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1.職業素質教育與思想政治教育地位在培養學生的過程中，高職院校常常側重于培養學生的某一項專業技能，而今天社會不僅僅需要勞動者具有熟練的操作技能，更要具備與之相應的綜合素質。高職院校應以思想政治教育課程為依托，培養學生職業素質，使其具有較強的綜合職業素質，成為社會經濟發展的所急需的人才。

2.高職思想政治教育與職業素養教育融合現在一部分高職院校在日常的課程設置中偏重課堂教學環節，沒有注重學生實踐環節的教學，再加上教學設備陳舊，未能將思想政治教育內容和機制融入到職業素質教育的課堂，二者沒有很好地融合，處于分離狀態。這同樣會影響學生職業素質的提升。在高職教育教學安排中，思想政治教育和職業素養教育的教育者基本上是思想政治理論教研組成員或是輔導員。教育者針對被教育者的職業發展訴求，根據其職業素養的認知和行為特點，開展一系列教育活動。其課程設置、教學時間安排、教材選用等方面也會左右學生職業素質培養。職業素質教育重視如何使大學生找到滿意的工作，只從學生個體利益出發去尋找適合個體發展的、滿足個體需求的最佳崗位，忽視社會、國家整體上對人才資源的合理配置。在職業素質教育中加強思想政治教育，從人自身的特殊需要出發，考慮人的主觀能動性，將學生的生活理想與職業理想同社會的共同理想結合起來，從而轉變大學生的就業觀。同時，思想政治教育能使學生形成良好的世界觀、人生觀，為學生的職業生涯可持續發展奠定基礎。這也是在大學生職業素質教育中進行思想政治教育的價值體現。另外，在職業素質教育中進行思想政治教育，能將學生的需要同思想政治教育的目的結合起來，增強思想政治教育的可接受性和滲透性，促進思想政治教育效果的實現。

3.職業素質教育與思想政治教育目標的一致性思想政治教育與職業素養教育有一定的差距的，但是最終的目標都是為學生服務，使其在畢業之后有著更好的職業生涯。提升自我的思想政治素質和職業道德修養，是學生成功步入社會，成為職場中的一員的先決條件，更是為國家社會輸送具有中國特色的社會主義建設者的源泉。從這個角度來說，二者的教育目標具有一致性。

4.職業素質教育與思想政治教育實踐培養具有交互性思想政治教育和職業素養教育的教學內容有所不同，但它們的核心價值觀和教學理念應該相互交融的。思想政治與職業素質教育在教學與社會實踐、理論與崗位要求的一致。

二、提升高職學生職業素質的措施與途徑

1.把思想政治教育融入到高職學生職業素質培養體系中專門從事思想政治理論課教學的教師要理論與實踐的結合，對學生進行較為系統地思想政治教育。思想政治理論課的課堂教育應結合學生的職業素質教育展開，能增加課堂教學的吸引力和感染力，也能強化課堂教學成效。

2.培養職業素質教育和思想政治教育相融合的教師隊伍提高學生職業素質的關鍵在于高職職業素養教育和思想政治教育相融合的教師隊伍培養。高職教師須掌握從事職業素質和思想政治教育必備的理論和教育知識，既要熟悉思想政治教育的內容，善于利用社會價值觀，正確引導學生成長，又要熟悉相關專業和職業崗位的素質要求，指導學生在畢業后適應未來崗位工作方面做好充分準備。

3.設計職業素質教育和思想政治教育相融合的教學內容高職院校要在堅持以思想政治理論教育作為高職思想政治教育主要方式基礎上，把探究職業素質教育課程列入人才培養方案，安排適當課時，將職業素質融入教學內容，使學生養成良好行為習慣和職業道德。同時，定期開辦專題公開課，使學生深化對知識的理解，在專業知識和實踐課的教學中滲透職業精神，使學生懂得做人比做事更重要。

4.構建職業素質教育和思想政治教育相融合的有效評價體系實行職業素質考分存檔制度，作為對學生思想政治素質和職業素質進行綜合評價的主要方式，根據對學生在校學習期間的表現以及職業素質課程的學習成果進行綜合評價，打分存檔，考分合格的學生在畢業時可獲得優秀畢業生證書，會在職場競爭中有優先錄用的機會。

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(一)教育性和服務性

學校的發展歸根結底是學生的發展，學生的發展是教育的最終目的，是至高無上的。學生工作的服務性特征，強調的是以教育為主、管理為輔的工作理念，要求的是牢固樹立為學生服務的意識。高等教育為經濟基礎服務，學生工作為教學工作和辦學目標服務，教師為學生的學習和生活服務。確立服務性是輔導員工作的基本屬性，有利于輔導員思想認識到位，樹立以學生為本的正確觀念，把自己放在服務大學生發展的位置上，把大學生的發展作為自己工作的出發點和落腳點。把服務作為高校輔導員的工作本質，強調的是輔導員的思想認識、精神狀態、工作法度和主線、工作核心和靈魂。

(二)直接性和基層性

輔導員是大學校園中“任課”時間最長、“任課”內容最多的老師，充當著橋梁和中介的角色。是學生和學生事務管理的紐帶，發揮著上傳下達的作用。其工作對象就是自己面前的學生，工作內容就是與學生相關事務的管理和相關服務的提供。從學生事務和學生活動處理者和執行者方面看，輔導員更具有直接性的特點。從班委的選拔任命、班級活動的組織協調，知道學生宿舍的安排等等，無一不是在輔導員的直接參與、引導和調控下協調運轉起來的。

二、加強高校輔導員職業素質建設

(一)過硬的政治素質

政治素質是輔導員工作的根本屬性，思想政治教育工作又是輔導員工作的重點內容。輔導員本身就是學生政治上的向導、思想上的益友、道德上的楷模。因而其自身政治素質的高低對于工作的成敗起著關鍵作用。輔導員工作是一門藝術，需要具備全面的綜合素質，既要有精湛的教育工作藝術，又要有合理的知識能力結構，更要有堅定的思想政治方向。唯有如此，才能真正負擔起培養學生的重任。輔導員的政治素質要求一般包括:1、具備一定的政治理論水平。輔導員應該擁有較高的政治文化水平和深厚的理論基礎，對社會主義相關理論和黨的基本路線、方針政策有全面的認識和深刻的體會。能夠運用系統、科學、扎實的馬克思理論基本知識和基本觀點來教育和引導學生。2、具備一定的思想覺悟。政治理論水平的高低，并不一定代表輔導員的工作能力。理論要對實際發揮作用，還要看其運用能力。而理論運用過程中一個重要的問題就是輔導員自身思想覺悟問題。理論學習之后，只要充分發揮和吸收，并經過認真的思考，將理論上升為實際的指南，才能指導實踐。認真學習基本的政治理論是提高輔導員政治素質的基礎。而在此基礎上的積極思考和領悟其實質，是豐富的理論成為推動實踐的動力，并學會用這些理論和政治鑒別能力來觀察分析和解決實際問題，才是關鍵所在。3、具有較高的道德水平。輔導員面對的是學生群體，在具體實踐中更多的時候是言傳身教、以身作則、樹立標桿的作用來影響和帶動學生，因而其言行舉止中體現出來的思想境界和道德水平是至關重要的。其自身修養、品德風范和工作作風就是一種直接有力的教育。

(二)較強的業務素質

一個合格的輔導員應具有較強的業務素養，主要指一下幾個方面:一是具有思想政治教育相關的知識，諸如教育學、社會學、心理學、倫理學等方面的知識，優化知識結構，做到“廣”;二是應當學習與思想政治教育原理和方法相關的學科知識，輔助自己加深對思想政治教育工作的理解和掌握，做到“博”;三是應當學習與所在班級學生專業相關的基礎知識，以方便自己了解學生的學習情況及在工作中有針對性地對學生開展專業學習方面的輔導工作，增進與學生之間的溝通和交流，做到“精”;四是應當跟進時代的發展，盡可能地掌握一些其他方面的知識，諸如與學習興趣愛好相關的文藝、體育、歷史、科技等方面的知識及校園BBS、網絡Blog等相關互聯網知識，從而更好地開展工作，做到“深”;五是輔導員注意將所學知識靈活地運用到實際工作中去，講求知識運用的方法和技巧，做到“活”，切忌生搬硬套，脫離實際。

(三)較好的心里素質

輔導員工作的繁冗性決定了輔導員必須具備良好的心里素質。一個具有樂觀開朗的性格、誠實穩定的個性和堅忍不拔的品質的輔導員，更易影響和感染他人。我們處在一個信息的時代、開放的時代、競爭的時代、變革的時代。學生思想政治教育的工作隨著形式的不斷變化而發展，作為一名輔導員一定要清醒地認識到自己肩負的歷史重任，不僅僅滿足于做一名管理和服務人員，更要認真做好一名咨詢員、學者型、專家型的專門人才。輔導員不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者。輔導員不僅要了解什么是知識，而且要知道怎么傳授知識，怎樣對不同的學生采取不同的輔導政策。即“傳道”又“授道”又“解惑”。要抓住當前全黨、全社會重視學生工作的有利時機，在素質、知識和能力三方面全面提高和充實自己，創造性地開展好工作，真正使自己成為學生工作的行家里手。

