導語：如何才能寫好一篇研究生課程教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：環境工程微生物學；教學案例庫；工程碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0235-02

工程碩士專業學位自1997年首次設立以來發展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務國家特殊需求人才培養項目”，著重培養工程碩士專業人才。上海第二工業大學在2011年獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，開展環境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學位專業研究生的培養[2]。學校自2012年首次招收環境工程領域工程碩士，截至目前共招收143名學生，其中已有60名學生畢業。

環境工程微生物學作為一門以微生物技術處理環境問題的課程，以其技術的廣泛性被納入到環境工程領域工程碩士培養中。本文根據3年多來給工程碩士講授環境工程微生物學這門課程的經歷，以上海第二工業大學環境工程領域工程碩士培養為例，談談研究生課程環境工程微生物學教學案例庫建設設計思路及其體會。

一、教學案例庫的概述及類型

教學案例庫是指教師為了更好的指導學生、實施案例教學而建立的用于存放所有案例的一個集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對于本文提到的環境工程微生物學教學案例，可以選擇微生物技術在土壤、水體環境中的應用。通過這些不同案例的分析，可以加深學生對基礎知識的理解和提高運用知識解決實際問題的能力，還可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。

基于上海第二工業大學環境工程領域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養目標，環境工程微生物學教學案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項目已經完成；另一類是面向實際工程研發過程解析類的案例，選擇采用本課程相關學科方向的技術，解決某個具體的工程問題，能說清楚從實驗室基礎研究到實際工程應用的全過程。

二、教學案例庫中的實際案例

（一）微生物與電子廢棄物方向

上海第二工業大學開展的環境工程碩士學位專業研究生培養的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發的項目“微生物法回收廢線路板中有價金屬成套工藝與裝備”已經完成半工業化試驗。該項目可以很好的展示微生物技術從最初的實驗室內菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優化、工藝控制參數、進一步放大試驗、工業化運行等階段，因此將它納入到環境工程微生物學教學案例庫可以使得今后教師在該方向上的教學更加形象，并讓學生了解微生物技術研發與應用相結合時如何走完一個從實驗室內研究到工業應用的全過程。

（二）微生物與土壤污染方向

土壤中重金屬和有機物污染越來越受到人們的關注，微生物技術以其廣泛的適用性、經濟性被應用于污染土壤的修復中，不管是重金屬污染還是有機物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以形象地說明微生物是如何在實際工程應用中進行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會產生場地土壤污染，因此這也是上海第二工業大學“服務國家特殊需求人才培養項目”環境工程領域工程碩士研究生培養中必須要關注的內容。

（三）微生物與污水處理方向

與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產地也會造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標準中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對于類似超低痕量級的鉈來說，很難利用純粹的化學或物理法將污水中鉈的含量降低至標準以內。實驗室研究表明，利用微生物的代謝產物和配合一定量的化學試劑可以達到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，對于該領域工程碩士的培養同樣重要，它可以使學生在課堂上就能清晰了解到相關微生物技術在電子廢棄物領域的全方位應用概況。

（四）微生物與現代生物技術方向

現代生物技術的發展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達到為人們服務的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環境工程微生物學教學過程中，將微生物與現代生物技術方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以使學生及時掌握最新生物技術前沿及科學合理的研究方法。

三、教學案例庫評估及運行效果

環境工程微生物學案例庫是由學校和企業雙方共同完成的，這可以充分利用學校的科研優勢及企業的工業運行經驗與實際工程，可以真正做到理論與實際相結合。教學案例庫的評估是以先對研究生進行一段時間的案例教學，后以研究生的相關反饋意見，最后以學校和企業相關負責人依據研究生的反饋意見進行評估，標準是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關類型研發工作時從思路和模式上獲得研究型與工程應用型兩方面的啟發，便于后續開展研究工作時少走彎路。目前，環境工程微生物學教學案例庫教學獲得了研究生的認可。在實際授課過程中，不僅可以激發研究生的學習熱情，而且能提高教師的教學效率。

四、結論

環境工程微生物學教學案例庫由研究生開展研究所需的思路模式類、面向實際工程研發過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現代生物技術方向。最終評估是由學校、企業、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學案例庫既可以激發研究生的學習熱情，又可以提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]李九天，唐國金.關于提高課程教學對工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國防科學技術大學航天與材料工程學院航天工程領域的培養為例[C].湖南學位與研究生教育學會.湖南學位與研究生教育學會2005年學術年會論文集，2005：323.

篇2

關鍵詞:研究生教學;軟件測試;測試案例;交叉教學;測試實踐

隨著國家信息化建設步伐的不斷加快,軟件日益成為信息系統中極為重要的組成部分。軟件的可信性已倍受關注,目前軟件測試仍然是保障和提高軟件質量的一種有效方法。同時隨著國內軟件產業的標準化與國際化,越來越需要專門的軟件測試高級人才。當前高校仍然是培養軟件測試專業人才的重要機構。

目前我國高校開設軟件測試課程按學歷分主要有三個層次:大專、本科與研究生階段。大專和本科階段的軟件測試課程在我國已經開設有較長時間了,主要是教授基本的軟件測試理論與技術,側重以基礎知識為核心。一些高校已經摸索出一些好的教學經驗和方法,發表了一些教學體會[1-3]。但是,研究生(本文特指碩士研究生,下同)階段的軟件測試課程教學卻面臨很多新的問題。特別是隨著近幾年高校研究生招生規模的擴大及招生形式的多樣化,各高校研究生生源相差較大,學習目的與培養形式也有所差異,使得研究生的軟件測試課程教學很難采取統一標準,給各校任課老師提出了新的挑戰。從我校研究生軟件測試課程教學實際出發,筆者分析了近年來研究生在學習基礎、學習能力及學習目的上的諸多變化,提出了一種“緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行”的軟件測試教學新方法。該方法連續實施在兩級研究生的教學實踐中,從課堂反應、課程考核、案例測試實踐指標來看,該方法較大程度地激發學生的學習興趣,提高了研究生測試理論知識及實踐測試動手能力。

1傳統教學及面臨的新問題

1.1傳統的研究生軟件測試教學形式

2010年5月我們參加了第四屆全國軟件工程領域碩士培養工作研討會,與會期間我們和軟件測試同行進行了廣泛的交流。大部分院校認為軟件測試教學大綱仍然沿用研究生招生改革之前的大綱,即教學對象為傳統的學術型研究生,課程教學仍然以理論教學為主,教學內容也以書本為主,按章節進行教學。課程結束考試仍以論文報告的形式完成。總結大部分高校共同的教學內容有:

1) 軟件測試概述;

2) 測試人員的離散數學;

3) 測試人員的圖論;

