導語：如何才能寫好一篇課程教學整體設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：POP；廣告設計；Ag；平面；整體

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0193-01

POP廣告是英文Poin工 nf purchase Adver ising的縮寫，意為售點廣告。其實POP廣告作為一種廣告宣傳形式由來已久，比如我國古代酒家門外懸掛的“酒旗”、層疊壘放的酒壇子等都是為了宣傳產品招攬顧客所用。隨著時代的發展，pop廣告也不斷的推陳出新奪人耳目，pop廣告由于其低廉的制作成本和較強的信息傳達能力以及很好的親和力而備受商家青睞，應用隨處可見。

Pop廣告從表現形式上可分為立體pop廣告和平面pop廣告，通常商家為推銷某種產品都是從立體和平面多方位的進行推廣宣傳。可是在我們以往的pop設計課程中更重視手繪方面的表現，如何在教學中使同學們很好的理解和掌握pop廣告的設計要點，使同學們更好的注重pop設計從平面到立體的整體性呢?下面我們就來淺析一下立體pop廣告和平面pop廣告。

一、立體POP廣告設計

立體POP廣告不同于一般的擺設裝飾品，它是一種商業行為，是以商品形象訴求為出發點的實用性廣告設計，具有一定的廣告目的性。其主要包括陳列展示廣告、櫥窗廣告以及pop包裝廣告等。立體POP廣告按其分布位置可分為室內立體POP廣告和室外立體POP廣告兩大類。室內立體POP廣告是指銷售場所內部的各種立體POP廣告，如店內貨架商品陳列廣告、柜臺廣告、模特廣告等。室外立體POP廣告是指銷售場所以外如商場、超市門前或附近的各種立體POP廣告，如廣告牌、指示物、櫥窗展示廣告、懸掛物、燈箱、霓虹燈等。立體POP廣告廣泛應用于商場超市中，即美化環境、展示商品又為消費者創造了良好的購物氛圍。

1.立體POP廣告材料選擇。立體POP廣告所使用的材料多種多樣，從材料的屬性來說主要分為兩大類：紙質材料和非紙質材料。紙質材料是指各種規格、質地的紙張以及以紙為基礎原料的合成材料。紙質材料基本上可分為紙張、紙板和瓦楞紙三大類。其中除了常用的白板紙、銅版紙、膠版紙、卡紙、牛皮紙、黃板紙之外，許多新興的特種紙也為設計提供了多種選擇，例如綠色環保的再生紙、透明抗張的玻璃紙、立體富麗的鋁箔紙和表面帶有各種凸凹花紋肌理，色彩豐富的藝術紙等。非紙質材料是指金屬材料、木料、塑料、紡織面料等。了解和掌握各種立體POP廣告材料的規格、性能和用途是設計好立體POP廣告的重要前提。

2.立體POP廣告結構形式

(1)承物式立體結構。承物式立體POP廣告顧名思義就是具有一定承載商品功能的廣告宣傳形式，它大量的應用在柜臺展示、POP包裝、和地面立式POP廣告當中，如開窗式、提籃式、陳列式、異型式、仿生式等。例如，超市收銀臺前放置的口香糖和各色糖果的承物盒，既有包裝的作用又起到了展示推銷的作用。

(2)懸掛式立體結構。懸掛式大多是對商場或商店上部空間及頂部做有效的利用，懸掛色彩鮮艷的吊旗或造型各異的吊掛物。其立體結構形式可分為單獨懸掛和連續懸掛展示兩類。例如，春節期間，商場頂部懸掛的各色吊旗就很好的烘托了熱烈的節日氣氛。

(3)純廣告體式立體結構。純廣告體式的立體POP廣告是用來完全傳達商品信息或制造銷售氣氛的，以起到招攬顧客的作用。例如，麥當勞門前站立的麥當勞叔叔、冷飲專柜前放置的巨型可樂瓶模型等。

二、平面POP廣告設計

平面POP廣告主要包括手繪POP廣告、店面廣告、吊牌、各類展板、招貼畫、廣告宣傳單以及促銷贈券等。在平面POP廣告設計中同學們除了機繪部分外要多加練習手繪部分，因為手繪POP是商品近景推廣的重要手段，是彰顯個性的重要陣地。在平面POP廣告設計中要把握住以下幾點：

1.準確性。平面POP廣告要讓消費者一看就知道廣告的訴求重點是什么，色彩和形象都要簡明扼要，在文字表述上刪繁就簡，做到主題突出、形象鮮明，把商業信息最快、最準、最新的傳遞給消費者。同時，平面POP廣告還要求設計者準確的把握消費者的類型、消費習慣和消費水平，做到目標消費人群針對性強，使廣告設計制作有的放矢。

2.藝術性。獨特優雅的POP廣告和優良的商品相得益彰，有助于提升商品的格調和商店的品味。在畫面處理上要注意整體視覺中心的均衡性；在形式內容上注意出奇制勝，具有一定的新奇性；在文字表述上要注意簡短準確與幽默性。

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摘要：實施課程微信群教學策略對達成教學目標具有明顯支持性。交往教學、社群建構主義和學習空間及混合教學理論是其理論依據。應將課程微信群教學視為整體教學策略的有機組成部分，規范教學程序并探索有效教學方法。

關鍵詞：微信學習；課程微信群；教學設計；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺化功能的實用移動軟件。通過微信，人們可以和接收圖片、文字、音頻、視頻等，形成相識或不相識的人群之間的信息傳播、交流和互動，由此，也就自然地形成所謂“微信學習”。但是，社會化的微信學習，通常是對零散的、碎片化的信息的抓取，這種學習是一種對社會空間中無序存在的知識的學習，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續性。

我們認為，對在校學生實施微信教學，不應該將其定位于一般的對零散的碎片知識的學習，也不應將其視為“一種暫時的輔學習”。如果采取微信教學，就應該將其作為有設計、有組織、有管理、有評價、有反饋的教學策略來對待，要考慮微信教學與其他教學策略間的協同效應，而不應將其視為隨機性的、可有可無的輔助手段。

在開展課程教學中，我們采取的微信學習方式是利用微信功能建立課程群。實踐表明，課程微信群教學對教學目標的實現起到有力支持和推進作用。我們將課程微信群教學定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺特點，建立課程微信群，有計劃地制作、篩選并向群內成員、推送教學資料，采取適當管理措施，綴合師生課外碎片時間，使微信學習與課堂教學等教學策略形成協同效應，共同推進課程教學成果產出的教學策略。也就是說，課程微信群教學是整體教學方案的有機組成部分，其教學過程是在明確的教學目標指導下，運用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環境中，幫助學生積極主動地進入學習活動，從中獲取知識并建構能力。

二、課程微信群教學策略的理論依據

1.教學交往理論。微信活動是人際交往活動，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動是基于教學交往的一種交往。交往教學理論把教學交往分為四種不同的水平：教學之外的交往、為了教學的交往、作為教學成分的交往以及教學就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學手段和方法。課程微信群是利用學生的媒體習慣所建立的一種新型的教學交往平臺和教學形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點，同時又以教學交往為目的，因此，良序的課程微信群教學交往，可以在教學交往的四個層面上收到良好效果。

2.學習社群理論。課程微信群是一種社群化的教學交往。社會建構主義（Social Constructivism）為社群學習提供了理論依據。該理論認為，由于個體的認知結構存在差異，對同一個外部刺激，不同的人會做出不盡相同的反應。若多個個體構成學習群組，可以彼此分享各自構建的不同的知識及觀點，有助于其中的個體更好地建構對認知對象之意義的理解和表達。而且，在社群學習環境中，個體間既可以相互學習又形成積極的競爭氛圍，會產生正向壓力，能夠促進學習者發揮學習潛能，有效構建新知識。借鑒建構主義的社群學習理論指導課程微信群教學，利于學生通過群組互助、團隊合作達到深化知識、拓展思維的學習效果。

