導語：如何才能寫好一篇課程基地建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：安全專業；師資建設；培養方案

作者簡介：楊春海（1977-），男，甘肅高臺人，常熟理工學院化學與材料工程學院，講師；袁榮鑫（1962-），男，江蘇常熟人，常熟理工學院化學與材料工程學院，教授。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0081-02

當前我國工業安全生產狀況總體基本穩定，但形勢依然比較嚴峻。特別是近年來隨著工業企業的種類和規模的快速擴張，安全事故仍時有發生，并有一股上升的勢頭，僅從媒體的報道來看，有些問題還相當嚴重。[1-3]

此類問題產生的原因有很多方面，有思想認識的欠缺，有專業技術的缺失，同時也有管理層面的松懈，其中最重要的一個原因是我國專業安全技術人才的現狀與現階段的經濟發展不匹配。

隨著工業企業技術和管理的不斷發展，安全事故呈現出明顯的地域經濟特點，即發生事故的類型都與當地工業企業的種類有著直接的關系。例如石油、化工行業企業集中的地域，頻發事故一般多為火災爆炸、泄露中毒、高溫燙傷等事故，制造業集中的地區，頻發事故多為粉塵危害、噪聲污染、人機安全事故等。

無論何種事故，對安全專業技術人才的需求迫切程度也有明顯的地域經濟特點。但是，對于我國培養安全專業技術人才的高等院校來說，安全專業的分布特色，還無法完全滿足地方對安全技術人才的需求要求，特別是對于地方院校的新建安全專業，這個問題就更為突出。

一、我國高等院校安全專業的學科設置情況

學科建設是高等教育實現人才培養、科學研究、社會服務三大功能的基礎。[4]安全專業的學科建設也不例外，不僅要培養適合目前市場迫切需要的人才，更要從國民經濟的長遠發展需要出發，統籌學校未來的發展定位和社會未來發展的需求。

我國安全專業學科的設置，經歷了一個從“立足學校特色專業”向“大安全”方向發展的一個過程，其原因是20世紀90年代全世界安全科學領域對“大安全”方向發展的極力推崇，但是是不是所有發展安全科學專業的院校都要奔著這個目標去擠這個“獨木橋”？筆者并非完全贊同。

從其他專業的發展規律來看，一個專業乃至學校的發展，經歷了幾十年甚至近百年的發展歷史，大多是從剛開始一個學科甚至是一個學科的一個方向逐步拓寬，逐步發展，再拓寬，再發展這樣一個循序漸進的過程，例如中國礦業大學、合肥工業大學、南京理工大學等，都是從一個“點”，逐步壯大，最后形成能夠在全國有影響的院校，安全專業也不例外。[5]在地方院校新建安全專業初期，無論是對專業的理解、師資力量、資源積累，還是社會的認可和支持都還不完備。一般大多情況下是依據某些特色專業，以此基礎為依托，建立相應特色專業的安全學科，例如，依托機械專業建立安全專業，一般在專業設置的基礎課大多為機械安全，依托化工專業的安全專業，一般的專業基礎課大多為化工安全課程，礦業工程建立的安全專業課，大多以礦業安全課為專業基礎，這是安全專業建設初期的通用做法。實踐證明這種方法比較務實，走得都比較“穩”，積累到了一定程度之后，逐步轉向了向“大”而“全”發展的方向，最后都能得到社會各界的認可。在這一過程中，雖然其原有特色安全專業有一定程度的淡化，但是最高端的學術研究、學術成果依然是在原有特色專業的基礎之上。

形成這種發展規律有其必然的原因：

第一，對安全學科的本征認識不清，這主要是由于我國安全學科起步較晚，各專業建設負責人只能從本身擅長的知識結構和對安全科學的認知來制定學科建設規劃。

第二，學科建設隊伍在不斷的建設過程中加深對安全學科的理解和認知，然后進行不斷的修正和強化。在此過程中，無論是橫向科研項目還是縱向科研項目，“半路出家”的教師獲得幾率相對較小，這就給師資隊伍水平的提高帶來一定阻力。

第三，在試圖不斷拓寬學科專業方向的過程中簡單化增加了學科方向的課程設置，而相應學科方向的師資隊伍力量的轉向相對滯后，使大多“半路出家”的教師授課壓力加大，同時也使學生課程量負擔過重，在短期內無法達到預期效果。

第四，實踐教學環節難以達到培養目標。由于專業建設在原有特色基礎上拓寬的過程中，無論是教師的實踐教學水平，還是學校配套的儀器設備和實驗場地都存在一定程度的滯后性，這就給拓展初期的專業建設帶來一定的困難。

第五，目前發行的教材沒有跟上“大安全”的時代要求。由于安全科學專業起步較晚，教材起初都帶有相當的特色專業特點，這就使得“大安全”專業建設的要求和意愿很難被滿足。

第六，用人單位的需求還是以特色安全專業為主，使得學校培養愿望與就業用人單位的人才意愿產生了錯位，造成了學生就業的困惑，目前這個問題始終沒有得到很好的解決。

二、工科院校畢業生的特點

工科專業的學生相當一部分畢業后均工作于各種工業生產的第一線，其工作環境大多存在有粉塵、噪音、振動、易燃、易爆、高溫、高壓、腐蝕等危險源。據統計，我國約有5O萬廠礦存在不同程度的職業危害，實際接觸職業危害的人數超過2500萬人，職業病的累計數量、死亡數量和新增病人數量居世界首位。每年因工傷事故直接損失數十億元，職業病的損失近百億，因此造成的經濟損失達上千億元。

因此，無論是對自身職業衛生保護來說，還是對企業、社會和國家而言，具備一定的安全知識和較高的安全理念，無疑意義重大。

雖然大多數企業工廠都配有專職的安全人員，由于我國安全建設領域的不足，很多的專職安全人員受自身素質所限或者是受到客觀條件和歷史因素的限制，很難將安全隱患降低到一個合理的范圍。如果工作在第一線的人員具有較高的危險源辨別能力和安全技術知識，就可以及時發現第一現場的安全隱患，將事故消滅于萌芽狀態，避免很多事故的發生。

此外，工科專業的學生畢業后經過一段時間的基層鍛煉成長，一部分可能會進入企業工廠的領導崗位，如果具備了較高的安全管理素質和安全隱患意識，那么必定會改善整個企業、整個地區乃至整個國家嚴峻的安全形勢，為我國人民的生命財產、職業衛生環境以及國際聲譽作出極大的貢獻。

三、地方工科院校新建安全專業必須注意的幾個問題

一是根據現有實際情況如師資、實驗室條件、地方資源，穩扎穩打，充分利用現有資源發揮優勢資源，首先建設出特色的安全專業方向。

二是加大師資建設力度，及早做好長遠規劃，包括師資力量配置、師資的進修培養等。

三是平衡好“特色安全”和“大安全”的關系。在學科建設中，不能簡單地把培養適應所有行業的安全人才作為目標，否則往往會使培養的學生掌握的知識多而不精，感覺什么東西都能干，結果做每一樣事情都費力[6]，無法滿足企業用人期望值。

四是建好學科團隊是關鍵。學科帶頭人要具備站在學科前沿帶領一個群體不斷取得學術成果的能力和水平，在相當長的一個時期內保持穩定發展，在學術上要有成就，在工作作風上要刻苦、認真，管理上要科學民主，團隊成員之間團結、奮進，積極進取，就會為一個學科的發展打下堅實的基礎。有了高水平的師資梯隊，就有了良好的學術氛圍，也就有了取得高水平成果的必要條件。

五是認真做好學科培養方案的論證，這一點尤為重要。培養方案的形成，關系到教師教學科研的重心，關系到學生對安全專業的“認識特色”，培養方案制定得好，可以使教師的教學科研以及學生的能力培養和就業機會都得到很好的提高，盡可能減少學科建設過程中的彎路。

六是重視實踐環節。特別是初建專業，本來實踐環節就非常薄弱，如果不重視實踐教學，培養的學生都“眼高手低”，只是掌握了一些“死”的感念和理論而已，畢業后很難勝任實際工作，更談不上創新，同時也會限制教師整體水平的提高。

四、可行性的幾點建議

1.建立合理的學科隊伍

學科隊伍承擔著學科教學培養方案的制定，教學大綱的修訂，教學內容的設計，教學改革的實驗以及學生能力的培養，是一個學科生存的基礎。一個合理的學科隊伍，應該擁有扎實的理論基礎，有鮮明且有優勢的特色，符合學校學科規劃目標（往往以服務地域經濟發展為目的），同時具有前瞻性的目光和巨大的凝聚力；能及時加強對外交流，掌握學科前沿和行業方向。在合適的階段適時進行進修培養，便可以健康茁壯成長，培育出令人喜愛的果實。

2.制定合理的培養方案

有了合理的學科隊伍，必定會發揮每個師資的力量和優勢，因此，制定合理的培養方案就顯得順理成章。值得注意的是培養方案應根據學科隊伍的發展、學科前沿和行業動態以及地域經濟特點及時進行修正。

3.重視課程實驗

對于專業基礎課程，應多開實驗項目，實驗設備盡可能采用先進的儀器設備。因為由于技術的發展，往往實際生產第一線的設備相對比較先進，因此需要實驗課程的實驗儀器能緊跟時代的發展；同時，試驗過程中盡可能縮小分組人數，以保證每個學生都有機會動手。

4.重視專業實習和畢業設計

實習盡量選擇具有普遍安全問題的工廠（單位）和地域經濟特色的企業單位，培養學生理論聯系實際的能力；課程設計、畢業設計可有針對性將一些科研問題作為畢業設計和畢業實習的內容，這樣不僅可以提高畢業實習和畢業設計的教學質量，而且可以提高畢業生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.要以特色為依托并逐步向外拓寬

這個過程不可急躁，但又不可不做，逐步加強安全專業學科與其他專業學科的交叉，只有這樣安全工程專業才能有更為廣闊的發展前途。

6.加強學生素養能力的培養

安全學科內涵豐富，需要學生具有較高的運用基礎知識進行不斷自學進化的能力和分析問題解決問題的能力，同時，要培養學生具有敏銳的洞察力、極強的責任心，因為學校最終的目的是培養社會認可的高質量人才。人才的內涵包括知識技能的培養，同時還包括能力素養的培養，因而它是一個系統工程。作為一個特殊的新建熱門專業，在師資力量相對比較薄弱的專業建設初期，這一點尤其要注意，這涉及到一個專業面對社會考驗能否滿意通過的問題，也涉及到學科建設長遠的發展前景問題。

7.充分調動各方面資源與力量

加強與政府相關部門的聯系，探索建立長效、良性的與企業互惠發展機制。充分利用社會、政府、研究所、企業、公司等資源與技術，全方位促進學科的積極建設和健康發展，特別是加強校企合作，可以達到互惠互利，既促進地方區域經濟又為學科專業發展提供有力支持。

參考文獻：

[1]國家安全監管總局.國家煤礦安監局關于近期三起重特大瓦斯爆炸事故的通報[Z].2012-10-15.

