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關鍵詞： 生活力 高師學前教育 課程建設

引言

教育和生活密切相關，這一點毋庸置疑。對于二者的關系，許多學者都有過精辟的論述。人們對教育與生活關系的探究，實質上是對教育目的一種思考，直接影響到課程與教學的價值取向與實施。近年來，江蘇省有專家選擇“生活力”作為研究課題，非常令人欽佩。高師是培養學前教育和基礎教育師資的搖籃，因此，培養優秀幼師生，更好地為幼兒園教育教學服務，是高師辦學的時代擔當。培養幼師生的“生活力”，培養幼兒的“生活力”，應該成為高師學前教育專業課程建設的發展方向。如何處理好“生活力”培養與高師學前教育專業課程建設的關系，如何開展學前教育專業課程建設，是擺在廣大學前教育工作者面前的重要課題。

一、“生活力”及其內涵

關于“生活力”，百度詞典是這樣定義的：生物體維持其生存延續的能力，亦稱“活力”、“生命力”。“生活力”也是一個植物學名詞，指的是植物在一定的外界環境條件下所具有的生存能力。到目前為止，還沒有從陶行知留下的文獻中查到關于人的“生活力”的現成定義，但從陶先生的一些關于“生活教育”的論述中，完全可以理解“生活力”的內涵。1927年陶行知先生提出了“健康的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”的學生培養目標，這與他的“生活教育”的理論是吻合的。據此，“生活力”應該就是指獨立生活的能力、與他人和諧相處的能力及改造自然與社會的能力等。這些能力大致可分為兩類：一為知識與技能，包括自主學習、生產勞動、創造發明、自我管理等；二是態度與品格，其核心是自立、堅強、高雅、擔當。孩子的“生活力”豐富了，就會懂生活、愛生活、會生活，從而提升健康積極生活的品質和力量。

“生活力”的內涵十分豐富，既是能力、品味，又是視野、胸懷，集中了一個人的綜合素質。它的核心是一種向善力，使人們具有解決問題、擔當責任、改造社會的能力，用善良的行動回饋這個社會。它是一種生存力，這種“生存力”不是市儈式的在社會中獲得強勢地位的能力，而是具有生存的意識、生活工作的技能、堅強的意志和豁達的胸懷。它是一種發展力，讓人們能夠在人生旅途中不斷地自我教育，從而讓自己人生的每個階段更加美好、更加精彩。

二、“生活力”培養的現實意義

關于“生活力”的培養，莫過于杜威和陶行知的理論。

杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組與改造”已成為教育理論中的經典命題。他認為，教育本身就是一種生活，兒童在學校接受教育的過程就是體驗生活的過程，并且隨著經驗的增長和重組不斷地發展。在教育實踐上，杜威主張學校教育應該利用現有的生活情境作為主要內容，教兒童適應眼前的生活環境，培養能完全適應眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中學習”“在經驗中學習”“在做中學”。

陶先生認為“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培養孩子的“生活力”。“生活力”提高了，就能獨立生活，且“幫助著生活繼長增高地向前向上進”，以“實現那豐富的現代生活”，并能為社會作出應有的貢獻。陶行知一生中孜孜以求的兩件大事就是做人和創造理想社會。他要創造的理想社會是民主、科學、富裕、平等互助、愛滿天下的“五生”社會。“五生”里面最關鍵的一點就是“共生”，就是人與自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必須具備共生力，即“生活力”。

聯合國教科文組織發表的《教育―財富蘊藏其中》的報告中，提出了“教育的四個支柱”，即“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。其中“學會生存”，即“以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動”。該報告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。

由此不難看出，“教育的四個支柱”其實就是現代版的“生活教育理論”。而這一理論的核心則是要培養學生具有很強的“生活力”，以成為適應不斷發展變化的社會生活的現代人。

三、高師學前教育課程設置現狀

目前，高師學前教育的課程由“通識課程”、“師范性課程”和“專業課程”三大模塊組成。通識課程是培養全面發展的“人”所必需的；師范性課程是培養作為一個“教師”所必需的，包括普通教育心理理論及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力；專業課程是培養“學前教育工作者”所必需的。這三大模塊由一條基本線索串聯起來：培養人培養教師培養學前教育工作者。這樣的模塊整體上符合學前教育專業課程設置的基本要求。然而，學前教育的課程設置也存在些許問題，概括起來有四點：

一是專業課學習問題。由于高師學前教育專業的學生都是由初中升入，文化知識儲備相當有限。入學后，教師對單門學科的理論講解比重較大，雖然系統性和理論性較強，但是學生接受比較困難。而且，從學科之間的邏輯聯系分析，課程開設承接性不是很強。同時，教學與實踐環節脫節，缺乏有機聯系。就大部分學科而言，用于實踐環節的時間較少。

二是技能運用問題。通過觀察了解，學前專業學生在初中時期幾乎未受過任何專業訓練。入學后，一些專業技能像鋼琴、舞蹈、聲樂、書法、繪畫、泥藝、紙藝、布藝、環境布置等，對于他們來說真的是一頭霧水。學生在短時間內不能有效掌握、吸收和運用，在技能展示中力不從心。

三是就業指導問題。近年來，盡管學前教育專業逐漸成為熱門專業且備受廣大初中畢業生青睞，但是學生在真正就業的時候也會出現困惑。他們認為，升入高中后選擇就業的空間會更大，而學前教育的畢業生只能進入幼兒園當“孩子王”，而且工作壓力更大。有關就業指導的課程、生涯規劃的課程不足。

四是顯性課程與隱形課程問題。按照課程性質和功能，課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動。學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。然而，眾多開設學前教育專業的學校，未能處理好兩種課程之間的關系，過多地關注了顯性課程的教學，忽略了對那些隱性的非預期性知識、經驗、態度和價值觀的傳授。

四、融入“生活力”培養的學前教育課程建設對策

依據杜威和陶行知有關“生活力”的理論，結合高師學前教育課程設置的現狀，建議從如下幾個方面改進和完善學前教育專業課程設置，全面培養學生的“生活力”：

1.課程內容生活化

生活即課程和課程即生活的課程內容，其實都是生活化的體現。教學內容越貼近學生的現實生活，教學就越有效。如何使課程內容生活化呢？最可行的辦法就是巧妙創設與書本知識有聯系的生活實際問題，盡量把學生帶入“真實”的問題情境之中，讓學生探究學習從“生活情境”開始，充分激發學生的興趣，讓學生在積極的討論與思考中訓練思維能力，確立積極的生活態度和生命價值觀念。教師在任何備課活動中都要仔細思考學生在本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生進行哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握，等等。引導學生從書本走向生活，不僅有利于促進理解，培養解決實際問題的能力，而且可以激發聯想、生成創意，使學生的情感真正得到體驗，生命的意義得以思考，科學的人生觀得以樹立，新課程的培養目標真正得到落實。

2.課程內容情境化

課程是教學的基本依據，是實現教學目標的基本途徑。課程內容情境化指的是一種情境課程。根據李吉林老師的觀點，情境課程包括學科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項訓練情境課程和過渡情境課程。這五類課程相互聯系，從不同方面發揮著情境課程的多種功能。情境課程的基本特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展。從課程設計的角度來看，情境課程展現出的實際上是一種以促進學生主動發展為目的，以具體生動、發展變化的情境為基點，融知識、經驗、活動、價值觀等課程要素為一體的新的課程設計觀。