3.學習空間與混合教學理論。伴隨著信息技術發展而產生的學習空間和混合教學理論認為，21世紀的教育應該注重學習空間在激發學習者的學習動機、促進學習者進入學習活動方面的作用，學習空間理論還認為，應該為學習者提供個性化、多樣化的學習場景，以靈活地應對學習者不斷變化的學習需求。事實上，現實中的學習空間正在越來越多地借助媒體、網絡、智能等現代教育技術，逐漸由單一向多元形式轉變，形成了多種基于現代教育技術的混合教學模式。課程微信群教學利用網絡虛擬空間，與課堂教學以及其他教學方式一起，構成更為豐富多樣的教學場景，從而使學生的學習空間更加寬廣、學習體驗更加豐富。

三、課程微信群教學程序、問題及方法

為了使課程微信群教學更好地與其他教學策略形成協同效應，要遵循一定的程序和方法推進教學過程，而這其中也有一些問題需要特別注意。

1.教學程序。（1）在明確教學目標的前提下，統籌各教學策略、教學環節的P系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請教學班所有同學入群，也可以根據教學班的人數多少，考慮建立兩個群，但教師或助教一定要成為群員。（2）在每次的課堂教學開始前以及結束后，由教師（助教）將事先準備好的與本次課堂教學內容相關的學習任務和信息資源導入或發送到課程微信群，學生根據時間安排進行自主學習和群內互動，交流互動行為盡量在群聊中進行，也可進行私聊，但不能放在與課程教學關系不大的朋友圈中等待其他人回復。（3）教師（助教）保證定時關注微信群內學生提交的問題、答案及其他與課程學習相關的請求，教師要進行回答、評價并給出有關建議。（4）教師（助教）還要組織學生進行自我評價和學生相互評價，及時發現他們學習中的問題并給予提醒或提出修改、解決意見。在完成課程微信群學習及其他課外教學安排后，再次回歸課堂，進入下一階段的學習，開始新一輪循環。

2.問題及方法。（1）微信群的管理問題。根據我們的經驗，為保證教學效果，進行課程微信群教學，要注重微信群的管理，其中有一些事項需要注意：規模化、組織化的課程群微信活動，可以一周定時開展兩次或根據每周課次的多少進行安排，其他時間可以由群員隨機進入群內進行互動學習。要嚴格地對微信教學資源進行篩選，防止不良、不當內容進群。學習資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網址，這些資源和資料要與教學內容形成匹配或關聯關系。要掌控課程微信群教學的節奏和頻度，不能過于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當的方法和手段調節氣氛。（2）微信群教學方法。課程微信群主要用于教學交往，要融入整體教學進程，促進課程預期學習效果的達成，因此，要關注微信群中每一位同學的參與性，保證群內師生，特別是生生間的一定的網絡聯系，還可以發展群內“網絡紅人”，形成群主之外的幾個次中心，從而圍繞這幾個次中心，自然發展成學習群組。小型化、短時化，提高知識吸收率。一般來說，微信學習的時間不宜過長，學習內容要短而精，適合短時間內掌握，為此，可以將范式性知識中某一知識化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學習內容。由于對相對獨立而少量的學習內容的學習時間較短，可以較好地引發學習興趣，因此知識的吸收率會有所提升。問題互答，營造思維的寬松氣氛。問題互答的方式就是由教師或學生在群里提出問題，征集解決方案。這一方式不但有利于問題導向的學習，也可以增加群內學習的趣味性，有利于學生發散思維的養成。提問的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強化學習者之間的交流動機。

四、課程微信群教學效果

課程微信群教學是一條操作性好、有用性強的教學策略，其教學效果主要表現在對達成預期學習目標的支持程度。預期教學目標表現在知識、能力與情感態度及價值觀三個方面。在知識建構方面，絕大部分同學都認為微信課程群學習對掌握和理解知識學習具有促進作用；在能力培養方面，學生認為微信群環境的學習活動，使其在輕松感覺下，得以打破思維定式，能夠察覺、探究造成問題的不同原因，對培養其發散思維和創造性思維具有一定作用；在情感態度方面，通過自組織化的案例分析、問題互答，學生間相互學習，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結”也在無形中化解、消解，同學間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學，課程微信群教學是一種師生共同推進的教學形式。課程微信群的教學氛圍更寬容、更民主，學生思維的創造性更好，表現更為機智。不僅“教學相長”，而且“生生相長”，學生互相學習、相互支持，通過多元互動找到更多的解決問題的路徑，直觀地體驗和認識到“辦法總比問題多”的道理，提高了學生的學習效能感和學習自信，因此，對達成預期學習成果具有明顯的支持性。

參考文獻：

[1]李曉霞.基于微信的移動學習研究[J].教學與管理，2016，（24）：75-78.

[2]蔡寶來，楊伊.基于移動學習的課堂有效教學策略研究[J].教育科學研究，2015，（9）：42-47.

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關鍵詞：微課；微課程；自動化生產線；智能終端

作為職業院校機電類和自動化類專業核心課程的《自動化生產線安裝與調試》，涉及機械技術、電工電子技術、氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養學生職業能力和就業能力為本位的理實一體化教學已經成為主流。但隨著移動通信技術的快速發展，移動智能終端已經成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產品上，關注度極高，職業院校辛苦打造出來的理實一體化教學環境在智能設備面前已經失去優勢，面臨重大挑戰，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現代化智能終端設備進行微課程教學設計研究，是當前職業教育教師關注的熱點。本文借鑒國內外關于微課程教學設計研究成果，以《自動化生產線安裝與調試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業課程教學中的教學設計與應用方法。

一、微課程相關理論概述

“微課程”是將原課程按照學生的學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，也是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構主義方法，對某一門課程進行整體教學設計，包括課程設計、開發、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發展趨勢。相較于傳統教學方法，“微課程”更適合“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式，更適合“基礎薄弱、好奇心強、熟悉網絡”的職業教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計思路。

二、《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計

1.微課程總體設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》總體設計，是在原課程整體教學設計思路的基礎上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內容，原理分析內容，拆裝演示內容和成果展示內容進行有效組織，并通過在線網站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養學生的職業技能。

2.微課程結構設計

“微課程”結構主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環節組成，總體符合職業教育理念和學生的認知規律，重點在于課程教學形式的創新與改革。基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程更符合人性化學習規律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。

課前準備環節主要是給學生提供自主學習任務單，通過設計任務指導學生自主學習，實現翻轉課堂的效果。教師將課程知識點轉化成問題，使用任務驅動和問題導向的方法來設計自主學習任務單，幫助學生發展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設計與制作，并準備好其他課程相關資源供學生學習使用。

課中實施環節主要是在原有課程教學基礎上進行改革和創新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環節變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環節，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學設計的重要環節，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設計進行完善和創新，以達到最佳的設計效果。

3.微課程內容設計

《自動化生產線安裝與調試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產線實訓設備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據《自動化生產線安裝與調試》課程目標和崗位設置，結合“微課程”的教學設計特點、職業院校技能大賽和職業技能鑒定所涉及內容，設計了該課程的微課程內容。《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計如下表所示。

《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計

4.微課程平臺設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程教學設計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎上進行教學設計創新，依托于移動互聯技術和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環節上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內容放在包括手機Wap網站和微信公眾平臺在內的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設計平臺首選騰訊公司開發的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統平臺，并能通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。

基于“微課程”的教學設計，打破了傳統教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者。同時，能實現學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業院校專業課程教學模式改革提供了一種設計思路。

參考文獻：

[1]肖紅.基于“微課程”的移動學習平臺構建[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2]劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用[J].中國輕工教育，2014（05）.

[3]鐘琦.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014（02）.