[2]殷文韜，傅貴，袁沙沙，等.2001—2012年我國重特大瓦斯爆炸事故特征及發生規律研究[J].中國安全科學學報，2013，（2）：141-147.

[3]李亞斌，鄧永軍.企業安全教育的現狀與對策[J].大眾標準化，

2003，（3）：40-41.

[4]李曉群.學科建設的要素及原則[J].學位與研究生教育，2001，

（9）：39-40.

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關鍵詞：中職學校； 市場營銷與策劃專業；校內實訓基地建設

一、實訓教學基地建設目標

實訓教學基地的建設以示范校建設為目標，重點推進辦學體制機制創新與校企合作長和實訓基地建設為目標，結合人才培養模式要求和特色專業計劃，完善實訓基地建設。

（一）市場營銷與策劃專業實訓基地建設思路

根據校企合作，工學結合人才培養模式的要求，建設既能對學生進行虛擬訓練、情景演練的專業實訓室，又能對其進行專業教學和開放式生產經營的實訓基地，在改革、創新的思路下，采取改造原有實訓室與創建新的實訓室的方法，加強校企之間的緊密合作、共同建立市場營銷與策劃專業的實訓基地，從而培養市場營銷與策劃專業學生的實際工作能力。

（二）市場營銷與策劃專業實訓基地建設具體目標

1、推進校企合作深度融合，健全完善校企合作長效運行機制

發揮學校現有校企合作的優勢，與貴州同濟堂制藥有限公司、貴州山子信息技術有限公司、361°貴州鳴揚體育用品有限公司三家企業簽訂校企合作協議企業展開新一輪戰略合作。進一步開拓新的聯辦企業，拓寬合作渠道，拓展合作方式

2、調整更新專業設置，建立專業設置動態調整機制

根據市場需求，適時調整專業設置。《市場營銷與策劃專業人才培養方案》和《市場營銷與策劃專業課程體系的構建》，為學校招生工作和專業設置的調整提供依據。

3、結合人才培養模式要求，推進校外實訓基地建設

按照示范校建設方案，新增校外實訓基地2個，與361°貴州鳴揚體育用品有限公司、貴州山子信息技術有限公司簽訂校企合作協議，完成實訓基地建設。

4、結合特色專業計劃，加強校內實訓基地建設

繼續堅持“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需求轉”的思路，按照示范校建設方案，新建5個校內實訓室：商務禮儀、商貿談判、體驗實訓室、山子公司實訓室、學生實訓超市。

5、開展工學結合，共建校內服務性實訓基地

加強與企業合作，與貴州德強興商貿有限公司、貴陽云巖快達食品有限公司等企業簽訂校企合作超市供貨協議，建成市場營銷與策劃專業學生實訓超市，完成校內服務性實訓基地建設。

二、提高實訓教學質量，加快實訓體系建設

目前我校的實訓工作主要還是靠課堂實訓完成，還達不到實際工作的要求，改革教學內容，提高實訓教學質量，強化崗位技能成為重要教學目標，加快建立實訓和實習一體的實訓體系是實訓建設的主要目標，通過實訓基地的建立，我們既能開展日常的技能訓練實訓，還能有機的將實訓與實習有機的結合起來統一完成。

（一）改革實訓教學方式，探索實訓課程體系

實訓教學改變了以基礎理論教學為主的傳統教學模式，以培養學生職業技能為主，通過崗位技能的訓練，加強學生的職業技能，創建適合與教學的實訓教學體系，基礎理論、操作技能，專業技術各項的綜合學習，形成新的教學體系。

（二）建立獨立實訓課程體系主要做法

1、在企業專家的合作與指導下，通過對中職專業培養目標的論證，提出完成專業培養目標的技術能力結構和知識結構。根據技術能力結構要求，設置技能訓練項目和設計綜合模擬內容。

2、技能訓練項目與職業技能資格證書考試要求相結合

市場營銷與策劃專業所需考《高級營銷員》證書，因此在實訓技能訓練時，應著重對《市場營銷實務》，《推銷實務》，《市場營銷與策劃》幾門課程進行專項的實訓項目。在基礎理論的指導下，讓學生完成相應的實訓課，將理論與實際操作相結合，提高學生專業技術能力，同時也為學生參加職業資格證書考試做好相應的準備。

（三）抓好實訓教材建設

1、聘請市場營銷行業專家指導，組織任課教師，編寫教學實訓指導書。

2、結合市場營銷專業特色，選用現有相關的實訓教材，實訓指導書作為輔助教材進行教學。

（四）實訓教學的管理

制定相關的實訓教學管理制度，以保證實訓教學達到應有目標。

1、實訓教學教師職責

制定《實訓室指導老師職責》，使實訓教學中指導教師的職責明確。

2、實訓室使用制度

制定各類《實訓室制度》，使實訓教學場所保持整潔、有序。

三、實訓基地建設一覽表

四、校內實訓基地制度建設

（一）實訓課教學組織要求

1、任課教師應根據每一個學期的教學實訓要求，在期末制訂實訓計劃，經市場營銷與策劃專業科批準后，報教務處作為下學期實訓計劃。2、實訓計劃要符合教學大綱要求。不可隨便更改，減少實訓課時。3、實訓課程必須有任課教師編寫的實訓指導書，指導學生完成實訓任務。4、制定相應的實訓課程成績評分標準，根據學生實訓成績綜合進行考核。

（二）實訓室安全制度

1、在保衛科的監督指導下，做好實訓室的安全、防火、保密工作。

2、未經許可，不得擅自動用體驗實訓室內辦公設備、教學光盤、沙發、桌椅等。

3、愛護室內一切設施設備，如有損壞，追究經濟責任，照價賠償。對蓄意損壞者，除賠償外，還要給予相應的紀律處分。

4、使用的部門或人員使用后，要將器材設備恢復原狀，并清除垃圾。

5、離開實訓室必須切斷電源，關好門窗，如因缺乏安全措施造成室內設施設備損壞、遺失、被盜，則追究有關人員責任。

6、實訓室管理員應定期（每月一次）檢查物品，如有正常使用損耗或人為損耗、丟失現象要及時向學校報告。（作者單位：貴州省貿易經濟學校）

參考文獻：

[1]吳學敏. 高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J]. 中國職業技術教育. 2011（33）

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關鍵詞：建設思路 基地建設 實踐能力 創新精神

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設是一個綜合性和系統性的工程，既涉及專業與學科建設的整體規劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學資源的整體配置布局有關[1]。建設良好的校外實踐教育基地是實踐教學正常實施的重要保障，是培養學生工程實踐能力、科研能力、創新意識與創新能力的物質基礎和重要場所，也是加強學校和社會間交流與合作，開展產、學、研合作交流的重要平臺[2]。為學生從理論學習轉入社會實踐打下堅實的基礎。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農業大學水利與土木工程學院，為了適應社會主義市場經濟和知識經濟時代的要求，培養出高素質的創新人才，大膽地進行了教學改革，對進校的學生實行了寬基礎、寬口徑、多方向、高素質的培養模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產學研合作協議，建立起校級的教學實習基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設施齊全，基礎條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設施系統，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設施、灌區等相關水利工程；同時灌區內具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統等種類齊全的節水灌溉系統。以上水利工程設施能夠為學生實習提供基本條件保障和相關的技術支撐，可以順利保質保量完成實習任務。

2 校外實踐教育基地的建設思路

實踐教育基地的建設以培養農業水利工程專業的卓越工程師為目標，立足新疆，面向全國，服務“三農”、水利行業和區域經濟社會發展；培養厚基礎高素質、強能力、廣適應的復合型、應用型、創造型人才；全面提高學生的工程意識、工程素質、團隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業的聯合，逐步實行“訂單式”培養；增加學生到企業進行實習實踐的時間和內容；培訓和引進相結合，逐步建設“雙師型”教師隊伍[5]。在現有實踐教育基地建設的基礎上，進一步完善校企合作機制、實踐教學體系、充實實踐教學內容、完善管理制度建設和保障體系建設，加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量，將基地建設成為滿足新疆維吾爾自治區農業水利工程建設需求的主要人才培養基地和科學試驗基地，實現校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設內容

利用新疆農業大學水利與土工程學院的教學、科研力量，積極推廣教師科研成果應用領域，為企業進行人員培訓、工程咨詢、技術服務等工作，建設適應社會發展需要的產學研實踐教育基地。

（1）組織機構及運行機制建設：建立校企長效合作機制，與企業共同制定實踐教學的人才培養方案，優化實踐教學的內容，改革人才培養模式；建立校企聯合培養機制、科研合作機制。

（2）基地教學條件建設：按照新增與調整相結合的原則，建設1個能滿足200名學生實踐教學的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學任務的需求，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）指導教師隊伍建設：選擇6-8名有實踐經驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業工程師和高級管理人才共同組成指導教師隊伍，理論與實踐相結合，以豐富的工程實踐經驗指導學生實踐。

（4）實踐項目設計、開發與建設：完善實踐教學體系的建設，不斷更新實踐教學內容，將新技術、新方法引入教學內容中，根據農業水利工程專業人才培養方案，與企業共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案，設計開發出滴灌系統安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產學研合作建設：充分利用學校和企業單位的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，積極拓展和實踐基地的產學研合作，開展企業的校企合作人才培養。參與科研攻關、聯合申報科研項目，如灌區水資源優化管理、智能化滴灌系統開發、大首部自壓滴灌泥沙處理技術和水鹽監測與調控技術等。

（6）質量監控體系的建設：與企業共同組織實施校外實踐教育的培養過程，對學生校外實踐環節進行考核、管理與監督，建立和完善校外實踐環節的質量監控體系。

（7）開放共享機制建設：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關信息的制度，根據接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習。

（8）安全、保密教育：建立學生安全、保密、知識產權保護等的教育制度，提供充分的安全保護設備，保護學生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農業大學教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術人員組成，共有30人，由基地主任全面負責。基地設主任1人，由我校選派教師擔任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負責人和我校教師擔任。

實踐教育基地下設實踐教育基地領導小組和實踐教學指導委員會，全面負責實踐教學的組織、制定教學計劃和培養方案、實踐教學管理制度、建立實踐教育基地的質量監控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學，提高實踐教學質量，雙方共同肩負責任。

