導語：如何才能寫好一篇公司管理學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民辦高校 課堂教學 公司戰略與風險管理

一、公司戰略與風險管理課程特點

（一）教材理論大而全，涉及面廣。“公司戰略與風險管理”作為注冊會計師考試的科目，其教材的編寫者預設學習者應該掌握了相關的理論知識，所以教材涉及的學科特別多，例如教材的有些章節是管理學、戰略管理與市場營銷的綜合，有些章節涉及到審計、財務管理與經濟學的相關知識點。教材的章節也幾經變化，最多時多達12章內容，教材由薄變厚，又從厚變薄，到2016年度教材變為7章。教材體系可以分為四個模塊：戰略管理為第一個大的模塊，內容為教材的前四章，涵蓋了戰略管理的循環往復的三個過程，即作為起點的戰略分析，之后是戰略選擇，最后是戰略實施；風險與風險管理為第二大模塊，內容為教材的第五章；內部控制為第三個模塊，內容為教材的第六章；最后一個模塊是管理信息系統，內容為教材的第七章。通過這四個模塊的學習，可以讓本科學生系統地了解學習過的學科知識，例如財務管理、審計、市場營銷等，能幫助學生更好地提高分析跨學科問題的能力，進而提高學生分析理論問題的能力，以達到在面對企業實際經營管理出現的問題時，能提出初步解決問題的方案的目的。

（二）理論模型豐富、抽象。該課程的理論模型較多，第二章涉及到PEST分析模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析等，第四章涉及到平衡計分卡等。風險管理部分內容更多，涉及到風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等。這些分析方法和模型，本身存在諸多的局限性，對于實踐經驗欠缺的大學生來說，這些教學內容比較抽象、難以理解。

二、公司戰略與風險管理課程教學存在的問題

（一）考試用教材不同于理論教材，理論展開不夠全面。一般情況下，本科教學使用的教材都注重理論的講授，章節之間邏輯性比較強，章節中有理論的講述，并穿插大量的例}和案例配合講述理論內容，章節結束后會有總結、課后練習等，這樣的安排適合學生學習和接受。但是，作為考試用教材，《公司戰略與風險管理》這本教材，前四章的邏輯性相對強一些，遵循戰略的總過程即戰略分析、戰略選擇、戰略實施的邏輯性進行講述，后三章之間的邏輯性并不強，并且教材前后內容并不連貫，在課堂教學中，教師可能上節課講述的是財務管理，下節課講述的是公司治理。

教材中的很多理論模型是由國外的文獻直接翻譯過來的，很多表達不太符合中國人的語言表達習慣，學生接受教材有一定的難度。

（二）三本院校的學生對傳統理論教學興趣不大。鄭州升達經貿管理學院作為三本院校，學校的定位是培養學生的實踐動手能力，以及考取各種證照的能力，更注重學生實踐能力的培養，學生學習理論知識的能力本身就沒有一般性大學的學生強。在具體的教學過程中，該課程的大多數教師采用的是傳統教學方式，教師在講臺上用PPT“滿堂灌”，學生在講臺下對著手機屏幕、竊竊私語，缺乏互動和交流。學生被動接受，缺乏主動學習的動力與激情，教學效果可想而知。

（三）課程設置時間混亂。在實際教學中，由于各高校的人才培養方案不同，公司戰略與風險管理這門課開設的時間也不一樣。在筆者的教學經歷中，有大二開設本門課的，有大三開設的，也有大四開設的。由于不同的年級所學的基礎知識豐富程度不一，大二開設本門課時，學生接受程度明顯不高，因為很多基礎課程還沒開設，比如財務管理、宏觀經濟學、審計等。所以，教師在教學時，需要根據教學對象的不同來調整教學的內容。

（四）教師自身缺乏實踐經驗，不能更好地激發學生思考。該課程作為實踐性和操作性較強的課程，要求教師本身具有豐富的公司運營實踐經驗。但一般三本院校的教師，更多的是理論經驗豐富，實踐經驗缺乏。如果學校再缺乏相應的實踐教學基地，教師和學生更多的只能是紙上談兵，不能很好地引導學生思考，也不能真正地提升學生解決實際問題的能力。

三、解決公司戰略與風險管理課程教學存在問題的對策

（一）合理利用教材，明確教學目的。雖然該課程利用的是注冊會計師考試教材，但是教師需要清楚課堂教學不同于實際企業的員工培訓，更不同于為了通過考試而高強度訓練的注冊會計師培訓班。各高校開設公司戰略與風險管理這門課的目的，一方面是希望為學生畢業后參加注冊會計師考試打下基礎，另一方面也希望學生能夠更大限度地理論聯系實際，成為具有高技能、寬視野的復合型人才。

鑒于以上教學目的，在實際教學中，應合理利用注冊會計師的教材和資源，在設計教學內容時，一方面講述完教材的理論后，要充分利用注冊會計師考試豐富的題庫和歷年真題，在課堂上配合使用單選、多選和適合的案例對教材理論進行強化理解。當學生發現自己能夠做出歷年注會真題的答案時，對課堂教學的認同感會增加。期末考試的題型設計同注會考試保持一致，可以讓學生熟悉和習慣將來參加的注會考試的題型。另一方面把理論性太強不適合課堂教學的部分去掉，比如價值鏈分析的實踐步驟、風險管理的技術方法等。把適合課堂教學的內容放大，增加趣味性，提高課堂教學的效果。在選擇案例教學時可以結合當前的熱門財經案例，激發學生的學習興趣。例如：在講授并購的動因以及并購失敗的原因時，恰逢媒體在報道“中國民企海外收購第一案：騰中重工收購悍馬”，選擇這一案例作為課堂講述的對象，使用財經郎眼的一期視頻資料“騰中收購悍馬一場國際玩笑？”作為案例的背景資料，引導學生思考并購的動因和并購失敗的原因，課堂效果特別好，可以達到預期的教學目的。

（二）合理利用教學設備和資源，為學生提供課下學習的條件。“三三三制”是鄭州升達經貿管理學院辦學的核心理念。其中一個三為“三特色”，三特色之一是教學特色：“兩證多照”，兩證即畢業證與學位證，也就是讓學生畢業時在取得這兩證的基礎上，幫助學生取得英語、計算機等級證書和專業方面的資格證書。為貫徹創辦人“三三三制”的辦學理念，體現“兩證多照”的辦學特色，合理利用教學設備和資源，提高學生學習效率，鄭州升達經貿管理學院2016年9月起將商管樓的證照考試實驗室對學生開放，具體內容如下：開放對象：2013級審計學專業有報考注冊會計師考試意愿的學生；提供學習硬、軟件：每人配備一臺實驗室電腦，免費使用2016年中華會計網校、東奧會計在線注會考試網絡課程（包括基礎班、習題班、沖刺班、模考班的講義和視頻）；不定期組織會計系教師進行答疑；開放時間：周一至周日每天8∶10至20∶30；報名及考核辦法：學生自愿報名，自愿選擇學習科目。要求每人每周至少學習20小時，由專人負責簽到，達不到要求者將失去學習機會。通過合理利用證照考試實驗室的方法，為學生課下學習提供了資源和機會，以及學習的條件和氛圍，輔助課堂教學，達到了良好的教學效果，學生反響很好。

（三）合理安排課程設置時間，把課堂還給學生。在實際的教學過程中，要想達到合理的教學效果，建議在大三下學期開設公司戰略與風險管理這門課。在以往傳統的課堂教W中，教師是主角，負責傳授教材的知識，學生被動地聽，課堂教學效果不是很理想。應該轉變這種觀念，讓學生主動參與到課堂的學習中，主動思考、主動提出問題進而解決問題，在這個過程中，教師起到組織、引導及最后總結的作用。例如：在學習企業戰略時，講授完多元化戰略的含義、適用范圍、優缺點之后，把全班六十個同學分成六組，自由組合進行案例分析。以“企業多元化道路的探討”為題，包括案例的尋找，PPT的制作，兩周之后在課堂上由學生分組進行自己搜集案例的講述。在這樣的過程中，學生學會分工協作，鍛煉了動手能力、思考解決問題的能力，也多了一個多角度展示自己才華的機會。每組學生案例講述的時間限定在二十分鐘之內，學生講完后，任課教師就案例內容和講授效果兩方面對學生進行點評。好的方面給予肯定，不好的需要完善的地方及時進行提醒和補充，引導全班同學思考案例的內容。在這樣的課堂教學中，學生會發現平時教師講課時覺得平淡無奇的語言描述、PPT展示、話語音調等都不是很容易的事情，在此基礎上，向學生強調現代的人才是對綜合素質的全方面要求，讓學生明白自己需要學習的地方還有很多，強化學生的認知。這種以教師為輔助，組織引導學生主動學習，讓學生全面參與到教學共同完成教學內容的方式，能最大限度地調動學生的積極性，把枯燥無味的內容變得有吸引力。

（四）加強綜合培訓，全面提升教師素質。由于公司戰略與風險管理課程涉及諸多學科，對任課教師的要求比較高，首先教師需有扎實的多學科理論基礎，同時最好兼有實踐經驗，或者是雙師型教師，例如獲得注冊會計師或者高級會計師的執照。其次，本課程在分析企業具體運營時，需要從內外環境的全方面角度進行分析，因此對教師要進行實踐教學軟件的培訓，比如，財務綜合決策軟件的培訓等。最后，民辦高校設置該門課程的重要目的之一是幫助學生在參加注冊會計師考試時順利過關，所以在課堂教學時，要兼顧注冊會計師考試的大綱和難易程度，例如課堂練習和例題可以選擇注冊會計師的考題，在課堂上深入淺出地講述，讓學生熟悉注冊會計師考試，了解和熟悉考試的重難點以及題型和題量，為以后順利通過考試打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]于濤.《公司戰略與風險管理》課程的教學范式[J].科技信息，2011，（34）.

