導語：如何才能寫好一篇項目教學法教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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模具設計逆向工程項目式案例教學教學改革

一、引言

模具作為制造業的基礎工藝裝備，在機械、汽車、電子、通信、家電等行業中的應用越來越廣泛，其產品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培養適應時展，符合社會需要的應用型人才為宗旨的各類工科類院校，模具設計課程越來越受到重視。根據創新型工程技術人才培養規劃，結合多年的模具設計教學與實踐經驗，分析模具設計在應用型本科教學中的現狀，從教學設計、教學方式、評價機制等方面進行了教學改革探索。

二、模具設計課程的定位與教學現狀

模具設計是一門技術性、實踐性很強的，根據創新型工程技術人才培養要求設立，是機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程，具有多學科交叉和高技術特性。模具設計課程是創新型工程技術人才培養規劃中機械設計制造及其自動化專業的專業主干課程。

模具設計課程傳統的教學模式以教師為主導，教師講、學生聽，以理論知識的講授為主要內容；在一些重視模具課程實踐的學校還會在理論教學結束后配以課程設計作為實踐環節，但理論教學和課程設計的開展仍然存在相對獨立的特點。

三、基于項目逆向的教學改革理念

1.基于項目逆向的教學改革思想

基于項目逆向的模具設計課程教學改革完全顛覆以教師講授為主導的傳統教學模式，其實質是指在項目式案例教學方法改革的過程中融入逆向工程設計思想，其中逆向工程設計的應用、項目式案例教學是教學改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又稱反求工程，其大意是根據已有的東西和結果，通過分析來推導出具體的實現方法，是消化、吸收、引進先進技術，實現新產品快速開發的重要技術手段。根據設計依據來源的不同，逆向工程主要包括實物逆向、軟件逆向、影像逆向和局部逆向四種類型。項目逆向教學法的思想源于軟件逆向設計，是指根據工程圖樣、工藝流程、算法、數控代碼、技術文件等信息復制產品。

基于項目逆向的模具設計課程教學改革利用逆向工程設計思想可快速實現模具結構原理分析，并可在分析原設計方案基礎上，激發學生的開拓思維，實現可行性方案的創新設計。并采用項目式案例教學實現產品模具開發綜合能力、創新能力的培養，以及制圖、精度設計等各方面的工程技術素養的提高。

2.基于項目逆向的教學改革的目標

基于項目逆向的模具設計課程教學改革的目標是在模具設計知識體系的構建的基礎上強化學生的模具設計工程師職業能力的培養。

模具設計工程師是指在傳統模具設計的基礎上，具備模具數字化設計、分析、仿真、過程模擬及其模具生產管理和標準化等能力的工程技術人員，其職業能力要求有以下幾個方面：

（1）掌握沖壓成型、塑料成型工藝，具備沖壓模具、塑料模具的結構設計能力。

（2）具有模具數字化制圖和設計能力，可根據產品的模型與設計意圖進行模具三維裝配造型設計，并能實現產品及模具3D模型與2D工程圖的轉換。

（3）具備根據產品成形工藝條件進行模具零件的結構分析、壽命分析和模具的裝配運動仿真的能力。

（4）具備模具設計標準件及標準設計能力，具備模具非標準件的工藝分析、生產管理能力。

四、模具設計課程教學改革實踐

（一）課程教學方法改革

1.模塊化教學設計

（1）分析。包括產品的結構工藝性分析、產品的可制造性分析（DFM分析）和模具結構方案分析，并在模具結構方案分析過程中引入逆向工程設計思想進行案例分析，并拓展學生的創新思維能力獲取其他可行方案，并以此進行任務分解。

（2）設計。分為傳統結構設計和模具的數字化設計兩大類型，即根據產品成型特點和模具組成，進行傳統的模具結構設計，再利用CAD軟件強大的實體設計功能，進行模具三維裝配設計，最后要求利用CAD軟件的工程圖設計功能，將產品、模具組件、模具裝配體進行3D到2D的轉換，最終獲得產品及模具的全套非標件零件圖和裝配圖。

（3）模擬。利用CAD軟件的CAE分析功能，對模具組件進行有限元分析，校核模具組件的可靠性；并對模具裝配模型進行三維裝配模擬仿真，以實現模具裝配性能檢測。

2.項目任務驅動型教學過程

項目任務驅動型教學過程改革是以真實項目為載體，以模具設計流程為導向，采用任務驅動方式，明確學習目標和要求，優化教學實施過程。

項目任務驅動型教學過程改革的特點有以下幾個方面：

（1）模擬現實開發過程中的項目經理負責制，形成項目組長負責制形式。每一個班根據人數每5～6人組成一個項目小組，由項目組長負責整個項目的任務分配、進度設計和成果檢測。

（2）在知識體系構建過程中，強調課堂引導學習與課后自學相結合。

（3）在案例組織上，采用同一產品，但規格和模具結構不同，即便于項目組間的相互交流與學習，同時保證各組自身的獨立運作。

（二）多元化課程評價機制改革

根據課程改革的目的重在模具設計知識體系的構建和模具設計職業能力的培養，形成了“理論考核+階段性考查+項目綜合評價”的“433”型多元化課程考核機制。

成績評價機制采用百分制，其中理論考核占40采用期末閉卷考試，綜合考查學生的模具設計知識；階段性考查占30，包括學習態度、操行、階段性工作及成果考評；項目綜合評價占30，主要考查項目任務完成情況及其效果。

課程評價的機制改革與課程教學方式改革相互促進，既客觀評價學生的學習情況和效果，又促進了學生模具設計能力及其工程素養的形成。

五、結束語

基于項目逆向的模具設計課程教學改革與實踐，形成了以模具設計職業能力為本位、以模具設計流程為導向、以工作任務為驅動的新型課程教學理念和工學結合的教學模式；并形成了以職業能力和工程素養為重點的多維考評機制。

基于項目逆向的模具設計課程教學改革的成功實施，對機械類專業工學結合課程、專業課程的建設與發展起到了積極的示范和推動作用。

參考文獻：

[1]呂野楠，丁韌，趙波.項目教學法在塑料模具設計課程中的研究與應用[J].科技創新導報，2011，（16）：144.

