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專業課程一體化建設，滿足了當今社會對專業人才的要求，同時也促進了職業教育自身發展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學內容的銜接，有利于學生職業能力的培養。文章對中高職服裝設計專業一體化課程體系建設進行研究。

一、明確一體化的培養目標

培養目標的定位，是中高職課程銜接的依據和起點。為了更好地達到人才培養的目標，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學性，同時還需要考慮授課內容的嚴密性。授課內容的嚴密性，主要是指統籌中、高職兩個教學層次，考慮到兩個層次的銜接，實現學生的職業化發展，滿足社會的發展需要。因此，在教學過程中，教師開展教學工作的首要目標是合理定位培養方案，合理統籌中高職兩個層次，培養職校學生專業技能和專業興趣，深度挖掘職校學生潛力，為以后的學習打下堅實的基礎。在高職教學中，不僅要重視培養學生專業技能，同時還要注重提高學生綜合素質，實現學生的全面發展。

現階段是女裝產業發展與轉型的關鍵時期，為了制定科學的人才培養方案，服裝學院通過市場調查、專家引領以及企業一線人員的共同探討來確定人才培養方案，從而為服裝產業提供高素質的專業人才。中職階段的主要任務是培養學生完成生產任務的能力，那么完成任務的關鍵是什么呢？眾多教師認為，是具體操作能力，即能夠根據材料選擇相應的工具與方法。除此之外，學生的專業技能、規范操作以及興趣培養等方面都是非常重要的。這樣培養出來的人才，才能適應社會的發展需求，甚至引領服裝行業的發展潮流。作為課堂教學的組織者和引導者，教師應當組織學生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養學生對服裝設計的興趣，為以后學習設計服裝打下良好的基礎。高職階段主要培養學生的職業能力，要求學生必須能夠運用學到的知識解決生產過程中出現的問題，完成操作性工作，保證生產工作順利進行。除此之外，創新能力也是非常重要的。唯有不斷創新，才能走在行業的前列。

二、構建一體化課程體系

為了提高學生的崗位職業能力，學校組織中職、高職骨干教師和服裝企業的技術專家進行討論，制定了系統化的課程，著力提高學生的核心能力和單項能力。素質教育要求每位學生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養要求，教師可采用多種方式進行教學，堅持學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重創新與實踐。教師在設置課程時，應當考慮學生的認知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學習難度，減弱學生的逆反心理，保證后面教學工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關系進行，這樣才能保證課堂教學的有效性。

服裝設計專業比較看重學生的技術與職業素質，一般采用學生參與企業產品研發與制作的方式進行授課，從而培養學生良好的職業素養。為了達到人才培養目標，要求教師尊重人才培養的客觀規律，有步驟、有計劃地進行教學，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓練的連續性。在學習服裝設計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學生技能培訓的連續性，還可以促進學生綜合職業能力的培養。除此之外，學生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學生順利完成各個學習階段的教學任務。同時，服裝設計的過程中離不開電腦的應用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發展要求學生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設計專業的特殊性，學生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設置，保證計算機課程貫穿整個學期。

三、制定一體化的課程標準

新課標要求學生能夠將理論知識轉化為實踐能力，將所學的知識運用到實際生活之中。職校學生職業能力和職業技能培養是重點培養內容，學生接受長期基礎教育后，具有一定的能力素質，這是教學管理和評價課程的基礎與前提，同時也是選擇課程內容、編寫教材、選擇教學方法、進行教學評價的參照標準。如何實現課程標準的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關鍵。高職院校應當制定具體的課程標準，然后再由作為教學活動的組織者的教師設計教學內容，之后與專家進行反復討論，實現課程的一體化，為學生體系化的學習奠定基礎，實現學生的可持續發展，為社會培養高素質的服裝專業人才，引領時尚發展潮流。

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關鍵詞 程序設計 自主學習平臺 WebQuest 學科競賽

中圖4分類號：G642 文獻標識碼：A

Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System

Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.

Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions

1 自主學習體系的規劃

程序設計系列課程以“程序設計基礎”為基礎，以“數據結構”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進關系。隨著課程體系的延伸，學生的知識構成和綜合能力呈階梯狀向上的形態。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計算機四類專業，學生的知識結構、學習能力存在較大差異。在規劃自主學習體系時，應綜合考慮各類受眾的特點，注重全面性、多層次、多平臺。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺上完整的知識體系劃分為若干層次，既滿足基礎學習的需要，又使每一層次的學習目標遞進式地上升；多平臺是指提供多種學習手段和學習環境，滿足學習的個性化需要，使不同的受眾都能在平臺中找到合適的切入點，通過保護和促進個性化發展，提高自主學習的積極性。

2 自主學習體系的構成

程序設計系列課程自主學習體系的結構如圖1所示。該體系包含“三個平臺、四大模塊”，服務于“四個對象”，保證了“雙能力”的發展。其“四個對象”是指全校理工科、文科、信息類、計算機四大類學生；“雙能力”指自主學習能力和應用能力。從圖1可見，自主學習體系的“三個平臺”和“四大模塊”整合了課程建設和科研過程中產生的各類資源，呈現多層次、立體化的結構。其三個平臺是：運行平臺、管理平臺和學習平臺。

（1）運行平臺。運行平臺是學習體系的基礎，為自主學習提供了硬件環境，它本質是一個多層次、一體化的開放實驗系統。在終端層實現多系統應用，在管理層實現中心機房一體化集中管理。

（2）管理平臺。管理平臺包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學模塊、網絡化考試模塊、課程學習模塊和學科競賽模塊。WebQuest模塊實現引導功能。它包含系列課程的學習導航和知識模塊入口，可以全面支持學生自主的、個性化的學習，培養學生獲取新知識的能力，學會自主解決問題的方法；網絡化考試模塊實現評價功能，通過網絡化的考試形式實現自主測試、實時反饋，以便學生進行自我評價；課程學習模塊實現訓練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統、課程網站、教學視頻、文檔資料等，以適應不同類型學生的需要；學科競賽模塊實現提升功能，它包括建立校級、市級學科競賽人才梯隊、規劃并實施各類競賽的選拔和培訓體系。例如通過參加和舉辦ACM/ICPC程序設計競賽，形成長效的競賽選拔和培訓體系，并建立起ACM競賽資源庫，為培養綜合應用能力、創新能力和團隊合作能力提供有力的支撐。

（3）學習平臺。學習平臺是一個資源庫。它包括課程網站中的資源建設、系列課程的試題庫系統、各類教輔系統，如數據結構算法演示系統、編譯原理演示系統，還包括針對競賽模塊建立的學科競賽資源庫。這一系列的教學資源庫覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺上四大模塊的正常運行。管理平臺和學習平臺統稱為信息平臺，它們構成了自主學習體系的軟環境。