[2]梁畢明.公司戰略與風險管理課程教學中的幾點思考[J].中國管理信息化，2010，（23）.

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【關鍵詞】工業；企業；管理；課程分析

《工業企業管理》是一門實踐性和應用性很強的學科，是中職學生必修課，聯系多門專業課知識銜接，中職學生就業方向，大部分都在各類企業。如何讓中職學生全面系統了解、掌握企業和企業管理知識，有助于學生更好、更有效從事企業生產和管理。國家“十二五”規劃綱要提出“企業必須適應走新興工業化的道路和產業結構優化升級的要求”建立完善的企業制度，現代企業的科學管理，對企業的經營管理、實踐起著重要指導作用。下面就從《工業企業管理》課程教學分析進行探討，與同仁共勉，闡述如下：

一、教材設計分析，突出企業特征

1、教材基本分析。

《工業企業管理》課程教材，是中國勞動社會保障部出版社出版2008年再版印刷，是全國中等職業技術學校通用教材，教材使用方便靈活，充分考慮中等職業學校學生的特點，密切聯系我國工業企業生產實際，反映我國現代工業企業管理基本現狀。為增加教材的適應性，力求強調企業的科學管理，教材內容比較系統，教材之間分工協調比較好，能夠準確把培養目標基本知識要求，注重同生產實際相結合，知識結構清晰，觀點闡述簡練。

2、整合教材內容。

隨著市場經濟的發展，工業企業深化改革，企業現代管理注入新的內涵、新技術、新工藝、新產品不斷涌現。反映了工業企業科學技術最新成果，現代工業企業管理經營理念、模式、創新都發生了根本性的變化，可以說是日新月異。所以精心設計整合教材內容，進行二度創作，補充新知識，突出教材的應用性、職業性，突出企業特征，系統、完整、概括教材的內容，教材作為課程的載體，要不斷更新充實工業企業管理的新知識、新技術。

二、教學模式分析，突出專業特點

1、培養目標分析：

（1）課程目標分析：培養學生了解企業的概念特征、類型，現代企業制度、企業管理作用與體系、生產管理體系與要求、生產作業控制、作業方法研究、生產班組、質量、成本、設備、工藝、技術等方面管理知識，全面了解企業管理主要活動信息系統。

（2）能力目標分析：著力培養學生掌握生產管理領域的基本分析技能，有效地運用所學知識解決生產實際問題的能力，培養學生科學思維、創造性思維、準確認識潛在問題、創造性解決問題能力。

（3）職業目標分析：針對中職學生專業的特點，為企業培養高技能操作者和企業優秀的管理者，具備積極參與現代企業所需要基本知識，良好職業素質，具備崗位和管理方面的技能，成為企業合格的“職業人”。

2、存在問題分析：

（1）學生分析：中職學生自身的特點，文化素質普遍比較薄弱，整體素質偏低，學習主動性差，缺乏明確的學習目標，紀律松弛，沉迷網絡，學生對企業和企業管理知識了解堪少，缺少企業相應的基本知識和技能。

（2）教學分析：傳統的教學方法，理論知識占的比例較大，實踐的內容較少，造成學生的實踐能力差，很難適應現代企業的需求，理論和實踐脫節，學生對理論知識學習感到枯燥乏味，知識模糊，教學效果差。

3、案例教學分析：

采用案例教學法教學，學生比較歡迎，教學效果比較好，是實現教學目標和教學要求的一種教學方法。

（1）教學手段 ：案例教學法是《工業企業管理》課程常用教學方法，通常以案例分析為主，制作和設計案例。結合課程特點，案例教學主動適應教學及教學管理的信息要求，注重互聯網等網絡教學的應用。通過圖像、音頻、視頻進行信息加工處理，充分利用多媒體、數字化教學等手段。案例教學結合工業企業實踐范例，特別是國內外知名企業管理案例，案例的選擇，要針對適應教材的概念，內容觀點來進行篩選，案例教學要具有指導性、多樣性、實踐性。

（2）教學方法：案例教學列入課程前，反復認真醞釀，做好課程設置，閱讀本章的開篇案例，案例直接將學生引向討論主要問題，在問題的引領下，層層展開，從企業管理不同的側面，反思工業企業生產管理問題。通過案例分析，引導學生以自己角度，分析同一案例，力圖把學生置于實際參與者和管理者的位置，以實際情境出發，運用學到的知識和技能，解析案例的實質。

（3）教學過程：案例教學要做好充分準備，編寫提綱、章結提要、課程導言、關鍵術語、說明案例分析步驟、提出思考題和應用題，案例旨在激起課堂討論并闡明該章節所討論的議題，整合章節的關鍵主題和概念。案例要具體、主題要突出、內容要充實、設計案例教學的情景效果，充分調動學生興趣，分成小組，以辯論的方式，鼓勵學生陳述自己的觀點，要求學生歸納整理，逐條加以分析，說明自己的論點、論證，具體措施的依據，及時反饋教學內容涉及的概念、原理、知識點、考核學生掌握知識的程度，以及綜合分析和運用的能力。

三、教學評價分析，突出實踐特色

1、教學評價分析：

教育部[教職成（2010）4號]，2010修訂的中職專業課程的目錄，強調五個對接，即專業與產業、企業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。根據中職專業課程要求，教學評價效果應從以下幾個方面檢測：（1）教學是否符合職業能力培養需求；（2）預期培養目標與教學要求，教學設計安排是否合理；（3）教師實踐動手能力和指導方法是否到位；（4）企業生產實踐效果是否明顯；（5）學生崗位技能和職業能力是否提高，課程教學效果評價是實施教學的重要環節，建立課程達標教學準則，及時反饋、反思教學過程的問題，分析教學信息評議報表，不斷修改教學評價內容與標準，為提高教學質量找到改進依據和方法。

2、教學實踐分析：

中職學校培養學生模式改革重點是教學過程實踐性、應用性、職業性，教學應遵循“以學生為本，實用為主，突出實踐特色”教學方法，積極參與企業的生產實踐，深入企業生產一線，強化學生到不同類型的企業實踐實習。比如，國有大型工業企業、股份制企業、私營企業、外商投資企業，結合企業類型和產品生產特點，圍繞著研究學習現代企業管理知識、企業制度概念特征為主要內容，尋找實踐課題，充分做好就業前各項準備工作，實現學生與企業對接的軟著陸。

綜上所述，工業企業是我國國民經濟的支柱產業，是國家經濟命脈。通過《工業企業管理》課程全面系統學習，培養學生的創新和實踐能力，提高學生的崗位技能操作水平和生產管理技能，教學實踐證明，職業教育教師時刻反思自己，與社會進步的差距，要對傳統觀點和教學方法，重新審視，從傳授知識的角度，向職業教育過程中，指導者、組織者、參與者轉變。

參考文獻

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《供應鏈管理》課程，既是一門理論性較強的課程，又是一門實踐性很強的課程，該課程系統講授供應鏈管理思想、理論與方法，強調運用系統觀點分析和解決問題。通過該課程的教學，能夠完善學生專業知識結構、拓寬學生知識面，同時，對培養學生系統思維能力、樹立科學的系統觀等方面具有重要的作用。

準確定位課程教學目標

課程教學目標，對于一門課程建設至關重要。在規劃課程目標時，需要科學把握該課程的主導思想與精髓，完整領會該課程知識體系與能力目標，才能科學定位課程教學目標。例如，我們對《供應鏈管理》課程教學目標定位是：

通過本課程的學習，使學生了解供應鏈管理產生背景、意義和重要作用，理解供應鏈體系結構、構建理論與策略，掌握供應鏈管理的基礎理論、管理內容和管理方法，形成系統的供應鏈管理思想。運用供應鏈管理的思想、理論與方法分析和解決系統工程問題，領會供應鏈戰略合作的思想和意義，樹立供應鏈管理的系統思想，培養全局意識、協作意識和創新意識。