3.課程內容系統化

高師的學前教育應根據幼兒園的師資需求和客觀條件安排課程內容與時間，課程體系設置要緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”的培養目標，以培養學生素質、能力為主線增加人文知識，加大專業課比重，突出幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節的系統定位、統籌安排。從整個布局來看，要充分體現“一個原則，二個階段，三個技能塊，四個理論平臺”的特點：（1）一個原則是與時俱進原則，即課程內容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀念和新教育方法”；（2）二個階段分別為基礎教學階段和專業教學階段，基礎教學階段主要開設必備的文化基礎課程和技能基礎課程；專業教學階段主要開設相關專業主干課程，充分突出專業性；（3）三個技能塊主要包括基本技能（彈、唱、跳、說、畫）、專業技能（活動設計與學科教學）、綜合技能（主題活動及特色課程）；（4）四個理論平臺涉及職業文化公共課、專業必備技術課、專業方向特設課和相關知識選修課，以此形成一個完整的課程教學體系。

4.課程內容師范性

一是充實通識課程中自然科學方面的知識。幼兒教師承擔著激發幼兒對自然世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務。因此，學前教育專業通識課程要適當增加自然科學方面的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬幼師生知識面、開闊視野、提高文化素質、培養師范性有極大的幫助。

二是加大技能教育課程的比例。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表達能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，高師學前教育專業務必提高藝術教育技能課程的比例，使學生獲得一定的彈、唱、跳、畫、做、演等藝術表達能力，有利于今后開展幼兒教育教學工作，促進兒童全面發展。

三是注重教育實踐課程的教育效果。首先要建立相對穩定的學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系，從而在較為真實、穩定的教育教學環境中培養幼師生的教育教學能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力；探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。

四是改革專業教育課程的教學模式。要適當調整專業教育課程和通識課程的比例，對相關課程進行必要的整合，對內容有重復的課程作適當的刪減。同時，改革專業教育課程的教學模式，強化課堂教學效果。要密切關注幼兒園發展的新動向，及時根據幼兒園教育的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。

5.實踐活動課程化

一是要完善課程體系，發揮評價導向功能。實踐活動課程化，就要完善課程機制，充分體現課程的四個基本要素：目標、內容、實施、評價。二是做好統籌安排，豐富學生實踐基地。把社會實踐納入學校教育教學重要板塊，使實踐活動課程成為體驗生活、感悟人生的重要載體，以便學生更主動合理地安排好課余時間，涉獵更廣博的知識，有意識地提高綜合素質。三是借鑒成功經驗，充實課程教育內涵。在社會實踐活動課程中納入社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動，鼓勵學生參與公益性社會實踐活動，引導學生培養社會影響力。

結語

今天，重溫半個多世紀以前陶先生關于培養“生活力”的教導及其教育實踐，深感它具有極強的現實針對性。要認真反思高師學前教育課程建設現狀，加強對幼師生“生活力”的培養，使他們在面對來自生活、來自未來教學崗位的各種挑戰時，能以堅強的意志和嫻熟的技能戰勝困難，擔負起應有的責任，在改造自然與社會的過程中，享受著幸福的人生。

參考文獻：

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1.完善就職前培訓以及人才的挑選對于就職培訓的人才選擇應該符合高級別就職系統的特點，選擇更優秀的更滿足社會需求的人才，體現出新模式的優秀和與舊不同之處。在當今社會這種急需優秀幼兒教師的國情下，我們應該正確定位和挑選進行就職前培訓的優秀人才，要強化幼兒園的專業教育方面的實踐能力和表達能力。不能過分強調文藝的音樂舞蹈的專業能力，而不強化學生的素質修養以及道德品質方面的教育。這種情況下，學生的能力和知識會出現短板，這是家長所不想看到的，因此，在對人才的挑選以及培訓要更加重視。

2.科學合理的設置課程五年一貫制學前教育體系在現今依舊存在很多問題，無法正確科學而合理的設置學生的課程則是其中之一。很多幼兒園只是單純的將未來要學習的高中知識融會進來，而沒有正確引導學生理解理論基礎課，更是缺乏實踐和練習這方面的只是。造成學生無法適應理論課和實踐課之間的協調，二者因此脫節，這種教育體系失去了它原有的意義。經過實習，不少學生會感覺到理論課并不實用或者根本用不上，又或者學生實習后雖然積累了部分經驗但是卻缺乏理論的指導和提升。這種情況下，從一定的高度來分析幼兒園教學時間中發生的教育現象或教育問題，都是急需改進完善的。

3.人才無法體現時代性在當今社會，人才高度集中與繁盛，應屆大學生比比皆是，必須緊隨時代的變化和腳步才不會被社會甩下，作為師資培訓的院校和專業，也要因此完善自身的能力，才能在社會中立足和發展，在這個勝者為王的時代，幼兒的學前教育也要出現新的動態和發展，在《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、科學、藝術五個領域，也可作為其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”與之前舊有的模式有很大的差距和不同，對我們五年一貫制的學前教育體系提出了新的挑戰。目前隨著經濟全球化的發展和教育的高度重視，社會對于雙語老師的需求也是十分急迫的，因此我們的培育缺乏時代性。

二、發展五年一貫制學前教育專業的對策

1.明確學前教育培養目標教育部在《關于加強高等職業教育人才培養工作意見》中對高職培養目標做出了明確的規定：高等職業教育要培養“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，在德、智、體、美等方面全面發展的高技術應用型專業人才。學生在具有必備的基礎知識和專業知識的基礎上，重點掌握，從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”所以，我們五年一貫制的教育專業體系應該明確學前教育培養目標，重點培育德智體美全面發展，選擇熱愛教育事業，對孩子有熱情的高素質高學歷人才。具有系統的學前培訓知識，為適應當代社會更要有較高的英語水平和電腦水平以及職業操守和素養。

2.系統化五年一貫制學前教育專業課程在這種全新的應用型教育體系，我們應該讓教育實踐課穿插的各年級各專業中，系統化五年一貫制的教育實踐課程體系，深部完善內容形成遞進，與主題內容和思想紋絲相扣。針對目前的問題缺乏科學合理的系統化的課程，我們必須從整體上完善設置課程，提高教育教學質量是重中之重，且要具有專業特色。五年一貫制的學前教育課程，不能只局限于眼前，而要更注意融合吸收實踐等理念，更要跟隨時代潮流，具有高素質以及專業能力，更加符合五年一貫制的特點。

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【關鍵詞】廣告設計 教學與改革

一、廣告設計教學的現況及所暴露的問題

現今，大多數高校《廣告設計》課程，多偏重廣告創意技法設計表現的訓練，不重視廣告設計的實用性，不關注廣告設計前的廣告策劃工作，不考慮廣告設計練習的系統化，往往造成花拳繡腿的設計形式無實用性后果。在實際項目廣告設計工作中，如果沒有廣告市場調查，沒有產品廣告策劃和定位，忽視廣告策略和策劃，是沒辦法制作出有用的廣告的。因此，站在廣告設計專業學科角度，引入實際廣告設計項目和實際廣告設計競賽項目，進行系統化的廣告設計教學方法，培養具有全局觀的實戰廣告設計專業人才，是《廣告設計》課程追求的教學目的。

