導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程開發(fā)或設(shè)計的起點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；校園實用美術(shù)；校本課程；探索與實踐

    一、關(guān)于“校園實用美術(shù)”

    實用美術(shù)也稱“應(yīng)用美術(shù)”，指具有社會實用意義、反映生活應(yīng)用目的的美術(shù)，用于衣、食、住、行、用等生活領(lǐng)域，經(jīng)過設(shè)計和藝術(shù)加工并結(jié)合生產(chǎn)的美術(shù)。以實用為主要目的，并不限于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，還包括各種以實用為目的的美術(shù)設(shè)計。校園實用美術(shù)，是直接服務(wù)于幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)校園的美術(shù)，利用美術(shù)技能為各學(xué)科教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的美術(shù)與設(shè)計。校園實用美術(shù)是專門用于校園的美術(shù)與設(shè)計。

    二、校本課程的開發(fā)的政策依據(jù)

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了三級課程的重要概念，將原來國家過于集中的課程決策權(quán)分配一部分給地方和學(xué)校參與課程開發(fā)，形成國家課程、地方課程、學(xué)校課程并行組成的課程結(jié)構(gòu)。同時，對高等師范院校提出了明確的要求：“應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。”校本課程是“以校為本”相對于國家課程、地方課程而言的特色課程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“促進(jìn)高校辦出特色，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。”高校有開發(fā)校本課程為基礎(chǔ)教育服務(wù)的權(quán)利和義務(wù)，這為開發(fā)校園實用美術(shù)課程成為湖南第一師范學(xué)院的校本課程提供了政策依據(jù)。

    三、校園實用美術(shù)校本課程開發(fā)“以校為本”的特色

    學(xué)院要辦出自己的特色，一定要在校本課程開發(fā)上下功夫，美術(shù)校本課程的建設(shè)應(yīng)“以校為本”作為校本課程開發(fā)的原則。只有這樣，才能取得學(xué)院管理層的支持和幫助，使美術(shù)校本課程的開發(fā)得以借助學(xué)院的管理手段，實現(xiàn)以學(xué)院為課程策源地和實施依托的美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整。使得校園實用美術(shù)校本課程的開發(fā)一方面能夠獲取和利用優(yōu)勢資源條件，以突顯學(xué)校的辦學(xué)特色，另一方面使其真正成為國家和地方課程的有效補充。

    湖南第一師范學(xué)院源遠(yuǎn)流長，前身是南宋時期張栻創(chuàng)辦的長沙城南書院，2008年初升格為普通高等本科院校，并更為現(xiàn)名，素有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽。秉承百年師范教育傳統(tǒng)、創(chuàng)新小學(xué)教師教育模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師是我院在小學(xué)教師教育方面的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。我院的小學(xué)教育專業(yè)緊扣農(nóng)村小學(xué)教育實際，于2010年6月被教育部批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)構(gòu)建了“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式，規(guī)定了“一專二能三藝四技五證”的培養(yǎng)要求，其中“三藝”即具備識譜視唱、少兒舞蹈和教學(xué)簡筆畫三項藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)簡筆畫就是校園實用美術(shù)校本課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

    四、校園實用美術(shù)校本課程開發(fā)“以生為本”的特色

    校園實用美術(shù)課程的教學(xué)對象是初中起點六年制本科層次小學(xué)教育專業(yè)的師范生。為了更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點六年制本科層次小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實行分專業(yè)培養(yǎng)，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、教學(xué)能力強且具有實施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中畢業(yè)生，前兩年綜合培養(yǎng)，后四年分專業(yè)培養(yǎng)。校園實用美術(shù)課程是處于綜合培養(yǎng)階段的校本課程。