3 實踐方案

自主學習體系是一個學習平臺，要充分發揮該平臺的效果，還需多方面的配合。

（1）優化教學內容。按“課程綜合化”的理念，對程序設計系列課程的教學內容進行整合。確定前修后續課程的銜接知識點，對其中有邏輯關系的內容在前修課程中強化，在后續課程中直接應用。對程序設計開發類課程，不需講解理論基礎，只介紹實際應用案例。使系列課程的教學內容更富有整體性和連貫性，實現無縫連接；（2）豐富管理平臺的功能。在現有管理平臺的基礎上，還可通過多媒體技術研究更豐富的學習手段，例如研發更多的教學輔助系統，對現有課件進行完善加工等，以幫助理解、提高學習興趣；（3）實踐教學按“層次化”的思想展開。為適應學生個性化發展的需求，將系列課程的實驗環節分為基礎層、提高層、應用層、創新層四大層次。同時在學習平臺上建立相應的實驗教學資源，并在管理平臺上提供多點切入的訪問途徑，以支撐分層實驗的開展；（4）持續更新教學資源庫。學習平臺的建設是一個長期的過程，教學資源庫需要不斷更新，使更多優質資源能被用戶訪問，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅持產學研相結合，將最新的研究成果引入資源庫。在建設學習平臺的案例資源庫時，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運行平臺上提供學生參與教師科研項目或企業實際項目的接口，例如通過網站信息，或在應用型、創新型實驗中以實際項目為背景設置實驗案例等，使理論與實踐更好地結合。

4 結束語

程序設計系列課程自主學習體系以課程改革為目標，結合現代教育技術，多方位地調動有效的教學資源為本科人才培養服務。從實踐效果看，近5年來我校學生廣泛參與市級、國家級競賽項目，如ACM競賽、數據庫設計大賽、電子設計競賽等，多次榮獲國家級一、二等獎及市級獎項；非計算機專業學生的全國計算機等級考試通過率逐年提高；計算機專業學生的理論知識和開發能力為知名IT企業所認同。實踐表明，程序設計系列課程自主學習體系的規劃和實踐，是在推進自主學習、培養研究能力和創新能力方面進行的一次有意義的探索。

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關鍵詞：數學文化；課程體系；數學思想與數學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0121-02

一、《數學文化》課程溯源

在國內高校數學文化是當前數學教育研究中的一個熱點問題。“數學文化”這一概念的提出始于20世紀下半葉，其背景是“文化”受到了世界各國的普遍重視，并在世界范圍內興起了一股文化研究熱。目前，數學文化作為現代數學教育研究最為關注的一個問題，已經引起了世界各國數學教育者的重視。

進入新世紀以來，數學文化類課程在我國高校的興起和迅速發展是我國當前高等教育改革深化的產物，它適應了高等教育大眾化和實施素質教育的需求，也順應了國際高等教育發展的歷史潮流。上世紀九十年代中期，教育部領導及以楊叔子院士為代表的一批教育家和教育工作者倡議在高校特別是理工科大學中推進人文素質教育。我國高校開設“數學文化”課，最早是1999年左右黃力民老師在湘潭工學院開設的，但不久因為黃老師的工作調動而終止了。之后是2001年2月南開大學開設了“數學文化”課，其它院校也陸續有類似的課程開設。這些課程內容新穎，富有啟發性，形式生動活潑，活躍了學生的思維，很受學生的歡迎。正因為如此，數學文化類課程在許多高校迅速發展起來。另一方面越來越多的教育專家關注數學文化的傳播，數學文化刊物出現了。這些均為數學文化課的建設提供了良好的條件，隨著時間的進行，《數學文化》課程在大學教學體系中必將越來越重要。作為一個新興的學科，數學文化課程無論在內容還是教學方法上都處于探索階段，國內尚無統一的教學模式和方法。所以我們提出《數學文化課程的體系的構建》目的是力圖規范數學文化課程的教學內容和和教學方法。這樣既方便了教師的教學，又讓學生學會了“數學方式的理性思維”；既培養創新意識又培養學生的數學素養和文化素養，最終使學生終身受益。

二、《數學文化》課程體系的研究內容和方向

由于《數學文化》課程無論在內容還是教學方法上都處于探索階段，國內尚無統一標準。因此目標定位于系統地構建比較完善的《數學文化》課程體系，為以后的數學文化課程教學實踐提供良好的指導和服務。研究的具體內容包括教學大綱的確立，教學課件的制作，建立起比較完善的教學資料庫。建立完善豐富的教學模式和考評模式。

教師在教學內容上重點解決的關鍵問題有三個，一是如何更好的讓學生理解數學的思想、精神、方法，理解數學的文化價值；如何讓學生學會“數學方式的理性思維”，培養創新意識；二是在《數學文化》課程體系實踐過程中會面對不同層次的文理學生，針對不同層次的學生，在課程體系中應如何體現差別。特別是高校實施的大學數學分層教學使得這種矛盾益發突出，所以解決這些矛盾必須要求課程體系具有適用面寬的特點，要求課堂教學內容必須通俗易懂。三是要求授課教師對數學文化的內涵與作用要真正理解把握，并逐步建立起對核心教學內容和教學方法的動力定型。而絕不能僅僅停留在形式上，這需要授課教師的長期努力。

為更好的把握好研究方向，教師應該及時的書寫詳細的研究報告，撰寫教學研究論文，多做教學反饋。盡快準備好詳盡的教學材料，教學材料包括課件、大綱，教學資料庫等。授課教師要在廣泛調研、多方面實踐的基礎上建立起科學合理的教學體系，在教學效果上能以較為淺顯的數學知識為載體，讓學生理解數學的思想、精神、方法，理解數學的文化價值并進一步提高數學素養；讓大多數學生真正掌握課程中講授的數學思想的精髓。使學生能真正提高數學素養和文化素養，使其終身受益。

三、構建《數學文化》課程體系的具體操作方案

事實上，作為一個新興的學科，《數學文化》課程無論在內容還是教學方法上都處于探索階段，國內尚無統一的教學模式和方法。而國內的數學文化教學大多采用講座的方式，授課教師只講自己擅長的部分內容，授課體系缺乏連續性，缺乏對數學思想和數學方法的系統介紹。為了解決這個矛盾，在研究方法上采取理論與實踐相結合的方式，突出系統性。理論上采用以數學思想和數學方法為主線來系統的構建《數學文化》課程教學體系，并通過以下途徑豐富理論水平：廣泛查閱國內外文獻資料，調研國內外同行的教學實踐。在廣泛學習和比較的基礎上書寫詳細的研究報告，精心編寫教學大綱，授課教師精心制作教學課件，并撰寫和發表相關的教學研究論文。

教師在實踐上要注意通過實際的課堂教學，來完善課程體系。如在教學中強調采取多種教學模式，要采用啟發式教學和研究性教學的方法。授課中注意以數學思想和方法為主線，從五個方面豐富數學文化課的內容，包括數學問題、數學典故、數學方法、數學觀點、數學思想等。課堂上加強師生互動，鼓勵學生上臺演講，調動學生的積極性，鍛煉學生查閱材料、組織材料的能力和口頭表達的能力，提高學生的綜合素質。課程采用多媒體輔助教學與板書教學、教具教學等多種教學手段的配合，爭取達到最佳教學效果。課程同時進行讀書報告和半開卷期末考試兩種考核，充分發揮考評的區分功能和激勵功能。這樣通過理論和實踐相互動態促進，不斷充實教學內容，豐富教學手段；提高教學技能，最終達到健全教學體系的目的。