二、廣告設計人才培養目標應該綜合化

目前，市場企業要求廣告設計師具備宏觀把握能力和實際操作能力，具有較高綜合素質。相應地，廣告設計的教學目的也應配合市場需求，培養具有較高綜合素質的專業廣告設計人才。這里同時強調了綜合素質，它具體包括：

1.設計溝通能力。引入實際廣告設計項目，讓學生參與廣告設計項目，了解與客戶交流的全過程，在參與中逐步學習與企業中設計任務接觸密切的市場部、營銷部、策劃部等進行溝通交流的能力，從而保證廣告設計的后續工作順利進行。

2.項目合作能力。在實際廣告設計項目中，讓學生學習與公司內部的策劃人員、客戶服務人員、媒介人員等進行團隊合作，了解自己在團隊中的位置和作用，在與別人合作中，做好自己的設計工作，齊心協力助力項目進行。

3.廣告策劃能力。要求廣告設計學生在進行廣告設計工作前，與廣告策劃、廣告文案人員一起進行市場調研，參與各種信息的分析、提煉，進行廣告設計前的定位，討論廣告策略和具創意性的廣告主題，確保后續設計工作的有效性。

4.設計創造能力。廣告設計師水平能力的高低，最主要體現在創造能力的高低。設計創造能力要求學生多進行創意思維的訓練，多觀察生活，體驗生活，開闊思維，訓練自己根據主題多角度進行思考，產生利于設計表現的獨特性主意。

5.廣告表現能力。廣告設計師最終需要把創造性主意用自己所學的專業技術，通過設計圖表現在具體的廣告媒介上。在這個過程中，要求學生運用所學的圖形創意技巧，色彩搭配方法，文字設計技法，版式構圖法則等綜合知識，設計表現優秀的廣告畫面。在實際項目中，還需要學生面對客戶，講述表達自己的設計思想，在提案中說服客戶采納作品，努力實現作品的正式采用，爭取相關的廣告設計報酬。

三、廣告設計教學方法應該系統化

筆者有多年從事廣告策劃和廣告設計的具體實戰經驗，根據實際項目要求，在課堂教學中逐步認識到：廣告設計不能只片面單一的、割裂的訓練學生具體點的設計技能，應該采用現代廣告全案實戰運作方法，引入實際廣告設計項目和實際廣告設計競賽項目，讓學生參與從市場調查到廣告策劃，廣告創意，廣告制作，廣告媒體全過程，使學生更加符合實際社會人才需求。

廣告設計的系統化教學方法，由五種具體形式組成，分別是：基礎課堂教學、廣告市場調查、設計專題講座、廣告模擬實戰和項目分組協作。

1.基礎課堂教學。在多媒體課堂上，講解基本理論，針對知識重點和難點，組織學生討論、答辯。課堂組織討論、答辯體現了教學互動法，培養學生積極主動的參與意識和流暢的語言表達能力。

2.設計專題講座。定期邀請社會有豐富經驗的廣告設計師，講解和分析自己的經典案例作品，讓學生了解廣告案例實際運作過程，為實戰訓練奠定基礎。

3.廣告市場調查。讓學生任選某產品專題，把課堂講授的調查方法運用到實際廣告調查活動中去，要求學生對自選的廣告調查內容、結果進行分析統計，撰寫出具實際指導意義的結論的調查報告。根據報告，寫出有獨特想法的可執行的廣告策劃方案，要求學生課堂PPT演講。

4.廣告模擬實戰。要求學生根據自己選擇的商品，圍繞產品項目，進行市場調查，廣告策劃，廣告創意，廣告制作，廣告媒體等從頭至尾的整體工作。強調學生的營銷意識，為以后設計實用性廣告打好基礎。

5.項目分組合作。現在廣告設計項目，分工非常精細。每項工作都需要互相配合，通力合作，共同完成。在課堂教學中，模擬公司運作方式，對學生進行分組，讓學生學會合作，培養有全局觀的實用人才。

以上的五種教學方法是一個循序漸進的系統化整體，針對本科和專科不同基礎的學生，可以靈活的調整運用，培養有全局觀的實戰廣告設計專業人才。

參考文獻

[1]尹定邦.設計教材叢書?五大構成.遼寧美術出版社.

[2]張建平,荊雷.CI戰略的教學與設計.河北美術出版社.

[3]金琳,趙海頻,周燕芳.網絡廣告設計.上海人民美術出版社.

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關鍵詞　C語言　程序設計　教學實踐　改革　教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 C語言程序設計在當今教學中的現狀

當前高校在計算機程序設計C語言教學方面存在如下的問題：（1）非計算機專業的學生普遍感覺難學，特別是數學底子較為差的學生沒有學習興趣，不愿學習；（2）教師普遍反映難教，課堂上認真學習的人較少，計算機二級考試當年通過率很低；（3）隨著可視化編程工具的增多，部分學校的C語言程序設計教學課時都已經大幅度地減少理論內容，教師在授課時若要完成相應的教學計劃，就不能保證教學進度和質量，因而教師對知識的延伸講解很少；（4）C語言程序設計集抽象性、邏輯性、實踐性于一身，在教學過程中解決好這三項就能提高學生的學習興趣，減輕學習壓力。

2 如何開展C程序語言教學

2.1 在教學中培養學生分析與解決問題的能力

在案例的選擇上，我們通常采用生活中的具有趣味性、實用性的諸如學生成績管理系統、圖書管理系統等相關模塊進行教學。用例通俗易懂，既能吸引學生，又易形成互動，活躍課堂，提高課堂效率的案例始終貫穿整個教學過程，注重從直觀到抽象，從特殊到一般漸進地學習，從而減輕了學習負擔，提高了學習熱情。通過對案例實現過程的分析，引導、啟發學生逐步理解與掌握分析解決問題的方法與步驟，使整個學習過程下來，既能輕松掌握語法知識，又能在分析與解決問題上有所收獲。最終通過各案例相關模塊實現融會貫通，加深對程序設計的結構化、模塊化設計思想體會，真正達到學習C語言程序設計的目的。

2.2 培養學生的整體思維，建立學生的編程意識

筆者在幾年的教學實踐中總結出，很多學生學這門課始終都沒有較強的編程意識，通常到課程結束，怎么編寫程序，他們都無從下手，沒有自信。如果根據一般課程講解，按照課程內容中的數據類型、程序控制語句、指針、數組、函數及機構體等這樣一個順序對內容進行講課，通篇講解完畢后，學生感覺到內容不能形成一個整體，而只是一堆零散的知識點，因此我們要改變傳統的講課模式，要讓學生建立編程意識，從一個完整的程序出發，在程序中講解語法和語句的作用，培養學生對個別知識點的掌握和整體程序結合起來，從整體出發講解再涉及個體。

2.3 過程教學中巧妙講解課本知識點在實例的應用

在C語言課本中都會有很多對應知識點的例子，在教學中如何講解課本中的實例和實例中相應知識點的作用、關系至關重要，有效的講解和演示實例對學生鞏固知識點非常重要，如果就書論書的照本宣讀，學生的邏輯思維得不到很好的建立和鍛煉。因此，在一節的知識點講解完后，應對實例，我們要很好的應用C語言上機練習的平臺，目前應用比較廣泛的是turbo c3.0或者Microsoft Visual C++ 6.0，利用多媒體平臺，在理論教學中對實例進行現場過程演示和編程，演示過程中激發學生的編程思維，同時加深學生對知識點的掌握。