[2]王棟彥，李艷聰.案例教學在模具設計課程教學改革中的實施[J].職業教育研究，2011，（5）：95-96.

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關鍵詞：數控車床實訓；項目教學法；案例設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生才是學習的主體。

一、項目教學法精品項目的開發應注意的問題

（一）項目的設計是項目教學法成功的關鍵

項目的設計要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

（二）項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有很強的創造能力和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，以保證學生能順利地完成項目活動內容。

（三）總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

二、“項目教學法”精品項目設計案例

（一）課題作品展示

成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

（二）課題教學相關知識點

一個項目所包含的相關知識點很多，教師要充分估計學生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續過程打下堅實的基礎。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結合書本知識精心設計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

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傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

翻轉課堂是混合式教學法的典型代表之一。在教學實踐中，可利用翻轉課堂實現“以學生為中心，教師為主導”的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，使學生的學習潛力得到充分發揮。國內外多位學者探討了翻轉課堂在外語教學中的適用性并開始進行系統的外語翻轉課堂教學實踐，研究結果表明翻轉課堂具有促進大學英語有效教學的積極作用，得到師生的高度認可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務驅動式教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學法。利用任務驅動式教學法開展大學英語教學，對培養學生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設計中，教師將教學重點放在交際任務的完成而不是語言知識的轉移上，根據教學內容設計貼近真實生活場景的學習任務（Nunan，2004）。需要注意的是，任務設置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務，把主任務層層細化到每一個子任務，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動技術的教學法

移動語言學習最早強調非正式學習的場域，之后有學者將其引入課內場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學框架設計了在大學本科生的正式課堂學習中融合移動輔助語言學習的教學模型。在教學中嵌入移動技術能有效打通課上課下學習的“壁壘”，為學生提供自主學習路徑和豐富的自主學習資源；對于教師來講，這種模式能優化教學設計，提高教學效率，同時，基于“云”的大數據的分析能讓教學評估更準確、高效、多樣。

3大學英語課程的教學設計

3.1四點設計思路

首先，PBL模式要求教學設計聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學生的問題意識，促進學生使用知識和自主學習的能力。因此，教學設計的各個環節必須以問題為導向。其次，課內場域的移動學習模式構建是提高大學英語教學績效的重要環節。因此，在教學設計上必須充分融合移動藝術，最大化地驅動學生課外自主學習，使課外移動學習成為課堂學習的自然延伸。第三，由于傳統的講授式教學法的弊端，導致學生課堂參與度有限，獲得的輸入知識較少，因此在進行教學設計的時候，必須利用“任務驅動式”教學法的優勢，最后，通過若干子項目的串聯，循序漸進地引導學生達到大項目的語言技能和知識能力。

3.2教學設計案例

根據以上設計思路，我們針對新視野大學英語綜合教程1的第八單元進行了教學設計，本單元共設計了八個子項目(Miniproject)，一個大項目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據教學目標，我們把教學內容分成了三個階段：項目導入階段（即子項目1-3）、項目挖掘階段（子項目4-8）、大項目階段。每個子項目都實現一個知識或能力目標，如子項目“男女之間是否有純友誼”旨在培養學生的辯論技能，個人素質能力貫穿于每一個項目，最終學生將根據子項目累積的知識和能力完成大項目“問卷調查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識學習、語言技能訓練和自主學習能力發展三維一體的線上線下教學閉環。需要說明的是，聽力目標主要是通過學生自主學習《大學英語聽說教程》(U校園軟件)和課內英文授課、英文討論等方式訓練達成。

3.3教學設計的運用

基于PBL的混合式教學法，教學實施環節需深入嵌入信息技術。課前利用藍墨云班課布置任務，學生對任務進行互評；課上教師利用藍墨云班課對任務進行點評和測試；課下利用藍墨云班課進行互動答疑和討論，可以說信息技術已基本嵌入了教學的所有環節。由于實施基于PBL的混合式教學法，課前教師各類學習資源，布置大量的學習任務。本學期共計開展小組/作業任務19次，這是教師使用傳統教學法布置作業和批閱作業量所不可比擬的，教與學的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務的實施來檢測學生課前任務的學習情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學生，確保大部分學生能掌握知識點。本學期各類任務學生的參與度都很不錯，平均參與率達到了95.8%。課后通過討論答疑及時地對學生的問題進行解答，學生的參與度也非常高。本學期討論答疑平均每位學生參與了4.4次。

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關鍵詞：項目教學法；計算機應用基礎；課程

項目教學法，是由教師根據教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現，使學生掌握有關的專業知識、理論、技能，鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。

1 項目教學法的確立

《計算機應用基礎》是高職學校非計算機專業的一門重要的公共基礎課程，學好該課程將為各專業學習后續的課程打下扎實的基礎。該課程實踐性和操作性強，在面臨高職學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，掌握和熟悉課程知識點的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握，促進學生學習的積極性和獨立性，使整個教學更具實踐性和實用性，項目教學法則是這種要求下應運而生。

項目教學法的運用成效關鍵在于主講教師。首先，主講教師必須通攬課程的知識點，針對知識點設計項目。在本課程開始前，主講教師針對《計算機應用基礎》這門課程的特點設計了若干項目課題。在項目的設計上應考慮三個因素：一是項目應貼近生活，能引起學生的興趣；二是學生容易獲得相關項目開發資料；三是學生有能力去開發。其次，主講教師合理設計課程的教學安排，并自始至終主動掌握整個課程的指導權，從而實現《計算機應用基礎》課程的教學目標。

2 項目教學法的實施

2.1 課程項目設計

《計算機應用基礎》這門課程授課時間為64課時，運用項目教學法，利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學。

