導語：如何才能寫好一篇課程持續建設計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：城市規劃；建筑設計；可持續

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

城市的發展離不開規劃與設計，尤其是在當前城市發展速度不斷加快的局面下，合理的規劃設計是保證城市健康發展的必要前提。城市規劃設計方案是根據城市整體建設工作的總體設想和宏偉藍圖來制定和執行的，可持續設計的目的就是將場地給建筑帶來的不良影響最小化，以及最充分地利用場地。在高密度的城市中，如何有效地利用現有場地合理規劃是我們一直在努力的課題。

1、可持續的建筑設計與城市規劃的必要性

早期采用并被廣泛應用于建筑的是一些比較被動的手段，如利用空調設備才能達到較好的降溫、取暖、通風等。這些初期的設計手段是一種“被動式環境設計”，既不環保，又浪費能源。后期的可持續建筑（稱綠色建筑或生態建筑）是以生態和有效利用資源的方式設計、建造、改建、運行或再利用的建筑。比如合理安排建筑朝向，有利于冬季的采暖保溫，有利于夏季遮陽，防止室溫過低或過高。又如利用自然風調節室內環境和空氣質量等。這是把可持續理念融入了全壽命的建筑（全壽命是指：從場地、規劃、設計、施工、運行、維護、拆除、建筑廢料處理的全過程）。不了解可持續建筑的人認為它造價偏高，市場前景可能不好。其實，實踐證明，可持續建筑同一般建筑比較有很多的優點，例如：供熱、空調和采光的費用少，建筑運行費用降低，建筑的舒適度和使用功能高，售價和租金增加；使用能源少，減少對環境的污染；建筑材料消耗少，資源利用效能高；生活和工作空間更健康，能提高工作效率，并減少與建筑有關的疾病的發生等。從建筑的全壽命考慮，可持續建筑的總費用比一般的建筑低，而且有利于保護我們賴以生存的地球。

2、可持續建筑設計與城市規劃理念

2.1 樹立科學的城市發展觀

科學的城市發展觀是根據城市的生態承載力、生態足跡、生態赤字水平，判定城市可持續度，并采取措施削減生態赤字，進而達到生態平衡；通過對城市生態資源的綜合評價，根據景觀生態學理論和碳氧平衡原理，構建城市自然生態安全網絡，確保城市自然生態環境不受或少受破壞與威脅，并為城市規劃和城市設計提供科學的設計依據；借鑒生態經濟學中生態―經濟共贏與優化理論，從技術與制度兩個層面認識綠色建筑設計策略的生態經濟特征，引入“生態經濟效率”與“環效―成本率”的概念和生態足跡分析方法，構建綠色建筑設計策略的生態經濟優化模型，促進生態與經濟的協同優化；通過相關法規的政策導向作用，促進循環經濟發展及和諧社會的形成，為生態城市建設提供政策支持。

2.2 遵循系統論原理

系統論的基本觀點是整體觀點、等級觀點和動態觀點。系統的整體性是系統論的核心。城市是由自然生態系統、社會生態系統、經濟生態系統等構成的復合生態系統。自然生態系統強調生態安全和生態效益；社會生態系統強調構建和諧社會和文化的先進性；經濟生態系統強調適度發展和循環經濟。這里既要保持每個系統內部的平衡，更要強調各系統之間的協調發展，實現復合生態系統的最優化，達到天、地、人和諧共生的目標。根據“整體大于各部分之總和”的原理，生態設計策略和能源結構的選擇應注重資源整合，謀求整體最優化。

2.3 遵循生態位理論和生態適宜性原理

根據生態位理論，所有的生態元均具有相應的生態位。關鍵是看二者的關系是處于時空對位狀態還是錯位狀態，或者說是適宜狀態還是不適宜狀態。對位可以充分保持其功能效益和穩定性、可持續發展；錯位則會走向衰敗或被淘汰。實踐中最重要的是找準適宜生態位，并避免生態位重疊，一旦出現重疊必會引起競爭，須依照生態位分離原理來解決，即競爭形成生態位分異，分異導致共生，共生促進系統的穩定發展。

2.4 樹立整體的生態建筑觀

建筑系統是一個開放系統，是地球生物圈中能量、物質流動的一個環節。這就要求我們全面關注生態環境建設，促進建筑與周圍環境的良性互動；考慮時間因素，樹立全壽命周期的建筑發展觀念；考慮空間因素，控制建筑系統對自然生態系統的空間置換影響；考慮資源有限，在人居環境建設中要高效利用和保護地球上的資源，從少費多用的非物質化――減量化到循環利用的再物質化――資源化。

3、可持續的建筑設計與城市規劃的建議

3.1 城市規劃設計的龍頭地位

城市規劃設計主要是通過建筑設計、景觀設計來實現的。城市規劃管理是由城市規劃行政主管部門通過政府行為來對城市規劃設計和建筑設計進行監督、管理,并對二者之間發生的矛盾加以協調解決。在城市的建設和發展過程中，城市規劃具有龍頭地位。

隨著城市化的發展,城市規劃的設計內容日趨綜合，方法包容性更強，從單純注重形態的設計發展到綜合設計。在城市規劃設計中不但要注重城市的功能分區，交通流線，而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。一個城市建設的好壞與城市規劃設計水平的高低有著直接關系，因為城市規劃設計是城市建設的基礎，也是建筑設計的依據。在我國一般一個城市規劃設計經批準后，要執行十年以上,在批準城市規劃設計時一定要采取科學認真的態度。我國已把城市規劃工作納入法制化軌道，使城市規劃具有繼承性和連續性。

3.2 建筑設計服從城市規劃設計

隨著我國經濟的飛速發展，建筑設計也得到了長足發展。在建筑創作繁榮的同時，也存在著令人擔憂的問題，在快速發展中，建筑師在建筑創作時對人文的關注、對環境的關注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環境。例如北京的長安街，雖然每棟建筑單體都采用了中國最好的設計院和最優秀的建筑師的作品，而且在建筑造價上也毫不吝嗇，就其藝術價值本身而言，仍然是業界人士批判的焦點。究其原因，主要不在于建筑本身造型，而在于對四周環境的忽視，以及強烈的個體表現欲所造成的整體不和諧。再例如希臘的愛琴海上有一座叫伊特拉的小島，每年都吸引大量的游客，尤其是攝影家和畫家，被稱為“藝術家之島”。整座島上布滿了十分簡單的希臘式的民居，連警察局、醫院、飯店都化整為零，成為民居式建筑尺度。幾百年來，島上的居民始終恪守一個規則：所有建筑均不超過三層，所有外墻均為白色。這種熱愛自然、相互協調的觀點，已經形成了一種設計理念。可見，在城市規劃設計的指導下，注重四周環境的協調，即使是最簡單的建筑設計也能取得好的效果。

3.3 建立建筑設計方案評審制度

重要的建筑是一個城市的象征，它的好壞對一個城市的形象影響也是很大的。應該盡快建立建筑設計方案評審制度，組織一些專家對建筑設計方案進行評審，一是看建筑設計方案是否符合城市規劃設計的要求；二是對建筑設計方案本身進行評審，看它的設計思想是否符合設計任務書的要求，只有這樣才能選出好的作品。在對建筑設計方案進行決策時，不僅要關注建筑物本身，而且還應關注其是否與四周環境相協調的決策制度，這里的關鍵是提高治理者的決策水平，把握正的價值取向，不能把獨一無二、標新立異作為取舍的唯一標準。

結束語

可持續的建筑設計與城市規劃是門正逐步完善和發展的綜合性學科，我們不僅要了解建可持續的建筑設計理念，更要掌握它的基本原理和方法，為我國可持續的建筑設計和城市規劃做出貢獻。

參考文獻

[1]黃獻明.綠色建筑設計策略的生態經濟優化問題研究.2006

[2]洪遠，鞠美庭.生態恢復的原理與實踐.北京：化學工業出版社，2005

[3]張鍵.可持續的綠色設計.建筑設計，2004.06

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【關鍵詞】城市規劃展示館；名片；根本

我們中國的園林設計自古至今一直追求的是“天人合一”的思想。這種思想其實就是“人性化”和“可持續性”，這意味著，我們所設計的產品必須造福整個世界，而不僅僅滿足人的需要。因此，城市規劃展示館的空間設計的也必須依靠這種思想來設計，這樣才能使其發展下去。