2.4 注重理論課與實踐課相互融合

C程序語言是一門理論與實踐相結合的課，只有理論教學，不能解決實際問題，必須上機實踐。高校本科教學中一般理論課和實踐課課時比例為3:2，在講理論課后相應的給學生布置實踐學習任務很重要，學生在實踐練習和思考中得到編程的快樂，同時在運行結果正確的時候會有一種成就感，能更好的對知識點理解和應用，在教學中要先講課后實踐，而且實踐課要緊隨其后，如果間隔時間太長學生早已把課上聽到的內容忘記，所以要及時上機實踐。在上機練習中必要的指導和演示也很重要，在學生實踐練習時穿插對本節理論知識點的總結和指導，做到在過程教學中完成教學結果的考察。多實踐是學習掌握C語言的必經之路，理論-實踐-理論。最后強調一點課程考核采用機試與筆試相結合的方法，只有這樣才能對學生C語言的掌握程度作全面的反饋。

3 C語言教學的改革

在C語言課程教學過程中，筆者認為一方面要能夠把握好授課內容，同時也要對傳統教學方法進行改革，增加學生的實踐能力，以此提高教學質量。以下是筆者在幾年的C語言課程教學中采用一些新的方法。

3.1 強調知識總結的教學方法

以崔永君編寫的《C語言程序設計》西安電子科技大學出版社為例，內容中有大量的定義、概念、語法和語句，它們像數學的知識點一樣使用靈活、記憶難度大，特別是使用起來容易出錯，很難吃透。如果能夠引導學生在學習過程中時時進行歸納總結，提高學生的學習效率。在C語言學習中發現，有一些定義、概念、語法、函數等有許多相似的地方，例如：puts（ ）與gets（）函數、printf和scanf函數等、基本數據類型的學習等，法規則是一樣的，對它們進行歸納總結之后，學生只要記住其中一個函數或知識點，另一個自然就會使用了。

3.2 應用實例練習的實踐教學法

強化實踐，這門課主張程序設計是高強度的腦力勞動，不是聽會的，也不是看會的，而是練會的。引導學生在解題編程的實踐中探索其中帶規律性的認識。將感性認識升華到理性高度。

教學重點要放在實例演示講解和過程在解題的思路上，通過大量的實際案例和書本提供的實例讓學生學會怎樣設計一個基本的算法，利用語句和規則構造一個簡單程序。筆者在教學過程中的初始階段，讓學生理清程序的需求，進而編寫程序設計流程圖，接著根據流程圖編寫簡單的程序，舉一反三，通過程序引導學生逐步深入實際應用能力的培養。在實驗題目設置上，根據課時安排以及要掌握的基本知識，根據各個層次的學生需要，設置相應不同難度實踐課題。在本課程結束后，安排一次綜合的社會應用的虛擬項目實例的制作，培養學生綜合應用能力和團隊協作能力。

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[關鍵詞]學前教育專科 五年制 課程內容 職業化

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的職業素養提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養、培訓質量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業特點，加強學前教育專業建設。作為我國一線幼兒教師培養主要渠道的五年制學前教育專科，具有明確的職業價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統中的各個因素都能發揮職業教育功能，其中，課程內容的職業化建設是實現課程整體優化的關鍵環節之一。

一、現行的五年制學前教育專科課程內容存在的問題

現行的五年制學前教育專科課程內容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現為：

（一）門類眾多，容量過大

五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和專科通識教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業理論、專業技能和專業實踐類學科。雖然這種內容結構適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內容繁雜、總量過大的問題。

（二）結構不合理，系統不科學

現行五年制學前教育專科課程的內容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內容主要移植于高中和專科的課程內容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業教育類課程的開設空間；課程內容系統忽視橫向的通聯關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰，內容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結構。這種“結構性”的問題淡化了職業教育的“色彩”，難以形成課程系統的整體教育合力，職業教育的實際效果不理想。

（三）內容陳舊，定位不準確

現行五年制學前教育專科的課程內容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內容陳舊，學科教學內容定位不準確、不統一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養。

二、五年制學前教育專科課程內容的職業化建設框架

五年制學前教育專科不同于培養理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養實踐性、應用型人才。這種特定的人才規格定位決定其課程內容應具有鮮明的職業教育特色。因此，其課程內容的構建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業教育的理念，講求“工學結合”和與未來崗位的對接，打造課程內容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業化的要求，注重專業文化、理念、態度和專業技能能力的培養，打造課程內容的專業教育特色；必須考慮學前教育專業“通才教育”的特殊要求，突出課程內容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結合”，堅持學生人文和專業素質“雙培養”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內容建設，打造素質教育特色。

五年制學前教育專科課程內容的職業化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業理論課程內容以職業素養持續發展為目標，突出理念化和實踐性；專業技能課程內容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業核心技能的實用性和針對性；要根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內容體系。基于上述認識，五年制學前教育專科課程內容職業化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業技能與應用課程、專業理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。

（一）文化基礎與應用課程內容板塊

此板塊由三個學科集群構成。首先，需要對現行課程中的文化補償和專科通識類課程內容進行壓縮整合，由分科設課轉化為綜合學科設置，為專業課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內容進行專業化改造，嵌入職業教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發揮其文化奠基和專業教育的雙重功能。

1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結合。

2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數學教育活動設計與指導”學科并行開設。

3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業指導、青少年心理健康輔導、教師職業道德與認識、學前教育政策與法規、學習方法指導、創業指導等方面的內容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。

以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。

（二）專業技能與應用課程內容板塊

具有過硬的職業技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育專科的專業技能與應用課程是核心課程。此板塊構建要遵循技能形成的基本規律，講求內容的系統性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內容結合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據幼兒教師職業的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：

1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養和實際應用為主線的語言課程系統。

2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養。

3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質綜合性要求和音樂素質生成的規律，音樂課程內容應由音樂理論和基本素質的培養逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業技能的廣度。

5.現代教育技術學科集群。能夠利用現代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。

6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內容并行開設，以達到增強學生的體質、服務幼教職業的雙向目標。

（三）專業理論與實踐課程內容板塊

學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業實踐課程主要包含教育見實習、教育調查、教育模擬實踐等活動類型。

塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內容穿行，緊密結合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調查等實踐活動穿插，幼兒衛生保健基礎與衛生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結合，家庭教育學與家庭教育觀察調查活動結合。

為了使理論與實踐課程更加緊密地結合，應大力開發校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。

[參考文獻]

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[2]戴軍.關于高職高專學前教育專業課程設置的思考[J].開封教育學院學報，2009（3）.

[3]楊麗華.建構五年制學前教育大專課程體系的思考[J].昆明高等師范專科學校報，2011（2）.

[4]張富洪.構建學前教育專業職業技能訓練層級課程的研究與探索[J].教育導刊，2009（12）.