    初招起點本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生年齡偏小，女生較多，自我管理的能力相對較弱。他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受應(yīng)試教育的影響等諸多原因，其教師職業(yè)綜合技能幾乎為零，但他們勤奮好學(xué)，可塑性強。如何在兩年內(nèi)訓(xùn)練好沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)師范生的實用美術(shù)技能，是擺在小教部美術(shù)教師面前的重要研究課題。目前，我國高校很少有人研究小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革，與教育部對師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專業(yè)師范生實用美術(shù)技能低下的主要原因。本人以初中起點本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生為校本課程的教學(xué)對象，開發(fā)校園實用美術(shù)校本課程，培養(yǎng)初中起點本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生的實用美術(shù)技能，并付諸實踐。

    五、在實踐中開發(fā)校園實用美術(shù)校本教程

    校本課程開發(fā)專家斯基爾貝克(skilbeck)認(rèn)為，校本課程開發(fā)一般要經(jīng)歷以下五個階段：①分析校本課程開發(fā)的情境②擬定校本課程開發(fā)的目標(biāo)③制定校本課程的具體操作方案④進(jìn)行校本課程的實施⑤校本課程方案的修訂與完善。

    （一）情境分析是開發(fā)校本課程不可或缺的前提條件。

    校本課程的開發(fā)在實施情境的分析上，僅限于學(xué)校內(nèi)部和周邊的資源條件與課程實施環(huán)境的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧源自國家、地方的課程理念及相關(guān)的政策導(dǎo)向。校園實用美術(shù)校本課程的開發(fā)能順應(yīng)時代潮流，兼顧“以校為本”、“以生為本”，符合校本課程開發(fā)的條件。

    （二）擬定適合的目標(biāo)是校本課程開發(fā)重要的環(huán)節(jié)。

    開發(fā)校園實用美術(shù)校本課程的目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠利用實用美術(shù)技能為小學(xué)教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的高素質(zhì)小學(xué)教師。美術(shù)所特有的直觀造型功能在小學(xué)各科教學(xué)中有特殊的輔助工具作用，是其它學(xué)科所無法比擬的。校園實用美術(shù)可以豐富各科教學(xué)的表現(xiàn)力，優(yōu)化教學(xué)效果；可以美化校園環(huán)境，豐富校園文化生活。因此，加強校園實用美術(shù)教學(xué)，全面提高小學(xué)教育專業(yè)教師美化校園的能力和輔助各科直觀教學(xué)的能力，對于提高師范生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。

    （三）制定校本課程的具體操作方案，自主編寫相關(guān)教材或教案。

    筆者曾于2008年主編了湖南省五年制專科層次教師教育系列教材之一《小學(xué)實用美術(shù)》，設(shè)置平面手工、立體手工、校園報刊設(shè)計、校園平面設(shè)計、教學(xué)用具設(shè)計、校園環(huán)境布置、校園舞臺美術(shù)與展示設(shè)計等八個章節(jié)。教材由湖南省五年制專科層次農(nóng)村定向師范生使用了三年，普遍反映實踐操作性較強。從2011年起，在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷完善編寫體系，還與時俱進(jìn)增加了校園實用計算機美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)美術(shù)等內(nèi)容，編寫既能立足師范美術(shù)技能培養(yǎng)，又能順應(yīng)時展的本科層次教師教育系列教材之一《校園實用美術(shù)》。本教材分為三個部分、八個章節(jié)。第一部分的編寫目標(biāo)是強化師范生的基本美術(shù)技能訓(xùn)練，包括字體設(shè)計、教學(xué)簡筆畫、黑板報、手抄報、墻報、校園海報等內(nèi)容。第二部分的編寫目標(biāo)是運用多種工具材料和表現(xiàn)技法，設(shè)計制作與兒童美術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實用美術(shù)，包括紙藝創(chuàng)意手工、綜合材料創(chuàng)意手工、重彩畫、創(chuàng)意版畫、瀝粉裝飾畫、銅絲沙畫等特殊技法裝飾畫。第三部分的編寫目標(biāo)是綜合運用各種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段，美化校園與服務(wù)教學(xué)，包括校園與教室環(huán)境布置、校園舞臺美術(shù)、校園會展設(shè)計、電腦美術(shù)在教學(xué)中的運用、電腦美術(shù)在校園活動中的運用、電腦美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育等內(nèi)容。