一、“人性化”與“可持續性”的處理

人性化指的是一種理念，在具有美觀的同時能根據大眾的生活習慣、操作習慣來方便大眾，既滿足了大眾的物質功能訴求，又要滿足大眾精神上的需求。人性化具體到城市規劃展示館的空間設計中，就是在設計中以“人”為本，所有的設計必須考慮到人的因素，所以對空間功能的基本要求，即以安全為主要目的。以“人”為本，人性化占據著重要的位置，而且這種理念隨著社會的進步，越來越受到大眾的關注。空間的存在是由人的感知產生的，我們對空間的認識和研究，首先是要清楚人在空間中的地位與作用,而展示空間作為規劃館空間的主體，它與城市民眾的生存生活是緊密相連，它是具有一定意義的物品和空間，是展現城市魅力的“藝術品”，作為城市人類生活環境的一部分，規劃館空間應當是具有地方特色的人情味，適應公眾多方面需要并為其活動提供空間的創新與背景。成功的空間設計應當提供給人們各種有趣與有益的場所、空間和實體，虛擬和現實。城市規劃展示館的展示空間也應該考慮到人的需要，提供給人們一種“人性化”的空間，可以自由的參觀，接觸新的理念，學習新的觀念，獲得樂趣等。這絕非如想象的那般簡單，展示空間與生活的直接聯系，不僅成為與人類生活一樣豐富和生動的歷程，而且其本身就是生活的一個部分，所以，我們應認識到“展示設計在一定程度上就是展示生活。”[1]人性化設計在展館的空間設計中，首先需滿足大眾生理與心理需求，其次要考慮生態性層面的人性化和文化層面的人性化，也要表現對弱勢群體的關懷。具體到規劃展示館的空間上就是參觀路線、一塊展板、一個扶手、一盞燈、哪怕是展館內的衛生間，在設計的時候都要考慮進去。如果把這些綜合起來，實施城市規劃展示館的空間設計將是一場社會變革，因為它象征著：要從唯經濟衡量發展轉向經濟、社會、自然三方面協調發展；要從過度泛濫的盲目發展轉向適度的科學發展；要從人受自然環境威脅轉向人與自然和諧相處的發展。[2]在我們對城市規劃展示館的空間進行設計的時候必須從人性的角度出發，自然的簡潔與樸素、情感設計、細節設計的高品質、材料的生態性環保性、對地域文化的關注等都是我們人性化設計的考慮范疇，最終實現“天人合一”的理念。中國自古就有“前人栽樹后人乘涼”的偉大傳統，這種傳統指的就是一種可持續性，這是現代社會的大問題。對公共空間發展變化的適應和協調是可持續性設計思想的核心和實質，一切空間設計的“可持續性”都離不開這一問題。有關“可持續性發展”的定義各式各樣，最廣泛的定義是“既滿足當代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構成危害。”[3]這一概念出自于“布倫特蘭報告”，而在當今社會“,可持續發展”并不僅僅是生態平衡、環境保護及資源的永續利用。城市規劃展示館的空間設計也是如此，我們可以把城市規劃展示館的可持續發展理解為“既滿足當代城市發展的現實需要,又不對未來城市的發展構成威脅”，也就是說，城市規劃展示館的發展是個動態的、連續的過程，這個過程是由城市的發展來決定的。就客觀而言，城市規劃展示館空間設計的可持續發展是指我們在逐步擴大城市規劃館的功能的同時要注重它的精神的功效。在設計的時候，必須從最基本的功能出發，從環境的角度出發，從材料、技術、人的情感、行為、規劃、等眾多因素考慮，把狹義的空間轉化成廣義的空間，使展館的空間從二維、三維向四維空間發展，同時也要方便展示館的二次或多次改造。

二、結語

在現代設計中越來越重視“人與環境友好”、“綠色設計”、“可持續性設計”等理念和實踐。要求人們重視生態、資源和整合性創造力，人們不僅要回歸與自然、環境，與真正的生活友好，也應在珍惜人類感官的原始特點中重拾設計的真正感覺，向一個更高境界的、具有生命力表現的設計創造發展，所以我們對展示館的空間設計中也在環境因素加重了籌碼，爭取以最小的代價，營造出最好的展示空間。

參考文獻：

[1]何曉佑，謝云峰.人性化設計[M].江蘇美術出版社，2001.10-18.

[2]張立.展示空間的設計——人為空間的設計方法探尋[J].湖北商業高等學校學報，2001,(12):74-75.

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一、前言

筆者曾選取本學院藝術設計專業《當代藝術設計思潮與方法》課程的幾個知識點制作成微課，參加了三次國家和省市級別的高校微課教學比賽并獲得名次。通過參賽，掌握了一些微課制作的理論和方法，對藝術設計理論類課程的微課設計和制作有了一定的實踐認識：教師“單向”的微課建設方式應改變為教師指導下的，以學生為參與主體的“雙向”微課建設方式；讓學生全程參與微課系統學習與制作以避免建設的無的放矢，使微課系統隨著課程的進展而不斷充實，隨著課程的持續開設而不斷完善，使微課建設獲得可持續建設發展的源動力；教師應將專業技能訓練與微課建設相聯系并同步展開，多角度多層次提高學生的實操技能以提高教學效率。

二、微課建設與改革思路

在建設與制作微課的過程中，筆者采用了一些符合微課要求和高職教學實際的方法，獲得了一定的教學效果，也對微課建設產生了較為濃厚的興趣，萌生了一些新的微課建設與改革思路。

1.從教與學的雙向關系角度看微課建設

微課既應該是教師開展整體課程建設的特定手段，也應該成為學生同步提高自主學習和實踐實操能力的重要途徑。長期以來流行的具有濃厚的教師“單向性”的課程建設方式，雖然也會考慮學生的學習能力和實際需要，但以教師想當然拍腦袋的成分居多。其比較標準化的教學過程、掌控和評價方式，讓學生在學習過程中因“被灌輸”“被要求”，而在很大程度上失去了由興趣、參與和收效等激發的學習熱情，也就失去了學生積極學習探索新知的源動力。

此外，常見“單向” 的微課參賽作品也有不少弊端，如借助先進器材和專業手段，舉院、系之力不計人、物成本完成；內容堪稱完整琳瑯滿目，但大多只是將教材整體作“點”化處理，除了短小之外，并無明顯的教學效率和多方位實操能力培養優勢。其實在信息科技時代，教師早已不是學生獲得知識的唯一來源，通過網絡與社會，學生習得知識的途徑已非常多元化，獲得的知識素材參考資料也更趨多樣化。這些資源經學生整理加工后可獲得相關知識節點的諸如思維、技能、方法、釋疑、結論等內容也異常豐富，必然遠遠超出任課教師個人的視野所及。因為好奇，學生對新知識、新材料、新想法的感受性在某種程度上可能比教師更為敏銳。可以說，微課如果再繼續如傳統般實行“單向”建設，將明顯束縛教師、學生雙向的思維發散可能性及多元創造性。如果教師能夠主動“下放”微課建設的主要權限，讓學生在教師引導下自主地、多角度地求知、探索、研討、整理、總結并完成知識節點解答，最終在師生共同努力下完成微課視頻和相關支撐體系，這樣的“雙向”微課程建設，必然內容豐富，能解決學生實際問題，留下他們學習、思辨與創作的軌跡，又保存了大量學習過程中記錄下來的生動豐富的、可用作微課系統使用的學習素材及制作資料，與教師“單向”建設的微課相比其收效自然不可同日而語（見圖1）。

有鑒于此，高校微課建設方法確實是有必要改革的。從教師“單向”建設改變為以教師為引導，協助、啟發、組織學生通過各種途徑自主學習，師生溝通、討論合作，在教學過程中，以學生為主體，把“學”到的東西“用”到微課建設上來。教、學雙方共同完成微課建設并隨著教學的循環得以持續完善充實與提高。因為學生的參與，微課將真正成為學生喜聞樂見的學習載體，為其愿用，樂用。也基于此，微課才有可能做到可持續建設和發展，煥發源源不斷的生命活力。

2.從整體與局部的關系看微課建設

微課建設應該是個“點”，其相應的配套系統建設則是個“面”。面的建設如果僅從過往“教”的角度出發，由教師閉門造車并，其性質也必然是單向的片面的，僅僅是“提供了”或“有了”，學生們會不會去“用”便不得而知。其實，“微課”體系建設應該是發散性的，是在原有課程知識“點”的基礎上配套開發形成的微課程資源“面”。這里的“面”，除了常見的微課本身及所對應的各類網上資源、在線交流等內容外，筆者認為重點更應該是將學生學習過程中留存與記錄下來的大量生動豐富的第一手材料，如師生對話、學生研討、微課制作和各種問題的解決方法與解決過程等相關記錄制成系統資源供后學者使用。沒有各種形式共生形成的面的相互支撐，點做得再好也不會起到面作用。

此外，微課及其系統確實沒必要做得那么完整美觀技巧高超。從實用和成本的角度看，能有針對性地解決學習問題就可以了。學習過程中需要什么、遇到了什么問題以及是如何解決問題的，只有學生自身最清楚，讓學生全程參與微課系統學習與制作才能避免建設無的放矢，教師也不應越俎代庖。學生在課程學習中，如果有機會將獲得的相關知識和素材、討論研究與理解的結論、作業與實操成果都有計劃有目的地主動地融合在微課系統中，那么微課系統將會隨著課程的進展而不斷充實；隨著課程的持續開設而不斷完善；隨著學生的學習、參與能力發展進步而愈局合理、多元與實用（見圖2）。同時學生們也會因為自身是微課建設的主角，可以方便地把自己的學習成果持續地在網絡上，融匯在教學過程中而獲得心理滿足，激發其榮譽感和好勝心，從而進一步獲得提高微課程學習與制作水平的新動力。學在用中，用在學中，確實是最有效的學習激勵方法之一。顯而易見，開發具有持續生命力的微課系統同樣需要學生作為主體的全程參與。

