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關鍵詞：職業素養；分類；途徑；意義

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-014-01

一、職業素養內涵分析

伴隨著日趨激烈的社會競爭，就業問題已成為社會最具爭議的的熱點問題之一。今天社會對大學生的要求，已不是單純的考試成績，而是對專業能力與職業素質等各方面進行綜合性考慮。因此，對于大學生的職業素養的教育由此顯得極其重要。

那么什么是職業素養呢？職業素養是指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質。

對于職業素養概念的理解，我們需要關注三點內容：1、職業素養基于職業而言。職業是職業素養的基礎。如果沒有穩定、合法、有報酬的工作，那么職業素養就是相對抽象的一種概念。2、職業過程。人們只有通過職業過程，在能更好的把職業素養付諸實踐，同時也使職業素養得到不斷的升華和錘煉。3、職業素養是一種綜合性的品質，它是一種綜合了理論和實踐的一種品質，不是單純的抽象的概念。

二、職業素養的分類

職業素養根據表現形式，可以分為內化素養和外化素養。

1、內化素養

內化素養主要涉及到職業者的意識。例如：世界觀、人生觀、價值觀、職業道德。內化素養是職業素養中基礎性的部分。

2、外化素養

外化素養主要涉及到技能、職業行為等方面的內容，外化素養是職業者外延性、實踐性的素養。

外化素養和內化素養是相互聯系，相互轉化的。內化素養和外化素養之間，通過實踐可以相互轉化。

三、德育教學中加強大學生職業素養教育的途徑

1、加強內化素養教育

內化素養教育主要涉及到職業者的世界觀、人生觀和價值觀教育。

職業者的職業素養與其世界觀有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待世界，直接影響到他得職業素養。通過完善世界觀，可以讓我們清醒的認識到世界的發展，從而完善自我，緊跟世界的潮流。大學生的職業素養與其人生觀也有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待人生，職業影響著他的職業素養。通過完善人生觀，可以提升職業素養的科學性，同時提高抵御風險的能力。

大學生的價值觀同樣不可忽視。如何看待價值，直接影響到大學生的職業素養。如果沒有正確看待價值，那么大學生的職業生涯將充滿坎坷。

2、加強外化素養教育

內化素養都是從職業實踐中來的，但職業者還需加強外化素養教育。在德育教學中，要加強實踐課教學。在實踐課教學中要注意以下三點：1、完善辦學模式。作為醫學院校可以加強與醫院合作，將德育與醫學實踐有機結合。2、完善調查方式。作為民族地區的醫學院校，學生們有著大量的社會資源可供社會調查。3、完善機制。德育教學和職業素養培養之間要需要有合理的機制，才能達到人才培養的目標。

3、加強職業生涯規劃教育

在加強職業生涯規劃教育過程中，首先要注意引導學生思考相關的主客觀問題，例如：1、我的個人特征是什么？2、我的職業理想是什么？3、我適合做什么？4、我處于什么樣的環境之下？

職業生涯規劃有如人生的藍圖，職業生涯規劃最重要的還是要注意適時調整和具體落實。我們所處的環境和自身都在發生變化，如果不注意適時調整，就會產脫離實際。職業生涯規劃最終還是注重落實。如果單有偉大的理想而沒有具體的實踐，那最終職業生涯規劃還是會落空。

四、德育教學中加強大學生職業素養教育的意義

1、強化德育的教學效果

德育教學中加強職業素養教育，可以強化學生的政治態度和政治覺悟。在職業素養教育過程中學生可以深入的了解國家的路線、方針、政策。特別是有關職業、就業的方針政策。從而引導學生主動的參加職業實踐，關心國家的發展。

同時，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的法律意識。職業素養教育過程中必然會涉及到有關職業的法規。通過對相關法規的學習，可以提升學生的法律意識。

其次，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的道德品質。職業道德是職業素養中非常重要的一塊內容，通過加強學生職業道德的培養，可以提升學生的道德品質。

2、增強學生的就業競爭力

就業問題是每個學生都必然面對的問題，現在用人單位對學生的要求越來越全面。而職業素養的培養，可以全方位的提升學生的就業競爭力。

用人單位對學生總的要求，可以概括為“德才兼備”。就“德”而言，其歸屬于內化素養的范疇，而“才”更側重于外化素養。

在德育教學加強職業素養教育養，必然會提升學生的綜合素質，從而提升就業競爭力。

3、為德育教學提供參考

德育教學是理論與實踐相結合的過程。通過在德育教學中加強學生的職業素養培養，可以為今后的德育教學與實踐提供參考。

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關鍵詞：財貿素養；職業導向；高職教育；首都

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-116-03

一、構建職業導向的高職財貿素養培養體系的必然性

(一)現有市場經濟運行機制決定著高職財貿素養教育必須源于職業情景

在傳統的計劃經濟體制下，人才供需強調的是政府職能部門根據各專業部門提出的人才需求計劃，對教育機構作指令性要求，采取計劃調劑，不需要學校研究市場。市場經濟建立以后，政府在宏觀層面，通過法律、政策等手段實行調控，但在人才的培養與運用層面，更多的是由勞動力市場來調劑。高新技術的發展、新型經濟的出現以及勞動組織的重構，使勞動分工和職業分工的自由度增加，活躍性加劇。而高職院校卻沒有及時進行市場調研，沒有切實樹立市場經濟理念、形成市場經濟的思維方式，運行模式還處于滯后狀態，不能有的放矢地培養人才，符合各類職業崗位所需人才的職業素養的培養還存在欠缺。

(二)高職財貿教育的“職業教育”特點決定了高職財貿素養教育必須源于職業情景

財貿類高職院校培養的是服務業第一線需求的高技能應用型人才。高職財貿素養教育是財貿高職教育的重要內容，也是財貿高職教育體現自身特色的關鍵環節。高職姓“高”，是高等教育的重要組成部分，但它更姓“職”。職業性作為高等職業教育的固有屬性，是指教育為職業提供所需的知識和技能基礎，并以有限的功利性為參照實現教育的社會價值。高等職業教育所蘊涵的通識性和專業性內容，最終將落實到教育的職業性上。高職教育要充分體現其“高等－職業－教育”三維屬性特征，并把握好各自應有的成分，彰顯我國新型高教特色。

但是，目前財貿素養教育存在一個非常嚴重的問題，即已經認識到了社會、行業和企業對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。