    （四）將校園實用美術(shù)校本課程付諸實踐，收到良好的教學(xué)效果。

    通過開發(fā)校園實用美術(shù)校本課程，編寫《校園實用美術(shù)》教材，并通過美術(shù)教師認(rèn)真實施校本課程教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

    1.加強校園實用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿足校園文化建設(shè)的需求。

    賞心悅目的校園環(huán)境能給人美的熏陶和愛的啟迪，美的刺激能增進(jìn)兒童的創(chuàng)造力，學(xué)校環(huán)境的布置本身即構(gòu)成一種潛在課程。校園為教育的場所，它的環(huán)境布置也會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中起點六年制本科小學(xué)教師將致力于營造濃郁的書香味，將校園文化滲透到學(xué)校的各個角落，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

    2.加強校園實用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿足各學(xué)科直觀教學(xué)的需求。

    直觀教學(xué)可以將學(xué)生帶入情境，縮短學(xué)生同教材的距離。使用直觀的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生注意力，使他們快樂地得到知識，有助于理解教材內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。 

    3.美術(shù)技能求實用，教學(xué)方法求靈活。

    校園實用美術(shù)課程強調(diào)美術(shù)技能在小學(xué)的應(yīng)用功能，以實用為目的。本課程的實施要注重培養(yǎng)師范生的獨立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓師范生靈活運用不同工具材料的使用和設(shè)計制作方法，為在未來工作崗位上美化校園環(huán)境和優(yōu)化課堂教學(xué)，掌握扎實的校園實用美術(shù)基本功。

    4.強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

    校園實用美術(shù)校本課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐，用美術(shù)及其與其它學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

    （五）校園實用美術(shù)校本課程的修訂與完善

篇2

[關(guān)鍵詞]高職 雙證課程開發(fā) 滯后效應(yīng) 對策

[作者簡介]柳連忠（1973- ），男，河北滿城人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育管理。（河北 石家莊 050026）王玲（1972- ），女，河南內(nèi)黃人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論、職業(yè)教育原理。（河北 石家莊 050041）胡玲玲（1979- ），女，河北欒城人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為人力資源管理、企業(yè)制度。（河北 石家莊 050026）

[基金項目]本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度教育部重點課題“高職雙證課程開發(fā)路徑研究”的研究成果之一。（課題編號：GJA114015，主持人：柳連忠）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0018-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章第十七條要求：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。”為加快推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）等文件，均多次提出要推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。因此，如何將職業(yè)資格融入高職課程之中，從實踐層面解決“雙證書”制度的難題，是真正實現(xiàn)“雙證書”制度的關(guān)鍵。高職雙證課程開發(fā)面臨著職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程兩方面的滯后效應(yīng)，解決好這兩方面的滯后效應(yīng)是高職雙證課程開發(fā)的起點。

一、高職雙證課程開發(fā)滯后效應(yīng)分析

高職雙證課程有兩個主要因素，一是職業(yè)資格證書，二是學(xué)歷證書，為了高職學(xué)習(xí)者在高職學(xué)習(xí)期間盡可能多地掌握相關(guān)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書所規(guī)定的應(yīng)該掌握的知識、技能和能力，需要在原有的高職課程中融入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，進(jìn)行高職雙證課程的開發(fā)。高職雙證課程開發(fā)有兩個起點：一是對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，這個起點主要分析的是社會、行業(yè)企業(yè)對高職教育的課程需求。二是對高職課程的開發(fā)，主要從人的可持續(xù)發(fā)展的角度，分析高職學(xué)習(xí)者的知識、技術(shù)技能需求。因此，分析高職雙證課程開發(fā)的滯后效應(yīng)，需從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性和高職課程的滯后效應(yīng)兩個方面進(jìn)行分析。