4) 功能性測試;

5) 結構式性測試;

6) 集成測試;

7) 系統測試;

8) 面向對象測試等。

傳統教學以教授學生理論知識為主,旨在培養懂理論的學術型研究生。未考慮學生的水平、學習需求、學習目的及學習能力等因素的差異,導致相當一部分同學失去學習興趣。此外教學過程沒有測試案例及其他實踐測試環節,導致總體教學效果不理想,課程結束后大部分同學均沒有掌握基本的軟件測試理論與技術。

1.2研究生教學的新特點

隨著近年來國家研究生招生及培養方式的改革,研究生的招生規模、招生形式及培養方案等均變化較大。以前是以工學碩士為主,重點培養懂理論、會創新的高級學術型研究人才。近年來,國家碩士研究生招生已細分為工學碩士及工程碩士,工學碩士又分為學術型與應用型。工程碩士和應用型碩士側重于培養工程開發、工程應用、工程管理等應用創新型高級人才。研究生招生及培養制度的改革促使培養方案不一樣,相應的課程大綱及教學方式也應不一樣。故研究生軟件測試課程教學面臨的主要特點有:

1) 理論與實踐并重;

2) 加強工程案例的測試教學;

3) 激發學生興趣,互動教學;

4) 側重于培養學生的實際測試動手能力。

現階段研究生軟件測試課程應考慮所有選修學生的學習基礎、學習需求、學習目的及學習能力的多

樣化,重點學習以下內容:常用軟件功能性測試方法;面向對象程序測試技術;WEB軟件測試;錯誤注入測試技術;安全性測試、主流軟件自動化測試工具及大公司常用測試方法等。通過課程的學習,使學生較好地掌握軟件測試理論、先進的軟件測試技術和主流測試工具,并能較好地應用于實際軟件工程項目中。

2案例交叉教學法大綱及其教學過程

基于研究生培養方案的諸多變化,我們提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法以學生為中心,旨在激發學生的學習興趣,提高學生的理論知識和實際案例測試能力。

2.1江蘇大學研究生軟件測試教學大綱

表1是我校現行的研究生軟件測試教學大綱,全校理工科研究生也可選修。

2.2案例交叉教學法教學過程

案例交叉教學法總體分成兩個階段:課前案例程序編寫和課堂理論與案例交叉教學。

第一階段:課前案例程序編寫。上課前一周布置實現兩個測試案例,每學期難度類型與之類似。

案例1:使用C、C++或C#語言編寫一個程序,計算任意兩個正整數a,b的最大公因數,其中0≤a,b≤1060。并撰寫程序設計說明書。

案例2:使用ASP或JSP技術,數據庫SQL Server實現具有用戶注冊、登陸驗證的簡單B/S結構系統。

當然,可以根據不同學生的水平布置不同的案例程序,要求所布置程序難度、功能和工作量與案例1和2相當,即案例1滿足后期單元測試、功能測試、類測試、錯誤注入測試、安全測試及編寫測試驅動等測試需求,案例2滿足后期GUI測試、WEB測試、錯誤注入測試、安全測試及測試工具的教學等測試需求。

第二階段:課堂理論與案例交叉教學。結合前面兩個案例,自第二章開始結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行教學。具體教學流程如圖1所示。

圖1案例交叉教學流程圖

圖1中,S1代表第1章,其它類似。案例1重點是讓學生掌握基于程序結構的測試方法,如邊界值測試、等價類測試、類測試、數據流與控制流測試方法等。案例2重點讓學生掌握基于程序規格說明的測試方法,如GUI測試、錯誤注入測試及基于狀態的測試等方法。此外,結合案例1和2,不但教授學生重要的功能性測試方法,而且教授學生一些關于軟件安全

性、可靠性及穩定性的測試思路,全面提高學生的綜合測試能力。

此外,我們的教學過程中將聯系國內外大型軟件企業的實際測試方法及測試工具。如我們選用的教材之一便是微軟軟件測試工程師們撰寫的教程,所講授是主流自動化測試工具系列:Parasoft公司AEP方案系列、Mercury Interactive公司系列及IBM Rational系

列。重點講授的自動化測試工具主要有:Parasoft C++Test;Mercury公司主要產品LoadRunner、WinRunner、TestDirector、QuickTestPro、IBM Rational Purify等。同時將結合程序案例1、2及其他大型測試案例進行工具的演示教學。

3教學效果分析

我們連續對兩級研究生運用了案例交叉教學法,在課程結束后對50名學生進行了問卷調查,同時結合學生考試成績及課程測試報告情況,結果表明案例交叉教學法教學效果明顯好于傳統的按章節教學方法。表2從學生興趣、理論掌握度、測試用例設計、測試驅動編寫、測試方案設計、測試思想及自動化測試工具的掌握等方面進行了教學效果對比分析。

學生問卷調查中的學生興趣度以調查結果為主,其他調查項均以課程考核結果為主,調查結果為參

照。在課程期末考核中除了考查常規的測試基本理論與技術之外,同時還要求學生交叉測試其他同學的程序案例,最后撰寫測試用例設計報告及程序測試報告。

由表2數據對比分析可知,案例交叉教學法在各方面都明顯優于傳統的按章節教學法,特別是學生在掌握測試思想及測試自動化工具方面近96%以上的學生掌握較好。

4結語

隨著近年來軟件企業規模化、正規化及國際化步伐的加快,社會越來越需要大量的專業化高級軟件測試人才,這給高等院校及高級軟件人才培訓機構帶來了新的挑戰。本文提出了一種緊密結合測試案例、測試理論與實踐交叉進行的教學新方法。該方法綜合考慮學生的學習要求、學習基礎及學習目的等諸多因素,以培養學生的測試興趣為出發點,以學生自己編寫的程序為測試案例,將測試理論、測試技術、測試案例及測試工具結合起來進行教學。課程最后介紹了微軟公司常用的一些測試方法。

通過測試能力考核及課后調查表明,絕大部分學生認為新方法教學更有利于他們掌握軟件測試基本理論,提高測試案例實踐編寫能力,特別是學會了主流自動化測試工具的應用。教師們也普遍反映軟件測試課程的教學質量和教學效果有明顯的提高。

參考文獻:

[1] 韓玉民,車戰斌,郭基鳳,等. 兩年制軟件測試技術人才培養模式的研究與實踐[J]. 計算機教育,2007(7):60-62.

[2] 許棣華,朱立華. 分組軟件測試教學法探討[J]. 計算機教育,2008(14):133-135.

[3] 賀平. 軟件類專業的工程教育研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(11):82-89.