新疆農業大學的職責和任務：（1）教育學生遵守保密制度、安全制度和其它有關規章制度。（2）制定相關實綱，確定實習內容、實習計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進行實踐教學。（3）選派教師帶隊指導學生實習。（4）積極與企業開展項目合作與科研攻關，為解決企業在生產實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業提供技術咨詢服務。（5）積極參與企業生產實踐，挖掘其中的科學問題，對生產實踐中積累的經驗進行提煉和總結，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學術交流活動，邀請企業工程技術人員來校開設講座，組織專家學者到企業開展新技術、新理論、新方法的培訓和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責和任務：（1）為學生提供實習必要的條件（包括基本工具、技術資料等），在食宿交通等方面提供便利，協助完成實習教學任務；（2）選派業務能力強的專業技術人員和管理人員擔任實習指導人員；（3）結合實踐教學內容，具體落實實習地點、實習時間；（4）加強對學生的安全教育和實習管理，不安排學生從事危險、超時、超負荷工作。（5）經雙方協商，對學生在實習實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業招聘錄用人員時優先考慮新疆農業大學的畢業生。

5 校外實踐教育基地的課程建設

校外實踐教育基地的課程建設涉及認識實習、生產實習和畢業實習，以及專業課、專業基礎課的課程實習過程中的實踐教學課程。根據新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學部門的具體情況，結合實踐教學的培養方案，凝煉實踐教學內容，編制實踐教學指導書和教材；建立實踐教學課程網站，便于適時及遠程指導教學活動。

基地課程建設將從課程體系建設、實踐教學內容與方法改革以及教材建設等三個方面進行。

（1）課程體系建設：基地在課程體系建設中將以新疆干旱區農業水利工程設計、施工、運行管理等方面技術現狀和未來發展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學》和《水利工程施工》課程為前提，以培養教師和學生的創新精神和實踐能力為目標，構建基地的實踐教學課程體系。在課程體系建設上強調：實踐教學與理論教學相結合；基本能力鍛煉與創新意識培養相結合，力求實現課程的有機銜接和整體優化。

（2）實踐教學內容與方法改革：對進入基地開展實踐的教師和學生在實踐教學內容與方法上將改革傳統模式，變導師指定實踐內容為學員在教師指導下自選實踐內容，學校導師和企業導師將相關科研成果引入工程實踐教學中，學生在查閱文獻、參與實踐的基礎上提出感興趣、有創新的實踐內容。

（3）實踐課程教學體系設計：基地在建設過程中將根據實踐課程需要，突出《節水設備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導教材或專著。

6 結語

實踐教學是普通高等教育的重要環節，加強校外實踐教育基地的建設和管理，對提高教學實習的質量，培養學生對專業知識的感性認識有著重要的作用。新疆農業大學水利與土木工程學院通過多種途徑，建設、建立了穩定、優質的農業水利工程校外教育實踐教育基地，為應用型人才培養提供了有力保障，完善了實踐教學體系，提高了的綜合素質、實踐、創新和就業能力，推進了產、學、研的緊密結合。

參考文獻

[1] 惠記莊，張雷，孫德仕，等.實踐教學基地建設和管理評價指標的探索[J].實驗技術與管理，2009，26（10）：11-14.

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[3] 向兵，倪福全，等.農業水利工程專業社會實踐教學體系研究[J].中國農機化，2012（8）：196-200.

[4] 劉長宏，張恒慶，王剛，等.校外教學實踐基地建設的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（11）：111-113.

[5] 張治國，趙志根，鄭永紅，等.校外實習基地的建設與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（1）：139-141.

篇4

關鍵詞：計算機應用技術實訓基地 實訓基地建設研究 三大“功能中心”

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.018

信息技術發展迅速，泰州地區電子信息企業的轉型升級迫在眉睫，對技術支撐、人才資源支撐和高新技術的培訓提出新的更高要求，職業院校的培養環境、教學模式、實踐環節等也同樣有轉型升級的需要。計算機應用技術專業是江蘇省特色專業和本校主干專業，依托該專業的中央職業教育實訓基地――計算機應用技術實訓基地，在服務地方軟件和信息技術服務業發展方面的作用巨大，這就為建設高水平的實訓基地提出更高要求，要從教學、研發、技術服務等方面進行全面建設[1]。

1 基地建設目標與思路

1.1 建設目標

建設緊跟軟件和信息技術服務業發展、體現前沿技術應用、開放共享的實訓基地。將基地打造成教學理念先進、實踐體系科學、教學資源豐富、教學團隊優秀的教學中心，科研實力厚實、合作方式靈活、服務企業產品升級與技術創新的研發中心，服務對象廣泛、項目種類豐富、以培訓認證和企業信息化建設為主體的技術服務中心。

1.2 建設思路

以硬件建設為基礎，完善教學中心，做強研發中心，做優技術服務中心。

第一，完善教學中心。以校企合作為途徑，專業建設、課程建設、師資隊伍建設、管理建設為內容，完善教學中心。

第二，做強研發中心。以項目為載體，以制度為保障，以工程中心、研發團隊建設為內容，以服務地方經濟社會發展為目標，做強研發中心。

第三，做優技術服務中心。以服務學生、企業和社會為出發點，以成人學歷教育、技能培訓、認證考試、網絡系統建設、企業信息系統開發、技術咨詢、創新訓練、便民服務為內容，以打造培訓認證區域品牌為任務，做優服務中心。

2 主要建設舉措

2.1 做好基地建設規劃

基地建設以地方產業規劃為引領，利用校企共建階段性成果，以人才培養方案中實踐教學體系和實踐課程的課程標準為依據，以硬件建設為基礎，以教學、研發、技術服務三大“功能中心”建設為核心，做好建設規劃。硬件建設包括由校園網管理中心、計算機系統集成服務中心和多個實訓室組成的網絡與通信工程中心、軟件工程中心、嵌入式技術中心、大學生創新訓練中心、校中廠、技術應用研究所、駐園駐地工作站的建設。

2.2 完善教學中心

第一，校企合力，充分調研，反復論證，不斷完善人才培養方案。以服務地方、服務產業為出發點，以就業為導向，把準專業設置、調整與改革的方向，校企聯動繪好“人才培養方案”這一藍圖，形成共建共育的“項目課程+模塊實訓+頂崗實習”的人才培養模式[2]。

第二，校企緊密合作，深化課程建設與改革。大力引進企業實踐前沿、體現新技術應用、符合崗位技能訓練要求的項目，及時更新項目資源，校企共同開發優質實訓課程和校本教材，建成包括實訓項目、校本教材、課程標準、考核題庫等在內的實踐教學資源庫。通過建設實現基地的實訓項目與崗位技能要求對接，實訓過程與生產過程對接，實訓氛圍與企業文化對接[3]。

第三，打造專兼結合、雙向流動的實踐教學團隊。通過激勵機制為隊伍建設增強動力，校企人員互兼互聘，鼓勵教師積極參加學術交流、專項或專門培訓，以及通過訪問工程師、兄弟院校掛職鍛煉、學歷學位提升、國內外訪問學者等途徑，提升教師的教學、研發、服務能力。同時，通過引進人才、聘請行業企業專家擔任兼職教師等措施打造專兼結合、能教會做的優秀實踐教學團隊。

第四，成立包括企業人員參與的實踐教學管理工作組，負責中心的教學、課程建設、管理等工作。

2.3 做強研發中心

以網絡與通信工程、軟件工程、嵌入式技術等三大工程中心的建設為基礎，以校企合作為紐帶，以項目為載體，以積極申報縱向項目、爭取橫向項目為任務，以不斷提升研發能力為重點，以服務企業為目標，做強研發中心。

第一，將教學、研發和技術服務三大功能融入基地建設之中，對照市級工程中心認定標準，做好軟硬件條件建設，為研發中心提供良好的硬件支撐。

第二，將提升教師科研能力列入長遠發展規劃，根據項目需要成立靈活機動的研發團隊，通過以老帶新、項目實戰等措施鍛煉隊伍。

第三，以配套政策的制訂與執行，推動研發中心功能的有效實現。一是將研發任務與職稱掛鉤，將研發任務完成情況與崗位工資的發放系數掛鉤，催生全體專任教師積極主動申報或參加項目研發；二是實行項目分級制并出臺分級辦法；三是實行項目驗收評級制并出臺驗收辦法。

2.4 做優技術服務中心

第一，成人教育共享平臺建設。基地現為專科計算機信息管理專業和南京航空航天大學專升本計算機科學與技術專業的共享實訓平臺，其需求同時融入建設方案之中，通過建設使基地更好地滿足區域成人教育與發展要求。

第二，打造技能培訓認證服務區域品牌。針對即將退役的武警現役軍人的計算機系統維護、網絡管理等技能培訓深得武警泰州支隊官兵好評，先后四次在《報》、《人民武警》上報道，在全國形成一定影響。針對退役士兵的“技能+學歷+就業”也已形成區域品牌，央視、人民日報等數家媒體先后多次報道。在此基礎上，將培訓項目拓展與進一步優化項目內涵相結合，努力打造本地區現、退役士兵教育培訓的更優品牌。

基地已建成國際普爾文授權考試中心泰州地區唯一考點，依托考點，將繼續打造H3C、CISCO、MCTS、SCJP等IT培訓認證項目品牌，不斷擴大在泰州地區的影響。

繼續開展與人力資源和社會保障局職業技能鑒定中心的合作，充分發揮本校“錦泰職業技能鑒定所”的作用，在做好針對學生“課證融通”課改的同時，擴大在職、待崗、再就業人員、農民工培訓規模[4]，并配套做好各種技能鑒定工作。

第三，與系辦實體――隆泰公司深度合作，以學生為主體，為市場提供網絡系統建設、升級、代維，提供企業信息系統的開發與代維，提供辦公設備選型、配置和代維。共建隆泰大學生創新訓練中心，以該中心為平臺，以省級大學生創新訓練項目、興趣小組、技能競賽、創業策劃等活動為載體，培育學生創新素質，訓練創新能力，并提供就業、創業服務。

第四，利用實訓基地公共信息平臺開設科技信息交流與咨詢服務，并以此平臺為媒介提供計算機系統免費維護和成本價維修服務（實現《計算機系統維護》課程校內生產性實訓），為社會提供便民服務活動信息平臺。

3 保障措施

3.1 組織保障

邀請本地及周邊地區的軟件和信息技術服務業主要企業、行業代表參與，組建基地共建共管委員會，并成立基地建設實施、實踐教學管理、師資隊伍建設、質量監督與評價、科研服務、培訓認證服務等6個工作組，共同做好基地的建設和管理工作；責任到人，保證建設項目的有序、高效進行，確保實現建設目標。

3.2 建設開放共享式運行機制

發揮基地共建共管委員會的作用，創新基地的管理體制與運行機制，與合作企業實現共建共享，以相對獨立的運行模式和管理機制，實行開放式管理，為教學、科研、創新和培訓等提供服務。基地實行定崗定編，對教學、科研、培訓等工作量獨立核算，自主考核分配，激發基地管理人員的工作積極性和基地運行活力。

通過機制運作使建設工作規范化、制度化，從而提升實施效率、實現過程可控。制訂過程管理相關條例，按季度進行階段性數據采集、統計、總結、檢查，召開領導小組會議，及時反饋數據及時整改。學院組織相關部門每半年進行一次中期檢查，確保建設任務按期、保質完成，全面實現項目目標。

3.3 資金保障

按項目進度和資金預算實施，確保配套資金及時足額到位。規范使用、嚴格管理，依照財務管理制度和項目預算，做到規范操作、專款專用，對建設方案進行充分的完善與論證，合理使用各項經費。

4 結語

按照文中介紹的思路和舉措將可建成緊跟軟件和信息技術服務業發展、充分體現先進技術應用、開放共享的高水平計算機應用技術實訓基地，成為教學、研發、技術服務三大“功能中心”。這些思路和建設舉措也可應用到其他高職院校相同或相近專業實訓基地建設工作中。

參考文獻：

[1]徐軍.高職院校校內實訓基地建設的探索[J].教育與職業，2011，（30）：143-144.