第一，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性分析。現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)具有滯后性，根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的工作流程主要分為五步：第一步是成立專家工作組。專家工作組可由7～15名專家組成，包括方法專家、內(nèi)容專家和實際工作專家。第二步是開展職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析。第三步是召開標(biāo)準(zhǔn)制定研討會。第四步是編寫初稿。第五步是審定和。僅在審定和階段，就需要三個程序，首先需要經(jīng)過勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心進(jìn)行技術(shù)初審，然后是專家工作組根據(jù)初審意見進(jìn)行修訂，再交由職業(yè)技能鑒定中心通過初審，其次是勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司終審，然后根據(jù)終審意見再行修改，最后是報勞動和社會保障部審批并頒布。這樣一個程序走下來，在科技快速發(fā)展的今天，所職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性是可想而知的。

第二，高職課程滯后效應(yīng)分析。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)技能型人才的教育，其培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有相關(guān)職業(yè)較強的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職課程開發(fā)必須和一線職業(yè)能力緊密結(jié)合，在科技發(fā)展日新月異的今天，職業(yè)能力更新速度也在日益加快，一輪高職課程的開發(fā)至少需要半年甚至以上時間，課程的實施也至少需要2～4年的授課時間，如果高職課程不能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)的升級而及時更新，則2～4年后培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)技能需求。再加上高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程、掌握一門技術(shù)技能也需要一個再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用的過程，因此，高職課程尤其具有滯后性。

第三，現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的參考價值分析。高職課程開發(fā)所依據(jù)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)具有嚴(yán)重的滯后性，那么，現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是否還有參考價值呢？根據(jù)以上分析，一項職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是由國家勞動和社會保障部組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥?jīng)過廣泛的職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析、研討，歷經(jīng)初稿、初審、修訂、終審、再修訂這樣一步步編訂而成，盡管其具有滯后性，但是，其科學(xué)性還是不容置疑的，它包含了本職業(yè)領(lǐng)域最基本的技術(shù)技能以及相關(guān)知識，這些知識和技術(shù)技能往往是本職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，是本職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)盡管具有滯后性，但是，仍具有重要的參考價值。

二、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性影響下的高職課程開發(fā)策略分析

（一）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者這一概念最初應(yīng)用于企業(yè)管理，是指任何可以確認(rèn)的、能夠影響公司目標(biāo)實現(xiàn)的或被公司目標(biāo)實現(xiàn)影響的群體或個人。借鑒到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)方面，是指能夠確認(rèn)影響職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)或被職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)所影響的群體或個人。根據(jù)掌握職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)決策權(quán)的主動與被動關(guān)系，可以將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分為主動利益相關(guān)者和被動利益相關(guān)者兩個層次。第一層次是主動利益相關(guān)者，是指那些直接影響職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)的利益群體，主要有國家勞動和社會保障部門相關(guān)負(fù)責(zé)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的管理者和相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)實踐專家。前者直接負(fù)責(zé)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組織和編訂工作，后者往往是作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編訂的方法專家、內(nèi)容專家和實際工作專家直接參與編制職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作，因此，他們是掌握職業(yè)資格制定的主動利益相關(guān)者。第二層次是被動利益相關(guān)者，是指那些被職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)所影響的利益群體，主要由高職課程開發(fā)專家、高職學(xué)習(xí)者、高職教師和管理人員、政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等。高職課程開發(fā)專家和高職教師是高職雙證課程開發(fā)的主要參與人員，他們負(fù)責(zé)將開發(fā)出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)融通到高職雙證課程當(dāng)中去，因此職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)開發(fā)的科學(xué)性和可行性直接影響后續(xù)高職雙證課程的開發(fā)質(zhì)量，也影響著高職學(xué)習(xí)者技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，影響著高職畢業(yè)生的質(zhì)量。與此同時，高職畢業(yè)生的質(zhì)量又影響著高職管理人員、政府、民辦高職院校出資人以及學(xué)習(xí)者家長的經(jīng)濟(jì)利益，影響著當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等日常生活的方方面面。因此，他們都是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者。

