導語：如何才能寫好一篇小學生課外閱讀的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 有效引領

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一 營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二 培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2 “以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

篇2

“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。

一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導性鑒賞――拓展興趣

教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領性鑒賞――維持興趣

學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力

習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚。”指導學生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。

三、指導閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構建課外閱讀方法指導的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導學生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導

鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。

2.設立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽。“快樂閱讀時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。

3.共度“讀書月”“讀書節”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。

4.創建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。

五、關注閱讀過程,優化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。

2.評價內容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。可采用自我問卷調查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。

篇3

【關鍵詞】提高；農村小學；課外閱讀能力；策略

【Abstract】Habit of reading good writing is particularly important for， usually pay attention to looking and thinking. Multi-read， with confidence， come in handy; to think， and write if God， eloquent， one go. Currently reading the students is still quite poor， especially rural primary school students to read more serious phenomenon. Improve the capacity of rural primary school reading strategies: to provide students with the chance to read; for students interested in reading; to teach students to read method. Teachers should actively expand the channel for students reading escort.

【Key words】Improved; Rural primary schools; Extracurricular reading; Strategy

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。

葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。

但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。

1.農村小學課外閱讀現狀

1.1不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。

1.2沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。

1.3沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。

2.提高農村小學生課外閱讀能力的策略

面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？

2.1讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

2.2讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養興趣。

2.2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。

2.2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。

2.2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

2.2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。

每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。

2.3教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。

2.3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

2.3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

篇4

關鍵字：農村小學生；課外閱讀興趣；有效性策略；轉變家長教育理念；方法指導；優化作業布置；多渠道

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0233-02

《語文課程標準》明確指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，并規定“小學六年的課外閱讀量累計不少于145萬字”。由此可見閱讀是小學語文學習的重要組成部分。《語文課程標準》還指出“要求提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，我們該如何達成這項教學目標呢？陪著孩子們從一年級成長到六年級，經過六年的探究，我對培養我們農村小學生的課外閱讀興趣逐步整理出了一套還較粗淺但比較有效的策略。

一、從轉變家長的教育理念出發，讓新課標的閱讀目標走進家長

農村家長的學歷普遍較低，絕大多數是初中學歷，還有的家長不識字，不會說普通話。這些家長的教育理念相對比較落后，特別在意孩子的考試成績，且覺得孩子只要學會語文課本里的內容就可以了，且認為孩子看語文書之外的書就是學習不專心的表現。在教完五年級下冊第二單元以“童年”為專題的課文后，我布置學生也寫一寫自己的童年往事。其中就有兩個學生寫自己放學后在家門口看“閑書”被下班回家的媽媽調查，發現不是語文書而被罵的事情，其中一個還為了避嫌包上書皮的。前段時間，我家訪時有個家長也向我告狀，說自己的孩子經常看“閑書”。其實這些孩子看的書都是從教室讀書角或學校圖書室借的，都是適宜他們年齡段看的書。我就笑著對她說，如果她孩子沒經常看這些書，孩子的語文就不會總考優，作文也不會經常獲獎了。于是，我對該家長的教育理念進行了引導，告訴她應該鼓勵孩子多看有益的課外書而不是制止。當然，這些例子不是個別現象，還有許多農村家長對孩子課外閱讀的認識存在誤區。因此，要想培養孩子的課外閱讀興趣，落實課外閱讀目標，就要先轉變家長的教育理念。不過，這個問題是最容易解決的。教師可以利用召開家長會的機會，對家長的教育觀念進行引導，若能出示《語文課程標準》，把低、中、高段的課外閱讀總量要求讓家長明確將更有效。學校還可以通過發放宣傳單的形式，與家長分享新的教育理念。不過，后面這一方法對于閱讀能力、理解能力差的家長來說就沒有效果了。

二、從低段的聽故事開始培養課外閱讀興趣

閱讀興趣的培養越早開始越好。低段學生的閱讀興趣可以從聽故事開始。每天抽3~5分鐘時間讀一個動聽的童話故事給學生聽，讓他們從聽故事中獲得快樂，為自發閱讀打下基礎。兩個星期后，孩子們已經迷戀上這些動聽的故事了，此時非常盼望能再聽下去。這時老師可以指導個別基礎好的學生來讀給大家聽，并鼓勵孩子們自己去閱讀帶拼音的讀本。但是，此時老師一定要為孩子們準備好多本拼音讀物供選擇，不然剛剛發芽的閱讀興趣將會枯死。