(三)財貿高職教育的人才培養目標決定了高職財貿素養教育的內容必須源于職業情景

財貿高職教育的人才培養目標，是為國家和地方的經濟社會的發展培養適應服務業第一線需要的高素質技能應用型專門人才。這就決定了財貿高職學生的職業素養必須在全真的職業情景中培養，這也是職業教育區別于學科教育的特色所在。職業教育是以就業為導向的教育，職業不僅僅是外在的客觀經歷，同時也是一種主觀選擇、塑造和適應的過程。對學生的財貿素養教育，以增強學生適應從學生身份向職業人這一角色轉換的心理素質和基本技能為核心。

從財貿職業情景中選取財貿素養內容是必要的也是可行的。首先，這是因為財貿素養培養的目的，就是為了個體更好地實踐財貿職業活動，形成體現財貿職業素養的完整職業人格。因此從日常財貿職業活動中選取的財貿職業素養要求符合學生的現實需要，不至于使學生感受到與現實職業世界的隔絕，能夠保證學生已有的對職業世界的認識和經驗聯系。其次，財貿素養內容取材于財貿職業活動，能夠保證所選取的內容是富有吸引力和可實踐的，而不是一些僵死的概念、教條和無法完成的東西。從心理學的角度來說，要想激起學生內部心理過程的變化和主動參與意識，就必須考慮到所提供的內容和學生已有經驗的聯結。“回歸職業活動”是財貿素養教育的基本理念。這一理念不僅彌合了學校職業教育與日常職業世界的懸隔，而且發現了職業活動這個無窮無盡的教學資源，符合職業素養的生成規律。

(四)職業素養的本源是職業活動，決定了高職財貿素養教育的內容必須源于職業情景

財貿職業素養是人們在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，因此，財貿職業素養源于職業，只能通過踐行而獲得，而不能來自教室里教師對職業素養原則的講授。通過參與財貿職業活動培養學生的財貿素養，把財貿素養的養成置于現實的財貿職業活動之中，這種源于財貿職業素養生成本源的培養方式具有素養培養的高效性。

二、構建職業導向的首都高職財貿素養教育體系

(一)構建職業導向的財貿素養課程體系

1.財貿素養教育課程化是高職財貿素養教育的載體和平臺。財貿職業教育課程體系全面納入財貿素養，是有效培養高職財貿學生職業素養的有益嘗試和必要措施，是高職財貿素養培養得以實現的前提和邏輯起點，也是財貿素養得以規范化和制度化的過程。

財貿素養向課程的納人主要包括財貿素養課程內容的開發、課程實施。財貿素養教育要遵循職業情境性原則。要達到素養教育的目的，財貿素養教育課程的內容必須源于職業活動。課程實施的方式形式要多樣，除了常規的授課方式，主要采取報告、演講、競賽、財貿企業社會調研、財貿社團實踐等培養途徑，實現實際行動和理論的結合，引導學生在財貿職業中體驗對財貿素養的認識。

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關鍵詞：職業指導；從業人員；職業素養

1 引言

隨著我國經濟發展和勞動用人制度的改革，傳統的“分配制”就業模式被打破，就業總量和結構性矛盾非常大，就業形勢嚴峻。面對日益增加的就業壓力，不但需要追求就業率，而且還要考慮就業質量和終身的職業發展，故職業指導顯得日益重要。職業指導作為新興的、極為復雜、具有較強科學性和藝術性的工作，為求職者就業、職業發展和用人單位提供咨詢和指導。在職業指導過程中，從業人員的職業素養成為職業指導工作的關鍵因素，是實現人職匹配的基礎。基于此，本文分析職業指導從業人員應具備的職業素養，并探討提高職業指導從業人員職業素養的途徑。

2職業指導從業人員應具備的職業素養

職業素養是指從事某職業應具備的素質和修養，與其他它職業相比，職業指導對從業人員的要求會更高。職業指導從業人員應具備包括堅定的職業意識、良好的道德素養、專業的知識素養、較高的能力素養等職業素養。

2.1堅定的職業意識

職業意識是職業素養的重心。各種職業從業人員從事之前需充分科學地認識該職業，具備堅定的職業意識。職業指導從業人員的職業意識要求從業人員以求職者和用人單位的需求為出發點和落腳點，積極認真地為他們提供服務，故必須擁有強烈的責任感意識、終身學習的意識和能力。職業指導工作較為復雜和繁忙，從業人員長期面對這些工作難免會產生消極的工作態度，這就要求職業指導從業人員要有積極的心態；職業指導人員的職業責任感要求工作認真負責并具有主人翁意識，把不同求職者的需求視為己事，樹立為人服務的強烈責任感意識；任何職業都需與時俱進，面對職業市場的瞬息萬變，職業指導從業人員需有終身學習的意識和能力并不斷更新完善自己的知識和技能，時刻站在時代的前端。

2.2良好的道德素養

職業道德是職業素養的靈魂。職業指導從業人員需樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能引導服務對象擁有積極的“三觀”和求職態度；職業指導需與各種人打交道，以人為本的服務精神是職業指導人員職業道德的根本出發點；職業指導需收集、共享和利用信息，這就要求職業指導從業人員需具客觀真實的職業道德。

2.3專業的知識素養

職業指導屬于多學科、多層次交叉的綜合性學科，從事職業指導的人員不但需具備心理學、教育學、管理學、咨詢學等知識，而且還要熟悉職業指導的理論知識，能幫助求職者進行職業生涯規劃，開發職業潛能。面對性格迥異的咨詢者，職業指導人員需先了解他們的心理動態和需求，再利用心理咨詢和指導的知識，有針對性地進行職業規劃指導，這就要求從業人員能夠掌握心理學和教育學的基本知識；從業人員的管理學和咨詢學的知識背景，有利于其更好地根據咨詢者的情況進行職業的規劃和指導。

2.4較高的能力素養

除了擁有一定的知識素養，職業指導從業人員還需具備一定的基本能力即表達能力、交往能力、分析判斷能力、職業指導實踐能力。職業指導需與人直接打交道，因此從業人員需有較好的口頭、文字、數據計算、非言語等表達能力，與人交往，以誠待人、善解人意；職業指導從業人員工作過程中需面對復雜的現象和錯雜的信息，這就要求從業人員能分析、處理紛亂的信息得到有價值的信息，從中了解職業市場的變化、求職行為和心理的變化和發展趨勢，提高工作的有效性；職業指導實踐性強，從業人員應有較高的的實踐能力即職業介紹和咨詢能力、職業測試和解釋能力、調查統計分析能力、計算機操作能力等。