（二）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性影響下的高職課程開發(fā)策略

針對現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性，首先需要解決三個問題，即“誰來開發(fā)”“開發(fā)什么”和“如何開發(fā)”。

1.關(guān)于“誰來開發(fā)”的問題。通過上文職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析可以明確，國家勞動和社會保障部門相關(guān)負(fù)責(zé)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的管理者和相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)實踐專家，他們作為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的主動利益相關(guān)者，直接影響著相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，而且他們作為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的專家和管理者，他們最了解生產(chǎn)一線相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能需求，了解相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)技能發(fā)展趨勢，他們作為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的主體最為合適。其次是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者，他們雖然不如主動利益相關(guān)者那樣了解和掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)技能，但是，高職課程開發(fā)專家和高職教師是高職雙證課程開發(fā)的主要負(fù)責(zé)人，他們必須了解行業(yè)企業(yè)專家和管理者在開發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確意圖，以便于更好地將其融通入高職雙證課程之中。高職學(xué)習(xí)者、管理人員、政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等，他們作為高職雙證課程的使用者，有權(quán)利有責(zé)任表達(dá)自己的課程訴求，因此，他們也需要列席參加職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的高職課程開發(fā)，并在規(guī)定時段內(nèi)發(fā)表自己的課程訴求。

2.關(guān)于“開發(fā)什么”的問題。現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后，要避免這種滯后的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入高職課程，就應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再開發(fā)。這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平進(jìn)行的規(guī)范性要求，因此要對現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)再開發(fā)，必須是請工作在該職業(yè)領(lǐng)域的資深實踐專家，他們具有本職業(yè)領(lǐng)域長期工作經(jīng)歷和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代技術(shù)條件下該職業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)化工作過程中的典型工作任務(wù)，明確現(xiàn)代技術(shù)條件下這些工作對從業(yè)人員工作能力水平的要求標(biāo)準(zhǔn)。由他們對該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再開發(fā)，基本能夠滿足現(xiàn)代技術(shù)條件下職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的滯后性問題。

3.關(guān)于“如何開發(fā)”的問題。解決這個問題需要三個步驟。第一步是明確問題解決的起點，即對行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)再考察、再論證，以確定目前行業(yè)企業(yè)最前沿的職業(yè)知識、技術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)。第二步是選聘相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`專家考察論證相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格的最前沿的知識、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。選聘這些實踐專家要注意一個關(guān)鍵點，即這些實踐專家個人的職業(yè)歷程最好要涉及該職業(yè)領(lǐng)域的大部分工作崗位，具有本職業(yè)領(lǐng)域10年以上工作經(jīng)歷和豐富的職業(yè)經(jīng)驗，具有技師、高級工職業(yè)資格，可有少數(shù)工程師、部門技術(shù)主管，這樣才能保障這些實踐專家開發(fā)的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)比較科學(xué)。第三步是由高職雙證課程開發(fā)相關(guān)部門或高職院校召開實踐專家研討會。在研討會上，首先要明確要開發(fā)的高職雙證課程的專業(yè)背景、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)基本理念、思路、要求及工作方法；其次，要明確研討會的工作程序和要求，主要包括實踐專家研討會的設(shè)計思路和要求介紹，該專業(yè)雙證課程面向的職業(yè)資格論證，分析該職業(yè)資格范圍內(nèi)典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)按照難易程度排列順序，梳理典型工作任務(wù)重的職責(zé)任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將其形成目標(biāo)式語言，以便于高職課程專家和教師將之與高職課程目標(biāo)相互融通，形成組織科學(xué)的高職雙證課程目標(biāo)體系。