四、結論

鑒于國內的《數學文化》教學大多采用講座式，缺乏連續性、系統性，缺乏對數學思想和數學方法的系統介紹。因此，《數學文化》課程教學的目標要定位于系統地構建比較完善的《數學文化》課程教學體系，為今后的數學文化課程教學實踐提供良好的指導和服務，所以教學特色著眼于系統性、連續性。數學思想和數學方法是教學實踐和構建課程體系的主線。授課教師在授課內容上需以數學的思想、精神為中心，以提高學生的數學素養、文化素養、思想素養為為宗旨。在授課實踐時注意采取師生互動的教學方法，同時恰當地灌輸人文精神，就一定可以構建起適合每個授課教師的教學體系。完善的《數學文化》課程體系的建立既規范和方便了教師的教學，又讓學生學會了“數學方式的理性思維”，既培養創新意識又培養學生的數學素養和文化素養，可使學生終身受益。

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關鍵詞：文獻檢索 課程體系 第一課堂 第二課堂

[中圖法分類號] G252

一、文獻檢索課程的重要性

統計結果表明，科研人員在開展一項科學研究時，用于文獻檢索上的時間所占比例很大，各個階段的時間分配比例如圖1所示[1]：

8% 38% 45% 9%

圖1 科學研究各階段時間分配比例

可見，科研人員花費在文獻檢索上的時間所占比例高達38%，僅次于研究及實驗工作時間。而由于信息不靈、忽視文獻檢索而不能及時獲取最新文獻資料，導致重復性科研，更會造成人力、財力和時間上的浪費。據報道，全球重復性科研造成的浪費占科研經費的10%左右。如果科技人員能及時了解國內外同行在做同類研究工作及其進展情況，就能揚長避短、開拓思路，避免重復性科研，在新起點上做出新的研究，取得更高的成果。

在校大學生作為未來科學研究的中堅力量，應通過《科技文獻檢索》的學習，夯實科技信息檢索能力，成為科技信息的駕馭者。目前各大高校均已認識到《科技文獻檢索》是學生素質教育的重要組成，普遍將其納入必修課程，或作為選修課開設，但長期以來受傳統教學思維模式的制約，文獻檢索課程偏重于檢索工具書方法的介紹，不能適應信息時代的要求，其教學質量參差不齊，未能盡如人意。

作為授課教師，我們應強化《科技文獻檢索》教學效果，教會學生“捕魚”本領，使學生能夠捕捉信息，立足社會。本文結合課題組老師多年來《科技文獻檢索》課授課經驗，提出建立《科技文獻檢索》課程體系，從而達到提升課程教學效果、培養學生科技信息檢索能力、避免重復性科研的目的。

二.《科技文獻檢索》課程體系的提出

《科技文獻檢索》課就其實質來說，是一門方法課，即講授檢索和利用科技文獻的方法，主要是培養學生的情報信息意識和檢索技能。主要內容包括：文獻、文獻檢索基本知識；文獻檢索語言；文獻檢索工具；文獻檢索方法、途徑；專題文獻檢索程序；計算機文獻檢索；網絡信息檢索。

傳統的《科技文獻檢索》課授課形式，以課堂教學為主，用計算機輔助授課，利用投影屏幕進行計算機檢索示范，學生停留在眼看、耳聽、手記的階段，課程教學偏重于科技文獻檢索基礎檢索知識

和基本檢索技能與方法的傳授，雖然比“一本教材一支筆，一塊黑板一張嘴”的授課形式有所改進[2]，但仍難以激起學生學習熱情，在能力、素質培養方面不夠，達不到創新教育的目的。針對這一問題，我們在該課程的教學實踐中，不斷摸索教學方法，改進教學手段，完善教學內容，最終提出了建設《科技文獻檢索》課程體系。

經過實踐與總結，確立的《科技文獻檢索》課程體系由文獻檢索課、第一課堂實踐、第二課堂實踐三部分組成，具體構成結構如下圖2：

圖2 文獻檢索課程體系結構圖

在《科技文獻檢索》課程體系下，大學生文獻檢索能力的培養，即信息獲取利用能力的培養，是貫穿于大學教育全過程的。該模式摒棄了傳統《科技文獻檢索》課程只在開課學期內集中授課的開課方式，將《科技文獻檢索》課程教學融會貫通于整個大學教育過程中，建立以計算機檢索為主線，手檢為輔線的授課體系，把現代科技中最先進的網絡檢索引入教學中，從而適應信息時代的發展特點，真正使學生具備可以用于實踐中的信息檢索能力，可以準確獲取最新科研動態，為所要從事的科學研究提供方向性指導，從而有效避免重復性科學研究工作。

1、 文獻檢索課

在我們所建立的《科技文獻檢索》課程體系下，文獻檢索能力的培養不在是開課學期的任務，而是貫穿于整個大學學習生活始終的。課程教學由以下三部分組成：

（1）、在新生入學大一階段，進行入學文獻教育。該任務由圖書館配合，通過開展專題講座的形式，介紹文獻檢索的重要作用，向學生普及一般性檢索方法，讓學生在總體上對文獻檢索有個認識。該階段主要是依托圖書館館藏資源，向新生講授館藏圖書、雜志、工具書等紙質文獻的手工檢索和使用方法。幫助新生盡快熟悉相關資料檢索的途徑，為開展日常課程的學習提供幫助，使新生可以更好的利用圖書館資源完成本科教學任務。通過該階段的入學文獻教育，使學生掌握圖書類資料的檢索技能以輔助基礎課程的學習，不必浪費時間自己去摸索， 能更好為后序的相關課程學習服務。

（2）、在大二階段，學生已經基本掌握了基本計算機知識和技能，組織學生進行計算機文獻檢索基礎方法的教育。該階段的教育主要依托計算機基礎知識授課內容進行，普及基本的計算機檢索知識，重點介紹查詢工具的使用方法，如中國教育科研網上信息檢索， Yahoo、Excite、Infoseek等檢索工具的使用[3]，介紹常用的學術論壇，使學生具備初步的網絡信息資源檢索和交流能力。

（3）、在大三階段，通過開設專門的《科技文獻檢索》課，該部分內容為課程教學階段的核心，為學生系統的講授文獻檢索的內容，包括檢索原理、檢索過程的6個步驟、檢索語言的語法結構、國內科技文獻檢索工具、美國《工程索引》EI檢索方法等。為適應現代信息存儲特點，教學中以機檢為主，手檢為輔，協調好二者的關系。因而將依托我校圖書館電子資源平臺，重點講授中國知網、萬方數據資源、維普科技期刊數據庫等中文文獻檢索平臺，講授EI、IEEE數據庫等外文文獻檢索平臺的操作方法，介紹電子圖書資源檢索方法，使學生全面掌握專業的文獻檢索方法。

教學過程中，摒棄傳統教學中把重點放在了“檢索”上，而忽略了“利用”的缺點，充分利用多媒體教學手段，除現場實習外，課堂教學一律進多媒體教室；教學過程中采用活潑的互動式教學形式，課程前期采用“老師講，學生聽”的方式[4]，教師講授基本的檢索方法，待學生掌握基本檢索技巧后，轉變為“學生講，老師與學生共聽”的方式，將學生分成5―10一組，每個檢索方法講授結束后，提供相應的課后檢索習題，讓學生以小組形式的完成課后檢索，待下次上課時，以抽查的形式讓一組學生在教師多媒體平臺上講授并演示文獻檢索過程，即鞏固了文獻檢索能力，又提升了學生表現力。