3 提高職業指導從業人員職業素養的途徑

3.1加強學習，提高從業人員職業意識和道德素養

職業意識是職業素養的重心，道德素養是職業素養的靈魂。職業指導從業人員需不斷加強學習以提高自己的職業意識和道德素養。通過多種途徑，熟悉并掌握職業指導的理論，努力提高職業意識、敬業精神和道德水平。以求職咨詢者為中心，樹立服務意識，客觀地了解服務對象的需求和想法，減少自己的主觀偏見，在體諒他們的困難和實際情況的基礎上，從專業的角度為他們提供幫助和指導服務。

3.2多方重視，建立完善^續教育和培訓制度

職業指導工作具有較高的專業性和職業性，繼續教育和培訓是提高職業指導從業人員職業素養的有效途徑。首先構建并完善繼續教育和培訓制度，為從業人員提供必要的培訓條件。職業指導從業人員可進行堅持崗前培訓、骨干培訓、專題培訓、日常培訓、自我學習和集中學習、中長期和短期培訓相結合等多種方式的培訓。此外，職業指導從業人員的職業素養提升離不開社會實踐，應通過深入社會和生產的一線，進行企事業單位的掛職鍛煉和頂崗工作，進一步提高自己的專業技能和實踐能力。

3.3多舉并措，強化專業技能培養和職業養成

職業指導具有多樣性、前瞻性的特點，工作中需面對復雜的現象和錯雜的信息如政策信息、市場信息、個人信息等多方信息，信息的采集、分析處理和預測是職業指導的重要環節。故首先需提高職業指導從業人員的信息采集、分析處理和預測的能力。其次，提高從業人員的測評能力，利用教育學、管理學、心理學等交叉學科的理論方法和技術，通過對咨詢者的能力水平、行為特征和個人需求等進行系統的測評，更有利于從業人員科學地指導個人的職業生涯規劃。三是建立完善對職業指導從業人員考評機制，科學評價職業指導工作成效，促進職業指導從業人員專業技能的自我強化和職業養成。

參考文獻：

[1]阮春峰， 韓玉潔.試論職業指導人員的職業素養[J].文教資料， 2013（2）：135-136.

[2]劉鵬， 薛建鵬.試論職業指導人員職業素養[J].成人教育， 2013， 33（1）：107-108.

作者簡介：

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關鍵詞：高職學生；職業基本素質；思路；方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0230-01

隨著近年來高校實施擴招政策，高校的畢業生人數都在逐年遞增，造成社會崗位需求小，大學生就業難這一現象。因此，高職院校在面對著這種畢業難，就業難的窘境下，加大力度進行就業調研分析，了解高職畢業生就業崗位及其企業的用人標準，最終得出企業單位用人標準為不僅須有過硬的專業知識作為就業的重要條件，還需具備良好的職業素養作為就業的先決條件。

一、職業素養的內涵

職業素養是個很大的概念，專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是必備的，體現到職場上的就是職業素養；體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。 職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

二、高等職業院校培養職業素養的重要性

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先。把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質，敬業精神和責任意識，遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”[1]這要求高職院校在培養專業技能和項目實操的同時，還應將職業素養的理論滲透其中，使理論、實操、素養結合在一起。

（一）培養職業素養有利于加強學生的職業責任感

從企業用人的標準來看，學生只有具有強烈的職業責任感，才能在入職后，正確理性地面對工作中的一切困難，采取科學地手段處理工作難題。從職業標準的角度來看，學生只有具有強烈的職業責任感，才能對企業具有依托情感，保證企業用人的穩定性。

（二）培養職業素養有利于提高高職畢業生的就業競爭力

高職院校實施“2+1”教學模式，其中的“2”代表兩年在校需完成理論知識與項目實操的教學安排，其教學方式是理論與實踐相結合。“1”代表最后一年進入實習企業完成頂崗實習工作，其教學方式是純實踐操作。

從學生個人發展角度來看，只有具有良好的職業素養，才能較快的適應實習實訓崗位的要求，真正的融入職場環境，為自己的職業發展奠定堅實的基礎。

三、構建高等職業院校的職業素養的思路與方法

（一）將職業素養融入專業技能，有助于促進課程建設

在專業教學工作中實施職業素養教育，應將職業素養理論編撰入專業教材。首先，高職教育課程本身蘊含著豐富的職業素養的知識與內容。教師在講授專業課程同時，將職業素養理論滲透到專業技能體系中，深入挖掘專業技能對學生職業素養養成的重要作用，真正做到育人為本，德育為先。其次，將職業素養編入專業教材，使學生在學習過程中，形成理論、素養相結合的學習思路。第三，根據不同的專業，因地制宜，舉辦一些與職業素養相關的活動，如：關于職業素養的辯論賽，演講比賽，拓展訓練等。通過一系列生動多樣的活動，加強對學生的職業素養教育。

（二）將職業素養融入實訓項目，有助于養成良好的職業習慣

職業素養離不開實訓實操。高職院校在教學改革中，加強實訓室的建設工作，構建仿真的實操環境，通過利用校內實訓室進行模擬實操項目。通過實訓項目既能激發學生的主觀能動性，培養學生的動手能力。又能培養和提升學生的職業技能，同時又能教育學生克服眼高手低的不良職業習慣，提升學生的就業競爭力。

（三）將職業素養融入頂崗實習，有助于培養高職學生的職業能力

高職院校開展頂崗實習工作，在學生學習專業知識的同時，還需要進行真實的頂崗實習。理論知識能夠培養學生運用理論知識解決實際工作中的專業問題。而職業素養培養學生運用職業意識去規范職業行為，培養其具有積極負責的工作態度，團結協作的合作精神，樹立學生對工作精益求精的作風和熱愛本職崗位的工作態度，提高與人溝通的交流的能力，為他們在今后工作崗位打下堅實的基礎。[2]

四、構建高職院校職業素養的評價體系

將培養職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識作為培養學生職業素養的核心標準。高職院校結合專業領域的不同劃分，以配合相應的考核評價手段，建立符合高職教育要求的職業素養評價體系。