三、高職課程滯后效應(yīng)影響下的高職課程開發(fā)策略分析

（一）高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析

隨著我國高職課程改革的進(jìn)程，高職課程開發(fā)越來越關(guān)注社會技術(shù)發(fā)展對高職的課程訴求，我國高職課程開發(fā)實踐由學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向工作體系課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的高職課程開發(fā)開始引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的實踐專家參加。本文仍采用上文的分類方法，根據(jù)掌握高職課程開發(fā)決策權(quán)的主動與被動關(guān)系，將高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分為主動利益相關(guān)者和被動利益相關(guān)者兩個層次。影響高職課程開發(fā)目標(biāo)實現(xiàn)的利益相關(guān)者主要有高職課程開發(fā)專家、教師、高職管理者和行業(yè)企業(yè)實踐專家，他們是高職課程開發(fā)的主動利益相關(guān)者。第二層次是被高職課程目標(biāo)實現(xiàn)所影響的利益相關(guān)者，主要有高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等。其中，高職學(xué)習(xí)者是高職課程的直接使用者，其他是高職課程的間接受益者，他們都是高職課程開發(fā)的被動利益相關(guān)者。

（二）高職課程滯后效應(yīng)的開發(fā)策略

高職課程滯后效應(yīng)的開發(fā)也需要解決“誰來開發(fā)”“開發(fā)什么”和“如何開發(fā)”三個問題。

1.關(guān)于“誰來開發(fā)”的問題。根據(jù)以上對高職課程開發(fā)利益相關(guān)者分析，高職課程開發(fā)的主體應(yīng)該是高職課程開發(fā)專家、教師、高職管理者和行業(yè)企業(yè)實踐專家這些直接影響高職課程目標(biāo)實施的利益群體。除此之外，還需要有高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等這些被動利益相關(guān)者列席課程開發(fā)會議，他們可以在合適的時間和地點表達(dá)他們利益群體的課程訴求。

2.關(guān)于“開發(fā)什么”的問題。高職課程開發(fā)需要滿足兩個原則，一是滿足社會、行業(yè)企業(yè)的課程訴求，二是滿足人的可持續(xù)發(fā)展的課程需求。因此，開發(fā)什么需從這兩個方面進(jìn)行分析。一方面，從滿足社會、行業(yè)企業(yè)的課程訴求方面而言，高職課程開發(fā)需要充分考慮高職課程的滯后效應(yīng)，不能僅僅對現(xiàn)代技術(shù)條件下行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查論證，還需要由行業(yè)企業(yè)實踐專家根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步對現(xiàn)代技術(shù)條件下職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，這樣開發(fā)出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職課程之中，才能盡可能地減少高職課程的滯后效應(yīng)。另一方面，從滿足人的可持續(xù)發(fā)展的課程需求而言，高職教育的終極目標(biāo)是滿足人的可持續(xù)發(fā)展的需求，并通過人的自身需求的滿足來滿足社會的發(fā)展需求，因此，高職課程必須從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)。人的可持續(xù)發(fā)展，即要尋求人的身心發(fā)展的均衡有序，促進(jìn)人的整體性生長和長效性生長，增強人的持久、強勁的發(fā)展能力。人的可持續(xù)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)生活和持續(xù)工作的能力，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從業(yè)能力是指學(xué)習(xí)者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。關(guān)鍵能力又稱之為跨職業(yè)能力，是指當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，學(xué)習(xí)者能夠在變化的職業(yè)環(huán)境中重新獲取職業(yè)者未來新的職業(yè)技能和知識，是職業(yè)者的綜合職業(yè)能力，也包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種。