[2]劉振河.校企合作建設實訓基地實施方案[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：205-208.

[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J].中國職業技術教育，2011，（33）：92-95.

[4]李鳳水.加強實訓基地建設 培養學生動手能力[J].黑龍江人力資源和社會保障，2011，（5）：37-37.

作者簡介：蔡伯峰（1967-），男，江蘇泰州人，碩士，副教授兼工程師，從事計算機專業教學、課程開發、專業建設研究及Web應用系統設計與開發工作，泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300

郝建春，泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300

篇5

關鍵詞：工程環 專業建設 實訓基地 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0138-02

模具專業脫胎于本科院校的鍛造沖壓工藝及設備專業（即現在的材料成型及控制工程），多數高職高專院校又在機械制造工藝及設備專業的基礎上建立了模具設計及制造專業，當然，也有部分院校由中等專業學校升格而來。就目前而言，全國大多數工科類高職院校都設置了該專業。但高職院校的模具設計及制造專業即不是本科專業的濃縮，更不同于高職院校的機械制造工藝及設備專業。形成一個獨立的受社會歡迎的專業是由其特點及專業體系而決定的。就模具成形的材料對象而言，該專業既要求學生掌握金屬材料的成形方法（如：冷擠壓成形、沖壓成形、壓鑄成型等），又要求學生掌握非金屬材料的成型方法（塑料的成型方法）；就制造工藝而言，既要求學生掌握一般機械零件的加工，又要求學生掌握模具零件的加工（包括各種特種加工方法）和數控機床的編程及操作；就應用軟件而言，即要求學生掌握通用機械繪圖軟件（如AUTOCAD等），又要求學生掌握專用的模具設計軟件（如沖壓模設計軟件、塑料模設計軟件等），Pre及UG軟件課程的開設也越來越普遍。因此模具設計及制造專業實踐性強綜合性強成為其特點。模具專業的課程模塊及實踐教學體系應圍繞這個特點而進行。實訓基地是職業院校學生實踐訓練的重要載體，是職業教育區別于普通教育的重要特征[1]。

1 模具專業的畢業生需求狀況分析

黨的十八屆三中全會中指出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，培養高素質勞動者和技能型人才”，總理在2014年2月26號主持召開的國務院常務會議中指出，要“充分調動社會力量，吸引多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，產教深度融合的現代職業教育”[2]。這為職業教育各專業（當然也包括模具設計與制造專業）順利實現校外實訓基地及校內實訓基地建設打開了方便之門。同時也為高職生就業指明了方向。由于塑料工業、電子工業、汽車工業、航空航天工業、計算機工業的迅猛發展，由于早已確立的中國世界制造工廠的地位。我國長三角地區、珠三角地區的模具工業可謂遍地開花，如長三角的蘇州地區、浙江的黃巖地區，甚至整個珠三角地區的機械、電子工業無不與模具成型與制造有關。從畢業生的就業狀況看，在高職工科專業里每年就業率名列前茅。模具專業即屬于機械制造行業又屬于材料成型工業，即應用于重工業又應用于輕工業。因此，模具專業的畢業生適用范圍比較寬泛，用戶需求量非常大。要培養受市場歡迎的模具專業復合型人才，在模具專業培養體系中建立必要且完善的實踐教學體系是必不可少的重要環節。到目前為止，高職院校模具專業的建立多的已有十幾年，各院校都程度不同的建立了具有本校特色的實訓基地。實訓基地建設的優和差，實訓基地利用率的高和低，決定了高職生的市場受歡迎程度。

2 實訓室建設的目的及要求

最早建立的高職模具專業幾乎沒有什么實訓基地（無論校內還是校外），幾乎僅有教室、教師、學生。教學質量可想而知。隨著職業教育的不斷發展，職業教育的改革不斷深化，傳統的人才培養模式顯然不能滿足日益更新的市場需求；企業型實訓基地的建立，拓寬了校企合作的廣度和深度，使職業院校在人才培養內容、方式及課程建設上能夠及時地作出修正和完善，客觀地推動了課程改革的進程[3]。校外實訓基地要求學生同企業職工一樣完全頂崗實習。由于受企業文化的影響和運行的實際需要，對實訓課程的老師提出了更高層次的要求，加強了師資隊伍建設，不斷提高教學質量[3]。模具專業實訓室建設有兩大目的：其一是有助于提高學生專業課的學習效果，其二是培養學生的動手能力及工程意識。由于模具專業的特點，各院校根據自己的條件，都于校內建立了自己的模具專業實訓室。實訓包括校內實訓及校外實訓；校內實訓是理論與實踐教學一體化的產物，某種意義上講是為理論教學服務的，是為提高專業課的學習效果及切實掌握專業能力而設置的；校外實訓是一個大綜合，是為學生迅速適應就業崗位即勝崗而設置的，重點培養學生的工程應用能力。因此，要求《模具設計與制造》專業即要建立自己的校內工程環境又要建立自己的校外工程環境。改革實訓內容與結構，形成具有機電類專業特色的系列項目，拓寬實訓基地功能，開發培訓，技術服務項目，發展目標用戶。根據深化“校企合作，工學結合”的人才培養模式改革的需求，積極拓展實訓基地的功能，面向中職、高職、本科院校及企業政府開發培訓，技術服務項目，提高實訓基地的開發共享程度，使之成為教學中心、技術開發中心和技術服務中心。

3 高職學生的現狀及特點

建立“以能力為本位，以職業實踐為主體，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系[4]”是適應高職教育大眾化的必然要求。就目前而言，多數高職生來源于普招里的第三批或第四批。這批學生由于各種原因農村生占大多數。入學時對工廠、工程的認識幾乎是零。和同期考上本科的學生比，學習的主動性較差，抽象思維及邏輯思維的能力較差。對自己的要求較低。但他們的智商并不比本科生差，他們的感性認識強。習慣于理解看得見的東西（實物或實物模型），對于理論的抽象的東西理解力較差。這就是為什么高職院校更應把校內工程環境建設及校外工程環境建設放在首位的重要原因。

4 實訓基地建設方案

實訓基地分校內實訓基地和校外實訓基地兩個方面，即校內實訓基地建設和校外實訓基地建設。實訓項目即是人才培養的載體也是實訓基地各種資源的結合，誰成功的開發出更多適用的實訓項目，也就意味著誰擁有更多的相關資源。

4.1 校內實訓基地建設

教育部2007年16號文件有個基本精神那就是實踐教學環節應占總學時的50%以上，這個多年的教改成果是有其獨特意義的。并把辦學條件的優劣作為評估辦學質量的基本方針。把辦學特色作為申報示范院校的基本要求。特色者，別人無而我有，別人有而我優之。就理論課程體系而言，全國模具專業的課程設置幾乎差不多。而要辦出特色必須在實踐教學環節及應用軟件使用上下工夫。就該文研究者所見廣東地區的高職院校的模具專業起點比較晚，基本上無校外實訓基地建設，基本無專業課實驗開設（比如廣東工貿、廣東機電職業技術學院），僅有校內實訓是不夠的。但是軟件課程開設的比較多。該文研究者認為，實踐教學環節包括實驗、實習、實訓。而把課程設計、畢業設計做為實訓之一部分。因此，模具專業實訓室建設分兩步走：第一步，當條件不允許時，在保證師資的前提下，能進行所有課程的教學，強化課程設計，如機械設計課程設計，機械制造工藝課程設計，沖壓模具課程設計，塑料模具課程設計，畢業設計。這些都屬于驗證性實踐教學環節。幾乎所有初辦模具專業的院校僅限于此種狀況。第二步，當條件允許時，校內實訓應包括以下方面。

4.1.1 金工實習

包括冷切削加工的車床、銑床、刨床、鉆床、磨床和鉗工操作以及熱加工的鑄、鍛、焊工藝。

4.1.2 模具拆裝及其他機械零件拆裝實訓室

包括沖壓、注射、壓鑄、典型模具、機床變速箱、主軸箱、減速器、測量工具、拆裝工作臺等。對學生的要求是弄清拆裝件的結構，熟練使用拆裝工具及測量工具，繪制零件草圖。

4.1.3 模具制造實訓室建設

包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機床、電火花線切割機床等。要求學生完成數控編程及機床操作。

4.1.4 模具成形實訓室建設

包括注塑機若干臺、曲柄壓力機若干臺、通用液壓機一臺、本實訓室可完成如下實訓內容。第一使學生掌握各成形設備的原理、結構、基本操作方法，第二使學生在成形設備上完成裝模、試模、成形加工等操作，第三使學生熟練掌握成型設備參數調試方法。）

4.1.5 CAD/CAM/CAE實訓室建設

包括具有較高配置的計算機及應用軟件Pre、UG等，通過上機操作，提高學生進行成型工藝分析及輔助設計和輔助制造的能力。

4.1.6 激光快速成型實訓室

包括激光快速成型機一臺，高配置工作站，樹脂材料若干。本實訓室相對超前，要求學生掌握設備的原理、結構、操作，了解快速制模方法及產品快速成型方法。

以上校內實訓室僅提出了實訓室的基本設備配置和基本應用及功能，校內實訓基地的進一步開發和利用未做闡述。

4.2 校外實訓基地建設

本實訓基地也可分兩步走。

第一步，即傳統意義上的生產實習和畢業實習，學生只能看和記，而不能參與到生產過程中去，具有參觀性質。第二步，建立長期穩固的校企合作機制，學生不再是看客，而是學徒甚至是編外職工，一般在工廠實習3～6個月，學生應帶著課題下到工廠車間。課題可以有學校教師提出，也可以來源于工廠的真實項目。學生應在真實的工程環境中完成模具設計（包括模具裝配圖及主要零件圖），模具主要零件的工藝制定以及上機床加工，參與模具裝配全過程；學生在真實的工程環境中還應完成對成型材料的認識和分析，對成型工藝過程的分析和控制，參與模具安裝調試的全過程。由于學生在真實的工程環境中完成畢業設計，所以和學生在校內完成畢業設計相比具有更真實的意義。學生在工廠還應該了解工廠的安全事項、工廠的管理及運作機制，這樣學生就業即勝崗是完全可以實現的。校內實訓基地要根據辦學條件逐步實現，而不是一下子全部同時建成。如能全部完成以上實訓室建設，對于提高模具專業學生的工程素質將產生重要影響。要實現以上目標，必須建立一套完善的校企合作機制。