通過評價體系的建立，促進學生的學習主動性和積極性，引導學生掌握專業知識和操作技能的同時，積極培養和提高學生的職業素養，增進其就業競爭力，使學生能夠在高職教育培養下成為合格的技能型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】職業素養 技工院校 德育課程 教學改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0064-02

技工院校旨在為社會培養各方面的技術人才，長期以來，我國的技工院校多是注重實踐技術的教學，將重點完全放在學生技術的培養上。現階段國家大力提倡素質教育，技術院校學生職業素養的培養也漸漸得到關注，通過改革德育課程的教學模式，來培養學生的職業素養對于技工院校的教學十分重要。

一、德育課程與職業素養培養

（一）職業素養的含義

職業素養是指從業者在工作中需要遵守的行為規范，是一個從業者的職業品德。包含了職業道德、職業技能、職業意識等，職業素養的培養除了對技術的訓練之外還體現在從業者的道德修養上，而對于從業者來說，職業道德的培養比職業技能的培養更加重要。

（二）德育課對于職業素養培養的意義

從教學內容來講，德育課程主要是對學生的心理健康、思想政治、道德品質等進行教育，教材從心理、道德、法律等方面出發，旨在為學生樹立正確的人生觀和價值觀。德育課程的教學對人的一生都是有影響的，職業素養的培養依賴于對學生的道德品質的培養，德育課程為職業素養的培養提供了理論基礎，給學生傳授了基本的法律知識和道德標準，對于學生職業素養的培養至關重要。

二、現階段德育課程在學生職業素養培養中存在的問題

現階段，在技工院校的教學中，德育課程對于學生的職業素養的培養還不能完全發揮作用，德育課程在學生職業素養的培養中還存在許多問題。

技工院校長期以來將提升學生的技術水平作為目標，對于學校的教學和學生的考核都是以技術水平為標準，而對于德育課程的教學更多流于形式，不能給予重視。這就導致了學校的學生走上社會以后職業技能達到標準而素質卻達不到標準，也使得德育課程的教學水平嚴重下降，導致德育課程在學生的職業素養的培養中不能有效發揮作用。

（二）教師的職業素養有待提高

要想對學生進行有效的職業素養的培養，對于教師的職業素質也有著較高的要求。相對技術類課程雄厚師資力量，技工院校的德育課程師資力量薄弱很多，大多數教師并沒有進行過專業的德育課程教學培訓，在課程的教授中對于知識的講解過于淺顯，并不能教給學生實質性的東西，導致德育課程對于學生職業素養的培養并沒有太大的作用。

（三）教學形式和教學方法過于陳舊

技工學校的德育教學普遍缺乏創新，一方面體現在教材上，教材的長期不更新使得德育課程的教材內容已經跟不上當前社會的變革，與當下學生的性格特點并不匹配，以至于并不能給學生帶來實質性的教育和幫助。二是課程中的理論并沒有與實踐良好的結合，內容上存在滯后性和局限性，因此對于學生的日常行為規范并沒有很大的作用。三是沒有針對性，對于不同技術專業的學生，職業素養的要求也不相同，而技工院校的德育課程對于不同專業課程設計都是相同，并沒有針對性，以此對學生的教學效果也不好。四是德育課程的教學還長期停留在理論知識的教學中，并沒有與學生的專業技術相結合，也沒有帶入到企業當中進行實踐，無法與學生將來就業的職業相結合。

三、德育課程的改革對策

針對以上問題，技工院校需要對德育課程進行改革以便于能更好的培養學生的職業素養，以下是針對德育課程改革提出的一些對策：

（一）重視德育教學，加強德育課程師資建設

對于德育課程的改革首先需要學校轉變教學理念，學校應該認識到學生素質教育的重要性，不能將教學重點完全放在對學生技術的培養方面，對于德育課程的教學也應該引起重視。重點建設學校德育課程的師資力量，招聘專業德育教師，教師的質量水平直接決定著德育課程的教學水平。同時定期對教師開展相關培訓，提升教師的職業素養和教學水平，只有職業素養達標的教師，才能教育出職業素養較高的學生。

（二）將教學內容與專業良好結合

以培養學生的職業素養為目標進行德育課程的改革，就要求德育課程的內容能良好的與學生專業相結合。學校應該針對不同的專業課程對德育教學的內容進行調整，將德育課程的教學帶入到專業課程當中去，將不同職業的職業素養標準為學生做一個良好的分析，然后有方向性的進行教學，才能提高教學效果，讓學生在對德育課程的學習中漸漸培養出職業素養。

（三）將德育教學與實踐相結合

學生的職業素養主要體現在學生將來的就業中，因此僅僅有理論的學習并不能很好培養學生的職業素養。技工學院一般都與相關技術企業合作關系密切，可以在對學生德育課程的教學中，讓學生進入企業進行實習體驗。學生在工作崗位上才能真正體會到什么是真正的職業素養，以及職業素養對于自己今后職業生涯的影響。

（四）創新德育課程的評價方式

德育課程的評價方式更多還是停留在對于考試的分數評價上，這樣的評價方式只能體現學生對于理論知識的記憶和理解上，并不能全面的考核到學生德育水平以及職業素養。在德育課程的改革過程中，評價方式的改革和創新也很重要。

四、總結

培養學生的職業素養對于學生未來的就業有著很重要的意義，德育課程的教學對于促進學生職業素養的培養，樹立正確的人生觀和價值觀有著很大的幫助。學校有針對性的進行德育課程的改革，將德育課程的內容與學生的今后的職業相連接，致力于培養學生的職業素養，能夠為學生今后的職業生涯帶來巨大的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學生；核心素養；拓展；團隊訓練

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養體現到職場上的就是職業素養，體現在生活中的就是個人素質或者道德修養。 職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面 。大部分職校生畢業后直接走向社會，面臨著工作、學習、生活的問題，如何處理好這三者的關系，是中職學生核心素養的重要組成部分。

一、當前形勢下核心素養的內涵

職業教育要從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養的內涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構成一個走向職場的人立足于社會的核心素養。

因此，培養職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續發展思維、自我管控思維是基礎。同時在學校管理、課程建設、教學環節等方面都要強化使學生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學理念，更進一步是培養學生從事新工作和掌握新技術的意識和能力，學生追求技術提升的愿望和不斷追求的行動過程比技術本身更重要。良好的心態和求索的意識則是職業核心素養養成的內在動力。

