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篇1

【關鍵詞】 審計信息化; 課程建設; 模塊教學

一、信息時代需要開設審計信息化課程

隨著網絡、信息技術的不斷發展,計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展,使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計,也使得審計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展,應加快審計信息化建設步伐。

(一)會計工作信息化要求審計必須運用先進的技術手段來完成審計任務

企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及,以及網絡財務軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標的要求。這給審計工作的方式方法、審計質量和效率帶來了巨大挑戰。審計工作能否滿足現代信息技術的發展,審計方式是否采用現代技術,是傳統審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網絡、信息技術有機融合,實現與會計信息化系統對接,隨時取得所需的審計對象的相關資料,才能實現實時審計監督,使審計跟蹤更加嚴密,提高審計的有用性。會計信息化的發展推動著審計信息化的發展,使審計信息化成為現代審計發展的必然趨勢。

(二)高校應該開設審計信息化課程

會計信息化使得所產生的各類數據信息存儲于系統集成的數據庫中,失去了原有的紙質線索,這就給傳統審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術、審計方法和途徑,就要形成信息環境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統手工審計的新理論。審計信息化的發展,使得審計人員如不掌握網絡、信息技術,將會失去審計資格。

我國已經有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進步,但是這些軟件功能并沒有完全發揮出來。主要原因是缺乏復合型審計信息化人才,比如數據抽取和分析、風險評估技術等都要求掌握好計算機審計技術。部分審計從業人員雖然有著豐富的審計經驗,但計算機知識跟不上信息技術的飛速發展,缺乏深層次的計算機系統應用,不能有效分析系統結構,影響了審計工作質量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。

目前既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺乏,審計信息化專業人才的數量滿足不了社會的需求。現行審計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務審計知識和能力的審計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著審計信息化的發展,不具備就業優勢,就業壓力逐漸增大。因此高校相關審計或財會專業應該開設審計信息化課程,使學生具備計算機審計能力,將對審計信息化的發展起到積極的推動作用。

二、審計信息化課程體系

(一)審計信息化課程的主要內容

在實際工作中,各單位采用會計系統軟件有單機版、網絡版、ERP信息系統,信息化程度不同,數據庫中數據存儲格式也不同,而且數據庫中的數據量相差也非常大。審計人員需對數據進行采集、驗證,分析,收集審計證據,完成審計任務。總之,信息環境下,審計人員需依賴信息技術手段處理各種審計業務和工作。由于會計信息化的發展,信息技術和網絡的應用,審計信息化課程可包括以下部分:審計信息化原理;計算機安全審計重點;計算機犯罪審計重點;計算機犯罪審計案例分析;國際國內互聯網有關法律法規與審計重點;金融系統計算機犯罪審計重點;企業信息化管理審計重點;財務管理信息化審計重點;上市公司財務舞弊案審計信息化重點;投資效益分析審計的Excel計算方法;國際內部審計師協會(IlA)的注冊內部審計師(CIA)考試計算機類題目類型重點介紹等等內容。

(二)審計信息化課程教學組織采用實踐項目導向

傳統的計算機審計教學,軟件功能相對簡單,采用理論教學或多媒體教學演示操作,對教學效果的影響或許不大,但在審計信息化教學中,教學內容增多,軟件功能復雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學軟件演示,會使學生走馬觀花,教學效果無法保證。因此審計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習,改變單人單機按軟件程序機械操作。具體教學組織程序包括:在有一套較為完整的教學案例的基礎上,首先做好審前準備工作。主要是收集被審計單位一些必要的技術資料,了解被審計單位會計信息化系統的功能和結構,為下步采集、分析數據做好準備。其次設計審計方案。各小組在了解被審計單位會計信息化系統的基礎上,根據審計任務設計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進行審計取證。各組根據自己的審計方案,查找審計線索,進行審計取證。然后,進行數據分析匯總。做好審計證據的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計證據的充分性、相關性和可靠性。在分析匯總時可以運用EXCEL、ACCESS等,進行期間數據比對、指標篩選,提供所需統計數據。最后,得出審計結論。不同的小組、不同的方案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結論,這主要受學生的水平、審計線索的發現、取證、分析等因素的影響。

(三)審計信息化課程教學方法采用模塊法

模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象,將相關理論融于技能訓練中。教師在審計信息化的教學過程中,面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化,可以采用模塊教學法分組練習,再融合教學案例,使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神,讓學生理解在審計實務中需要集體智慧和力量,從而充分調動學生興趣,多方面鍛煉學生綜合能力。

在模塊化教學中還可以通過建立審計信息平臺的方式向學生及時提供較為豐富的實踐教學資源,培養學生的動手能力,加強學生對實際業務流程的了解,以縮短畢業生工作適應期。同時為教師和學生提供一個實務訓練和創新交流的平臺。

三、高校審計信息化課程建設面臨的困難與對策

(一)高校審計信息化課程建設面臨的困難

1.缺乏復合型師資和實踐經驗。審計信息化教學是融會計、審計、信息技術、管理學等為一體的綜合性、實踐性很強的交叉學科的教學,雖然高校教師學歷結構大大改善,但在審計信息化的教學中缺乏既懂計算機又懂審計、會計知識的復合型教師。因此存在部分高校審計信息化課程由計算機或電子商務專業教師任課,他們熟悉計算機、網絡技術,但不熟悉會計、審計專業知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經驗穿插于教學中。另一方面,授課教師從高校畢業直接到高校教學,缺乏審計實踐經驗,缺乏較好的審計信息化教學案例,不能有效地指導學生審計信息化的教學實踐,教學效果欠佳。

2.缺乏對審計信息化課程教學目標的認知,課程設置不合理。部分高校沒有開設審計信息化課程,或即使開設審計信息化課程,由于對教學目標認知存在差異,課程設置不適應審計信息化的發展。在課程設置上,除了計算機文化基礎等公共課程外,即使開設計算機審計課程,也大多側重學生對審計軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的發展,網絡、信息技術在審計領域也不斷深入,審計任務要求對會計信息系統進行審計,審查系統的安全性、系統業務處理功能的合法性和正確性、對數據庫的審計等多個方面。若課程設置不合理,則不利于培養信息化審計人才,不利于審計信息化發展的需要。

3.學生缺乏社會實踐。學生缺乏實踐鍛煉,不了解審計信息化在社會實踐中的應用狀況,沒有認識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認知,停留在對會計電算化的了解,認為只要了解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機審計、實時審計、在線審計的認識不足。而對系統安全控制審計、病毒防范審計、數據庫審計了解情況更差,更談不上掌握。

(二)高校審計信息化課程建設的對策

1.加強師資的培養和實踐鍛煉。審計信息化課程具有較強的綜合性,并不是單純的計算機知識的應用。高校審計信息化教師應既有計算機知識,又有深厚財會、審計和審計實務知識。對于目前部分高校存在審計信息化課程或由計算機系教師、或由電子商務教師授課的現狀,欠缺系統的會計和審計專業知識,使教學內容與教學目標有一定的差異,不利于培養既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統、網絡技術的具有復合型知識結構的審計人才。因而應加強復合型師資力量的培養;同時學校加強校企聯合,鼓勵從事審計信息化教學的教師參與審計實務鍛煉,了解社會需求,成為合格的審計信息化專業教師,以保證高校的教學質量。