[4]邢燕鵬.自動化生產線安裝與調試一體化課程改革與實踐[J].當代職業教育，2014（08）.

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我國開設環境藝術設計專業已數十年之久，雖然其存在時間與傳統的平面設計和服裝設計等設計專業相比時間較晚，但歷經改革開放后的三十年時間，得益于經濟的迅猛發展，環境藝術設計專業在我國高校已成為開設最為廣泛的專業門類之一。伴隨著專業擴展而來的是市場需求的急速擴容，在每個省份中城市建設的不斷前行帶動了環境藝術設計專業的建立與開設，但由于我國經濟開始進入勻速常態化發展，市場數十年的膨脹也逐漸進入平穩發展階段，因此傳統的環境藝術設計專業定位也將隨之順勢的變化。其專業課程體系與教學內容必將伴隨市場的新常態化而產生必要的整體優化調整，這也是由本專業自身的高度應用性屬性而決定的。

由于我國各省份、各區域間的經濟發展速度不同，加之各地域間不同的市場需求，傳統優勢各有區分，因而環境藝術設計專業在各地區高校間的具體專業課程體系也不盡相同，教學重點上各有側重。有很多高校也會根據自身的辦學定位而制定具體專業的教學重點：如應用型、研究應用型與研究型之分。對于當今的環境藝術設計專業而言，未來的發展之路仍然會與市場的實際情況密不可分。如何在新常態經濟下走出適合區域高校自身特點的專業建設之路，則更應該依據專業所在省份自身的區域性特點從而制定符合所在區域的專業課題體系與教學側重點。

突顯地域特色

海南省地處我國華南地區，自身有著鮮明的地域特征――無論是環境氣候、植被種類，還是民族風情、經濟產業結構等均具有濃郁的地域特點。對于環境藝術設計專業課程體系的構建，從突出地域特色角度來說，應該借助海南本土的獨特地域特色，比如海南獨有的黎族少數民族建筑裝飾風格。針對黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進行課程分解，從大二下學期開始逐步融入專業必修課程中。例如黎族建筑外觀設計，均可以在講授傳統建筑外觀設計原理和方法的同時，與海南地域民族特色進行結合。這樣不僅能使課程具有自身特點，作業成果展示效果的變化也會立竿見影的顯示出來。在教學內容上，既注重傳統知識點的講解，又增添了新的環節，學生能夠在觸手可及的環境中感受地域特色明顯的設計課程所帶來的直觀效應，并且能夠幫助學生在校期間的社會實踐中應用這些本土元素，感受來源本土應用本土的轉化效果，會更加提高學生畢業后在海南本地工作的實際競爭力。如果說學生的畢業前景有核心競爭力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會成為核心競爭力的主要構成條件。

海南地域環境中擁有眾多可以與傳統環境藝術設計課程相結合的有利元素，尤其可以作用在對教學內容的整體優化當中。例如酒店設計課程，海南地域內的五星度假酒店在全國處于領軍位置，其中對于海南傳統少數民族黎族的裝飾藝術手法進行了大量的應用。在環境藝術設計課程教學中，可以將諸多成功的案例結合進入酒店設計課程的教學內容中。使黎族元素不僅作為一個點，更加是一條將環境藝術設計課程教學內容串聯起來的主線。這種連貫的結合，不僅會使課程內容高度的貼合實際，而且非常便于帶領學生實地考察。例如，海南師范大學美術學院2013級環藝班43名學生就在2015年5月的專業考察課程中，選擇了黎族傳統村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學期進行酒店設計課程進行了前期的預熱并收到了良好的效果，讓學生在理論學習前已經對即將設計的對象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學內容融入與課程考察結合的方法會成為環境藝術設計專業突顯地域特色課程體系構建中必要的支撐模式。

服務區域建設

環境藝術設計專業的本質即為改善人們的生活環境而進行的設計服務，本身即帶有高度的服務特質，并在市場劃分中從屬于第三產業。因而，欲對傳統的環境藝術設計專業進行課程體系與教學內容的整體優化，需要在突顯地域特色的基礎上明確服務區域建設的定位。既從本土挖掘地域特色元素構建課程體系變革，又從教學內容整體上向服務海南本地區市場需求傾斜，從而搭建完整的優化體系。

海南省的旅游產業與房地產產業二者均為海南的支柱產業，其市場需求在某種程度上說決定了服務型行業的走向定位，環境藝術設計也不例外。旅游產業對于地域特色元素設計應用、地產行業對于區域性特色功能設計，均有著明顯區別于內陸地區的剛性需求。這些，正給予了海南環境藝術設計專業課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環境藝術設計專業教學內容，在傳統教學模式的基礎上嫁接本土同類素材，進行生動的案例演示，結合便利的考察條件，充分發掘本土教育服務本土區域建設的能動性，既帶活了專業課程教學，又對當地建設發展起到地方高校應盡的責任與義務，更加令學生受益于這種地域特色性專業教育，對本地化的就業起到巨大的促動作用。

從教學內容整體優化的角度看，植入海南地域特色教學元素，明確服務區域建設目標，對環境藝術設計專業整體教學優化的推動作用將會是極為明顯的。比如模型設計課程，無論從黎族特色旅游景點設計還是特色地產建筑外觀設計制作，都能夠引發學生極大的實踐興趣，并極大的貼近生活環境。從制作過程的材料收集、素材整理、案例考察和應用分析等，均可以最大化的接近實戰，并有更高的機率將設計成果推向市場。具體在教學環節中需要增設較多的、靈活的例如綜合設計等專題設計課程，及時的根據海南市場大的動向與需求，進行課程重點的調節。當然，這也需要任課教師具有較強的市場敏銳度與相當的實踐能力。不過，致力于本土地域特色發掘的方向，已經天然的為教師提供了絕佳的實踐經驗積累的地域便利，也為指導學生大四階段的實習實踐的教學過程中積累了高度豐富的經驗，并具有極高的本土接受價值。

結語

海南近年來不斷加大了對本土黎族傳統文化等區域性特色人文類項目的科研投入與關注力度，形成了一系列此類領域的科研成果。這些都為環境藝術設計專業的課程體系改革與教學內容優化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎。海南地方高校環境藝術設計專業的主要服務對象就是所在地域，將地域特色元素進行應用推廣勢在必行。提高教學內容的核心競爭力在于最大化的挖掘本土應用價值，那么突顯地域特色也必將成為海南環境藝術設計專業的必由之路。

（作者單位：海南師范大學美術學院 ）

作者簡介：張 引，男，吉林長春人，碩士，海南師范大學美術學院副教授，環境藝術設計系系主任，研究方向：環境藝術設計與理論研究。

本論文為以下科研項目成果：

2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目――“突顯地域特色、服務區域建設”環境藝術設計專業課程體系與教學內容整體優化研究。項目編號：Hnjg2015-29 。

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關鍵詞：“課證融通”；課程體系改革；職業能力資格證書

基金項目：本文系第三屆（全國高職高專英語類專業教學改革課題）“構建‘課證融通’高職商務英語專業課程體系的研究”（項目編號：GZGZ7611-319）和江西省教學改革課題“基于‘課證融通’的高職商務英語專業課程體系的設置模式探索”（項目編號：JXJG-11-55-5）的部分研究成果。

2006年國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，在文件中提出：加強專業教學標準建設，逐步構建專業認證體系，推行“雙證書”制度――學歷證書和職業資格證書并重的制度。商務英語專業的人才培養方案和課程體系的設置應參照相關的職業資格標準，以職業能力和職業資格標準為核心，把職業資格證書內容融入課堂教學內容和課程體系，建立突出職業能力培養的課程體系，實現高職教育人才培養目標。

一：“課證融合”的含義

“課證融合”即融“證”入“課”，以“課”為主，將職業技能理論考核內容與相關課程的教學內容相融合，將職業技能操作考核內容與實習、實訓教學內容相結合，實現學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應， 實現 "一教雙證"。