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（一）課程級資源1.課程標準編制課程標準，包括課程的性質與地位、課程內容與考核、課程實施建議、參考文獻四個部分。課程標準重點為課程整體設計，聯合多校老師及企業專家集思廣益，對公路檢測相關知識進行解構和重構，最終確定“試驗檢測數據處理及質量等級評定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務，將本課程劃分為四個模塊，共22個任務進行建設。2.課程學習指南編制課程學習指南，讓學生明確本課程學習目標、學習重點、課堂將采用教學方法、網絡學習方法等。現場試驗路基路面的壓實度，厚度，平整，方法和結果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數，基樁完整性檢測和檢測評價。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據本課程實踐性、應用性比較強的特點，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以專業基本技能要求中檢測技能要求為重點對動手能力進行考核，且每次現場檢測試驗均對每名學生的學習效果進行考核。4.教學任務單編制22個教學任務單。本課程四個模塊中的每個任務均有對應教學任務單，每個教學任務單都包含明確的目標（能力、知識、素質）、教學內容、訓練項目、參考文獻、重難點及解決方法等。5.教學設計編制22個教學任設計。課程標準中包含了本課程內容的整體設計，教學設計為對本課程每個任務的教學活動進行科學合理設計，每個任務的教學內容，包括教學手段與方法，具體時間安排和學生活動等。6.教學課件編制22個電子教案和PPT課件。此內容為課程建設重點，本課程每個任務均有電子教案和PPT課件。課件制作在內容上與當前工程質量檢測最新規范相符，包含各檢測項目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數據處理與質量評定等。除此之外，現場檢測圖片、真實檢測數據、質量評定也體現在課件中，引導學生掌握檢測知識，指導學生動手操作。7.案例本課程與企業合作共編制10個檢測案例，對重要檢測項目重現真實檢測過程及結果。案例的收集全部來源于真實項目，相關資源建設參與人員到公路施工現場，到公路交、竣驗收工現場，到檢測公司收集計劃建設案例。每個案例均包含檢測依據、檢測方法、原始數據、數據分析與結論、相關附錄等，學生能參考檢測案例完成檢測報告。8.習題試題庫共編制300道習題，包括填空、選擇、簡答、計算和案例等題型。完成每個任務學習后均有相應習題進行練習，通過習題練習使學生加強理論知識掌握。在資源庫中可對所有習題進行重組形成考試試卷，對學生理論學習進行考核。

（二）素材級資源1.文本收集整理公路工程檢測相關職業標準、技術標準、業務流程、作業規范共11個。學生在學習過程中充分參考相關資源，能按規范的要求進行檢測計劃編制、任務準備、檢測操作、數據處理、質量評定等。2.圖片與企業合作收集整理檢測相關圖片180張。通過圖片反映企業檢測工具、檢測對象、現場檢測場景、校內教學條件等，讓學生對檢測任務有初步印象。如擺式儀測磨擦系數，收集現場檢測圖片認識現場檢測環境，收擺式儀、橡膠片、標準量尺等儀器圖片讓學生對儀器有初步認識，收集儀器調平、調零、校核滑動長度、澆灑待測路面、按下釋放開關等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業合作，拍攝制作12個檢測相關視頻。包括公路工程常用檢測任務現場檢測視頻，學生實訓場景視頻、檢測課程課堂教學視頻等，指導學生動手操作。視頻內容嚴格把關，按現行相關規范要求操作，按資源庫要求格式進行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實度，按當前《公路路基路面現場測試規程》中所要求儀器及方法進行操作。通過視頻學習，學生能對檢測現場情況及規范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學生掌握理論知識及為實訓作充分準備。4.動畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個檢測動畫。該公司與本課程團隊合作非常好，參與本項目軟件公司人員除了有較高動畫制作水平外，還有路橋專業背景，對動畫要求有更深入理解，為動畫制作質量提供了有力保障。本課程資源建設確定了18個常用檢測項目，按規范要求，制作動畫模擬現場檢測任務，反映檢測現場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動畫首先指出適用范圍，接著突出標準車、貝克曼梁、百分表、表架等實物圖片，表列標準車詳細參數，然后按規范模擬試驗準備及測試步驟，最后明確數據處理要求。通過動畫學習，讓學生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應注意的問題

（一）加強評價，注重效果教學資源庫的建設需要較大投資，應加強評估機制，觀察其是否考慮學生的身心發展，是否在促進資源整合中發揮了積極的作用，是否達到了課程標準規定培養目標，是否有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣，是否對學生以后工作有利。

（二）能可持續發展現階段有經費可以進行建設，當項目完成后如何保證資源的可持續建設，成為不斷更新的動態資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業教育教學改革的發展和公路建設的發展，教學資源應不斷更新的內容和標準，以保證教學和實際工作和密切的檢測任務，并體現新技術及發展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學服務，應搭建良好的教學系統公共服務平臺，并保證速度快、界面友好，為教學資源庫提供一個良好的運行環境；應大力宣傳推廣，同時對教師和學生進行專門培訓，使師生均能熟練操作；應使教學資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務于社會專業技術人員。

三、結束語

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關鍵詞：德國應用科技大學；校企合作；代根多夫應用技術大學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應用技術大學進行了為期30多天的研修學習。現將本人研修學習期間所了解的代根多夫應用技術大學基本情況及人才培養相關情況進行簡要陳述，并提出自己的幾點啟示。

一、德國代根多夫應用技術大學的情況簡介

代根多夫應用技術大學是德國一所公立應用技術大學，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應用技術大學成立于1994年，成立之初只有學生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區的代根多夫市，主要教學領域有技術、經濟和傳媒應用。代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚。該大學主要有以下行政機構相互協作完成工作：職業服務中心、學生管理中心、繼續教育學院、人事部、國際辦公室、IT項目管理中心、遠程教育中心、科研和技術轉讓中心、應用研究學院等部門[1]。

二、代根多夫應用技術大學實驗室及科技園區

代根多夫應用技術大學目前有嵌入式系統、信息技術、過程控制、機械數控加工、高精密測量實驗室等6個實驗室；同時還擁有Technolgie Campus Teisnach園區、Technolgie Campus Freyung園區、Technolgie Campus Cham園區、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區、Campus Schloss Mariakirchen園區、Technolgie Campus Grafenau園區等8個科技園區，該園區都屬于代根多夫應用技術大學應用研究學院管理，園區一般設置在校外。整個園區的科技研究、建筑和設備建設資金主要是高校、聯邦政府和當地政府的資金組成的，政府主要提供工業用地。

各園區的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區是德國傳統玻璃工業區域，主要進行光學方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進行合作，比如測量技術（數字電鏡技術）；Technolgie Campus Freyung園區主要研究重點在地理信息學、生物學和嵌入技術等，嵌入技術主要在零總線等方面進行研究，并進行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區主要研究重點是機電一體化、機器人技術和控制技術。在自動化方面進行機器設備制造、機器人制造和控制系統設計等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區是今年3月份成立，與一所大學合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區是瑪麗亞教堂（校區）和linerden公司合作成立的園區，資金主要基金會提供。主要進行可持續建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學里用）、三層玻璃（家里用），在可持續建筑中主要是節能、材料的優選等研究，在職護理教育學學士學位專業的教學工作，醫院護理人員在職繼續教育學習，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區主要研究可持續的物流系統和戰略性的采購等。

合作的相關企業。合作的相關企業有Edscha公司、日不落全球企業集團、Linder公司等3個合作企業。其中Edscha公司主要是生產德系汽車敞篷、天窗及采暖系統配件，日不落全球企業集團主要生產護照及身份證制作系統，Linder公司主要完成室內外裝修材料等。

三、德國代根多夫應用技術大學的校企合作模式

1.兩種學習模式。在德國，學校和企業之間的聯系非常緊密，相互協作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學生可以一邊在學校進行本科階段學習，一邊在德國工商聯合會（IHK）進行職業培訓，完成雙元制的教學。如果是雙元制學習需要四年半的時間來完成。這種模式有助于學生將專業理論知識和企業工作時間有效地結合起來，形成互補關系，如電氣工程專業學生在學好專業課程的同時可以在IHK進行電器工程師的職業培訓，機械工程專業學生可以在IHK進行機械工程師的培訓，均可考取IHK職業認證證書，取得上崗資格。第二種是學期三年半，假期在企業進行實習。學生根據自己的專業方向，利用假期在企業進行實習，最后通過論文形成完成課程學習。這種模式比較靈活，適應性比較強。在這兩種模式下，學生都可以得到500-1000每月的報酬，對學生來說很早進入企業，能很快適應企業的工作，在拜仁州學生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學生可以利用假期在企業進行專業實踐，公司可以對有某一方面專業技能的學生進行培訓。這對企業界來說，可以很早對專業技術人員進行培養，企業能得到他們需要的專業技術人員。在德國也有員工跳槽的現象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學生與企業之間的了解時間。企業可以選擇合適的員工去高校學習，入選者在大學可以申請一個合適的專業進行學習。企業也會招聘合適的學生參加公司的培訓學習，如果公司要招聘相關培訓學院，一個渠道可以在網絡上的相關網站上點擊進行選擇申請，在拜仁州報紙上也會刊登一些廣告，或者直接去學校招聘學生進行相應的培訓，也盡量會參加信息會，讓學生了解培訓的信息，給學生發放培訓的材料，增進學生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點啟示

1.構建完善的高等職業教育體系。中國高等職業技術教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應該有其低、中、高的層次之分，不應只局限在三年制這一種層次上，應根據社會經濟的發展情況，在目前的三年制的基礎上，增設四年制、研究生制，構建完善的中國高等職業技術教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學經驗，尤其是課程與教學體系方面[2]。

2.加強工程、技術項目訓練實踐。將技術轉移作為現實學習的前提條件，在常規的實習、實驗、課程設計、畢業設計實踐環節的基礎上，加大實習力度，同時適當增加工程、技術項目訓練內容。這些項目應來自企業生產實際，有綜合性特點。如學生創新制作項目、校內生產性實訓項目和畢業綜合訓練項目等[3]。

參考文獻：

[1]德國代根多夫應用技術大學專業教學計劃[DB/OL].http：//hs-deggendorf.de/.

[2]朱方來.試論高等職業教育實踐教學體系與理論教學體系[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[3]梅創社.計算機應用技術專業人才培養方案[M].高等教育出版社，2010.