5 實訓基地建設中存在的問題

其一，優質實訓資源不足。由于各院校的辦學歷史、辦學條件、辦學規模等方面的不同，另外也由于各院校隸屬關系的不同，導致各院校的模具實訓基地建設參差不齊。一般初創的模具專業實訓條件相對較差，國家級示范模具專業實訓條件就比較完善。由于評估及晉級的需要，更由于市場的硬性要求，各院校模具實訓基地建設變得越來越好。否則，可能被市場所淘汰。由于東西方辦學理念的不同（我國往往先上專業再改善條件），也由于高職教育大眾化（擴招）的原因，確實發現一些院校模具專業無論是校內實訓基地建設，還是校外實訓基地建設幾乎都是空白，即使有部分實訓基地也滿足不了學生的需求，學生培養質量大打折扣，如不改善，必然被市場所淘汰，需要大力加強。其二，實訓資源利用率不高。充分發揮現有實訓資源的利用率，把實訓中心真正變成教學實踐中心、技術開發中心以及社會服務中心。但現狀是，實訓基地可能設備齊全，就是沒有什么實訓項目或開發的項目很少。比如廣東工貿職業技術學院模具專業的成型實訓室，由于模具數量及質量問題，幾乎沒有開發出什么實訓項目，兩臺注塑機及兩臺沖床幾乎閑置。估計全國此類情況不少。

6 結語

實訓基地建設的優缺是檢驗一個高職工科專業能否培養適應社會需要的高素質高技能人才的關鍵要素。筆者從事模具專業教學二十多年，深知實訓基地建設的不可替代性以及對專業建設的重要性。該文從模具專業的特點、高職生的現狀、等幾方面出發得出了模具專業實訓基地建設較為全面的方案。該方案是符合模具專業培養目標的。該方案如能全面實現并充分開發，可以實現以下幾個目標：提升專業基礎能力建設；支撐模具專業改革，提高人才培養質量；提升社會服務、技術開發的能力和水平；發揮示范輻射作用；必將得到社會及市場的認可。

參考文獻

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篇6

論文摘要:中職學校的實訓基地是培養學生職業素養和能力的主要場所，實訓基地建設和課程改革緊密結合，為人才培養創設職業環境，真正提高學生的技能水平，是職業學校內涵建設的重要抓手，文章以中職電子技術應用專業實訓基地建設為例，介紹了三個層次實訓基地建設的實踐和心得。

實訓基地是中職教育專業教學的主要場所，是提高學生職業技能的重要保障。因此加強實訓基地建設，是培養高素質、高技能人才的迫切要求，是深人推進課程改革的前提要求，更是職業教育可持續發展的必然要求。文章以江蘇省太倉中等專業學校(以下簡稱“我校”)電子技術應用專業的實訓基地建設的實踐為例，凝練出三個層次的建設途徑。

一、基礎性實訓基地建設，創設認識性職業環境

1.建立專業認知機制，激發學習動機。

(1)領進門。我校的辦學理念是“學生是未來，將他育成才;學生是未來，一定能成才”。我們在新生人學的第一個學期設置新生入學教育課程，包括思想教育和專業教育兩個方面:思想教育重點是培養良好的道德品質，提高職業素養;專業教育由各專業帶頭人負責，對專業的課程設置、教學手段，學習模式，評價方式，就業前景做介紹，讓學生了解本專業的學習目標。

(2)走出去。中職學生的特點是行象思維能力強于抽象思維能力，光靠入學教育來激發學習興趣是遠遠不夠的。因此，以課外活動或班會課的形式，組織學生參觀校內實訓基地，培養學生的專業情結，參觀校外實訓基地，讓學生感受職業環境，為將來的就業定位做好思想準備，避免脫離現實的盲目行為。

(3)請進來。中職學生的另一個特點是自信不足，剛剛經歷了中考的失敗，對自己的將來沒有信心，針對這樣的情況，我們請本專業的畢業生來校開設講座，講述自己走上社會后的點點滴滴，不一定會很精彩，但一定會很感人，不知不覺中培養學生對專業的認知。

2.創設“做中學”環境，切合中專生特點。

(1)基礎理論綜合化。“做中學”是美國現代著名的實用主義教育家杜威的全部教學理論的基本原則。杜威認為:“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’促使學生思考，從而學的知識。”“做中學”理論不僅塑造了現代美國教育，而且影響了全世界。中職學生區別于高職學生的特點是對專業理論課不感興趣，大部分學生數學基礎差，根本聽不懂，上課睡覺現象普遍，但對于動手熱情較高，因此，給中職學生的專業基礎課程創造一個“做”的條件很重要。我們將《電工基礎》、《電工工藝》和《電工測量》融合為《初級電工模塊》，確立“做中學”的課改理念，由專業帶頭人牽頭，課程主講教師共同參與，依據國家職業資格標準《維修電工》初級，制定以“做中教”和“做中學”為主的專業人才培養方案;將職業標準與課程相結合，以任務驅動為載體，以職業環境為依托，以“工作過程為導向”設置學習內容，將理論、實驗、操作、技能和訓練有機整合，真正體現“做中學”，徹底打破學科體系，創造真正切合中職生特點的“做中學”基礎性實訓基地。

(2)基礎技能職業化。將基礎課程綜合化以后，融進基礎技能訓練項目，還是以《初級電工》為例，其中一個課題為《照明電路的安裝與調試》，將直流電路的基本知識作為該課題的準備知識，這樣將基礎理論融進技能訓練中，讓學生不再是單一的理論學習和工藝訓練，而是將基礎理論和電路設計相結合，工藝訓練和維修技術相結合，真正做到“做中學”、“學中思”，基礎課程不再是沉悶枯燥的理論課，上課場所不再是唯一的教室，學生技能不再是單一的操作，充分了體現基礎課程的綜合化和職業化。

3.注重專業文化浸潤，提升職業素養。

(1)專業環境文化建設。專業環境文化是指:專業建設在發展過程中積累下來的外在物化形式。學校實訓基地以及其他硬件設施的環境文化布置是專業文化建設的重要組成部分，它是專業文化建設的一面鏡子，是專業建設理念展示的窗口，是提升學生職業素養的重要手段。我們的專業文化建設特色之一:“5S管理”，所有教學場所都有SS宣傳標牌，教學場所實行5S管理，將5S管理作為專業課程的第一課;特色之二:實訓基地環境企業化，3千多平米整層樓面作為一個整體，將教學場所布置成企業環境;特色之三:“學生優秀作品展示區”，將學生在學習，創新過程中的優秀作品成立一個展示區，作為專業認知活動的一個重要窗口。

(2)專業制度文化建設。“專業制度文化是指:專業價值觀和專業精神的剛性顯現。通過專業制度建設將專業建設要求和口涵文化規范有序地制成文本來傳遞表達，它具有鮮明的目的性、導向性、規范性和發展性，是學校專業建設的基本保證。”我校專業文化建設的做法之一:實訓基地準人制:學生進人實訓基地學習，首先要學習有關實訓基地的規章制度，經過考試合格，方能進人教學場所，學習過程中如果有違紀現象，必須填寫違紀記錄單，作為和班主任、專業部，家長溝通的依據，嚴格執行有關制度。做法之二:教學工廠經理負責制，整個教學工廠由經理負責培訓師人員管理、場室5S管理、設備維護與使用、耗材采購與使用，每個教學班級由一名主講教師和一名培訓師共同負責教學，主講教師負責課程設計、理實一體化教學，培訓師負責規范管理和指導學生操作。

二、建立生產性實訓基地.創設真實職業環境

1校內實訓基地建設，模擬企業工作環境。

(1)項目引領。要讓學生具備職業崗位技能，單憑基本的專業技能是不夠的，因此建立以項目課程為載體，以職業崗位為目標的教學場所是校內實訓基地建設的重要部分，本專業目前擁有“電機安裝與維修”、“無線電調試工”、"PLC控制”、“機床電氣維修”等項目課程教學場所四個，對應的工作崗位有:無線電調試工中級、.電機維修工、維修電工中級、PLC編程員等。將課程與職業合一，實訓與生產合一，學生與員工合一。 轉貼于

(2)引企人校。以項目課程為載體建設的實訓基地，主要面向專業崗位，參與建設實訓基地、開發課程的是學校專業教師，畢竟和企業的實際生產有差距，要全面培養學生的職業素養和職業能力，建立校企合作的校內實訓基地是很好的途徑，我校電子技術應用專業于2009年與蘇州某企業合作辦班，將企業生產線搬入校內實訓基地，由學校和企業共同擔任教學，1周內3天由學校負責文化課和專業基礎課，2天由企業派人來校上課，從一開始的企業文化教育到生產線的正常運行與管理，學生輪流在流水線各個不同的崗位實訓，這樣的合作方式有別于某些學校將流水線搬人學校成為校辦工廠，該流水線完全用于教學不作生產。經過一年的實踐，成效顯著，目前該班級的學生學習風氣良好，連續兩個學期被評為文明班集體，職業素養和技能水平明顯高于同類班級。

2.校外實訓基地建設，創設企業工作環境。

(1)校企緊密合作型。我校的中德合作班進行了“雙元制本土化”的實踐，2008年10月31日，《中國青年報》發表了題為《太倉職教走出“雙元制”本土化特色之路》一文，全面介紹了辦學特色。2009年11月29日，學校與德企合作的材料與經驗在北京“中德職教合作30周年慶典”上展出和演講。

(2)領校人企—中間實習。“中間實習”是我校繼“雙元制本土化”特色的又一衍生，即學生自第二學期開始到校企合作單位實習兩至三周，親身體驗企業員工的工作環境，成為培養學生職業素養和能力的重要途徑，同時為學生就業打開了渠道，許多企業表示歡迎中間實習的學生畢業后去企業工作。學生經過中間實習再回到學校上課，學習目標更加明確，學習效果更加明顯，目前我校將“中間實習”已經作為一門課程列人人才培養計劃。