知識目標。了解供應鏈管理產生背景、意義和重要作用；理解供應鏈結構、原則、步驟和策略，供應鏈運行優化等；掌握供應鏈管理概念、管理的內容，供應鏈構建內容等基礎知識。了解供應鏈合作伙伴關系形成及制約因素，采購管理模型，供應鏈環境下庫存控制的原理、意義，供應鏈環境下物流管理發展趨勢，供應鏈管理關鍵信息技術及其應用；理解供應鏈合作伙伴關系委托機制，供應鏈管理環境下的采購方式、作用，庫存與庫存控制、庫存優化方法，供應鏈與物流管理關系，電子訂貨系統的結構、功能與作用；掌握供應鏈合作伙伴的選擇，采購策略，供應鏈環境下的供應商管理庫存、協同式庫存控制策略，供應鏈環境下物流網絡，銷售時點信息系統的結構、功能與作用；熟練掌握聯合庫存管理策略。了解協同規劃、預測和連續補貨基本原理和方法，供應鏈績效評價特點及作用；理解快速反應、有效客戶反應等基本原理和方法，協同規劃、預測和連續補貨的方法應用，供應鏈績效評價方法基本原理；掌握快速反應、有效客戶反應的方法應用，供應鏈績效評價指標體系；熟練掌握供應鏈激勵機制。

能力目標。通過本課程的學習，使學生初步具備應用供應鏈管理的思想、理論和方法，分析研究系統工程問題的能力；初步具備從供應鏈出發尋求系統工程問題最佳優化方案的能力。

素質目標。通過講授、分組研討、案例分析等教學環節，使學生深刻領會供應鏈管理的思想、理論和方法，激發學生創新思維的熱情，培養學生創新意識，協作意識；在教學和學習過程中，通過供應鏈戰略合作思想和理論的學習，樹立和培養學生的全局意識。

科學設計課程教學內容與環節

圍繞課程教學目標，設計課程教學內容與環節，是提高課程教學質量，實現課程教學改革目標的重要途徑。針對《供應鏈管理》課程理論體系內容多、覆蓋面廣、理解難度大，與系統工程相關課程銜接緊密等特點，我們在進行課程內容選取上，緊密結合課程知識體系特點和學生自身知識需求，精心進行了內容和教學環節設計。

依據課程的教學對象特點和易具備知識結構情況，以及對學習課程的知識需求和興趣情況，合理選取教學內容，精心設計教學環節。

教學內容選取。本課程依據教學內容共分為供應鏈管理基礎、供應鏈構建、供應鏈合作伙伴關系管理、供應鏈環境下的采購管理、供應鏈環境下的庫存控制、供應鏈環境下的物流管理、供應鏈管理方法與應用、供應鏈信息管理、供應鏈績效評價等內容。

教學環節安排。注重精講與研討等教學環節的有機結合，促進學生對供應鏈管理知識體系與方法應用的深刻理解與掌握；“精講”貫穿教學全過程，由教員按單元統一組織；“研討”是在精講的基礎上，組織專題研討，促進對知識點的拓展與深化。

全面進行課程教學模式改革

《供應鏈管理》課程教學模式改革的思路和重點是，教學目標定位應聚焦學生能力與素養培養，教學內容體系應著眼能力需求，教學過程方法應突出學生為主體。該課程教學模式，以人才培養目標為牽引，緊緊圍繞教學轉型，強化注重能力素質的培養，倡導“自主式”學習，激發學生學習的積極性和主動性。教學模式上，進一步突出“教為主導，學為主體”的教學理念，由單純注重知識傳授，向傳授知識、培養能力、提高素質并重轉變；由灌輸、講授為主，向講授、研討、自主學習、創新提高、個人發展等多種形式相結合轉變，實施有效教學，提高人才培養質量。由此，在教學模式方面應當構建“案例驅動式”教學模式，綜合運用啟發式、研討式、案例式等教學方法，提高教學效果。

貫徹“案例驅動”教學。在教學中以供應鏈典型案例、著名企業供應鏈案例、知名品牌供應鏈案例為先導，通過對案例的講解和分析，引導學生對知識點的學習。

采用“研討式教學”方法。在教學方法設計上，建議采用“研討式教學”方法，依據教學內容，結合經典案例，以促進學生自主學習、獨立思考為目的，將教學內容轉化為研討問題，引導學生進行思考討論，加強學生之間交流，教員與學生之間互動，提高教學效果。

強化課內課外的結合。課內教學注重對供應鏈管理基本知識的講授，針對不同教學單元，靈活運用多種教學手段，注重效果，合理運用精講、案例驅動、研討互動等各種教學方法，提高學生主動學習的積極性和創造性；課外組織學生圍繞系統工程實踐和經濟管理領域等問題，運用供應鏈管理思想、理論和方法進行研究探討，拓展學生的視野，提高學生運用所學知識分析解決系統工程問題的能力。

為做好課程教學模式改革，需要進行學生學習策略調整。就是在角色定位上，改變傳統意義上教師單純講授和學生被動聽講，教師由講授者向設計者、組織者轉變，學生由被動聽講向自主學習轉變，引導學生學會思考、學會學習。

重視自主學習。供應鏈管理知識體系的系統性強，前后知識銜接緊密，與此同時，供應鏈運作的實踐性較強，要注意理論與實踐相結合。要加強自主學習，養成良好的預習、復習、歸納、總結、討論的學習習慣，注重課堂學習的消化吸收；要善于利用教學資源中的網絡課程、參考教材等渠道開展自主學習，進一步理解課堂內容，拓寬知識面，提高學習效果。

研讀經典案例。供應鏈管理理論性和實踐性強，經典案例多，認真學習研究經典案例，有助于對課堂知識的拓展深化。同時，也有助于更好地掌握供應鏈管理的思想、理論和方式，有利于將供應鏈管理思想和方法應用到經濟管理和系統工程實踐中去。

關注供應鏈管理最新成果。要密切關注供應鏈管理的最新研究和發展成果，把握供應鏈管理的發展趨勢。圍繞系統工程實踐和經濟管理領域等現實問題，加強跟蹤學習，提高自身的學習研究能力。

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Abstract: how well the construction enterprise project management work, is a enterprise strong basis, to increase performance important segment. This paper based on the science thought theory, this paper analyzes the construction project management problems should be paid attention to, this paper describes the construction project management to strengthen the importance and the main way.

Keywords: project management; Building construction; Group construction

中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：

一、建筑項目管理應注意的問題

項目管理是企業管理的根基，項目管理的優劣決定了企業的可持續發展能力。以下幾點是項目管理中應注意的幾個具體問題：（一）加強基礎管理是生存之本

一個企業要發展既要重視發展戰略，也要重視企業的基礎管理，管理是企業發展的必要保證。項目經理在施工管理中一定要狠抓基礎管理，抓落實，抓薄弱環節，苦練基本功，搞好事中控制，確保計劃的嚴肅性，做到豐產豐收，增收節支。抓住關鍵，資金緊張是企業不可回避的共性問題，是制約企業發展的瓶頸和軟肋，所以強調要貫徹現金至尊理念，把“要為企業創造利潤，不要為企業制造債務”的經營理念融化到項目管理班子的血液中，落實到每個人員的實際行動上。認真召開成本分析會，剖析查找問題，隨時進行調整糾正。在對施工合同進行可靠估計的前提下，完善預計合同總收入和預計合同總成本的編制實施工作，在聯系實際上下功夫，做好動態管理。

（二）以良好的愛崗敬業態度和只爭朝夕的精神來抓各項工作

要切實做到主觀上超前想問題，組織上超前研究問題，行動上超前解決問題，確保各項工作有條不紊地進行下去做好工程項目是施工企業的基礎，加強項目施工是企業經營的關鍵，而基層的項目管理的重要工作，依靠項目部扎實的管理功底。項目班子一班人，必須能夠正確運用書本上的有關知識，結合實踐中的實際經驗，不斷豐富自身的管理水平，更好的應用到工作當中去，持續不斷地提高公司的項目管理水平；同時也為廣大職工尤其是青年管理者提供了施展才華的舞臺和條件。做好項目管理的過程，也是企業發現人才的一條重要途徑，一批優秀青年通過參與項目管理迅速脫穎而出，走上了更高的管理崗位。

（三）認真研究合同，有效預防、化解風險

任何建筑企業不可能在承攬工程時不承擔風險，但如何承擔風險，承擔多大風險，以及如何化解風險是我們必須關注的問題。而要化解這些風險，就必須首先研究合同，汲取以往合同管理中的經驗教訓，對風險進行識別、預測，每個企業都有自己的經營原則，就是很好的風險識別、預測措施，當然，建筑工程的地點、業主、地理環境的不同也造成了建筑施工風險的千差萬別，企業的經營原則只是一個基本性的規定，涉及到具體工程還要具體對待，但無論怎樣，既然有意承接一項工程，就要在研究施工合同、識別預測風險的基礎上動心思、下功夫，采取措施防范或者轉移風險，把估計到的風險降到最低。在執行合同過程時，還要隨時準備積極化解一些可測或不可測風險帶來的后果。一旦風險發生后，要采取果斷措施或應急計劃對出現的風險后果進行認真研究，分析原因，采取有效手段加以補救，必要時訴諸法律解決。

