導(dǎo)語：如何才能寫好一篇足球教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高校足球裁判法；選修課；多媒體課件

傳統(tǒng)課件在分析實(shí)際的教學(xué)案例中存有一定的弊端。首先，頁面內(nèi)容上沒有一定的感彩，只是依靠單純的講解，沒有實(shí)際的教學(xué)案例分析。其次，在課件設(shè)計(jì)版面上沒有一定的邏輯性，內(nèi)容跨越幅度大，使學(xué)生難以一次性接受。而現(xiàn)代教學(xué)模式杜絕了此種現(xiàn)象的發(fā)生，采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及實(shí)際的教學(xué)案例分析，以便能夠更好地被社會(huì)所接受。

一、課件素材的制作

1.文本文件的制作

根據(jù)高校足球裁判選修課程中多媒體課件的實(shí)際需求，最終將多媒體課件的教學(xué)規(guī)程模式轉(zhuǎn)化為Authorware格式。格式中包括聲音的合成、視頻的剪輯、文字動(dòng)畫效果的編排以及圖像色彩飽和度的合成都需要通過CAI課件進(jìn)行Authorware格式的轉(zhuǎn)換，最終在教學(xué)中全部展現(xiàn)在案例中。

2.圖形圖像文件的制作

在圖像合成技術(shù)上采用的是photoshop 6.0的參照標(biāo)準(zhǔn)，這種應(yīng)用軟件具有較高的技術(shù)合成。在高校足球裁判選修課程中，在對(duì)圖像線條色彩飽和度進(jìn)行調(diào)整時(shí)，可通過調(diào)節(jié)閥值來進(jìn)行糾正，閥值的精確范圍能達(dá)到0.01的參照標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)圖像進(jìn)行摳圖時(shí)，可采用應(yīng)用軟件中的截圖功能，并且這種截圖功能能夠根據(jù)高校裁判選修課中課件的色彩比例進(jìn)行磨合，將圖像的色調(diào)區(qū)域水平化，這樣才能在截圖過程中更完美地與參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。

3.聲音文件的制作

在制作課件過程中，設(shè)備的先進(jìn)化將逐步代替市面化。傳統(tǒng)的課件研制中沒有添加聲音的效果，只是采用面對(duì)面的演講形式，在這種模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的感覺。為了增添聽覺的效果，在高校足球裁判教學(xué)課件中應(yīng)逐步融入聲音，一方面減輕了講解人的體力負(fù)擔(dān)，另一方面使動(dòng)畫效果與聲音效果相結(jié)合。這種文本以wav的格式存在，通過話音傳感器（麥克風(fēng)、話筒、效應(yīng)器、聲卡等）將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)最終又以電信號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音信號(hào)的形式傳輸至終端處理器。在課件中添加聲音效果不但可以烘托當(dāng)時(shí)的氛圍，并且還能提升教師的創(chuàng)作能力。

4.視頻文件的制作

視頻信息的制作主要通過對(duì)錄制視頻的剪輯來完成，在這種視頻模式文件制作的過程中，首先將關(guān)于足球裁判選修課的素材進(jìn)行拼接，拼接過程中不要帶有時(shí)間間隙，一般視頻與視頻之間存留的時(shí)間間隙為0.2s，否則便會(huì)造成中間的空余度過大，這便會(huì)延長等待的時(shí)間。視頻信息中包含了部分教學(xué)實(shí)際案例分析，其中在足球裁判法選修課程多媒體教學(xué)課件中，視頻信息能夠在一定角度上分析固定的套路模式，不用在課程分析中進(jìn)行空間想象案例的分析，這樣會(huì)增加想象難度，容易造成判斷方面的錯(cuò)誤分析。

二、課件整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在課件整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)布局上要遵循一定的設(shè)計(jì)規(guī)則，細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)、步驟與步驟、細(xì)節(jié)與步驟以及步驟與整體之間都要進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)布局的劃分。其中，在細(xì)節(jié)上要簡化流程的排列分布，例如：在對(duì)高校足球裁判多媒體課件的聲音進(jìn)行采集時(shí)，要根據(jù)適當(dāng)?shù)膱龊洗钆溥m當(dāng)?shù)囊魳?，如果歡快的節(jié)奏中夾雜著不規(guī)則的旋律會(huì)造成氣氛的不和諧。