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加強實踐基地建設對培養土木工程專業學生的實踐能力有著重要的作用。文章分析了當前土木工程專業實踐教學環節和實踐基地建設存在的問題，并從實踐教學課程、校企合作、師資隊伍、軟硬件建設等方面提出了研究與思考。

［關鍵詞］

土木工程；實踐教學；實踐基地

生產實踐作為理論聯系實際的重要渠道，一直是土木工程專業高等教育培養中的關鍵性教學環節。實踐基地作為土木工程專業學生實習的主要場所，其建設程度的優質與否直接關系著本科實踐教學質量。因此，筆者通過對土木工程專業的實踐教學環節和實踐基地建設展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質量提供參考建議。

1實踐教學環節及實踐基地建設存在的問題

1．1實踐教學質量有待進一步提升

目前，土木工程專業實踐教學環節主要集中在生產實習（為期1個月）和畢業設計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設和設計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業往往忽略了對學生實踐教學內容的總體規劃，現有什么內容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產實踐的時間。

1．2校企合作有待進一步實現雙贏

長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業學院需要有一定數量和質量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續建設規劃則處于次要的地位，在此情況下，企業通常也將合作建設實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設，而企業處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術資源優勢為合作企業解決生產中的實際問題，企業則在沒有收到持續的收益下缺乏繼續推動教學實踐基地建設的動力。

1．3實踐基地有待進一步穩定

從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現有生產實習環節原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據自身的發展需要并不一定會選擇簽署協議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩定性。

2實踐教學和實踐基地建設的途徑探討

2．1完善課程體系，融入企業需求

（1）實踐課時設置。目前，土木工程專業培養方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調研學生意愿和具體可操作性的基礎上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應實踐課程的實習時間。提前規劃和啟動畢業設計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。（2）企業參與教學。在土木工程專業培養方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當地加大企業的參與度。另外，開設由企業專家講授的課程，邀請企業專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎上加大實踐基地建設力度，更好地反哺實踐教學。

2．2深化校企合作，共創雙贏局面

（1）建立實踐基地建設的新機制。實踐教學的質量關鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設片面追求數量和質量的機制，將人才培養擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發揮學校智力和技術優勢，并根據專業特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養人才的企業共同建設實踐基地。（2）增強企業建設實踐基地的雙贏意識。企業要合理、清晰地規劃未來發展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設作為宣傳企業文化、樹立企業形象的重要途徑，將學校的智力和技術資源優勢作為解決企業生產中實際問題的重要手段。（3）加大校企雙方師資交流力度。土木工程專業教師，尤其一些青年教師通常是畢業后直接走向教師崗位，科研經驗豐富，但缺乏一定的實際工程經驗，而企業技術人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業進行掛職鍛煉，積累工程經驗，學校則通過設置相應的課程、科研項目等對企業技術人員進行技術再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設建立堅實的師資保障。

2．3強化校企交流，穩定實踐基地

（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。學校要設立專門分管實踐基地建設的人員，定期聯系實踐基地，加強校企雙方關于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業也要進行積極、合理地反饋。健全規范高效的運行管理體制，尤其是發揮互聯網等信息化手段在實踐基地建設、管理中的作用，及時解決合作中出現的問題。嚴格保證實踐基地建設資金，定期表彰實踐基地建設和管理的先進集體和個人。（2）創新實踐內容和文化，穩定實踐基地建設。企業要充分考慮土木工程專業學生的學習特點，注重培養和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內容豐富的創新實踐活動，宣傳創新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩步推進實踐基地建設。

3總結與展望

土木工程作為傳統的工學類專業之一，學生的實踐能力培養一直是專業教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養計劃”的實施，更是將創新實踐能力的培養上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質量。同時，隨著土木工程行業內部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養高素質創新性土木工程人才的關鍵和方向。

作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學建筑工程學院

主要參考文獻

［1］侯霞，郝保水，劉建賓，等．淺析校外實踐基地建設的若干關鍵問題［J］．中國電力教育，2014（2）：189－190．

［2］馬鵬．教學實踐基地建設中的問題研究［J］．中州大學學報，2013，30（3）：95－100．

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關鍵詞 開放教育；金融專業；教學資源庫；學習支持服務；自主學習

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14號文件提出國家級示范院校要創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫。2010年5月，教育部下發了《關于開展高等職業教育專業教學資源庫2010年度項目申報工作的通知》，正式啟動專業教學資源庫建設項目，當年立項啟動首批11個專業教學資源庫建設項目。該項目建設的總體思路為：整合社會各方優勢資源，集成該專業全國優質課程建設成果，并采用整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行的方式進行建設。截至2013年7月，合計42個專業教學資源庫項目立項，涉及多所院校和社會共建單位，且前期立項的11個專業教學資源庫建設項目的資源已經公示[1]。同時，2012年教育部啟動了國家精品課向精品資源共享課方向的轉型升級。

放眼國際教育領域可以發現，這種以整合、優化與開放教育資源的思想順應了國際教育資源建設的潮流。近年來，國外開放教育資源發展如火如荼，并伴隨著MOOCs（大規模網絡開放課程）項目的熱潮掀起。當前優質數字化教育資源的全球化免費開放共享趨勢已經得到社會廣泛關注和普遍支持，網絡學習和終身教育理念也日漸深入人心。由此可知，國家專業教學資源庫項目也將作為現代職業教育體系建立過程中高職院校內涵建設的主要抓手和未來學習方式變革的主要推動力之一。

二、金融專業教學資源庫自主學習平臺構建的理論基礎

金融專業國家教學資源庫數字資源的開發，從高職金融專業人才培養目標及高職教學規律出發，凝聚全國高職金融專業及金融行業的實力和資源，運用現代信息技術，開發立體化數字教學資源。同時，還要建設一個具備先進性、共享性、開放性、標準化、可擴展性等特點的教學資源集成平臺。該平臺主要實現教師教學改革實踐、學生在線自主學習、職員業務素質提升、大眾金融知識服務等四大功能[2]。鑒于用戶（除教師用戶外）的先前知識和學習經驗都無法支撐學習者在一般網絡教學平臺上完成課程知識學習的現實，該平臺的設計源于自主學習理念，對維持學習者學習動機、促進學習積極性、監控學習過程、反饋學習效果等方面都提供學習服務支持，從而達到促進學習者開展自主學習的目標。

所謂自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，強調從學習動機、學習方法、學習時間、學習行為表現、學習物質環境、學習社會性等方面提升學習效率。建構主義學習理論中的隨機進入式學習模式，強調在教學過程中基于不同目的，著眼于不同側重方向，用不同的方式多次呈現同一學習內容，使學習者對這一問題進行多方面的探索和理解，從而獲得多種意義的知識建構。在這個過程中，學生學什么、怎么學都和原有知識緊密聯系，從而大大激發學生學習的自主性。金融專業的許多知識都需要和實際應用結合，且只有和生活實際結合才能更好地理解各種金融概念，因此這種激活學生原有知識的自主學習適用于金融專業。

三、金融專業教學資源庫自主學習平臺構建的現實條件

（一）完善的技術支撐體系是自主學習平臺構建的現實保障

從教育技術學角度來看，高等職業教育專業教學資源庫是研究高等職業教育學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的實踐。該建設項目是以教學資源建設、自主學習平臺建設和社會服務建設為重點的國家級職業教育改革行為[3]。不僅強調內容建設的科學合理、夠用實用，更注重學習支持服務功能的配套。因此，在系統功能需求上，金融專業國家教學資源庫平臺需要成為體現現代金融業最新發展動態的優質教學資源庫，能夠實現教學做一體的理念目標、虛實結合的技術目標、自主學習有效的功能目標、教學交互暢通的互動目標。系統功能設計總體上緊扣兩大功能主線，既能實現課程資源的合理分類展示、高效快速搜索、資源關系清晰，又能滿足學生自主學習的各類需求。系統建設以資源庫10門課程與15個資源中心為內容，以現代信息技術為手段，以促進基于優質資源的共建、共享、共用的生態化發展和實現學生自主學習為建設目標。

（二）整體設計目標是自主學習平臺構建的方向指引

金融專業國家教學資源庫平臺主要從提升用戶網絡學習能力，實現自主學習、互動教學、開放教學模式的目標出發。在遵循信息的元數據標準化采集、強調平臺功能的模塊化組件、倡導界面設計的用戶體驗等原則的基礎上，將建成的各類資源整合梳理，以知識地圖的形式展現10門課程的所有資源，每門課程都配備測試練習與考試模塊供學生隨時檢查學習效果。同時，對于15個資源中心資源的展示注重媒介形式多樣化，注重互動交流，提倡“做中學”。

（三）評價指標體系是自主學習平臺構建的信息反饋依據

首批高等職業教育專業教學資源庫建設項目有明確的驗收評議指標，其中，《高等職業教育專業教學資源庫建設項目驗收評議指標》（部分）中的“創新與突破”、“服務功能與用戶感受”兩項評議指標明確涉及了對所建系統和資源的要求，見表1。

這兩項指標強調知識的聚合、資源的共享共建、信息的高效流通，即專業教學資源庫平臺要求以學習者為中心，在資源展示上直觀形象，操作便捷、高效，重視自主學習，強調教學交互。資源庫建設不再停留于將教學內容數字化、向學習者簡單地展示資源層面，而是為學習者提供一個促進自主學習和知識轉化的快速、有效的網絡學習支持服務環境。