2.合理設置課程,適應社會對審計人才的要求。課程設置是否合理,對信息環境下審計人才的培養有很大影響。為適應審計信息化的發展,審計、財會專業不僅要開設計算機文化基礎課程、計算機審計專業課程,還應相對加強軟件日常維護和硬件常見故障排除等技術的教學內容,以及深層次計算機知識內容的學習,才能適應信息環境下對復合型審計人才的要求。由于部分審計、財會專業畢業的審計人員缺乏深層次的計算機系統設計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統結構,在運用計算機軟件完成難度較大的實質性審計程序時尚有難度,從而達不到較好的審計效果。因此審計信息化教學的課程設置,要符合審計信息化的發展需要,適應社會對審計人才培養的要求。

3.審計信息化教學應將審計、財會專業與信息技術結合,以適應審計信息化復雜性的特點。審計信息化使得審計人員利用計算機進行審計,不僅需要采集各類會計數據,而且有時還需引入相關的管理數據,并對大量數據進行篩選、比對,因此審計信息化教學中提高學生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應用水平,結合審計案例,查找審計線索,采集所需數據,利用現代信息技術分析和處理數據,提高審計準確度。

4.學生應走向社會,加強實踐鍛煉。學生應積極參加實踐鍛煉、社會調查,了解審計信息化的發展;了解在審計實務工作中,所需網絡、信息技術的知識,比如互聯網、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統、視窗操作系統、數據庫軟件、報告軟件等在工作中的應用;了解對會計信息系統進行審計時的病毒防范審計、數據庫審計、安全性審計。通過實踐鍛煉和社會調查,加強自身學習,以提高審計信息化水平。

總之,會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的發展,同時審計信息化也促使會計信息化下內部控制、管理制度不斷完善,使會計數據更加真實、可靠。審計信息化已成為提高審計效率和審計質量不可缺少的審計手段。為適應社會對復合型審計信息化人才的需求,除了加強現有審計人員的短期培訓外,高校擔負著長期培養高素質、復合型審計信息化人才的重任,審計信息化課程建設和教學方式、方法的改革,成為高校提高教學質量的保證。

【參考文獻】

[1] 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式[J].審計與經濟研究,2006(5):36―41.

[2] 沈寧安.模塊教學法的實踐與思考[J].西安鐵路職業技術學院學報,2007(1):47-50.

篇2

【關鍵詞】泛在學習；大學英語口語；課程設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術應用，創新網絡教學模式。網絡技術的發展推動了E-Learning（Electronic Learning，數字學習、電子學習或網絡學習）的教育應用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經無法滿足學習者的需求。教育信息化時代的學習從E-learning開始轉向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學習）。U-learning為教育的改革和發展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學習效果和質量。

教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規定了大學英語口語教學要重視訓練學生的英語聽說技能和培養學生運用語言進行交際的能力，同時指出要充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，以網絡技術為支撐，使英語口語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。然而，受諸多因素所限，大學英語口語教學有許多問題亟待解決：教學內容缺少足夠的延展性、教學方法缺乏充分的系統性、教學手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構建。

要使口語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發展就意味著大學英語口語課程需在教學內容、教學方法、評價體系等方面做出相應的調整。本文將依托Nation&Macalister的語言課程設計模型，從目前口語教學課堂內外所面臨的問題出發，探討泛在學習環境下大學英語口語課程的信息化構架。

一 泛在學習特性與大學英語口語教學

泛在學習（U-learning）提倡通過信息技術手段使任何學生可以在任何地方、任何時間、運用任何工具開展學習活動，因此泛在學習也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學習，是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。

國外關于泛在學習的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計算科學實驗室開始關注“泛在計算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學習。此后，日韓、美國、歐洲的學者對泛在學習的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計劃”、韓國政府確立的“U-Korea總體政策規劃”、美國的"HDUL項目”和“MWOW項目”以及歐洲的“MobileELDIT項目”等。同時，國內對泛在學習的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術的探究（趙海蘭；陳維維）和學習環境的建設（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學習的特性一直是該領域研究的重點，國內外不少學者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學習的特性歸納為永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學行為的場景性。Zhang et al提出泛在學習的學習環境以無意識形態存在，泛在學習擁有普遍可及的學習內容、自然的學習界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認為泛在學習環境具體體現于學習行為、學習接口和學習支持服務。國內學者金桃、張東指出泛在學習具有按需學習、即時學習、適量學習等三個特征。余勝泉等認為泛在學習具有非正式性、情境性、社會性、高級分布式認知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學習不僅具有永久性、可獲取性、即時性、可交互性、場景性和適應性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特性。就大學英語口語教學而言，筆者認為泛在學習的永久性、可獲取性、按需性、即時性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學習者可以不間斷地獲得學習內容且所有的學習過程都會被記錄下來；“可獲取性”是指學習者可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的學習文檔、數據和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現和評價教學內容時能基于學習者的需求：“即時性”是指不管學習者在哪里，他們都可以即時地獲取學習信息；“情境性”是指學習通過真實或虛擬情境為核心進行組織，學習本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學習者可以同步或異步地與專家、教師或學習伙伴進行交互。大學英語口語教學中，在課程內容設計與規劃方面，教學內容的安排要有合理的體系，每一教學單元應有實用性，并能永久存在，以使學生可以獲得自己所需的學習內容，既能在適當的時間內在課堂內外進行高效的學習，又能溫故而知新，循序漸進，真正做到教學內容的“永久性”和“按需性”；在教學內容呈現和傳遞方面，教師應努力構建教學平臺，使學生能順利地獲取自己所需的學習內容，通過在線或下線的情境式學習完成學習任務，達到泛在學習的“可獲取性”和“情境性”；在教學監控與評價方面，教師應制定相應標準，在對學生的口語學習過程進行監控與主導的基礎上，師生共同反思、調節，實現泛在學習的“即時性”和“交互性”。泛在學習環境下，融課堂內外于一體的信息化課程建設為當前大學英語口語教學在一定程度上掙脫瓶頸、解決問題創造了可能。

二 泛在學習環境下的大學英語口語課程設計模型

依據《課程要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學生能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，就所熟悉的話題作簡短發言；較高要求提出學生能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等；更高要求則提出學生能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。

依據Nation&Macalister的語言課程設計模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學英語口語課程設計中，應根據教學原則、教學環境和學習需求確定具體的教學目標，合理構建三大教學核心要素——教學內容、教學方式與監控評價體系。

據此，筆者提出泛在學習環境下的大學英語口語課程設計模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語教學內容的整體規劃與序列安排，依據學生能力和需求合理設置學習任務，永久記錄學習進程，使口語學習內容體系化、多元化，達到泛在學習對教學內容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現教學內容，口語教學要融課堂內外、線上線下學習于一體，使學生在實際情境中獲得真實體驗，實現教學形式的技術化和教學內容呈現的場景化，達到泛在學習對教學方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學監控與評價方面，教師要基于對學生學習全過程的持續觀察和記錄做出發展性評價，并形成同步的“評價一反饋”機制，師生就學習過程和效果進行互動和反思，以更好滿足學生的口語學習需求，實現監控體系無縫化和評價機制互動化，達到泛在學習對教學評價“即時性”和“交互性”的要求。

三 課程設計模型的應用與反思

1 模型應用

筆者在山東某省屬大學教授大學英語口語課程時嘗試在泛在學習環境下進行大學英語口語課程設計。該課程持續1年，所教學生是大學二年級數學與應用數學專業本科學生，學生數量為45人，來自全國12個省（市、區），入學時學生成績達到山東省普通高校本科二批理科分數線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學目標，該課程在內容與序列、形式與呈現以及監控與評價方面分別做如下設計：