三、教師自己要熱愛閱讀，做好榜樣

當代著名教育家啟功先生說，“學為人師，行為世范。”教師不僅要有淵博的知識，其個人的行為習慣也應該是學生學習的模范。一個喜歡閱讀的老師，經常與學生分享他的閱讀篇目，給學生講閱讀中看到的感人故事或把自己的讀后體會讀給學生聽，讀好文章給學生聽，那么他就會給學生留下“老師喜歡讀書”的印象。而小學生具有崇拜老師，模仿老師行為習慣的心理特性，因而“老師喜歡讀書”這個印象會指引著學生去模仿老師，多看課外書，他們還會爭取與老師交流自己的讀書心得。這種耳濡目染的熏陶是培養學生閱讀習慣的最佳方藥，學生習得后，閱讀行為的保持具有穩定性與持續性。

四、閱讀興趣的培養離不開閱讀方法的指導

有效的閱讀離不開有效的閱讀方法。教師可以在閱讀課上對學生的閱讀方法進行指導。在學生開始閱讀之前，讓學生明白要有目的地去讀。如，文章中哪些詞語用得好，請把它們抄到摘記本里；哪些句子寫得美，也把它們抄到摘記本里；什么地方最感人或讀后想說什么，寫下來或與同學交流交流等。因為《語文課程標準》指出，除了引導學生多讀書外，還要“多積累，重視語言文字運用的實踐”，促進學生語文素養全面協調地發展。而結合適當閱讀方法的課外閱讀，能大大提高學生的語文素養，使課外閱讀變得有意義，興趣自然而生。

五、多舉辦讀書交流活動

語文老師可以自己組織學生舉辦一些讀書交流活動，如講名人故事比賽，讀書心得交流會等；還可以結合中隊課以及學校少先隊活動舉辦一些閱讀活動，如舉辦一次“我讀書，我快樂”的主題中隊活動等來激發學生的閱讀興趣。

六、鼓勵學生多渠道的閱讀

農村學生家里的藏書少，也不會經常去買書。因此教師要鼓勵學生從多渠道獲取圖書。向鄰居或親戚借，向學校圖書室借，這些都是不錯的圖書獲得渠道。教師還可以向學生推薦適合相應年齡段閱讀的書目，讓有條件的學生一人買其中一本。有些家長沒空帶孩子去買的，我就回家后淘寶上給學生買，方便又便宜。大家買回來的書通過班級圖書角相互借閱著看，書本更新快，閱讀興趣也隨之增長。上學期，我又發現了一個讓學生閱讀情緒高漲的妙招——向大型綜合圖書館借書閱讀。寧波大學園區圖書館距離我們學校大約20公里，學生可以乘坐公交到達，辦理借書證后一人每次可以免費借閱5本。第一次，我讓他們由家長帶領去，后來他們就自己幾人約好一起去了，因為已是六年級學生，家長也較放心。有點孩子還讓家長也辦了借書證，為給自己一次能借10本。從此，我就不擔心孩子們沒書可以讀了。當然，老師要對他們所借書籍的類型進行適當的指導。

七、鼓勵學生多媒介的閱讀

篇5

1.指導讀書活動，激發學生的閱讀興趣

課外閱讀是對學生課堂學習的有力補充，并且通過學習課外知識能夠幫助學生拓寬視野，陶冶情操，更好地消化課內學習的知識。但是小學生一般愛玩的天性比較強烈，很難長時間集中注意力做一件事情，尤其是很多孩子在放學后不喜歡讀課外書，這對孩子的學習會有很大影響，不利于強化學生的學習效果。小學教師在教學過程中要注重采用多種手段激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀課外知識的熱情。教師可以定期要求班內學生在某段時間內閱讀相同的課外書，讀完這本課外書要求所有學生將自己的閱讀感受總結出來，然后由教師主導在班級內部舉行讀書交流會。首先，由每個學生將自己的讀書體會介紹給全體同學和老師；其次，同學之間互相討論評價，說出自己對其他同學讀書體會的看法；最后，由老師進行總結發言，對每個學生的表現予以評價。或者讀書交流會也可以以小組的形式進行，讓班內同學結成若干小組，由小組之間進行討論比試。這種方式更能調動學生的積極性，提高學生的課外閱讀興趣。