二、樹立培育理念和養成機制

職業教育的核心是要明確培養具備什么素養的學生。我校結合本校實際認真貫徹落實教育部印發《關于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，培養和樹立與社會主義的核心價值觀相匹配的職業核心素養培育理念。包括職業技能的訓練和職業核心素養的培養，這是職業教育的特色，是職業教育與普通教育的根本區別。也是實現通過3年的中職學習，要掌握大致相當于中級工水平的職業技能，具備一定的職業素養的可用人才的人才培養目標得根本保證。我國職業教育學生職業素養評價主要基于企業用人單位需求和中職學生可持續發展的需求建立起中職學生職業核心素養評價標準體系，符合國家《綱要》提出的“創新中職學生評價的價值理念與標準，學校在樹立核心素養的培育理念時也應以此為據。

鑒于對當前學生職業素養評價現實進行檢視和反思，在核心素養培育理念的目標價值取向上，應避免將“能力本位”錯誤地解讀為“技能（甚至是操作技能）本位”、“專業知識加專業技能本位”、“實踐能力（動手能力）本位”。 需要根據中職校學生職業素養評價目的，借鑒國內外已有學生核心素養評價標準建構的實踐經驗，創新理念，遵循發展性原則和思路。中職學生職業素養養成機制的建構需要以的全面發展學說、人的素質論、新教育目標分類論等理論依據，同時，要依據國家政策規定的中職校培養目標以及企業用人單位的現實需求為依據，最終構建出包括了客觀性指和主觀性指標、定性與定量指標、靜態與動態指標、精確性與模糊性指標的可操作的學生職業核心素養養成模式（模型）。中職學生職業核心素養培育和養成的研究和實踐只有定位于“指導和促進中職生職業核心素養全面發展、提升，最終內化成學生的穩定品質”，才是真正符合職業教育的本質。從中職教育的實際出發，養成機制可以具體從以下幾個方面出發：1、立德教育；2、文化教育；3、職業教育；4、藝術（審美）教育；5、人文教育等。

三、核心素養養成模式創新――基于核心素養培育的團隊式教學法

（一）理念 看成一個學習體，從團隊合作中感受職業素養要求。團隊作為學習環境和主體。

（二）階段 組建團隊――從理論出發――團隊互助學習、協作――將理論用于實踐

（三）要素

1、角色轉換：

2、教學內容

教授W習工具（和實踐）并進行嘗試 ，團隊教練實行團隊及個人層面的動手來學習的方法，和基于問題的學習方法。將用具體的團隊工作作為示例闡明所教工具實用。

3、教學目標

培養具備職業核心素養的、能夠實現高效團隊合作、具備一定創業能力的中職學生。

（四）實施步驟：

篇7

關鍵詞：職業素養；思政課；融入路徑；高等職業教育

高職教育是培養專業性人才中非常重要的渠道，職業素養是一個專業的工作者在所處崗位上所表現出的內在的品質和外在的技術水平，職業素養的高低水平將直接決定這個人在未來職業道路上的發展情況，高職學校對于學生的職業素養的培養至關重要，增強學生的社會適應能力，以滿足社會的需要，培養更多的社會實用性人才，而高職的思政課又是起著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，也是引導學生邁向職業生涯的課程，職業素養教育融入思政課，幫助學生樹立良好的職業素養與價值觀念，更好的成為社會實用性人才

1職業素養教育融入高職思政課的必要性

目前全國的高職院校對于思想政治課這方面的教學主要是以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策為主，教師在課堂教授的更多是傾向去課本理論教學，很少與社會實踐或是職業素養教育方面進行融合，這就導致了學生面對的思政課僅僅是理論知識的學習，而忽視與職業素養之間的聯系，不能更好的提高自己的思想水平與職業素養，所以將職業素養教育融入思政課是必然選擇。

1.1思政課是職業素養提高的基石

在培養技術性人才的高職學校開設思政課，引導學生學習思政課的內容，了解理論體系，明辨是非曲直，幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在一個穩定平和的環境中健康成長，對于學生們的心智健全有非常重要的意義，使學生成為有思想、有道德、有底線、有人品的“四有青年”，為今后的學習生涯或是職業生涯奠定良好的思想基礎，在現在的時代中，更多的企業在招收技術性人才時除了注重其專業素養，更加看重的是一個人的職業素養，而職業素養的好壞和學生在校園期間所建立的三觀也有密切的聯系，因此思政課在高職學校對于人才的培養方面扮演著至關重要的角色，在學校中開展思想理論教育引導學生參加更高層次的校園文化活動或是社會實踐活動，從而更好得鍛煉自己的能力，也會在無形中提高自己的職業素養，思政課是提高學生職業素養的基石，只有真正把思政課的教育落到實處，教師與學生之間密切活動更好地去完善學習思想政治知識，才能夠把這塊基石打牢，為社會輸送更多更加優秀的人才。

1.2職業素養教育是思政課的實踐載體

目前很多學校的思政課教學依然是屬于教科書式的“宏大敘事”，在整個課堂教學過程中，學生更多的是感受到理論知識，沒有實踐教學進行分析支撐，而職業素養教育正好可以彌補這一缺憾。傳統的教學過程中，介紹抽象的思想理論，對于學生今后走上職業生涯的道路沒有很好的理論銜接，學生不能夠更好的明確今后自己所從事的職業應該遵守哪些具體的規范，與自己有密切相關的法律知識有哪些，教師在教學過程中往往采用的是一帶而過，產生的效果自然也不會很理想，因此，教師應該結合思政課的理論知識，以職業素養教育為載體，把兩者結合起來，選擇一些相關的職業案例，在思政課上進行分析討論，把思政知識運用到其中，既增強的學生的思考能力又提高了思想境界。傳統思政課缺乏實踐載體，學生面對的是空洞的理論知識，高職教育主要是突出學生的實踐動手能力，傳統的思政課教學往往以調查問卷、課堂小組討論等為依托，在學習過程中很少有機會去參加實踐活動，面對這一現象，學生可以將書本知識與工作實踐相結合，在實踐中培養自己的人生觀價值觀，不斷提高學生的思想境界。