(四)良好的職業道德

高校是精神文明建設的重要陣地，對師德有更高的要求。輔導員之于學生，是政治上是旗幟，學業上是導師，情感上是朋友，品德上是典范。高校輔導員的道德水平、道德行為相比其他職業道德，影響應該更深遠更深刻。輔導員作為教師的一員，是教育的主要承擔著之一，而教育是人類社會的永恒主題。百年大計教育為本，教育本身就具有深刻的倫理道德價值。

1、責任心。輔導員在具體工作中首先要樹立責任意識，上對組織負責，下對學生負責。愛崗敬業、恪盡職守是輔導員的思想信念和行為準則，既要意識到責任，又要敢于承擔責任，在每一件事情的處理上體現自己對于責任心的態度和看法，真正起到為人師表、道德表率的作用。

2、奉獻心。輔導員職業的特殊性及其工作的復雜和繁瑣，決定了輔導員一般不會有所謂的“驚天動地”的成就。這是一個需要安心本職、腳踏實地、甘心奉獻的辛苦而又神圣的職業。該職業希望通過本人的努力而對學生有所幫助、對社會有所貢獻的人所從事。而不歡迎功利心強，想通過工作獲取名利的人。當代輔導員有兩種價值取向:一是為師，一是為官。身為輔導員應多悟師經、少念官經。

3、上進心。輔導員不僅要教導自己的學生奮發向上，不斷追求，自身也要以同樣的標準嚴格要求自己，和大學生探求知識的愿望相吻合，做到學無止境、勤而不輟，及時補充新的知識，強化新的能力，跟上時代的步伐。教育先強己，律人先律己。內強素質，外塑形象，為學、為師和為人高度統一。

4、務實心。輔導員的道德和內容的要求之一是實務的工作作風。要求輔導員在具備創新意識的同時，更具有一種務實的態度，而不能有半點虛假。做到真誠而務實，坦誠而熱情，樂觀而積極。腳踏實地、樂于奉獻;淡泊名利、甘為人梯。要盡量做好服務員和管理員，重點做好咨詢員，努力做個指導員。

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關鍵詞：高校學前衛生課程；教學改革；職業素質；提升

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095－9214(2016)02－0116－01

引言

現階段，我國高校學前衛生課程教學中，還存在一定的問題，包括學生基礎差、教學內容實踐性低以及教學評價模式單一等，對學生職業素質的提升造成較大的制約，不利于我國學前教育體系的完善。基于此，加強對高校學前衛生課程教學改革以及學生素質提升策略的研究具有十分現實的意義。

1．高校學前衛生課程教學現狀

現階段，我國高校學前衛生課程教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1)學生自身基礎方面。高校學前衛生課程的內容包括心理衛生、身心健康等方面的各種知識，更加傾向于理科知識范疇。而從現階段該專業學生的結構上來說，學生大多是文科生，在理科相關知識方面嚴重缺乏。很多學生僅僅是在初中階段接觸過生物課程，所以在學習中感到很吃力，教學效果可想而知。

2)教學內容方面。從目前我國高校學前衛生課程教學的內容上來說，存在重理論、輕實踐的問題，學生不僅需要在課堂中學習理論知識，在課后還必須得到充分的實踐，這樣才能提升職業節能，以便能夠在走向工作崗位后能夠解決各種兒童問題。但是目前，學前衛生教學無論從教學場地，還是教學內容設置等方面，教師往往將更多的精力傾注在理論上，對學生的實踐能力培養不夠重視，導致學生空有理論，但是解決實際問題的能力較弱。

3)課程教學評價方面。現階段，高校學前衛生課程教學評價集中在考試評價方面，學生為了應對考試，往往死記硬背，有時根本不能理解背誦的內容，同時這種記憶不夠牢固，存在短暫性的特點。

2．加強高校學前衛生課程改革的有效措施

(1)改革學前衛生課程教學方式

在教學過程匯總，教師應該改變傳統以講為主的模式，尊重學生的主體地位，不斷的提升學生的興趣。在學前衛生課程教學實踐中，教師應該從學生的實際情況入手，綜合分析學生的個性與特點，基于教學內容，組織學生進行實踐探究，創新教學方式，引導學生，激發學生的潛能，發揮學生的想像力，為學生創建更加廣闊的思維空間。同時，在具體的教學中，可以采用多元化的教學模式，如小組合作探究模式、情境教學模式、案例教學模式等等，讓學生積極主動的參與到教學課堂中，發揮學生的主觀能動性。同時，在實際的教學過程中，還可以加強對信息化技術的運用，對課程教學資源進行有效的整合，同時借助互聯網在傳播知識方面的優勢，實現教學資源以及相關知識的共享。利用多媒體技術，還能夠為學生創設有效的情景，激發學生興趣等，對學前衛生教學具有重要的幫助。同時，信息化教學方法能夠提升學生的實踐性，增強學前衛生課程的時代性，緊跟目前幼教改革的步伐，不斷的尋求新的教學模式，充分的調動學生的積極性，為社會培養更多實踐性的人才。

(2)改革學前衛生課程教學內容，增強實踐性

針對現階段高校學前衛生專業學生實踐能力較差的情況，在課程教學中可以增加實踐環節，提升實踐課堂的質量。首先，作為學前衛生課程教學的教師，必須具有過硬的職業能力，特別是實踐能力，同時也需要具備良好的職業素質，為學生樹立良好的榜樣。其次，在實踐教學過程中，教師可以借助多媒體工具等，激發學生對學前衛生課堂知識的興趣，將抽象的知識形象化，有助于學生對學前衛生知識的理解，增強學生的記憶，為學生實踐能力培養打下基礎。

(3)改革學前衛生課程教學評價方式

單一的評價模式不利于學生職業素質的提升，對學前衛生課程教學質量與效率都具有較大的影響。因此，加強課堂評價改革工作，采用多元化的評價考核模式，不僅對學生理論知識掌握情況評價，同時還需要對學生的實踐能力、創新能力等進行有效的評價。具體來說，在對學生實踐能力評價過程中，還需要遵守以下幾點原則：第一，保證評價模式符合當前幼教專業人才培養目標;第二，堅持目前幼教職業發展的標準原則;第三，尊重學生個體差異，對學生的各方面能力進行綜合性的分析與評價。在評價內容方面，應該包括學生制作與選擇教具的能力、編寫教案能力、組織教學活動的能力、幼師互動能力、語言表達能力、實踐能力、攥寫實習報告的能力等等。同時采用定量與定性分析相結合的方式，集中學生平時表現以及測試成績等，從不同的角度對學生做出有效的評價。

3．總結

通過上述分析可知，現階段我國高校學前衛生課程教學過程中，還存在諸如學生基礎差、課程內容實踐性弱、評價模式單一等問題，給高校學前教育專業課程教學質量與效率造成極大的影響，同時也影響我國幼兒教育事業的發展。因此，必須加強學前衛生課程教學改革，從教學方式、教學內容以及評價模式三個方面提出具體的改革措施，促進學前教育專業學生職業素質的提升，為其今后的職業發展奠定基礎，為我國幼兒教育事業發展提供充實的助力。

參考文獻：

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［2］姚玉娜．《學前衛生》課程教學探討［J］．山東英才學院學報，2014，25(2)：74－75．

［3］李景華．形成發展性檔案袋促進學生全面參與———小組教學在學前教育專業《學前衛生學》教學中的應用探索(評價部分)［J］．濰坊工程職業學院學報，2012．20(9)：99－100．

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關鍵詞：高等職業院校 教師隊伍 建設 素質 提升

中國民辦高校借著改革開放的春風，經過近四十多年的飛躍發展，涌現出一批辦學特色鮮明、辦學質量較高的高職院校，這些高職院校的辦學成果和辦學模式已經得到了社會與學生的肯定和認可。高職院校機遇與挑戰并存，要想取得更大的飛躍，保持長足穩定發展的勢頭，高職院校要走內涵式發展道路，須在規范化辦學、學科建設、師資培養和科研工作等方面下功夫。高職院校的根本任務是培養人才，人才的培養離不開高水平的師資隊伍，教學活動的實施離不開人，高職院校要力爭辦出特色，成為一流大學，必須得構建一支強有力的高素質師資隊伍。

1 高等職業教育的發展與特點

很多專家認為中國高等職業教育誕生于上世紀80年代初，距今已有近四十多年的發展歷史，經歷了初創期、興起期、示范引領期，自2011年起處于后示范時期。據調查顯示，截至2011年，全國高職院校數量達到1276所，占普通高校總數的60%，招生數共325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。高職院校的跨越式發展，解決了一大批高中生的繼續教育問題，為企業、為社會、為國家培養出了一大批高素質技能型專門人才，為國家經濟建設做出了巨大貢獻。中國高職教育雖發展較晚，基礎比較薄弱，但發展迅速，取得了偉大功績。