2.積極創造環境，營造良好的讀書氛圍

小學生的性格特點和學習習慣都處于培養期，因此環境對小學生具有很大的影響作用。好的學習環境能夠調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生養成良好的讀書習慣，而差的學習環境則會破壞學生的學習興致，不利于學生學習成績的提高。因此，教師在教學過程中一定要注意為學生營造良好的學習氣氛、閱讀氣氛，幫助學生樹立閱讀意識，培養閱讀興趣。例如教師可以在班內搭建“圖書漂流角”，邀請學生將自己已經閱讀過的課外書或者喜歡的課外書拿到教室和同學一起分享，將這些課外書都放到圖書漂流角處，這樣每個學生都可以翻閱到更多的書籍，同時教會學生學會分享，體會分享的樂趣。教師應該告訴學生可以利用課間的時間在圖書漂流角閱讀自己喜歡的圖書，或者也可以告知老師將圖書帶回家中閱讀，但是閱讀完之后必須歸還以保障其他學生的閱讀權利。教師還可以記錄每個學生閱讀圖書的數目，定期表揚閱讀圖書最多的學生，這樣可以在學生之間形成“相互攀比的氛圍”。

3.科學時間規劃，提高閱讀效率

雖然一直在提倡減輕孩子負擔，但是目前小學生負擔較重仍然是一個現實問題，很多小學生每天晚上寫家庭作業就會寫到十點，很少能夠抽出時間閱讀課外書。教師應該有意識地教會學生學會利用課外時間，巧用時間。例如教師可以在課堂上為學生介紹一些課外書中的內容，為學生多讀一些課外書中優美的句子或者每天為學生推薦一首古詩。教師可以引導學生做一些漂亮的小卡片，在小卡片上畫一些簡單的、自己喜歡的圖案，然后讓學生將每天學到的優美的句子或者古詩抄寫在小卡片上。比如學生在學完《靜夜思》這首詩就可以將其抄寫在卡片上，這樣學生就可以利用閑散的時間拿出小卡片學習這些知識，尤其對于親手制作的這些卡片學生往往會有更濃厚的學習興趣，更樂于學習。通過這種方式不僅可以讓學生學到更多的課外知識，幫助學生提高學習效率，強化學習效果，而且可以教會學生如何更好地利用課余時間，讓學生樹立時間意識，學會珍惜時間。

4.指導學有所用，閱讀轉化為寫作經驗

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0023-01

新課程標準提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生而言，做好課外閱讀，不僅可以開拓視野，提高語文素養，還可以豐富人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。

一、教師應尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣

由于傳統應試教育的影響，教師在指導學生閱讀過程中，往往是以自己的喜好為主。老師認為哪本書或某篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，且采用同一方式檢查，并未考慮學生的個性需求，沒有尊重學生在閱讀過程中的個性體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子的積極性，制約了學生語文素養的提高。興趣是孩子積極閱讀的內驅力。如果孩子自己對書沒有興趣，老師和家長就很難讓他讀得進去。教師應該從如下三方面有意識地培養孩子的閱讀興趣：

首先，把“閱讀興趣的培養和求知欲的激發”放在第一位，而不是只關注讀什么書。要激發孩子的興趣和求知欲，應該從孩子最喜歡的書籍入手。比如，有些孩子喜歡科普類讀物，我們就可以先讓孩子閱讀這類書籍，讓其從中產生強烈的閱讀欲望。教師認為的好書，一定要得到孩子的認同才推薦給他們閱讀。只要是健康的書，孩子喜歡看的書，就是最好的書。

其次，班級要有可閱讀的圖書以及寬松的閱讀環境和氛圍。教師要在班級的圖書角里多放一些孩子喜歡的書，同時引導他們閱讀相關的書籍，而不能只考慮這些書是否對學習成績有幫助。比如，孩子平時喜歡看動漫書籍，筆者就放了部分這方面的書在圖書角給他們看，然后引導孩子再去閱讀與之相關的書籍。盡量給圖書角添置新書，營造書香的環境。隨著閱讀量的不斷積累，孩子自然而然就會愛上閱讀。