二：外貿函電課程傳統教學模式的問題及課程教學改革建議

外貿英語函電是一門實踐性和操作性很強的課程，旨在使學生掌握與外貿業務各個流程相關的信函的寫法，而現實是該課程在教學中存在著理論和實踐相脫節的現象。

1.函電課程傳統教學模式的問題

（1）外貿英語函電教材五花八門，但內容大致相似，其中存在較嚴重的問題就是：內容陳舊，有些甚至是搬用一二十年前的出版物，不適合21 世紀外貿的新形勢；教材范例多但不夠系統。其次，很多教材的編撰者是英語老師，沒有外貿工作背景，與外貿實際操作脫節。

（2）外貿英語函電這門課程的特點決定教師一要具備普通英語寫作教學能力，二要精通熟悉外貿業務，而目前兼具這兩種能力的教師可謂鳳毛麟角。另外教師與從事外貿行業的畢業生或專業人士溝通甚少，這對教學工作很不利。

（3）外貿英語函電是英語寫作和外貿業務知識相結合的一門綜合性課程，但在傳統教學中，教師只重視知識的連續性和陳述性，對范例的選擇和使用以及學生對范例的理解及模仿因為缺乏具體的工作環境變得空洞、不夠系統，結果導致職業能力缺失。

2.課程教學改革建議

（1）加大外貿英語函電教材和課程內容的改革力度

通過從實訓基地和實習單位以及其它方式收集與教學內容相關的外貿業務往來信函等第一手資料，編寫案例集，與外貿企業合作編寫符合工作實際的工學結合校本教材，并運用到教學過程中，彌補當下許多外貿英語函電教材可操作性不強及范例不夠連貫、系統的缺憾。

（2）培養“雙師型”教學團隊。堅持“走出去，請進來”的原則。定期選派教師到外貿公司參觀學習，頂崗鍛練，積累實際工作經驗；邀請外貿專家來校講座，聘請外貿從業人員與教師共同執教。

（3）加強雙語教學。在教學中將涉及的商務專業詞匯，合同條款、保險條款、信用證、單證等內容盡可能用英語表達，使學生盡可能多輸入外貿商務知識，且英語閱讀和口語能力也得到提高。

（4）教學手段多樣化

使用多媒體教學手段。首先，可以演示部分函電素材，如電報、傳真、電子郵件、單據、合同、信用證等，同時，教師示范起草、填寫、修改等操作，以直觀、生動的形式聯系實際。如講到電子郵件，教師可通過網絡向學生介紹用MSN、網易等常用郵箱收發郵件；又如講到裝運一章時，可以上網搜索國內外海運公司網站，查閱真實素材，給予學生很強的感性認識，有助于推進學習者的認知過程。其次，教師可利用多媒體課件，展現豐富多彩的教學內容。再次，該課程涉及大量的需要將寫好的函電通過網絡傳遞到虛擬業務伙伴處。師生間可以通過答疑、網上討論、網上習題等方式實現教師與學生之間以及學生與學生之間的互動。

三：課證融通的教學方案設計

1.設計的總體思路

貫徹能力本位、校企合作、工學結合、持續發展的高職教育理念，以發展學生崗位能力為目標，通過典型的工作任務分析確定課程內容。在教學生外貿函電基本知識的時候，創設工作情境要求學生在具體工作角色下分工合作，完成業務往來信函，強調信函之間的聯系，每筆業務的連貫性。課程的教學內容與外貿企業業務員實際崗位及相關的職業考證相融合，體現“課證融通”的思想，努力培養外貿行業高素質應用型人才。

2.課程內容設計：

筆者分析了所在高職商務英語專業學生參加的全國國際商務英語考試的考核標準后嘗試把考核標準納入商務英語專業教學計劃，將考試內容融入課程體系中。現以外貿函電這門商務英語專業核心課為例探討如何在外貿函電教學中融入全國國際商務英語考試內容，讓學生既獲得了閱讀、翻譯和寫作英語商務信函能力，又幫助學生完成了考證的培訓，提高學生考證的通過率。

下面先讓我們認識一下全國國際商務英語考試這種新興的考試。全國國際商務英語考試是2007年由商務部中國國際貿易學會發起，“全國國際商務英語培訓認證考試中心”認證，是對國際商務英語交際能力的測試，考試結果可作為相關企事業單位人員招聘的參考和國際商務從業人員英語能力的評價依據。該考試旨在統一測試標準和操作規范，促進相關的教育和培訓工作，提高國際商務從業人員的職業英語水平。做為一種尺度參照性標準考試，該考試從聽力、閱讀、翻譯與寫作、口語四個模塊客觀地評價被測試者在國際商務環境中的英語應用能力。全國國際商務英語（一級）的考試范圍涵蓋語言和商務兩方面的內容，商務方面涉及國際商務中的常見業務，突出國際貿易實務。考試要求：1.閱讀模塊能讀懂商務信函、廣告、備忘錄、便條、通知、通用商務單證等商務材料，能運用有效的閱讀技巧，掌握中心意思，理解主要事實和相關細節，并能夠歸納推理。閱讀速度不低于70詞每分鐘。2.翻譯與寫作模塊能夠在30分鐘內完成不少于100詞的商務寫作任務。涉及簡歷、備忘錄、商務信函、通知等應用文體。內容完整，格式正確，語言準確，語意連貫，能夠運用基本的寫作技巧。能夠翻譯簡單的商務信函、產品說明等材料，譯文正確。

根據全國國際商務英語（一級）考試要求，筆者將外貿函電教學內容與全國國際商務英語考核內容相整合。教師在講授課本教材的時候，根據證書考試的內容和就業需求改變教學方法，以“動態”的方式有的放矢的把職業資格證書課程考試的內容納入課堂教學。見下圖：

外貿函電教學內容 全國國際商務英語考核內容 課證融通后的學習要求

建立業務關系

建立業務關系

掌握有關建立業務關系的常用語句，能書寫一般性的建立業務關系的信函。

詢盤、報盤、還盤 詢盤、報盤、還盤 掌握常用有關詢盤及答復的語句，詢盤尤其是首次詢盤及答復的信函書寫要求和方法；

能寫出簡短、清楚、切題的詢盤和答復信函；

掌握還盤信函的書寫形式和要求，發盤及還盤的常用語句和常用談價技巧，正確書寫其信函。

訂購與確認 訂購與確認 掌握有關訂單、支付的常用語句；

掌握定單、合同信函書寫形式和要求。

支付 支付 了解外貿業務中的幾種付款方式，信用證在外貿業務中的意義及其種類；

掌握不可撤消信用證和修改信用證的書寫要求和方法以及常用語句；

掌握信用證付款方式來往信函的基本內容及寫作。

包裝 包裝 了解包裝的種類及作用；

掌握買賣雙方就包裝問題交換的信函內容及寫作。

裝運 裝運 了解外貿業務的主要運輸方式；

掌握買賣雙方就貨物裝運來往信函的內容及寫作；

掌握裝船通知的業務思路以及信函的結構安排；

掌握催促發貨的技巧和常用的表達方法；

保險 保險 了解外貿業務中的一般保險知識；

掌握買賣雙方就保險問題交換的信函內容及寫作。

索賠與仲裁 索賠與仲裁 了解索賠及仲裁程序、方式等知識；

掌握索賠及仲裁信函內容及寫作。

參考文獻：

[1] 林熔，工學結合下課證融通課程體系教學方案設計探究[J]，新課程研究，2009年8月（中旬）

[2] 邊虹霞，商務英語專業課程設計研究，遼寧工業大學學報，2012年4月

篇6

[關鍵詞]基本教學原則 色彩構成課程 教學改革

[作者簡介]劉德芳（1958- ），男，河北唐縣人，東北林業大學材料科學與工程學院室內與家具設計系，講師，研究方向為室內與家具設計。（黑龍江 哈爾濱 150040）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0148-01