高等職業院校人事管理活動中最基本、最核心的問題是人才培養，教書育人是高等職業院校人才培養工作的出發點與歸宿。高等職業教育的目標是培養具有高素質的技能人才，培養的學生是與企業需求相對接的，這就要求學校應該根據企業行業的實際需要具體設計教學方案，改革教學內容。學生在校期間的學習內容應以理論為輔，核心是實踐能力的培養。高職院校的人才培養目標是非常明確的，設置的專業就是學生未來的就業方向。學生的培養離不開教師，強有力的師資是學校持續有效運轉的保障。隨著近年來高考生源的逐年縮減，高職院校的招生工作競爭壓力日漸高漲，高職院校若想在危險中立于不敗，必須通過建設一支素質過硬的教師隊伍發展學校，加強師資隊伍的建設。

2 高等職業院校教師的現狀與存在的問題

2.1 人才綜合實力較弱、結構比例失衡 一是教師年齡結構比例失調，在高職院校中，35歲以下的教師超過50%，民辦高職院校的比例可能更大，35-50歲年齡段的中年教師所占比例不高，60歲到70歲以上的教師還占據一部分比例。二是教師學歷結構偏低，本科學歷的教師占有較高比例，主要是由于部分高職院校是由之前的中職院校發展過來的，屬于歷史遺留問題。三是教師職稱結構不合理，高級職稱人數較少，加上部分優秀的高級職稱教師又流入到本科院校中，高級職稱比例上不去，特別是稀缺行業的人才。大部分教師資歷較淺，許多教師為中級或是副高職稱，民辦高職院校教師中初級職稱者還占據很大比例。四是教師學科分布不均衡，基礎課等公共基礎課類學科教師人數充足，而部分學科專業老師人手不夠，職稱也較低，教學任務繁重，一人身兼六七門課程。專業人才緊缺，造成引進教師時質量上不去，沒有權威人士能擔任專業帶頭人，造成專業群基礎薄弱。

2.2 教師隊伍規模不夠，教師素質有待提高 人才培養離不開教師的參與，充足的教師數量是高質量完成教學的堅實保障。教育部對高職高專院校師生比做了明確規定。實際上，很多高職院校目前達不到合格標準，這源于高校的進人體制存在問題。由于高職院校的本質屬性特征，迫使學校錄用人員困難，以至于出現一個專業的大專學生三年學習下來，會疑惑自己的專業老師較少，每學期會看到同面孔的教師，教師教學任務艱巨，教學質量得不到保障，院系排課時也不能直接根據是否是教師的專業特長來定，而要考慮課程有無人上的問題。教師自身素質不全面，高職院校部分教師還需加強自身素質的培養，不具備良好的思想政治素質和職業道德，未能履行現任職務崗位職責。近年來，教師剽竊論文、虐待學生的事常有發生，更有甚者做出更加傷害學生的事情。教師既是學生知識的傳授者，其實也是學生道德素質培養、樹立正確價值觀的引導者，教師應該在教學過程中協助學生裝備人生財富。

2.3 教師的理論水平高，實踐能力欠缺 培養學生的方向也存在著嚴重脫離生產、實踐第一線，脫離經濟發展的需要。高職院校培養出來的學生今后從事的工作大多為班線組長，技術員、生產工程師，要求學生走入崗位前必須學習強有力的技能，除了懂得一定的基礎理論知識之外，更加關鍵的是對學生實踐操作能力的培養。高職院校中部分教師是從一個學校門跨入另一個學校門，畢業后直接走上講臺，沒有教育教學經歷，更加沒有企業工作經歷，所教的內容更多的可能是他在學生時代所學習到的內容。部分高校脫離了培養應用型人才的軌道，采用的還是普通高校中的人才培養模式。高職院校培養學生的出發點是為了學生畢業后踏入工作崗位，使得學生掌握職業專長，順利適應職務要求。高職院校中具有實踐經驗的兼職教師比例不夠，對學生實踐操作能力的培養沒有提升到一定的高度，學校缺乏從企業、行業中聘請的專家學者，并對學生進行實踐指導。雖然許多院校也與企業開展了校企合作，但大部分合作企業對學校的專業建設、對人才培養的支撐作用不夠明顯，缺乏深度和廣度，能深入到學校中參與學生教學培養的專家寥寥無幾。

2.4 考核力度不夠，激勵效果微弱 學校制度松懈，教師隊伍渙散，考核工作流于形式，考核與獎懲沒有直接聯系，考核沒有發揮實際效用。設置了考核，卻沒有對應的獎懲制度，考核工作停留于表面，對表現差的教師沒有威懾力，對優秀教師的發展沒有促進作用。很多高校考核時重視教師學歷職稱的提升，輕視了教師工作態度與專業能力的提高，沒有關注教師的實際工作能力和道德修養水平，未對教師進行全方位考核。

3 高等職業院校教師的培養與改革思路

3.1 校外教師引進與學校內部培養相結合，提升人才結構 系部抱怨人手不夠，缺乏學科帶頭人和專業骨干教師。學校一般采取的措施是通過網上招聘，守株待兔的方法引進人才，可惜效果差強人意。學校應該在考慮學科建設和長遠發展的基礎上，通過內部招聘和外部招聘相結合，主動出擊，走出去請各行各業知名專家來校授課，同時學校要建立相應的配套制度，留住人才。引進人才要把好入口關，引進一批教學方法先進，教學質量高，教學效果好，有較高的專業素養和技能水平的教師，或是直接從企業引進具有生產實踐經驗和高水平的專業技術應用能力的人才。在學科專業帶頭人、中層干部領導的配備上，學校可以通過內部培養、競聘上崗的方式在校內挑選適合的人才來擔任，一方面可以對校內的教師形成一種無形激勵的正能量，給年輕人展示的平臺，更加充裕的發展空間；另一方面自身培養的教師由于熟知學校的組織文化，能縮短職業磨合期，能更好更快的領導專業團隊。

3.2 加強教師的培訓，全面提高教師素質 首先是對新進教師的培訓，新教師缺乏教育教學經驗，不懂如何管理學生，如何與學生進行溝通，如何掌控課堂。很多專業教師又是非師范類專業，從學生直接轉換為教師，角色的快速轉換使得教師無所適從、力不從心。一方面安排新教師參加省教育廳組織的青年教師崗前培訓，學習教育學、心理學、教育法、職業道德等教學基礎理論知識，另一方面通過“以老帶新”的形式，讓青年教師去聽老教師上課，進入課堂現場學習教學方法、課堂管理經驗。其次專業骨干教師、教研室主任對青年教師進行指導性聽課，指出不足，幫扶新教師快速適應環境。對校內專業教師也要加強動手能力的培養，教師隊伍中大部分的教師沒有企業工作經歷，對生產一線、設備操作、公司的運轉規律缺乏了解，這種情況下對學生的教導也是局限于書本知識。安排專業骨干教師參加省培、國培骨干教師培訓項目頂崗實習，在企業培訓近一個多月的時間，利用培訓，切身體會到企業的需求、行業的最新動態，親身體會到實踐中需要掌握的技能，再次走上講臺時就能有選擇性的教導學生。教師要不斷更新專業知識，建議每兩年去企業頂崗實習一段時間，了解行業發展的最新動態，及時傳播最前沿的知識，及時淘汰舊知識、舊方法。此外，可以將學科帶頭人送出國外接受專業化脫產學習，拓展視野，充實專業新力量，讓國際化新水平的知識進入學校。

3.3 加強產學研結合，促進專業教師的培養 高職院校教育的培養目標決定了高職教育必須加強與社會產業部門的聯系，讓企業生產和技術人才參與到人才培養的過程中來，高職院校中教學的實踐性、應用性、操作性的要求也決定了高職教育必須采用產學研相結合的培養模式。首先要提升對產業的認識，將產與學、學與研、產與研之間的關系理順，根據學校自身的特點與優勢，發揮理論研究與技術開發的特長，在應用領域內為企業做出貢獻。使教學與應用性項目開發切實結合起來，通過校企合作，專業與公司進行捆綁，教師具有教師和技術人才雙重身份，公司既是經營實體又是教學實體，學生既是學生又是企業員工。用技術開發來豐富教學內容，教學內容及時反映技術發展的前沿，科研成果也能及時轉換為生產。既能提升教師的教學與技術開發水平，也能培養學生的實踐操作能力，公司也能獲得高校教師的技術成果，確保實現教學質量與經濟效益雙贏的目標。學校與企業優勢互補，建立校企合作辦學新機制。學生一部分時間在學校學習基本理論知識，學會基本技能，一部分時間到定點企業通過工學交替方式，開展專業理論學習和崗位技能培訓，企業與學校雙方共同進行教學計劃的修訂、專業課程教學內容的調整、專業課程的教學；畢業生直接在項目企業中就業；企業接受教師到企業調研、培訓、學習；企業的高級技術人才定期到學校開展講座或進行授課，這也解決了學校雙師型教師隊伍匱乏的問題。