（四）要統籌好工期與勞力安排

現在，施工企業存在的共性問題是，很多在建項目工期緊迫，任務艱巨，施工形勢非常嚴峻。所以，做好項目管理，一定要突出施工預控，強化履約意識，確保合同工期，達到業主滿意，這個問題在一些特殊的工程上顯得尤其突出。要著重統籌好工期與勞務的安排，在外協隊的管理使用上要堅持平等相待，工作上支持，生活上關心，管理上嚴格。要科學規劃施工，統籌兼顧，整體推進，把利潤高的單項工程與利潤低的單項工程同時安排，也可以先安排施工復雜的單位工程，后安排易于施工的工程。要堅決防止讓外協隊牽著他們所服務的施工企業的鼻子走。二、如何加強建筑項目管理

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2001年教育部了《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，雙語教學開始在高等學校課程教學中得到迅速推廣和運用。雙語教學是指能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。就我國而言，雙語教學是為了加深學生對國外先進知識體系和學科前沿動態的理解，提高學生的外語綜合運用能力，將兩種語言(通常是英文與中文)作為教學媒介，其中第二種語言部分或全部地運用到第一語言學科的一種教學形式。雙語教學的最終目的是通過在外語環境中進行學科教育，加深學生對國外先進知識體系、思想方法以及前沿學術理論的了解，促使其全面掌握專業知識、技能。我院于2006年研究決定在開設《西方財務管理》雙語課程的基礎上，開設《跨國公司財務管理》雙語課程，作為財務管理專業的專業必修課。

從財務管理專業來看，《跨國公司財務管理》雙語課程屬于國際通用性、可比性較強的專業課程，可以盡快實現與國際接軌，培養能夠運用英語進行專業交流、具有國際競爭力的人才。在經濟全球化、一體化的今天，大批海外跨國公司涌入中國，而中國大型企業開始向海外擴張。英語便成為彼此溝通的重要語言。大型公司企業的財務人員在具備專業知識的同時，還必須有較強的英語溝通能力。因此，對跨國公司財務管理課程實施雙語教學具有現實意義。在高校采用先進的英文原版教材、開設《跨國公司財務管理》課程雙語教學能更好地推行案例式教學，讓學生更直觀地了解西方跨國公司先進的財務知識體系。國外原版教材配備大量的真實案例。實用性強、內容豐富、語言易懂生動，可以激發學生學習的興趣與積極性，使其更好地掌握國際跨國公司財務專業知識。同時，大量的案例的分析和小組探討能夠提高學生分析問題、解決實際問題的能力，解決學與用脫節的矛盾，也同時促進學生語言能力的發展，有助于高校培養應用型創新人才。

二、《跨國公司財務管理》雙語課程的教學實踐安排

(一)　教材選用教材是決定教學效果和課程建設優劣的重要因素。通過學習《跨國公司財務管理》這門專業課程，要求本科層次財務管理專業的學生能夠處理跨國公司的財務管理問題。因此，課程所選的教材最好能從跨國公司的角度來全面討論外匯交易管理、投資和融資管理、現金管理、稅收環境等。縱觀國外的原版教材，考慮教材的可理解性和學生的閱讀趣味性，在《跨國公司財務管理》雙語課程教學中，筆者選用了CheolS，Eun&Bruce G，Resnick編著的《InternationalFinancialManagement》原版教材。該教材組織有序。難度適當，作為原版教材對學生盡快接觸國外最新研究成果和學術前沿信息有很大幫助。從已經選用的教材來看，該英文原版書籍配有相應的中文翻譯版和教學課件，是雙語教學中教材的最理想選擇。

(二)　授課模式相比《西方財務管理》雙語課程而言，《跨國公司財務管理》雙語課程既具有較強的專業性、實踐性，又要求師生具有較高的英文聽說交流能力，因此，該門課程對師生均提出較高的要求。對于一般高等院校的非英語專業學生而言，學生綜合運用英語的水平并不高。因此，該門雙語課程比較適合采用使用中英文電子教案，教師中英文講解的授課模式。教師可以把重點難點的內容用中文電子課件列出，主要使用漢語，結合英語教材講解；對非重點難點、例子、習題、案例用英文課件列出，用英文講解。在學生接觸雙語課程時，教師開始用英文講解的比例可以少些，等學生適應這種授課方式后，再循序漸進地提高英文講解的比重。最后達到在整個授課過程中，每節課的英文講解比重保持在50％以上，對專業課程本身很好的掌握，明顯提高學生英語的綜合應用能力。

(三)　教學方法與傳統的灌輸式教學方法相比，在《跨國公司財務管理》雙語教學課堂上，教師應該努力探索教學創新。具體地說，本門課程應該安排好以下四個方面的教學工作：

其一，注意中文和英語的使用比例。本著雙語教學的落腳點是完成學科內容，在此同時促進學生專業英語水平的目標，本門課程基本知識用英文講授，重點、難點知識再用漢語做進一步的闡述和分析。授課過程中使用英文要循序漸進，保證學生在過渡式的英語氛圍中學到專業知識、提高英語的綜合運用能力。

其二，為學生學習構造一個完整的學習框架，有效地整合教材內容。在教學中應注意處理好本門課程與其他課程的交叉與重復問題。這需要合理規定課程教學大綱，合理安排教學計劃，注意課程的相互銜接與影響。明確每章學習目標，做到授課重點、難點突出，有主有次，讓學生在腦海中形成知識體系；每章講授結束后進行總結，回顧重點內容，方便學生掌握課程；每章的練習采用全英文解答，強化學生的英語思維模式。

其三，運用案例式教學法，鼓勵學生運用英語表述專業知識。注意教學內容既要闡述理論，又要強調實踐。案例式教學法組織方法是讓基礎好和基礎差的學生穿插組成低于10人的小組，在對外直接投資、國際資本結構和資本成本以及跨國現金管理等章節精選一些具體跨國公司案例，讓其在課余時間準備，鼓勵他們盡量用英文進行充分討論，而后形成英文書面報告，每個小組選一名代表上講臺用英文講解，同時要求班級其他同學記英文筆記。陳述結束，其他同學積極提問、討論，再由教師進行總結。案例教學法積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發式、互動式教學方式，以便在小組討論、主題發言、學生討論的同時培養學生的邏輯思維和創新能力。

其四，引導學生課外自學，鼓勵他們開展課外活動。在雙語教學時，應該揚長避短。在課堂教學中以基本概念、基本理論和基本方法為主線，加強教學內容的邏輯性。因為大量的閱讀不可能在時間極有限的課堂完成，這就要求學生把課堂學習與課外自學有機結合起來，突破課堂時間較短的局限，通過自我發展來鞏固、深化所學知識，拓寬知識應用面。

(四)　教學手段對于雙語課程。比較理想的是采用多媒體教學。總體來說，這種教學手段優點較多。首先，采用多媒體課件可以大大減少板書時間，加大信息量的同時保證教學效果，還可以通過網絡資源豐富教學內容。其次，多媒體課件色彩明快、畫面清晰，有利于帶動學生的學習興趣。最后，大多數學生在英語閱讀方面強于視聽方面，利用多媒體課件刺激學生的視覺帶動其聽覺，進而提高其聽力水平。為了便于為英文講解打下視聽基礎，每節課開始時，可以在屏幕上把專業術語的中英文對照展現給學生，讓學生在短時間內可以把握專業名詞的相應英文表達法。在授課過程中，要多用英文列出提綱及相關重點內容，幫助學生聽懂英語的分析講解。當然，雙語課程多媒體教學要把握語速，速度過快不利于學生很好把握課程內容，應該注意與傳統授課相結合，揚長避短、合理運用。

(五)　考核方式對本課程的學生考核可以采用傳統的試卷考核和平時表現相結合的方式。學生的最終成績由兩部分構成，即平時成績30％，期末考試成績占70％。平時成績考核學生的課堂表現、小組案例作業及平時作業，鼓勵其與教師的互動，試卷考試考核學生對知識的掌握程度，本門課程可以適當加大平時成績所占比重。試卷的試題應采用英文出題和答卷，考核學生對專業術語及重點知識的把握程度。實踐證明，這種學生成績評定方式很受學生歡迎。