篇6

一、韓劇的選材要緊貼時代潮流

教韓語一定要選擇最新播放的、收視率高的韓劇作為授課題材才能夠提高學生的學習熱情。其實最早被中國人所熟悉的韓劇是1997年引進的《星夢奇緣》，由崔真實和安在旭主演。劇中又帥又酷、感情專一的小民哥（安在旭），淳樸善良的漣漪（崔真實）等演員的精湛演技博取了中國觀眾的好評。之后的《天橋風云》又將韓國超級模特的生活一覽無遺地展現在大家面前，觀眾一方面被男女模特每天都變換的韓國時尚服飾所吸引，一方面又看到了模特舞臺上光鮮靚麗的形象背后不為人知的努力、無奈和淚水。韓國導演對每個人物的性格刻畫和對模特行業的深度剖析在20世紀90年代末為中國觀眾呈現了一場視覺饕餮盛宴，從此大家對韓劇的喜愛一發不可收拾。《黃手帕》《浪漫滿屋》《花樣男子》《我的名字叫金三順》《大長今》等韓劇收視率屢創新高。直到前段時間上映的《來自星星的你》創造了全韓國范圍28.1%的最高收視率，又一次刷新了韓劇的收視記錄。中國的觀眾也通過互聯網、韓國電視臺等各種渠道第一時間關注著最新劇集的播出。所以本學期我院就選取了這部熱劇為題材進行授課，受到了學生的歡迎。

二、課前鋪墊很重要

韓語不像英語那樣普及，學生基本是零基礎學習，所以授課前的鋪墊顯得尤為重要。像其他小語種一樣，韓語有它獨特的魅力。中國人學習韓語具有得天獨厚的先天優勢。例如：韓語70%是漢字詞，20%是固有詞，10%是外來語，所以很多時候韓國字雖然看不懂，但是韓語能聽懂。舉個例子：“休息”韓語叫■（xiu xig），“頭疼”韓語叫■（tu tong），“中國”韓語叫■（zong gug），“心臟”韓語叫■（xinm zang），“重要”韓語叫■（zhong yao）發音及其相似，而且韓文字設計得非常簡便化，只要會讀就會寫，所以完全不用擔心韓語難學的問題。

三、如何上好第一堂課

初學者看韓劇學韓語，主要是培養語感。在講韓語前首先要讓學生先大體了解一下韓國的基本狀況，學習一些簡單的短句。例如：我會在第一次授課時從韓國的地理位置、國土面積、人口總數、國旗、國花、韓國人的姓氏特征、韓國飲食的特點、韓國人的生活習慣、民俗文化、喜好和忌諱等方面入手講解，讓學生有個大致了解，然后教授幾個簡單的問候語。比如，‘■’你好，■’您好，‘■’哥哥，‘■’不要走，‘■’我愛你，‘■’不是，‘■’對不起等。這樣的短句，在人們日常生活中使用頻率比較高，發音簡單，無音變，易于學。即使沒有學過韓語發音的人聽過幾遍之后，也可以說得有模有樣。在學生有興趣之后再講解韓語的字母和發音：韓語是由李氏朝鮮的第四代國王——“世宗大王”所創造，于1446年10月發表。當時的韓語叫《訓民正音》有二十八個字母，而現代韓語經過幾代人的改良已經發展成為四十個字母。分別由21個元音和19個輔音組成。21個元音如下：

■

19個輔音字母如下：

■

四、看韓劇學劇本，二者結合提高快

在學習了韓語的收音部分后就可以學習劇本和看韓語字幕了，個人認為，學習劇本可能效果更好一些。因為我們在看視頻時，注意力往往都放在了便于理解的中文字幕上，即使有韓文字幕往往也會被忽略。但是初學者不一樣，可以先看一集或者半集韓劇知道大體故事情節，再配合劇本學習具有代表性的短句，每節課都挑選十句左右的經典劇情短句進行學習，下節課前復習提問后再進行新的課程。爭取每次課能看一集劇情，講一集短句是最好不過的了。不過，很多初學者對發音部分掌握不好的話，需要反復糾正發音方面的語音、語調和語氣。高級學習者可以在看視頻的同時將聽到的對話寫下來，可以放慢視頻的速度，甚至可以聽一句寫一句，然后同劇本進行對比，找到錯誤進行改正，這樣可以高效學韓語。這種學韓語過程看似繁瑣無趣，但是我們可以學到地道的更加貼近生活的韓語，而且便于理解和記憶。學習劇本的時候最好選擇近期播出的韓劇，這樣在看韓劇學韓語的過程中還可以學習到流行語。這里我想補充一點，在電影里我們可以學習到很多俗語、俚語，也可以通過劇中的場景欣賞到韓國四季的不同風景。比如：每年5月份大學校園櫻花樹下的花瓣雨，每年夏天釜山海云臺的海灘沖浪者，每年秋天雪岳山上的漫山紅葉，每年冬天江原道近4個月的天然滑雪場都是韓國的特色景點。

五、看韓劇學文化，深入淺出效率高

想學好一門外語，了解這個國家的文化是非常重要的一個環節，教師要在每次授課中拿出10～15分鐘講一講韓國的文化。韓劇的題材內容廣泛，涉及到韓國政治、經濟、文化乃至日常生活的方方面面。雖然我們都屬于亞洲文化圈，但中韓文化的背景卻不盡相同，韓國人的衣、食、住、行也與我們存在很大差別，而韓劇為學生更好地了解韓國文化背景知識，提供了真實、全面的教材。觀看者可以從各個側面了解韓國人的風俗習慣，充實語言文化的背景，拓寬知識面。如韓國的酒桌文化，在就餐座位的選擇上，長輩的位置都是在最里面的，靠著墻。當入座就餐的時候，要首先將長輩引導至上座后再入座。喝酒的時候也是有順序的，首先應當由晚輩向長輩敬酒表示尊敬，敬酒的時候或是接長輩酒的時候通常要跪坐，長輩讓隨意坐的時候要說“謝謝”。表示謝意后可以變換舒服的姿勢坐。長輩給的第一杯酒必須要接下來。用兩手恭敬地接過酒杯說“謝謝您”，等長輩先喝后再喝，這個時候應背過身或是將上身和頭轉向一邊不出聲地喝，不能面朝長輩喝酒。倒酒的姿勢同樣是非常講究的，斟 酒的時候要將瓶底對著自己的身體，酒不能太滿，九成左[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]右即可。同時斟酒姿勢還與左手位置和衣著有關，穿著韓服時要用將右手臂抬高用左手握住衣袖斟酒，穿西裝的時候則要用左手托著酒杯斟酒。

最后講一講韓國人的日常生活禁忌：韓國人普遍忌“四”字，因韓國語中“四”與“死”同字同音，傳統上認為是不吉利的，因此，在韓國沒有四號樓、四層樓，在電梯里面表示四樓的按鈕是“F”，軍隊里沒有第四師，宴會廳里沒有第四桌，敬酒不能敬四杯，點煙不能連點四人。此外，孕婦忌打破碗，擔心胎兒因此而裂嘴;婚姻忌生肖相克，婚期擇雙日，忌單日;節慶期間要說吉利話;打噴嚏時要表示歉意;剔牙要用手或餐巾蓋住嘴;交接東西要用右手，不能用左手，因傳統觀念上認為“右尊左卑”，認為用左手交接東西是不禮貌的行為，給長輩或接長輩給的東西是要雙手;等等。

總之，韓語的教學方式還有很多種，比如教學生學習流行韓語歌曲練習發音、看韓國的劇本練習情景對話、聽韓國的電臺節目練習聽力等，就看學生更適合哪種方式了。

參考文獻：

[1]王文玲.看韓劇輕松學韓語[J].考試周刊，2010（47）.