3.4 考核與激勵制度并存，打造一支高效率的隊伍 設計一套較為公平公正、高質量的考核制度可謂是考核的核心。以往的經驗教訓告誡我們，考核工作交給系主任，沒有量化指標，主觀性評價太高，考核結果分不出優劣。只有將考核指標盡量量化，不能量化的指標盡量細化，合理的設置指標，考核結果要能直接的表現出老師的努力程度和工作能力。同時，為了避免教師一味的追求自身利益，忙于自身的職業發展，沉浸于論文寫作、職稱評定等自身發展，而忽視了本職教學工作，所以請學生參與教師評價，學生作為直接接觸教師教學的人，最能感受到教師課堂質量的好壞。通過全體學生參與，匿名評價教師，成立考核領導小組，由教學管理部門統一組織協調，考核結果報備給人事處，作為教師評聘職稱、薪酬調整、年終評優的直接依據。對于考核不及格的教師，直接減少教師的年終獎，取消評優資格，并進行工作談話。對考核優秀的教師及時進行褒獎，發放榮譽證書、發放一次性評優獎金，給予更多的培訓機會，給予更多地職業發展空間。提高教師整體素質和教學質量，為學科建設和專業的長足發展做好長遠鋪墊。

對于高職院校來說，教學是手段，而育人才是真正目的。目前在面臨著人才綜合實力較弱、教師隊伍布局不合理、創新性人才匱乏，高技能人才稀缺的情形下，必須加強人才培養，抓住師資隊伍建設的重點，著力培養和提升教師的專業素質和實踐動手能力，打造一支充滿活力與智慧的精良隊伍。

參考文獻：

[1]郭芬，吳堅.高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的探討[J].價值工程，2013（06）.

[2]郭芬.淺析高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設[J].農業教育研究，2011（04）.

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摘要：“職業素質銀行”是以一種全新的理念，模擬社會商業銀行的功能特點，使高職學生的職業素質能夠實現存儲、信貸和兌換功能的一個虛擬銀行系統。以寧波城市職業技術學院為例，借鑒高職學生“職業素質銀行”的理念功能，從如何建立組織機構、構建“儲蓄體系”、建立“業務操作辦法”及開發“運營策略”等方面，提出高職學生職業素質評價體系構建方法，以為實現高職院校學生職業素質的科學有效評價提供參照路徑。

關鍵詞 ：高職；職業素質；職業素質銀行；評價體系

作者簡介：金挺，男，寧波城市職業技術學院團委副書記，研究實習員，主要研究方向為高校思想政治教育。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0061-06

一、問題的提出

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，也是指為完成工作任務、勝任崗位資格所需要的知識、技能、經驗、態度等綜合素質。［1］高職學生職業素質主要包含“基本的職業道德水平”、“綜合的職業核心能力”、“符合行業要求的職業個性”和“體現行業特色的職業文化”四個方面。［2］縱觀我國，許多高職院校雖極力地推動“職業素質養成”教育工作，但職業素質教育仍停留在表面和理論上，職業素質養成的工具、平臺和機制建設仍然短缺。比如，有的高校推出了“模擬公司制”，在各個二級學院打造起適合學院專業特色的“集團公司”，使得每位學生入學即“員工”，學習即“創造業績”，開辟了職業素質養成教育的新路子。然而，該培養模式也出現了瓶頸，最大的困難是推動“模擬公司制”職業素質教育的顯性工具（平臺、評價系統等）還不夠，缺少信息化技術支持，學生在“感覺上”還沒進入職業角色。因此，當前推動學生職業素質養成教育的重點落在了職業素質養成教育的評價方法、評價模式及評價體系上。如何有效地增強職業素質的全方位、全員化、全過程評價成為了當前職業素質教育研究的一大難題，也成為了一項全新的課題。

以“職業素質銀行”為理念構建的高職學生職業素質評價體系是一種全新的探索體系。所謂高職學生“職業素質銀行”，是一種導入社會“商業銀行”理念，模擬銀行的功能特點，使高職學生的職業素質能夠實現存儲、信貸和兌換功能的一個虛擬銀行。從功能上分析，它與商業銀行使用的網上銀行管理系統相似，可以將學生的職業道德、職業能力、職業行為等職業素質內容折算成“虛擬貨幣”，開展“網銀式”操作，實現職業財富的有效管理。從效果上分析，學生的職業素質養成成果，如學生的競賽獎狀可掃描存入“銀行”，學生的科技作品可拍照存入“銀行”，學生的社會實踐調查可錄入“銀行”，通過“職業素質銀行”，不但能清楚看到高職學生在某些方面的成績，而且，其個性特長、參加社會實踐活動等也一一呈現，全面展示學生的職業成長和發展經歷。

由于目前該理念及由該理念引導構建的體系在我國尚未有學者深入研究，本文將圍繞“職業素質銀行”理念，從“銀行”的組織管理層面、評價指標層面、業務實現流程層面以及運營激勵層面，系統探索構建一種新型的高職學生職業素質評價體系，以為高職院校學生職業素質評價開辟一條值得借鑒的新路徑。

二、高職學生職業素質評價體系構建

（一）組織管理層：成立高職學生“職業素質銀行”管理中心

學生職業素質評價體系構建首先應確立明確的“組織機構”，形成合理的層級關系，確保評價的組織實施。以高職院校的某個二級學院為例，可以嘗試在學院下設立大學生“職業素質銀行”管理中心，由學院分管學生工作的副書記牽頭組織領導實施。其中，銀行管理中心下設銀行經理、存取部、理財部三個職能角色和部門，銀行經理可由學院輔導員擔任，存取部及理財部的業務員可由若干名學生干部擔任，其組織機構如圖1所示。通過以各學院的專業特色出發，采取商業銀行式的虛擬建制，職業素質評價更加契合行業標準，更有利于透明、科學、合規、高效的高職學生人才培養管理。

（二）評價指標層：構建職業素質評價的“儲蓄體系”

眾所周知，銀行需要貨幣交易，而“儲蓄”是銀行存儲、支取和轉賬的載體，“儲蓄”中的條目內容體現了銀行的交易細節。高職學生職業素質評價的指標結構類似于銀行中的儲蓄解構，各個評價指標體現了學生職業素質養成的細節。

圍繞職業素質內涵，可以從職業道德、職業行為、職業核心能力、職業個性四個維度上模擬銀行的儲蓄系統開展職業素質的評價指標設計。如在“職業素質銀行”中設置“道德儲蓄卡”、“行為儲蓄卡”、“能力儲蓄卡”以及“理財儲蓄卡”四種儲蓄卡類型。其中，“道德儲蓄賬戶”可設置“愛崗盡責”、“誠實守信”、“愛心奉獻”等方面的條目……四種儲蓄的詳細條目設置如置如表1所示。

（三）業務操作層：建立職業素質評價“網銀操作系統”

評價指標建好后，如何有效地按照規則進行大量數據的評價操作，是擺在管理者面前的又一個難題。借鑒商業銀行的業務操作辦法，在高職學生職業素質評價上，同樣，可以模仿現實銀行中應用廣泛的網上銀行管理系統，采用無紙化網上操作。如建立一套專用的職業素質評價“網銀操作系統”，將系統用戶分為管理層與普通學生用戶層。管理層（即銀行方）主要對學生進行評價操作，包含客戶開戶、儲蓄條目設置、客戶存儲業務審核、客戶理財業務審核等功能，如表2所示。

學生層（即客戶方）主要對自身的職業素質進行查詢、掌握，包含余額查詢、明細查詢、賬戶管理、存儲業務申請、理財業務申請等功能，如表3所示。

（四）評價激勵層：借鑒商業銀行的原理開發“運營策略”

在現代管理中，任何一方面評價體系的建設，除了做到公平公正，還應從激勵層面提升管理的有效性。策略管理是增強高職學生職業素質評價吸引力和實效性的重要方面，其建設的好壞將直接影響學生對自身職業素質養成的重視性和依賴度，決定著整套評價系統的生存價值。為采取優秀策略進行有效激勵，高職學生職業素質評價系統可以借鑒銀行的運作經驗進行設計。

1.開發貨幣流通策略。通過開發“轉賬”功能，讓學生積累的“職業素質幣”能進能出，實現財富流通和應用。如“道德儲蓄”可100%轉賬到其他儲蓄，理財儲蓄最多按30%比例轉賬到道德儲蓄中，通過這樣的流通機制設計，打通了儲蓄的瓶頸，四種儲蓄在一張卡內即可實現財富流通，學生也可通過理財途徑實現其他三種儲蓄的財富增值。