（1）內容與序列：體系化與多元化

大學英語口語課堂教學中，教師選取英語原版電影片段，以主題為中心，形成系統化教學內容，為學生提供真實的英語口語交際環境，拓寬學生口語表達的領域，挖掘日常交流的深度。內容設計遵循語言習得“輸入—內化—輸出”的規律，為學生提供即時性聽說任務，依托任務型語言教學分解、完成這些任務，如：以一部英語電影的多個片段為視聽輸入，經過聽力練習內化后，在規定情境中進行口語活動，以實現口頭輸出的目標。課堂外，學生以學習者工作坊）的形式，利用多媒體和網絡資源進行合作學習和自主學習，同時與在美國佛羅里達海灣海岸大學（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環境平臺“第二人生”（SecondLife）的指定區域互動交流，開展英語聽說拓展學習，形成“第二課堂”，使學生適應進行語言交際的真實社會文化環境。這種多維化設計旨在在多模態、多媒體、多環境集成型教學模式下進行課堂內外不間斷學習，使學生有足夠的學習時間，有充裕的機會進行口語交際，最終使學生的口語學習需求在浸入式、互動式學習環境中得到滿足，實現泛在學習的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現：技術化與場景化

根據我校教學設備與資源配置，在課堂內，大學英語口語教學的形式主要是利用原版電影片段模擬真實交際環境，進行口語表達訓練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環境平臺等網絡教學系統上開展互動交流，力求完整再現英語交際場景，進行遠程面對面體驗式英語學習，使學生享有豐富的視覺和聽覺體驗，實現在動態仿真學習環境中學生的積極參與、互動和知識共建。此外，為加強學習效果，要求學生根據上課內容在網絡平臺上搜取音頻、視頻資料，根據自己的能力和需求，進行口語練習。實踐證明，依托數字化綜合語言實驗室、網絡虛擬口語教室以及現代化網絡學習平臺，學生能夠實時地獲得口語學習資源并實現場境化的口語實踐，實現泛在學習的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監控與評價：無縫化與互動化

在大學英語口語教學過程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網絡的英語口語學習電子檔案袋系統，即時記錄學生的學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步等，實現了對口語學習的評價從過分關注結果轉向關注過程，評價不再只面向“過去”，只重在結論，而能面向“未來”，重在發展。同時，師生不斷反思自己的教學和學習過程，師生都是評價過程的參與者和合作者，在平等合作中發揮各自的特長，實現了互動化評價。評價過程的無縫化和評價方式的互動化在很大程度上實現了泛在學習的“即時性”和“交互性”，有利于提高學生英語口語能力。

2 反思

筆者對學生進行了問卷調查、課堂觀察和隨機采訪等，力求全方位了解泛在學習環境對大學英語口語教學的影響。學生們認為：

（1）泛在學習為英語口語學習提供了一個全真的社交環境，擺脫了傳統課堂教學的束縛，在一定程度上提高了口語能力，并培養了自主學習能力。學生通過網絡平臺，與不同文化背景、不同社會習俗和不同母語背景的英語學習者及英語本族語使用者進行交流，激發對英語口語學習的興趣，增強學習英語口語的主動性。

（2）泛在學習環境使英語口語教學中多模態的輸入和輸出成為現實。Intemet網絡支撐平臺為學生提供了有效的英語口語輸入和輸出渠道。網絡實時在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向學生呈現了諸如聽覺的、視覺的甚至觸覺的多種體驗和多重感官刺激，為學生提供了聲、像、圖、文環繞的交互式訓練語境，建構了立體式學習環境，促進老師與老師、學生與老師、學生與學生、學生與社會人之間的多模態互動，使學生獲得交際意識和增強口語表達能力。

（3）泛在學習環境下，學生通過借助網絡媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達內心情感，“支架”較為成功地減少了學生英語口語訓練時的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強了他們的表現欲望和學習信心，為他們能夠積極參與交流，進行有意義的語言輸出創造了條件。

（4）泛在學習使多媒體和網絡等技術完全融入到大學英語口語教學中，技術不再被視作獨立的新事物。教師通過調整現行教學活動，理順了大學英語口語教學系統內部的諸因素之間以及內部因素與外部環境之間的關系，并通過自我控制和自我調節，實現了泛在學習中技術的“常態化”（normalization）。

調查中，筆者也發現很多學生認為大學英語口語教學要完美實現泛在學習所倡導的教學效果，僅僅依靠硬件設施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠遠不夠的，它還取決于學生意愿、課程設計、教學評價等因素；很多學生反映泛在學習環境下大學英語口語學習使學生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學生進行多維多向交互，分享學習資料，共同完成教學任務，實現教學目標。

篇3

[關鍵詞]會計信息化課程　高職院校　存在問題　對策

一、高職院校信息化課程資源建設中存在的主要問題

目前，高職院校信息化課程資源建設，是各級各類高職院校教學改革和課程建設的重要工作。它已經深入課堂，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高職院校信息化課程資源建設中仍然存在以下深層次的問題：

1.高職院校教師運用現代教育技術能力有待提高。據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生。

2.應用效果不佳，沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革。有些教師即使是在現代信息技術環境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統教學方法的優勢，又沒有建立起與信息技術環境相配套的課程資源以及相應的教學模式和方法體系。

3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優質的資源可以共享。開發優質的信息化網絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。

二、高職院校信息化課程資源建設的基本對策

高職教育信息化是一個系統工程，必須注意“三件”建設同步發展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設應重點圍繞“建庫”、建模式、“建人”、建精品、建平臺等方面進行。

1.要高度重視校園網絡課程資源庫建設，加強管理。同志在北京師范大學100周年校慶上指出，“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過利用現代信息技術和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。”教育信息化是實現高等教育創新、實現高等教育現代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。

2.注重培養復合型新教師。優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人――機界面技術以及名師教學經驗的結晶。未來的網絡課程資源開發必須是由集一流現代教育思想、一流教學水平、能夠熟練運用信息技術(而不必是技術專家)的現代新型教師才能真正完成。

3.跨院校協同合作，建設課程資源共享平臺。巨大的兼容性和信息的開放性，是現代信息資源的基本特點。這種課程資源應當結合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產內容輻射，分別組建某一知識模塊的學習資源、科研資源以及備課資源，并與校內、外相關的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發了一門具有學校自身特色的課程資源。

三、信息時代需要開設會計信息化課程

隨著網絡、信息技術的不斷發展，計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展，使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計，也使得會計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展，應加快會計信息化建設步伐。

(一)會計工作信息化要求會計必須運用先進的技術手段來完成審計任務

企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及，以及網絡財務軟件的廣泛使用，使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。會計面對會計信息化，僅依靠傳統會計方法和手段，難以滿足日益提高的會計目標的要求。只有通過會計與網絡、信息技術有機融合，實現與會計信息化系統對接，隨時取得所需的會計對象的相關資料，才能實現實時會計監督，使會計跟蹤更加嚴密，提高會計的有用性。會計信息化的發展推動著會計信息化的發展，使會計信息化成為現代會計發展的必然趨勢。

(二)高校應該開設會計信息化課程

現行會計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務會計知識和能力的會計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著會計信息化的發展，不具備就業優勢，就業壓力逐漸增大。因此高校相關會計專業應該開設會計信息化課程，使學生具備計算機會計能力，將對會計信息化的發展起到積極的推動作用。