A New Case Cross-teaching Approach for Graduate Software Testing Course

CHEN Jin-fu, YANG He-biao

(School of Computer Sci. & Telecom. Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)

篇3

在江西實施新課程有三年多了。筆者一年多來將所任教的兩個班級分成注重案例研究教學的實驗班和采用正常教學的對比班。在實驗班別注重將案例研究增加于教學過程中，從分析某一典型的地理現象材料入手，引導學生探究地理事物的時空演化規律，由感性到理性，促使地理原理與現實世界相結合。案例研究教學的實施過程可歸納為圖（一）。結果顯示，實驗收到了良好的效果，在很大程度上促進了學生地理思維能力的發展。

一、案例研究教學有助于培養學生思維角度的整體性

地理案例來源于現實社會，即來源于某區域的典型事實。學生要分析地理案例，勢必要求學生能在腦海中迅速給該區域定位、再從該區域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評價案例、剖析案例、引申和擴展，擬定出解決問題的思路和方法。

如在教學（必修二）第一章的第二節人口遷移的內容時，筆者在實驗班增加案例研究《德國移民》。首先引導學生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經濟、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構成，移民的熱點城市和德國的人口年齡結構，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結構所帶來的問題等。然后，要求學生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時學生就能將德國移民中學習到的知識內化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學習案例研究“上海的‘熱島’效應”時，引導學生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應產生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學生對比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應，帶來了什么危害，應該如何解決？在學習案例研究“徽州文化”時引導學生對比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學生課前分組搜集相關資料，課堂上進行成果交流，讓學生學會合作，學會交流，感受成功。

案例研究教學使學生能全面、多角度地去思考問題，使學生的思維和視野可以不斷擴展。

二、案例研究教學有助于培養學生思維能力的發散性

案例研究教學實施一年多來，筆者對實驗班和對比班學生的綜合分析能力、知識遷移能力、學習質量等方面進行統計，發現實驗班和對比班學生之間的差別變大。

1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達的能力。在實驗過程中，我對21位同學進行跟蹤調查，對他們在綜合題中的作答情況進行分析，發現實施案例研究教學過程中，同學們的解題切入點、解題思路的清晰度、語言表達的規范性、得分率等方面均有明顯的提高。

2．增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學習的質量。

3．學會在生活中應用知識和遷移知識。案例研究教學對學生的發散性思維的培養不僅表現在課堂上，而且還滲透到課外活動中，特別在研究性學習課程中也表現得淋漓盡致。在近一年多的教學過程中，經過實施案例研究教學的學生能選取身邊的案例作為研究的內容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調查報告或小論文。如陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護》等。下面是陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》一文的提綱：

一、課題提出

位于贛州市東南部的沙石鎮，花卉種植業歷史悠久，沙石花卉業是贛州的特色農業，其發展具有優越的區位優勢。然而，如何充分發揮傳統花卉種植業優勢？如何推進花卉特色產業的優化升級？如何面對其他地區強勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業的現狀及其前景”課題組。

二、研究成果

（一）現狀與特點

（1）以木本為主，品類齊全。

（2）以中高檔次花木為主，全面發展。

（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮向周邊地區發展。

（4）從庭院式和副業生產向專業化、規模化生產發展。

（二）區位優勢

（1）自然條件優越，花卉生長得天獨厚。

（2）生產經驗豐富，技術成熟。

（3）交通便利。

（4）經濟效益可觀。

（三）制約因素

（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規劃。

（2）缺乏現代經營理念。

（3）信息通信差，市場開拓滯后。

（四）建議

（1）政府應加大扶持、管理力度。

（2）轉變經營觀念，適應形勢發展。

（3）加強信息通信網絡的通達性，積極開拓贛州市內外市場。

（4）外引內聯，做強做大。

（5）依靠科技，打造自己的品牌。

從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學生已經掌握了案例研究的方法，并能進行知識的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會生活的方方面面。

三、案例研究教學有助于培養學生思維能力的創造性

心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，使學生能對問題形成自己獨特的見解，并能創造性地去解決問題。在案例教學的過程中，筆者努力創設輕松的課堂，讓學生在課堂上能暢所欲言，充分發展自己的個性。

在實施案例研究教學的過程中，筆者欣喜地發現，學生的創造力是無窮的。如在學習了必修1第四章第一節前，筆者布置了一項課題作業：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學生提交的作業五花八門，劉贛同學提交的是他個人的日記博客，李焱等幾位同學提交的是他們在一家超市門口顧客購買商品的視頻，謝忠開同學提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……

篇4

關鍵詞：新能源；電力系統；課程建設；教學方法

作者簡介：趙晶晶（1980-），女，重慶人，上海電力學院電氣工程學院，副教授；李東東（1976-），男，安徽阜陽人，上海電力學院電氣工程學院，教授。（上海 200090）

中圖分類號：G643.2     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0077-02

21世紀人類面臨的兩大基本問題是能源問題與環境問題，發展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規能源而言的，是指采用新技術和新材料或在新技術基礎上系統地開發利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等，大部分新能源被轉換成電能接入電力系統中。新能源在地理位置上高度分散、受氣候影響大，因此新能源發電的控制方式比傳統石化燃料發電復雜。要將大量新能源電能接入現有電力系統，需要電網在規劃、運行及控制等諸多方面作出調整，以便能更好地適應新能源隨機性、波動性對電力系統電壓、頻率、穩定性等方面帶來的影響。

2013年，為促進上海電力學院電力系統及其自動化專業研究生適應新能源大量并網后電力系統發展的需要，上海電力學院電氣工程學院新開設了“新能源與電力系統”研究生專業選修課程。該課程旨在使學生對新能源發電技術的基本原理、風力與光伏發電等可再生能源并網后電力系統的運行特點有一個全面的了解，并能夠利用電力系統專業分析方法解決新能源并網給電力系統帶來的新問題，為進一步分析和研究新能源并網后電力系統的規劃、設計、運行打下良好基礎。

一、課程結構與教學內容的設計

“新能源與電力系統”課程的內容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學科領域，其中新能源發電技術主要包括太陽能發電、風能發電、生物質能發電、氫能發電、天然氣、燃氣發電、小水力發電、地熱能發電和海洋能發電等多種發電技術。新能源發電并網后對電力系統的影響包括規劃、運行、控制等諸多方面。該課程涉及“新能源發電技術”與“電力系統分析”兩部分內容，概念多、知識面廣、工程應用性強。但授課學時僅為36學時，內容多，課時少，要在有限的課堂教學時間內使學生有效掌握重要知識，需要合理設置課程結構，并對教學內容進行篩選。