2.開發理財投資策略。參照“職業素質銀行”設計的高職學生職業素質評價系統還可通過為學生提供豐富的理財產品，發揚學生的職業個性。這些理財產品均是能夠幫助學生在現實生活中訓練思維與品質、提升素養與能力的“精神產品”。通過理財，高職學生在“職業素質銀行”中存入的道德財富和能力財富就有了“消費的途徑”，學生通過積累財富，又將這些財富重新投入到現實的職業素質養成中，取得更大的實際效益，實質上起到了一種教育的良性的循環。不僅如此，理財功能的開設還為每位同學發出一個信號：想要買入較好較高的理財產品，必須要有較為充裕的道德儲蓄和能力儲蓄，這也刺激了學生的儲蓄欲望，在策略上激勵學生的職業素質養成。

3.開發積分兌換策略。為了進一步激發高職學生對職業財富管理的興趣，還可以借鑒吸收商業銀行中的積分升級與財富兌換策略，如表4所示。當“客戶”的道德儲蓄和能力儲蓄達到一定額度的時候，即自動升級為對應星級的客戶。越高星級的客戶享受的實際待遇越高，如可考慮學生在畢業前屬于三星級以上客戶，則可以10∶1的比率用虛擬貨幣總量兌換真實貨幣。

通過這種策略管理，不僅能促進學生的積極性，還能有效提升高職學生職業素質評價系統的品質與價值，提升應用效益，做到更好的普及與推廣。

三、存在不足

基于“職業素質銀行”理念的高職學生職業素質評價體系構建，為當前高職院校學生職業素質的科學有效評價提供了有效的參照路徑。但也存在一定不足，如組織管理層的建立需要花較多人力、物力支持，“儲蓄體系”的構建有待進一步科學論證，職業素質評價“網銀操作系統”的設計與開發需要人力與經費支持，等等，具有一定的局限性。然而，站在高職學生人才培養的戰略角度出發，職業素質評價體系研究始終是條重要且意義深刻的探索之路，基于“職業素質銀行”理念的高職學生職業素質評價體系在現實構建中，還需更多的嘗試與論證。

參考文獻：

［1］百度百科.職業素質［EB/OL］.［2013-10-16］.baike.baidu.com/view/411897.htm.

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關鍵詞：企業文化建設；職工素質；企業文化

在企業中，員工的素質與企業文化既相輔相成，也相反相成。建設自己獨特的企業文化，既是推動一個企業長期發展的基礎，同時也是推動一個企業有效發展的動力。一個企業只有擁有了屬于自己的文化，才能充分的在企業文化的建設中體現自己企業的優勢和獨特魅力，才能進一步擁有屬于自己的明天。本文筆者通過理論聯系實際，對企業文化建設與員工隊伍綜合素質提升之間的關系進行了簡單的探究。

一、企業文化建設可以為員工提供行動的“指南針”

理想、信念、道德和能力的培養，是提高員工素質的主要途徑。建設企業文化，通俗的來說，也就是建立一套系統的企業制度，規范企業的行為標準，采取委婉的方式來告訴在職員工自己應該做的事兒、應該遵守的基本規則。古人有云：“立德樹人”，強調的就是要先立德，然后再樹人。德為先，才在后，是永遠不能顛倒的順序。理想是信念的引擎，信念是理想的重要保證；而德才兼備則是理想實現的基本條件和有力支撐。建設企業文化，能夠讓企業職工在企業文化的熏陶下進一步樹立明確的工作目標，提高員工對企業的認同度，讓員工能在公司正確的企業文化影響下，充分發揮自己的精神潛能，形成企業合力，共同推動企業長期有效的發展。同時，企業文化的建設，也能進一步的讓職工明白企業的發展方向、企業的規則和制度；以此來規范自己在工作中的行為，讓職工進一步明白自己的有所為和有所不為；共同把力量匯集到企業發展的同一個方向，創造更多的企業財富。

二、企業文化建設為職工素質提升創造動力

企業文化，可以更為系統、全面的向職工介紹企業----讓職工對企業的目標、經營管理方式和所競聘崗位的工作性質、工作職責和工作內容有一個大致的定位和基本的了解。這是企業文化的主要作用之一。同時，建設企業文化，也是一個企業能夠留住優秀員工，最大限度發揮人力資源優勢的最佳途徑。凡是工作的人，都希望能在“一個新穎而且有責任感的工作環境”下工作，“在那里可以快樂、專注、忘我的工作，喚起心中潛藏的活力、熱情和創造力”。雖然在現實生活中并不是每個企業都能提供這樣的工作環境，但每個員工都希望能尋找到一片自己工作的樂土。建設好企業文化，恰恰就能夠給企業職工創造一個更加良好的工作環境和恰當的工作氛圍，讓職工在工作的過程中受到企業文化的熏陶，感受到的不再是工作的枯燥和乏味，而是進一步的充分體會到工作的樂趣，讓職工自發、自主的在工作中提升自己的工作技能和工作知識；更合理的適應企業職位的需要，自覺的提升自己的職業素質。同時，建設企業文化，也可以有效的改善企業管理者對企業的管理，增加企業與職工之間的溝通、職工與職工之間的溝通，用企業文化來對職工的素質進行提升，達到“以企業理念凝聚人、以事業機會吸引人、以專業化和職業化要求選拔人”的目的，提高入職要求，讓后續應聘的職工自覺的提高自己的職業本領，提升自己的職業素質。

三、企業文化建設能夠有效地提升職工的綜合素質

企業文化要發揮出最大的作用，就必須得到全體職工的認同；同時，企業文化也要體現企業發展的規律和目標。只有這樣，才能顯出其強大的推動作用。企業的領導者必須針對企業發展的具體情況，進行充分的調研論證，充分考慮職工的意愿，才能促進企業文化建設的健康發展；而優秀的企業文化也會對職工產生重要的反作用，進一步提升職工的素質。企業的文化建設，可以對職工進行二次塑造，用樂于助人、愛崗敬業拼搏奉獻的企業精神來激勵職工讓企業文化發揮出道德模范的引領作用，更新職工的職業觀念，提升他們的綜合素質。讓企業文化成為職工不斷自我超越的“發動機”，成為更加順應企業發展需要的人才。

四、職工素質提升反作用于企業文化，為其注入新活力

企業文化的建設對職工素質的提升有著巨大的推動作用。在企業優秀文化建設的影響下，職工培養了個人的職業技能，提升了自己的職業素質，成為了一個更加符合企業發展要求的職員。在優秀職工的帶領下，企業必定會朝著一個更加光明的發展，進一步壯大企業。與此同時，在素質提升后職工的帶領下，壯大發展后的企業必定需要一套更為符合企業發展的企業文化作為推動的新力量，推動企業和企業職工的進一步提升。而那些以往在企業優秀文化影響下的職工，創新能力、工作能力和職業素質都得到了有效的提升。在工作的過程中，必定會改革或以往不合時宜的企業文化，為企業注入一些新的發展觀念、創新思想；為企業進一步建設企業文化提供一些在工作過程中積累的新能量，為企業文化的建設注入新的發展動力和源泉，使其更與時俱進、更符合企業和職工素質提升的新要求，推動企業建立起一套更為融洽的企業管理體系，為企業的長遠發展奠定基礎。總而言之，企業的文化建設與職工素質的提升相互滲透，相互影響。企業的文化建設得是否有效，可以從員工素質的提高與否來反映；而員工素質的提升，又可以進一步推動企業的文化建設，同時也為企業的文化建設提供了生生不息的動力。二者在相互作用的過程中，都共同推動了企業的發展和進步。因此，一個企業要想獲得長足的發展，就必須要建立屬于自己獨特、完善的企業文化來提升職工素質；培養更優秀的員工來完善企業文化，豐富企業文化建設的內涵，讓企業朝著更加健康、科學、可持續發展的方向前進！

參考文獻

[1]王穎.加強企業文化建設培育優質員工隊伍[J].水電與新能源，2008，（2）：72-74.

[2]程文杰.新時代企業員工應具備的素質[J].山西建筑，2009，35（1）：229-230.