四、會計信息化課程體系

(一)會計信息化課程的主要內容

在實際工作中，各單位采用會計系統軟件信息化程度不同，數據庫中數據存儲格式也不同，而且數據庫中的數據量相差也非常大。總之，信息環境下，會計人員需依賴信息技術手段處理各種會計業務和工作。

(二)會計信息化課程教學組織采用實踐項目導向

傳統的計算機會計教學，軟件功能相對簡單，采用理論教學或多媒體教學演示操作，對教學效果的影響或許不大，但在會計信息化教學中，教學內容增多，軟件功能復雜化，僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作，或單純使用多媒體教學軟件演示，會使學生走馬觀花，教學效果無法保證。因此會計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習，改變單人單機按軟件程序機械操作。

(三)會計信息化課程教學方法采用模塊法

模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于技能訓練中。教師在會計信息化的教學過程中，面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化，可以采用模塊教學法分組練習，再融合教學案例，使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神，讓學生理解在會計實務中需要集體智慧和力量，從而充分調動學生興趣，多方面鍛煉學生綜合能力。

高職院校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術背景下高職院校發展的新的教學模式，為提高高職教育的質量做出貢獻。

參考文獻：

篇4

關鍵詞:信息化;計算機;教學;課程建設

中圖分類號:C41文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

How to Build Computer Teaching Construction under Information Age

Gao Hua

(Tieling Health Vocational College,Tieling112001,China)

Abstract:In the information age,how to build a good computer teaching program became a key issue.The rapid development of the computer should strengthen the construction of the computer curriculum issues,so as to provide the community with more useful talents to keep up with the pace of computer development.In a words,this article talking how to build computer curriculum under information era.

Keywords:Informatization;Computer;Teaching;Courses construction

計算機作為一門科學的教育在各院校中開展,如今,幾乎每個學校都有了計算機的專業。在各院校中,學生的學習水平都存在個體差異性,專業的課程教育自然也存在著一定差異,而我國普及計算機的時間比較短,更何況計算機科學的發展速度之快,學生又怎么跟得上計算機科學的發展,又怎么掌握對計算機的最新發展方向、最新技術。這就需要在如今的信息化時代背景下,加快進行計算機教學課程建設的速度,和進行計算機教學課程建設的決心。

一、如果建設不恰當會帶來的問題

課程開展的先后順序對于計算機課程體系來說是很重要的,在計算機學習過程中,有很多課程的有無對后面的課程學習起著承上啟下的作用,缺之不可。所以在這一方面培養方案的制訂如果存在問題,就一定會影響學生的學習。

舉個例子來說:網絡類課程,如果沒有一定的計算機基礎,幾乎就沒有辦法開展,就拿“計算機網絡安全”來說,“計算機網絡安全”對TCP/IP協議的要求是比較高的,而有些學校在進行“計算機網絡安全”這個課程之前,并沒有開設關于TCP/IP協議的課程,這樣一來,又怎能順暢的進行“計算機網絡安全”課程呢?在學校開設用來取代TCR/IP協議課程的計算機網絡基礎中,對TCP/IP的講解是很相當有限的,是不能完全替代TCR/IP協議課程的,也并不能滿足學習“計算機網絡安全”這門課程的需要。

二、建設的誤區

(一)認識誤區

在計算機學習課程中,絕大部分的學生甚至老師都認為,學習計算機就是為了學習編程,從而覺得編程是學習計算機中很重要的課程。其實這只是夸大了編程的重要性,編程的確是很重要,但要看學習的階段,而不是一味的把編程擺在至高無上的位置上。要清楚的認識到編程只是我們學習、研究計算機的一種工具,而不是最終目的。編寫程序只屬于是計算機科學中一個小小的分支點,而不是計算機的全部。計算機科學的學習應用方向、研究方向還有很多,學生應該很清楚的認識到這一點,更要打好深厚的理論基礎,做到有一定的動手能力,更要把學到的知識有效的結合起來,去真正的認識到計算機是干什么用的,怎樣有效的去應用計算機解決問題,而不是一味的去夸大某一點的作用。

(二)建設誤區

計算機教學課程建設的問題是目前比較嚴重的問題,課程安排太多太密集,學生沒有空余的時間,而且使得學生每天都在學習,以至于沒有消化知識的時間,而且,安排得如果太過雜亂或是專業方向的課程安排得不突出,又體現不出學生某一方面的特長。

三、如何進行計算機教學課程建設

(一)強化實踐

實踐才是檢驗真理的唯一標準,所以在計算機課程建設中應該十分注重實踐環節的作用。為了培養學生的動手操作和上機編程能力,同時彌補實驗課時不足的缺陷,采用課內實驗和課外實驗相結合,拓展了理論和實驗教學內容,強化了實踐環節,總之,要通過各種手段方法,強化學生的實踐能力,脫離了實踐,所有的一切都將不再有意義,都將只是空談。

(二)突出培養特色

首先,要完善修訂課程教學大綱和教學計劃。可以通過對照其他學校的教學大綱和教學計劃,當然也要去認真分析這些對照的教學大綱和教學計劃,畢竟不同的學校,不同的類型之間的教學大綱和教學計劃都是不同的,可以參考借鑒,但并不是每一所都使用,要從實際出發,選擇適合的去完善。畢竟我們的目標是立足學校培養應用型人才。

其次,要深化教學內容。以動手操作和程序設計能力培養為關鍵點,著重的突出重點知識教學,并優化課程的實驗,既循序漸進,又要注重應用系統的關聯性,逐步培養學生使用計算機分析問題和解決問題的實際動手能力。

四、總結

計算機,是21世紀的人才都必須具備的基本素質,為了培養出符合時代要求的人才,符合社會需要的人才,就必須在計算機教學課程建設中不斷研究和探索,堅持進行教學改革與教學實踐,務必培養出學生的自學能力、創新能力、動手能力以及利用計算機在各自專業中的應用能力,這樣才能順應社會的發展,才不會被社會淘汰。

參考文獻:

[1]陳建國,劉毅.側重應用的計算機專業教學改革實踐[J].合作經濟與科技,2009

[2]黃俊.基于計算機網絡教學實驗基地的計算機專業人才創新與實踐教學模式[J].技術監督教育學刊,2006

[3]白楊.高校計算機專業實踐課程考試模式改革的探討[J].濱州職業學院學報,2008

篇5

關鍵詞：園林規劃設計；教學；信息化

中圖分類號：G434 文I標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一種信息技術被高度應用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質資源潛力被充分發揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態 [1]。通過信息化可以極大的提高生產力，促進傳統產業改造升級，并對人們的工作和學習模式產生極大的改變。當前，我國正以教育信息化推動職業教育改革創新，國務院提出了“切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術”、“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”等理念。作為園林工程技術專業核心課程的園林規劃設計，具有很強實踐性和極廣涉及面，是專業中極其重要的一個領域[2]。該課程教學側重與實踐緊密結合，在理論教學的基礎上，通過大量實踐設計訓練提升學生專業綜合素質，使學生能力與企業需求零距離接軌。通過將本課程教學和實踐與信息化技術深度整合，力圖在此有限的時間里，最大限度提升課程教學和實踐的效率和效果。