教學原則是對教學的各項活動本質性特點和客觀規律的認識和反映。它是指導教學各項活動有效進行的指導性原理和行為準則及依據。在色彩構成課程教學中，基本教學原則的確定與有效實施，對教學各項活動的順利開展；對提高學生的專業綜合素質和色彩設計創新能力；對提高教學質量和教學效率，都有著積極而重要的指導性和調節性及保障作用。

一、色彩構成課程教學現狀和存在的問題

色彩構成課程是高校各類藝術設計專業重要的基礎課，它在各類藝術設計專業中占有重要的地位。目前高校各類藝術設計專業普遍采用的教學模式，注重先進的多媒體教學方式，側重專業理論和專業設計的提高。但是在專業基礎課程教學中，還存在著一些有待解決的問題。如基礎課程單元之間、基礎課程與相關的專業設計之間缺少緊密聯系，教學缺乏整體性、系統性和完整性。如色彩構成課程教學一般都是以單純、純粹的色彩漸變、對比、調和等基礎訓練為主，缺少與相關專業設計實踐環節的有機結合。教學方法單調，缺乏靈活性、多樣性和創造性，教學目標不明確。另外，教師綜合素質也有待提高，有些教師對基本教學原則缺乏深刻的認識與正確的理解，不能科學、辯證地對待教學各項活動，片面追求現代多媒體教學的表面形式，忽略了課程教學特點，以個人主觀的意志代替教學原則，影響到了教學質量和專業人才培養。

二、色彩構成課程教學的基本要求

1.色彩構成課程的教學要求。在基本知識理論方面，要求學生掌握色彩設計原理、色彩設計方法和規律及技巧；在基礎色彩設計能力方面，要求學生通過理論學習和色彩設計實踐訓練，將基礎色彩設計能夠合理地運用到相關專業色彩設計中去，培養學生色彩設計創新能力和專業綜合藝術素質，為其他藝術設計專業課程打下良好的基礎。

2.色彩構成課程教學與基本教學原則有機結合的要求。在教學中，遵循基本教學原則，將教學原則融會貫通于色彩構成課程教學之中，對教學各項活動的順利開展；對提高學生的專業綜合素質和色彩設計創新能力；對提高教學質量和教學效率，都有著積極而重要的指導性和調節性及保障作用。

3.色彩構成課程教學改革的要求。當前是社會和企業根據實際需求選拔人才，要求畢業生與企業“雙向擇業”，學生就業呈現出多元化的局面和特點。所以必須改革色彩構成課程的教學模式，將基礎理論知識、基礎設計與相關的專業設計實踐環節相結合，采用多元化教學方法。以符合教學要求和人才培養目標；以適應社會和企業對專業人才的實際需求。

4.色彩構成課程教學質量對教師綜合素質的要求。綜合素質，即知識、理論、方法、技能、原則、經驗等。教師綜合素質的高低，會影響到教學原則的貫徹與有效實施；會影響到教學質量和專業人才培養。教師應該努力地提高專業技能和教學水平，學習先進的教學文化和教學理念，提高教學質量和教學效率。

三、“基本教學原則”和色彩構成課程教學的實踐與研究

教學原則的貫徹和有效實施，應該結合教學要求和人才培養目標，靈活地運用教學原則，把教學原則與色彩構成課程教學有機結合，使色彩構成課程教學與實踐達到最佳效果。

1.教學整體性原則。這一原則包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性，教學任務的完成應該是完整的、全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動本身具有整體性，即教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。傳統教學模式一般注重色彩構成課程的單元教學，進行一些單純的、純粹的色彩構成的漸變、對比和調和的基礎訓練。基礎設計單元之間、基礎設計與相關專業設計之間缺少緊密的聯系，教學目標不明確，設計思維和創新能力欠缺。因此，應該遵循“教學整體性原則”，將教學整體性原則融會貫通于色彩構成課程教學之中，注重色彩構成課程教學單元之間的連續性、交叉性和系統性。使教學整體性原則在色彩構成課程教學中發揮出重要的指導性和調節性作用。

2.理論聯系實際原則。在教學中，應該堅持理論與實際的有機統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并在結合的過程中學會運用知識。使學生學會運用所學基本知識和基礎技能去分析、解決實際設計應用問題。傳統教學模式，注重基礎理論和基礎技能及表現。缺少基礎理論、基礎設計與實際設計應用的有機結合。所以色彩構成課程的教學與實踐，應遵循理論聯系實際的原則，結合課程教學要求和人才培養目標，改革傳統教學模式，將理論知識、基礎技能訓練與裝飾藝術色彩設計、平面色彩設計、室內裝飾色彩設計等專業設計實踐環節相結合。使學生學會運用所學基本理論和基礎技能去分析和解決實際設計應用問題。

3.啟發創造性原則。這一原則要求教師發揮主導作用，調動學生的主動性和創造性，啟發學生色彩設計靈感，全面培養學生的思維能力和思維品質，充分發揮學生思維的創造性。如“結合大自然客觀色彩的啟示，進行裝飾圖案的色彩秩序構成設計訓練”等。這些具有創意的色彩設計課題，能使學生從大自然客觀色彩中吸取藝術靈感，開拓新的色彩設計思路，改變過去等待答案的學習模式。創造性思維訓練，應該尊重學生的自主性，不應該過多干涉，教師應該進行啟發與引導，師生一起研究和分析，共同解決色彩設計訓練過程遇到的實際問題，激發學生的學習熱情，激活學生豐富的想象力和創造力。

4.因材施教原則。這一原則要求教師應該針對學生的個性特點和學習情況及興趣愛好，采取不同的教學方法，進行差異性教學，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分的、最好的發展。如結合學生特點和興趣愛好，選擇不同內容題材的色彩設計訓練課題。如風景、人物或動物的色彩設計訓練；也可針對學生之間的差異性和學習情況，來選擇不同內容的色彩設計課題，如有的學生專業基礎好，可以選擇專業的室內色彩設計訓練課題，提高專業綜合設計能力；有的學生專業基礎薄弱，可以選擇基礎的裝飾圖案色彩設計訓練課題，提高基礎技能與表現。

5.師生協同原則。這一原則要求教師發揮主導作用的同時，能夠有效地調動學生的學習積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動、相互促進的狀態之中，處理好教與學的關系。注重師生思想交流，活躍教學氣氛，師生之間互相學習，取長補短，讓學生們心情舒暢地學習理論知識和進行色彩設計訓練。教師可提出一些相關的專業知識、專業技巧、設計方法和設計理念等問題，進行分析與探討，鼓勵學生對色彩構成課程的教學提出自己的想法和建議，提高學生參與課程教學改革的積極性。改進和完善課程教學內容和方法。

6.教學最優化原則。這一教學原則要求教師在教學中，對制約教學效果的各種因素進行綜合調控，實施最優教學。在色彩構成教學中，應注重教學原則之間的內在聯系和融會貫通，發揮教學原則的整體和作用。不能片面地夸大某個教學原則，更不能使某個教學原則絕對化。在教學與實踐中，要實現一個完整的教學過程的最優化，并不是某一個教學原則所能承擔的。因為每個教學原則既具有相對的獨立性，又具有統一性和完整性。因此，只有綜合地運用各項教學原則，發揮教學原則的整體和作用，才能有效地、順利地解決教學各項活動中的一系列問題，才能有效達到教學要求和教學目的。

四、結束語

基本教學原則在色彩構成課程教學中的靈活運用和有效實施，應該以促進和培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養創造能力和創造精神的專業人才為宗旨；應該結合教學要求及人才培養目標，注重基本教學原則之間的內在聯系和融會貫通，使基本教學原則在色彩構成課程教學中真正發揮出重要的指導性和調節性作用；使色彩構成課程教學與實踐達到最優化效果。