本課程主要包括Windows操作系統、Word電子文檔、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿和Frontpage網頁制作五大部分，知識點比較雜、多。根據課程的特點以及學生的實際水平，教師打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成了若干項目，以項目為先導開展教學，具體項目安排如圖1所示。

2.2 項目教學過程

確立了項目之后，就進入了項目教學的具體實施，在此遵循先學會如何做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學的原則。其具體步驟如下：

1.操作示范：此過程為教師選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。例如演示一個已經制作好的個人網站，導入項目，引導學生分析、提出項目要求。

2.獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

3.確定項目：將學生按照層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計的方法與步驟，完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。

4.協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

5.學習評價：學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

3 項目教學法的幾點體會

1.教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

2.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生構建一個系統的、全面的知識框架。

3.注重過程考核。平時成績占60%，期末考試占40%，同時注重考核方式多樣化，由原來的筆試改為上機考試，并且學生通過江蘇省計算機一級B考試可以沖抵該課程不及格成績。

4 結論

項目教學法在計算機應用基礎課程中，在整個選題、分析、檢索、設計、演示和交流過程中，大部分學生能夠順利完成學習任務，教學效果明顯：

1.有利于師生教學互長；

2.有利于調動學生學習的積極性。

事實上，同學們的思維能力有高有低，選擇的設計方案也有深有淺，不可能強求學習程度達到完全的統一。只要學生能夠獨立地提出問題，圍繞它能夠去做一些調查與研究，從而提高學生的素質，就達到了這門課程的教學目的。

參考文獻

[1] 胡春芬.《計算機應用基礎》課程采用項目教學法的教學過程設計[J]. 科技信息，2008第32期.

[2] 吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003年第7期.

[3] 王棟松.計算機課程中開展項目教學方法的研究[J].職業教育研究，2006年第9期.

[4] 曾煌興.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J] .教育技術，2005.6.

作者簡介

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關鍵詞：高職市場營銷實踐型教學；統一；職業素質培養

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0167-02

1　基于工作過程項目導向。設計實踐課程

開展基于工作過程導向的高職教育課程開發，在營銷課中主要是項目導向教學設計。項目導向教學法就是讓學生在一個個典型的營銷“項目”驅動下，展開協作學習活動。教師引導幫助學生由漸進地完成一系列“項目”。在完成每個教學項目的過程中，學生自己或者在教師的指導下提出每個項目的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“項目”。

高職市場營銷課的教學目標是學生通過調研、學習、總結和策劃的活動，最終完成產品營銷策劃。產品營銷策劃又建立在讓學生分為搜集信息、顧客購買行為分析、營銷環境調查分析，產品概念及開發產品組合設計、價格策劃、渠道設計及管理、營銷溝通策劃等各項目完成的基礎上。教師在教學設計時，可將理論教學與學生實踐結合。明確營銷項目活動設計，把營銷各個環節加以組織、綜合，要求學生就某一產品作為了解行業的切入點，把學習項目和實踐結合起來。按產品營銷策劃的最終任務，學生要先完成實踐教學的6個“項目”：分為搜集信息、顧客購買行為分析、營銷環境調查分析，產品概念及開發產品組合設計、價格策劃、渠道設計及管理、營銷溝通策劃，最后形成產品策劃書。

在教學中，教師對該教學方法的運用主要是采取小組工作法，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究學習。在市場營銷的教學中，每個項目完成后，教師與學生共同評價各種方案的優缺點及適用范圍，學生可以互相學習、全面吸收整個項目活動的精髓。

基于工作過程導向進行課程實施方案設計，主要涉及兩方面的問題：一是根據能力單元的目標要求，結合現有的專業實訓條件，通過采取工學交替、項目導向、課堂與實習地點一體化等方式，有目標地分解或穿插于各行動過程序列中；二是在教學實施中指導學生遵循“調研、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，引導學生通過獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查與評估工作完成情況，有效地培養學生專業能力，方法能力和社會能力。

2　探索具有高職特色的《市場營銷》案例教學方法，實現理論教學和實踐教學的統一

高職學生在校往往兩、三年制，理論教學基本在課堂實現，實踐教學在工作現場，短時間內要達到教學目標，教師必須提高教學效率，在課程設計過程中要使理論教學與實踐教學相統一。那么，如何在理論教學要與能力培養相統一，把兩者有效地組合起來?《市場營銷》案例教學的方式可分為靜態案例教學法和動態案例引導與分析教學法。案例教學方法是高職高專特色的《市場營銷》原理講授中必用的方法，是為核心技能培養服務的，適當開展營銷案例分析課，可進一步提高學生對營銷原理的認知，調動學生對專業知識探究的積極性，開闊學生視野。

靜態案例分析教學法是指在講授市場營銷核心原理與策略時，教師用成功的和經典的營銷案例來解釋，加深學生對知識重點和難點的理解。靜態案例教學資料一般包括經典案例與熱點案例。這要求教師一方面使用經典案例，另一方面可根據學生興趣，編寫學生熟悉的產品案例，特別是要搜集、整理出具有本地特色的龍頭企業的案例。學生熟悉的產品案例，看得到、摸得著，學生會很快進入角色；具有本地特色的龍頭企業的案例在講授時教師可展開情境化教學，學生通過實際參觀、考察企業，分析市場狀況，與企業面對面的交流，這樣的教學效果會事倍功半。此外，營銷案例若能圍繞某一產品、某一行業的每個營銷環節展開。學生在分析案例的同時，也了解了這一產品、這一行業營銷狀況與專業技能運用的情況。這樣可使學生較深入、全面地學習到某行業或產品類別的營銷組合策略以及行業競爭動態。

動態案例引導與分析教學法是高職高專實踐型教學能特有方法，分為產品市場行情案例教學、市場營銷模擬實踐案例教學和營銷實訓案例教學三種形式。產品市場行情動態案例教學法是要求學生對課堂案例中的產品市場行情進行調查，并分析其新的發展狀況；市場營銷模擬實踐案例教學案例教學是要求教師在營銷模擬實驗實踐、實訓過程中，及時以不同團隊實踐進展狀況引出案例，并引導學生比較、分析、總結應用的案例教學法。這樣學生會自覺地從營銷戰略的高度考慮問題，并且在模擬的過程中不斷地分析市場營銷環境、分析對手的策略、然后組織實施和修正自己的營銷策略。