足球裁判多媒體課件的教學(xué)分析主要包括教程的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容以及后期的互動(dòng)方式。在教學(xué)方向上，整體的設(shè)計(jì)布局要遵循由淺到深、由易到難的規(guī)則。例如：在多媒體課件中，教學(xué)內(nèi)容關(guān)于如何判斷運(yùn)動(dòng)員犯規(guī)，是給予黃牌警告還是紅牌罰場，其中的教學(xué)案例分析都要進(jìn)行明確的劃分。多媒體課件在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上要明確實(shí)際的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行明確的劃分，這樣才能在最大程度上發(fā)揮出實(shí)際的價(jià)值作用。

三、足球裁判法選修課多媒體課件的作用與評(píng)價(jià)

足球裁判法選修課多媒體課件的作用主要是能夠讓教師更全面地分析案例，讓人們能夠更深層次地理解足球比賽的規(guī)則。隨著現(xiàn)代教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，足球體育運(yùn)動(dòng)也已成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容中的一部分。采用課件分析模式，不僅要能體現(xiàn)出當(dāng)代足球的魅力所在，還要在另一層面上凸顯出其在當(dāng)代教學(xué)研究中的重要作用，讓更多人深入了解足球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，而不只是在電視節(jié)目中看到精彩場面。

總之，足球裁判法選修課利用多媒體課件在教學(xué)方式上對(duì)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，它不但能夠體現(xiàn)出更多的實(shí)際問題，也能反襯出當(dāng)代足球的魅力所在。多媒體教學(xué)模式已成為當(dāng)代教學(xué)模式的一大主流，將會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)潮流趨勢。

篇2

1.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，如同足球場上的裁判一樣，說一不二。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造提供條件。

2.“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！苯處熇脤W(xué)生評(píng)價(jià)可以改進(jìn)課堂教學(xué)效果，讓教師形成以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷。課堂的好壞會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，以師生的共同成長發(fā)展為目的。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)要即時(shí)、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時(shí)深刻地反思自己的課堂教學(xué)。

二、案例

教學(xué)案例：圓的方程第一課時(shí)的兩次學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)課堂的促改

第一次課是在13409藥劑班上課，這是一個(gè)普通的中職班，上完課我隨機(jī)選了5位學(xué)生，先讓他們填寫了中職數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)價(jià)用表）（見附錄），然后就跟她們進(jìn)行談話，從學(xué)生的口述中獲取有關(guān)課堂教學(xué)效果的信息，具體談話情況如下：

學(xué)生1：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程很好記，給我圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我肯定能說出圓的圓心坐標(biāo)和半徑；給我圓心坐標(biāo)和半徑，我也能寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，挺簡單的。

學(xué)生2：關(guān)于圓的定義書上寫的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標(biāo)準(zhǔn)方程我也能掌握，很簡單。

學(xué)生3：一開始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說說圓心坐標(biāo)和半徑，寫寫方程，就沒什么感覺了。

學(xué)生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來了圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，我覺得有點(diǎn)太快了，都不知道這個(gè)方程怎么來的。

學(xué)生5：今天的課很簡單，也很有意思，我全聽懂了，沒有什么不會(huì)的地方。

此外，5份學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度給的都是滿分，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都給予了較高的評(píng)價(jià)，關(guān)于教學(xué)效果本節(jié)課的評(píng)價(jià)也還是較高的。

學(xué)生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發(fā)我為下一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整和改進(jìn)：

1.課堂引入比較成功，但時(shí)間過長，讓有的學(xué)生注意力已經(jīng)分散，要及時(shí)把握住學(xué)生的言論，并引導(dǎo)到問題“圓是什么”上面來。