一、課程信息化建設目的和原則

課程信息化建設的主要目的是“提升教學效果和效率”，即在課程中通過引入信息化理念、手段和方法，在與傳統教學相同的時間內完成更多的課程內容并獲得更高的學習質量，使教學效果和效率得以提升，實現學習方式、教學模式、實踐形式的優化。通過實際教學中的不斷摸索，根據信息化課程教學改革的實踐和反饋，逐步明晰了課程信息化建設的原則。

1.學習的全過程覆蓋

課程信息化在內容方面不僅僅是針對數個知識點的信息化，而應根據課程的內容和特點，將信息化全面嵌入課堂教學、學生自學、項目實踐等整個課程教學的各個環節，起到服務和支撐全過程學習的作用。

2.高度共享、易于使用

課程信息化成果應易于教師和學生獲取和使用。即使信息化采用的技術相對復雜，但針對最終使用者的教師和學生其交互性仍應盡量簡潔和易于接受。即最大限度降低信息化資源的學習成本，讓使用者能將精力更多的集中于信息化建設的成果上。

3.內容的持續更新

每個學科領域都是在不斷進步發展的，課程教學應緊跟其學科和行業發展前沿，而相應的信息化內容也應同步進行。形象的比喻“信息化建設并非‘一錘子買賣’”，而應根據課程教學的調整持續的擴展和優化。

4.根據課程特點充分利用各類信息化技術

信息化技術是以計算機和網絡技術為核心的，其包括的具體技術類別十分龐雜，信息化建設中應根據課程具體內容特點選用相對最佳的技術，使信息化建設效果達到最優。此外，各學科與信息技術相關學科間的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升學生學習和實踐的信息化水平

在課程教學信息化建設的基礎上，進一步提升學生自身專業相關的信息技術水平，將信息技術應用融入其學習、項目實踐和未來實際工作的過程中，提升他們綜合素質和就業競爭力。

二、園林規劃設計課程信息化框架與特色

通過建立“園林景觀設計信息化創新實踐教學平臺”實現園林規劃設計課程實踐教學信息化（）（見圖1）。平臺立足學生學習園林景觀設計從入門到能獨立完成中小型園林設計的漸進學習要求，提供涵蓋課內外學習、實訓、項目實踐以及對外交流的全學習過程支持（見圖2）。

平臺以“園林設計信息化學習模塊”為核心、以“園林專業數字化資源共享模塊”和“網絡在線交流模塊”為支撐，形成校內外互通的數字化教學板塊。在此基礎上構建滿足專業實踐和創新創業訓練需求并與行業和市場實時接軌的“園林規劃設計實踐模塊”。最終通過“對外宣傳展示模塊”進一步擴大本平臺影響力、將學生和教師的視野延伸到行業最前沿。園林規劃設計課程信息化建設主要突出以下3方面特色：

1.內容層次遞進、緊貼學生需求：課程各信息化模塊緊貼學生從入學到畢業乃至工作后各個階段學習的切實需求（見表1）。從最初入學時提供最基礎的自學支持到有一定專業能力后的實踐提升，完整的覆蓋園林景觀設計職業化教育全過程。

2.超越時間和空間限制：通過計算機和網絡技術，使學習不再局限于教室或老師面對面的講授，引入微課、反轉課堂等教學手段和形式，使學生只要有網的電腦或智能手機即可訪問課程所有內容。特別是虛擬現實教學軟件和技術更可使教學擺脫園林建筑工程類實訓由于投入過大而無法開展或練習類設計方案無法落地的尷尬，使學生有機會在虛擬空間進行驗證或實踐。

3.跨單機、網絡的系統化教學平臺：課程信息化建設不局限于單機或網絡范疇（見表2），而是根據學生實際學習需求和各開發平臺的技術特點，綜合利用互聯網和信息技術，以系統的微創新來構建服務園林景觀設計全過程學習和實際工作的支持體系。

三、信息化內容建設和應用

根據園林規劃設計課程信息化體系中各模塊的功能和需求，自2010年至今開發或建立了5個模塊共13個子項目，具體如下：

1.園林設計信息化學習模塊

（1）園林規劃設計網絡課程：不僅包括“園林規劃設計”也涵蓋“園林設計初步”、“園林景觀設計創意實踐”等課程教學核心內容，包含11個欄目：教學文件、課程內容、教學課件、電子教案、學生設計作品、畢業生作品集、方案集錦、視頻庫、學習參考、素材下載和學習活動等（見圖3）。學生可根據課程進度從網站中同步獲取課程相關所有信息，方便其課下查閱和自學。

（2）園林植物數據庫：根據學生在園林植物造景等相關領域學習需要，開發網絡版的常用園林植物數據庫[3]（見圖4），包含三百余種常見園林植物各類信息，可根據綱、科、屬進行層級瀏覽或根據特定信息進行檢索，學生隨時隨地可查詢使用。

（3）園林景觀虛擬現實教學軟件：為學生提供基于unity3d平_的園林景觀虛擬現實開發路徑，并提供園林景觀項目交互展示、園林景觀要素施工虛擬現實展示、園林建筑虛擬化施工展示等多個園林景觀虛擬現實教學軟件，包括鋪裝、砌筑、園建和水景等6類25個典型園林要素建設場景、綜合性園林建設以及園林古建建設的虛擬展示[4][5]。學生也可利用虛擬現實技術將自己設計作品轉換為交互漫游的場景，使設計方案得以全面優化并更具可行性。通過引入虛擬現實技術和教學軟件，不僅實現學生為主體的信息雙向流動的教學和表現模式，也彌補了教學條件和場地的不足。

2.數字化資源共享模塊

（1）資源共享服務：為課程教學、設計項目實踐、學生自學提供全方位的支持。由專兼職教師、校企合作企業共同匯集課程相關各類資源，目前總資源量近2TB（見圖5），包括電子圖書、設計素材、園林設計方案、教學視頻、園林景觀施工圖、常用設計軟件和教程以及大量專業課程相關資料和設計實踐項目文件等。服務7*24小時在線，學生在校內外均可隨時訪問各類資源。資源共享服務月均下載流量約2500G，月均訪問量約2000人次，該服務已經成為學生日常學習的重要支撐。此外，為了使資源可持續擴充，面向畢業生開放資源上傳權限，專業歷屆畢業生不僅可與在校生一樣使用資源，更可將自己的高質量資源上傳分享，進而形成資源的良性擴展，目前月均上傳約20G。

（2）共享型教學資源庫和云共享：在學校統一規劃的教學資源平臺和百度云等平臺上，共享課程核心教學資源和資料，并與資源共享服務實時同步，使資源使用覆蓋面更廣，方便畢業生及合作企業在校外網絡使用。

3.網絡在線交流模塊

為了提高學生設計項目實踐溝通的效率和質量，建立園林規劃設計項目組QQ群和微信討論組。利用網絡交流平臺不僅可以擴展教師與學生的溝通渠道，方便教師實時跟蹤設計項目進度和質量，更能加強在校學生與本專業已畢業師兄師姐聯系，為學生學習、就業提供實時、開放的交流機會。

4.園林規劃設計實踐模塊

為提升學生專業綜合素質，并將實踐教學與行業發展前沿緊密銜接，建立“豬八戒威客網店”、“淘寶網店”和“風景園林設計工作室網站”。學生利用這些網絡平臺承攬真實園林設計項目，通過項目的承接、設計和溝通交流實踐真實工作氛圍，幫助學生盡早完成從學生到設計師的角色轉換、促使學生設計制圖的規范化和標準化、提高學生團隊協作精神和工作效率并為開展校企合作創造有利條件。