營銷實訓案例教學是案例分析與營銷模擬實驗案例教學的進一步拓展。在實訓中，教師可將企業及產品的實際情況作為案例的背景，引導學生查找資料，根據自己的觀察、分析和判斷，不斷為企業及產品獻計獻策，增強學生綜合運用知識，解決現實問題的能力。盡管學生有一些想法還較稚嫩、不成熟，但這將進一步激發他們深入學習探討問題的興趣。在互動活動中首先讓學生討論其可行性。企業調整營銷策略后，學生們關注市場反應，及時反饋所發現問題，分析問題，試著去找解決方法。教師在整個過程中引導學生，學生不僅學到了有關商品學知識，掌握了營銷技巧，而且從市場競爭、企業、經銷商處學得寶貴經驗，全面的提升了市場營銷理論水平及實際操作能力。

3　在教學過程中重視學生職業素質的全面培養

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【關鍵詞】行動導向理論 項目教學法 外貿函電

隨著我國經濟的快速發展，社會對各色人才的需求與日俱增。為滿足社會對高職人才的需要， 我國高職教育一直在尋找培養高素質技能型人才的教學方法。我國高職教育強調“工學結合”這一特點， 需要教學與實踐對接，而這也是我國高職教育普遍存在的問題。近些年來，我國的專家學者們不斷向高職教育發展較發達國家學習經驗，努力尋找適合我國職業教學的發展之路。在這種形式之下，行動導向理論指導下的項目教學法的應用， 則在一定程度上解決了工學分離的問題。本文從項目教學的本質出發， 探討《外貿函電》課程的項目教學設計， 期待對高職的實踐教學環節有所啟發。

1 行動導向理論

行動導向教學來源于職業教育比較發達的德國。其核心是用“學習領域”課程方案取代了沿用多年的以專業分科課程為基礎的課程模式，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，并確定了“行動導向教學”在專業教學中的重要地位。

行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

2 項目教學法的內涵及優勢

2.1 項目教學法的內涵

項目教學法以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學傳統的情境學習理論為理論基礎，以學生自主學習為基礎， 采用實踐的手段， 以項目任務式來設置教學模塊。通過中心項目任務來組織課程內容， 并以完成一個項目工作來進行教學， 最終促進學生主動學習和發展的教學方法。在教學過程中， 教師首先根據教學內容和教學目標設計項目任務， 通過說明、展示等環節后，給學生布置任務， 而學生則以個人或小組合作的方式， 以實際工作流程完成整個項目。在項目教學中， 學生不僅能實現知識的構建，而且能培養學生解決問題的能力。

2.2 項目教學法的優勢

從項目教學法的內涵來看，該方法以學生為中心，以實踐為手段，通過設置項目任務來達到傳授學生知識和提升學生實踐能力的目的。《外貿函電》是一門實用性較強的課程，教學內容主要涉及商務領域，與日常生活息息相關，應用項目教學法的優勢有以下幾個方面：

2.2.1 增強學生主動學習意識

項目教學法強調在教學過程中學生為主體的地位，一改傳統教學中“教師教，學生聽”的被動模式，而在教學過程中，教師為學生創建學習環境，通過引導和演示啟發學生進行思考，自己動手實踐的方式找到解決問題的方法，因而增強學生主動學習意識。

2.2.2 增強學生商務意識

項目教學法是以實際工作流程完成整個項目的，在解決實際問題時，需要學生運用綜合知識和技能。例如，在完成“詢盤”這個項目時，需要涉及國際貿易、商務英語寫作和商務禮儀等相關商務課程。因此，在教學過程中，教師需要根據從解決問題入手，對教學內容進行重新整合，幫助學生找到解決問題的關鍵，進而對所學知識進行梳理，增強學生的商務意識。

2.2.3 增強學生合作意識

在整個教學過程中，通常需要學生以團隊或小組的形式來完成項目任務。在此過程中，學生們會遇到很多困難，彼此需要有效溝通，相互配合，通力合作。在團隊合作中，學生需要扮演不同角色，在實踐過程中發現優點與不足，進而增強學生的合作意識。

3 《外貿函電》的項目教學設計與實施

充分的教學設計決定了教學效果，而傳統的教學模式之所以沒有達到預期的教學效果，就是在進行教學設計時沒有準確把握課程目標、教學內容、教學環節和考核方式等要素。下面將從以上要素闡述項目教學設計：

3.1 明確課程目標

《外貿函電》課程目標有三個子目標：知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是指掌握外貿磋商過程中各個環節往來函電的寫作格式與結構、專業術語、常用業務詞匯和外貿業務相關的英語表達和句型，熟悉和掌握外貿業務基本流程的各環節。而能力目標是項目教學的關鍵目標，著重培養學生的基本外貿操作技能，能根據具體的情景和業務操作撰寫和翻譯對外貿易業務交往中的信函等。除了知識目標和能力目標，教師在項目教學過程中，還要關注對學生的素質培養，提升學生人際交往與團隊協作能力，為學生未來職業發展打好基礎。

3.2 調整教學內容

項目教學法在選擇教學內容方面能夠充分體現職業教學的特色。在教授《外貿函電》之前，教師通過對商務英語專業的合作單位、畢業生的訪談和調查，以及在校生的頂崗實習反饋意見的分析制定教學任務，課程的教學內容主要來自現實世界的真實案例，以情境模擬的方式，把教材內容劃分為幾個項目進行教學。教師可根據實際情況，對教材內容進行刪減補充。選取的教學內容以工作過程為主線來安排這樣每次的文體寫作是一項具體的工作任務，有意義的商務活動。