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【關鍵詞】高職；學前教育；美術課程；建設；建議

美術是高職學前教育專業的重要課程，要想獲得高效的教學效果，就要在課程建設上下功夫。作為一名高職院校的美術教師，應該在高職美術教學改革的浪潮中完善自己的知識結構，在教學改革的思想下深化自己的教學觀念，重視培養符合現代化社會要求的人才，為學生的職業生涯發展打下良好基礎。

一、高職學前教育專業美術課程設置現狀與特點

美術是高職學前教育專業的重要課程。那么高職教育中美術課程設置和教學現狀是怎樣的呢？

首先，高職院校中對美術教學的課時設置明顯存在偏差或者不足，課本知識理念和內容也有待革新。

其次，部分教師的教學方式和教學觀念較為傳統，比如一個很普遍的現象，就是不乏教師認為只要自身美術底子過硬，那么教學目標便會較容易實現，而這樣的“自信”用在治學嚴謹的教學中，顯然是有點浮夸了。教學是教師和學生的雙向溝通與促進，只有教師單方面自我感覺良好，卻忽略了學生的接受狀態，這樣的教學方式無疑是不利于高效美術教學目標實現的。

再次，美術課程教學的綜合性明顯不足。任何教學都是追隨者教育育人理念的，美術教學并不單單是畫畫，手工等，還需要教師借助于美術教學過程，在潛移默化中培育和完善學生的心理健康發展，而對于相關學科的涉獵，同樣需要教師在教學中為學生搭架良好的知識架構，以實現不同學科相關知識點之間的融會貫通。

高職學前教育專業美術課程本身具有鮮明的特點。其中繪畫和手工課重在培養學生對美的感悟力和創造美的思維能力。并能夠使美育教學貫穿于幼兒教育中，實現幼兒教育德智體美全面發展。

近年來隨著高職教育美術教學革新思想的推進和普及，在美術課程建設亦彰顯出諸多鮮明的創新化特點，主要有：情景創設數量的增加、注重形象表達能力和視覺藝術、創造性的持續提升等等，這些特點催動了教學思維的轉變，有效提升了美術教學效率，并且對美術教育的發展產生了不可忽視的積極影響。

二、優化高職學前教育美術課程建設的原則理念

關于高職學前教育美術專業課程建設設計的原則理念上，筆者在教學中遵循了以下幾點：課程建設應立足本土文化，學生的發展是建立在本土文化的基礎上向外擴展的，學習就應該首先從本土文化到地域文化，再走向多元文化的融合。

（一）注重教學實踐性原則

高職學前教育專業旨在培養具有全面幼教教學素質的幼兒教育人才，幼兒教育關系到教育的可持續發展，因此，高職學前教育專業要尤其注重對高職學生社會發展能力的培養，現代化社會發展尤其需要具有社會實踐能力的人才，在美術教學課程建設中，高職教師同樣要將理論知識的實踐性放到首位，引導學生主動參與到美術學習和運用中來，在學習思維上認識到實踐能力的重要性。

（二）提高課程綜合性原則

要培養學生統籌課程的能力，在學習專業知識的同時，有效引導學生擴大學習視野，將培養學生全面綜合性素質發展的教學思想，貫穿到今后幼教中，讓學生認識到美術學習不單單是簡筆畫或者手工課等等，更重要的是要通過美術學習來培養學生發現美創造美的能力。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，高職學前專業在培養學生幼教美術教學能力的同時，更要向學前教育專業的學生灌輸美育思想，并將其運用到幼教教學中。

（三）以生為本的教學原則

以生為本的教學思想是教學改革的核心價值觀體現，在高職學前教育美術教學中，以生為本的教學方式，主要體現在課堂教學中突出學生主體地位，激發學生學習興趣，并在興趣的促動下，主動探索美術知識，理解和深化幼兒教育教學思想，并將其運用到今后的美術教學活動中。

三、關于高職學前教育美術課程建設的四點建議

（一）明確教學目標，注重知識理論與實踐相結合

實踐能力是社會發展的需要，也是教育教學發展的要求，無論是高職教育還是幼兒教學，都不能忽視實踐能力的培養和應用。在高職學前教育美術課程建設中，要明確教學目標，在教學目標的指引下，還要尤其注重知識理論與實踐的相結合。

以手工制作為例，例如在學習紙造型單元時，教師可以讓學生收集各類紙材，感受各種紙的性能、質地、特點和結構，充分體驗材料帶給自己的感受，通過對材料的認知，再采用因意選材或是因材施藝的方法學習，在造型的設計上注重一物多思，力求與專業實踐結合，體現其幼兒的教育功能，學生練習起來也更有趣了。

基于學前教育專業的幼教特點，教師還可以提供更多的機會讓學生接觸和感受幼兒園的教學活動，將自己學習到的美術技能與實踐運用接軌，讓學生對今后的幼教教學環境先聲了解，為學生的幼教職業角色和發展做好鋪墊。

（二）提升教學效果，實現課堂教學動態化綜合性

高效的課堂教學具有一個共性，那就是教學動態化發展，課堂內容綜合性特征。在高職學前教育美術教學中亦是如此，實現教學動態化就要求教師不局限于單一的教學模式，教學途徑和方式因時而變，因人而異，適時調節做到因材施教有機結合。教學內容體現綜合性延展性，擴展學生視野，發展其實踐能力。

一種課程在不同的教育階段具有不同的定位，比如簡筆畫課，在高職學前教育階段，其教育目標定位在對學生思維能力的培養和發展。這就要求教師在教學中以學生個體為主，基于個體差異性上，來開展教學活動，這樣培養出來的學生才具有獨特靈魂。

（三）融洽課堂氛圍，多方位激發學生興趣與思維

融洽的課堂氛圍源自于良好的師生關系，而興趣源自于熱愛，當學生感受到來自老師的關懷和真誠時，師生關系便如和煦的春風一樣，傳遞著溫暖與正能量，學生自然會喜歡老師所授課程。

在高職學前教育美術教學中，和諧民主的課堂氣氛，教師機智靈活的采用教學方式，充分調動學生感官，可以有效激發學生興趣和促進思維發展。

教師可以運用鼓勵的話語激發學生學習的信心，也可以利用新穎有趣的教學形式，如圖片展示或多媒體視頻播等形式，為學生講授知識。總之教師教學情感的注入，將教育融入“娛樂”，才能讓學生感受到學習美術的樂趣。

（四）動態化評價教學，不斷完善多元化評價體系

教學效果的好壞，需要配以完善系統的評價機制來判定。動態化多元性的評教學評價體制，能夠更加理性完整的反應教學的客觀情況，對教師教學發展和提升學生學習效果都具有促進作用。

因此，美術教師應該積極為學生開展作業評價、美術展覽、戶外考察等活動，通過多種形式的評比，了解學生理論聯系實際的能力，調動學生學習美術的積極性。同時，教師還應該鼓勵學生進行互評，自評等，從側面來了解教學情況，改善教學提升學生學習效率。

四、結語

高職學前教育專業美術教學建設，應在職業教育的前提與學前教育的規范下進行，教師要緊緊抓專業特點，以促進幼兒發展為宗旨，開展高效的符合美術教學可持續發展的課程建設，注重理論與實踐，并運用多種教學方法以及多元化的評價手段，為畢業生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]金艷.淺談高職學前教育專業美術課程的教學改革[J].讀寫算，2015（35）.