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關鍵詞：遞進式；課程集；工程管理；教學特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調整本科專業目錄，將房地產經濟、基本建設管理工程、建筑管理工程等專業合并為工程管理專業。發展到今天，工程管理專業逐漸走向正軌，學科體系基本形成，但在具體的教學過程中，在課程設置、教學與實踐環節等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實本科優質工程，如何確保教學質量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創新教學方法，豐富教學模式，挖掘教學特色。在多年的教學經驗基礎上，山東理工大學（以下簡稱“我校”）提出了“遞進式”課程設計的實踐教學模式。在此基礎上，提出了“課程集”的概念，將“遞進式”教學模式引入到工程管理專業“課程集”的教學中，深入挖掘教學特色，希望能夠對工程管理專業的教學改革和人才培養起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業的教學特色研究的必要性

工程管理專業是土木工程技術、工程管理與工程經濟交叉的復合性的新型學科。隨著我國改革開放，固定資產投資規模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業發展迅速，開設工程管理專業的學校從1998年的不足80所，發展到現在的310所。盡管工程管理專業教育得到了迅速發展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現在：人才的知識結構和人才類型與用人單位的實際需求不適應；開設工程管理的高校普遍存在重視理論教學，缺少實踐環節或實踐性教學內容偏少，培養出來的畢業生與技術人員相比，其對工程項目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學生在接受專業教育之前，對其所學專業知之甚少，對工程實踐過程缺少基本的感性認識，對工程中需要解決的技術和管理問題缺乏全局性的概念。

學科交叉性的特點，勢必導致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨立的、拼盤式的授課，沒有良好的協調、互補、遞進，則不容易把握學生對專業知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續課程的學習也會受到影響，教學效果不能充分發揮，學生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業推行了“遞進式”課程設計的實踐教學模式，取得了很好的效果。在此基礎上，希望能夠深入挖掘“遞進式”的精髓，提出了“課程集”的教學思想，將課程與課程之間的界面進行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學的缺陷，發揮“課程集”1+1＞2的優勢。

二、“課程集”的涵義與教學思想

“課程集”概念的提出來源于項目管理的綜合集成思想。1990年，錢學森等在系統工程實踐的基礎上提出了開放的復雜巨系統的概念以及處理相關問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學者對綜合集成思想進行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進行資源整合，實現整體最優化。目前，集成思想在建筑工程項目管理中的應用較多，用集成思想來指導教學過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎上，結合我校工程管理專業遞進式課程設計的教學研究經驗，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業“課程集”定義為：為完善學生對專業知識的認知結構，將涉及工程管理專業技能的有邏輯關系的課程進行整合而形成的遞進式集成體系，包括實踐教學的集成、課程教學的集成、案例教學的集成。

目前與“課程集”相關的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關聯的課程進行整合，但是具體的操作環節沒有考慮到“遞進式”的教學方式，很少有連續不斷地在后續課程中糾正學生在先行課程中的不足之處以及薄弱環節的做法。而“課程集”強化了遞進式教學理念，其教學思想為：在課程體系的設計中，以本專業應掌握的知識技能為主線，將相關主干課程進行整合，以課程間的邏輯關系為結合點，通過對課程的重新規劃，[2]刪除交叉課程間的重復，填補課程界面間的空白，體現課程之間的遞進關系以及修正關系，在后續課程的教學中解決先行課程的教與學過程中存在的問題，這樣不斷地發現并修正教與學中的薄弱環節，使學生能夠主動發現各門課程之間的關聯性，進而對專業知識的掌握能夠達到波浪式前進、螺旋式上升的狀態，克服各門課程單獨教學的分離性，實現課程集的整體大于部分之和的效應，即1+1＞2的優勢。

三、“課程集”的框架構建與教學特色

1.“課程集”的框架構建

工程管理專業“課程集”的構建框架起始于遞進式課程設計，構建理念來源于綜合集成思想，構建特色在于發揮1+1＞2的優勢，構建核心是整合集成教學計劃中各個教學環節的資源。當然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業基礎課和專業方向課進行篩選定位，有針對性地構建“課程集”，主要是：將6門專業核心課的理論教學和實踐教學納入“課程集”，發揮理論和實踐教學環節1+1＞2的優勢；將建筑工程項目的相關案例納入課程集，發揮案例教學環節1+1＞2的優勢。工程管理專業“課程集”框架構建圖詳見圖1。

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保險與風險

保險源于風險的存在。中國自古就有“天有不測風云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說法。而從法律角度來看，保險則是一種合同行為。投保人向保險人繳納保費，保險人在被保險人發生合同規定的損失時給予補償。

風險管理是指面臨風險者進行風險識別、風險估測、風險評價、風險控制以減少風險負面影響的決策及行動過程。隨著社會發展和科技進步，現實生活中的風險因素越來越多。無論企業還是家庭，人們都想出種種辦法來對付風險。但無論采用何種方法，風險管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實際上就是對于事故風險的風險管理。對純風險的處理有回避、預防、自留和轉移等4種方法。

回避風險。這是指主動避開損失發生的可能性，適用于對付那些損失發生概率高且損失程度大的風險。如：無氰電鍍的技術，就完全回避了氰化物中毒的風險。

預防風險。是指采取預防措施，以減少損失發生的可能性及損失的嚴重程度。對于安全管理來說，是指事故預防和應急措施兩種手段。

自留風險。即：自己“非理性”或“理性”地主動承擔風險。“非理性”是指對損失發生存在僥幸心理或對潛在損失程度估計不足，從而暴露于風險中；“理性”是指經正確分析，認為潛在損失在承受范圍之內，且自己承擔全部或部分風險比購買保險更經濟合算，這適用于對付發生概率小，且損失程度低的風險。

轉移風險。是指通過某種安排，把自己面臨的風險全部或部分轉移給另一方，通過轉移風險而得到保障。保險就是轉移風險的風險管理手段之一。

風險管理和保險無論在理論上還是在實際操作中，都有著密切的聯系。保險學中關于保險性質的學說是風險管理理論基礎的重要組成部分，而且風險管理學的發展很大程度上得益于對保險研究的深入，風險管理學后來的發展也在不斷促進保險理論和實踐的發展。在實踐中，一方面保險是風險管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風險識別水平，可更加準確地評估風險，同時風險管理的發展對促進保險技術水平的提高起到了重要作用。

保險的分類

保險分類的方法主要來自保險公司內部業務工作的實踐，也來自對辦理保險進行財務控制的立法影響。各國的具體情況不同，對保險分類也不一致。

按照保險的實施方式分類，可把保險分為自愿保險和法定保險。自愿保險是投保人和保險人在平等互利、等價有償和協商一致的基礎上，通過簽訂保險合同而建立的保險關系。法定保險又稱強制保險，它是由政府頒布有關的保險法規，凡在法規規定范圍之內的單位或個人，不管愿意與否，都須依法參加保險。

按照保險的對象分類，可把保險分為財產保險和人身保險。財產保險是指以財產及其相關利益為保險標的的保險，是以有形或無形財產及其相關利益為保險標的的一類補償性保險。人身保險是以人的壽命和身體為保險標的的保險。

此外，國際上還有一種分類方法，把保險劃分為“壽險”和“非壽險”兩類。所謂壽險，僅指與人的生存和死亡有關的保險，其范圍較人身保險為窄；而非壽險則比財產保險廣泛，除包括各種財產保險之外，還包括人身意外傷害保險、醫療保險等。目前，世界保險費統計就使用這一標準。

按照保險保障范圍分類，保險可分為財產保險、責任保險、信用保險和人身保險4大類。這里責任保險是以被保險人對第三者依法應負的賠償責任為保險標的的保險。信用保險實際上是保險人為被保險人向權利人提供的一種信用擔保業務。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險；凡投保人投保他人的信用的為信用保險。

按照保險關系的層次分類，可分為原保險和再保險。按照保險經營的目的分類，可分為盈利性的商業保險和非盈利性的社會保險及政策性保險等。

財產保險

財產保險是指投保人根據合同約定，向保險人交付保險費，保險人按保險合同的約定對所承保的財產及其有關利益因自然災害或意外事故造成的損失承擔賠償責任的保險。

財產保險業務包括財產損失保險、責任保險、信用保險等保險業務。以物質形態的財產及其相關利益作為保險標的的，常稱為財產損失保險。以非物質形態的財產及其相關利益為保險標的的，通常是指各種責任保險、信用保險等。但只有根據法律規定，符合財產保險合同要求的財產及其相關利益，才能成為財產保險的保險標的。

損失補償原則是財產保險的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補償”；二是“損失多少，補償多少”。堅持損失補償原則，—方面可保障被保險人的利益，另一方面可防止被保險人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風險的發生。

重復保險分攤原則也是由損失補償原則派生出來的。重復保險是指投保人就同一保險標的、同一保險利益、同一保險事故分別向兩個以上保險人訂立保險合同的保險。在重復保險的情況下，當重復保險的保險金額總和超過保險價值，而被保險人因發生保險事故向數家保險公司提出索賠時，其損失賠償須在保險人之間進行分攤，被保險人所得賠償總額不得超過其保險價值。常用的分攤方式有保險金額比例責任制、賠款限額比例責任制和順序責任制。