5.對外宣傳展示模塊

建設課程微信公眾號（gqyuanlin）將學生優秀作業、設計項目作品等分享其中，擴大專業和學生設計工作室的知名度，提升專業和課程在行業內的存在感。此外，建立學生工作室QQ號（），統一對外宣傳形象，提升學生業務交流、項目承攬等綜合素質和能力。

四、建設成效與總結

通過以上信息化建設，園林規劃設計課程教學全面實現了信息化，教學效果和效率得到了顯著提升，課程實踐教學取得了豐碩的成果。近三年以學生為主體的設計項目團隊完成各類園林景觀設計項目數十項，自本專業走出去的畢業生深受行業企業歡迎。學生參加園林景觀設計相關職業技能競賽、大學生挑戰杯等獲國家和省級獎項7個，本課程也獲得省級教育軟件評審一等獎和信息化教學大賽二等獎。在教學改革、信息化建設等多方面的共同推動及專業教師不懈努力下，我校園林工程技術專業成為省級重點建設專業、省級高水平建設專業，專業教學團隊成為省級高職教育教學團隊。

課程信息化對提高教學質量有著顯著的作用，但構建在課程信息化基礎上的現代職業教育教學模式的優化和提升才是根本。即以學生為主體，通過建立企業模式的風景園林設計工作室形式的設計團隊，進行大量真實項目訓練，豐富學生工作經驗、強化學生專業技能，使其綜合素質與未來工作崗位需求零距離接軌。在此過程中充分發揮信息技術的優勢，全面融入信息化理念，從而使人才培養效果事半功倍。

參考文獻：

[1]百度文庫. 信息化[DB/OL]. http：///link？url=P23aszFxJEMhZfsGfQwqL0oNvhYGjZsCtIFCtXvrolvwc76_MTG_UhAvtfq40fN46_bKa461IeI8cClGT 1g3ccx- Polvr -HFV64aRELYM9apUL2qUjocPWQMChuaZLlf， 2015.7.

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[3]徐潔. 園林植物形態分析與景觀應用的研究[D]. 河南農業大學 2013.

篇6

[關鍵詞]BAP商務專業；高校Office課程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中圖分類號]TP317.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 課程信息化建設背景

1.1 當前高校Office課程教學現狀

Office的熟練應用已經成為信息時代大學生必須具備的工作技能，辦公自動化課程的開設旨在培養學生掌握現代化辦公能力，隨著網絡通訊技術、計算機技術和數據庫技術的日趨成熟，信息技術在辦公方面的優勢得到了充分的體現，其應用越來越廣泛，如何使學生通過辦公自動化課程的學習、具備使用信息技術工具的能力、更好地利用辦公自動化，提高信息化技能，是高校信息化基礎課程教學重點解決的問題。

結合這一問題，在針對高校普適化信息類課程――辦公自動化課程調研中發現，該課程的教學普遍存在這些問題：學生信息化意識不重視，將信息技術能力停留在網絡應用層面，對未來的辦公能力提升的重要性認識不足；學生基礎、專業認識差異較大；教學環節組織不合理大量采用傳統授課形式；考核、評價制度不合理；缺乏相應的現代化網絡教學及互動平臺等。在學生基礎差異無法規避的情況下，就高校教學改革而言，其中制約高校Office課程發展的核心問題在于教學手段過于陳舊，考核評價制度的不合理，和實際行業技能對接的脫節以及現代化教學互動平臺的缺少。

1.2 課程信息化平臺的建設需要

高校信息化平臺建設已經推行了很多年，但普遍還是存在發展的差異化，諸多高校信息化基礎課程教學多以“演示+練習”的形式出現，即老師在課堂上演示一個例子或講解一個知識點，演示完后學生依教師的講解比對練習，但對要掌握的知識點印象不深刻，不能舉一反三，切實的掌握技能；甚至出現厭學輕學的情緒，使得教學效果難以達到期望值。因此改進教學模式在Office課程中的運用，對學生的學習效果有較大的影響。

信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中的廣泛應用，發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，信息化教學設計的發展歷程與信息技術運用于教育的歷程緊密聯系在一起。高校依托自身網絡平臺運用搭建系統的方法，立學為本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的信息化和優化。應用信息技術構建信息化環境，從而獲取或利用信息資源，以支持學生探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

綜合高校辦公自動化存在的問題和信息化教學設計的優勢，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院電子商務和信息管理系和BAP商務專業應用能力國際認證機構深度合作，根據當前高校辦公自動化課程的教學改革需求，依托合作企業現有的信息化平臺，以實現辦公自動化教學模式、考核評價制度、信息化平臺建設的全面變革。

2 系統的核心優勢

成都信息工程大學銀杏酒店管理學院結合本院對辦公自動化課程建設的需求，綜合考量“BAP商務專業應用能力國際認證系統”的優勢，以改革課程教學模式為出發點，通過委托開發的方式引入了該認證機構的教評系統、學評系統、測評系統和認證系統，以實現本校Office課程的信息化建設。將課堂教學由傳統的講練模式調整為依托平臺的案例講授和學生的課后自主學習相結合，知識點細分和學生模擬練習相結合；將教師對學生的管理從單純的課堂延伸到課后，提高學生的學習效率和學習自主性、積極性，實現個性化學習；將傳統的“試卷+上機”的考核形式，調整為使用“BAP商務專業應用能力國際認證系統”實現全面上機考核；依托行業平臺信息技術規模化地解決了教學模式考核模式陳舊的問題。

2.1 平臺內容規范、測評權威

Business Application Professionals Certification（商務專業應用能力國際認證，簡稱BAP認證），其發證單位為GLAD全球學習與測評發展中心，是全球測評發行行業協會ATP的成員之一，總公司位于美國第二硅谷之稱的加州爾灣市，是由一群對創新教學與測評研究發展有經驗有興趣的專家所組成。

2.2 平臺全面優化了課程教學流程

引入“BAP商務專業應用能力國際認證系統”到辦公自動化課程的教授和考核中，采用了課堂教學、學生自主學評和考試測評三環節相結合的教學模式。全面調整了本課程的講授形式和考核方式，優化了課程的教學流程，以國際能力認證BAP為授課指導，結合互動式的教學模式，實施了一系列教學改革，以實現科學合理測評學生學習的效果，全面考查學生的Office應用能力。平臺引入后的課程教學流程圖，如圖1所示。

改變原有的課堂反饋機制，利用課后學評、實時測評、調查問卷等方式，更準確的獲取學生所授知識點的掌握情況，對學生的課程動態觀察貫穿整個教學環節，在滿足學生不同學習階段的不同需求同時，并且可以分析學生學習的效率和效果。

2.3 將行業認證和課程考核相融合

打破原有“試卷+上機”的課程考核形式，通過課程測評系統、認證系統，實現學生純粹化上機考核，并將考核最終成績與BAP商務專業應用能力國際認證相銜接，實現課程教學與產業界要求的接軌，學生在課程考核通過的同時也通過了行業認證，具備獲取行業認證的資質，開創了一種全新的教學考核模式，實現了學生的一專多能多認證。

3 高校實際應用實施情況

綜合BAP商務專業應用能力國際認證系統的優勢，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院從2014年開始在辦公自動化課程中實施教學改革，引入了“BAP商務專業應用能力國際認證系統”到該課程的教授和考核中，全面調整了Office技能的講授形式和考核方式，實現了課程信息化平臺的建設。