篇8

從高職藝術設計專業的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現得急功近利，單一的強調技能的培養而忽視素質教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構又有何區別呢？藝術理論課程的學習對于培養大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業的從業者和傳播者，藝術設計專業的高職生必須具備高于非專業人群的審美能力和藝術修養。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

二、課堂教學模式

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一、課程教學的現狀及問題

1.教學中對學生職業能力的培養比較欠缺

傳統的教學多采用注入式的教學方法，學生根據教師講授的實驗目的、原理、操作方法及步驟進行實驗操作。因此，學生沒有養成課前課后思考的習慣，培養出來的學生雖然具有一定的專業技能，但分析問題和解決問題的能力比較欠缺。

2.中職學生特點分析

學生在學習本課程之前，雖然已學習無機化學、食品應用化學等課程，但在本課程的教學過程中發現，學生對已修過課程的內容已經幾乎沒有任何記憶。通過調查分析，大部分中職學生比較厭倦學習，存在極嚴重的課前不預習、課后不復習的情況。這就對本課程的教學增加了一定的難度。

3.食品檢驗項目繁多，課時有限，不能有效組織教學

食品檢驗的一大特點是食品種類多種多樣，檢驗項目繁多，而本課程在本專業的課程體系中設置的教學時數較少，因此如何在有限的時間內使學生盡可能多地掌握知識和技能，是值得教師深思的一個問題。

二、課程教學的優化設計

1.優化設計理念

實驗教學是理論教學的補充和加強。在傳統教學設計中，實驗教學僅讓學生進行簡單的操作，強調對理論知識的驗證或演示，因此每次實驗課安排的兩個學時，學生只能完成實驗的一部分。另一方面，食品檢驗涉及的范圍廣、內容多，且具有很強的專業性和操作性，所以傳統的教學設計在短時間內很難達到教學要求。因此，針對以上教學中存在的主要問題，本人結合自己的工作經驗，對該課程的教學理念進行了優化設計。教學開展緊密圍繞“如何在短時間內使學生達到中級食品檢驗工的職業能力”問題，實驗課“集中四學時”排課，教學過程堅持以能力為本位，以學生為中心，以應用為主旨，以就業為導向的原則，處理好理論教學與技能訓練的關系，切實落實中職教學的“管用、夠用、適用”的教學指導方針。

2.教學內容的優化設計

（1）進行短期的基礎理論知識講授和練習，以增強學生基本理論功底。

基礎理論授課內容緊密圍繞中級食品檢驗工的鑒定要素，主要講述三個方面的內容：

①食品檢驗的重要性及常見方法，通過案例分析使學生明確食品檢驗在食品質量控制中的作用，并樹立食品檢驗工的職業操守，通過對常檢成分的檢驗方法標準的介紹，使學生對食品檢驗有一個整體認識。

②誤差及數據處理，通過練習使學生掌握有效數字的運算及結果誤差分析的方法。

③實驗室安全教育及試劑知識培訓，使學生自覺遵守實驗室各項規章制度，掌握化學試劑的分類、保存及使用規則等知識，杜絕任何事故的發生。對于實驗室常用玻璃器皿及其使用方法等內容，制作成圖文解說式的閱讀資料，以課外閱讀的形式，讓學生自學。

（2）以實踐教學為主線，以理論教學為支撐，結合中級食品檢驗工的職業標準，以典型食品為檢驗對象，進行實踐教學。

充分利用我校現有的實驗條件，緊密結合中級食品檢驗工資格證的同步獲取，設計實驗項目由易到難，包含常用的理化檢驗方法。具體的實驗教學過程設計如下：

①教師講授。教師對實驗項目、檢測基本知識和熱點問題進行基本介紹，使學生對本次實驗項目產生初步的學習興趣。講授之后根據實驗項目的難易程度決定是否進行演示，在演示過程中，著重對關鍵點的模擬演示和講解，以加深學生對理論知識點的理解。

②學生實驗與討論。實驗過程中，樣品預處理、試劑配制與標定、儀器設備的使用與維護等都由學生自己完成，充分使學生完成整個的檢驗項目，這樣做可以使學生盡早進入工作角色，養成良好的職業素養。在教學實施過程中，教師針對出現的問題組織學生進行討論并加以指導和監督，促使學生主動完成教學任務。

③學生撰寫質量檢驗報告。傳統實驗教學要求學生書寫實驗報告，但實驗報告的內容多且繁瑣，學生往往把大量的精力集中在實驗原理和步驟上，忽略了原始數據的記錄和處理，因此教學借鑒了質檢部門的工作形式。實驗課后，學生撰寫質量檢驗報告，以原始檢驗報告替代實驗報告，使學生不再專注于實驗原理和步驟，促使學生進入質檢人員的角色，培養學生的責任心和實事求是的科學作風。

（3）始終貫徹以學生為中心的原則，設計2～3人的小團隊進行實驗，讓每一個學生都有實際操作與動手的機會。同時，注重培養學生的團隊協作與合作能力。

三、優化教學的實施效果和建議

1.教學效果

本課程教學打破了原有的教學模式，注重學生基本技能的訓練和職業能力的培養，在實驗過程中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。通過教學考核，學生學習的主動性明顯增強，動手能力有了明顯的提高，能夠較好地掌握食品理化檢驗的基本操作技能，并能夠獨立完成食品常規理化檢驗，正確處理原始數據并評價檢驗結果的可靠性。總之，采用這種優化教學方式，學生的實踐操作水平和職業技能不斷得到提升。

2.建議

隨著食品分析方法的不斷進步，不斷有新方法和新內容。因此，在以后的課程教學過程中應注重教學內容和實驗儀器設備的更新。同時，建議在教學環節中組織學生到食品生產部門和食品檢驗部門參觀學習，既可以擴展學生的知識面，對所學知識能有更深刻、更直觀的體會，又可以使學生了解目前食品分析與檢驗的工作現狀，更重要的是可以在很大程度上彌補學校實驗實訓教學資源的不足。

參考文獻：

\[1\]杜淑霞，莫慧平，徐麗.高職《食品理化檢驗技術》課程“教、學、做一體化”教學改革的探索和實踐\[J\].職教論壇，2009，(12)：51-53．

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\[4\]石桂珍.凸顯“工學結合”理念提升課程教學質量-食品理化檢驗技術課程設計\[J\].濰坊教育學院學報，2010，23(3)：64-65.