篇7

關鍵詞：素質教育 職業素養

如今社會是一個競爭的社會，競爭需要具有實力，實力不僅包括知識、技能方面的，還要包括為人、處事等各方面的能力。如何使高職高專的學生在當今的職場立于不敗之地，就要加強高職院校素質教育的途徑和對策。

當前，高職院校在教育方面存在共性的問題，如注重學生的技能訓練，而忽略了職業素養和人文素養的培養。致使高職生就業后的問題大量出現，如離職率高，不能正確的對自己做個評價，眼高手低，不善于處理人際關系，專業知識不扎實，知識面狹窄等。

高職教育經過了近20年的發展，當前主要的課題是推進內涵發展，提高人才培養和對社會服務的質量。目前需要重視的幾個問題是1、學生就業率比較高，但就業質量不太高，具體表現在專業不對口偏高、就業后離職率偏高，這樣人才培養的效益就不高了。2、學校的人才培養與企業實際需求存在偏差。一方面學校培養的專業技能往往與企業所需的實際能力有差距，另一方面企業更注重團隊合作業神、敬業精神、職業道德和綜合素質等，所有企業都把這些放在選人用人的首要位置，而這一點并沒有引起高職院校足夠的重視和投入。三是學校人才培養與學生的個人所需存在偏差。學生畢業后的可持續發展能力和職場變遷能力還不夠強，有70%以上的畢業生認為在校期間最沒有幫助的學校活動就是課堂教學，課程內容過于陳舊，課程安排過于老化，一門課幾年、甚至于十幾年不變，這值得我們反思。

面對這些問題，需要作出冷靜審視和理性思考，實實在在地按高職教育服務社會的宗旨和完善教育的理念推進變革。首先，要真正以社會需求為導向，實現學校人才培養與社會所需、企業所需的實質性對接，對社會、行業、企業的實際需求和變化情況不能視而不見，不能我行我素，不能從概念出發，不能以學校和教師的習慣與方便為主導，要及時調整思路和方法，把經世致用落到實處。其次，學校的人才培養要和學生的關切和學生的可持續發展要求對接，密切適應社會時代要求，大力推進復合式創新型人才培養改革，在重視專業核心技能的基礎上，通過復合專業方向、復合課程設置、復合能力結構、復合資質證書等，提高學生的綜合素質和職業素養，提高人才培養質量。此外，高職院校要努力實現自身的文化素養，從實際出發，以質量為核心，以內涵發展為主導，堅持開放辦學，實現自主多樣化發展，不搞形而上學和一刀切，不盲目跟風。學校在抓辦學規模和硬件建設的同時，要注意加強內涵建設，包括辦學體制、人才培養模式、師資隊伍和學生綜合素質的培養等等，其中學生綜合素質就包括了學生職業素養，這是我們人才培養的重要方面。我們在向企業開展用工問卷調查時，發現企業用人標準，往往將對企業的忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等排在前面，而專業技能則排在相對靠后的位置，這說明企業最看重的并不是我們的學生專業技能有多高，而是職業素養如何。在我看來，職業素養主要包括三個核心因素，一是職業歸屬感，包括愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作精神等等，這是一個培養人的過程。二是職業知識和技能，這也是職業素養構成的重要組成部分。職業素養主要在“第一”課堂，其次在第二課堂，但在實際教學開展過程中，我們往往認為“第一”課堂就是單純地教知識和技能，而將職業素養的其他內容推向第二課堂，這是不對的，“第一”課堂教育具有最直接最顯現效果。我們培養的高職生就是職業崗位上的新兵，還需在實踐中鍛煉、成長，真正實現零距離就業的很少，除了少數訂單班以外，為此我們要切忌浮躁、浮夸、浮華心理。三是職業行為習慣，如上機操作前檢查機器運行狀況，結束后做設備使用記錄，所有工具歸放原位等，這在第一課堂也應得到比較好的解決，不能全推到第二課堂。“教育”的教應該是言傳身教，“教育”的育應該是伴隨著學生的一起成長，感受著學生的感受。因此，我們要從培養學生的職業歸屬感、職業知識和技能、職業行為習慣等核心因素出發，全過程、全方位培養學生職業素養，“第一”課堂能解決的問題，決不能推到“第二”課堂去。其次，教師也要加強自身職業修養，用心施教，用自身行動感染學生，做好榜樣。

我認為職業素養大致由職業道德素質、職業行為素質、職業技術素質、職業文化（精神）素質幾部分構成。從職業素質養成途徑來看，日常行為養成是基礎，可以通過日常行為的教育、規范、引導、管理來實現；職業意識養成是前提，可以通過職業情境、職業場景、職業規范來實現；職業技術養成是關鍵，可以通過職業教育教學的過程來實現；職業文化（精神）養成是靈魂，可以通過校園文化、行業文化、企業文化熏陶來實現；職業道德養成是核心，可以通過思想政治教育、職業道德培養來實現。在教育教學實踐中，我們通過搭建學生日常規范管理平臺，如組織學生參加早操、晚自習、衛生清掃等養成良好的日常行為習慣；通過搭建實訓基地平臺，積極為生產性實訓營造職業氛圍，為科研主導型實訓基地營造科研氛圍，讓學生在工作性的學習，研究性的實踐中養成職業習慣、培養職業意識，形成職業精神；通過搭建企業實訓平臺，讓學生在企業實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業實習）過程中培養職業能力，接受企業文化，形成職業能力；通過搭建創業活動平臺，鼓勵學生廣泛參與校內外創業活動，這是培養學生職業意識、職業精神、職業能力的好形式；通過搭建專業協會平臺培養的職業能力，專業協會是課堂的延伸和擴展，是開放性的課堂；搭建學院文化平臺培養學生的職業精神，如我們把熱愛勞動，崇尚實踐作為農業職業教育的文化基調。弘揚“艱苦奮斗、敬業奉獻、追求內涵、勇于爭先”的學院精神，通過學院精神及文化教育，給學生以潛移默化影響。

在職業教育體系建設的新階段，高職教育要實現創新發展，需立足提升服務經濟轉型升級能力。以章程制定試點為抓手，堅持傳統繼承與改革創新的協同共進，健全完善相應的規章制度，重構科學規范高效的內部治理結構，加快高職師資隊伍建設步伐，為高職院校內涵式可持續發展提供有力保障。

參考文獻：

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21世紀，網絡文化已經成為當代文化的一種重要存在方式，它深深地影響著人們的思維方式、生活態度和價值取向。截至2011年6月底，中國網民人數達到4.85億，互聯網普及率達到36.2%，手機網民3.18億，網絡文化對于年輕人的影響更為深遠。中國互聯網絡信息中心第29次中國互聯網絡發展狀況調查顯示，2011年在中國5.13億網民中，25周歲以下的青少年網民占到網民的45.1%，規模達到2.32億。無疑，大學生是網絡文化最主要的創造者也是被網絡創造的一個群體。一方面大學生們在網絡的影響下獲得了日新月異的知識和信息，另一方面，他們也被網絡文化的負面特征所沖擊和影響。網絡文化對社會有著積極的影響,對于作為社會生力軍的高職大學生更是影響深遠。首先，網絡改變了傳統的教學模式，開創了全新的教學方法。網絡的應用能夠更有利于教師和學生的互動，網上提問、網上課程、網上考核、網上資源共享已經成為大學教育的常態。并且，網絡文化的背景下，信息量空前膨脹。只要通過搜索就能獲得自己想要了解的知識。因此需要大學教師能夠根據這一現象進行教育改革。改變傳統的老師講學生聽的模式，而是大大提高學生的積極性，學生由被動學習變為主動學習。清華大學通過清華網絡學堂，90%的課程都在清華內部共享和開放，目前每年活躍的課程有4000多門，2/3的教師都在用這個平臺。其次，網絡大大拓展了大學生的視野，增強了大學生的創新意識。創新是一個社會發展最可貴最關鍵的動力。由于網絡賦予人們極大的信息量，使得當代大學生的知識面和眼界大大的得以拓展，創新變得更加現實和快捷。最后，網絡產生了全新的交友模式。大學生已經不再是象牙塔內的莘莘學子。交友渠道的拓展使得校內外的信息交流日益頻繁，大學生能更廣泛地獲取社會常識從而畢業后能更加容易和社會融合。然而網絡的負面影響也不容忽視，網絡信息的復雜性、誤導性、誘惑性使得心智不夠成熟的大學生無法分辨是非認清事實，而20歲左右的正是人生觀、價值觀和世界觀形成的時期，因此進行積極引導成了亟待解決的問題。第一，學校及相關部門應該多建設一些適合學生學習的網站諸如網絡選修課程等，并且提供免費的網絡學習資源如期刊數據庫、萬方數據庫等。目前，“愛課程”“網易公開課”等平臺大大豐富了大學生教育的內涵。除了開拓一些優秀的教育網站，在思想教育方面也要搭建一些網絡育人的平臺。第二，高職院校要建立網站的監管機制。網絡文化的多樣性和復雜性注定其內容良莠不齊、魚龍混雜。雖然網絡上有許多先進的文化傳播，但是一些、反科學的文化糟粕以及功利主義、個人主義、利己主義等不良思想能導致大學生思想上的波動從而造成人生觀和價值觀的扭曲和變形。一些網站、也需要高校相關機構進行清理以便保證網絡的純凈。第三，在課堂教學中對于大學生進行引導，指導大學生如何利用好網絡這把“雙刃劍”。在眾多的大學生講座中，可以適度加入如何上網如何提高對于網絡文化的鑒別能力等內容。在平時的課堂教學中，如思政教育、文化和文學鑒賞等公共課程中加入有關網絡文化的課程，甚至可以在課堂上直接和學生探討網絡文化中的前沿問題和話題。