2、 第一課堂實踐

第一課堂實踐中，以學生實際動手檢索應用為主。該階段由以下三部分組成：

（1）、查復習參考書，輔助日常教學：在《科技文獻檢索》課程體系下，學生文獻檢索能力的培養滲透于每門專業課的教學環節中。考慮到每名專業課的授課教師均具備一定的文獻檢索能力，在《科技文獻檢索》課程體系中，我們將每名專業課授課教師均作為課程體系的建設者，在每門專業課的授課中，鼓勵學生充分利用掌握的文獻檢索技巧，發揮主觀能動性，進行專業課相關的書籍、文獻的檢索，用于輔助日常專業課的學習的，到達事半功倍的效果。

（2）、課程設計：大學課程中很多課程，在課程后期會涉及課程設計內容，學生在課程設計過程中，為將書本上所學知識運用于工程實踐，僅僅局限于課本上的基本理論難以實現，需要進一步查閱課程相關的科技文獻及工程資料，此時可以進一步培養和鍛煉學生科技文獻檢索能力。課程設計開始之初，選用2個課時，進行文獻檢索技能培訓，幫助學生復習和鞏固所學的文獻檢索知識，從而為課程設計的順利進行奠定基礎，同時進一步強化學生的文獻檢索能力。

（3）、畢業設計：學生在大四畢業設計階段，進入了文獻檢索能力應用的關鍵時期，該階段文獻檢索能力的培養采用基于“問題學習檢索模式”進行[5]。基于“問題學習檢索模式”是讓學生結合自己的畢業設計題目，以解決學生的畢業設計過程中信息需求為手段，培養學生的信息檢索利用能力。該模式的流程如圖3：

圖3 問題學習檢索模式

每名學生的畢業設計題目不同，提出的問題和任務可以不同，但達到的目標是一致的，即培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。由于文獻檢索教學具有技能性、實用性的特點，因此將問題學習模式引入畢業設計階段文獻檢索課教學，解決了長期困擾我國文獻檢索教育的教學方法單調、教學內容枯燥等問題，收到了良好的教學效果。

3、 第二課堂實踐

《科技文獻檢索》課程體系中的第二課堂實踐，主要是依托高校教師的科學研究，讓學生參與到教師的科研課題、發明、實踐中，把教師的科研與教學有機地結合起來，在向學生傳授檢索技能的同時，有針對性地引導、幫助學生完成一些較小的研究課題。這樣不僅提高了學生的信息檢索素質，還可以使學生具備一定的研究與創新能力，更新自身的知識結構，提升自身的信息應用能力。

三.《科技文獻檢索》課程體系建設的效果

在提出建設并實施《科技文獻檢索》課程體系以來，我系學生科技文獻檢索能力得到了顯著的提升，有效促進了專業課程的學習效果，提高了學生的創新能力。在第二課堂實踐階段，我系學生通過參與到筆者的科研項目中，積極進行科技文獻的檢索，發現問題并解決問題，極大程度的輔助了筆者科研項目的進行，與此同時，部分學生通過檢索到的可研成功，及時捕捉到新的研究方向，進行了全國大學生各類創新性比賽，取得了可喜的成績。其中大三學生范剛等撰寫的“低溫余熱資源梯級回收利用發電系統”課題，獲得了“第三屆全國高校環保科技創意設計競賽”銀獎；大四學生吳凱利等，獲得了“第二屆低碳能源集成解決方案競賽三等獎”三等獎，大三學生王曉獲得全國大學生節能減排大賽全國二等獎。可見，在創建的《科技文獻檢索》課程體系下，學生具備了闡明自己的信息需求，并鑒別各種形式和類型的信息源，自學能力和創新能力得到了提高。

文獻檢索教育是教育界在信息化社會所面臨的新任務和新挑戰，也是信息化社會對大學生提出的新要求。“下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人”[6]，因而建設《科技文獻檢索》課程體系，加強大學生信息獲取能力和文獻檢索能力的培養，促進實踐教學質量的提高，是高等教育長期而艱巨的任務，也是高等教育改革和發展的基本出發點。

參考文獻

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【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作家特倫斯?E?迪爾曾說過：“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫作‘文化’。”課程文化是學校文化的重要組成部分，我校建設“五彩課程”文化體系是學校“成文化”在課程設置、課程內容、課堂教學等方面的集中體現。在實踐過程中，我們發現：五彩課程文化是學校文化的重要抓手，是學校的辦學思想，更是我們所追求的學校文化。

一、課程是學校文化的核心

基礎教育課程改革的關鍵在“課程”上，沒有課程就沒有學校，更談不上教育課程改革。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程則是指某一門學科。在課程定位上，我們認為：“廣義的課程如果缺失了狹義的課程就會顯得空洞，狹義的課程如果不置于廣義的課程之中就會變得單一”。 我校 “成文化”為價值認同與價值追求，明確課程思想，加強課程建設，構筑課程文化，彰顯辦學特色，形成課程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校課程一方面關注課堂學科課程，另一方面關注課外綜合課程。

二、課程文化是課程的靈魂

關于課程文化，張雪龍在《從課程文化走向學校文化》中@樣表述：事實告訴我們，有課程未必有課程文化，辦學校不一定就能辦得出文化。從課程發展到課程文化，最核心的要素在于價值和理念。我校以學校的“成文化”為中心，在課程文化建設上以“學生成才、教師成長、學校成名”為主題，以構建“靈動共享、活力課堂”為理念，以高效課堂教學法為重心，加強課堂與課外的聯系，體現學生個體需求和個性發展。以課程為紐帶，連接學校培養目標和教育教學實踐，突出學科素養，為學生的發展奠定基礎。

三、五彩課程體系建設

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關鍵詞：職業發展教育　模塊化　課程體系

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養的畢業生能否適應市場經濟的發展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養方案的同時，如何開展好職業發展教育，提高畢業生的就業能力，并將其納入高校人才培養體系中。已經成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構建模塊化的高校職業生涯教育的課程體系，對高校職業發展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業發展教育課程建設的現狀

職業生涯規劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業進入美國高等院校已經30多年。如今在發達國家。職業發展教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統的職業規劃知識。大學和中等學校都擁有專業的職業規劃教師隊伍。而我國進行學生職業發展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業發展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現學生的主體性、主動性的職業咨詢、專題討論會、職業生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業指導》課，對于低年級的職業發展教育形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內容和方法、機構設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構與健全的制度保障；存在缺少專業化的生涯教育師資隊伍、教學內容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業生涯規劃方面存在缺少專業選擇的主動性、對自我職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展目標認知模糊、規劃自我職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業發展教育。激發大學生職業發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力已成為當前高校職業發展教育中急需解決的問題。

二、高校職業發展教育模塊化課程體系的構建

筆者擬以職業能力培養為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內容按職業能力的要求分解成自我認知與學業規劃、職業認知與生涯規劃、就業指導與創業培訓、素質拓展與就業準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業發展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業技巧、明確職業發展目標，從根本上提升畢業生就業能力。

1.自我認知與學業規劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業規劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業目標。進而確定學業發展方向，結合自身實際情況制定學業發展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節奏的大學生活，心理和思想就會發生息劇變化。在加上自我認知和環境認知探索不夠，職業生涯理論缺乏，會導致學生產生目標和現實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業規劃模塊的教學設計中，通過系統的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業興趣、性格、能力、價值現有一個全面的認識。清楚自己的優勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業生涯規劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側重加強自我探索與學業規劃。作為就業能力培養的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉變，著重培養學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業規劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業規劃。