人身保險

人身保險是指以人的生命和身體為保險標的，當被保險人發生死亡、傷殘、疾病等事故或保險期滿時給付保險金的保險。人身保險的保險標的為人的生命或身體。當人的生命作為保險標的時，保險以生存和死亡兩種狀態存在。人身保險的保險責任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險責任不僅包括人們在日常生活中可能遭受的意外傷害、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險人約定的生存期滿等事件。

人的需求的條件性及變動性，決定了人身保險險種的多樣性，在不同的場合，根據不同的要求，從各個角度，可有不同的分法。按照保險責任的不同，人身保險可分為人壽保險、人身意外傷害保險和健康保險。

企業職工工傷保險及實施原則

工傷保險亦稱職業傷害保險，是對在勞動過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經濟補償的一種社會保險制度。實行工傷保險的目的，在于預防工傷事故，補償職業傷害的經濟損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準，減輕企業負擔，同時保證社會經濟秩序的穩定。工傷保險的實施范圍為“中華人民共和國境內的企業、事業單位、社會團體、民辦非企業單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應當為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費”。其實施原則如下：

強制性實施原則。是指由國家通過法律法規，強制企業實行工傷賠償，并依照法定的項目、標準和方式支付待遇，依照法定的標準和時間繳納保險費，對于違反有關規定的，要依法追究法律責任。

無責任賠償原則。又稱無過失補償原則，是指勞動者在生產工作過程中遭遇工傷事故后，無論其是否對意外事故負有責任，均依法按規定標準享受工傷保險待遇。

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高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，不僅意味著“量”的增長，更是“質”的變化.教育的理念從傳統的精英教育，即培養“學術”的精英，側重按學科分類的理論學習與研究，追求學術價值，以適應社會對高級專門人才的需求，轉向培養應用型人才，即側重按職業或行業分類的職業知識與技術教育，追求應用價值，以適應社會對掌握職業知識與技術的專門人才的需要.作為以培養綜合性、應用型人才為己任的普通高校工商管理專業更應該及時轉變，以適應新的形勢、新的要求.但是專業的改革最終必定落實到課程的改革，作為學生接觸的第一門專業課程，《管理學》課程的改革首當其沖.

1《管理學》課程教學的現存問題

《管理學》是經管類專業的重要課程，學好管理學對于學生建立專業興趣、奠定學科專業學習的基礎具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學改革實踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學”的一方始終缺乏學習積極性、主動性.其二，《管理學》課程教學中的案例教學法效果不佳.案例教學法是管理學教學中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應用于本科生的教學中存在著一個突出的問題，那就是學生無法理解企業案例背景，無法融入案例環境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學生無法從中領悟出管理學的理論與原理.總結以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業管理的感性及理性認識.而工商管理專業顯著的特點在于其有很強的應用性和實踐性，工商管理本科生的教學強調學生的開放意識、創新能力和商業道德，教學過程更多地體現知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點，在管理學的教學中顯得尤其突出，管理學的教學絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學知識和理論從認知到感知，在實踐中領悟，并最終融入管理者的意識形態中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學家）所說的“大學教育的根本任務不是傳授知識，而是通過喚醒學生內在的力量，培養他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來做出有意義的選擇.”

2基于“學生虛擬公司”模式的教學改革

“虛擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是一種人為創造的經濟活動仿真模擬環境.從1994年起，以“商務虛擬公司”這一實踐教學的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現實社會中真實公司的結構與功能，以源于現實典型企業的真實數據作為“虛擬公司”運作的原始數據，在課堂里組建多個“學生虛擬公司”.學生按照個人興趣或需要分別加入公司、進入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業務的開展，使學生對企業經營管理有一個感性認識與整體把握，對企業經營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業制度和企業環境以及企業文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學》課堂教學，將學生的學習置身于一種職場仿真環境中，并有意識地聯系實際，讓學生參與實踐、團隊配合、知行結合，結合理論講授、案例分析、課堂討論等教學方法，探索一條“以生為本”的教學改革之路.

2.1教學理念的改變

傳統的管理學教學，過分強調管理理論的重要性，花大量時間向學生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學的應用性和實踐性；過分強調管理學原理在企業運營中的應用，而忽略了學生綜合素質和整體能力的提高.所以我們首先要轉變教學理念，適應素質教育的發展需要，結合實踐應用，注重能力的培養.將虛擬公司引入管理學課程教學的主要作用就是使學生全過程地參與到教學環節中，邊學邊用，知行結合，將枯燥的理論轉變為形象的實踐，在教學過程中提高學生的能力，達到真正的素質教育.

2.1.1“以生為本”的教育理念

從培養目標的定位、課程體系的設計、教學方法和教學手段的創新、學生成績考核的改革多方位入手，改變傳統教學中重視教師的“教”而轉向重視學生的“學”，更加關注學生個體能力的發展，更注重學生自學能力、研究能力和合作精神的培養，增強學生學習的積極性與主動性，真正體現“以學生為中心”，切實提高教學質量.

2.1.2以實踐教學拉動理論教學

學生的學習源于職場仿真環境下學生虛擬公司的實踐，通過模擬技能訓練，實現學生對專業認識從感性到理性的提升；增強學生的崗位職責意識、團隊精神和互助意識；培養學生發現型思維、創造性思維，在實踐中產生對知識、能力、素質的需求，形成學生主動探索知識的學習模式.而教師的作用就是幫助學生滿足這種需求，改變傳統“授人以魚”的灌輸式教學方法，創造“情景、協作、交流”相互交融的教學環境，形成知識探究型的教學模式。

2.2教學過程的改變

這是改革的重點部分.為了實現能力導向型的教學理念，在教學過程中不僅要對課程的內容重新組合，教學方法、教學手段也要創新.改革的基本思路，如圖2所示.

2.2.1課程的認知過程（第一環節）

按照新調整的教學計劃，在學生上管理學課程前首先進行手工沙盤的實習環節.在沙盤模擬訓練中，學生被分成6個團隊，每個團隊代表一個公司.每個團隊6－8人，各代表著CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色.每個團隊經營一個銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事數個會計年度的經營活動.通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作、績效考核等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，使學生對企業經營管理有一個感性認識與整體把握，對企業經營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業制度和企業環境以及企業文化、戰略管理、營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產管理、供應鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經營思路和管理理念.在此基礎上我們在課程開始前組建多個“學生虛擬公司”，學生按照個人興趣或需要分別加入，進入不同的工作崗位.同時，配合現實企業的企業認知實習，為《管理學》的課堂教學打下基礎.

2.2.2課程的感知和領悟過程（第二環節）

經過前期的沙盤模擬訓練和企業認知，學生對管理活動已經有了一個感性的認識，為課程的理論教學奠定了基礎.通過教學方法和手段的創新，學生的學習興趣和學習效果明顯提高.具體可分為：

（1）設計基于“學生虛擬公司”的教學典型案例.要求將管理學的基本概念、原理與理論以及各個知識點，盡可能多地濃縮于教學案例中，以仿真環境下的案例教學拉動理論教學.比如，在介紹管理決策時，首先要學生回顧沙盤訓練時的訂單決策的制定過程，再根據課程的理論內容進行對比分析，然后重新決策.看看前后的區別，這樣學生對理論的理解就建立在實踐的基礎上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學生的學習興趣也會大大提高.同時在授課時注重引入現實管理案例，引導學生對知識的理解與串聯，從現象到本質，從理論到實踐.讓學生自己去領悟，去觀察、分析現實管理問題.

（2）合作學習教學法.在管理學授課的過程中采用合作學習的方法，按照“學生虛擬公司”將學生組成各個合作學習小組，通過砌塊拼接法、共學式法和小組調研法，共同學習新的知識點，進行案例討論和調研實習的工作.通過合作學習組內成員可以對問題進行研究與討論，有利于互幫互學，增加交流的機會，確保作業高質量完成.同時也使教師更好地輔導學生.

（3）情景模擬教學.通過情景模擬的方式，使學生切身感受與體會到案例中的管理學問題，并在這種仿真環境中自行領悟出其中全部或部分的管理學原理與理論.教師在此基礎上，總結出該案例并擴展上升到普遍理論.這種教學方法的核心是學生充當管理角色或演員，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的體驗式教學方法.比如在管理溝通環節，可以讓學生在虛擬公司的資料基礎上，模擬公司談判.讓學生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，而且能得到及時的回饋，可以訓練學生靈活運用管理學知識的能力.

（4）學生自主學習法.這里的學生自主學習是先將內容布置下去由學生預習，然后下一次課由學生將新課內容進行梳理，指出重點、難點，提出自己的理解，在此基礎上老師總結、提煉.這種學習方法有助于學生對理論知識的概括和理解能力的提高.