[參考文獻]

篇7

經濟法課程一般在五年制高職院校會計專業、市場營銷專業開設。筆者在多年經濟法教學中發現，由于老師以知識的邏輯線索為依據講授經濟法律法規，其結果是，教師講得很累，學生感到枯燥難懂，學習興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當前的經濟法教學中，學生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經濟法課程單元教學設計入手，分析當前經濟法課程單元教學設計存在的問題，結合自身的教學實踐，提出提升經濟法課程單元教學設計有效性的一些路徑和方法，以增強經濟法課程教學的實用性、典型性、趣味性、挑戰性和可行性，提高學生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學設計是指一次課的教學設計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認為，課程單元教學設計的有效性是指教師依據職業活動、職業能力和專業發展的需要以及學生的現狀，科學設計課程單元（教案），并將課程單元教學設計通過課堂教學付諸實施，實現教學過程的最優化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學生得到了進步和發展，同時教師的專業能力也得到了發展。

二、課程教學單元設計的意義

1.有利于教學工作的科學化

體現課改的課程單元教學設計是從課程整體教學設計出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，使課程的整體設計與單元設計達到整體優化，避免課堂教學的隨意性。

2.有利于學生職業能力的提升

體現課改的經濟法課程單元教學設計著重將經濟法律規定轉化為真實或仿真的教學案例并進行分析，通過教師任務驅動、學生小組合作完成，突出了職業能力、學生主體，提高了學生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業成長

課改下的經濟法課程單元教學設計，不只是要求學生掌握經濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學理念和新教法對教師的專業知識、專業能力提出了較高要求，而這些對教師專業能力的提升都有極大的推動作用。

三、經濟法課程單元教學設計存在的問題

1.課程整體構建缺乏科學性

（1）課程內容的設計未能體現職業活動、專業發展的需要。會計專業的學生畢業后就職于會計崗位的較多，教學內容應體現學生畢業后職業活動、專業發展的需要。現實中，一些學校經濟法課程按照會計初級考試用書進行教學安排。而現行的會計初級考試用書并沒有企業、合同、市場運行等方面的法律內容，這既不能滿足學生畢業后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學生的職業發展需要。對于市場營銷專業來說，學生畢業后就職于營銷崗位的較多，教學內容應突出市場運行管理法律制度、工業產權法律制度等。但是現實中，教師在教學內容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內容重復的問題。如會計專業經濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學校的經濟法課程仍包含稅法的內容，這就與前面學期安排的會計考證課程中的稅法內容重復。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學內容中的實踐能力認知模糊，這不僅體現在課程整體上，在每次課的教學單元設計中也是如此。因而，教學中側重理論教學設計，而不注重實踐能力教學設計，其結果表現為學生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學設計中，往往忽視或草率對待學生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學生每次課應掌握的實踐技能是遠遠不夠的。

4.教學評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學，而不回頭總結反思，只重視教師對學生學習效果的評價，而忽視了學生對其自身學習效果的評價，也未能重視學生對教師的單元設計及授課的評價。這樣做的結果，往往造成教師對學生貶多褒少，嚴重挫傷了學生學習的熱情和積極性，學生也因此產生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設計和下一教學周期的課程單元設計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學設計經濟法課程單元

1.滾動修改課程標準，對課程進行整體教學設計

課程教學的整體設計是從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，其基本原則共有6項：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。

（1）優化整合課程內容，科學設計教學進度。①要熟悉經濟法課程的前接課程和后續課程，在此基礎上優化整合教學內容，對課程進行整體設計，以免與前接課程教學內容重復。②要深度開發校本教材。現行出版的高職經濟法教材能符合上述課程教學整體設計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現有教材進行二次開發。筆者通過近幾年的教學，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經濟法課堂教學上課用案例》（含課堂訓練案例）、《經濟法知識與能力訓練》等教學配套資料。將校本教材的相應內容有機地糅合到課程單元教學設計中，經過課堂教學使用，不僅教師在教學過程中很有成就感，學生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰一個又一個的任務。③科學設計教學進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學進度表。

（2）確定課程的整體能力目標。課程的能力目標不是來自課本，而是以職業活動、崗位需求、專業發展為依據來確定。

（3）根據職業能力和專業發展要求，滾動修改課程標準。由于人的認識水平有一定的局限性，再加上社會經濟的不斷發展，經濟法的課程標準的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學過程中，要不斷對經濟法課程標準進行滾動修訂，以適應社會經濟發展的需要。

2.精心設計課程單元教案

（1）確定經濟法課程單元教學設計的模式。根據不同的學科特點，課程單元的設計可采用任務教學法、項目教學法、綜合法、四步教學法等。結合經濟法課程教學實踐，筆者認為，由于經濟法課程的特殊性，經濟法課程單元教學設計以四步教學法（示范、模仿、練習、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓練）相結合較好，它糅合了四步教學法、綜合法的優點，突出了能力目標、任務訓練、學生主體，真正體現了學中做、做中學、學會做，做學結合。

（2）突出能力目標、任務驅動、學生主體，系統設計經濟法課程單元教學的具體內容。經濟法課程單元教學設計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學習目標設定（包括知識目標、能力目標、態度和情感目標）、學習任務描述，以及教學情境創設、教學資源準備、教學反思等；第二頁教學過程設計包括：告知（教學內容、目標）、引入（任務）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結（含學生評價和教師評價，以學生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學內容、教學方法、教學手段和學生活動幾個方面；第三頁主要是教學過程實施。

3.有效進行課后學習拓展的設計

課后學習拓展的設計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學習能力一般的學生，以期通過課后拓展學習鞏固課堂上訓練的能力，也要兼顧到學習能力強、課堂上吃不飽的學生。這樣，突出了學生的差異性和層次性。

4.全面設計教學評價與反思

（1）學生對教師的課程單元教學設計進行評價。教師要重視學生對其課程單元設計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學生對其教學設計及授課的感受和評價，并進行教學反思。

（2）學生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務訓練完成情況，由學生（小組）自評和互評，評價內容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學生的客觀性評價。教師對學生的課堂學習要持積極的態度和期望，應該強調學生的進步狀況。其評價包括：學生的溝通能力、合作能力、學習能力、職業技能等。

（4）教師對自身單元教學設計的評價和反思。主要從以下幾點進行設計：①課程設計是否突出了能力目標？②是否用恰當的任務進行了能力訓練？學生獨立訓練或小組合作訓練完成的情況如何？學生通過能力訓練是否有成就感？③是否體現學生主體？學生積極參與的程度如何？④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

5.外部監督保證

（1）學校要從制度層面上制定有關課程改革的導向性政策。首先，學校要從經費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩步推進。其次，要將課程改革，包括課程標準的制定和完善、課程教學設計、教學效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學校要常規性地開展教學競賽。比如舉辦年度優質課公開賽、單元教學設計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學設計中的積極性。

（3）認真執行學期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設計出有效的課程單元，進而如何更富有成效地上課出發，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

篇8

鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結合實際教學情況；鋼琴即興伴奏課程體系設置不合理等。因此，在強化學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學質量的過程中，要結合自身幼師生基礎素質水平對鋼琴即興伴奏課程教學內容、方法進行優化與設計，也要注重引進和借鑒國外學前教育專業鋼琴即興伴奏教材，對本院當前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內容進行優化與完善。