2.職業認知與生涯規劃模塊。根據舒伯的職業發展理論。大學階段正處于職業探索期。職業興趣趨于穩定。但是由于大學生這個時期所形成的職業觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經歷等，經過自我認識、反省，形成對職業最初的認識和價值觀，所以這時候的職業觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業生涯規劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業探索和生涯規劃的教學。在職業認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生更深入地了解所學專業；通過專業基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環境以及當前社會發展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業的外部競爭力、發展前景以度市場等狀況。在職業生涯規劃方面：通過學習職業生涯規劃的基本理論如舒伯的職業生涯發展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業生涯基本理論并學會運用基本理論來規劃生涯；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環境分析，對職業發展機會進行全面客觀的評估，確定職業生涯目標，為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業生涯規劃時不僅要了解行業的地位、形態及發展趨勢，還要看到個人狀況和外部環境的變化，不斷地修正職業生涯的策略和目標，以使職業生涯規劃行

之有效、切實可行。

3.就業指導與創業培訓模塊。通過前兩年的職業生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業指導和創業培訓模塊。在就業指導方面，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能，建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創業培訓模塊中，通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業圖等形式營造校園的創業氛圍；通過引導學生自主創業意識，讓學生充分認識到創業的意義，了解創業的基本素質要求。掌握創業方法和途徑。使自主創業成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維，掌握創業策略。了解和掌握創業中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業與創業指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統的、有針對性的就業與創業指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，幫助大學生了解和掌握有關就業、創業_的一般知識和相關法律法規，培養大學生良好的就業與創業理素質和競爭能力。

4.素質拓展與就業準備模塊。本模塊實施的時間是大學四年級，學校的課程基本都已結束，大學生面臨著就業，因此在這一階段引導學生積極加強素質拓展，并做好就業前的準備工作。在這一模塊中，設立素質拓展選修課程，課程內容分為兩部分：基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力。培養學生的管理和組織能力。可以通過團體訓練工作坊、員工規范化訓練工作坊、領導力訓練工作坊等多種形式積極開展素質拓展訓練。引導和幫助大學生建立團隊合作、良好溝通、統籌計劃、關心他人等職業生涯必備的品質。在就業準備教育中，要引導即將步入職場的大學生們進行職業形象的視覺設計和行為設計。學習商務禮儀，樹立良好的職業形象，培養職業意識，以便能夠迅速適應職業環境。完成學生角色到職業角色的轉變；通過團體心理輔導、個人咨詢對部分學生進行就業援助，緩解個別學生的焦慮心態和不良情緒。通過頂崗實習，引導學生充分認識自己的優勢和弱勢，感受企業制度、企業文化的氛圍，增強團隊意識、服務意識。提升心理素質，強化溝通、應變、協調、適應等能力。近年來筆者所在學校開設了成功素質拓展訓練和商務禮儀等選修課程，對學生的就業能力提升做專項訓練。

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關鍵詞： 數據庫系統原理； 教學模式改革； 立體化； 教材建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)07-60-03

0 引言

數據庫作為計算機學科的重要基礎技術之一，在互聯網、計算機輔助設計、電子商務、工業控制、辦公自動化、和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用。數據庫系統原理作為本科課程，通常包括三部分內容：數據庫原理、數據庫設計和數據庫應用。在傳統的數據庫相關教材中強調數據庫理論知識的完備性，缺乏應用性和針對性，理論性強、概念抽象，理論和實踐教學存在不同程度的脫節[1]。

數據庫系統原理是高等學校計算機相關專業必修的專業基礎課。作為計算機科學與技術專業復合型應用人才培養計劃中的一個重要組成部分，數據庫系統原理課程的開設，旨在使學生能夠掌握數據庫系統的基本概念、原理、方法，培養學生對復雜數據進行分析和處理的能力，使學生能夠通過使用如SQL Server或者Oracle等典型的商業數據庫管理系統，熟練掌握結構化查詢語言，且能夠進行實際的數據庫應用系統的設計和開發。

教材建設是高校教學建設的重要組成部分。教學改革、教學質量、人才培養等都跟教材建設息息相關。高校的教材建設是教育部關于高等學校本科教學質量與教學改革工程中的重點建設內容之一。能否編寫出好的課程教材，實際上關系到新的教育理念能否體現，能否提高教學質量，培養出高素質的專業人才等問題。目前，我國高校教材的出版仍然秉承大而全的建設指導方針，教材編寫過分強調知識系統的邏輯性，反映學科體系基本原理的教材多，以訓練、培養學生應用能力，創新意識和探索精神為教學目標的教材少。

和許多地方高校一樣，我校正努力向教學研究型大學轉變，主要承擔著為社會和地方培養人才的任務。因此，地方高校教材建設除了要符合各高校培養學生的目標及模式外，更應當與學生的認知水平、專業培養目標、工作實踐相關聯。而加強實踐教學，就需要通過案例分析等方式來引導學生分析實際工作當中出現的問題，培養其解決實際問題的能力。此外，更要注重以課堂教學為中心、以實踐教學為導向、以自主性學習為輔的立體化教材體系的建設。

教學改革與教材建設的關系是相輔相成的。只有加強課程的教學內容、結構、教學方法和手段的研究，教學改革才能取得實質性成果；只有將教學成果落實到教材編寫和選用上，才能促進教材建設，促進教學質量的提高。在明確了教學改革要求與方向后，我們結合學校的定位，確定了教材體系建設的具體要求：

首先，教材應具有“應用型”特色。要貫徹理論與實際相結合的原則，加強基礎理論、基礎知識和基本技能的教學與訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力。支持教師進行教學、教材改革試驗。

其次，教材編寫要在總結教學經驗與科研成果的基礎上，以教學大綱、教學計劃、課程建設為依據，認真組織編寫。在內容安排上要循序漸進、由淺入深、由深到難，對關鍵性的難點、重點要闡述清楚透徹。

另外，還應構建在形式上以課堂教學為中心、以實踐教學為導向、以自主性學習為輔的立體化教材體系。在形式上除了包括傳統的紙介質教材與配套的實驗指導與習題解答外，還應建立較為完整的教學資源庫，建立基于Web的數據庫系統原理課程的網絡教學平臺，為學生自主學習提供完整的教學資源和教學平臺，為將來精品課程的建設起推動和支撐作用。

1 國內外情況

我國高校教材的出版建設仍存在著嚴重的不足和缺陷，概括起來就是：教材編寫過分強調知識系統的邏輯性，反映學科體系基本原理的教材多，以訓練、培養學生應用能力，創新意識和探索精神為教學目標的教材少。高校教材建設應當與學生的認知水平、專業培養目標、工作實踐相關聯，比如，加強實踐教學的問題，就需要通過案例分析等方式來引導學生分析實際工作當中出現的問題，培養其解決實際問題的能力[2-3]。

高等教育出版社的由薩師煊、王珊編著的《數據庫系統概論》(第三版)堪稱國內經典教材，該教材對數據庫基本理論、基本方法的闡述清晰明確，也是目前計算機及相關專業本科教學選用較為廣泛的教材之一。但自1983年8月出版該書第一版到現在已經20多年了，雖然也幾經修訂，內容仍非目前市場使用最為普遍的SQL Server或者Oracle等商業數據庫管理系統，因此它在上機實踐、實際應用及與數據庫最新技術結合方面還有不足之處。