最后，教師要對閱讀內容有所把關，選擇適合孩子年齡的圖書。由于小學生年齡小，認知水平差，沒有足夠的鑒別能力。而如今的課外書內容良莠不齊，包羅萬象，并不全適合孩子閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。

二、教師主動和學生一起閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使小學生樂意去閱讀，有效地進行閱讀，享受閱讀的過程。在指導課外閱讀的過程中，我們應注意從以下六方面培養小學生的閱讀習慣：

一是愛護和珍惜圖書。保持圖書干凈整潔，不撕毀圖書，會使用書簽。鼓勵孩子珍藏看過的圖書。

二是鼓勵孩子對所讀圖書進行分類。老師和孩子一起討論哪些適合他們看，哪些他們特別感興趣。

三是固定每天的閱讀時間點，并有足夠的閱讀時長。閱讀時間點指每天某一時間內閱讀，閱讀時長指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我們開設專門的閱讀課。一周安排一節閱讀課，讓全班同學一起進行閱讀，閱讀時老師及時點撥、引導，提高閱讀的效率。

四是定期到圖書館或教室的圖書角借書。經常領孩子到圖書館或教室的圖書角借書，培養他們定期借書的好習慣。

五是訓練學生在閱讀時作一些標注。使學生在閱讀中感受故事的內容，豐富自己的詞匯，培養良好的語感，提高閱讀的綜合效率。

六是訓練學生用眼默讀的好習慣。要求他們盡量擴大閱讀視野，縮短注視字詞的時間，盡量避免回視，提高閱讀的準確性，提高閱讀的速度，形成默讀的好習慣。

三、通過各種形式的檢查方式，深化課外閱讀，提高閱讀效率

在課外閱讀中教師只有不斷地發現并解決學生在閱讀中存在的問題，及時檢查學生的閱讀效果，課外閱讀才會有效率和收獲。

一是請家長填好課外閱讀記錄卡，監督孩子閱讀。由于學生的課外閱讀多在家中進行，所以我們一定要爭取家長配合，請其督促、檢查自己的子女。為此，我們專門設置了課外閱讀記錄卡（如下），請家長填寫。

課外閱讀記錄卡

學生姓名：________班級：________

閱讀時間：________記錄時間：________

圖書名稱：________

圖書類別：童話寓言 世界名著 歷史地理 科幻小說 卡通故事 自然科學 其他

二是開展小小讀書會活動，讓孩子分享閱讀的感受。每天在班級利用一定的時間，安排一或兩位同學講述自己的閱讀收獲。不管他表達得是否具體正確，大家都要專注地聆聽并給予鼓勵。這樣孩子就會在大家的聆聽和鼓勵中找到自信和成功感，其他學生還能開拓視野，一舉兩得。

三是要求孩子記好讀書筆記并定期檢查。通過檢查，不但能讓老師了解學生閱讀的內容、種類、數量，還能給學生指出優缺點，讓其明確努力方向。

篇7

【關鍵詞】小學英語 課外閱讀 應對策略

一、引言

不論是英語閱讀還是中文閱讀，都是我們學習語言的重中之重。同時，英語閱讀在小學英語的學習之中也是一個難點，提高課外閱讀水平有利于提高小學英語的學習成績，有利于提高學生的寫作能力，更有利于開闊學生的視野。因此，重視英語課外閱讀的學習，是培養學生英語學習能力的重要途徑。但當前在小學英語課外閱讀的學習中還存在著一定的問題，我們應當積極尋找解決措施，充分發揮英語課外閱讀在小學英語學習中的積極作用。