四、金融專業教學資源庫自主學習平臺的架構及功能分析

（一）系統架構

從用戶角度，根據軟件設計的展現層、應用層、支持層、數據層等來整體概述系統的功能架構，具體見圖1。

（二）自主學習模塊功能分析

本項目的建設從平臺功能和資源設計等兩大內容上都以用戶自主學習為導向，即為學習者創造一個最優化的自主學習環境，因此在自主學習模塊的功能設計上，注重在“用戶化”、“學習者控制”、“交互”、“腳手架”等方面給予學習支持服務的支撐。這些功能均基于社會性建構、個體內建構、學習鷹架和最近發展區等建構主義原理。此外，結合自主學習的各方面，項目主要從激發學習動機、自定目標、自定步調、自我監視、自我控制、自我考核等環節進行學習服務支持功能的設計。

1.提供用戶學習指南，即時掌握學習目標

在每門課程資源中都有關于該門課程的學習指南。基于平臺內的數字化教學資源設計從過去“知識結構”、“教學流程”為中心的設計方法轉變為以“教學活動為中心”的方法，即以項目或情境展現教學內容、教學方法、教學策略、教學活動等。因此，學習指南能為學習者在開展課程學習之前，從整體上把握課程內容，了解重點和難點，增強學習新知識的目的性和針對性，從而提高課程學習的效率，也能在一定程度上提高學生自主學習能力。

2.提供課程知識地圖，快速了解學習內容

知識地圖可視化地描述了組織知識資源及其載體，為用戶尋找和利用資源提供了有效導航。平臺提供課程知識地圖，展現了項目模塊中包含的課程知識內容及學習目標與能力培養之間的關系。學習者初步瀏覽知識地圖，對學科知識體系能夠有系統的了解，對知識點間的聯系理解更透徹。根據現代圖式理論，運用知識地圖不但能幫助學習者把新知識整合到已有的圖式中，改變學習者的認知結構，還可以使學習者各級圖式的產生和相互聯系具有較高流暢性和系統性，幫助學習者將學習材料與原有知識兩個部分緊密聯系起來。

3.顯示用戶學習進度，及時調整學習步調

學習進度可視化，是面向單個學習者個體，直觀地標注學習者學習進度的一種技術，建立在知識地圖的基礎上，利用對知識地圖中相關知識點的標注，反映學習者的學習水平[4]。每個知識點可和課程測試系統進行鏈接，每學習完一個章節或一門課程可進行知識掌握情況的測試，學習者可以通過自己在各知識點上的表現充分了解自己的學習情況，從而引導學習者根據自己的學習進度制定出個性化的學習方案，對于學習者的個性化學習、自我監視學習過程、提高學習效果等具有重要作用。

4.記錄用戶學習軌跡，全程開展學習監控

用戶學習記錄，列出了具體用戶的登錄次數、登錄時間、退出時間、平均日訪問次數和總停留時間等信息，即平臺記錄了學習者參與各種教學活動的情況。通過對上述信息的分析，可以獲得學習者參與各種資源學習的頻率，以更好地完善教學資源庫中資源的設計。研究發現，“學習活動記錄功能”是國外LMS教學平臺中必備的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都設置該功能模塊。雖然當前第三方統計工具（如百度統計）能夠記錄更加詳細的訪問數據，但主要是針對群體而非個體，系統獨立設置用戶學習記錄模塊是了解學生線上學習活動必不可少的功能。

5.提供用戶測試反饋，隨時實施自我考核

反饋是維系認知主體和客體世界之間的橋梁和紐帶，對于學習效果的提高極其重要。研究表明，學習內容與方式的增多與反饋信息成正相關[5]。通過測試反饋信息，學生可以及時了解到自己的認知缺陷，從而有利于主動改善學習。同時，教師可以及時了解學生的學習狀態和認知缺陷，掌握學生的學習情況并根據這些情況有針對性地完善教學。本系統中的測試系統為教師用戶提供了較多的測試管理功能，除班級管理、學生管理、課程管理、題庫管理功能之外，還可以查看成績，了解所教授班級中學生測試的知識點得分比例、題型得分比例，以及學生的成績排名等。同時，對于學習用戶來說，系統提供了更多配合學習者自我控制和自我考核的功能，如考點匯總、學習者可以根據學習知識內容范圍選擇的章節練習、科目總測，還可以對歷年真題進行模擬測試，以及提供錯題回顧和薄弱環節反饋等。自測可幫助學生發現自主學習中存在的問題，為調整和計劃下一步學習提供參考。

6.提供學習經驗研討，便于激發學習動機

一般網絡教學平臺雖配備論壇等教學交互形式，但功能基本難以發揮。究其緣由，主要是缺乏管理人員維護，導致用戶回帖未能得到及時回復，以及用戶歸屬感、臨場感缺失等因素。本平臺也專門設置了一個類似論壇功能的互動中心“教學研討吧”，旨在用于師生之間、學習者之間的交流。區別于一般平臺論壇，本平臺借鑒電大網絡教學成功之經驗，安排專門的教師定期對平臺進行組織與維護。

五、教學資源庫自主學習平臺后續完善的若干建議

國家級專業教學資源庫項目建設不是一勞永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建設過程中要充分考慮各方因素的影響。基于自主學習理念，筆者認為在金融專業國家教學資源庫平臺后續建設中需要特別重視以下幾個方面。

（一）強調運用“人機工程學”原理，提供多媒化教育資源

人機工程學是研究系統中人、機、環境三大要素之間的關系，為解決系統中的效能、健康問題提供理論與方法的科學，從人和系統的角度出發，研究人的特性和人機關系，為界面設計提供相關理論和方法[6]。國家級專業教學資源庫的設計不論是其面向對象還是最終的評價對象，都是以學習者為中心。因此，系統的設計需要從人機工程學角度出發，在視覺設計、交互設計、結構設計等各方面都需要考慮用戶的視覺感受與交互體驗。系統平臺的內容、模塊、界面、功能等，都要圍繞人的生理、心理特點來設計。例如，可根據不同學習者的學習風格提供不同媒介展現形式的資源，有文本式、視頻式、音頻式等，尤其是當前移動學習盛行，各種移動終端普及的Web2.0時代，將更多的資源音頻化和流媒體化。

（二）遵循“教育信息生態”規律，提供持續更新的教學資源

教育信息生態學注重系統的動態平衡，強調系統的可持續發展。資源庫的建設，更要有后續建設的不斷擴充與完善，在穩定成型的基礎上保持資源庫的不斷更新。這一點，可以通過分析前期國家精品課程建設經驗獲取。根據生態學的“耐度定律”，如果其中的一個因子超過其耐受度，就可導致一個種群的滅絕（Shelford，1913）。經濟因子、制度因子等都是資源庫項目生態發展的重要因子[7]。所以，在當前高校教育資源未完全開放、教育經費保障不夠的現實基礎上，資源的持續更新需要一定人力、物力、財力的投入，教育管理部門需從長效機制上研究如何保障高校資源更新和維護經費投入等問題，并從考評機制上研究經費使用的績效。

（三）注重“持續關注”理論，提供更好的學習支持服務

遠程教育學者穆爾的交互距離理論假設是，學習者的自主性具有隨著個人的成熟而自然生成的理想傾向。雖然，平臺延伸了傳統的課堂時空，能夠提升學生自主學習的積極性，使其形成良好的自主學習習慣，然而，絕大部分網絡學習者的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都是缺失或不夠的，需要在教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來。因此，當前的學校教育要注重學生網絡自主學習能力，并在網絡學習平臺的用戶體驗和學習支持服務上進一步拓展和深化。

金融專業國家教學資源庫項目的一大建設亮點在于，在新的自媒體時代提供更優化的知識與技能學習。因此，不論是平臺設計還是資源建設，其出發點都緊密圍繞“自主學習”的原則。但后續如何推進專業教學資源庫項目的建設與應用，也衍生出其他一系列的相關問題，諸如如何突破現有的封閉式教育局限，在學分獲取、課程評價、專業評估等方面提供新的政策和機制。毋庸置疑，資源庫項目的應用機制研究將反作用于后續平臺功能上的設計和資源的建設。因此，后續的研究將需更多關注長效應用機制的設計，以保障資源的生態化建設與發展。

參考文獻：

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[3]楊明.高等職業教育專業教學資源庫發展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012（10）：99-102.

[4]馬秀麟，趙國慶，朱艷濤.知識可視化與學習進度可視化在LMS中的技術實現[J].中國電化教育，2013（1）：121- 125.

[5]R?M?加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，王映學，鄭葳，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：216.

[6]潘紅艷，陶霖密，徐光 .遠程教學平臺人機交互界面的人機學研究[J].中國電化教育，2006（12）：61-63.

[7]郭福春，張國民.從教育信息生態視角審視高職院校課程的網絡化建設[J].現代教育管理，2012（7）：88-91.

Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

――A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

篇8

關鍵詞：青年干部；創新思路；培養模式

作者簡介：張先厚（1963-），男，陜西安康人，甘肅省電力培訓中心副主任，高級工程師；劉在峰（1964-），男，甘肅白銀人，甘肅省電力培訓中心培訓處處長，高級講師。（甘肅　蘭州　730070）

中圖分類號：G726?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0031-02

干部隊伍作為企業發展的中流砥柱，理所當然地成為企業人才培養工作的重中之重。加強青年干部培養是事關企業長久發展和干部隊伍可持續建設的重大戰略任務。對于事關國計民生的電力行業來說，如何通過有效的培養方式不斷提升青年干部隊伍的勝任能力是培訓中心面臨的一個常談常新的話題。

2012年甘肅省電力公司培訓中心在青年干部培養項目中大膽創新，充分借力外部咨詢公司智力資源，在項目實施中采取了全新的管理模式，整合多種培養方式，通過對項目的設計、實施和評價全流程的精細化管理，探索出了一種獨具特色的青年干部培養方式。

一、訓前測評：由經驗培訓走向科學設計

“凡事預則立，不預則廢。”對于精品培訓項目而言，課程設置的針對性、有效性和科學性是保證項目成功的核心要素。在以往的課程設置上，往往依據自己的經驗選擇學習內容，而忽略了學員的實際需求及崗位需要。但隨著培訓成熟度的提升及培訓體系的日益完善，在培訓項目的設計上必然要由“經驗培訓走向科學設計”。

2012年的青年干部培養項目中，通過引進MTS測評系統，在訓前對個人能力素質進行測評，找出每個學員的短板和優勢，進而針對個人和團體的優劣勢設計學習方案。

1.確定指標

在個人能力素質測評指標的設計上，采取了學員上級訪談和本人問卷調研兩種方式確定素質指標。最終，圍繞青年干部的“自我管理、團隊管理和業務管理”三方面確定了帶領團隊、分析能力、計劃管理、監督指導、責任意識、執行能力、主動溝通這七項素質指標。

2.定義指標與在線測評

測評指標確定后，需要對每個指標進行行為定義。每個素質指標分別包括五項素質剖面（如圖1），再針對每個素質剖面從測評題庫中抽取適合此次培訓學員的測評題目。通過行為定義與題目選擇可更為準確地反映出學員的勝任水平，從而為后續的學習設計提供更為系統、科學、實用的指導方案。

3.出具測評報告

在線測評結束后，MTS系統會根據個人的測評結果為每個學員生成《被試者測評報告》。報告從學員的勝任系數角度，通過對所選指標的學員反映進行精確計算，并將學員的個人素質表現與學員群體水平進行比較，分別得出個人與團體的報告。最終，利用素質剖面技術深度剖析學員在每個測評指標上的特質，幫助學員找到素質短板，并提供其實現持續素質改善的發展建議。

4.基于測評結果設計培訓方案

針對測評報告的發展建議，在項目設計上以提升團體能力短板為主要學習目標，同時兼顧個人的成長發展設計整體培訓方案。以團隊建設、發展他人、執行能力和溝通能力等七項能力指標為主，結合工作性質和具體操作實踐設置了六大課程學習模塊；其中，針對六大培訓模塊設置學習方式，結合培訓內容，安排兩個單元的行動學習、一個單元的考察實踐和貫穿始終的訓后行動計劃，形成了不斷循環的學習模式。（如圖2）

二、混合培養：促進培訓效果最大化

設計新穎、有針對性、培訓效果明顯的系統培訓方式是整個項目的重中之重。為增強培訓的吸引力和感染力，在項目的設計上遵循成人學習發展的“70-20-10規律”，以提升青年干部當下崗位勝任力為立足點，以成就未來卓越管理者為著眼點，設定了學習者、實踐者和傳播者三種角色，以此為出發點搭建混合式學習平臺。

在“學習者”環節，項目設計了體驗式學習、面授課程、參觀考察等以知識傳播為主的學習方式；“實踐者”環節設計了行動學習工作坊、自主學習、主題演講、課外活動、辯論賽、論文撰寫等以技能提升為主的學習方式；“傳播者”環節設計了分享沙龍、讀書會、訓后行動計劃、成果轉化等訓后學習方式。（如圖3）

1.體驗式學習

在體驗式學習環節，從團隊建設、室內體驗式活動、體能訓練、戶外晨練四個角度設計了體驗式學習內容。將直接的感官體驗和知識型學習結合起來，通過多樣化的體驗式學習強化青年干部的集體意識，培養團結協作、勇擔重任的團隊精神。

2.面授課程

在青年干部的課程安排上，以“思想境界上有新的提升，理論水平上有新的提高，能力素質上有新的增強，工作理念和工作方式方法上有新的突破”為課程目標，確定了“黨性修煉、管理攀升、思維激蕩、知識拓展、心態錘煉、卓越表達”六個模塊的專業學習，結合工作性質和具體操作實踐，在課程模塊學習的不同階段插入主題研討、案例討論、學員分享等多種課程內容轉化的學習活動，以促進課程內容與實際工作的對接。

3.參觀考察

在參觀考察方面，選定同行業先進企業和國內優秀企業為經營管理實踐基地，通過理論教育與實踐教育相結合達到青年干部培養的知行合一。

4.行動學習工作坊

在面授學習外，重點將“行動學習工作坊”作為主線貫穿于整個培訓項目中，將問題解決能力作為青年干部培養的重點內容之一。通過行動學習把青年干部培養與企業經營管理實踐相結合，在行動學習中通過不斷解決各種復雜的挑戰性問題培養青年干部的戰略思維、系統思維、變革創新等經營管理中需要的干部素質，并沉淀出大量可應用的管理工具、案例，這都將有助于提升青年干部解決復雜問題的能力、促進業務改善。在為期45天的青干培訓項目里，共設計了兩期行動學習工作坊。

以指向實際工作問題為導向，通過項目啟動、方案評審、教練式促動、成果匯報四個環節，結合學員的專業背景和崗位特點，分別挑選了“世界咖啡”、“群策群力”和“焦點匯談”三種結構性較強的工具作為行動學習的研討工具。

項目啟動：首先為學員導入行動學習理念。通過深度討論，工作坊確定了這次行動學習所要達到的業績指標和能力提升要求，同時就深度匯談結果對項目組成員進行“促動”，包括聚焦主題、確立愿景、SWOT分析、關鍵行動確定、行動方案細化六大環節。在聚焦主題時，通過反復討論，學員們最終確定了“如何促進‘三集五大’在本部門的順利推進”等緊密結合崗位工作和管理的學習主題。

方案評審：制定出的行動方案是否符合公司戰略、是否滿足項目主題需求、是否具有執行的意義，這些需要在不斷的提問引導下讓全體學員群策群力，通過反復討論、反思，最終選定符合公司戰略、滿足主題需求的學習內容。

教練式促動與成果匯報：在方案的產出過程中，通過“群策群力”和“世界咖啡”兩種方式，從可行性分析、細節執行到解決方案進行全面促動。“群策群力”以對話、輪流發言及個人展示等形式展開，不僅為學員提供了積極探索企業未來的發展方向和目標、戰略分步實施的想象平臺，也幫學員開闊了眼界，掌握了技能，明晰了自身定位和挑戰目標。“世界咖啡”則是在輕松的氛圍中，通過彈性的小組討論，以“桌長輪流制”為機制，從澄清問題、分析問題、排序問題、開發方案和制訂行動計劃五個步驟針對訓后的計劃落實展開討論。討論完之后每組推選小組代表進行方案匯報，針對匯報的方案由其他學員和促動師利用“SMART”原則進行分析論證。

5.自主學習模式

在項目管理人員的帶領下，培訓班開展了“主題研討沙龍”、“辯論賽”、“讀書會”、“主題演講”等自主學習活動，以自主學習的方式促進了個人綜合素質的大幅提升，形成了良好的學習氛圍。例如，在“辯論賽”中，項目設計了“人生機遇和能力哪個更重要”、“企業文化外形與內質哪個更重要”的辯論主題，為學員激蕩思維、觀點碰撞、提升邏輯表達能力搭建了趣味化的平臺；“主題演講”活動則是通過學員的感性回憶與理性沉淀，將培訓學習與崗位工作相結合，設定了“電網行業發展專題”、“公司發展戰略落地與執行專題”、“管理案例分享專題”、“人文素養提升專題”等主題演講活動，讓學員根據自己的所長選擇相應的專題進行演講。同時中心組織老師組成評委小組，對每個參賽學員的演講作后續改善點評。通過主題演講，既為學員提供了形象展示的平臺，也提升了學員的公眾表達能力。

6.主題活動及課外活動

培訓之余，還相繼開展了“愛心園地”、“快樂早班車”等主題活動，豐富參訓學員的業余生活；同時，組織了豐富多彩的文體活動，加強了班級凝聚力和組織向心力。例如，在“愛心園地”里，通過輪流記錄班級里的好人好事，及時為生病、有困難的學員送出祝福和問候，讓大家在學習之余感受到家的溫暖；在課外活動中，定期開展羽毛球、兵乓球、打太極等體育比賽和趣味晚會，提升學員身體素質的同時增進學員之間的友誼。

三、反饋評估：多管齊下推動效果落地

有效的培訓評價可以為培訓效果落地提供有力的證據。項目期間，中心充分考慮當前的工作實際，在以往比較成熟的評價機制基礎上進行了創新探索，建立起“課程評估—知識內化—成果轉化”的三段式評估步驟，使培訓評價機制更成熟、考核評估效果更顯著。（見圖4）

1.課程評估

課程結束后，要求所有參訓學員填寫培訓課程評價表，從課程評價、講師評價及項目管理三方面對培訓實施過程進行總體評價，并出具整體的項目評估報告。

2.知識內化

在知識內化環節的評估中，為促進培訓知識的內化、固化及轉化，中心組織學員定期開展“課堂微分享”和“培訓心得撰寫”活動。其中，“課堂微分享”讓學員每天利用課前10分鐘時間分享近日的讀書內容或者課程感悟，并以即時貼的形式粘貼于學習園地內；“培訓心得撰寫”則讓學員結合工作實踐和培訓知識即時撰寫課程心得體會和專題論文，并以演講報告的形式呈現。