3.3 注重教學環節

把項目教學應用到技能教學中，就應以實際的工作流程為導向， 以培養學生的實際應用能力為核心來進行教學。所以， 基于工作過程的項目教學法應用于外貿函電課程的教學過程中應注重課前準備、下達任務、完成任務和展示學生作品及評價等環節。

3.4 完善考核方式

合理公平的考試方式對促進學生主動學習有積極的作用。考核方法主要分為基礎知識考核和實踐能力考核。基礎知識考核主要考查學生對寫作結構、詞匯和句型的掌握。這可以通過學生的日常小組作業和期末考核中得到想要的體現。相較于基礎知識，教師應更注重對學生實踐技能的掌握，這不僅是實施項目教學法的初衷，也是高等職業教育的目標。教師可以在每次項目任務完成之后，隨機選擇幾組學生進行成果展示。教師通過自身和學生雙重評價的方式，最終評定學生的項目成績。此外，學生通過模擬和展示， 能發現自己在學習中的不足及方法上的優缺點， 就能夠進行有針對性的學習。對教師而言， 從課堂獲得了大量的第一手材料， 進而可以調整授課重難點， 改善教學方法， 以求提高《外貿函電》課程教學質量。

4 結語

通過項目教學法在《外貿函電》課程的應用，教學效果得到顯著提升。既增強學生主動學習的興趣，同時提高學生實踐動手能力。更重要的是項目教學法為探索職業化教育課程的改革之路帶來了曙光。項目教學法是行動導向理論下的教學法之一，未來希望廣大教師能夠將新穎先進的教學方法例如案例教學法、角色扮演法應用到高職教育的課程當中，為我國職業教育發展開辟新路。

【參考文獻】

[1]葛萍，周維家. 外貿英語函電[M]. 上海： 復旦大學出版社， 2007.

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關鍵詞： 《FLASH動畫及腳本》 逆向教學法 學習興趣

一、傳統教學法在FLASH教學中存在的問題

《FLASH動畫及腳本》是高等職業院校計算機專業中網站建設與維護的必修課程，對計算機專業學生的就業至關重要。傳統教學方法是先技術，再操作，后有作品。實踐教學發現，采用傳統教學法，部分學生感覺課堂枯燥，目標不明確，學習效率不高。

1.教材設計繁瑣，結構不合理。教材往往使用巨大的篇幅介紹各種工具如何使用，大量操作只能做很小很簡單的動作，而不具有吸引人的案例。另外，利用很少篇幅介紹項目案例，環節簡略。

2.教學拘泥于教材，教學環節設計缺乏靈活性。在傳統教學方法中，教師授課拘泥于教材，按照課本逐步進行，看似非常有效的教學方法實際上存在弊端，即課堂設計缺乏靈活性，教學過程平淡。特別是在教學初期，學生缺乏成就感，學習興趣不濃。在整個教學活動中學生是主體，教師應認真進行教學設計，引導學生完成設計。

二、逆向教學法的設計思路

逆向教學法是與傳統教學方法“順序教學法”完全相反的教學方法。人們習慣于先技術，再過程，后實踐，最后實現教學目標。而逆向教學即首先明確目標，在教師的引導下根據目標提出解決方案，逐步細化目標，最終實現目標。教師把所要學習的內容巧妙地隱含在每個小任務中，讓學生帶著任務學習，然后教師及時了解學生的完成情況，及時糾正錯誤，最后教師引導學生探索完成任務的途徑與方法，實現教學目標。這個過程要在教師的引導下完成，既能培養學生的自信心，又能提高學習興趣。

三、逆向教學法在FLASH教學中的應用

1.“整體逆向”教學法。整體逆向教學法即從整體上改變教材編寫思路和順序，重新組合，以模塊重組教學內容。

（1）設計整個教學目標。根據學生現有的知識和能力設計教學目標，如卷軸案例項目、飛翔的小鳥、logo設計、觀滄海、MTV等。

（2）設計整個教學過程。以卷軸案例為例。首先播放卷軸動作作品，引起學生的好奇心，激發學生對遮罩效果的學習興趣。然后設計小任務，制作卷軸元件、探照燈效果，講解探照原理。結合前期技術補間形狀補間動畫，引導學生做出卷軸中間的拉開效果，最后讓學生分析各圖層應該怎樣設置，如何將右卷軸緩緩拉開。在整個設計過程中，要不斷引導學生將舊知識應用到新知識、新技術中，循序漸進，先明確任務，再做任務，課堂效果明顯。

（3）及時總結。及時總結案例項目使用的技術，有助于學生鞏固提高。

2.“局部逆向”教學法。局部逆向教學法即確定教學思路和順序后，對其局部進行適當調整，這種教學方法適用于學生易犯錯的技術及問題。如毛筆寫字，對遮罩層要求很高，某些學生完全處于被動接受狀態，很難深刻記憶所學內容，不能真正理解不同的任務怎樣完成，從而失去聽課的興趣，雖聽明白，但不一定能熟練運用，逆向教學法正好解決了這一問題。

（1）設計教學目標。將學生容易出錯的問題按錯誤的方法演示一遍，讓學生查看結果，找出問題所在。學生在以后的制作過程中就會注意，教學目標就可以在提高學生認識的基礎上更好地實現。

（2）設計教學過程。以毛筆寫字為例，遮罩部分使用刷子工具，不關注對象繪制按鈕，最后查看的結果是：毛筆寫過的字根本沒有顯示出來。教師應指出錯誤并解釋原因，讓學生主動認識到是對象繪制按鈕被按下，從而主動用正確的方法操作，掌握相關的知識，不犯類似的錯誤，最大限度地參與教學，實現教學做合一。

（3）教學總結。適時地進行教學總結，及時反饋學生的任務完成情況，有效幫助學生將零散的知識系統化，如果時間允許，則最好先讓學生交流學習體會，然后教師總結之后進行強化練習。