2.如何設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，并且能夠在課堂教學(xué)中能不斷產(chǎn)生并有新的刺激點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力貫穿于整個(gè)課堂。

3.如何讓學(xué)生在歡樂中掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠樂于學(xué)且能主動(dòng)去學(xué)。

進(jìn)行了一些調(diào)整與改進(jìn)，第二次課是在13408藥劑班上課，與13409是平行班，而且是我當(dāng)班主任所帶的班級(jí)，同上次一樣上完之后找了5位學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生1：這節(jié)課很有意思，我都不敢走神，感覺一直在動(dòng)手或者動(dòng)腦，一會(huì)要做這個(gè)，一會(huì)要想那個(gè)，感覺沒多長時(shí)間一節(jié)課就結(jié)束了。

學(xué)生2：老師的問題我都能回答，以前我很不喜歡數(shù)學(xué)課，但是這節(jié)課我聽懂了，而且感覺學(xué)的東西都很簡單。

學(xué)生3：數(shù)學(xué)課上與同桌合作用圓來創(chuàng)作圖案讓我覺得很有勁，后面注意力也很集中。

學(xué)生4：今天老師出的例題和練習(xí)我都會(huì)做，就是在上黑板的時(shí)候有點(diǎn)緊張，一不小心把平方漏寫了。

學(xué)生5：其他都很簡單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺得讓我自己說，我可能還有點(diǎn)說不上來。

這次的訪談與學(xué)生的評(píng)價(jià)表給出的信息都是比上一節(jié)課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發(fā)，比如：教學(xué)重點(diǎn)如何突出，如何應(yīng)用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；如何拓展課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更大的發(fā)揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會(huì)更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教與學(xué)是教學(xué)的兩方面，時(shí)常了解學(xué)生對(duì)自己的要求，有助于對(duì)自己正確的反思，我們不可能不關(guān)注學(xué)生的意見而一意孤行。研究學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，可以讓我們避免一些錯(cuò)誤，從而做出更正確的決策，指導(dǎo)我們怎樣去教學(xué)，去教些什么，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃。笛卡爾說：“我思故我在?！痹趯W(xué)生的評(píng)價(jià)和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對(duì)性、有目的性的反思，從而在調(diào)整與改進(jìn)中成長，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的美麗，嘗試與探索創(chuàng)新的課堂，讓自己的教師素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一堂好課，離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，教師高超的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又靈活、輕松又愉快，并且使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。

篇3

[關(guān)鍵詞]詞塊教學(xué);寫作能力;語言生成;思維

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0114-03

[作者簡介]冒曉飛（1972―），男，江蘇如皋人，碩士，江蘇省如皋市外國語學(xué)校教師，南通市學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)。

一、引言

一次教研活動(dòng)時(shí)，組里的Q老師埋怨說她所任教的班級(jí)學(xué)生上課很被動(dòng)。Q老師的教學(xué)內(nèi)容為9B Unit 2Robots Speak up， 她設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“What kind of robot would you like to design？”學(xué)生的回答簡單且單調(diào)：“I’d like to design a robot to help me with my homework/help Mum with housework/talk with me.”這樣的回答沒有任何錯(cuò)誤，但是作為初三的學(xué)生，對(duì)于這樣的開放性問題應(yīng)該能有很多精彩的語言輸出。Q老師的問題引起了我的思考，思維局限、語言輸出單調(diào)似乎是目前英語課的一個(gè)普遍問題。如何解決這樣的問題？筆者嘗試以詞塊教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的寫作能力和綜合語言運(yùn)用能力。

二、詞塊理論及意義

Becker在1976年首先提出詞塊（Lexical chunks）的概念。他指出，詞塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可以整體或者稍做改動(dòng)后作為預(yù)制語塊供學(xué)習(xí)者使用。詞塊不僅融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，而且形式較為固定。詞塊可以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和自動(dòng)化程度。