在過去10年中，世界風電裝機容量以平均每年30%累計速度迅速增長。截止到2013年，中國風電累計裝機已突破90GW，全球總裝機容量達到318GW。中國光伏發電累計裝機容量達到17.16GW，其中，大規模光伏電站累計裝機容量達到11.18GW，分布式光伏發電累計裝機容量達到5.98GW。風力發電和太陽發電占據新能源發電總裝機容量的91.5%，是新能源利用的主力軍。生物質能、海洋能、地熱源等其他新能源發電技術還處于實驗研究或商業探索階段，市場份額較小。

大量隨機性、波動性的風電和光伏發電并網后對電力系統運行帶來較大的影響，特別是中國部分北方地區千萬千瓦級風電場集中接入當地110kV或220kV電網，對風電接入地區電力系統的運行與控制產生了相當大的影響。因此，該課程將風力發電并網后對電力系統的影響作為課程主要講授內容之一。而太陽能光伏發電裝機容量較小，大型的光伏電站裝機容量一般在幾兆瓦以內，如果直接接入當地110kV或220kV電網，對電網影響不大。但大量的分布式光伏發電并入配電網后對配電網的影響卻不可忽視，因此該課程將光伏發電并網后對配電網的影響也作為課程主要講授內容之一。其他新能源發電形式由于裝機容量均較小，對電力系統影響并不大，則用較少的課時泛講。新能源并網后對電力系統的影響包含對電壓、頻率穩定、調度、規劃、控制等諸多方面，因此課程安排了較多的課時對新能源并網后的電力系統分析進行講授，具體課時安排如下：新能源發電及并網技術基礎知識2學時，風力、太陽能光伏發電6學時，生物質能發電、氫能發電、天然氣/燃氣發電、地熱能發電和海洋能發電共2學時，風電、光伏功率預測2學時，新能源并網的經濟性2學時，海上風電2學時，新能源并網對電力系統的影響共20學時（主要包括新能源并網后的消納、電力系統優化調度、電力系統有功平衡與頻率控制、電力系統無功電壓控制、電力系統穩定性分析等）。

二、教學方法和手段優化

“新能源與電力系統”課程教學中需要積極探索、發掘與課程特點相匹配的教學方法和手段；強調知識的系統性、完整性；注重理論與實際、知識深度與廣度的結合；重視科研動態的傳遞及科研方法的引導；加強對學生實踐環節的培養。

1.課程深度與廣度相協調

課程內容在滿足廣度的基礎上還應保證一定的深度。課程內容應包括各種新能源發電技術基本原理、電力系統分析方法等基礎知識，在新能源發電控制技術，電力系統運行、調度、控制等方面還應具有一定深度，從而使得學生掌握分析新能源發電并網對電力系統影響的方法。

2.經典理論與科研前沿技術并重

傳統的“電力系統分析”課程由于理論較深、涉及面廣、工程性強，歷來被視為電氣專業難教、難學的一門課程。新能源發電并網后，對電力系統的分析仍是建立在傳統電力系統分析方法的基礎上，但又存在傳統分析方法不能解決的新問題。由于新能源發電發展時間不長，上述許多新問題還未得到全面解決，因此，在教學上應重視對科研前沿研究成果的呈現。通過對新能源并網技術方面最新科研成果的介紹、高水平學術期刊的查閱、電力系統運行中實際問題的調研，培養學生檢索文獻、查閱資料的能力，引導學生掌握提出問題并分析問題的能力。

3.教學案例的分析與討論

課程教學過程中還應設置少量教學案例分析與討論環節。學生通過具體案例分析，課堂上以討論的形式讓學生將自己的觀點表述出來，不但鍛煉了學生分析和歸納總結的能力，同時也加深了他們對所學內容的理解和掌握。例如，可讓學生對采用不同風電機組類型、不同安裝容量，接入不同地區的實際風電接入案例進行分析，以了解風電場并網后對接入地區電力系統的電壓的影響。教學案例的分析與討論比課本上教條的說詞更能引導學生充分認識到所學知識的實際價值，明確學習目標，從而激發學生的興趣，引領學生去深入理解課程內容。

三、實踐環節建設

實踐教學內容對課程理論的理解幫助較大。在實驗教學方面，課程應設置一些新能源并網后電力系統分析的綜合性實驗，如新能源并網后電力系統的潮流計算、暫態穩定性分析、無功電壓控制等。學生以實驗小組為單位，實驗方案設計、參數調整計算、電網接線到數據整理、實驗結果分析和撰寫實驗報告等一整套工作都由實驗小組通過合作來完成。通過新能源并網實際案例的仿真分析實踐環節，能加深學生對理論知識的認識，有效加強學生的動手實踐能力和綜合科研能力。

四、教學團隊的建設

本課程內容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學科領域，因此教學團隊應老中青搭配，從而達到專業職務和知識結構合理的效果。課程負責人應為具有較深的學術造詣和創新性學術思想的本學科的專家，同時要具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。主講教師知識結構最好能覆蓋電力系統、控制等多個領域，這樣才能準確把握課程內容的廣度和深度。

五、結論

本文對上海電力學院“新能源與電力系統”研究生課程建設的方案進行了探析。通過對上海電力學院電力系統自動化專業建設、新能源技術在電力行業的發展態勢等方面的分析，制訂了合理的課程結構與教學內容，并發掘了與課程特點相匹配的教學方法和手段。課程建設注重理論與實際的有效結合，提出加強課程實踐環節建設的思想。通過開展課程建設，找出了該課程教學的薄弱環節，制訂了符合電力專業的建設目標和滿足電力企業對上海電力學院研究生專業能力要求的切實可行的課程建設發展規劃。

參考文獻：

[1]樊艷芳.“電力系統分析”精品課程的調查分析與思考[J].中國電力教育,2010,(9):105-107.

篇5

關鍵詞：應用型人才；研究生數學；教學改革

近年來，為了適應社會經濟的飛速發展，越來越多的地方院校開始強調應用型人才培養，眾多院校將培養目標定位為“基礎理論扎實、實踐能力和適應能力強”的應用型人才培養，本著“聯系實際，深化概念，注重應用，提高素質”的原則，堅持“基礎學習+綜合提高+能力和素質培養”三結合的辦學理念。這一理念不僅體現在本科生教育階段，也逐漸在滲透到研究生教育的培養過程中。研究生數學類公共基礎課程恰恰是各院校大部分理工、經濟類專業研究生的重要基礎理論課程，是后續研究生專業課程的理論基礎，這些課程在應用型人才培養方面起著重要的基礎性作用。因此，如何對研究生數學類公共基礎課程進行教學改革，使之更好地適應當前應用型人才的培養要求，是需要人們特別關注的一件事情。