3.創新型實訓基地建設，拓寬就業環境。電子技術應用專業雖然是我校的品牌專業，但由于電子行業崗位、工作性質單一枯燥、上班時間長等原因，學生就業持久性短，因此招生情況不是很理想。所以近幾年對該專業嘗試拓展，建立了全新的電機控制、PLC控制、變頻器控制實訓基地，專業方向由原來單一的電子裝配擴展到電氣運行與維修，學生職業資格除了無線電調試工外，增加了維修電工，經過兩年的實踐證明，維修電工這個行業對學生的吸引力遠遠大于電子行業，2009年，學校針對太倉港口碼頭的飛速發展，開設了新的專業方向—港口設備維護與管理，該專業方向已經被評審通過獲得蘇州市優秀新專業稱號，目前已經和太倉萬方碼頭、武港碼頭等公司確立了校外實訓基地合作關系，校內有關港口電氣設備維修的實訓基地已經初具規模，預計2010年9月投人使用。與之相配套的是機電設備維修省級實訓基地，資金已經到位，正在緊張的建設中。

三、社會化培訓基地建設，創設再就業職業環境

1.建立社會培訓基地，服務地方經濟。我校的社會培訓工作機構健全、管理規范，充分發揮師資、設備等優勢，開設計算機、數控加工、維修電工等十余類社會培訓，培育了“現場經理(Meister)職業資格”“機械模具工”“實用日本語鑒定(J.TEST )”等特色項目。逐步形成了職前職后、考試考核、學歷進修等多層次、多種類的辦學與培訓體系，實訓基地建設是社會培訓的基本保障。近三年來培訓量在12300人次以上。我校作為太倉地區唯一的社區學院，與太倉民政局、太倉勞動局合作，成為退伍軍人、外來人員、失地農民和其他勞動力轉移培訓的主要陣地，就我們維修電工對外培訓，近三年的培訓人次達到700人/年以上，數控專業的對外培更是期期爆滿。

篇7

關鍵詞：高職院校；專業建設；人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1671―1580（2013）12―0097―03

一、完善人才培養方案，深化專業定位

職業教育是專業教育，其人才培養無疑要通過專業建設來實現，人才培養是專業建設的出發點和落腳點。而人才培養方案則是人才培養的具體化，是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是人才培養模式的具體體現，也是學校指導、組織與管理教學工作的綱領性文件。目前，高職院校的人才培養方案一般包含有專業定位、人才培養目標與規格、招生對象與學制、課程結構、課程內容、教學目標及學時、學分分配、教學組織與管理、教學實施、課程考核與評價等相關內容，也成為了這些院校實施教學管理，組織教學活動，進行教學基礎建設，實現專業培養目標的重要依據，由此可見人才培養方案在高職教育中的作用和地位。因此，我們在編寫人才培養方案時，必須依據人才需求確定培養目標，根據培養目標確定職業崗位能力，按照職業崗位能力設定教學內容和構建課程體系，并圍繞課程設置選擇教學模式、教學方法和教學手段。

在此需要明確的是，職業教育是與經濟發展和個體就業結合最為緊密的教育類型，必然受到國家經濟結構的調整和變化所產生的社會需求的影響，以及學生個體對就業的期望與前景產生的個性需求的影響。因此，高職教育要特別關注國家和地區在一個時期的社會經濟發展規劃、改革主題、建設重點等一系列戰略目標、任務和政策措施，以及由此帶來的國家和地區產業結構的調整。要定期對專業的職業面向和服務面向進行市場調研，通過廣泛的市場調研和人才需求預測分析，及時跟蹤區域行業與產業的變化情況，分析影響專業建設的可能因素，在此基礎上確定培養目標，以使我們的人才培養方案與市場需求相吻合。

同時，我們要走出校門，主動融入社會，與相關行業企業進行緊密合作，并組建由行業、企業、學校等專家組成的專業指導委員會，對人才需求、產業發展前景、人才培養目標、主干課程設置、能力結構要素、教學計劃安排、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核，充分發揮行業、企業對專業建設的指導作用，實踐證明，這是使制訂的人才培養方案與社會需求實時接軌的一個行之有效的辦法。另外，要組織專業教學團隊跟蹤分析和應對產業結構變化對專業的影響，適時對人才培養方案進行滾動修訂，使人才培養方案更趨科學合理，具有可操作性，保證人才培養的針對性、靈活性和開放性。

二、優化課程體系結構，提高人才培養適應性

課程是職業教育實現高端技能型人才培養目標的關鍵要素，是學生獲得相應職業能力的基礎。課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現時要求，適應社會發展的需要，同時發展個性，適應個人發展的需要，使之具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。課程建設是專業建設的重點和難點，加快課程建設，優化教學過程是職業教育從外延發展轉向內涵提升的迫切需要。

在課程建設中我們必須看到，教師是課程的最終實施者，其觀念、思想、行為等，都將直接影響課程改革建設的成效，對課程改革轉化為課程實踐的方式有著強有力的影響。實踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學理念的逐步跟進，就不可能實現課程改革建設。因此，我們要讓教師理解、接受并在課程教學中真正貫徹新的職業教育課程觀，使教與學的方式走向職教化。要讓教師主動投身課程改革建設之中，變外部引領為內部激發，變行政驅動為人才市場和社會需求驅動，變被動參與為主動進取，變要我改、要我建為我要改、我要建，增強課程建設的積極性、主動性和前瞻性，強化主體意識、責任意識，實現由外部驅動向內源發展的徹底轉變。這樣才能從根本上扭轉在課題申報和課程建設過程中的短期行為和功利化傾向，從而為專業建設和人才培養提供長久的、持續的、不竭的動力。

目前我院的課程結構分為四塊：公共基礎課、職業基礎課、職業核心課、職業拓展課。公共基礎課培養學生道德素質、身心健康和可持續發展能力；職業基礎課培養學生崗位遷移能力和職業通用能力；職業核心課培養學生就業需要的職業崗位能力；職業拓展課培養學生綜合素質和綜合職業能力。優化課程結構，就是要充分體現理論課程與實踐課程的融合、課程實施與人文教育的融合、課程內容與項目任務的融合、課程設置與企業需求的融合、課程體系與學科體系的融合。從而，使教學和人才培養真正達到培養目標明確、市場需求明確、就業崗位明確、工作任務明確、人才規格明確、課程設置明確、教學進程明確、師資配備明確、實訓場所明確、合作企業明確。

構建以職業需求為導向的課程結構，突出專業課程的實用性和實踐性，是高職院校專業課程建設的必然要求。要根據職業崗位（ 群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，按照職業標準要求，以能力為主線，以工作過程要求為導向，構建新的課程體系，著力開發專業特色課程，建設優質專業核心課程，打造專業精品課程。構建課程體系可分為三個層面：宏觀上以職業崗位（群）所需的知識、能力和素質為主線構建課程體系；中觀上以工作任務或過程導向的漸進式職業能力培養構建專業課程體系；微觀上以理論教學內容圍繞就業崗位（群）所需能力的專業基礎與職業知識，實踐教學內容以學生就業崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標構建具體課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業崗位變化的適應性，根據國家和地區經濟結構和產業結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，體現知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業性和實用性。

三、加強專業教學團隊建設，形成專業特色

專業教學團隊建設是專業建設的一個重要組成部分。教育部的《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中，把加快雙師結構專業教學團隊建設作為推進高職教育改革創新的重要內容之一。高職院校的專業教學團隊是相關專業人才培養、教學和科研的具體實施者，團隊的建設水平直接影響到教學質量、科研水平和社會服務能力。目前一些高職院校已根據專業發展需要組建了相關專業教學團隊，實踐表明，專業教學團隊對專業建設和辦出專業特色具有積極的推動作用。但要充分發揮專業教學團隊作用，還有待進一步加強其有效建設。

首先，抓好專業帶頭人建設。專業帶頭人是專業建設成功與否的關鍵。作為專業教學團隊領軍人物的專業帶頭人，其素質和能力主要表現在理論與實踐兩個方面。其不僅要有較高的專業理論知識和先進的職教理念，能站在專業領域發展的前沿，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平，實現團隊的可持續發展；同時要有較強的為企業提供社會服務的意識和能力，要利用自己的學術影響力和技術服務能力帶頭開展社會服務，帶領專業教學團隊參加社會培訓、職業技能鑒定、技術咨詢、承接生產任務等社會服務項目，要以專業建設促進社會服務能力提高，以團隊建設提升社會服務能力，把實訓條件建設與社會服務能力建設相融合，使團隊成為校企合作的紐帶。通過與行業企業全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達到多方共贏與良性互動，更加緊密地服務于社會經濟發展。與此同時，在社會服務過程中，形成專業的辦學特色，實現專業的社會價值。

其次，形成合理的團隊結構。合理的專業教學團隊由多重結構組成，包含知識結構、技能結構和梯隊結構。知識結構指團隊成員的知識涉及面需有廣度，形成知識互補，能夠融通多元知識，以滿足專業理論知識教學的需要，并鼓勵教師，特別是中青年教師在職提高學歷層次，樹立終身學習的理念。技能結構強調團隊成員較強的實踐操作技能，工作經歷豐富，能實現技能互補，因此建設一支擁有“雙師型”素質、“專兼結合”的專業教學團隊是專業建設的必然要求。要著重抓好“雙師型”教師的培養，對現有教師，除了提高教學能力外，著力提高教師的專業實踐能力和科研能力；要制訂相應的團隊計劃，安排教師參與社會實踐，掛職鍛煉，到企業生產第一線學技術、練技能，經過幾年的團隊建設，使本專業教學團隊的絕大部分教師都能成為“雙師型”教師；同時，要從企業聘請若干經驗豐富、技術過硬的專業技術人員吸納進入專業教學團隊，擔任穩定的兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”師資隊伍，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養真正符合職業崗位要求。梯隊結構指團隊構建的層次，第一梯隊為專業開發和建設的帶頭人，學術領先、理論深厚、遠見卓識，是專業教學團隊的領軍人物；第二梯隊是專業團隊的核心成員，由年富力強的骨干教師組成，除了有較強的專業水平外，更要有團隊協作意識和進取精神，是課程建設、教材建設、基地建設、校企合作的中堅力量；第三梯隊是專業發展的后續力量，由精力充沛的優秀青年教師組成。總之，一個結構合理的團隊必須形成合力，才可能在專業建設中取得成績，有效推進團隊的各項工作，從而，不斷提高教育教學和專業建設水平。