2.提高鋼琴即興伴奏課程教學質量的幾點建議

2.1基于學前教育專業特色整合鋼琴課程

現階段高職學前教育專業鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學，這兩種課程教學內容中的理論知識與實踐知識有很大一部分重疊，這種教學現狀在很大程度上浪費了高職學前教育專業的教學資源，要求高職院校要根據鋼琴教學這一現狀對其進行整合。高職院校教學團隊要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學內容聯系作為基礎，將兩門課程之間的理論知識與實踐知識融合成一門專業教學課程，將鋼琴基礎樂理知識和演奏技能訓練分別落實到新的鋼琴課程教學中，在新的鋼琴課程體系建設過程中要貼近高職幼師生整體素質水平，合理化布置音樂基礎知識、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的即興伴奏等教學內容，采用利于幼師生接受的知識傳授體系和技能訓練體系作為新的課堂組織形式。

2.2根據高職院校教育現狀優化教學軟硬件

本校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程的配套教學設施較為落后，這不僅會嚴重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學質量，陳舊的教學設施也無法激發幼師生在教學中的學習興趣，這要求高職院校在新時期發展中要注重相配套教學軟硬件設施建設。本校在鋼琴即興伴奏課程教學設施建設中可以采用數碼鋼琴教室模式，利用信息網絡技術實現數碼鋼琴教室的網絡化安裝管理等優勢功能，更可以有效實現鋼琴即興伴奏課程理論教學和實踐教學相統一的完整體系。現階段本校應在鋼琴即興伴奏課程教學中廣泛使用多媒體輔助教學方法，利用現場教學方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學的靈活性，這對激發幼師生的學習興趣與即興伴奏教學的順利開展有著重要作用。

2.3促進基礎理論知識與實踐知識教學的結合

高職教師要認識到鋼琴即興伴奏實踐課程教學的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學中要打破偏向理論教學的現狀，結合本校幼師生整體素質特點積極開展實踐課程教學活動，這樣才能通過教學使幼師生具備即興創作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實踐教學之前應設計和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導下將鋼琴即興伴奏理論知識與實踐知識有效結合，使幼師生可以通過鋼琴的基本練習、視奏練習以及兒歌彈奏練習等方式，幫助幼師生培養出優秀的即興創作和演奏的能力。

3.結語

篇9

【關鍵詞】高職高專；專業課程；教學團隊；焊接

0 前言

高職教育人才培養的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，社會需求是職業教育發展的最大動力，專業的發展，決定了培養的學生是否符合社會的需求，而教學改革是專業生存和發展的基礎。高職教育教學質量的提高，必須要有精干高效、業務優良，治學嚴謹，相對穩定的教師隊伍來保障。建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊、促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平，是實施質量工程的核心。通過建立優秀的教學團隊、推動教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揮傳幫帶的作用，加強青年教師培養，對提高教育教學質量發揮著重要作用。本文以焊接技術及自動化專業的專業核心課程《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊建設為例，探討了專業課程教學團隊建設的思路與措施以及對專業教學改革的重要性。

1 專業課程教學團隊的建設目標及過程

團隊建設的總體目標是以校企合作為宗旨，以課程和教學資源建設為重點，以提高人才培養質量為目標，在課程開發的基礎上，以專業核心課程為載體，建設課程教學團隊，在此基礎上，進一步加強人才培養方案建設、教學改革、技術服務、學生就業等方面的校企合作，共同承接課題、申報教學成果獎、參加教學改革經驗交流、焊接新材料新工藝技術交流，凝聚成專兼結合穩定的專業課程建設優秀教學團隊。

1.1 調整教學團隊結構

構建《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊，優化師資隊伍結構，從團隊教學人員年齡結構、職稱結構、學歷結構以及專兼結構等方面進行合理的調整與建設，形成一支結構合理、實踐經驗豐富、教學水平高的專兼結合教師梯隊。通過建設，使得團隊教師100%具有行業企業工作經歷、雙師比例達100%。

1.2 開展專業教學改革提高教學質量

（1）進一步明確以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程與任務的課程設計理念。

（2）以熔化極氣體保護焊焊接方法為主線，以特種設備焊接操作人員考核細則規定的熔化極氣體保護焊焊工考核項目來進行課程開發與設計；將專業崗位所對應的工作過程中的任務分解，結合專業培養目標、職業技能要求，確定與本課程內容相關的知識、能力、素質目標；以豐富的課程資源、真實的實踐環境作為課程的基礎和支撐；創新教學方法和手段，實現課程融理論與實踐，職業能力與素質為一體的教學形式。

（3）《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學改革

課程在教學方法上采用行動導向教學法，在不同的任務采用與之相適應的教學方法來組織教學實施，強調采用“學中做”、“做中學”，激發學生學習的自學性、主動性。

1.3 加強《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源建設

優化課程整體設計，選擇更為典型的教學項目，并分解成與其工作崗位更為接近的教學任務；完成《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源及課程教學網站建設。通過多種途徑收集熔化極氣體保護焊焊接生產過程中的案例。完成《熔化極氣體保護焊焊接結構件》教材的編寫等課程教學資源建設工作。通過《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程的建設，帶動其他專業核心課程的建設，提高課程的教學質量。

2 專業課程教學團隊建設的措施

以江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設為契機，進一步深化專業人才培養模式、課程體系、課程開發、教材建設和教學改革，建設專兼結合的課程教學團隊。

（1）以特種設備焊工考試中心和技術服務中心為平臺，強化校企合作，提高課程教學團隊的整體實力

目前，學院已建立了特種設備焊工考試中心，其主要功能就是按照特種設備制造相關標準為特種設備制造企業培訓及考核焊接技術人員，教學團隊成員將在與企業合作培訓及考核焊接技術人員的工作中不斷提高行業標準的應用能力，并能有效地把工程經驗轉化為課堂教學的內容。

江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設方案中都把焊接技術服務中心的建設作為一項重要項目，課程教學團隊將在現有焊接培訓的基礎上，在工藝研究和技術服務上又將開辟新的領域，并把工藝研究和技術服務的成果與學生能力提高相結合，提高專業教學質量。

（2）加強教師培養，不斷提高職業教育理念

每年不少于1人次參加教學指導委員會會議、兄弟院校組織的職業教育研討會，進一步熟悉和掌握職業教育項目課程開發與設計的具體程序、項目課程實施中的教學設計、課堂管理、教學把握、學校實訓資源的配置及學校課程網絡化問題、課堂教學活動的設計與創新、理實一體化課程改革的理論與實踐、設計方法、課程教學實施。課程教學團隊成員在教學組織中實施項目化教學，通過總結提煉不斷提高職業教育能力。

（3）課程教學團隊教師主持教學研究課題，提高研究能力

課程教學團隊參加教學研究課題，課題將包括課程建設、專業課程體系建設、教學資源建設、實訓中心運行機制、校企合作體制機制建設等。通過課題研究不斷加深對專業的認識、專業的教學改革、校企合作內涵和形式，提高課程教學團隊的教學研究能力，更好開展專業建設，為社會培養高端技能型專門人才。

（4）加強青年教師培養工作，提高教學團隊整體水平

按照學院《關于實施青年教師“1358成長計劃”的意見》，針對新引進的青年教師，采用“1幫1”以老帶新制度，作為助教參與指導老師的項目化教學，轉變青年教師職業教育理念、提高運用項目化教學方法的能力和水平，同時鼓勵青年教師下廠實習，通過下廠實踐，能夠提高青年教師的實踐能力，豐富工程經驗，使課堂內容更加豐富、更好的服務教學，尤其是實踐教學。

（5）深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設

按照學院兼職教師管理辦法，評聘合作企業中技術能力強、技能水平突出的行業企業技術骨干和能工巧匠作為專業兼職教師，同時加強兼職教師的培養和管理，開展日常教學規范、項目化教學方法和能力的培訓與測試，促進兼職教師熟悉職業教育規律和教學方法，將最新的生產技術、最精的操作技能科學地傳授給學生，形成穩定的兼職教師庫，構建優秀的專業課程教學團隊。

3 結束語

建設優秀的教學團隊，提高教師隊伍的整體水平是實現高校發展目標的根本保證，同時也是提升高等教育質量的根本保證，建設高水平師資隊伍，始終是高校改革發展中的永恒課題。通過以上的措施，焊接技術及自動化專業經過幾年的發展，已經建設了3門專業核心課程教學團隊，團隊結構合理，教學能力突出，協作能力強，團隊教師具備先進的職業教育觀念、高水平的專業技能及教學設計創新能力，同時在專業課程教學團隊的基礎上進行專業師資隊伍的建設，并取得了顯著的成效。

【參考文獻】

[1]韋小波.高職項目課程教學團隊建設的實踐與思考[J].科教文匯，2008（10）：15-16.