逆向教學法是一種開發智力的教學方法，它不同于人們的一般習慣，使得許多難以解決的問題換個角度便迎刃而解。計算機專業課程都是先理論后實訓，學生學理論時覺得太抽象，但實訓時又忘記理論，如果采用逆向思維先實踐然后歸納、總結理論，使理論與實踐相結合，則一定能收到較好的教學效果。

參考文獻：

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教學方法 實踐 教學目標

一、引言

廣告設計歸屬藝術設計專業，是兼具理論性和實踐性的學科，我國高等教育是培養社會需求的復合型人才，要求廣告設計能積極地回應社會。因此，廣告設計專業的教學必須緊跟市場需求的變化，及時調整教學內容和教學方式，以滿足市場對廣告人才的不同需求。在高校，專業生所學的專業知識、社會需求和教育模式形成了一體化的框架。

二、現有教育模式存在問題

廣告設計專業課程的學習，目的是讓學生掌握現代廣告活動的基本特點和原理，并能具備理論聯系實際分析案例、解決實際問題的能力，提高學生綜合能力培養與素質提高，進行課內課外相結合。但現有教育模式仍存在一些不足：

1.經濟發展促進廣告業的發展，廣告設計教育關注度得以提高。一方面，促使教育的發展；另一方面，廣告設計的根基不夠扎實，社會對廣告設計專業的還停留在淺層次的認識。

2.從學校的體制構建，綜合院校的廣告設計專業設置相對獨立，和其他專業學科交叉聯系不緊密，缺少橫向教育模式的體系構建。藝術類專業院校廣告設計專業相對只注重產業特點、文化特色、學校專業優勢進行教學改革和創新。

3.廣告設計屬于交叉學科，學科特點涉及了經濟學、社會學、營銷學、心理學、統計學等諸多領域的學科，但很多院校的學科課程設置都忽略了廣告學科的應用性，脫離了廣告實踐和學科的定位。

三、以實踐為導向的教學體系

實踐教學要求在教學過程中以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，培養學生的綜合能力、實踐能力和創新能力，全面提高高校學生素質，培養符合社會實踐的人才。

1.互動教學法

互動教學是調動教師和學生間的主觀能動性，學生為教學活動中的主體，老師在教學活動中處于指導和輔助的位置，形成師生間的相互討論、交流的方法。此教學法立足于教師提出問題并啟發學生思考，學生來做簡答、自問自答及問而不答，讓學生養成獨立思考能力，引導學生對知識點的注意與把握。這種教學法有利于開展發散式思維的訓練，調動積極性和主觀參與性，保證良好的教學效果和能力的轉化。

2.案例教學法

案例教學主要是通過豐富而典型的廣告案例講解廣告理論和基礎性的課程，目的是使學生建立理論和實踐之間的聯系，避免產生廣告理論不知如何運用的現象。教師通過案例進行教學，收集廣告案例，對廣告案例背景做以詳細地介紹，通過廣告經典理論進行回顧身邊的廣告案例，指導學生進行分析評價，并以個案形式進行分析教學，讓學生對廣告進行分析解剖，提出解決方案。

3.實踐專題教學

實踐專題教學主要是教師針對教學內容，對原有教學內容可作適當增減和整合，結合時代特點，進行廣告專題教學設計和競賽設計，其教學內容適應市場需求和變化，用廣告的專業術語進行表達，將教學內容用于社會實踐。為此，此類教學設計，可以邀請權威廣告公司進行“校企合作”和廣告專題講座。一方面，將本校教師授課與廣告公司設計總監授課相結合，避免了走封閉式的“學院派”路線。另一方面，既解決了教學效率、增強了廣告方向的時代特性，又解決了廣告學與其他學科交叉的問題，使教學內容更具實效性。同時，將課堂教學與廣告大賽、社會實踐、廣告社團建設結合起來，注重實踐教學，注重學生策劃與創意設計能力、廣告執行力的提升，讓學生全方位地接觸到廣告營銷的全過程，培養學生的動手操作技能力。

4.研究教學法

研究教學是以教師的科研隊伍和承擔的科研項目為基礎，以學生自愿組合成項目組的單位為輔，通過引導學生進行實際研究項目專題的訓練，用科學研究的方式獲取廣告相關知識，解決實際問題，迅速完成廣告理論知識到實踐能力的轉化。研究教學法有利于靈活多樣的教學模式和人性化的培養模式，有利于對項目組成員的團隊精神及工作作風的搭建和考驗，更有利于培養學生創新意識和科研能力。

5.基于多種資源教學法

（1）把“廣告設計專業”課程進行專業特點一配一特點整合設置，實行專業理論課與社會需求實踐課相結合，提升畢業生在工作環境中表現出的適應能力、角色轉換和實踐能力。

（2）加大課程建設內容、教學方法的改革，設置設計性實驗項目，以培養學生的創新意識與自主設計能力。在教學實習基地的建設方面，為學生的專業實習提供保證，有力地支撐了廣告設計專業實習實踐教學環節的開展。畢業設計環節以實際案例為設計對象，更好展現學生良好的應用實踐能力。

（3）豐富和完善多媒體課件內容，把講授內容與社會需求實踐相結合，實現創新力、溝通力和團隊協作的實踐能力相結合。廣告設計專業學生的社會需求提高，教師的理論教學能力和應用實踐能力也會得到相應的提高，也很好地匹配了教學成果的教學模式和體系。

四、結語

在廣告設計的教學領域中，我們不停地探索與更新適合于高校廣告設計的教育方法，本研究力圖形成規范教學模式，適合中國的教育環境和教學條件，具有較強的可行性。研究內容主要針對于提高廣告專業學生用于提高學生的專業綜合素質和實踐能力的培養，而達到學以致用，適應市場經濟發展，從而確立廣告教育的主體地位和學術威信。

參考文獻：

[1] 袁慶林.案例教學法及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學報社會科學，2008，（2）：13-15.

[2]唐婧.商務談判案例教學的問題及其考試改革的思考[J].當代教育論壇.