四、加強實訓基地建設，構建“三位一體”實訓體系

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。應該看到，實訓基地是實現高職人才培養目標的重要保障。開設實訓課，建立實訓基地，是高職教育的一大特色，也是優勢所在。通過實訓環節，有利于促進學生對教學內容的理解和掌握，有助于把理論知識轉化為實踐技能，也有利于培養學生的職業能力和養成職業素養。目前，一些高職院校實訓設施不足、實訓課程不到位的問題依然十分突出。鑒于資金、場地等因素，在進行實訓基地建設時，應根據專業建設和職業技能培養的需要，制訂科學、合理的實訓基地建設規劃，通過實訓內容的整合及實訓教學方法的改革，構建起校內實訓、模擬實訓與企業實訓相結合的“三位一體”立體實訓體系。

一是充分挖掘內部潛力，合理進行實訓資源整合。在經費投入有限的情況下，可對現有實訓設備進行梳理，使其發揮最大效能，共享資源。另外，對那些可以自建的實訓室和實訓基地，學校要充分發揮教師的聰明才智，調動廣大教師的積極性，促其動手自制實訓設備，自建實訓室，自做教學用具，這樣既可以節約成本，又可以提供教師實踐的機會和平臺，鍛煉和提高教師的實踐動手能力。實踐表明，教師參與實訓基地建設是職業院校教師提高實踐能力和創新能力的有效途徑之一。

二是充分利用現代信息技術，進行仿真模擬實訓。計算機模擬仿真教學是利用現代信息技術，在教學過程中，使用計算機軟件系統，模擬實際的工作及社會環境，讓學生在教學過程中體會將來工作中遇到的各種問題，從而提高學生的社會實踐能力，為將來學生進入社會打下一定的基礎。目前，商科教學模擬實訓軟件、創業模擬實訓軟件等已被許多高職院校運用于教學中。應該看到，計算機模擬仿真技術在教學領域的應用，具有成本低，時間、空間不受限制，模擬環境可根據教學需要進行變化等諸多優點，因此有越來越多的職業院校在平時的教學中開始引入教學實訓模擬軟件。目前，教育部也在組織各領域專家，加強專業課程模擬軟件的開發，更多地實現從計算機輔助教到計算機輔助學，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供了有效途徑。可見，將購置實訓模擬軟件和開發虛擬實訓軟件結合起來，不失為實訓基地建設中節省、經濟、有效、快捷的辦法之一。

三是充分發揮校外實訓基地的作用。校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸，是高職實踐教學體系的完善，學生在校外實訓基地參加實習、實訓，是獲得應用型知識與實踐能力的有效途徑。我們要把校外實訓基地建設作為專業建設的重要一環，應該看到，校企合作是校外實訓基地建設的重要途徑，要找準機會，結合實訓和頂崗實習需求進行合理布局，提高基地的利用率，并在與企業的合作中，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的終極目標。

[參考文獻]

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[3]陸建國.高等職業教育專業建設規范的探索[J].常州工程職業技術學院學報，2010（03）.

篇8

Abstract： This paper takes the construction of practice teaching base for shipping economy and trade professional group as the theme， explores the related issues for the construction of practice teaching base， proposes programs with characteristics of application-oriented undergraduate education from aspects of disciplines， personnel training， course system， teaching staff， teaching management， and students' work， demonstrates the main connotations of application-oriented undergraduate teaching system and personnel training model， proposes corresponding concept and reflects the distinctive characteristics of application-oriented education.

關鍵詞： 航運經貿；專業群；實踐教學基地；管理體系

Key words： shipping economy and trade；professional group；practice teaching base；management system

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0170-02

0 引言

實踐教學基地的建設與管理水平對于應用型本科院校專業的發展有著重要的影響。加強實踐基地建設，既是培養學生實踐創新能力、彌補實踐教學設備不足的需要，又是可以加強與企業、科研院所的溝通與交流，擴大學校的知名度，為畢業生尋找工作拓展新渠道，也有助于青年教師理論與實踐想結合，提供他們的實踐意識和科研能力，培養師資力量。

1 實踐教學基地管理體系建設的現實意義

1.1 優化構建以社會和企業需求為導向的應用型人才培養目標和體系 培養服務于社會的應用型高級管理專門人才是應用型本科院校人才培養的目標，注重培養相關專業的實踐能力，樹立為經濟和社會發展培養一線人才的目標理念，樹立面向應用、依托行業辦學的建設理念，樹立學以致用的育人理念。以積極拓展校外實踐教學基地為契機，邀請企業專家和一線實踐人員參與到人才培養目標、人才培養模式、人才培養體系的完善，專業設置，實踐教學計劃的制定，課程體系的構建中，將行業發展的最新趨勢、企業的育人理念和市場對新技術服務人才的需求融入到應用型人才培養中，制定既符合企業人才需求，又能促進院校發展的人才培養體系。

1.2 以“產、學、研”合作實現資源共享與校企“雙贏” 校外實踐教學基地是學生實習的主要場所，本科院校應充分利用自己的實力和影響、發揮理論和科學前沿的優勢，充分利用企業有效資源，以“互惠互利、優勢互補”為原則，堅持走與產學研相結合的道路，與市場結合，按照校企“雙贏”的理念，多途徑、多形式地逐步建立校企優勢互補、資源共享的校外實習基地。并以校外實習教學基地的建設為契機，和企業之間建立多鐘多樣的合作模式，在此基礎上，開展廣泛的產學研合作，這樣學生不用工作就能獲得實習工作崗位，企業則可以利用學校的優勢資源發展市場。

1.3 培養學生航運實踐能力和創新協作精神，促進學生就業 加強建設校外實踐教學基地，充分考慮了企業和學校對人才培養的不同要求，完善實習內容，提高實習質量，是高等學校培養全面發展人才的重要補充途徑，良好的實踐教學基地為學生提供了真實的工程實踐環境，可以鍛煉學生的自立、自學、動手、溝通和執行能力，激發學生濃厚的求知欲望和學習興趣，培養學生理論聯系實際的工作作風，進一步提高學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和團隊協作精神，為培養學以致用的應用型人才奠定基礎。

1.4 提高教師的工程實踐能力與科研水平 目前很多高校的年輕教師是從學校到學校的博士或碩士，缺乏實踐經驗，但教師在開展實習基地建設和指導實習過程中，深入接觸企業生產，了解企業技術現狀與難題，不僅可以從他們那里了解到新工藝、新技術、新材料等方面的信息，也可以在指導學生實習過程中發現教學環節和實踐環節脫離的地方，還可以開展和企業的技術交流和合作，這有利于教師及時調整教學內容和從事相關的科研活動，解決了部分年輕教師沒有科研的窘境，從而在實踐中不斷提高教師的科研業務水平，增強教師的實踐意識，促進教師自身發展。

2 高校實踐教學基地建設的現狀和存在的問題

校外實踐教學基地為學生與企業對接提供了良好的平臺，我們和很多高校一樣都同企業單位合作，建立了自己的實踐教學基地，但總體上數量偏少，質量不高，由于多方面原因，在建設和運作過程中，還存在一些問題，效果不能盡如人意。

3 “十二五”期間實踐教學基地建設的思路與對策建議

本著企業支持教育，教育服務企業、互利互惠，共同發展的原則，共建航運經貿實踐教學基地。校企密切合作，加大基地的建設力度、緊隨技術進步、及時更新設備，升級軟件，改善教學環境。

3.1 以實踐教學管理機構建設為引領，校企責任到位；成立一個基地辦公室：負責組織基地的管理、規劃、建設、交流等工作；設立三個小組：聯絡組、學生實踐管理組和產學研與青年教師培養管理組，分別負責基地的日常工作聯絡工作、學生實踐教學管理、協調、安全管理等工作和產學研合作、青年教師管理工作。

明確校企雙方的職責和任務：企業主要負責提供學生實踐教學所需的工程項目，開放企業的工程技術中心，安排企業教師指導學生實踐，參與學校人才培養方案和實踐課程體系的制定。為產學研合作以及青年教師工程能力培養提供技術平臺。按照建設方案與學校共建實踐教學基地；學校主要負責人才培養方案的制定與實踐課程體系的制定，組織學生實踐教學，安排學校教師指導學生實踐，負責基地的日常協調與聯絡，按照建設方案完成實踐教學基地建設。根據企業提供的技術平臺，安排教師參與產學研合作以及青年教師進企業鍛煉。

3.2 以實踐教學基地條件建設為保障

①管理制度建設：在基地實踐條件建設中，首先要健全制度，主要包括基地雙方的職責規定，基地的建設與運行管理規定，基地的建設經費管理與保障規定，大學生實踐教學管理規定，青年教師管理規定等。

②師資建設：企業兼職教師應選拔實踐能力強且具有一定理論知識的中、高級專業技術和管理人員擔任。學校指導教師應具有一定的工程素養，通過進入基地企業和在基地企業鍛煉來提升工程能力。

③教材建設：系統規劃和組織編寫了各專業符合實踐基地教學特點的系列教材和指導用書，健全實踐基地的教材體系，打破教材完全由高校教師編寫的傳統，對實踐性強的課程，校企專家合作編寫，以滿足實踐教學的要求。

④實踐教學基地建設：按照國際商務、電子商務、航運金融、市場營銷、會計、財務管理等各專業特點，圍繞實踐實操、技術實驗、項目仿真三個功能區，工程實操、實驗所需要的基本設施設備建設，配備完善的設計、管理、報價編制等的常用軟件，為學生實踐教學創造必要的基礎。

⑤網絡及資源庫建設：完善實踐教學基地的網絡建設，打造迅速快捷的信息交流平臺，內容豐富的網上學習平臺，高效運作的管理平臺。

3.3 以實踐教學基地課程建設為依托 基地的實踐課程的總體目標是學生通過在企業各不同階段的實習、設計和課程學習，熟悉國際貿易、營銷策劃、航運金融業務的基本方法，提高其綜合運用知識的能力；了解企業實際需要，培養職業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力、管理能力、表達能力等航運經貿綜合能力，從而具有獨立從事航運經貿領域內某一方向業務設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，以適應未來科技發展和社會進步需要，成為面向未來的具有實踐能力、創新能力和國際視野的商界精英。

參考文獻：

[1]孫建京，主編.應用型大學教學體系與實踐教學基地研究[M].中國電力出版社.