篇10

關鍵詞：英語口語；課程設計；框架研究

1英語口語課程設計研究必要性

我國長期以來的大學英語課程教學現狀投入與產出比例嚴重失衡，大學生英語口語能力的現狀也是整體發展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴重脫節，大學生的英語口語能力結構問題日益成為全社會關注的問題，口語能力成為中國英語學習者英語能力的最大薄弱點和亟待提高的一環。2017年，清華大學外國語言文學系和教育部考試中心外語測評處的團隊在全國范圍內進行了外語能力測評現狀及需求調查，結果顯示：大學英語教師對于大學新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達自如等與交際有關的技能上。同時用人單位負責人和員工的調查結果都顯示，畢業后進入職場的大學生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關系著大學生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學改革的不斷推進，英語口語課程設計也急需變革傳統模式，以適應數字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學界，似乎出現了語言教學與課程設計研究脫離的現象。語言教學，無論是現代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設計的研究。課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。英語口語課程設計研究，一方面是中國英語口語課程教學理論研究的豐富和發展，也是英語課程教學理論的完善與進步，最終可以為一般二語口語課程教學理論的發展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設計研究可以為英語口語課程教學提供標準和方向，反作用于英語口語課程教學實踐，推動英語口語課程教學現代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費時低效”的客觀實際情況。

2英語口語課程設計三維框架

英語口語課程設計三維框架是基于前人對英語口語課程設計進行過的不同角度研究全面總結，將英語口語課程設計分為“英語口語課程原則、需求分析、環境和師生決定框架”“英語口語課程設計四大要素循環框架”和“英語口語課程設計要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關聯決定關系，構建得出的英語口語課程設計三維框架。這三大分類有循環性、先行性、決定性、整體性、動態性的特點。英語口語課程設計三維框架的課程原則、需求分析、環境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設計三維框架的四大要素框架是整個課程設計具體化的四大具體步驟；英語口語課程設計三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導和技術輔助作用。更為具體地說，課程設計三維結構每一維的所屬成分存在的關聯對應關系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實現點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現最終課程的實施。四大要素層自我循環組成課程設計的一維結構，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設計三維框架。1)英語口語課程設計課程原則、需求分析和課程實現點框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學本質內涵原則基礎上，英語口語課程設計要結合時代優勢，依據國家綱領性文件要求，對現階段的英語口語課程的整體特點進行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領性文件進行設計，此外還要結合地方優勢、學校辦學特色等進行具體設計。“三維框架”下的“需求分析”是指課程設計前測時對AP進行細致準確客觀的調研和分析，把握課程各組成成分的客觀現狀、要求和期望，并對各成分的需求導向進行細化，具體到細致的人、物或項目的功能、性能、可靠性、具體參數、時間等方面，并對具體化的不同方面的需求進行邏輯歸納、分類、轉化，形成更為完整的系統需求分析，進而明確課程設計在需求分析成分方面的要求和設計方向。需求分析具體包括人的需求和環境的需求。英語口語課程需求分析設計重點在于突出學生的個性需求。要以充分滿足學生學習需求為課程設計重點，充分激發學生學習主動性與學習興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環境、教師和學生。“課程環境”是指影響課程教學的全部條件，包括物理環境和心理環境。課程教學的物理環境是由學校內部的各種物質、物理因素構成，如校舍建筑、教學工具、時間、空間等。課程教學的心理環境是由學校內部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響。“教師”“學生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設計四大要素循環框架英語口語“課程目標”設計是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態度價值觀”三個方面所要實現的具體目標和意圖，是指導整個英語口語課程設計過程中最為關鍵的準則。“知識和技能”是教學中不可忽視的內容，它是學生掌握學習“過程和方法”的前提，也是學生形成積極“情感、態度和價值觀”的基礎。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發展，沒有過程就沒有情感、態度、價值觀的升華。“情感態度價值觀”是指以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操，形成積極的人生態度和正確的價值觀。英語口語課程目標設計重點在于結合國際、地方及所在高校現狀，具體高校具體設計，設計過程中要明確課程中教師教學目標、學生的學習目標以及課程環境目標。課程要充分發揮所在高校優勢、所在地優勢，并與學生課程目標需求相結合。英語口語課程設計框架下的“課程內容及經驗”指的是英語口語課程內部的核心知識和技能。包含內容知識、語言能力、教育學知識、教學方法知識、實用知識、語境知識、學習者知識、道德知識、經驗知識、個人知識、反思知識。英語口語課程內容設計要注重網絡資源、教科書及語言學學術研究的結合，要努力在學習者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當的學習資料。具體內容設計時在注重滿足學生口語課程內容需求基礎上努力通過闖關游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學生英語口語作為語言學習的語言學研究意識的啟蒙。“課程實施”設計指對課堂的教學方法及學習方法進行設計，具體設計時要結合當代大學生對具體教學方式的情感偏愛，靈活使用各種教學法促進互動情境營造的相互配合，用以激感、興趣，同時注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓練場和競技場。而具體的英語口語教學法包括：項目教學法、任務教學法、交際教學法、情境教學法、對比教學法、活動教學法、語塊教學法等。“課程評價”設計指對整個課程所有內容進行評價設計，課程評價設計要注重處理碎片化學習的知識與系統化的知識體系的關系，這個過程中教師要承擔起引導學生用碎片化的知識建構其整體化、系統化的知識體系。同時，根據需求分析的課程評價方式偏愛結果，靈活使用各種具體課程評價方法。形成性評價與終結性評價相結合，不斷修改完善，并努力將移動技術中的實時語音評分功能作為課程評價工具，努力讓學生全面了解學習情況，并及時調整學習計劃和自學模式。3)英語口語課程設計要素影響因素框架教育學思想和理論對課程教學的全過程都有重要的指導作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導作用。這個指導作用也發生在課程設計的全過程。教育學思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當代教育學理論受新建構主義理論、聯通主義影響，其課程觀、教學觀、教師學生觀以及學習觀與時俱進，對當代課程教學產生越來越重要的影響。英語口語課程設計三維框架內的教育學思想影響課程設計四大要素循環的全過程，并對AP的最終實現也同樣起指導作用。英語口語課程中的教育技術是指在英語口語教育中應用現代科學技術，網絡資源和碎片化移動語言學習都是現代教育技術的產物。英語口語課程融入網絡資源及移動技術也是當代英語口語課程發展不可避免要面對的機遇和挑戰。而且碎片化移動學習越來越被當代大學生接受和認可，網絡資源及移動技術融入英語課程條件越發成熟。教育技術對英語口語課程教學的最大變革在于使英語口語課程教學多模態化，教育技術為多模態英語口語學習提供了技術支撐。多模態既指包括圖片或者文字的信息呈現方式，也指人類視、聽等感官和外部環境的互動方式。根據多模態學習的認知規律，多模態設計應避免對學習者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態知識表征，并提供主動加工的機會。語言學是語言研究的結合，包羅語言世界的萬象，而教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個知識體系，而語言學就是英語口語知識體系的基礎、基石。語言學與教育學在英語課程教學的焦點上相互交叉。《現代外語課程設計理論與實踐》一書首次探討了語言學和教育學交叉應用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務教學，而且其本身就是創作的表率和樣板。