二、提高高職大學生職業素養的文化路徑之一——校園文化的培育

校園文化包括校園建筑設計和校園景觀等內容，也包括學校的傳統、校風、學風等。健康的校園文化有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。目前，高校普遍重視校園文化的重要性，在校園文化建設上已經取得了不少成績和經驗。很多高職院校認識到了校園文化建設的重要性，也花了大量的物力和人力來構建和諧的校園文化，然而由于種種原因，高職院校在實踐中和高職大學生職業素質的提高結合得不夠緊密，使得效果不理想。事實上，高職大學生的職業素質的提高和校園文化建設息息相關，有著相生相長的關系。在高職院校中構建校園文化對于提高高職大學生的職業素養有著非常重要的意義。首先，校園文化活動是培育高職大學生職業素質的重要載體。如果把學校的課堂教學稱為第一課堂，那么校園文化無疑是促進學生個性發展、完善自我和提升職業素養的第二課堂。雖然第一課堂作為高職院校育人的主要渠道和高職大學生學習專業知識技能的主要途徑，但是第二課堂憑借著其內容的豐富性和時空的自由性發揮著重要的作用。很多知識和技能可以由老師教學生聽的傳統方式去進行教育，然而一些諸如責任心、執行力、規則意識等的確立必須通過學生自身的實踐活動去獲取。而高職院校校園文化建設，除了要把握校園文化的一般規律和基本要求外，應突出“職業性”這一本質特征，堅持以高素質技能人才培養為目標。其次，校園文化活動能提高高職大學生的團隊協作精神。團隊精神是一種文化氛圍，一種精神面貌，是一種看得見，感知得到的精神氣息。現代職場非常強調團隊協作精神，而由于目前大學生多為獨生子女，平時在家里嬌生慣養，不少學生以自我為中心不懂得如何保持團隊的整體性和統一性，而校園文化的一些活動可以提供一個接受這方面教育的平臺，通過相應的活動來使得學生體會團隊協作的重要性。通過校園文化活動，高職大學生的團隊協作能力才能大大提高。最后，校園文化活動能提高高職大學生可持續發展的能力。所謂大學生的可持續發展是指“大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中不斷發展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美。”大學生可持續發展能力主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創新能力。”一個人在職場上發展并不僅僅只靠知識和技能，還包括可持續發展的能力。高職大學生在實踐操作和技能掌握上并不遜于本科生，但是由于高職院校過于重視和行業的接軌導致通識教育明顯不足。因此，有必要重新認識高職院校構建著重于職業素質培養的校園文化：一是高職院校的校園文化活動應該和學生職業素養的提高結合起來。除了高職院校客觀條件的限制，主觀上一些院校也不夠重視校園文化的構建。不少人認為校園文化就是組織一些文化娛樂活動，沒有和職業素質的培養結合在一起。并且，校園文化活動往往只有少數教職工的參與，大多數高職院校沒有相應的激勵措施來鼓勵教師參與學生的校園文化活動。二是高職院校的校園文化應該和行業文化結合起來。據統計，80%以上的全國高職院校由行業所屬的中等專業學校升級而來，這也是高職院校重視依托行業和服務行業的重要原因。高職院校的校園文化建設應該著眼在行業文化的層面上進行醞釀，以便校園文化建設中導入行業元素，根植于行業文化，加強校園文化與行業文化滲透和融合。三是高職院校的校園文化應該和地域文化結合起來。我國歷史悠久，幅員遼闊，一個個獨具特色的地域文化共同構成了中華民族的燦爛文化寶庫。在校園文化建設中引入地域文化元素無疑能讓大部分來自本省的大學生感到親切和自然，更加容易接受。

三、結語

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【關鍵詞】高等職業教育；學生綜合素質；發展

高等職業教育是我國對人才培養的重要環節，高等職業教育工作為我國輸送了大量的專業人才。高等職業教育工作也在近年來得到了快速的發展，但是在發展過程中，高等職業教育工作也面臨了一系列的問題，需要教育工作者進行高度關注與改進。高等職業學院學生的綜合素質問題是現階段高等職業教育工作中需要重點關注的內容，需要加強對學生素質教育的關注。素質教育的推廣是現代化教育的大勢所趨，深化教育改革是新時代的需求，是社會發展的必要條件。高等職業教育工作的目標是培養具有高素質、高技能型專門人才，直接為經濟社會提供有力的人才保障。因此，加強高等職業院校學生綜合素質的培養，是非常必要的。

一、高等職業學院學生綜合素質的現狀

高等職業院校學生的自身素質有著不同的特點，其主要存在的問題和現狀有以下幾點。

第一，高等職業院校學生的思想行為存在著過于自我，缺乏責任感的現象。高職學生的接受教育目的不同，培養目標與普通院校的方式也有所不同，從而告知學生的思想行為有著自身的特點。現階段，高職院校的學生的思想較為活躍，具有一定的求知欲，但是其缺乏明確的目標，學習過程中缺乏毅力。目前，高職院校的學生大多數為家庭的獨生子女，并且成長的過程中，很少遇到挫折，大多數人都存在著或多或少的嬌氣。整體來講，高職院校的學生自身人生觀、道德觀以及價值觀都有所不足，需要教育工作者進行正確的引導與培養。

第二，學生的文化基礎較為薄弱，學習缺乏明確的目的性。高職學生的一個重要問題就是文化素質不足，文化基礎薄弱，學習的積極性不高。大多數的高職學生在進入高等職業教育院校之后，對于新的課程存在著不適應的情況，并且對于與中學教學基礎相關的課程上，缺乏良好的基礎，在進行新知識的學習上，難以良好的掌握，學習過程中遇到較大的困難。與此同時，很多學生缺乏刻苦學習的精神，并且上課態度不端正，學習過程過于被動。學生由于不能保證基礎知識的學習質量，從而導致后續專業技術能力不足。

第三，高等職業院校學生的心理素質也存在一定的問題。高職學生普遍缺乏良好的心理承受能力，在生活與學習中，負面心理對他們的影響較大。部分學生由于沒有能進入理想的學校，從而導致生活與學習中存在著自卑、嫌棄、孤僻等不好的情緒。長久以往，高職學生在負面情緒的影響下，會產生焦慮、急躁等一系列不良的精神狀態，產生心理問題。第四，高職學生的特殊性。高職學生由于成長環境等多方面的影響，其文化基礎不好，自學能力不足，學習過程容易面對更多的困難，其厭學情緒較為嚴重。并且，高職學生缺乏良好的自我管理能力與約束能力，在學校進行新的學習生活時，會出現無所適從的情況。另外，高職學生的負面情緒也會對他們造成影響，并且高職學生情緒調節能力也不足，不利于學生良好的成長。

二、提高高等職業院校學生綜合素質的對策

（一）加強高等職業院校的課程改革

高等職業院校在進行課程改革時，要結合自身的辦學特點，對于自身教學計劃進行合理的調整。在進行課程改革的同時，要注重推行素質教育，把培養學生的綜合素質作為開展教學工作的重要目的之一，使素質教育成為教育額工作的重要組成部分。在開設選修課程時，可以引入學生感興趣的選修課程，通過一系列的舉措，提高學生的綜合素質。

（二）推廣學分制的管理模式

學分制目前主要應用在高等學校的教學管理中，是一種以學分為單位對學生學習分量進行管理的制度。學分制的一個重要作用就是淡化專業的限制，提高對學生能力與素質的培養。學分制對于素質教育的推廣有著重要的意義，在高等職業院校中推廣學分制，可以將教育工作的重點轉移到學生的綜合素質

。良好的教學管理模式，是提高高等職業院校教學效果的中要措施，教育工作者要合理根據教學情況與教學目的，安排合理的管理模式，為提高學生綜合素質提供有力的制度保障。

（三）強化學生思想政治教育

高等職業院校的學生在學習中，需要教育工作者進行良好的思想政治教育。思想政治教育工作是提高學生認識，實現素質教育的重要內容。高等職業院校的學生目前缺乏良好的政治素質與理論修養，只有利用良好的思想政治教育，才能使學生形成良好的政治鑒別能力，提高愛國素養，激發個人集體主義的精神，樹立學生爭取的人生觀、價值觀與世界觀，是學生形成良好的社會公德、職業道德等良好的品德。