2職業素養教育融入高職思政課的路徑方法

2.1重視教材內容，整合職業素養與思政課相關內容結合

根據上面所述，在傳統思政課教學中往往注重的是理論知識的灌輸，宣傳思想教育，忽視學生個體的思想教育特點，更加沒有和職業素養相關的內容進行深入的結合探討。理想信念教育要在學生的職業生涯中緊密聯系，與學生的學習生活，工作實踐密切相關，如果在職業素養教育的過程中，一味的只是讓學生注重專業技能的培養，而忽視對于自己精神境界的提升，這對自己未來的發展會有一定的阻礙作用，學生的職業與就業的問題越來越突出，這就要我們在課堂教學中多多重視教材之間的聯系性，多方面的去整合職業素養與思政知識之間的契合點，堅持以學生利益為本，把學生的職業素養教育融入到思想信念的教育之中，讓學生在實踐中感受職業精神，培養良好的道德素養，更好地為社會主義建設貢獻自己的力量。

2.2思政課中實踐教學職業化

篇8

高職院校人才培養的核心理念就是在培養學生職業技能的同時，培養學生的職業素養，從而提高學生的綜合實力。汽車營銷與服務專業主要為汽車銷售服務類企業培養從事營銷、管理類人才，該專業對學生的職業素養要求更高。本文以黃岡職業技術學院汽車營銷與服務專業為例，探索該專業學生職業素養教育體系的創新方法。

關鍵詞:

汽車營銷與服務;職業素養;創新培養

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在工作過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。很多企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素:敬業精神及合作態度。敬業精神就是在工作中將自己作為公司的一分子，不管做什么工作一定要做到最好，敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態度是職業素養的核心，好的態度是決定成敗的關鍵因素。高職院校人才培養的核心理念就是在培養學生職業技能的同時，培養學生的職業素養，從而提高學生的綜合實力。

一、汽車營銷與服務專業學生職業素養培養現狀

(一)人才培養目標

汽車營銷與服務專業主要面向汽車后市場，培養具備汽車銷售和售后服務職業領域文化素養和職業道德，能夠在汽車銷售企業、汽車維修企業、保險公司等從事汽車市場專員、汽車銷售顧問、汽車服務顧問、汽車配件管理、汽車保險專員、事故車查勘定損等崗位工作的“懂管理、善經營、會服務”的高素質技術技能人才。

(二)畢業生的自我評價

汽車營銷與服務專業團隊教師通過走訪近三年畢業生，采用問卷形式對畢業生的職業素養進行調研，調研結果如表1所示。畢業生在責任心、吃苦耐勞精神、團隊合作等方面滿意度較高，在創新能力、溝通能力、組織管理能力等方面滿意度較低。

(三)用人單位對畢業生的評價

本專業畢業生主要集中在黃岡、武漢兩地就業，通過走訪用人單位，我們發現，用人單位對我校畢業生認可度較高，普遍反映畢業生的專業技能、吃苦耐勞精神較突出，但是在自我表現、人際關系協調、溝通能力等方面較弱，同時希望畢業生具有與時俱進、積極進取的創新精神。

(四)學生職業素養培養存在的問題

從人才培養目標分析，汽車營銷與服務專業面向的工作崗位多樣，主要是營銷、服務、管理類，這些工作崗位對學生的職業素養要求更高。從畢業生自我評價和用人單位評價看出，本專業學生的專業技能和吃苦耐勞精神較好，但是需要加強溝通能力、創新能力、組織管理能力等職業素養的培養。

二、汽車營銷與服務專業學生職業素養教育體系創新方法

(一)提高教師的職業素養和育人理念

教師不僅是知識的傳授者，教師的言行舉止對學生的影響也是巨大的。我們在提高教師專業水平的同時，要重視提高教師的職業素養和育人理念。我們開展了專業導師制，每個班級都有對應的指導教師，指導教師定期與學生開展交流活動，從而加強了專業教師與學生的溝通。

(二)將職業素養教育融入專業教育

(1)加強新生的專業認知教育

一年級學生學習的主要是公共基礎課，接觸的專業課老師也不多，通過對一年級學生的調研，我們發現，近一半的學生對本專業不了解，或者理解片面，從而對學習提不起興趣。職業素養的養成不是一朝一夕的事情，我們應該從新生入校時就要進行專業認知教育，通過講座、參觀、座談等形式，讓學生熟悉專業、熱愛專業，從而自覺的加強自我要求，提高個人素養。

(2)進行理實一體化的“小班制”教學改革

我們現在還是采用大班教學，由于學生多、教室空間小等原因，教師大多仍采用講授的方式授課，這樣的課堂學生沒有積極性，很難保證教學效果。結合本專業課程特點、以及學生愛表現較活躍的特點，我們選擇《汽車銷售技術》《汽車商務禮儀與口才》《汽車服務業務接待》三門課進行教學改革。在理實一體化教室開展小班教學。在教學過程中為了培養學生的職業素養，我們將企業文化引入課堂，采用“任務驅動+活動課堂”的教學模式，通過游戲、角色扮演、情境再現、辯論等多種形式，讓學生學習專業知識的同時，鍛煉表達能力、應變能力，培養團隊合作精神等職業素養。

(3)改進專業課的考核方法

改變傳統的理論考試方式，真正實行過程化考核。以《汽車銷售技術》課程為例，以汽車銷售顧問工作流程為載體，引導學生進行職業禮儀、溝通技巧、銷售話術的訓練，加強學生的表達能力、應變能力。本門課的考核采用活動積分的形式進行，學生每次參加課堂活動，根據表現情況獲得相應的積分，很大程度上刺激了學生的學習熱情，在參與活動的同時也提高了學生的職業能力和職業素養。

(三)以技能競賽為媒介強化學生職業素養

技能競賽是檢驗學生專業水平的試金石，也是培養和強化學生職業素養的有效途徑。在校內我們積極開展基于技能競賽的二課活動。汽車營銷與服務專業根據專業和學生特點，結合學生的課程開設情況，在不同的學期，開展汽車文化知識競賽、汽車夢演講大賽、汽車銷售技能大賽、汽車售后服務技能大賽等。同時我們積極參加校外技能競賽，從2013年起代表湖北省參加全國職業院校技能大賽汽車營銷賽項的比賽，取得了優異的成績。通過對歷屆參加校內外技能比賽畢業生的調研，我們發現這些學生的工作表現相對突出，個人工作能力和素質得到了用人單位的高度評價。

參考文獻:

［1］劉冬梅．高職院校職業素養教育融入專業教育對策研究［J］．經營管理者，2015(11)．

［2］沈高峰．淺談高職學生職業素養存在問題及改進措施［J］．青島職業技術學院學報，2015(6)．

篇9

關鍵詞：高職院校學生；職業素養；職業技能教育

G718.5

為了解當前高職畢業生的職業素養和職 業技能教育的現狀，我們項目組在2016年11月，對呼和浩特市大學城內5所高職院校的在校生進行了問卷調查。每所院校選取200人，發放問卷1000份，有效回收906份，有效回收率90.6%；此次調查涵蓋面廣、樣本代表性典型、容量大，能夠滿足統計分析的要求。通過數據分析，對當下高職類畢業生的職業素養和職業技能教育的現狀分析如下：

一、高職院校學生職業素養的現狀分析

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，主要包括職業知識技能、職業態度和職業行為習慣等方面 。通過調查內蒙古地區高職院校學生職業素養現狀如下：

（一） 知識技能結構不合理、實踐經驗匱乏

首先，我們在整理調查數據和查閱文獻時發現，86%的高職畢業生對本專業知識了解程度較高，但只有26%的高職畢業生對相關領域的知識有所了解，63%同學則表示對于本行業發展的未來趨勢和動態不是很了解。這說明現在高職畢業生的知識結構過于狹窄，不僅在專業內部表現出自身知識儲備的不足；并且對于專業相關的最新資訊、政策的關注方面也表現得極為冷漠。

其次，缺乏實踐經驗，也是高職畢業生“難就業”的一個“瓶頸。”調查發現，近年來，由于高職學生人數的增加和其他原因，學校在尋找實習單位時困難重重，使得高職學生的實習機會越來越少，而已有的專業實習又淺嘗輒止，從而使“沒有工作經驗”成為高職畢業生被用人單位拒之門外的“頭號殺手”。

第三，關于行業必須的能力，問卷調查的結果顯示，學生認為自己掌握比較好的職業技能排序分別是：專業設備使用技能、專業技術操作流程等；相對而言，調查顯示學生認為自身欠缺的能力分別是：人際交往能力、情緒管理能力、職業規劃能力、任務管理能力。

（二） 職場意識薄弱

通過我們項目組的問卷調查，當下高職生的服務意識、忠誠度、自主學習意識都不容樂觀。

1.服務意識較差

問卷調查中發現，當前高職生職業素質存在的最為嚴重的問題是服務意識差。這與學校指導和家庭教育都有關系，現在的在校生普遍為獨生子女，父母過分溺愛，從小的教育中就缺乏“服務教育”的環節，又沒有兄弟姐妹，很難遇到需要分享的機會，服務他人的意識淡漠不可避免。進入學校之后，專門的服務意識教育仍然停留在“入黨積極分子教育”和“學生干部教育”的環節，調查顯示，70%調查者的“服務”內涵有極強的交換意識和目的性。這樣的意識形態，體現在未來的工作中凸顯服務意識淡漠。

2.忠誠意識淡漠

調查中還發現了一個現象：高職畢業生在畢業后三年內大多有幾次跳槽的工作經歷，對企業的“忠誠度”普遍較低。這一現象中至少可以反映出兩個問題：一就是求職者在求職過程中職業定位不準，職業志趣不明、就業心態不穩，加之對于挫折的耐受性較差，遇到困難首先想到逃避，于是社會擔當、誠信也就跟著淡化；二是對于進入職場的必備條件準備不足充分，部分高職生對就業單位的企業發展空間、薪酬等期望較高，而自身能力卻相對不足，缺乏基本的合作和敬業工作能力，表現出極差的忠誠意識。

3.自主學習意識不高

從調查中我們還發現，高職學生在校長期依賴于學校計劃安排，自主學習的整體水平不高，對課堂學習的興趣不濃，許多高職生已經不是單純的缺乏主動學習的動力，而是ρ習感到厭倦和消極。而這樣的學生未來既缺乏對企業發展、自身優勢和工作的微觀研究，又缺乏對社會經濟發展的宏觀把握。

二、高職院校學生職業技能教育的現狀分析

職業技能是指在職業環境中用以合理、有效地運用專業知識、職業價值觀、道德與態度的各種能力，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等。通過調查內蒙古地區高職院校學生職業技能教育現狀如下：

一是教育理念方面。高職院校缺乏對應專業群的職業素養標準，沒有將職業素養培養貫穿于學生專業學習和技能培養的全過程，未能建立起與專業教學融為一體的職業素養教育體系。其根源在于學校對學生職業素養的重要性認識不足，未能打破狹隘的專業教育人才培養模式，對開展崗位職業素養教育重視不夠。

二是課程教學方面。高職院校對學生職業素養的教育仍以傳統的、單一的課堂教學為主，缺乏體現行業特色的職業文化內容，特別是缺少職業文化的熏陶教育，難以激發學生學習的興趣。加之，實踐實訓場地也缺少職業素養教育的氛圍，缺乏職場應有的素質教育，無法滿足企業對技能型人才職業素養方面的要求。

三是教學師資方面。職業素養教育作為一門綜合性、應用性課程，要求教師具有深厚的社會學、管理學、教育學以及心理學等多學科理論功底和實踐經驗。而高職院校符合這種專業化要求的教師極少，從事這門課程教學任務的一般都是輔導員或思政課教師，職場經驗、人生閱歷有限，缺乏實踐性指導經驗和職業教育的理論教學背景。

四是培養機制方面。高職院校缺乏從人才培養、課程體系、第二課堂、校企互動、實訓教學以及教師培訓等方面的職業素養教育的系統培養機制。課程教學中對于企業文化中的企業目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業規范等內容涉及較少，學生難以深入了解和感受企業文化內涵，未能構建起從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養體系。

綜上所述，高職院校雖然在培養學生專業技能方面下了很大功夫，但過分強調就業導向下的專業技能，忽視學生職業素養的的養成、引導和培養，導致學生缺乏必要的職業素養，這應引起高職院校和教育管理部門的高度重視。

參考文獻：

[1]袁艷紅.現代學徒制視域下高職生職業素養培養研究[J].教育現代化，2016（24）

[2]施皓.以校企合作工作站為平臺的高職生職業素養培養探究――以常州機電職業技術學院為例[J].職教通訊，2015（1）.