3.“2+1”成果轉化

為使培訓真正見成效，培訓中心針對此次培訓項目設計了“綜合能力提升的‘2+1’成果轉化計劃”，即1個以個人能力提升為目的的行動計劃、2個以改善組織工作為目的的行動計劃。學員在每個課程模塊結束后，需要根據“2+1”行動計劃表制訂自己的訓后改善計劃。由項目管理人員引導學員在《行動筆記》中記錄當天學習收獲及行動改善計劃。同時，行動計劃針對每個行動步驟設計了課堂筆記、一對一學員分享、集體研討、行動公示和行為評價環節。通過訓后行為公示和評價環節，對學員的訓后行動計劃進行監督，有效促進培訓成果的轉化。

4.訓后行動監督

培訓結束后將所有學員的“2+1”行動計劃收集備檔。每份計劃一式三份，即學員本人、培訓中心、學員主管上級各持一份。主管上級會根據計劃表對學員的計劃落實情況進行評分，并將評價結果反饋至培訓中心處。對于落實較好的學員培訓中心會作為優秀樣板在公司系統內推廣宣傳。

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關鍵詞：精品課程；可持續發展；師資隊伍建設

為了進一步全面提高高等教育教學質量，切實推進教育創新，不斷深化教學改革，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設工程（簡稱精品課程建設）。精品課程建設就此成為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學校要“根據要求，認真規劃、精心組織，盡快啟動本校精品課程建設工作，并保證精品課程的可持續發展”。全國各高校積極響應和行動起來，掀起了開展精品課程建設、全面提高人才培養質量工作的。而在精品課程可持續發展的目標下，師資隊伍建設自然成為了高校教學改革的熱點課題和重點工程。

一、師資隊伍建設是精品課程可持續發展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內涵建設目標，所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設列為首要指標，強調要把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，并明確指出“精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講；要通過精品課程建設，培育和擴大一批優秀教學骨干隊伍，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。”顯然，師資隊伍建設成為精品課程可持續發展的第一要素，也是精品課程實現的首要的前提條件。擁有一批高素質的教師，才能從根本上解決精品課程建設過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設任務，達到預期目標，真正實現精品課程可持續發展。

二、精品課程可持續發展對師資隊伍建設提出的要求

課程是學生知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用。課程建設是一項系統工程，是高校專業建設、學科建設的基礎。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學研究與實踐的結果，是教師成長與發展的標志與智慧結晶。要保證精品課程可持續發展，最為緊迫的是需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠師資隊伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學內容、教學方法、教材建設、教學管理方面有所作為，并可持續性地處于先進水平。而實際上，精品課程建設的首要任務就是通過這樣一個教學質量與教學改革工程的良性平臺，造就一支高水平的師資隊伍。

精品課程可持續發展對師資隊伍建設提出了多層次、多內涵的要求。對于課

程負責人，要求在實際教學工作中突顯引領方向和示范作用，促進教學團隊結構的培育完善、協調配合和整體水平的提高，并保證有充足時間掌控統攬課程建設全局；對于主講教師，要求具有較高的學術水平、教學水平與教師風范，師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明；對于教學團隊中的教師，要求責任感強、團結協作精神好，教師隊伍應有合理的知識結構、年齡結構

和學緣結構，并根據課程需要配備輔導教師；尤其對于中青年教師，要求有科學

合理的培養計劃，并取得實際效果；擔當課程建設的師資隊伍整體，要求教學思想活躍，教學改革有創意，以教學研究活動和學術研究推動教學改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊伍建設的初步探索

溫州醫學院檢驗醫學院、生命科學學院自2004年啟動精品課程建設以來，充分發揮教師的特長與智慧，篳路藍縷，堅持不懈，在臨床檢驗診斷學、生物科學學科領域，實現多門類體系精品課程建設，體現了專業特色與教學改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學、臨床免疫學檢驗（市級），臨床微生物學及微生物學檢驗、生物化學、醫學遺傳學（省級），分子生物學檢驗技術（國家級）等。在精品課程的建設過程中，始終牢牢抓住師資隊伍建設的主線，專注于課程內涵建設，在建成精品課程的同時，打造了一支高素質的師資隊伍，促進了教師的專業發展，也為精品課程的可持續發展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責任制

精品課程負責人或帶頭人是指在該門課程領域具有高度的教學水平和學術水平，能夠帶領、指導和組織課程組人員開展課程建設和研究，并取得現實成果的專家。好的課程帶頭人應該有能力帶領課程組成員共同搞好課程建設，同時具有較高凝聚力，領導能力強，能把握本課程學科的最新發展前沿，具有較高的教學水平、學術水平，有突出教學成果。

課程帶頭人是課程建設的領頭雁，對于課程優勢的形成、保持與可持續發展具有決定性意義。為了實施教學強院、課程強院、人才強院策略，我院始終把培養、造就優秀的課程帶頭人隊伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質的教授確定為精品課程帶頭人。學院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規定課程帶頭人的條件與職責。課程帶頭人的一般條件有：1）學術造詣深、理論基礎雄厚、專業基礎扎實，實踐經驗豐富，學術思想活躍，教學科研成果卓著；2）治學態度嚴謹，尤其能起到設計、組織和指導課程建設的作用；3）有較強的教學管理和組織領導能力；4）學術民主，具有團結協作精神。學院對每門課程遴選本校編制內、具有教授職稱的專職教師擔任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時間和精力投入精品課程建設。同時，學院采取措施，千方百計提高課程帶頭人的教學水平和學術水平。

2、改善隊伍結構，注重知識交叉

所謂精品課程，是因為有優秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設的主體，是推進現代教學的主導者，承擔著課程建設的主要任務。精品課程師資隊伍的構成方面，在組織分工上，要考慮教學梯隊組成的合理性；在年齡結構上，符合增長型結構，以學術帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學歷結構上，要求整體學歷高；在知識結構上，要求知識的互補性[2]。

歷年來，學院堅持采用引進高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊伍的學歷和學緣結構。現已引進多名留學回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業生補充師資，把好進口關，力避近親繁殖，打破知識固化。師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如生物化學與分子生物學、遺傳學、臨床醫學、醫學檢驗、臨床檢驗診斷學、微生物學等領域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結構的建立及本學科的橫向延伸發展，有利于隊伍在合理性結構的基礎上發揮團結協作、甘于奉獻的精神，完成課程建設。

3、制訂前瞻性計劃，實現個性化培養

教師素養和能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。其中，青年教師的素養和能力更是關系精品課程可持續發展的首要問題[3]。多年來，學院十分關注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺，形成一支高素質、高學歷、熱愛教學與科研的青年師資梯隊。學院堅持根據青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業英語方面取得很大發展的，有在教學方面獨擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學科的中堅力量。注重青年教師在學歷方面的培養，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學歷；注重青年教師教學能力方面的全方位培養，通過以老帶新、集體備課、督導聽課、觀摩教學和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學能力和教學水平；鼓勵青年教師進行教學改革和教學研究，樹立教學改革和教學研究必須為教學服務的觀念，反思教學中的現象和規律，開闊視野，為創建精品課程奠定基礎。樹立開放式教師培訓觀念，制定計劃，創造條件，安排青年教師以業務培訓或訪問學者的方式赴國內外大院名校進修深造，通過實踐鍛煉和聯合培養，使年輕教師最先掌握本學科前沿知識、先進技術，迅速成長為精品課程建設的骨干力量。

4、提倡教學科研融合，培養創新型隊伍

當今時代新知識不斷涌現，科學技術日新月異。教師只有積極投身于科學研究，才能跟蹤科技前沿的發展，不斷更新自己的知識體系，把在科技創新中獲取的知識融入課程體系和教學之中，運用科技創新思維指導和培養學生提出問題、解決問題的本領。學院堅持提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養創新型師資隊伍。通過考核機制、激勵機制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學與科研工作的最佳平衡點。學院營建良好的科研平臺，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團隊，凝練了與學科建設及課程建設相關的科研方向；支持教師申報各類課題，從事科學研究，使教學活動與科學研究兩相促進、相得益彰。目前每位教師具有自己穩定的研究方向和充足的科研經費，使得每位教師在積極投身精品課程建設的同時，卸下了無力兼顧科研的現實性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設。同時，科學研究反過來也可以更加充實教學內容，提高課堂教學質量，為研究型教學奠定堅實基礎。

5、依托教學與學科平臺，加強交流與合作

學院著力通過構筑學科平臺、承擔學術課題、教改課題、主辦國際性與全國性會議，來加強學術交流，提高學院的科研實力和影響力，同時也開闊教師眼界，及時了解學術發展的最新成果，并使他們有機會結識某一領域的大師和專家，建立學術聯系。近幾年，學院的科研業績、教改成果屢創新高；學院已經陸續建成重中之重重點學科，若干重點實驗室、學科性研究所，獲批國家級特色專業、省部級教學團隊、創新團隊等稱號；學院已經連續三年主辦三屆國際線粒體生物醫學學術會議，取得了一定的國際影響力。學院鼓勵教師參加各級各類學術組織、學術團體，并積極發揮作用；鼓勵教師參加各類學術交流會議，尤其是精品課程建設方面的研討會議，注意借鑒一流大學精品課程的建設經驗，加強與各精品課程建設團隊的合作和聯系 ，推進本門精品課程建設質量的提高。

四、精品課程師資隊伍建設的幾點思考

1、建章立制，以課程建設帶動師資隊伍的整體提升

精品課程建設給師資隊伍提供了寶貴的發展機遇，有利于集聚優秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補互動的教學、學術團隊，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優質引進、優質培養的良性運作。因此，應該從精品課程建設的內涵要求出發，充分尊重師資隊伍價值追求、理想目標，充分重視師資個體在精品課程建設中的貢獻度，加強制度建設。按照“學術權力和行政權力合理配置、教學和科研相結合、團隊建設與教學建設相結合、規范管理與改革創新相統一”的原則，完善激勵制度，完善考核監督制度，提高行政部門的服務意識和服務效率，通過精品課程教學團隊的規范建設、能力建設和文化建設，開創師資隊伍建設工作的新局面。