在教學改革的實施過程中，教學單位依托平臺從教學觀念、教學方法、教材建設、教學手段、科研項目多個角度展開教學改革，并逐步取得了相應的實際效果。在課程改革具體實施過程中考核形式的改革最為凸顯，利用線上考試系統實施該課程的考核，規范了課程考核和評定，有利于學生運用知識能力、實際工作能力和創新能力的培養，將學生學習方法的改變、教學信息化建設為指導思想，通過“能力+證書”的教學改革使教學工作的重點真正落實到工學結合的層面，強化實際動手能力。

3.1 指導思想

辦公自動化課程教學改革與課程行業證書（BAP商務專業應用能力國際認證）相銜接，選擇使用“BAP商務專業應用能力國際認證系統”實現課程日常講授和最終上機考核。該系統采用C/S和B/S相結合的有機模式，學生端自主登錄，考試環節中監考教師時時監控的方式自主完成考試全過程。考核環節為60分鐘，30道考題由遠端服務器隨機抽取并派發，知識點與Office技能對應，滿分1 000分，學生完成相應考題操作后，即會顯示課程考核成績，并由系統將學生的考核成績導入并存儲在服務器上，以便教師查閱、統計，考核達到700分以上達標并可獲得行業證書。

3.2 改革形式

考試改革使用的測評認證系統，所有題目均以案例操作的形式完成，內容涵蓋了所學知識點和大學生辦公自動化課程的能力要求，重點考核了學生辦公自動化課程中Office 2010軟件的實際操作能力。

4 結 語

“BAP商務專業應用能力國際認證系統”引入到高校Office課程的教學環節，無疑對于該課程的信息化建設有明顯的助力作用，是高校依托行業優勢實現信息化建設的又一有利案例。該系統對于高校辦公自動化課程的整體教學流程優化、課程考核形式改革、教學效果的深化都有不同程度的意義。

改革是在不斷的探索過程中完成的，通過行業認證助推教學改革的實施能從根本上解決高校計算機類課程信息化建設不完備，教學模式單一，W生學習積極性不高、教學資源缺乏等問題，從而全面提高高校Office課程的教學質量。

主要參考文獻

[1]張冉.淺談辦公自動化中計算機計術的應用[J].科技展望，2015（25）.

篇7

一、服裝設計課堂實行信息化教學的必要性

服裝設計課程是強調理論與實踐結合，側重實踐的一門專業課程。如果只是以教師為主導，采用傳統的教學方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業技能課中的教與學的目標就難以完全實現的，也很難激發學生的學習興趣。講講練練的學習方式枯燥乏味創作缺乏靈感，不利于設計思維的訓練，難以激發學生主動學習的熱情，因此運用信息化技術提高設計課堂教學質量和學生的學習行動力是非常必要的。

二、信息化教學設計的性質及原則

信息化教學設計在工作流程設計、項目情境設計和考核方案設計都與傳統的項目教學有所不同，也與電教教學、計算機輔助設計教學有區別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網絡資源展現給學生看，也并非只是單純地給學生安排學習任務，它必須是利用現代信息技術和信息資源科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。

信息化教學設計的原則必須以學生為中心充分利用各種信息資源和信息技術支持學習，教師作為學習的組織者和推動者設計創設新型的網絡信息學習環境，搭建知識構架激勵學生主動學習，實踐教學內容，在“做”的過程中學習新知獲得實踐經驗，提升能力，學以致用。

三、信息化教學設計課程實踐

信息化教學方式已經普遍在職業院校中實踐，收到了良好的教學效果，這也證明了職業教學課堂需要信息化教學，筆者根據中職服裝專業二年級的服裝設計課程以比例在款式設計中運用為例，實踐信息化教學設計。

（一）根據前期調研“設計”學習目標

學生情況分析：中職學生學習基礎較差，中職二年級學生在第一學期學過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關系有一定的理論基礎，對繪制款式圖有實際繪畫經驗。學生普遍對理論性學習不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創作的經驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據這些特質結合項目學習內容，制定教學任務和知識目標：

1.確定此教學任務目標的關鍵詞是：比例運用。在款式設計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關系，比例分割變化與視覺美感的關系。通過信息化技術實現技能操作，變被動學習為主動學習。

2.學習過程目標：學生通過收集信息，討論梳理，探索發現比例分割的規律，拓展運用比例關系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設計中比例分割運用法則和技巧。

3.情感目標：在學習的過程中激發學習興趣，收集信息交流促進自主學習，通過信息化的學習平臺享受教學帶來的快樂。

（二）運用信息化技術“設計”學習方式

建立適合此次項目學習內容的信息化資源包從而營造信息化教學環境，資源包包括學習任務單和教學資源包（微課視頻、百度云盤教學資源庫）、網絡學習平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓教室以及設計所使用到的應用計算機輔助設計軟件。采用小組學習方式，三人組成設計小組完成任務，實現多元評價。

（三）教學過程是“設計”的工作流程

1.設計教學情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設計大師伊夫?圣?洛朗根據這幅抽象畫創作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構建的依據是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學生通過互聯網平臺收集名畫，作者及設計師的背景資料，學生展開信息整理及主題討論，教師還與學生共享和討論，激勵學生主動思考，為下一步實踐任務營造良好的學習氛圍和專業情境。通過分析案例，學生明確款式設計中線的分割形成的比例規律，產生的對比與平衡的效果在興趣點已經激發的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設計任務的導入做好鋪墊。

2.宣布設計任務，明確設計要求：各小組任務分配、合作探究 任務驅動，能更好吸引學生注意力和關注度，活躍課堂氣氛。在實操中內化理論知識，更符合中職生的學習特點。

3.各組成員分工合作，進行創意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養學生的實操能力和動手能力。

4.結合團隊操作的具體情況點撥學生總結設計點，學會運用軟件技術體現效果。強調自主學習、認真負責、團隊協作的職業素養。學生運用比例方式進行延展設計，利用網絡資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務，通過微博話題總結任務完成的情況，反饋問題討論發言。

5.采用過程評價和結果評價相結合，小組自評、同學互評和教師評價相結合的方法全方位客觀評價。教師設計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結果評價相結合的形式，從單一看重結果轉向過程評價。學生參與評價，三方評價交錯進行培養學生的自省意識，評價更全面、更客觀。

四、對信息化教學實踐的思考

（一）信息化教學實現了學、做、評一體化教學

在課堂教學中實施案例引導，介入互聯網資源設計“學法”。通過設計翻轉課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務訓練技能，實現以學生為主體的任務課堂，學生由被動學習變為更加有效的主動學習。實現了教學資源信息化，教學過程開放化，教學內容任務化，教學模式一體化，開拓了教與學的新方式。

（二）信息化教學設計關鍵是“設計”

教學設計緊扣“做中學”“學中做”，在信息化教學中強調軟件的開發和運用切合課堂教學內容，采用翻轉課堂的形式，對學生的學習過程進行重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

以“微課”的形式講授知識點，培養學生自主學習能力，布置利用網絡資源的開放性作業，有利于培養學生終身學習的習慣。團隊的形式進行實訓操作，培養學生認真踏實、團結協作、發現問題和解決問題的職業素養，同時讓學生大膽發言，培養學生自我展示能力。