一般說來，各校的研究生數學類公共基礎課程主要包括矩陣分析、數理方程、數理統計等，教學方法上一直是以傳統的講授為主，^于偏重理論的嚴謹性和推理的完整性，缺乏對現代信息以及現代技術的應用和把握，缺乏對數學知識應用層面的介紹。如果教師能在講授數學知識的過程中使用更多的現代技術，必將提高學生學習的興趣，同時，對低年級研究生未來的科研計劃起到很好的助推作用。

一、教學改革的必要性

1.應用型人才的培養目標要求

應用型人才的培養，特別是研究生階段的培養，最重要的一方面就是“基礎+能力”的培養，這其中最關鍵的就是更深層次的數學基礎知識的積累。雖然學生在本科階段已經接觸過高等數學、線性代數和概率論等數學基礎課程，但是，進一步的數學知識訓練是必不可少的，無論從分析問題的角度、處理問題的條理性，還是思考問題的嚴密性來看，進一步的數學學習對研究生的綜合素質培養起著至關重要的作用。而從具體的研究生數學類公共課程來看，無論是矩陣分析、數理方程，還是數理統計，這些都是來源于實際又稍高于實際的課程，它們不僅強調了理論基礎，還有眾多的應用背景作為支撐，同時，還能夠為后續的研究生專業課程服務。可以說，這些課程對低年級研究生未來的科研工作具有重要的基礎作用。所以，高校必須加快研究生數學類公共基礎課程的教學改革步伐，這就需要深入研究數學類公共基礎課程的教學過程，針對研究生的學業特點進行深入研究，找出其與時展不適合的部分，盡快提出改革方案，以適應應用型人才培養的需求。

2.教學過程不能很好地滿足應用型人才的培養要求

隨著社會的快速發展，現有課程教學大綱的安排、數學任課教師的認識程度以及低年級研究生的學習現狀均不足以滿足應用型人才培養的要求。具體體現在三個方面：

一是目前的教學大綱制訂者對應用型人才的數學素養認識不足，而相應的教學培養措施實施得也不到位。這些問題反映在具體的課程設置上，表現為課程設置具有較大的偏向性或隨意性，課程的設置通常都會優先滿足專業課，根據專業教師的不同來設置課程，因人設課現象較為嚴重，這樣會大力壓縮研究生數學類公共基礎課程的總課時，忽視培養應用型人才的基礎理論課程，這實際上就弱化了應用型人才關鍵能力的培養。

二是數學任課教師對應用型人才的培養方式準備不足，授課教師自身的知識結構還較多停留在數學理論的推導和證明上，通常多依賴自己的數學背景，授課過程中多強調數學的邏輯性和理論性，不講或者很少講和實際應用相關的問題。教師的教學觀念與現代教育理念還有明顯差距，導致教學與應用型人才培養需求嚴重脫節。

最后，低年級研究生對學習數學類基礎課程的認識程度不足，剛剛從本科畢業，大部分人還處于盲目樂觀的階段，對自己的專業認識還不到位，研究生導師的科研任務安排不夠具體，在科研方向不明確的前提下，部分學生學習目標缺失。這些問題的日積月累，使得低年級的研究生逐漸喪失了深入學習的樂趣，學習動力明顯不足，教學效果不理想在所難免。

二、教學模式的改革與實踐

1.層級細分，制訂新的教學大綱

研究生課程教學大綱的編制要能夠跟上時代的發展，適應專業培養目標的要求，同時也要圍繞應用型人才培養這一核心目標。因此，高校要能夠根據不同的專業細分要求，對研究生數學類公共基礎課程的教學內容和教學要求重新設定。經過修訂的教學大綱，要提倡因材施教，必須改變傳統上只分為理工、文科兩個層次教學的局面，要求教師在講授過程中注重基礎理論、基本方法的同時，必須針對重點內容進行案例式引導，通過實際案例分析、總結，通過MOOC、微課堂等現代教育手段，提升學生學習的主動性和能動性，注重學生應用能力的提升。

2.優化目標，調整課程教學要求

高校應基于“基礎理論扎實、實踐能力和適應能力強”的應用型人才培養目標，本著“聯系實際，深化概念，注重應用，提高素質”的教學理念，對數學類公共基礎課程的教學目標進行優化分析，對各門課程的教學要求進行仔細、有針對性調整。要求遵循有利于應用型人才培養的原則，確立課程三位一體的教學目標和相應要求。教師教學的基本思路是在教學過程中少講理論，適當弱化理論推導的過程，適當降低證明和計算的難度，要突出數學思想方法的講授，突出問題的引入，突出案例分析，突出數學理論的計算機實現，要重點講清楚“為什么要講這個問題，這個思路可以用到哪些領域”，最終目的是加強應用能力的培養。這一過程的完成有助于低年級研究生形成正確的科研思路，在未來的科研道路上走得更加順暢。

3.依托目標，調整課程體系結構

高校在保證課時總量不變的前提下，綜合分析各門基礎數學課程的特點，打破課程之間的壁壘，從而調整課程體系結構，多多引入實例分析。例如，矩陣分析課程中的主要內容是矩陣的各種性質研究，包括特征值、特征向量、各種分解、標準型等，但課堂上卻很少講到為什么要講這些內容，這時，教師就可以通過引入實例來進行擴展教學。吳軍博士的《數學之美》一書中深入淺出地引出了矩陣的用法，以此來激發學生的學習興趣是一條很好的途徑。

4.根據目標，改革課程教學方法

針對研究生數學類公共基礎課程抽象概念較多這一實際情況，教師應把抽象的、復雜的數學問題直觀化、簡單化，盡量使用通俗的語言去描繪問題、分析問題，使過于深奧的數學理論易于被學生接受。同時，教師在教學時還需要注重與各科專業知識的結合，在講數理方程時，可以結合熱傳導方程、電磁學方程等內容進行介紹，還可邀請高年級研究生作為助教，通過他們切身的感受來引入實例。根據應用型人才的培養目標，在教學過程中注重與各種專業知識的結合，這有助于培養學生運用數學知識分析解決專業問題的能力。

教師充分利用現代化教學手段，包括各種課件的使用，各種網絡資源的引入，MOOC、翻轉課堂、微課堂等，可以較大程度地提高授課的效率。依托教育部下屬的愛課程網站等網絡平臺，學生可以檢索到豐富的教育資源，該網絡平臺中課件、講稿、作業、筆記、視頻、試卷等內容應有盡有，還可以作為學生自主探索、主動學習、互動交流的平臺，能夠充分體現學生的學習主體地位。通過這一教學手段，可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。最后，教師可以把研究生數學建模競賽引入課堂教學過程中，以研究生數學類公共基礎課程為起點，以研究生笛Ы模競賽為契機，針對學有余力的學生，進一步挖掘學生的科研能力。

三、結語

綜上所述，高校進行研究生數學類公共基礎課程教學模式的改革與實踐是研究生教育發展的必然要求，特別是在應用型人才培養目標的要求下，改革數學類公共基礎課程的教學模式是一個長期工程。本文僅從幾個簡單方面進行了初步探討，為了確保研究生數學類公共基礎課程的教學適應應用型人才的培養目標，還需要更多的人在教學實踐中進行研究和總結。

參考文獻：

[1]李春娟.與應用型人才培養模式相適應的大學數學類課程的教學研究與實踐[J].麗水學院學報，2011（5）：86-89.