2.2.3課程理念的形成過程（第三環節）

管理學的教學重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學生形成一種現代管理思想，一種根深蒂固的現代管理理念，并由此為后續專業課程打下良好的基礎.而這一切，必須通過知識的應用才能實現.因此在教學中我們設計了兩個后續內容：

（1）在課程全部完成后安排了管理學課程論文，要求學生對現實企業或社會接觸的某種現象運用管理學原理分析或解釋，使學生能用學到的知識去理解企業管理中的各種現象.

（2）后續安排《管理基礎實務》的實踐環節，課程利用模擬公司形式，讓學生以接近實戰的環境進行相關的工商管理專業知識的綜合和訓練.課程分為理論教學和實訓環節兩部分，分公司設立，銀行、稅務及商標注冊，組織結構與公司制度，招投標與商務合同四個模塊，以小組為單位深入企業，去發現問題、分析問題、解決問題，在實踐中真正實現管理理念的升華.

2.3教學考核的改變

現行管理學課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設計也以客觀題為主，發揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗學生對知識的記憶力，難以檢驗學生的綜合素質和真實能72浙江樹人大學學報2012年力，最終將挫傷學生的學習積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核.

（1）堅持能力為主原則.在考核過程中要堅持體現學生能力，以考核能力強弱來衡量學生成績的高低.

（2）實行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標準的開放，即考試的標準不應該拘泥于一個唯一的標準答案.

（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅持從課程學習開始至結束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核.

（4）建立科學的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學生的學習行為，為配合課程教學改革，整個考評體系也要做相應的改進.具體分成以下幾個部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學生參與小組學習、討論的積極性，避免搭便車現象，其中的15%由小組長打分.第二，個人作業，包括課后作業和文獻閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項的比例，使得教學考核從結果的考核逐步過渡到以過程考核為主.

篇9

【關鍵詞】 管理學；情景模擬；教學

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理學》是教育部制定的經濟管理類專業的核心課程之一，又是管理學科體系中的一門重要學科。本課程的教學內容包括管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，通過對本課程的學習，學生應該了解管理工作與管理學科的特點，掌握各項管理職能運作的程序、重點及常用方法。為達到上述目的，在本課程教學過程中要盡量做到理論性、系統性與實踐應用性的結合。管理學課程的教學，有利于培養學生的分析問題能力、解決問題能力及綜合管理素質的提高。因此，加強管理學課程建設和教學改革，對于培養21世紀高水平、復合型管理人才，對于我國企業適應日益激烈的國際競爭環境具有重要的理論和現實意義。

一、情景模擬教學模式概述

1.情景模擬教學模式概述

情景模擬教學模式是通過設定一定的工作場景，設計工作角色及工作情節，由學生扮演不同的角色，按照工作情節進行工作實踐，演練工作技能，并從中體會工作的情景及增強其對角色的認知，為他們將來從事相應的工作培訓技能、積累經驗的一種教學方法。在管理學教學中應用情景模擬教學模式，要求根據管理理論教學目標，從管理實踐程序或管理案例中搜集資料，形成情景案例，即“劇本”，讓學生扮演“劇本”中的各種管理角色，身臨其境，從中理解管理角色，了解管理過程，體會管理藝術和技巧。其特點是：實現理論與實踐結合；建立情與景的聯系；進行教與學的互動；達到知識性與趣味性的融合 。

管理學既是一門科學也是一門藝術。現有管理學的課堂理論教學的弊端在于，一方面管理技術無法進行操作練習，另一方面無法讓學生體會管理活動的藝術與技巧。通過情景的設定，既可以提供給學生演練管理技術的真實情景，又能營造逼真的管理氛圍，讓學生深刻體會管理的藝術。通過讓學生充當管理角色或“演員”，直接處理管理實踐中可能出現的問題，還可以提高學生解決問題的能力。它是建立在管理學的理論與實踐高度結合基礎上的教學方法，其目的是激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的親驗性教學方法。這種教學方法有利于培養學生的綜合素質和能力，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。

2.情景模擬教學模式實踐原則

（1）效率原則

情景模擬教學是利用教學課時進行的旨在提高學生實踐能力，幫助學生理解管理學基本原理，體會管理藝術與技巧的教學方式。因此情景設計要緊密聯系課堂講授理論，嚴格按照組織內實際流程操作設計。應該注意避免模擬流于形式，變成簡單的情景劇扮演。

（2）集體參加原則

在情景模擬教學過程中通過分組與角色分配，使全體或大部分學生都能加入到情景中。通過切身體會，加深對角色的理解，進而加強對管理學基本理論與知識點的掌握。

（3）經濟性原則

情景模擬教學需要構建一定的情景以幫助學生認識角色，完成情景任務，因此在實踐中必須依靠一定教學條件，例如實踐地點（會議室）、基本辦公設備、工具。由于現有教學條件的限制，在實踐中應該合理選擇案例，以最小的投入達到最佳的教學效果。

（4）真實性原則

情景模擬應該盡可能真實生動。模擬情景盡量與管理實踐中的管理活動一致，力求營造真實的管理場景，真實反映管理實踐活動的基本規律。真實的場景與情景能夠使學生身臨其境，幫助學生加深對角色的認識。

（5）學生中心原則

在情景模擬過程中，由于學生很少接觸到真實情景，缺乏對情景的理解，可能出現無法應用所學知識進行扮演，實際操作技能欠缺等問題。教師應扮演好監督者、指導者的角色，強調學生在模擬過程中的獨立自主性。

二、情景模擬教學模式實踐研究

在教學實踐中以《管理學原理》課程人力資源管理一章中招聘一節為例設計情景模擬教學設計。本情景模擬計劃課時4學時。

1.情景模擬教學設計

情景設定：某新建IT公司計劃招聘部分部門工作人員，包括財務部副經理1人，人力資源部培訓專員1人，銷售部經理1人。根據該班人數分成6個小組（6-8人為一組）。每一小組為一個公司，每個公司擬招聘三人。各模擬公司招聘由招聘小組完成，公司成員均為招聘小組成員；每名學生可向不超過三家公司（不含本公司）應聘；各公司根據每個應聘者的表現決定是否聘任。（為方便期間只進行一輪面試，是否錄用由招聘小組組長決定）

2.情景模擬教學組織

（1）課前準備

布置招聘任務，要求學生熟悉案例情景，進行人力資源管理一章招聘一節相關知識點的復習準備，準備相關工具道具。下節課進行情景模擬扮演。

（2）情景模擬教學

課時做如下分配，第一節課各公司制定招聘計劃，第二節課第一大組公司招聘（全班6個公司分為兩大組），第三節課第二大組公司招聘，第四節課檢查模擬成果并總結。

學生以公司為單位組織招聘活動。要求制定招聘計劃，包括招聘的目的；招聘小組的人員和具體分工；招聘信息的時間和方式；招聘的方法、聘用的條件、招聘程序，招聘經費預算。

按照招聘計劃及招聘程序組織招聘。包括選擇招聘信息吸引求職者；進行資格審查，篩選收到的簡歷；進行筆試、面試甄選；確定最后錄用人選。應聘角色要求提供簡單的應聘簡歷、應聘提綱，或應聘講演稿，要體現出應聘競爭優勢。教師在學生組織招聘活動時觀察、記錄、監督并指導整個招聘過程。

3.成果提交

各小組需要提供的成果包括：各公司提供招聘計劃書；招聘啟事；應聘簡歷；面試提綱；應聘者提供應聘提綱或講演稿；各公司最終錄用名單。各成果都應明確記載成員具體分工。

4.教師總結評析

成果提交后，教師應對情景模擬過程進行總結評價。教師通過觀察每個學生在模擬活動中的綜合表現，對于各個小組分別進行全方位的評析，評估各公司招聘的組織狀況的好壞，并以前來應聘者的人數為重要衡量指標。按照角色分配評價每個人的表現，特別是受到其他公司聘任的頻次。評價時應注意結合理論知識對管理角色的理解做深入解釋和分析，加強學生對管理情景的認識。同時也要讓學生注意到管理實踐與理論知識的差距。

三、情景模擬教學模式實踐中存在的問題

1.情景模擬案例選擇難度大

情景模擬教學模式本質是“仿真式訓練模式”，要求在一定的實踐情景通過中扮演角色達到練習目的。因此，選擇適當的情景是情景模擬教學模式能否成功的基礎。由于《管理學》學科特點以及實際教學條件的限制，選擇案例難度較大。一方面，要求教師選擇能與課程內容結合緊密的情景；另一方面，需要符合實際教學條件；另外，情景還必須有一定的可演性。

2.教學過程中可控性不強

在情景模擬教學中，學生是教學過程中的主角，課堂時間也基本上由學生自己來掌控。雖然事先有預設的場景，但是由于學生的理解能力和社會經驗的不足，無法完全了解場景設置的真實意圖，難免會隨意想象。使模擬流于形式，難以達到情景模擬的訓練目的。