篇10

高職院校是以培養應用型人才為主的學校，應用的培養就應該體現為學生的實踐技能的培養。從近年來我系開展動態網站課程設計的教學實踐分析，不少學生就算程序設計的理論知識掌握得較為扎實，但對于動態網站的實際開發能力還是比較薄弱，單純用代碼完成一系列的網站開發較為困難。動態網站開發技術是一門綜合性很強的學科，它主要分為三個區域：網站前臺設計、數據庫設計以及數據交互技術，因此這門課涉及到計算機網絡技術，圖形圖像設計處理技術、數據庫技術等知識。在長期的實踐和分析中，偏向單純地編程開發網站的教學方法已不是特別適合高職教育的需要和就業市場的需求，所以必須時刻隨著就業市場的需求變化改進教學方法，引入更加迎合市場需求的教學理念。

1.課程目標

動態網站設計課程是很多理工科高職類院校計算機專業的專業課之一，在多次的比較和研究下，可選擇 PHP開發技術 等課程作為動態網站設計技術的代表課程，PHP開發技術的入門相比JSP等動態網站開發技術要稍微簡單，更容易讓學生快速入門，同時，當掌握了PHP開發技術以后，對其他的動態網站開發技術也有舉一反三，融會貫通的效果。不過 PHP開發技術 這門課綜合性很強，牽涉的內容較多，因而如何更好地進行教學，達到最終的目標是需要進行反復探討和實踐的關鍵。

2.教學內容

在設計課程教學內容時，按照php動態網站開發技術所涉及的技術和需要培養的目標，規劃出以下幾個方面：

（1）web界面設計

以HTML語言為主，包含的主要內容有站點創建、頁面布局、文字和圖形的處理、多媒體的處理、CSS技術、表單，行為等。在這部分的介紹里，引入web標準的核心思想和基本技術，例如使用CSS實現內容和樣式分離，合理使用HTML標簽，將CSS應用于結構化的HTML文檔，使用DIV+CSS的方法進行頁面布局。通過這部分的介紹，讓學生了解網頁設計和網站開發的基本流程和方法，掌握web標準的基本理念。

（2）數據庫

以Mysql的介紹為主，包含的主要內容有數據庫的基本概念和相關術語，數據庫的設計，mysql數據庫的管理，表的創建、管理和操作，數據記錄的相關操作，數據記錄的查詢，在介紹這部分內容的時候，可以用過phpadmin這類輔助軟件進行分析和講解。

（3）PHP編程

以PHP基礎知識為目標，案例的實現為載體，包含的主要內容有PHP開發環境的搭建，PHP語法，FORM表單的數據采集，PHP與數據庫的連接方法，session對象、cookie對象等。通過任務驅動的方式，將動態網站的前臺設計、數據庫訪問技術和后臺頁面的創建綜合在一起由淺入深地講解。

（4）綜合實訓

通過實訓，學生將理論知識運用在實踐中，所以實訓項目的選題比較重要，我系采用由簡單到復雜，由局部到整體的項目實訓方式，讓學生在規定時間段內完成整個php網站的建設。

3.教學方法

對于實踐性較強的學科，采用較多的教學方法有：在機房或多媒體課堂上課和案例教學以及由淺入深的教學方式。

（1）在機房和多媒體課堂上課，邊講邊練

學生在這樣的學習模式下，可以很快地了解程序設計的理念，及時看到程序設計出的結果，如果程序有錯誤，也容易馬上發現并改正；對于動態網站開發這類課程，如果只是在教室里講解，或者長時間的講解理論，然后后期再讓學生上機練習，這樣的效果并不是很好，所以課堂講解和上機練習相結合的方法，容易讓學生接受并掌握要點。

（2）案例教學

現在大家都推崇項目教學或者驅動式任務教學，這是一種很好的方法，但是對于案例的選取，還是應該慎重，如果教學的案例選擇太簡單或者太脫離實踐性，就會達不到學以致用的效果，對市場實際要求也沒有幫助；如果選取的教學案例太難或者太復雜，學生就會覺得很難完成，甚至失去耐心和學習的積極性。因此，我們的案例選擇，應該由淺至深，但還要和實際的應用密切關聯起來。比如，在給學生講解多路選擇這個知識點的時候，以前選擇較多的案例可能就是單純去找個簡單的選擇題，類似實現從外界傳入一個數字，判斷今天是星期幾；或者傳入一個數字代表學分，判斷是哪類成績等。其實這樣的例子，雖然可以讓學生理解程序的結構，但在實際的使用上，意義不大，所以我們選用的例子，可能就偏向于實踐性較強的方面，比如，輸入一個人名，進行多路判斷，然后再向頁面輸出問候語；或者判斷用戶選擇的顏色，再根據顏色，改變頁面背景等，這樣的例子即不單調，也比較貼近實際，可以在學生掌握知識點的同時，提高他們的學習興趣。

（3）由淺入深的教學方式

這里所提及的教學方式，并不是指知識點的深淺，而是指同一個知識點講解的教學方式。例如，給學生介紹將數據表中的數據顯示在前臺頁面上，我們采用的方法是先通過dreamweaver之類的軟件直接實現，讓學生了解并熟悉步驟，然后講解軟件所產生的關鍵代碼，最后讓學生自己通過代碼實現相同的功能。這種方式，一是學生容易理解和記住功能的實現原理和流程，二是可以培養學生的獨立專研精神。在反復的實踐中，這種教學模式很適合網站開發的這類課程。比如，給學生講解php頁面和數據庫的連接，使用dreamweaver的時候，軟件會彈出一個如下的對話框（如圖1所示）。

根據這個對話框，在實現數據庫連接的時候，應該首先創建一個連接變量，然后再輸入服務器的名字，用戶名的名字，密碼等等，當學生面對這個對話框，就可以非常清晰地知道連接的步驟，于是，再將代碼的講解和這個對話框對應起來，代碼就寫為：

通過這種方式，使得知識點簡單明了，學生也更容易掌握和記憶。

4.實踐教學

現在大家使用最多的實踐教學類型是項目教學實踐，將一個綜合項目通過小組的方式來完成，然后將小組成員進行角色分工，比如項目經理，網站設計師，網站程序員，數據庫設計員等。這種方法確實可以提高學生的積極性和培養團隊精神，但是為了讓學生對這個領域有比較全面和透徹的了解，所以建議采用的實踐教學方式是通過一個大小深淺較為合適的項目，比如留言薄管理系統、新聞管理系統、小型論壇的創建，小型商務網站的設計等，讓每一位同學獨立去完成，從項目的創建、資料的收集、頁面的設計直到前臺后臺程序的編寫。我們的目標是通過實踐教學增強學生的動手能力和分析能力，充分認識相關的職業崗位，積累一定的工作經驗。例如新聞管理系統，項目完成的評價標準為整體頁面是否友好，是否達到web標準，是否實現對新聞的分類和，從而模擬新聞媒介的過程，主要涉及的操作有訪問者的新聞查詢功能，系統管理員對新聞的增加、更新和刪除功能等。通過一個簡單的小項目，就可以讓學生對整個動態網站的設計有個全面的了解，還可以激發學生學習興趣和專研能力，這便是我們實踐教學的目的。

校企合作也是通常采用的一種實踐教學方式，通過這方法，可以讓學生去企業參與實際項目的學習和開發或者邀請企業資深的項目開發工程師指導學生項目開發，引入新理念新方法新技術，提高學生的開發技能，讓其盡快適應市場需求，為學生就業起到事半功倍的效果。

5.預期教學效果

通過對于動態網站設計的教學改革研究，讓學生對這門課學習的積極性大有提高，實踐操作能力也在不斷增強，很多學生經過這種方式的學習，都可以獨立設計出常用的動態網站。