2、樹立共同體意識，實現課程與師資的共同成長

精品課程的創建和可持續發展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識至關重要。課程帶頭人樹立共同體意識，能在對課程建設重點做好“頂層設計”的同時，與全體成員共同努力，提高課程建設質量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識，有助于在教師專業的多樣化、學緣結構的多樣化、教學風格的多樣化基礎上，實現積極高效的效能整合。精品課程的建成與發展過程，也是師資隊伍進步、成長與可持續發展的過程。

3、注重基礎與實踐的結合，造就雙師型師資隊伍

隨著以蛋白質組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，新技術、新思維被不斷引入醫學領域，人才培養模式也發生了變化。傳統的醫學檢驗、生物科學類專業，必須要順應以組學技術和轉化醫學為先導觀念的當代醫學人才培養要求，實現造就復合型人才的總目標[4]。同樣的，作為醫學檢驗、生物科學領域精品課程的師資隊伍建設，也應該走順應組學技術和轉化醫學理念的新路，塑造“雙師型”教學人才，注重教師的基礎知識與臨床技能的結合，強調醫理工多方向的融合。溫州醫學院檢驗醫學院一直實施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學資源、師資隊伍進行了重組利用，促進了理論知識與實踐經驗相結合，完善了教師的知識結構，專業骨干教師都成為了“雙師型”教學人才，為成功申報精品課程儲備了優質的師資資源。這一師資知識結構的優化模式，對于精品課程的師資隊伍建設，仍然具有深刻的借鑒意義。

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[3]芮繼剛.建設高水平教師隊伍，做好青年教師培養工作 [J].中國高等醫學教育，2009

(12):67-68

篇10

[關鍵詞]建筑信息模型；集成；知識；教育平臺

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.041

[中圖分類號]TU17 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-00-02

建設工程與項目管理（CEPM）教育的重要性不言而喻；在美國有超過300個CEPM高等教育課程，在中國則有超過255所高校開展CEPM教育。然而學者們普遍認為，建設工程管理的實用知識卻很難在課堂上學到，不管它如何被重視，教育并沒有訓練出足夠的、能處理真實世界中復雜問題的人，甚至有很多人批評建設工程管理的教學是無效的。其主要原因是傳統的CEPM教育所提供的是結構良好的、與真實世界不相符的教學實體和課堂活動，這樣培養出來的學生在實際工程中應用所學的理論和方法時會遇到很大的困難，并且CEPM教育在為學生提供實際項目情境學習機會方面常常受到時間和資源的限制。當今ICT技術快速發展，這些限制得以緩解。然而，如果CEPM教育旨在培養擁有全生命周期理念，并能夠深層次理解可持續建筑與公司競爭力之間相互關系的專業人才和管理人員，那么CEPM教育所運用的ICT工具必須包含公司經營層面的信息管理。這樣的整合平臺將能為CEPM教育提供其一直欠缺的、基于實踐并反映現實的教學內容。基于相關研究和文獻，本文對基于BIM的建設工程管理教育集成平臺進行了研究并設計了框架。一個集成的BIMIEP（BIM Integrated Education Platform）迫切需要解決不同ICT工具之間的互操作性，建立支持CEPM教育的包含項目和公司的數據共享模型的數據庫，從而源源不斷地為教學與科研提供分布于不同國家和地區的實際項目案例，在案例中增加系統性的項目實施過程記錄和實施績效數據，并提供該類課程設計和教學所需的數據處理工具，讓教師們設計出豐富多彩的真實項目的仿真課程，并能通過真實的項目實施過程記錄和實施績效數據校驗課程中仿真情境的合理性，揭示管理行為與績效之間的復雜關系，最終解決CEPM教育無法反映實際、有效訓練工程項目管理人才的問題，提供強大虛擬實際項目的教學工具。

1 國內外BIM用于建設工程管理（CEPM）教學相關研究

教育工作者早就開始了用計算機技術進行項目管理相關知識的教學。較早實現的是將仿真技術用于項目進度計劃的教學，同一時期將3D模型用于建筑設計和質量分析的教學也取得很大的成績，隨著4D技術的發展以及4D軟件在項目實踐中的應用，Peterson等人嘗試用BIM軟件和實際項目案例模型幫助學生學習應對真實項目環境中問題的能力：他們在實際案例模型的基礎上，設計出不同的項目實施環境及實施過程中的突發事件，讓學生選擇所學的管理技能及其組合來完成教師所設計仿真項目中的管理任務，并分別在2個校園內進行教學試驗，得到了令人鼓舞的結果：在有限的教學時間內，這種方法的確使得這些學生應對實際項目管理問題的能力得到了提高。鑒于以上研究，如果能連續提供真實的項目模型與教學目的的綜合過程信息和性能數據，就能使教育工作者設計豐富的模擬課程，提供更好的教育。互動教育為教育工作者和建筑專業學生和勞動力提供真實世界模型和數據進行模擬課程。這些課程將提高學生的學習經驗，并為他們提供必要的技能，為他們處理在現實世界中的動態挑戰。

2 BIMIEP平臺框架設計

研究CEPM教育數據需求及關鍵技術，基于研究基礎設計CPMIIC的功能、軟件框架、數據庫及訪問策略，編碼、測試、并基于Internet部署的全部功能模塊。CPMIIC由5個基本模塊、3個支持模塊和2個應用模塊構成，如圖1所示。

圖1 BIMIEP的模塊化構成

2.1 基礎模塊

基礎模塊完成從BIM數據抽取、加工、存儲、提供給PMIS或ERP應用的完整過程，包括以下幾個子模塊。①BIM模型數據抽取模塊：從BIM建模軟件中抽取工程管理所需的模型數據構成PBIM（精簡模型）。該模塊將分別開發兩款主流BIM建模軟件內部模型數據抽取功能和IFC數據抽取功能，以支持針對IFC數據轉換正確性等方面的持續研究。②工程管理信息生成模塊：按照不同國家或地區的工程量與造價計算規則計算或更新構件的工程量和相應的造價數據，以PBIM中的元件為基礎關聯進度、實施績效等管理相關數據，基于本項目的技術研究成果，形成建設信息的集成化模型（CIIM）。③CIIM數據庫訪問管理模塊：為應用軟件提供CIIM數據庫訪問與管理功能，包括版本管理、安全管理、權限認證管理等功能。④可視化工具模塊：將基于高性能游戲引擎開發該模塊，為項目管理用戶提供高性能的可視化工具。⑤基于Web的交互操作模塊：面向操作者的交互操作模塊，提供項目創建與管理、工作賬戶管理、協同工作環境管理等功能。

2.2 支持模塊

支持模塊是為應用模塊及協同工作環境搭建提供應用程序接口（API）、數據交換標準和文檔支持的功能模塊，包括以下幾個子模塊。①拓展開發支持模塊：基于基礎模塊，提供用于模塊改進、功能拓展開發的應用程序接口（API）。該模塊支持科學研究、教學以及行業應用領域按各自的需求，自行改進、添加相應的應用模塊，以滿足不同領域的差異化要求。②工程管理數據交換規格：是標準化的工程管理數據規格說明文檔，將詳細描述CPMIIC所提供的公開化的數據成分與格式，用于BIM、ERP、BIM&M等軟件基于CPMIIC的數據共享和協同工作，該規格將隨其他模塊同時公布。③其他支持文檔：包括CPMIIC連接應用手冊、版本升級說明等文檔。

2.3 應用模塊

應用模塊則是面向具體應用的終端功能模塊，包括以下幾個子模塊。①交互教學模塊：基于系統所收集的案例數據，按照教師的教學課程設計意圖組織、生成相關數據和教學流程，在教學過程中以多維可視化方式展示案例，支持學生的課堂互動，如圖2所示。②BIM流程管理模塊：是一個BIM實施規劃與實施過程管理模塊，包括BIM應用設定、數據交換要求、工程流程設定、任務分配、實施控制等功能。③項目績效評估模塊：在模型工廠概念的基礎上，該模塊對項目全壽命績效進行及時評估，包括項目實施階段（例如生產率，造價和工期）和最終商業目標，設計有效性的評估體系，如圖2所示。

圖2 基于BIM的開放式項目管理信息集成網絡基礎設施

該平臺為BIM提供基礎數據支撐，從而極大地推動BIM的廣泛運用，同時使BIM作為建設信息管理的共享源，為項目提供全壽命周期的信息服務和實時地項目績效評估，為企業和項目決策提供可靠基礎，同時，實時收集工程項目數據。這些工程項目數據的收集將為更進一步的項目管理研究（包括最佳實踐和建筑行業績效）提供可靠的平臺，解決CEPM教育無法反映實際、有效訓練工程項目管理人才的問題，提供強大虛擬實際項目的教學工具。

3 結 語

本文研究基于BIM的項目管理工具可以幫助教育者開發更實際的課程與項目，以支持學生學習如何運用項目管理的方法去解決實際項目管理中存在問題的必要性。研究并設計了BIMIEP框架，并細分為三層：基礎模塊、輔助模塊和應用模塊。它將幫助CEPM的教育ICT工具的信息無縫交換并且支持教育者將項目模型和實際知識來豐富到自己的課程中。最后，基于BIM的教育平臺可以幫助學生形成自己的生命周期思維，并能夠提供CEPM教育長期缺乏的實際項目的教育素材。

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