由于數據庫技術的急速發展，教材中的某些內容必須更新，為此，課程組結合我校的實際情況，組織我校資深教師和專家編寫了具有本校特色的教材《數據庫原理》，并由西安電子科技大學出版社于2002年1月出版，于2003年11月初次修訂出版第二版。但是，今天看來，該教材特色并不明顯，實際應用也仍有不足，許多內容已經跟不上技術的發展。

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關鍵詞：建筑學；課程體系；居住區規劃設計；教學探索

一、“居住區規劃設計”課程存在的問題

我校于2011年開設建筑學專業，經過5年的發展，現已形成了一定的規模。本專業著重培養為城鎮、縣鄉建設服務的寬口徑人才，注重培養學生的動手能力和項目實踐能力。2012年以建筑學為基礎平臺，學院開始開設“居住區規劃設計”課程，目的是拓寬學生的就業范圍。但我院對于這一課程的教學經驗不足，還需要借鑒名校建筑學專業的培養目標、教學內容、課程設計等內容，逐漸積累經驗，進而推進課程體系改革，建立適應建筑學發展的課程體系。

1.課程定位不合理。“城市居住區規劃課程”安排在大四上學期。大四之前主要的學習內容是建筑設計方面的知識，如別墅設計、多層建筑設計等。設計對象從小面積的建筑單體轉換到十幾公頃的居住小區規劃，設計內容從較簡單的單體建筑轉變為綜合性極強的規劃內容，學生不能馬上轉換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內掌握規劃應當遵循的規范與要求，無法在滿足控規的情況下實現形式與空間的平衡協調。

2.缺乏整體意識。首先，以往的教學案例往往把城市與小區割裂開來，不注重小區與周邊環境的互動，導致學生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學生需要盡快完成從建筑設計到規劃設計的思維轉變。最后，設計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學生在設計的過程中缺乏科學性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設計要素。

二、對“居住區規劃設計”課程的設想與探討

1.加強項目考察的前期準備。學生在考察前應閱讀文獻參考資料，提前剖析項目的平面圖、立面圖等相關圖紙，總結出詳細的分析報告；在此基礎上與教師交流，列出考察項目的調研提綱，有目的地進行調研。教師可以要求學生收集居住區規劃規范，使其認識到規范是地區性、靈活性的，而不是一成不變的。

2.分階段教學。設計初期，以O計小組為單位，對某一居住區的周邊環境、檔次定位及項目涉及的規劃問題進行認真分析，以此培養學生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設計中期，針對居住區規劃設計中碰到的難點（如空間劃分、交通組織、內部環境條件、外部環境、規劃結構等），結合設計過程中學生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進行具體案例的分析、講解，與學生一起分析居住區規劃設計的內容、方法、步驟、原則和相關規范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。

3.互動的教學方式。（1）分組學習討論。教師可以對學生進行合理分組。為增強小組凝聚力，學生之間要相互督促。每個設計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關案例收集、課外學習、設計內容等方面的進展；然后進行小組間的論證，逐一點評方案；最后給出該階段每位學生的設計分數。（2）加強跨年級交流。在進行居住區規劃設計時，學生始終都要進行各設計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學生參與其中，讓他們提前了解居住區規劃設計的流程與要求，并要求高年級學生將在居住區規劃設計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學生進行交流探討。（3）進行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設計后，教師要組織學生進行規范的方案匯報，督促學生在初步構思的基礎上繼續分析研究，進行有針對性的調整。規范的PPT方案講解，有助于學生理清設計思路，鍛煉語言表達能力。通過教師對相關規范與形式法則的匯總講評，學生可以加深認識，增強學習積極性，掌握正確、有效的學習方法。

三、結語

學院要勇于正視問題，明確培養方向，不斷加強師資力量建設，在教材提升、教學設置、教學方式等方面進行改革，探索出符合建筑學專業學生特點的教學方法。在房地產開發日趨理性化、嚴謹化，居住者對小區規劃要求越來越高的形勢下，“居住區規劃設計”課程改革勢在必行。

參考文獻：

[1]王娟.多專業聯合授課模式探討――以《居住區規劃設計》為例[J].浙江樹人大學學報（自然科學版），2015（2）：72-76.

[2]喻明紅.關于城市規劃專業居住區規劃設計課程的教改探討[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009（11）：323-325.

[3]李若F.建筑學平臺轉型期《居住區規劃設計》課程教學的缺失與應對思考[J].福建建筑，2011（2）：8-10.

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[論文摘要]教師教育課程設置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內容，對于教師專業發展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設置上普遍存在的問題是職前職后課程體系相互獨立，互不關照，教師專業發展的各個階段的課程設置缺乏系統性與連貫性。這種現象的產生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養培訓目標的確定、教育教學管理機制與實施機構等多種因素有關。我們要以教師專業發展為導向，用終身教育的理念來規劃教師教育的職前職后培訓，合理確定各個階段的培養培訓目標，進行課程體系設計，使得教師教育各階段的課程設置，既相互獨立，又相互關照，形成科學合理、體系連貫的教師教育課程體系。

教師專業化和教師教育改革已越來越成為人們所關注的焦點和研究的熱點。教師不僅需要職前培養，還需要職后培訓，在整個職業生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發展的需要，也是教育事業發展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養、職后培訓等方面也進行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養與職后培訓，相互獨立，互不關照。職前培養與職后培訓兩段分離的模式，嚴重地影響到教師教育的整體性、系統性與連貫性。教師教育職前培養與職后培訓一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設置職前培養職后培訓的一體化進行論述。

一、教師職前培養、職后培訓課程設置現狀

(一)教師教育職前培養階段的課程設置

教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作保證。我國目前教師職前培養的任務主要有師范院校承擔。師范院校課程體系的構成，主要采用的方式是專業課程加教育課程。專業課程體系大體與非師范專業相同。例如，以中學語文教師為培養目標的師范類漢語言文學專業，其專業課程與非師范專業的漢語言文學專業相似。教育類課程一般包括心理學、教育學、學科教材教法、教育見習、教育實習等。專業課程體系的構建，往往更多地從專業角度強調課程體系的邏輯性與完整性。強調在學術上要達到非師范專業的水準。教育類課程則企望通過教育理論學習、教師職業技能訓練、教育實踐活動達到“合格教師”這一培養目標。為實現培養目標，專業課教師強調師范生的學術水準，要求確保專業課程的門類與學時，而教育類課程教師則強調師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學時，最終導致專業課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學時突破計劃。

職前教育階段課程設置上的困境與其培養目標有關。師范專業與非師范專業培養目標不同，學術性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學術性要求，要根據教師工作崗位的需要，根據教育改革發展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業的學術水準作為教師教育學術性高低的參照體。我們要根據教師工作崗位要求，考慮專業課程設置，構建專業課程體系。職前教育階段將師范生培養成“合格教師”這一培養目標也是不切實際的。教育類課程的目標應是幫助學生掌握一定的教育理論知識和教師職業技能，了解基礎教育現狀，具有一定的教育教學實際工作能力和初步的教育教學研究能力。總而言之，我們的目標應是培養出來的學生具備合格教師的基本素質。