篇9

關鍵詞：市場營銷；實訓基地；教學體系

隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，改革和創新營銷人才的培養模式，通過建設營銷實訓基地，探索營銷實踐教學的方法和途徑，增強營銷專業的適應性，成為擺在我們面前的重大課題。

1.本校市場營銷專業培養方案分析

本校專科營銷專業前身是城鄉經濟專業，設立于1999年，停招兩年后，由于營銷專業人才需求旺盛，自2006年又開始招生并更名為市場營銷專業。 在課程體系上采用“平臺+模塊”形式設置，共設置兩個平臺，四大模塊。兩個平臺為理論教學平臺和實踐教學平臺；四大模塊為通識教育模塊、專識教育模塊、課內實踐模塊、集中實踐教學模塊。目前，校內實訓尚無專業的實訓室，市場營銷專業實訓軟件正在申請中，校外有幾個實訓基地也沒有起到很好的訓練效果。因此，建設市場營銷專業實訓基地，把實訓基地作為高職教育的重要陣地，給學生創造一個實踐平臺，使他們在實踐中鍛煉專業能力成為本專業迫在眉睫的事情。

2.高職市場營銷專業實訓基地建設的基本思路

2.1市場營銷專業實訓基地的主要類型

相比較傳統的案例教學而言，利用實訓基地加強學生與社會的聯系，成為全面提高教學質量，培養學生實踐應用能力和專業素養的有效途徑。目前，市場營銷專業的實訓基地主要有兩種類型：一是校內實訓基地，主要是依托學校現有的資源，充分利用各類設備和實訓軟件，以及在校內開設超市，以超市作為課堂教學基地，進行現場教學；二是校外實訓基地，通過和企業簽約，為學生提供真實的職場環境，使學生能夠利用業余時間參與企業實際營銷工作。

2.2建立市場營銷專業實訓基地的必備條件

2.2.1學校領導和系領導的高度重視和大力支持

本校市場營銷專業課程的理論課時偏多，實踐課時偏少，人才培養與企業需求存在著脫節，學校的教學培養對于社會的發展存在滯后性，如果不引起重視，加快營銷實訓基地建設，勢必會影響市場營銷專業未來的發展方向，造成就業困難。因此，學校領導和系領導應高度重視，給予大力的支持，包括提供實訓室場所，引進實訓軟件，配備專業人員，提供資金支持等。

2.2.2教學體系和教學過程的改革

在教學體系的設置上既要保證課程體系的整體性、連貫性，又要突出重點、強調核心，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系，使學生獲得應有知識結構的同時，獲得繼續學習和適應社會的能力。教學過程也要學會使用先進的教學手段，探索新的教學方法，增強互動性，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。

2.2.3建立多元化的師資隊伍

市場營銷專業實訓基地需要配備具有豐富管理經驗的專業教師隊伍，師資隊伍的多元化是確保實訓效果的可靠保障。學校要注重提高教師的“雙師素質”；培養專業實驗實習教師；聘請有豐富工作經驗的企業人員做兼職教師到校指導實訓，建立多元化的師資隊伍，形成專兼結合實力雄厚的專業教師隊伍。

3.本校市場營銷專業實訓基地建設的幾點建議

3.1學校出面和學校目前現有的超市合作

基于本校市場營銷專業目前的狀況，每屆只有一個班級，班級人數也只有30人左右，建立校內實訓基地還需要一個過程，并且也沒有相應的經驗。因此，利用現有資源，和學校超市合作，讓學生了解更多和市場相關的知識，同時又為將來建立校內實訓基地打下基礎。

3.2建立以職業技能為中心的課程體系

打破傳統的以學科為中心的課程體系，突出應用性、實踐性原則，依據課程特點，縮短理論教學的課時，講清概念，做到夠用。在課程安排上，要提高實踐教學所占的比例，課堂上要安排技能訓練的環節，大力推行案例教學，建立案例庫，提倡啟發式、討論式教學，培養學生獨立思考、主動學習的意識。

3.3加強與校外企業的聯系，創建校外實訓基地

創建校外實訓基地要主動聯系企業，探索優勢互補、資源共享、相互依賴、共同發展的“雙贏”機制。娃哈哈集團舉辦的“娃哈哈教育實踐基地――公益大行動”就是一個很好的機會，2013年1月至今，我校與娃哈哈陽泉銷售公司合作，組織學生建立銷售小分隊，參與娃哈哈組織的各種銷售活動，使學生在實踐中即鍛煉了能力，也提高了自信。通過此次合作，要及時總結經驗，組織教師建立實訓模塊，從認識市場、市場調查到分析市場機會、制定營銷策劃等，結合學生在企業的實訓情況，有針對性的建立實訓方案，以此為契機，實現和更多企業的合作，建立全方位的校外實訓基地，使學校的專業建設和企業密切結合。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高職園林；實訓基地；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0179-02

校內實訓基地建設是高職院校硬件建設的重要內容之一，是提高學生實踐能力、專業技能的重要手段，同時也反映了學校的教學質量和管理水平。因此，在校內建設高標準、多功能的綜合性園林實訓基地，是高職園林技術專業建設的重要目標。

一、校內園林實訓基地現狀分析

1.建設校內實訓基地的初衷。為了提高職業教育質量，學院掀起了新一輪的專業建設浪潮，校內實訓基地建設就是其中一項重要內容。學院從建校開始就在校外掛牌建立了部分實訓基地，但同時也存在著不少困難。為了解決各專業學生實習實訓條件不足的問題，學院投入了大量資金建設校內實訓基地。

2.園林技術專業校內實訓基地現狀。目前，學院開設的園林工程技術專業，是以培養園林工程施工管理人員為主的土建大類細分專業，在校學生153人。就實訓基地條件而言，歇臺子校區僅有繪圖室一間，沙盤模型一座，實驗實訓保障條件不足。本著培養能設計、會施工、懂管理的高素質技能型高級園林技術人才的宗旨，建立園林實訓基地供學生實習實踐，已成為當前高職園林發展的必然趨勢。建立園林技術專業校內實訓基地一方面能提供有足夠工位的實訓場所，滿足學生專業課程實踐環節學習的需求，增加實訓課程的開出率；另一方面能讓學生提前進入職業環境，提高實踐教學質量。學校在校內建設園林實訓基地，既節約了成本又增加學生實訓的機會，對培養高素質的園林技術人才有著重要作用。

二、實訓基地建設前的準備

重慶能源職業學院自2009年成立以來，在國家政策的支持下，專業建設取得了顯著成就。在不斷完善專業群建設的過程中，提出了基于工作過程的崗位分析、課程設置和實訓條件建設的思路。因此，園林實訓基地的建設也需要通過對行業發展和職業環境的分析，才能建設出符合行業要求的、水平先進的、特色鮮明的校內實訓環境。

1.學院對實訓基地建設的要求。按照學院要求，園林綜合實訓基地的建設與新校區校園建設相結合，進行統籌考慮，擬在原規劃2、3號實驗樓地塊建設“集約性、生產性、可搬遷性”的技能型園林人才培養基地。園林綜合實訓基地的集約性主要體現在根據地形地貌及園林行業特點，結合雙福校區建設情況合理布局，要求做到投入最少，效果最好，實現最大效益。生產性要求實訓基地的內容要與實際生產環節相融合，做到產、學、研一體化。可搬遷性是考慮到園林實訓基地分區的調整，盡量減少對固定設施的投入。

2.基于工作過程的崗位分析。園林實訓基地的建設要以園林產業發生過程為參照，需要對園林產業鏈中的各個環節進行合理分析，園林產業的運作過程主要是園林項目設計、園林工程施工以及園林后期的運營管理等環節。因此，本專業的職業目標定位于每一崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。高職園林技術專業學生的就業方向和培養目標，園林設計方向可以從事中小型園林項目設計、園林建筑模型的設計和制作等工作；園林工程方向則可以從事園林工程概預算、園林工程投標、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等工作；此外，在園林運營管理中還可以從事園林植物生產一線的技術管理、園林植物養護一線的技術管理以及插花與花藝設計等工作。

三、實訓基地建設的主要內容

從學院現有實訓條件來看，園林項目設計能力模塊已有一部分實訓場所，而園林工程施工能力模塊和園林運營管理能力模塊的實訓條件還不夠完善，學院擬規劃約3200平方米地塊以供園林綜合實訓基地建設，主要為園林工程綜合實訓區和園林運營管理實訓區兩大模塊。要求整體布局充分利用原有的場地環境，將新校區景觀建設同園林實訓基地相結合，創建以園林專業技能訓練為主，休閑游憩功能為輔，產、學、研一體化，可持續發展的綜合性園林實訓基地。基于三大能力模塊的實訓課程體系可以將實訓基地分為以下五大分區，其主要教學功能如下：

1.園林項目設計實訓區。園林項目設計實訓區，主要提供園林繪畫、園林方案設計、圖紙表現等課程實訓場所。從接受任務設計書領會設計意圖到現場踏勘，再到方案構思及方案設計表現，最后到方案的細化，繪制方案的各類設計圖紙，直到完成最終的施工圖設計與繪制。給學生提供一個在設計工作環境繪制園林設計方案的實訓場所，使學生掌握園林項目設計的方法和基本技能。

2.園林工程施工實訓區。園林工程施工實訓區，主要提供學生現場施工技能訓練的場所，給學生留出足夠的空間，提供各種園林工程材料，由學生進行現場施工組織與管理等。使學生從接受園林建設任務，到查勘現場、編制施工方案，再到指導技術工人施工、進行施工組織與現場管理，最后組織竣工驗收這一過程中掌握園林工程現場施工技術和方法。

3.園林建筑技術實訓區。園林建筑技術實訓區，提供園林建筑技術等課程實訓場所。在本區中提供各種園林建筑材料，讓學生自行制作、布置園林建筑小品。使學生掌握園林建筑小品模型的設計與制作方法，培養學生的設計能力和空間想象力。

4.園林植物造景實訓區。園林植物造景實訓區，提供園林植物應用技術、園林植物造景等課程實訓場所。本實訓區散布全園，可以結合校園植物景觀的營造，在校園內布置各種園林植物配置式樣，使學生隨時能參觀學習園林植物景觀營造的一般方法。

5.園林植物綜合實訓區。園林植物綜合實訓區，提供園林植物苗木、花卉生產、經營管理實訓場所，使學生學到從園林草本、灌木、喬木的基質處理，到給植物澆水、施肥、修剪整形，再到病蟲害防治等養護管理工作過程中的基本環節和技術措施，掌握園林常用設備和工具的使用方法。以上五大實訓區是遵循產、學、研緊密結合的原則，根據人才培養目標和行業背景劃分出來的。對學生進行有針對性的教學，讓學生在實訓環節中展開相關課程的實訓項目，使得以往在校外難以完成的實訓內容得以順利進行，提高了實訓質量，可以使學生更好地熟悉園林職業環境，更快掌握職業技能知識，在畢業的時候能夠選擇適合他們的就業崗位。學院正處于教學改革的初級階段，還存在許多問題。為了適應社會的發展，也為了使學生能提前進入職業環境，建立校內實訓基地勢在必行，園林實訓基地的建設也正是當前教學改革中的一項重要內容。同時，適當引進校外企業，是了解行業發展的重要途徑，只有這樣才能使高職教育走在教育行業的第一線，才能培養出符合社會實際需要的高級技術型專門人才。

參考文獻：