（四）加強校園文化建設

高等職業院校在開展文化素質教育工作中，需要注重對校園文化的建設，爭取為學生建立一個良好的教育氛圍。校園文化建設是校園精神文明建設中的重要內容，也是培養學生形成良好素質的重要舉措。在校園中，要組織各種學生社團的建設，推廣社團活動。學生的社團活動可以對學生進行良好的培養，促進學生的自身發展。社會活動可以對學生的成長進行良好的引導，有助于提高學生的素質，引領學生身心健康發展。一般來說，社團的形式有很多，例如體育類社團、文化類社團等。通過為學生提供一個良好的社團活動平臺，讓學生在內容新穎、豐富多彩的社團活動中，積極的參與，豐富自身的文化素質，促進個性化發展。在學校文化建設時，需要與校園的專業背景相結合，并且聯合各個學生部門組成具有專業特色的學生社團。社團類型涉及多個專業，例如英語、會計、營銷、計算機等。通過組織學生社團，讓學生更好的參與到校園活動當中，并且利用各種比賽，給予學生大量參與實踐的機會，讓學生的才智得到充分的發揮。優質的學生社團活動，對于學生的情操培養有很大的意義，可以培養學生的實際能力，提高學生的綜合素質水平，對于校園中精神文明建設有著積極的意義。

（五）加強教學過程中理論與實踐的結合

高等職業的教育工作需要對學生的實踐能力進行培養，提高學生的自主動手能力。在進行教學課程安排時，要注重將理論教學與實踐教學緊密結合，設置理論與實踐平衡的教學內容。目前，大多數教師在教學的安排上，僅僅是基于大綱與教材進行安排，不注重對學生實踐能力的培養，這樣對于學生以后走入工作崗位之后的動手能力有著消極的影響。對于高等職業院校學生的教學中，教師要注重將理論能力培養與實踐能力培養進行綜合實現，對學生的學習過程進行良好的引導，從而促使學生形成良好的思維能力，并且加強學生在遇到問題的分析解決能力，提高學生的創新意識。在開展課程開個時，要對學生的學習情況進行詳細的調查，并且通過對學生學習情況的變化，調整課程的內容設置，提高學生的學習效率。

（六）加強對學生素質拓展活動的實施

在開展教學工作中，職業高校需要依托自身專業知識，開展相應的專業素質與能力的拓展活動。高職院校對于學生實踐能力的培養是重要的教育目標，如果想進一步的加強學生實踐能力，需要在日常的教育工作中，根據學生所學專業的特點，利用相應的操作競賽、特色課堂等形式，對學生動手能力進行培養與鍛煉，并且提供學生的創新意識，更好的對學生的學習熱情進行激發。與此同時，學生的團隊合作意識也可以通過素質拓展活動來得以提高，為學生日后工作提供更好的基礎。素質拓展活動可以以多種方式來舉行，例如會計專業學生在校園中，可以舉辦點鈔與珠算大賽，并且參與國家技能大賽。外語類學生可以舉辦翻譯比賽，計算機學生可以舉辦軟件設計比賽等。多種多樣的素質拓展活動可以更好的對學生的理論學習進行延伸，促進學生實踐能力的提高。

（七）樹立榜樣為學生成長提供良好的典型

在教學教育工作中，學校要善于為學生樹立先進的學習榜樣，利用先進典型，促進學生的學習意識發展。教育工作者要利用不同的先進典型，來進行相應的報道，通過對先進事跡的挖掘，來激發學生的學習積極性，使學生增加實現自身價值的意愿，提高學生自身成長與發展的熱情。

（八）加強對學生思想認識的教育

目前，高等職業院校學生對于自身的認識普遍存在著偏差，教育工作者應該加強對學生的引導，讓學生改變傳統的對高職院校的看法。教師在日常教學中，應當注重對學生思想認識的培養與轉

變，讓學生認識到目前高職院校的特點，幫助學生認清自身發展方向，讓學生形成合力的發展目標。學生只有轉變自身思想認識，才能積極的投入到高職院校的學習當中，從而更加努力的學習專業知識，加強參加相關活動的積極性，更加努力的提升自己。主觀能動性是發揮人潛力的重要基礎，學生在學習中只有調整好自身的思想狀態，才能充分發揮與挖掘自身潛力，從而逐漸成長為一個對社會有用的人才。

三、結束語

通過對高等職業學校教學工作的分析，可以看出，素質教育工作對于人才的培養是非常重要的。素質教育工作主要是對學生的綜合素質進行培養，而學生的綜合素質則包括了學生的思想道德素質、專業文化素質、實踐能力素質等多方面的內容。素質教育工作的開展需要對學生的各項素質進行綜合的培養，使學生得到全面的健全的發展。目前，我國高等職業院校的教學工作還存在一定的問題，需要教育工作者予以高度的重視。教師在教學工作中，應該對現有課程進行科學合理地改革，并且在教學過程中，注重對學生思想品德、實踐能力、專業能力等多方面的培養，通過開展各項校園活動，使學生更好的成長。

參考文獻：

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企業員工基本素質的提升途徑：因人施教、抓教育培訓

一是要實現管理人才的現代化，要下大力氣培養德才兼備的企業經營管理專家，注重引導管理人才進行品德情操訓練，將敬業精神、奉獻精神等作為重要的考核指標;要注重人才的層次性和類別性，提倡在崗位上建功立業，培養適應各個層次和各種類別要求的人才，使各種人才形成互補，培養懂管理、善經營，能夠體察民情、具有公仆識的復合型管理人才;同時注重經濟性的教育引導，使管理者能夠帶頭學習政治理論，做到勤政廉潔，有所作為。企業的管理層只有具備上述能力，在提高員工隊伍素質教育工作中發揮積極的作用。 二是重視科技層教育培訓。科學技術作為第一生產力，決定著現代企業的興衰，企業應建立健全系統的制度，加強對工程技術人員和技術工人的科技培訓和教育，為各類技術人才成才提供資金和發展機會。企業必須重視科技人才成才，這是企業最寶貴的財富。三是抓好一線員工層的教育培訓，主要方法有：第一實施全員培訓，一線員工的素質參差不齊，有文化水平高的，也有低的，因此通過強化培訓，進行脫產或半脫產，實施全員輪訓，是提高整體員工素質的有效途徑，正像中石化在進行的員工職業資格鑒定培訓一樣，要求人人持證上崗，人人上崗有證，這必然對提高全體員工的技術水平起到強大的促進作用。第二“對癥下藥”培訓同生產經營相結合。企業在對員工存在的薄弱環節進行教育培訓的同時，應以提高企業生產經營為目標提高員工整體素質，不能抓此失彼，否則會導致員工素質不升反降，事倍功半，達不到期望目的。提高員工素質只有兼顧整體，如抓思想素質不忘業務素質，搞業務培訓不忘員工觀念轉變教育，才能成功的實現員工隊伍素質一時一變化，一年一臺階的不斷提升，為企業不斷創造生產經營的佳績打下了扎實的基礎。

企業員工基本素質的提升途徑：教育實行多元化

這是基于員工隊伍文化技術素質參差不齊的現狀而提出的員工素質教育多層次、多元化的特征。從對象上看，高級管理層的培訓教育、中層管理層的培訓教育和一般專業技術干部的培訓教育。而工人的崗位技能，又分為初級、中級、高級、技師、高級技師等級別。從層次上看，有大中專、本科、研究生學歷教育，工作后的知識更新繼續培訓教育。從內容看，有基礎教育、繼續教育、專業教育、崗位教育、社會文化生活教育。員工教育的多元化決定了教育內容的多樣化(一專多能)，教學時間的動態化(長期與短期結合、業余和脫產交替);學習方式的多元化(集中與分散、教學與自學);培養規格的多質化(多種考試、多種證書)。多元化的培訓教育體系，又決定了員工培訓和社會文化互相滲透，互相促進，推動員工綜合素質與民族文化素質的提高。

企業員工基本素質的提升途徑：素質教育重能力培養

員工教育不僅是為了儲備，更是為了應用，這是成人教育的應用性的實踐性決定的。從宏觀上說，現代經濟發展的決定因素主要不在新知識、新技術的產生，而是勞動者對知識的應用程度，應用科學技術解決生產問題的實際能力。從宏觀上說，這是由我國企業具體的技術裝備水平決定的。我國大部分企業新近或更新先進的技術裝備，急需管理者及操作人員水平緊緊跟上與之相適應。隨之而來的是對先進技術裝備的操作、安裝、維修等適應性培訓，急需受訓者把知識轉化為技能，適應生產。我國企業老設備要更新改造、老產品的換代，迫切需要一批集設備設計、工藝管理、現場操作、產品檢測能力于一身的綜合性人才，這就是崗位培訓、素質教育應運而生的契機。崗位培訓為技能的轉化提供了條件，反之，員工教育注重能力的培養又促進了崗位培訓的開展。目前，企業和社會辦學的員工教育都注重能力的培養，特別是隨著我國經濟增長方式的轉變，企業的技術開發、技術引進、設備更新，采用新工藝、新材料，新設備以及轉換產品之前，都需要提高員工的素質，加強員工技能的培養。能力培養要有超前性、延續性，對員工綜合素質培養應有長遠的打算。把目前需要和長遠規劃結合起來，普及與提高結合起來，通過多層次，多工種培訓教育工作，有計劃有步驟地不斷提高企業員工的綜合素質。

 

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