二、小學英語課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀興趣。小學階段的孩子，特別是低年級的孩子很難對閱讀產生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學習時間較少，而進入小學之后，學習時間明顯增多，很多小孩難以適應這一變化，他們在學習時間常常難以集中注意力；其次，小學生掌握的知識較少，英語詞匯積累不多，在課外閱讀過程中會受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學習上獲得成就感；最后，在這個數字時代，小學生由于自控能力較弱，他們常常受到手機游戲、網絡游戲、電影視頻、動畫影集等娛樂活動的誘惑，沒有時間和精力進行課外閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏。在中國的教育模式中，英語學習的進程相對較慢，小學學習階段的很長時間都用于字母和基礎發音的學習，以至于在小學五六年級甚至初中階段才開始進行簡單的對話練習。這種情況大大縮小了小學生課外閱讀材料的范圍，適用于小學生英語課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國一些比較落后的鄉鎮學校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長僅僅把課外閱讀當成一個任務，將一些晦澀深奧的英語資料提供給學生，學生在學習過程中遇到困難較多，有無人指導，導致了學生學習興趣的徹底消失，更有甚者，對英語學習產生厭惡，影響英語的后續學習。

3.輕視英語課外閱讀。應試教育是中國現代教育的一大特色，不論是教師還是學生家長，他們將學生的成績放在第一位，注重學生的課堂學習卻忽視學生的課外閱讀積累，部分家長甚至認為課外閱讀是不務正業，浪費學習時間。這種傳統的教育方式嚴重阻礙了小學英語課外閱讀的實施，這在很大程度上限制了學生的思維能力和創新能力。

4.缺少課外閱讀指導。由于小學生的心智不夠成熟，學習自主性不高，知識儲備也比較有限，他們在課外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴重降低了英語課外閱讀的質量，遠遠達不到課外閱讀的目的。教師放任學生進行自主閱讀，導致學生在閱讀中遇到問題時無法及時解決，直接影響了學生課外閱讀的興趣，影響了英語的學習成績。

三、改進小學英語課外閱讀現狀的應對策略

1.培養學生的英語課外閱讀興趣。小學生往往有很強的好奇心，對于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動的表現。所以培養小學生英語課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動或者教學活動來提高小學生英語學習的主動性和積極性，提高學生在課外英語閱讀活動中的參與度。相對愉快的閱讀環境，有助于學生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識面。例如在學習英語課本中的best、biggest等詞匯時，教師可以將學生分組并舉行英語手抄報的形式進行比賽，讓學生查閱英語資料，把全世界上跟best、biggest相關的人或事展示出來。

2.加大對英語課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學生英語閱讀質量，首先就應該加大對英語課外閱讀的重視力度。首先，英語教師要對小學生及其家長曉之以理，向他們闡明英語課外閱讀的必要性，鼓勵和引導小學生多開展和參加一些英語課外閱讀的活動，創新和優化英語教學方式，為小學生參加英語課外閱讀奠定一定的基礎。其次，英語教師可以安排一些英語課外閱讀的課后作業，讓學生將英語課外閱讀的讀后感納入下次英語課堂討論中，將學生課內外的英語學習相結合。最后，學校還可以開設英語課外閱讀興趣班以及英語角等，并將英語課外閱讀成績納入期末總成績中，以提高學生、家長以及英語教師對英語課外閱讀的重視度。

3.完善課外閱讀的資源。小學英語教師應在掌握學生的教材知識和英語水平的基礎上，因人而異，為不同水平的學生選擇不同層次的英語課外閱讀書籍，這些書籍可以來自于學校的圖書館、書店以及互聯網。同時，學校也應該加大對學生英語課外閱讀資料的投入力度，為學生提供適合的英文材料、書籍以及優良的閱讀環境，促進英語課外閱讀活動的開展。在英語課外閱讀資料的選取上，應該針對學生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識性和趣味性，參考學生的興趣愛好和心理特征選擇英語課外書籍，如童話故事書《開心小讀者》就比較適合小學生，書中的英語句式和內容相對簡單，人物畫面豐富，易于為小學生所接受。

四、結束語

本文詳細分析了小學英語課外閱讀中存在的問題，并給出了改進策略。但是小學生的學習積極性和主動性低下，需要小學英語教師及學校、家長的共同努力，引導小學生加強英語課外閱讀，提升英語閱讀能力和英語的綜合運用水平。