教師教育職前培養階段的課程設置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養與職后培訓聯系起來，從總體上考慮課程設置；未用終身教育的理念來指導，將職前教育看成是教師專業發展過程中的一個階段，只是在封閉的系統里考慮課程結構的系統性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓課程的系統性與邏輯性。課程設置職前培養與職后培訓相分離，既與職前培養課程計劃制定者的思想觀念有關，也與教師教育的管理體制與實施機構有關。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機構不同，師范院校承擔職前培養任務，在職培訓一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設置互不關照的重要原因。

(二)教師教育職后培訓階段的課程設置

教師在職教育包括學歷教育與非學歷教育，我們這里談論的主要是在職教師的非學歷教育。目前，我國教師的在職培訓，從內容上講有師德教育、班主任工作培訓、教學技能與技術培訓、學科教學研究、德育研究等；從形式上講有教學觀摩、課程學習、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規定、教師進修院校實施的培訓與校本培訓。教師職后培訓的課程一般包括學科專業課程和教育課程兩大類。學科專業課程一般包括專業現狀、學科發展前沿與發展動態、鄰近學科專業知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學科教育研究等課程。

目前，教師職后培訓課程設置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當前的形式與任務，缺乏長期系統的課程設置規劃；通識培訓課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設的課程偏少；課程設置缺乏系統性與連貫性，職前培養與職后培訓階段的課程脫節，職后各階段的培訓課程也缺乏系統性與連貫性。教師職后培訓課程設置這些方面的問題，有著復雜多樣的原因：教師專業發展職前職后各階段的培養培訓目標不明確或目標定位不當；缺乏從總體上對職前培養、職后培訓課程體系設計的意識；沒有根據教師專業發展職后各階段的具體培訓目標，合理設置培訓課程；培訓課程開設針對學科專業特點、教師個人特點不夠；教師教育管理體制與實施機構存在的問題，導致溝通不夠，各自為政。

二、教師職前培養、職后培訓課程設置的一體化

(一)職前培養階段的課程設置

教師職前培養職后培訓目標的整體性與連續性決定了教師教育課程設置的系統性與連貫性，培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。教師教育職前培養階段的課程設置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統與連貫。

課程設置的依據是培養目標。職前教育只是為教師專業發展打下必要的基礎，將職前教育目標定位于高成熟度的教師是不切實際的。我們應將“具備合格教師的基本素質”作為職前培養目標，以人才市場合格教師的素質要求及教師終身發展要求為依據，提出職前教育階段在職業道德、專業知識與技能、教育教學技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據這些方面的要求考慮職前階段的課程設置。

在專業課程體系構建時，要根據未來工作崗位和基礎教育改革對學科專業知識、技能的要求，確定專業課程設置和課程標準。課程體系設置時應體現拓寬、夯實專業基礎課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過相關專業必修課程開設，幫助學生打下寬厚扎實的學科專業知識，通過選修課程開設，幫助學生了解學科發展前沿動態，提高其科技素養與人文素養。崗位要求是師范生學科專業方面學術性的參照標準。

教育類課程設置也要以“具備合格教師的基本素質”為依據，構建結構合理、切合職前培養目標、與職后培訓連貫的課程體系。形成正確的教學理念，具有良好的職業道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學技能和從教能力，了解中小學教育實際與基礎教育改革動態，具備較強的教育科研素質和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質”的具體內容”。要依據這些方面的要求，考慮教育類課程的設置。教育類課程體系設計時，應將教育學、心理學、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學生的教育理論素養，強化學生自主發展意識，增強學生“可持續發展”的能力。要強化教師職業技能訓練課程與教育實踐課程，適當增加相關課程的門類與學時數，以提高師范生的教師職業技能與從教能力。教育類課程中也應開設一些選修課程。

長期以來，用人單位對師范類畢業生的教師職業技能與從教能力有諸多不滿。筆者認為，師范生的教師職業技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業技能與從教能力進一步提高更依賴于職后培訓和教育工作實踐。再說，受職前教育階段總課時的制約，教師職業技能與教育實踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。

(二)職后培訓階段的課程設置

教師在職培訓課程設置，一是要瞻前，與職前培養的課程設置相銜接，保持課程設置的連貫性；二是要顧后，根據職后教師專業發展不同階段之特點與培訓目標，保證職后各階段課程設置的連貫性。

新教師走上工作崗位后，我們應將“合格教師”作為新教師入職輔導階段的培訓目標，找出師范類畢業生素質與合格教師要求之差異，確定課程設置，選擇教學內容。職前教育階段，師范院校在職業道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學技能課程的教學要求及學生實際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學的教育教學常規，新教師知之甚少，由于缺乏實踐經驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環節。因此，新教師的人職教育應將這些方面的內容作為通識培訓重點，開設相關課程，幫助新教師在專業知識、專業技能、專業情意等方面達到合格教師的基本要求。在開設通識培訓課程的同時，我們還要根據不同學科之特點、不同教師之差異，開設一些選修課程，以滿足不同學科、不同教師的需要。

在職提高階段的培訓，其對象是那些已在教師工作崗位從教數年，已能勝任教育教學工作的教師，其培訓目標應定位于“高素質教師”，使他們在職業道德、專業知識技能、教育教學能力、學術研究與教育研究能力等方面達到較高的水平。這一階段的教師培訓的課程設置、內容選擇，既要遵循缺什么補什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續發展角度考慮，開設必要的理論與學術課程，增強其可持續發展能力，這一階段的培訓課程，不僅要開設諸如教育改革的理論與實踐、教育研究方法這類通識培訓課程，還要考慮課程類別和設置的多樣化，以滿足不同學科、不同層次教師之需要。如為不同學科教師開設學科前沿與動態、學科教學研究動態這些方面的課程。課程類型上，要適當減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個體教師的需要。

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關鍵詞 養殖水環境化學；課程；建設；學科專業一體化；內因；方法

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新方面的水平，2015年末國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”建設目標。“雙一流”建設任務之一是著力培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。為了滿足社會經濟發展對各類專業人才的需求，國內各高校均是按照專業進行招生，按照專業進行人才培養。因此，高校必須重視學科建設和專業建設。

1 學科專業一體化建設概述

學科，屬于科學學的概念，是某一領域的科學研究發展到一定高度的產物，是由有一定邏輯聯系的知識所組成的相對獨立的知識體系。專業，屬于社會學的概念，是大學按照社會對不同領域和崗位的專門人才需要而設置的學業門類。專業一般根據特定社會分工需要，以相關學科為依托，培養知識面廣、應用能力強、就業競爭力強的專業人才。雖然學科突顯的是其學術的特征，而專業突顯的是其教育特征，但學科是專業發展的知識來源，專業是學科發展的人才保障。目前，各高校在大力推進“雙一流”建設的同時，“學科專業一體化”建設的理念也為人們所關注[1]。所謂“學科專業一體化”建設，即將學科建設和專業建設作為一個有機整體進行規劃，同步建設，形成學科建設與專業建設相互支撐、協調發展，有利于促進教學與科研相互融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進高校辦學水平、社會聲譽與競爭力的提高[2]。