詞塊模式引發(fā)了外語詞匯教學(xué)的新視角。眾多研究者研究發(fā)現(xiàn)：本族語使用者之所以能夠流利地運(yùn)用自己的語言在很大程度上有賴于對(duì)組塊的掌握（Wray，1999）。詞塊在自然語言中約占90%的比例（楊玉晨，1999）。人們使用語言的流利程度并不取決于其大腦中掌握了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制語塊（Nattinger & DeCarrico，1992，轉(zhuǎn)引自張玉英，2008）。掌握一定數(shù)量的詞匯短語有助于提高第二語言交際的自動(dòng)化程度，改善言語交際的流利性（廉潔，2001）。

三、以詞塊教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的教學(xué)案例

（一）拓展思維，激活想象

本節(jié)課中，學(xué)生的主要問題是思維局限。首先，筆者以圖片、視頻等方式，幫助學(xué)生激活思維和想象。上課前，筆者先播放了一段關(guān)于機(jī)器人的視頻。在視頻中學(xué)生能夠欣賞到機(jī)器人不同的外形、特點(diǎn)和能力，為后面的語言輸出埋下伏筆。然后，筆者以各種形狀的機(jī)器人圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摍C(jī)器人的形狀，使學(xué)生了解機(jī)器人的形象，豐富學(xué)生想象。

之后，筆者再展示了一組圖片，這些圖片展示了不同的機(jī)器人擁有的不同能力和作用，有能唱歌跳舞的、彈鋼琴的，有會(huì)踢足球、打籃球的，有能夠與人交談、做家務(wù)活的……這些圖片激起了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生對(duì)機(jī)器人外貌和能力的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維想象的多樣性和發(fā)散性。

（二）頭腦風(fēng)暴，積累詞塊

譯林版《牛津初中英語》教材以話題為主線，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題。教師可以采用頭腦風(fēng)暴方式幫助學(xué)生回顧、復(fù)現(xiàn)相關(guān)話題的詞塊。這有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，開闊學(xué)生的思維，有助于學(xué)生語言知識(shí)的系統(tǒng)化，以進(jìn)一步幫助學(xué)生語言輸出。

筆者常以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)詞塊，小組匯報(bào)后以幻燈片展示給學(xué)生，幫助他們記憶。例如在本課中筆者以問題“What housework can robots do？”和“What else can robots do？ Try to be imaginative”引導(dǎo)學(xué)生說出機(jī)器人能做的家務(wù)活（clean the flat， do the laundry， iron the shirts， wash the dishes， dry the dishes， sweep the floor， mop the floor， air the room， go shopping at the supermarket， water the flowers， look after children， play with children…）以及其他事情（help us with our homework， teach students， treat patients， do/ perform operations， take medicine to the patients; take care of disabled people; do the same simple tasks again and again; do the difficult， dangerous or heavy jobs; put out fire; help look for victims after natural disasters; explore dangerous places…）。教師可以自己先梳理本單元以及曾經(jīng)教學(xué)過的相關(guān)主題詞塊，在幻燈片上展示;課堂中如果學(xué)生能夠回憶出一些經(jīng)典的詞塊，教師可以在黑板上板書作為補(bǔ)充。

為了幫助學(xué)生鞏固主題詞匯，筆者以問題“What do you need your robot to do for you”引導(dǎo)學(xué)生描述心目中的機(jī)器人能為自己做什么。學(xué)生能夠輕松地表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生能一口氣說出很多動(dòng)詞短語，在其他學(xué)生的笑聲中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（三）增加語言輸入，提供范例

Krasen認(rèn)為“沒有可理解性輸入，就沒有語言習(xí)得”，“學(xué)生通過理解比現(xiàn)有英語水平略高（i+1）的語言輸入，通過不斷的積累實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的習(xí)得”。為了更好地為學(xué)生語言輸出打好基礎(chǔ)，筆者仿照江蘇省中考題“人機(jī)對(duì)話”必考題型設(shè)計(jì)了聽短文完成表格的活動(dòng)。先介紹了地震后的搜救機(jī)器人，再介紹百萬富翁思念亡妻而請人設(shè)計(jì)陪他聊天的機(jī)器人，最后介紹在戰(zhàn)爭中能扛很重的槍械和其他東西的機(jī)器人（如表1）。