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【關鍵詞】高職英語課程；信息化教學設計；信息化教育

一、教材分析

Product產品介紹這一內容選自于外語教學與研究出版社出版徐小貞總主編的教材《新職業英語》，是高職英語課程的“生活、學習、工作”項目之一。課程定位于培養具有良好職業素養和較強語言職業能力的高素質人才，同時為后續專業英語課的學習打下堅實的基礎。產品介紹這一內容在各大企業和商場貨物訂購、銷售等環節經常使用，熟練掌握該內容對高職學生將來從事的工作有很大的實用價值。

知識目標為理解產品的相關特征的描述，包括產品外形、材質、顏色、款式、價格等；了解在購買產品前要考慮的因素；掌握產品介紹的常用句型。技能目標為通過布置課前任務來培養學生自學的能力；通過任務情境設置來訓練學生的語言表達能力；通過多種信息化手段和聽說訓練提升學生的專業能力。態度目標為通過學習團隊合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識。

教學重點在于產品介紹的相關用語型，包括產品外形、材質、款式、價格等。教學難點在于能向客戶簡單介紹自己的產品；做一個完整的產品基本情況介紹。突破重難點關鍵是要運用信息技術，化難為易，為知識的理解和運用提供便利。

二、教法學法分析

本信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了音頻、視頻、網頁、word文檔，集圖、文、音、視等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。

Product產品介紹這一項目的完成需要大約8課時時間，本課堂學習是該項目教學的第一個子項目聽說部分，吸取項目教學法的精華，采用情境教學和任務驅動相結合的方法，完成本次教學任務。把學生需要完成的任務情境化，創設工學結合的案例情境，將教、學、做融為一體，激發學生興趣和崗位意識。將整體任務細化為四個小任務情境，拓展深化。教學內容結束后，將小任務整合成為一個真正的工作任務，分解難點，提高學習效率，增強學生的成就感。

學習團隊合作學習。依據“組內強弱搭配及自愿”的原則將學生分為8個學習團隊，每個學習團隊設領隊1名，每個學生明確自己的任務與責任，按照角色分配來完成各自的任務。在團隊活動中讓學生敢于大膽表達自己的觀點，讓不同層次的學生都能參與到課堂活動中來。

三、學情分析

本人所任教的班級是三年制大專一年級應用化工技術專業的學生，基于多元智能理論以及對現階段學生的英語水平的調查得出：90后的他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡上網，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我，喜歡活躍的課堂氛圍。在英語方面，他們喜視聽懼讀寫，大部分有學好英語的愿望，一部分同學學習的積極性和主動性也很高。綜合之前的學習，學生已經了解公司的組織結構，有一定的英語基礎，如何在各種場景中用英語清晰準確地介紹公司或企業的產品和服務成了學生進一步的需求，因此對本節課內容有較強的學習欲望。

四、教學主體設計

本著工學結合、教學做一體的原則構建課堂教學，目的是實現師生互動、生生互動，創設快樂、真實的課堂情境。課堂教學由兩條主干構成：一是教師指導，二是學生學習團隊活動。兩條主干交織運行，將知識點的學習融入到一個個任務情境的實施過程中。通過學習團隊競爭的形式，引導學生內化由相關知識點組成的問題情境鏈，逐步地引導學生從“產品特征”、“考慮因素”、“產品介紹”再到“作品呈現”，盡可能地讓學生融入到課堂當中。

（一）課前準備

教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前導讀的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。學生依據“導學提綱”進行課前問題的思考；學生根據教材學習Product產品介紹相關知識并制作PPT演示文檔；教師準備相應的音頻、視頻及任務的講解。

（二）課中教學

（1）創設情境：任務情境的創設是將一個大的任務分解為四個小任務情境，任務情境的創設是采用由易到難，由簡入繁的方式，讓學生能輕松掌握一個個重點知識。

（2）提出問題：情境的創設是與實際工作生活中一個個問題息息相關的。通過“課前導讀”的問題引出情境1一個女售貨員正在介紹一款打印機給顧客，聽對話填寫有關長、寬、高、重量的信息。完成情境1后提出的問題讓學生知道長、寬、高等產品特征的表達方式。為學生獨立完成后面情境做鋪墊。學生在掌握了情境1后讓學生通過模仿的方式和搭檔用這一情景對話。情境2――一名顧客正在詢問一些家具的情況，聽對話填寫表格中缺失的有關材料、價格、顏色的內容。引導學生思考前兩個情境是描述產品的不同方面的特征。引出情境3――討論交易會上送什么禮物，主要聽出雙方支持和反對某個產品作為禮物送出的理由。引導學生思考“前三個情境是分開來描述產品特征的，如果要完整地介紹一款產品怎么辦？”引出情境4――一名售貨員正在向顧客展示一款新的翻譯器，聽介紹，選擇清單中被提到的產品特征。

（3）歸納總結：讓學生歸納總結出產品的各種特征的表達方式、及購買產品時會考慮到的因素，提高學生總結歸納知識的能力，讓學生根據四個情境的訓練，形成一個大的工作任務--做產品介紹，使得本節課的內容得到提升。

（三）課后評價

自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；學習團隊主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過定量與定性相結合的評價方式，激勵學生找出弱項，不斷進步。

五、教學反思

在Product產品介紹這一教學設計中能夠充分運用信息化手段，將情境真實化以激發學生的熱情；同時，將基礎知識的學習和任務情境有機結合在一起，在模擬的真實場景中運用知識，真正做到理實一體，體現 “做中教”、“做中學”；采用團隊合作學習，提高了學生分析問題、解決問題以及整合知識的能力。實踐說明利用信息化教學，在創設情境、引導學生思維方式上具有一定的優勢，效果也較好，但也遇到了一些問題，比如時間不好把握，課堂畢竟時間有限，學習團隊合作探究、組間競賽超過預計時間，這就需要教師能靈活把握和調整步驟。另外，教學資源，尤其是能夠激發學生興趣的生活或者網絡實例，需要平時大量的積累和整理。

參考文獻：

[1]祝智庭 現代教育技術―走進信息化教育[M]. 北京： 高等教育出版社. 2002.

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一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽說，大膽演

學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態度，才能保持英語學習持續不斷的動力，才能在學業上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。

針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。因此，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

二、借助多媒體輔助教學，提高課堂教學的有效性

根據小學生注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。例如，我在教學red，white，purple，yellow，blue，green，black等顏色單詞時，借助多媒體引入一段雷雨過后天邊出現了一道美麗的彩虹的動畫視頻。然后再利用動畫把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red，purple，white，blue，black，yellow，green，學生觀看了之后均會發出驚嘆聲“好美啊！”這就激發了學生探究欲望，我再趁此機會向學生提問：what color is it？學生就會很容易回答：It’s red/purple/white...因此，這種根據教材內容借助多媒體輔助教學的方法，既能激發學生的探究欲望，又能提高英語課堂教學效率。

三、因材施教，體驗成功

堅持面向全體學生、全面發展的教育觀，這是我國一向以來的教育方針。但就學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的、有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。因此，針對各類學生的特點，落實教育多樣化和培養目標多樣化，使每個學生都能學有所獲，學有所得。

四、開放空間，體驗課堂與生活相融

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關鍵詞：情境創設；信息化教學；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。

二、信息化教學設計中情境創設的有效策略

1.創設豐富的故事情境

現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。

2.角色扮演，引發共鳴

隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力

品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現代信息技術的出現，使品德與社會課中信息化教學設計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術的基礎上，創設豐富的教學情境，將有助于小學品德課教學效率的提高，為此，在品德課中，教師應根據學生的實際，創設不同的教學情境，從整體上提高學生的學習水平。