[2]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]皮武.地方性大學的課程決策研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[4]茍立云，孫麗男，羅曉媛.應用型人才培養模式下的大學數學系列課程教學改革研究與實踐[J].黑河學院學報，2015（6）：72-74.

[5]沈慧.衛生事業管理專業應用型人才培養模式研究[D].合肥：安徽醫科大學，2010.

[6]吳紅春.高職高等數學課程教學改革研究[J].天津中德職業技術學院學報，2016（5）：42-44.

[7]潘明珠，姜東，徐信武，黃潤州.以教學研相結合促進大學生實踐創新能力的提升――以南京林業大學木材科學與工程專業為例[J].中國林業教育，2016（6）：7-11.

[8]張雪，王軍，馮驁驁.應用型本科人才培養模式改革與創新研究[J].產業與科技論壇，2016（21）：183-184.

篇6

關鍵詞：有限元教學；工程應用；教學改革

作者簡介：劉義（1974-），男，山東平原人，河南科技大學機電工程學院，講師；薛玉君（1971-），男，河南焦作人，河南科技大學機電工程學院，教授。（河南洛陽471003）

基金項目：本文系河南省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：[2010]-JkGHAG-0188）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0040-02

機械工程專業研究生需要掌握計算機科學等現代科學技術的理論方法，研究各種機械系統、結構及其元件的工作原理、運動和動力學性能、模擬仿真及優化的理論方法，振動與噪聲、摩擦、磨損與、傳動、創新發明與設計及計算方法等。作為一種相對成熟的數值計算方法——有限元方法成為機械工程專業研究生進行機械設計、解決工程實際問題必不可少的工具之一，因而有限單元法普遍列入了研究生的學位課程。同時有限元法是一個龐大和復雜的理論體系，需要有較深厚的數學力學基礎知識，學生在一定時間內掌握有限元法比較困難，因此如何提高有限元法教學效果成為一個急需解決的問題。

一、傳統教學方法存在的問題

教學方式的改革是我國當前高教改革的重要內容之一。在有限元傳統的接受式教學模式中，課程的“教”和“學”的內容都是預先設定好的，而且內容多是前人的經驗積累；大多數的授課教師在教學過程中往往只注重于傳統理論知識的講解，這在一定程度上不利于啟發教學對象的創新性思維。有限元方法作為一門同工程實踐聯系較強的課程，應該注重培養學生解決實際工程問題的能力，而不僅僅只是局限于理論知識的灌輸。只有讓學生在自己動手解決實際工程問題的過程中，體驗到該課程強大的解決問題的能力和作用，才能夠激勵學生掌握有限元方法的熱情，調動學習的主觀能動性。因此，要將有限元教學從傳統的以教師為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式進行轉變。在教學過程中，教師的作用更多體現在引導、組織問題的討論和啟發學生的創新性思維。只有提高學生學習的主觀能動性，才能夠獲得更好的教學效果。

“有限元方法”是在基礎力學課程中不斷發展而獨立出來的一門課程。教師在教學時，應該根據機械工程專業的研究生的培養目標，確定相應教學內容。對機械工程專業研究生來說，該課程教學內容相對多：既包括常見的平面桿系及平面應力、應變問題等二維的有限元分析的基本方法，同時，又包括三維問題的有限元分析和靜力學、動力學、線性有限元問題的分析。非線性問題是工程中最為常見的問題，非線性有限元問題的分析應該作為一個教學的重點和難點。在教學過程中應該時刻體現教學目的：不但使學生理解基礎的計算理論，而且需要加強解決問題方法和能力的訓練，從而使學生在學習該課程后，能夠用有限元的方法去解決一些常見的工程問題。傳統方法以培養學生的扎實理論知識為目的對學生進行系統的有限元理論知識講解和分析推導，而對于大多數機械工程專業非力學專業的研究生來說，由于有限元方法的理論知識包含數學、力學、材料力學、彈性力學、變分原理、線性代數、數值計算方法等多門課程的內容，理論起點較高，教學效果不太理想。因此要根據機械工程專業研究生的培養要求，探索適合培養研究生解決實際問題能力的教學方法是十分必要的。

二、加強基礎理論的教學

基礎理論知識的學習是保證良好的教學效果必不可少的。矩陣位移法作為有限元法的課程主線，是最為基礎的理論知識。矩陣位移法的基礎是線性代數的矩陣運算以及結構力學中學習到的位移法。矩陣位移法理論基礎就是加權余量法以及在彈性力學基本原理之一——變分原理。在教學過程中發現，多數學生在基礎理論知識方面存在欠缺以及遺忘的情況，因此，在教學過程中應該加強理論知識的補充，將有限元理論的基礎知識的教學提高到其應用的重視程度上，才能夠保證以后本課程的教學效果。在學習基礎理論知識的過程中，應該使學生明白如何將解題的過程采用矩陣的形式進行表達，同時如何利用計算機計算程序來實現。保證足夠的教學時間來學習和提高有限元最為基礎的礎理論知識是很有必要的，在教學的過程中，同時需要注重啟發引導和互動，強化學生對所學的基礎理論知識的理解和應用，提高學生利用基礎理論知識分析問題以及解決問題的能力，從而提高學生學習理論知識的積極性，認識到學習理論知識的作用。

三、建立有限元分析問題的思想

有限元法是一種工程實用性非常強的數值分析工具，在有限元方法的學習過程中，建立有限元分析問題的思想是很重要的。簡單說就是要明確有限元方法的實質，以及處理問題過程的步驟和注意的問題，在以往的教學中這個問題沒有得到相應的重視。

有限元法最為基礎的思想是將復雜問題用相對簡單的問題代替后進行求解，在這個過程中，有限元法將求解域劃分為許多小的互連子域（稱為有限單元），在對單元假定一個相對簡單的位移模式，從而得到每一單元近似解，在此基礎上推導求解這個域總的平衡方程，最終得到所求問題的解。有限元方法雖然應用的領域很多，但是針對不同物理性質以及數學模型的問題，有限元求解法的基本原理以及步驟大體是相同的，區別僅僅體現于不同物理模型的公式推導和運算求解方法。有限元法的基本步驟通常是相同和固定的：首先確定問題以及定義求解域；其次是將求解域離散化；再此需要確定狀態變量和控制方程，通常做法是將微分方程轉化為等價泛函形式；推導有限單元的列式，構造單元適合的近似解，得到單元矩陣；最后聯立方程組，得到總求解并對結果的合理性進行解釋。