表1聽短文填空表格

這樣的語篇輸入在幫助學(xué)生了解機(jī)器人的同時(shí)，也訓(xùn)練了聽力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在完成聽力以后，筆者要求學(xué)生看表格介紹三種特殊的機(jī)器人，訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力和語言表達(dá)能力，也為接下來的語言輸出埋下伏筆。

（四）明確要求，提供模板（template）

Q老師的課堂中學(xué)生語言輸出很簡單，常常只用一個(gè)單句回答，這樣的現(xiàn)象非常普遍。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐和聽課經(jīng)歷中經(jīng)常遇到類似的情況，因此教師需要明確要求，將語言輸出的范例模板化、框架化，同時(shí)也為學(xué)生的語言輸出搭建支架。比如教師可以設(shè)計(jì)以下模板：

Give 1―2 reasons for why you want to design such a robot

模板中明確了語言表達(dá)的要求：1.介紹你所設(shè)計(jì)的機(jī)器人的外貌;2.描述你設(shè)計(jì)的機(jī)器人的能力，即能為你或他人做什么事情;3.給出1―2個(gè)理由介紹你為什么想要設(shè)計(jì)這樣的機(jī)器人。因?yàn)橛辛四０宓膸椭途唧w要求，學(xué)生的回答就不會(huì)只是單句，而是一段小語篇，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生的思維很活躍，語言輸出豐富多彩，設(shè)計(jì)的機(jī)器人各不相同。如“有地震后幫助搜救幸存者的機(jī)器人，以避免余震中搜救人員傷亡，而且還能更快更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和救出幸存者;有幫助滅火和救人的消防機(jī)器人，以避免消防員在火災(zāi)中犧牲;有幫助媽媽做家務(wù)活的機(jī)器人;有長得像電影明星的機(jī)器人，可以輔導(dǎo)家庭作業(yè)，我有問題他能耐心解釋給我聽，我的煩惱和秘密可以告訴他……”

四、借助詞塊教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力

（一）以多樣性的活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固、復(fù)現(xiàn)話題詞塊

在寫作和口語輸出前，教師應(yīng)借助于活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶和歸納總結(jié)相關(guān)的話題詞塊，為學(xué)生的寫作積累語言，打下基礎(chǔ)。教師可以通過小組討論、學(xué)生搶答、頭腦風(fēng)暴、黑板板書、投影朗讀記憶等形式，以表格和思維腦圖等形式，幫助和促進(jìn)學(xué)生話題詞塊的內(nèi)化和整合，為學(xué)生在語言輸出時(shí)能夠迅速提取、運(yùn)用詞塊奠定語言基礎(chǔ)。

（二）以多種訓(xùn)練形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊

教師要圍繞話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的話題情境，通過聽說讀寫等多樣性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)和能力。在本節(jié)寫作課，筆者設(shè)計(jì)了聽機(jī)器人展覽會(huì)介紹完成表格的聽力訓(xùn)練，閱讀介紹機(jī)器人的短文閱讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)自己最喜歡的機(jī)器人的口語輸出，在多種訓(xùn)練中學(xué)生圍繞話題不斷構(gòu)建關(guān)于話題的詞塊語料庫，詞塊的提取和使用更自動(dòng)、流暢、順利，口語表達(dá)能力和寫作能力不斷提高。

（三）借助于不同的語篇形式幫助學(xué)生總結(jié)詞塊

英語語篇有不同的體裁，常見的有說明文、議論文和記敘文，不同的語篇形式需要不同的詞塊來組織語篇。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和總結(jié)不同文體的詞塊特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞塊來有條理地遣詞造句，自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊能力，有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生遣詞造句的靈活性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作不同文體的連貫性和流暢性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的話題，搜集和整理相關(guān)話題的詞塊，構(gòu)建自己的主題語料庫，提高語言輸入和輸出能力，促進(jìn)寫作能力和綜合語言運(yùn)用能力的不斷提升。

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