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關鍵詞:項目教學法;房地產營銷;教學整體設計;單元設計

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業教育的根本任務是培養能較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。學生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產營銷課程涵蓋范圍廣,內容復雜,既有較深的理論性和系統性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學生被動接受的傳統教學方式,很難收到理想的教學效果。經過不斷地探索、實踐與總結積累,我們在房地產營銷課程中采用了項目教學法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學法概述

(一)項目教學法的含義

項目教學法是教師根據工作實際和課程特點甄選或設計一個合適的綜合性項目,讓學生分組或獨立完成而進行教學的方法,將理論教學和實踐教學更有機地結合起來,充分調動學習的主觀能動性和興趣,突出其在教學中的主體地位。學生在完成項目和工作任務的學習過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業技能、自學能力、團結協作能力、交際能力、領導和組織能力等等。

(二)項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務,然后根據這些工作任務將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣,可以讓學生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養他們的職業能力。

(三)項目教學法的優點

項目教學法能極大地調動學生學習的主觀能動性。項目教學法是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務,學生學習的目的很明確,而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的,更能激發學生學習的興趣,而不像傳統的教學方法,使學生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學法也能培養學生的團隊合作能力。項目教學大多要分小組完成,通過小組內及小組間的交流、討論、決策等,提高學生合作能力,強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業員工所必須具備的基本素質。

二、項目教學法的教學設計

房地產營銷是建立在一般市場營銷理論基礎上的一門新課程[2],是我院物業管理專業的專業選修課程。其內容包括房地產和房地產市場調查、房地產市場營銷環境分析、房地產營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的任務是使學生通過學習了解房地產市場,學會分析和研究房地產市場,掌握房地產營銷組合策略,并且結合校內、校外實訓活動,訓練學生的實際工作操作技能,為畢業后從事房地產方面的工作奠定良好的基礎。

(一)教學整體設計思路

按照“以職業能力培養為核心,以實際工作過程為導向,以實際工作任務組織教學內容”的教學設計思路,本課程主要以四個大項目“房地產市場機會分析、房地產目標市場選擇和定位、房地產營銷策略的制定、房地產營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(即小項目)對教學內容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標是培養學生的房地產市場調研和分析、房地產營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業技能,提高學生的就業競爭力。

(二)單元教學設計實例

1.單元教學設計表格

這里以第一單元的“調查房地產市場”這個工作任務為例來說明單元教學設計的過程。本單元的教學目標主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學會合理地設計市場調查問卷并進行實地調查,熟悉市場調查報告的格式,能夠運用調查資料撰寫市場調查報告。為實現本單元學習目標所選取的工作任務是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據是房地產開發公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責、物業管理專業培養目標和學生的實際情況,難度適中,以便于學生都能動手參與。

2.單元教學過程的組織實施

教學實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務布置和展示案例導入學生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結。

首先,教師布置和展示工作任務,說明其考核要求及其工作步驟,并可以結合實際案例來加以詳細說明,幫助學生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務的完成有一定的難度,由某一個學生來完成不太現實,所以,一般將本班學生分成若干個學習小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學生的知識、能力不相同,應視具體情況讓其在本組的工作任務中承擔相適應的職責,分工合作,各盡其能,共同學習和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責。各小組根據自己的意愿和興趣選到本組的工作任務后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關資料,在實踐中學習,在學習中實踐。教師起著指導者、監督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學活動中非常重要的環節。(1)在學生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應的點評。首先,對項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學生一定的成就感,增強學生的自信心,使他們在以后的學習環節中更加努力地學習。最后各小組根據小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調查報告進行補充、修改和完善。

知識總結階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產市場調查的內容和步驟、房地產市場調查方法和調查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結,幫助學生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產市場調查技能。

三、結論

項目教學法要求教師根據房地產開發公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責選擇或設計項目或工作任務,使學生將來畢業后能更好地適應房地產公司的需要,極大地增強了其就業競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學習中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業技能。很多項目或工作任務往往不是某一個學生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養學生的團結合作意識、組織領導能力。項目教學法充分體現了現代職業教育的特點和發展方向,使教學目的更明確。采用理論、實訓相結合,分組教學、師生互動等多種方法,調動了學生的學習興趣,激發了學生學習的主觀能動性,大大地提高了教學效果。

參考文獻:

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【關鍵詞】教學做一體化　采購法務與合同管理課程　教學設計

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0164-02

一、采購法務與合同管理課程教學的改革思路

采購法務與合同管理課程是采購供應管理專業的核心主干課程，同時也是學生考取中國采購與供應管理職業資格中級證書的五門課程之一。采購法務與合同管理這門課程的學習能幫助學生提高運用有關采購過程中合同的各種理論知識的能力，包括合同總論的內容，采購相關的合同和投標以及合同管理等。如果學生能有效地學完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識，懂得合同管理的過程并處理合同的糾紛，在采購中實現自己的個人價值。因此，這門課程對學生掌握采購供應管理相關的行業知識、提高就業技能是非常重要的。但由于采購法務與合同管理是一門理論和實踐密切相結合的課程，而且在實際運用中合同和合同管理是個非常復雜的過程，涉及很多方面的關系，因而要使學生真正理解理論內容并用于解決相關實際問題，這門課程的教學就不能再是傳統教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實踐教學為主線，以學生為主體，注重對學生專業知識綜合應用能力的培養，建立教學做一體化的課程教學實施和評價模式，讓學生在真實的環境中分析和思考問題，以達到提高學生實際動手能力和綜合應用能力的教學目標。

二、采購法務與合同管理課程教學的設計理念

采購法務與合同管理的課程設計，遵循以能力為本位、以工作過程為導向、以素質為基礎、教學做一體化的高職教育理念；根據采購與供應管理課程的特點及其職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以“采購職業經理”職業崗位所需要的能力為主線，以就業為導向，充分考慮專業采購人員在采購與供應中所需的法律知識和能力來確定課程教學的能力目標、知識目標和素質目標，對該課程進行整體設計和單元教學設計。設計中主要運用以工作過程為導向的任務教學法及以就業為導向的企業項目教學法。