加強學生自己動手利用高級編程語言或者數學工具對某些具體結構的問題進行有限元計算，對培養學生形成有限元分析問題的思想是必不可少的。作為教學的引導者，教師應該提供典型的有限元計算程序，并進行必要的講解，使學生在這個過程中對有限元分析問題的思想有更進一步的認識。

四、以實際工程應用為目標增加軟件教學

有限單元法是工程分析中應用最廣泛的數值方法之一，世界各國均開發了自己的大型通用有限元計算平臺。掌握一種或者多個有限元計算平臺是目前拓展有限元應用的重要途徑。目前主流的有限元軟件主要有：ABAQUS、ANSYS、MSC.MARC、ADINA等。

為提高學生的實際應用能力，可采用國際上通用的大型有限元軟件進行案例教學的方法，有針對性地提煉出工程中典型的結構作為案例，將有限元軟件的各種功能及操作貫穿在實際的結構分析中。在每個案例分析中主要側重模型建立單元網格劃分邊界條件定義和載荷施加等操作方法的講解，使學生能夠快速、有效地建立起有限元分析的思路，并能夠觸類旁通。針對不同的工況進行有效地分析，可以使學生掌握有限元軟件基本的操作過程以及一些必要的操作技巧。在教學過程中，選用的教學案例應該有針對性，比如對機械工程中常見的結構分析問題，應該包括普通的靜態分析；非線性常見的曲屈和失穩接觸分析、沖激分析、材料失效和斷裂行為等問題分析；動力學分析中的振動模態分析、瞬態動力學問題等。在熱分析問題中，應該包括穩態熱傳導分析以及對流散熱分析和熱輻射分析等；在多場耦合教學中應包括熱力耦合分析等。

五、使用多媒體教學和加強上機實踐教學

作為一種數值計算方法，有限元方法與程序設計注定在教學過程中不可避免地接觸大量的公式以及公式的推導，并且這些公式大多相當繁雜。傳統的教學模式中有大量的板書，這樣對教師來說工作量大，而學生往往對這些枯燥的數學計算不感興趣，導致教學質量不高。在規定的課時內要保證教學效果，多媒體教學為本課程的學習提供了優秀的媒介。利用多媒體技術，可以將有限元分析中的基本原理和有限元方法實現的過程更為形象生動地展現給學生，使教師有更多的時間去解釋分析問題的過程，并能和學生實現教學互動，有充足的課時針對學生學習過程中普遍出現的難點和重點進行有針對性地講解。在教學模式上應該采用多媒體教學和板書相結合，利用多媒體將抽象的理論、方法以及機械結構較為具體地展現，從而使得學生在接受知識的過程中更形象直觀，提高了教學質量。同時，利用多媒體教學，可以使得教學采用的有限元分析軟件的操作演示得以實現，能夠使得學生更為直觀地看到利用有限元分析軟件解決問題的過程，縮短了學生學習軟件的時間。

上機實踐也是進行有限元理論與操作技術教學的重要環節之一，是學生消化吸收所學知識和真正掌握有限元軟件應用的關鍵問題。只有通過上機實踐，才能夠加深學生對有限元理論知識的理解和培養學生的實際動手解決問題的能力。更為重要的是，通過上機實踐，學生才能夠真正體會用有限元方法分析問題的整個過程，并能夠在這個過程中發現問題，在獨立或者在教師的幫助下分析問題，最終通過本課程的學習，真正具備利用有限元方法解決問題的能力。

六、“有限單元法”課程的改革

通過幾年的教學實踐，在“有限元理論與應用”課程的教學改革方面筆者認為應該在以下幾個方面進行強化：

一是需要在課程內容上強化有限元方法基礎理論知識教學和適當延長教學課時，同時又要融入有限元法在工程領域的最新成果；在教學過程中提高學生學習的主動性，同時采用靈活的教學手段，著重從方法和思路方面加以講解，啟發學生的求知欲，變學生的被動學習為主動學習。

二是增強學生軟件編寫典型有限元計算通用程序的能力的訓練，使學生在自己編制有限元計算程序以及應用成熟的大型商用通用工程有限元分析問題的過程中加深利用有限元方法解決問題的思想和能力。

三是在教學過程中，適當增加大型通用有限元分析軟件操作的課時。這些軟件一方面具有強大的計算能力和前后處理及可視化能力，另一方面縮短了編寫程序的時間和維護運行程序的費用，計算的結果具有更強的可比性和說服力。

四是注重課程教學內容上教學與工程實踐的結合。教學中采用的教學實例，應該從工程實踐中精選出具有代表性的實例；讓學生參與到實際工程的數值計算中，最終實現該課程教學與工程實踐相結合的目標。

七、總結

總之，“有限單元法”是一門理論與實踐相結合的課程，不僅需要學生有系統的理論分析能力，還需要很強的工程實踐能力。因此采用多元化教學方法和手段講授有限單元法，才能夠使學生系統掌握該課程的理論和方法，并且具備獨立分析解決問題的能力，從而達到本課程教學、學習的目的。

參考文獻：

[1]曾攀.重視傳統課程的教改培養高素質人才——談研究生學位課《有限元分析及應用》的教改體會[J].學位與研究生教育,2000,(1).

[2]馬億.有限元法基礎課程教改探索與實踐[J].高等教育,2004,(10).

[3]何志毅,陳名松.多媒體技術在教學中的應用[J].桂林電子科技大學學報,2007,(5).