學科專業一體化建設的紐帶是課程建設。課程屬于教育學的概念，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內容。課程的知識內容來源于學科，密切相關的若干門課程（基礎課、專業基礎課、專業課）圍繞一個培養目標組成的課程群就構成了專業。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，高等學校必須堅持科教融合、產教融合，強調創新創業教育與專業教育相融合。因此，通過實施學科專業一體化建設帶動課程建設，能夠有效促進學校整體辦學水平的提高[3]。大連海洋大學是我國北方地區唯一一所以海洋和水產為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協調發展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發了《遼寧省統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》，大連海洋大學入選“遼寧省一流大學重點建設高校”，大連海洋大學的水產學科入選遼寧省重點建設的“一流學科”。為了提升海洋高校建設水平，以學科建設促進內涵發展，大連海洋大學構建了學科專業一體化體系，從而實現學科與專業間協同創新[4]。水產學科和水產養殖學專業分別是大連海洋大學的優勢學科和特色專業，推動水產學科和水產養殖學專業一體化建設對于提升教育教學質量具有重要意義。水產養殖業是一個典型的水依賴型行業，水產養殖的全過程與養殖水環境因子密切相關。同時，水產養殖生物的生命活動也會對水環境造成一定的影響。養殖水環境化學課程主要講述天然水和養殖用水中化學成分的來源、轉化、遷移及這些成分與養殖生產的關系。養殖水環境化學課程的理論性和應用性都很強，是水產養殖學專業的核心課程，既可為學生學習水產養殖專業課奠定基礎，又能為學生將來從事水產養殖專業的生產和科研工作做好理論和技術支持。目前，關于養殖水環境化學課程的教學改革和探索已有一些報道[5-7]，水產學科和水產養殖學專業一體化建設推動了養殖水環境化學課程教學改革的進一步深化。

2 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設的內因

2.1 創新人才培養方式的需求

“雙一流”建設的一項重要任務就是培養國家和社會需求的各類優秀人才。水產行業的發展要求將來從事水產相關工作的人員具有一定的創新能力和實踐能力。同時，養殖水環境化學課程建設應該與水產行業發展相吻合，應該包含創業意識教育。因此，通過學科和專業一體化，強調科學研究與教學融為一體，實現科教融合和產教融合，把科學研究作為一種有效的人才培養方式，注重科學研究和科技創新對學生創造力的培養，強調校企合作，以高水平科研和優質產業教育資源支撐拔尖創新人才培養。同時，注重利用校內外的實驗條件，引導學生盡早參與科學研究。學生通過參與科研項目，既可以加深對理論知識的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評判、創造等認知經歷，又可以提高自主學習能力和科研實踐技能。

2.2 教學與科研協同育人的需求

高校具備的2個重要基本職能是教學與科研，兩者相輔相成。實施學科專業一體化建設，實現學科和專業的資源共享，真正做到教學與科研的有機結合。養殖水環境化學課程建設的過程也是進行養殖水環境化學科學研究成果總結的過程。隨著知識創新和科技進步，當教師將新的科研成果匯總到課程內容時，正是將養殖水環境化學科研成果系統化和知識化的過程。因此，科研成果可以為養殖水環境化學課程建設提供知識來源，同時養殖水環境化學課程建設也是學科建設的重要組成部分。

2.3 提升學校整體競爭力的需求

學科建設是專業建設的基礎，專業建設需要優勢學科作為支撐，學科建設和專業建設的一個最佳結合點就是課程建設。實施學科專業一體化建設，在優勢資源的支持下，可以建設一批精品課程作為標志性成果，從而提升學校整體競爭力和社會聲譽。

3 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設方法

3.1 教材建設

水產學科在養殖水環境化學方面取得的科研成果需要及時凝練固化，并以恰當的方式傳授給水產養殖學專業的學生，因此教材是一個非常好的傳播載體。目前，國內開設水產養殖學專業的各高校一般選擇大連海洋大學雷衍之教授主編的《養殖水環境化學》作為本科生的指定教材。為了及時補充和更新養殖水環境化學教學內容，大連海洋大學已將《養殖水環境化學》教材修訂列入到“藍色教材建設”計劃，農業出版社將《養殖水環境化學》教材列入到“十三五”規劃教材，并正在進行新版教材的修訂。同時，為了滿足學科專業一體化建設需求，《養殖水環境化學》教材建設將按照本科和研究生層次對課程內容進行重新界定，既注重本科和研究生課程內容的銜接，又避免教材內容的重復。

3.2 n程開發

大連海洋大學進行養殖水環境化學課程建設已有60余年的歷史，養殖水環境化學課程先后被評為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學的養殖水環境化學課程教學團隊重視傳承和創新，通過參與水產養殖科研和生產實際，不斷豐富養殖水環境化學課程教學內容。同時，在學科專業一體化背景下，教師能將科研思維主動融入到課堂教學中，以激發學生的學習興趣，活躍學生的創新思維。此外，借助信息技術和互聯網技術的快速發展，大連海洋大學開發了養殖水環境化學慕課和微課，構建了基于互聯網平臺的資源共享課，以豐富課程教學內容和呈現手段，使理論教學更加貼近科研和生產實際。學科專業一體化下的養殖水環境化學課程開發的突出特點是形成以探究為主的研究性學習模式，引導學生利用網絡課程資源，以問題為核心培養學生分析和解決實際問題的能力，全面提高人才培養質量。養殖水環境化學本科生課程的建設著重夯實基礎和行業實踐應用，研究生課程的建設著重深化理論和培養創新能力。

3.3 實驗平臺建設

學科專業一體化下的養殖水環境化學課程建設必須注重實驗平臺建設，既能利用校內教學和科研實驗室平臺，也能利用校外實踐教學基地和企業平臺。通過建章立制，規范學生參與養殖水環境化學方面科學研究的管理。目前，學生不僅可以使用大連海洋大學水產養殖學國家級實驗教學示范中心的實驗條件，還可以申請使用校內水產學科科研平臺和省部級重點實驗室的儀器設備進行科研實驗。大連海洋大學水產與生命學院與校外30余家企業簽訂了產學研合作共建協議，這些校外科研實踐基地和生產實習基地也可以為養殖水環境化學課程建設提供支持。高水平實驗平臺建設不但改善了課程的實驗教學條件，而且還為學生提供了良好的實習實踐機會，培養了學生的實踐創新能力和創業意識，使提升人才培養的層次與質量成為可能。

4 結語

綜上所述，在強化學科專業一體化的背景下，優化本科生和研究生的課程體系，更新養殖水環境化學課程內容，改革教學方法和手段，建設科研實驗平臺，可進一步推動養殖水環境化學課程建設。同時，課程建設也是學科建設和專業建設的重要載體，通過課程建設可有效提升水產類人才培養的水平和層次，滿足國家和社會對水產專業人才的需求。

5 參考文獻

[1] 周光禮.“雙一流”建設中的學術突破：論大學學科、專業、課程一體化建設[J].教育研究，2016（5）：72-76.

[2] 張炳生，王樹立.學科、專業一體化建設研究[J].中國高教研究，2012（12）：43-45.

[3] 唐紀良.“學科-專業”一體化建設：動因與路徑[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008，30（3）：125-129.

[4] 姚杰，張國琛，鄧長輝，等.基于協同學理論的海洋高校學科專業建設的實踐探索：以大連海洋大學為例[J].高等農業教育，2012（7）：3-6.

[5] 楊雨虹，陳偉興，黃金善.水產養殖專業養殖水化學課程教學改革的探索與思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2012，10（6）：118-120.