參考文獻：

篇8

關鍵詞： 課外閱讀 閱讀品位 提高方法

課外閱讀作為語文教學的一個重要方面，對小學生的語文能力形成有著重要影響。因而，做好課外閱讀的指導工作，已成為當下教師面臨的緊迫性任務。時下本地農村小學生課外閱讀的實際情況究竟如何呢？通過對本校500名小學生進行問卷調查，結果顯示：90%的小學生在課余時間都是選擇玩耍而不是讀書，15%的小學生一年所看的課外書總量不超過兩本。同時，發現小學生的課外閱讀明顯存在以下不足：①無明確目的和方向。在“你最喜歡的書籍是哪些？”的調查中，真正有意識地把一些文學名著作為主要讀物的小學生幾乎沒有；②無充分認識。在問及“課外閱讀對你有幫助嗎？”時，竟然有一些小學生覺得“會耽誤學習”。小學生中還出現了一種怪現象：家長買回家的書不少，但真正進行閱讀或閱讀完的卻少之又少。

根據上面的調查來看，本校小學生的課外閱讀情況著實讓人擔憂，究其原因：一是由于小學生未把進行課外閱讀作為學習生活中的重要事情來對待；二是教師沒有把指導小學生進行課外閱讀作為教學的內容來安排。為了拓展課外閱讀，提升閱讀品位，我認為應該做到以下幾點。

一、明確目標

1.認清課外閱讀的本質

我們把小學生在課堂及課本以外的閱讀行為統稱為“課外閱讀”。對于小學階段的學生，應考慮到他們的認知與心理結構，因此把小學生的課外讀物分為三類：低年級的小學生以注音童話、寓言故事為主；中年級的小學生則增加兒童小說、淺顯的科幻作品；高年級學生因為閱讀能力已形成，應適當增加文學名著、現代作品及科普讀物等。

2.確立具體目標

為了把小學生的課外閱讀工作做好，必須首先確定一個具體而明確的目標。我們的目標就是通過積極有效的課外閱讀指導工作，激發小學生的閱讀興趣，拓寬小學生的視野，發展學生的閱讀能力，提高學生的知識水平，同時培養小學生的思想品德，發展他們的個性，為以后的學習打下堅實的基礎，以造就未來發展需要的人才。

二、制定策略

在對小學生進行課外閱讀指導的過程中，我們應把握一定的策略和方法，這將對提高工作效益產生積極影響。

1.確立課外閱讀的基本原則

第一，必須在配合課內語文學習的基礎上，做到延伸課外。讓小學生進行課外閱讀的目的是提高學生的知識水平，因此，進行課外閱讀，就一定要配合好小學生的課內語文學習，針對其弱點進行閱讀，為下一步學習奠定基礎。

第二，有計劃地進行閱讀。在閱讀中，要充分認識到：“初級的閱讀是基礎，不可忽視；教學要注意由低到高提高閱讀要求。”

2.激發興趣并培養良好習慣

興趣是最好的老師，讓小學生在興趣的召喚下，由不讀到想讀、愛讀。為此，我向學生推薦了《閱讀改變人生》一書，向學生介紹名人讀書的故事，讓學生從當代名人的切身經歷中，體會到閱讀給人以智慧，給人以快樂，給人以創造力。

3.注意實施過程中方法的使用

（1）做好推薦工作

目前，每年出版社出版的新書多達80萬種，面對這浩瀚的書海，教師一定要慎重對待，幫助學生把好關。因此，在向小學生推薦課外讀物時，要從以下幾方面著手：一是從小學生的求知欲入手；二是從小學生的愛好入手；三是與課內學習相聯系。

（2）開展具體的方法和形式的指導

閱讀不是簡單地對文字過目，而是進行多方面的學習。采用了一些閱讀方法后，他們的閱讀能力就會有大幅度提高。因此，小學生必須掌握一些閱讀方法。

①學習瀏覽和精讀。在進行課外閱讀時，教師要讓小學生根據不同的閱讀內容、閱讀要求及個人習慣而選取不同的閱讀方法。有的文章可以采取瀏覽的方法，這樣可以在拓寬視野、豐富知識的同時節約一定的時間；有的文章則要求精讀，反復地讀，弄清每一段、每一句話的意思，為今后的學習打下堅實的基礎。