篇7

體育法學是一門涉及到眾多領域的實踐性課程。它所面對的是體育領域內的各種現實問題。因此焦點性的事件在體育法學授課過程中，是不能回避的，他們必須學會運用所學的知識去解決體育運行中存在的各種爭議。在完成本門課程學習后，研究生們可以對體育法律爭議問題有一個準確的判斷和評價。因此在體育法學專題性的教學中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對學生進行體育法理論的教學，促進學生掌握知識的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學是一門新理論、新學科，無論在其研究問題的深刻度、內容的豐富性、體系結構的完善性等方面都處于初級階段。因而，體育法學有很多內容需要研究，如公民體育權利的地位和保護問題、體育傷害事故的處理與法律責任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規范化問題等，故體育法學研究性強，知識更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時，體育法學理論較深奧、抽象，學生有畏難情緒，需要教師更多的引導、激發興趣。因此，該課程特點適合進行專題研究性教學，具備開展專題研究性教學的基本要素。

2體育法學專題研究性教學模式的探索

我們按照專題研究性教學的實際需要，由學有專長的教師組建教學團隊，并進行相關專題的教學，改變通常一門課程由一位教師教學慣例，充分發揮教師的優勢、特長，使學生能夠在不同學術背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學習和學術思考。

2.1改革教學內容，提煉教學專題，構建課程內容體系

打破了原先教學內容和教材的章、節、目，按照學科性質、學科特點、從學生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學內容進行從新編排，并凝煉和確立教學專題、構建新的教學體系，介紹前沿熱點學說和有爭議的問題，拓寬學生視野，并結合體育實踐附有思考與討論題，強化學生科學思維的訓練，有利于學生研究性學習和個性發展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯，并介紹學科發展前沿和新成果，貫通后續課程，避免簡單重復。［4］共設計七個專題內容:一、體育法學基本理論(體育法研究現狀及發展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產業的法律制度;六、興奮劑及其相關法律制度;七、體育糾紛與解決機制。

2.2改革教學模式，加強學生創新與實踐能力的培養

2.2.1啟發式課堂教學筆者具有多年研究生課程教學經驗，在教學中發現即使是研究生也沒有養成課前事先閱讀和預習的習慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內容，學生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學效果。而我們的教學模式，充分發揮了學生學習的主動性。根據教學進度設立小專題，要求學生在課前進行大量準備工作，讓學生在講臺上講解，給學生發表獨立見解的機會。讓學生參與授課，不僅可以提高學生學習興趣，激發其責任感，節省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關知識，這樣的授課過程能充分啟發學生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學，在這個過程中教師應給予學生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導性作用，指引學生勇攀科學高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學中常用的重要教學方法之一，因為要參與課堂討論，所以學生在課前會做好相關預習，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數據和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學生視野，啟發學生思維，拓展學生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關法律問題研究(如，職業體育聯賽和俱樂部規范管理、職業運動員權益保障、反興奮劑有關法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(如，體育社會團體的性質、法律地位，與政府、社會、企業等主體間的關系等);四是體育產業相關法律制度研究(如，體育產業立法的主要問題、對體育經營活動的監督管理等);五是體育事業發展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風不正和丑惡現象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產業發展的法律規制問題、體育場地設施建設、使用和法律保護的問題、體育知識產權保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向學生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發掘學生的潛力。學生可以進行角色扮演，可以自由發言、辯論與討論，將激發學生處于活躍的思維狀態之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發學生創新思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力，有利于學生個性化的發揮，達到了教學相長和共同提高的教學效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學習教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向學生展示體育法學在實踐中的應用，便于學生更深層次的理解體育法學基本原理。改變過去體育法學的教學以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學更能適應當今社會飛速的發展與變遷，司法實踐中就出現過許多受關注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權侵權案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協行政處罰不當:行業處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學中討論分析案例的不錯選擇。教學案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經過教師的篩選，教師在學生討論后要給予及時的點評，總結學生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關的法學理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學生提供一個基于理論學習而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學生更為廣闊的思考空間，還可以使學生的樸素的想法與案例結合，產生意想不到的教學效果。

2.3改革教學手段，引導學生開展研究性學習

2.3.1以問題為主線，實行開放式教學啟發學生在體育法學的學習過程中提出新的問題。產生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎上，組織學生查閱大量參考文獻，分組討論，促發競爭，不僅使學生鞏固了所學知識，掌握重點難點，還可以拓寬學術視野，增強自主學習能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學習與畢業設計聯系，延伸教學效果體育法學是一門橫跨兩個領域的交叉性學科，也是一門新興的學科，因此在研究領域有很多問題值得關注和探討，教師會在每個專題教學中點出這些問題，引導學生參與思考和分析，鼓勵每個學生勇敢的發表個人的觀點。課后還可以鼓勵學生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據，質量優秀的還可以推薦其發表或參與各類論壇。同時，在體育法學教學過程中很多學生產生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學生畢業設計的創新理念的來源。每年都有學生在畢業設計時選擇體育法學相關課題進行研究;學生的創新設計中還有的申請了省教育廳研究生創新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學以來，以體育法學內容進行的畢業設計，其畢業論文質量普通較高，學生創新能力可以得到持續發展。

3《體育法學》課程專題研究性教學模式的運行效果分析

專題研究性的教學模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學的教學效果起到了積極的作用。

3.1作為專題研究性教學的實施主體，教師的相關科研能力將獲得提升

專題研究性教學對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應具有更高的理論素養，更強的教學活動駕馭能力，既是挑戰也是機遇。在教學活動中教師要有創新意識，要有對于教育教學活動規律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創新，在教學觀念上創新、在教學內容和教學方法上的創新思想。不僅要把書本系統化的知識傳授給學生，還要注重培養學生的學習興趣，教會學生養成良好的思維習慣，學會學習，學會研究，學會解決問題。從事專題性研究教學的教師要不斷的學習新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學科專業壁壘樹立大學科知識觀，以培養學生認識、分析、應用和解決現實問題為教學重點，因此通過對專題研究性教學的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學觀，使教師自身不斷學習，對前沿研究成果進行吸收和總結，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學水平，使教師教學的內容有深度和高度，使教學的開展更加科學，更加貼近學生的思想，增加了教學的針對性與實效性。

3.2作為專題研究性教學的主體，學生的綜合素質將獲得提升

奧蘇伯爾是著名的認知心理學家。他在研究學生學習認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據學生所學習的內容:把學習分為機械學習與有意義學習;二依據學生的學習方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習。現代教育理論更加強調有意義的接受學習與有意義的發現學習，因為這更加符合教育規律，符合學生的身心發展規律。體育法的專題研究性教學模式的提出就是以此理論為指導的。體育法學專題研究性教學模式，讓學生從被動學習中解放出來，充分發揮天性，在課堂教學中通過開放式的教學課堂，積極的討論形式，讓學生在一種更為活躍的學術氛圍中加深對體育法學知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學能夠表現出一種更為寬容的態度，它能夠使不同層次的學生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調動各個層次學生的學習積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學所體現出的是一種教育者和受教育者之間平等的關系，無論教者或學者都在寬松、愉快的學習環境中，都不會產生壓抑或強制的情緒，有利于激發和鼓勵學生的創新思維。最后，專題研究性教學在教學過程中提升了學生對于體育法學課程的興趣，充分交流中讓學生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續到課堂教學之后，成為他們課后自主學習的動力，他們會通過各種渠道繼續完成學習，這對于體育法學課來說是一個好的導向。

4結語