3.情景模擬教學效果評估困難

情景模擬教學模式的目的在于加深學生對于理論知識的理解程度，提高學生實際應用管理技術與手段的能力，它側重學生對于實際解決問題能力的訓練。按照柯氏四層評估模型，情景模擬教學效果的評估應該屬于第二層次——知識層次的評估，即對于學生通過應用理論知識提高實踐技能效果的評估。實踐技能的掌握教學效果主要通過教師對學生模擬扮演的過程進行觀測來評估。模擬過程除與教學效果有關外，還受到教學環境、學生扮演角色、學生其他知識背景及其他實踐能力等多方面影響。因此僅僅依靠觀測不能準確評估教學效果。

4.對教師能力要求較高

一方面，由于案例選擇難度大，要求教師能結合所教內容選擇有針對性又適于模擬的案例；另一方面，在案例模擬扮演過程中，教師要引導角色扮演者和旁觀者進行深刻的討論，指出扮演者的優勢和不足，探討該如何做好各自的“工作”，也讓旁觀者從中學到知識。我們通過記錄，可以真實地再現表演過程，讓學生自己發現 。如果教師自身缺乏實踐經驗，無法選擇合適案例，也不能在教學過程中對學生進行有效指導，影響最終教學效果。

四、提高情景模擬教學模式教學效果的途徑

1.精心選擇適用案例

情景模擬教學必須有好的“情景”，在進行情境設計時，必須選擇經典管理實例，并且有一定的可演性，也就是說要易于表演，因此編寫劇本非常重要。指導教師可以自己編寫，也可以根據現有實踐條件改寫已有案例。課前必須檢查劇本編寫情況，并切實考慮到學生特點、訓練的理論知識、實踐環境條件特點，目的是讓該“情景”能夠順利上演。

2.增強教學過程可控性

首先，對學生反復強調教學目的。其次，指導教師在學生扮演的過程中應不斷地提醒學生的角色，增強其對角色的理解，引導學生按照教學目標的要求去做。特別是在學生飾演過程中遇到困難或小組意見發生分歧的時候，教師應該改根據不同情況，進行適時的信息補充或者有效協調，以便使學生在指導教師的幫助下，更進一步的體會角色的特點和要求，保證情景模擬教學法的順利進行。

3.完善效果評估環節

評估是檢測學生是否掌握教學內容的重要手段，也是測試情景模擬教學模式效果的必要環節。由于情景模擬教學過程受到各種因素影響，因此僅僅依靠現場觀察很難準備判斷學生掌握的效果。應通過對教學過程不同指標的監測獲得評估信息。包括學生最終提交的情景成果，例如招聘計劃、招聘啟事、面試提綱等；情景模擬過程中學生的行為表現；情景模擬的實際結果，例如吸引的求職者的人數，最終錄用名單等指標。

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關鍵詞：管理學課程；開放式；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學理論模型，是指通過教師對教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力增長和情感體驗，建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面發展為核心的動態的開放的教學形式。

管理學課程是各類管理專業的專業基礎課，也是非管理類專業的公共選修課，是研究企事業單位管理活動規律的學科。該課程有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變等能力。傳統的管理類課程教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學模式已無法適應經濟管理類專業人才培養的時代要求，因為在這種模式下作為認知主體的學生始終處于被動狀態，很難發揮出學習的積極性和主動性已經無法適應當代的高等教育。因此，建立管理學課程開放式教學模式勢在必行。本文從管理學課程的特點著手，旨在探索和構建管理學科的開放式教學模式和體系。

一、管理學課程的特點及其實施開放式教學的必要性

管理學課程是集自然科學、社會科學和其他現代科學技術成果為一體的一門邊緣科學，是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結、揚棄和發展，其適應性可以從管理學的發展階段及人性假設等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。

（一）實踐性管理學理論來源于社會實踐，反過來又指導實踐

管理實踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗標準。研究管理學不能從教材出發，不能從課堂出發，只能從管理實踐出發。管理學課程的強實踐性就要求課程的教學與研究以實踐為基礎，要求開放教學環境、教學內容要隨著社會實踐內容變化而適時變動的。

（二）管理學課程的強操作性要求課程的教學與研究通過具有現代性的開放式教學方法實現培訓操作性人才

管理學課程重視對從業者的適應能力的培養和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養和訓練，傾向于管理者溝通能力、協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強的社會科學學科。

（三）管理學課程具有很活的綜合性

綜合性管理學課程具有很強的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運用了多種學科的知識體系，如社會學、運籌學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科，是一門交叉性很強的邊緣學科。綜合性的管理學課程要求課程的教學與研究內容要有開放性，在發揮自身原有學科優勢的前提下，注意吸取其他相關學科的精髓，加強交流，在發展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓符合企業事業單位管理需要的人才。

二、管理學課程開放式教學模式的構建與實施

構建管理學課程的開放式教學模式，是針對傳統的封閉式教學而言的。開放式教學模式集人才培養、科學研究和社會服務為一體，突出學習主體開放式知識結構和創新性能力的培養。

（一）開放式教學理念的建立

首先，建立管理學開放式教學模式要依靠學校領導的支持、教學委員會的認同，要在教務部門的支持下完成改革教學方式、考試方式、教學內容。由于管理學課程是培養管理者的溝通與協調能力、規劃與統籌能力、決策與執行能力的培養，這就要求教學管理者開放教學課堂，可以把課堂開在實驗室、圖書館、企業里，把以教師講解為主的課堂變成以學生自學為主，把以學生為聽者改變成以學生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學模式要求教師要具有強烈的教學開放理念。傳統的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權威，老師教的一定是對的，因此，很多學生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰權威。而開放式的教學方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學生的自學、實踐等進行組織、計劃、指導、協調，而學生也由被動的知識接收者變為主動的知識建構者和教學活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學互動敞開思想和靈魂，以質疑、解疑的方式彼此達到認可和發展。由此，教師和學生形成所謂的“學習共同體”，一起進入“相互學習的關系”，最終獲得師生的共同發展和自我完善。

（二）構建管理學開放式教學課程的“新”體系

1.開放式教學課時比例的安排

原有管理學教學課程的內容主要以管理理論教學為主，很少或沒有管理實踐教學內容，以原理理論講授為主，學生被動學習為主。面對缺乏社會實踐經驗的在校學生采用這種教學方式很難實現教學目的。“管理”本身是實踐活動的過程。《管理學》是一門實踐性極強的課程，但是《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念、要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的實踐活動進行，以引發學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實踐教學課時，達到與理論教學課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學部分可以讓學生自學為主，教師針對教材內容布置學生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學習小組為單位進行課題研究，布置課后作業、進行課程項目研究等，自學課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學方法的運用

開放式教學方法的構建包括理論課時的教學方法和實踐課時的教學方法。理論課時的開放式教學過程中除了采用以多媒體為教學工具的傳統講授法以外，可以采用以學生為中心，強調培養學生的獨立性和創造性的課堂討論教學法，教師鼓勵學生在課堂上積極發言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學生是否積極參加課堂討論作為學生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學生自學，閱讀資料的內容均在考試范圍之中。

管理學的開放式教學重點體現在實踐課時的教學過程，其基本教學方法有：

（1）通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實踐課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這是管理課程實踐教學極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授，發動學生參與課堂教學活動，主要采用學生分小組討論、學生上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式。

（2）校內課外模擬實踐活動。結合本課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。

（3）調查與訪問。即根據教學與訓練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調查，深入企業，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。項目決策與管理，即設定一定管理情景與任務，由學生運用所學知識與相關技能，對該項目設計管理方案或對其進行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學生討論與研究空間的案例，進行案例分析也是一種常用的開放式教學方法的。

（三）管理學開放式教學法教師隊伍的構成

開放式教學對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實踐經驗用來指導學生的實踐。這就要求學校對管理學教師加強教育和培訓，通過校內教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業界管理專家、資深學者講課等途徑，提高管理學課程教學中運用開放式教學的能力。另外，教師需要自覺進行學習，積極主動地到企業部門了解學習企業經營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業建立聯系，收集了解教學所需要的案例材料和知識，為開放式教學提供必要條件。

（四）開放式教學法評價體系的建立

開放式教學模式下的教學成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實踐考試”的形式全面評價學生的學習狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標準，而是以“平時小組課堂討論分＋自學作業完成分＋實踐教學過程表現分＋理論筆試分”作為評價學生成績的標準，重點體現學生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實現評價主體的多元化，以引導學生學習實現管理學課程的教學目的。

結束語

綜上所述，實施管理學課程開放式教學法需要構建開放式的平臺，整合各種教學資源，精心設計教學活動。實踐證明，開發式教學模式是解決當前管理學教學課程存在問題的有效途徑。它具有調動學生學習積極性，發揮學生個人潛能，優化教學結構，提高教學質量等作用。因此，管理學教師應與時俱進，轉變觀念，積極開展開放式的教學活動，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1] 李春杰，郝強.證券投資專業開放式教學環境設計應用研究[J].教育論壇，2010，（1）.