首先，以工作過程為導向的任務教學法，是以某個實際的任務為對象，由教師對該任務進行講解，然后以學生分組的形式引導學生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項工作任務，使學生基本具備運用這些所學的合同管理及其他法律知識解決在采購供應管理工作中所涉及的相關問題的實際能力。在課堂中，以學生為主、教師為輔，教師由傳授者變為引導者，學生作為學習主體，由學生輪流擔任任務負責人，讓學生能夠圍繞任務展開實踐思考，使學生在實際問題的處理、團隊組織、語言表達、溝通協調、職業行為等方面得到實際訓練，并架起學生學習新知識的支點，在課堂上實現最大限度的師生互動，從而增強學生解決采購供應管理過程中合同實際問題的能力，以達到理論與實際相結合的目的。

其次，以就業為導向的企業項目教學法，即以真實的企業項目為對象，由教師帶領學生深入企業，由企業人員在實際場景中對項目進行講解，并作適當的示范，然后學生在教師或企業人員的指導下，以分組的形式按照項目的要求搜集信息資料，通過組員的共同研究、協作來完成該項目，可以根據項目完成時間的長短來確定小組的人數。以就業為導向的企業項目教學法是前面提到的以工作過程為導向的任務教學法的升華形式，先在學校模擬的場景中去學習每一個任務，再到真實的企業環境中去實踐每一個項目。

三、采購法務與合同管理課程教學模式的設計與創新

（一）模塊化的課堂教學模式

1　分組。根據學生的學習成績、知識結構、認知能力、思想表現、性格愛好等劃分小組，組員的人數需要根據所完成任務的情況來確定，但要盡可能使每組的人數相同，以使得每組學生在完成任務過程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個學習小組長，組織開展討論，這樣容易協調氣氛，相互間作用更為顯著。組內課桌相對集中，為學生積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。

2　確定內容。一個模塊或子模塊的教學目標、教學內容，需要通過一項或幾項具體的實踐任務來實現，使學生產生學習知識的習慣。一項好的實踐任務是完成教學目標的關鍵，要把知識與技能，過程與方法，情感與態度融入任務中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學生的個性發展。

3　布置任務。確定教學任務后，教師還應幫助學生細致、具體、清楚地了解所需完成的任務內容，使學生能明確需完成哪些任務及如何完成任務，充分調動學生完成任務的積極性。

4　學生實施。進行模塊化教學時，學生是學習的主體，教師應放手讓學生自己確立任務的方案、活動的步驟及解決問題，增強學生參與的有效性；教師是教學的組織者、管理者，教師對學生實施的活動過程應有實質性的指導方式、指導行為，不僅應讓學生知道怎么做，還應指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生應給予必要的指導，使每個學生都能順利完成學習任務，增強教師指導的有效性。

5　評價結果。學生完成任務之后，教師應指導和協助學生整理活動資料，由小組成員共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，再由小組負責人進行總結，教師給予及時的評價。評價的內容包括學生對知識的掌握程度、運用能力及其活動表現，多鼓勵，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后教師組織學生開展全班的交流和展示活動，為展示和推廣學生的活動成果提供有利條件。

根據以上教學模式的設計，以“合同的訂立”這一模塊內容的教學為例，教學設計思路如下：第一，將學生分為兩組，一組充當供應商的角色，另一組充當采購商的角色。第二，指定某類商品（比如空調），要求扮演供應商和采購商的兩組學生都通過市場調查或上網搜集這一商品的價格、種類、款式、質量等方面的信息資料。第三，供應商及采購商根據自己掌握的商品信息進行模擬談判，確實采購的各項內容。第四，根據對商品談判的內容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負責人進行總結互評，教師給予評價。第六，組織學生到市場或企業中去實地了解合同簽訂的過程，并收集一些合同的范本以供學習參考。第七，展示活動成果，即小組所簽訂的（空調）買賣合同。

（二）以職業能力訓練為目的的綜合實訓

采購法務與合同管理課程的內容具有很強的實踐性、應用性，案例都來源于企業采購管理過程發生的真實情景，因此在進行教學設計時通過對一些典型案例的分析、角色的扮演、實踐過程的演練，可充分培養學生的職業能力，提高他們運用所學知識處理合同糾紛，解決實際問題的能力。

（三）過程與結果并重的評價方式

為了能真實反映學生掌握職業能力的情況，選定的評價內容既應關注學生任務完成的結果，即強調以產業界制定的能力為標準，關注真實職業任務的解決，也應注重學生對任務執行過程的評價。比如在評價時，重視對學生的主體意識和創新精神的評價，重視根據學生過去的基礎、現實的表現預測評價學生未來。在評價主體上既應有教師評價，也應考慮學生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既應有傳統的針對知識的筆試，也應有針對學生解決實際職業問題的實踐環節動手能力的測試。實踐環節的形式可以有案例分析、調查報告、市場調研及方案設計等。

四、采購法務與合同管理課程的教學方法和手段的設計

（一）采用多種教學方法

根據教學內容、不同教學階段和學生的特點，靈活采用啟發、講授法，案例教學法，項目教學法，角色扮演法等多種方法。

1　啟發、講授法。在合同概述這一部分內容的教學中，由于學生剛開始接觸一些法律規定，缺乏社會經驗去對這些知識進行理解體會，要真正掌握其中的內涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。

2　項目教學法。隨著學生對自主，『生學習的適應，在買賣合同、國際貨物買賣、招標投標、政府采購等內容的教學中，以能反映學生主體性、主動性的項目式教學為主。

3　案例教學法。在每一個基本理論內容教學結束后，可運用案例分析法對知識進行進一步的檢驗運用。同時還可通過一些相關的真實案例來讓學生加深體會。

4　角色扮演法。在招標投標及政府采購部分的教學中可采用角色扮演法，即讓學生扮演在這些工作程序中所要準備的工作和涉及的工作環節、注意事項，并對可能出現的一些糾紛提出解決辦法。

（二）應用現代教學技術手段