[3]竇蘇明.基于區域經濟發展的高職院校職業技能教育探索[J].教育與職業，2014（1）.

篇10

【關鍵詞】職業素養；實訓；探索

一、職業素養的涵義

職業素養，指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的與職業直接相關的基礎能力和綜合素質；它分為顯性素養和隱性素養；顯性素養是指可以通過各種學歷證書、職業證書或者通過專業考試來證明或驗證的資質、知識、行為和技能等；隱性素養是指職業道德、職業意識和職業態度等。

二、現代企業要求員工的職業素養

無論從事何種職業，都必須具備一定的科學文化素質、生理素質和心理素質等，這樣才能順應知識經濟時代社會競爭激烈、人際交往頻繁、工作壓力大等特點的要求。通過對企業的訪談和畢業生的跟蹤調查，我們認為高職生應具備的基本職業素養主要有以下幾個方面：

1.誠信敬業。企業老板對員工的個人誠信看得很重，企業要求員工誠實正直的、守信的、忠誠的、可靠的、有奉獻精神的、勤勉盡責，熱愛自己的工作、自己的職業。遵守職業道德，敬業、勤業，就是熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業信譽，刻苦鉆研本職業務，對技術和專業精益求精。企業非常注重實效、注重結果，其中工作效率和工作業績一樣重要，工作態度很大程度上能夠決定一個人的工作成果。

2.團隊精神。企業非常注重團隊合作的協作精神，將之視為公司文化價值之一。希望員工具備“團隊合作”能力，有團隊歸屬感，有合作精神。企業要求員工能團結其他成員，并努力使自己融入團隊之中，將個人努力與實現團隊目標結合起來，完成自己在團隊中的任務，以實際工作支持團隊的決定，成為可信任的團隊成員。

3.心理承受力。一個人事業能否取得成功的關鍵，與個人的心理承受力有很大的關聯，通常它是指自我意識的健全，情緒控制的適度，人際關系的和諧和對挫折的承受能力。心理承受力好的人能以旺盛的精力、積極樂觀的心態處理好各種關系，主動適應環境的變化。大學畢業生在走出校園以后，會遇到更加復雜的人際關系，更為沉重的工作壓力，這都需要大學畢業生很好地進行自我調適以適應社會。

4.人際交往與溝通。人際交往是指與人相處的能力。大學畢業生應該積極主動地參與人際交往，做到誠實守信、以誠待人，同時努力培養團隊協作精神，這樣才能逐步提高自己的人際交往能力。企業要求員工在工作中能夠認同不同的思想和風格，但必須各自獨立完成份內工作。一個人的溝通能力不在于說話多少，而在于思路是否清晰、有邏輯性，能否善于表達、有親和力。

5.創新精神。在市場經濟條件下，各企業都要參與激烈的市場競爭，用人單位迫切需要大學生運用創新精神和專業知識來幫助他們改造技術，加強企業管理，使產品不斷更新和發展，給企業帶來新的活力。創新是企業得以生存的發展的關鍵因素，人才，尤其是信息時代的人才，更需要創新精神。

三、以實訓教學為依托，培養和提升學生的職業素養

1.通過引入企業項目進行開發，將職業素養培養貫穿實訓教學全過程

結合CDIO工程改革理念，按照企業對員工的要求標準要求學生，以“引入項目、引入管理、引入設備”形式與企業合作，引入企業項目進行研發與制作，由企業負責研發管理、安全管理等，工作室根據企業方的需求，制作出符合對方需求的網站或媒體作品，應用于企業實際，為企業創造效益也為學校創造效益。教師通過企業項目的教學化改造，將企業項目分解成為若干個可以實施的任務，并要求學生以團隊的方式加以實施，同時專任教師也參與企業項目的設計與制作工作，在教學過程中貫穿正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，增強高職生的社會責任感和誠信意識。

2.通過引入企業師資加以教學，將職業素養培養融入實訓教學全過程

高職生職業素養的培養主要來源于教師本身具備的職業能力和職業認知。對高職院校教師來說，就是要主動適應社會發展需要，既熟知行業發展所需的職業技能、職業道德、職業心理和職業標準，創新教學內容，將最新的科技文化知識融入到教學中，又要將職業指導引入到專業教學中，實現學生職業指導全程化；通過教師到企業頂崗實踐鍛煉，不斷提升教師自身的職業素養和工程實踐能力，將自身鍛造成為“雙師型”教師，增強培養學生職業素養的針對性和實效性，通過積極聘用優秀的企業能工巧匠來校任教，探索形成良好的專兼教師教學團隊，實現學校教育與崗位教育良好對接，促進高職生職業素養的培養和提升。通過對金華IT產業人才需求更全面更詳細的調研，整合和完善IT類專業的課程體系，通過校企共同設計專業、校企共同開發課程來提高人才培養的實效性與應用性，由企業兼職教師參與教學，讓學生的實踐經驗與實戰能力得到很好的鍛煉。

3.通過引入企業管理加以實施，將企業文化全面引入技能實訓課堂

在以就業為導向的職業教育理念下，將現代企業文化引入職業學校課堂教學，使學生逐漸養成愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞和誠實守信的品質。引進企業的設備和管理，完善計算機應用技術中心的生產實訓條件改造，實訓室將按企業環境模式進行建設。完善網頁制作實訓室、媒體制作與應用實訓室、信息化應用實訓室，做到管理企業化、設備生產化、環境真實化、人員職業化。創建良好的競賽環境，做好競賽隊伍的傳承與穩定，以真實企業項目的設計與開發為切入點，進行創新創意創業的扶持與培訓，真正將實訓平臺更好地用于競賽、創業與技術服務。以培養企業需要的人才為輸出口，通過制定完善的教育質量評估體系，真正采用企業的管理方式來要求學生、培養學生，使學生的培養質量更具有企業應用的成效性，通過準企業化管理，這不僅有利于整體構建學生的職業素養，還有利于提高學生的就業競爭力和創業能力。

高職生職業素養培育是一個復雜的系統工程，也是高職教育當前與今后必須不斷進行探索和實踐的一個長期過程。要使高職生成為深受社會歡迎的“零距離對接”的崗位職業人，必須堅持不懈地把強化高職生職業素養的培育，貫穿于高等職業教育的全過程。

【參考文獻】

[1]黎光明.要重視高職學生職業素養培養[J].當代教育論壇，2007，（8）.