②練習寫讀書筆記。寫讀書筆記一是為了讓小學生注意在閱讀生活中積累，同時也是為了讓他們更好地記錄下有感觸的東西。可以根據閱讀的目的要求，做好各種類型的筆記。

三、重視評價

開展課外閱讀的評價，主要是通過信息的反饋，了解小學生的實際掌握情況，同時改善教師的教學手段，更好地促進學生閱讀綜合能力的發展。我在實行評價的過程中，一直注重做好以下幾方面的工作。

1.注重過程性評價

對小學生進行評價，不能只看重最后的結果，而應注重了解他在閱讀的過程中，是否已養成了良好的閱讀習慣，以及他在閱讀中是否有了長足的進步。

2.注重積極評價

教師在對小學生進行各種評價時，應防止采取消極評價。不能只看到小學生還沒有閱讀多少，還沒有學會什么，表達能力、欣賞能力及寫作能力還有何欠缺等，應以小學生在讀中學了多少知識，他的各方面能力相對于以前進步了多少為主，讓小學生在激勵的感召和鼓舞下，有向前發展的動力。在這一過程中，也可以讓小學生進行自評和互評，對自己作出客觀判斷，從而產生進步的欲望。

四、體會

經過我和本校許多教師的集體嘗試和努力，現在我校學生已經對課外閱讀產生了一定的興趣，并養成了良好的課外閱讀習慣，他們每天在早讀課的時間都進行了一些古詩文的誦讀，誦讀古詩的范圍不斷擴大，文化積淀在潛移默化中隨之厚重。同時，隨著閱讀量的增加，他們更愿意進行交流，課堂上激烈地討論，課后經常參加一些讀書比賽、演講比賽等，在“相互切磋中，加深領悟，共同提高”。課外閱讀訓練是一項長期的工作，要把這項工作做得更好，我們還需要付出更多的努力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性

一、了解小學生課外閱讀的心理

語文作為所有學科的基礎，對學生全階段的學習非常重要，而

閱讀作為語文學習的核心和關鍵，關系著學生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應該重視閱讀教學，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，了解學生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發學生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內容息息相關，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學生推薦這本書，教師可充分抓住學生的求知欲，使學生在了解的基礎上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。

二、培養小學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對一門學習產生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監督和引導，學生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學生課外閱讀時，需充分調動起學生的學習熱情，培養他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學生的好奇心，激發學生濃厚的興趣。總之，教師應采用積極有效的方式調動起學生課外閱讀的興趣，使學生真正地感受到課外閱讀的樂趣。

三、激發小學生課外閱讀的需要

對于小學生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導和鞏固，學生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養學生閱讀的興趣，最重要的是激發學生閱讀的需要，讓學生認識到課外閱讀的重要性，并進一步認識到其對于提高自身的語文學習能力，培養學生語文學習的思維都至關重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導學生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談談從閱讀中的收獲，也可以作文競賽，讓學生抒發讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學生在課后閱讀中獲得更多的領悟和體會，從而使他們認識到課外閱讀的好處，并從內心深處尋求課外閱讀的需要。

四、優化小學生課外閱讀的習慣

習慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習慣能夠使學生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學生課外閱讀時，應該注重優化學生閱讀的習慣。一方面，讓學生認識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學時，應適當引入一些課外內容，拓寬學生的眼界，拓展其知識面，讓學生深化對課外閱讀的認識，以《葉圣陶童話故事》為例，學生除了在課堂上學習葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學作品，加深學生對葉圣陶文學思想的體會。另一方面，強化學生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導學生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學生在樹立一定的認知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養成課外閱讀的好習慣。

閱讀是語文學習的核心，是學生提高語文學習能力的重要途徑。現代教育注重學生綜合能力的培養和全面發展，因此，教師在做好課內閱讀教學的同時，應該提高學生課外閱讀的能力。總的來說，教師可通過培養學生課外閱讀興趣、激發學生課外閱讀需要和優化學生課外閱讀習慣等途徑，切實提高學生的課外閱讀

能力。

參考文獻：

[1]周玉春.小學語文課外閱讀有效性研究[J].教育教學論壇，2010（11）.

[2]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].華東師范大學，2006（08）.

[3]王天錫.淺談如何指導小學語文課外閱讀[J].科教文匯，2007（09）.

篇10

關鍵詞：小學生課外閱讀指導

一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環境。在這樣的環境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。