3.關(guān)于“如何開發(fā)”的問題。“如何開發(fā)”即高職課程開發(fā)程序路徑的問題。鑒于以上分析，高職課程開發(fā)有兩個起點、兩個步驟。兩個起點是對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，從人的可持續(xù)發(fā)展需求遴選課程目標(biāo)。兩個步驟是，第一，確定高職課程開發(fā)主體，根據(jù)兩個起點，分別由行業(yè)企業(yè)實踐專家主要負(fù)責(zé)對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢預(yù)測，由高職課程開發(fā)專家、教師和高職管理者主導(dǎo)，由高職學(xué)習(xí)者、家長、政府、民辦高職院校出資人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等這些被動利益相關(guān)者列席參加高職課程開發(fā)。第二，分別由高職課程開發(fā)主體從兩個起點根據(jù)高職課程開發(fā)原則和各級人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程目標(biāo)。

四、高職雙證課程開發(fā)路徑分析

通過對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性的課程開發(fā)策略和高職課程滯后效應(yīng)的課程開發(fā)策略分析，基本解決了高職雙證課程開發(fā)過程中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程的滯后效應(yīng)問題，接下來要解決的是，高職雙證課程開發(fā)的路徑是什么。

現(xiàn)代課程理論之父泰勒表示，課程的原理就是確定課程目標(biāo)，選擇、組織課程內(nèi)容，課程實施以及對其進(jìn)行評價的過程。結(jié)合高職課程門類繁多的特點，本文認(rèn)為高職課程開發(fā)的路徑主要有五個步驟（如圖所示）。

第一步，從高職雙證課程開發(fā)的兩個起點出發(fā)，即對社會需求分析和人的需求分析，鑒于對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢的預(yù)測主要是由行業(yè)企業(yè)實踐專家來進(jìn)行，且主要是滿足社會、行業(yè)企業(yè)對高職的課程訴求，將未來職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢歸入社會需求分析這一起點中。第二步，以高職課程專家和高職教師為主，其他高職課程開發(fā)利益相關(guān)者列席，將從這兩個起點分析出來的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和高職課程目標(biāo)融通為一套高職雙證課程目標(biāo)體系。第三步，根據(jù)開發(fā)出來的課程目標(biāo)體系選擇高職雙證課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。第四步，根據(jù)高職雙證課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點選擇課程教學(xué)模式。第五步，根據(jù)高職雙證課程目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式特點選擇科學(xué)的教學(xué)制度和評價模式。在整個高職雙證課程開發(fā)過程中，高職課程專家、教師、學(xué)習(xí)者（畢業(yè)生）、管理人員、行業(yè)企業(yè)實踐專家、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專家、社區(qū)和社會公眾群體以及學(xué)習(xí)者家長等，他們一方面是雙證課程開發(fā)的主體，另一方面，他們也在對整個高職雙證課程開發(fā)和使用過程進(jìn)行監(jiān)督，并將開發(fā)和使用效果進(jìn)行信息反饋，以便進(jìn)行新一輪高職雙證課程開發(fā)的修訂和完善。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃堯.職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王玲.職業(yè)資格與高職課程的融通路徑分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）.

篇3

 

一、引言

 

漢語是聯(lián)合國六種官方語言之一，也是世界上使用人數(shù)最多的語言。隨著中國整體實力的不斷增強，對外交往也日益增加，世界各地掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。。截至2014年3月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人。到2015年外國人學(xué)漢語人數(shù)，預(yù)測可以達(dá)到1.5億到2億。

 

但是對于語言背景與漢語截然不同的外國人來說，漢語難學(xué)更難說已成公論。漢語教與學(xué)的困難，不僅是由于漢語本身的語音特點，而且與漢語學(xué)習(xí)者的母語和文化背景緊密相關(guān)。因此要克服這種困難，必須兼顧考慮漢語的特殊性及學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，才能找到易于接受和行之有效的方法。

 

多媒體技術(shù)能夠通過音視頻、動畫、圖片等等形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的情景，讓學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，更好地進(jìn)行知識構(gòu)建。而多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言具有明顯的優(yōu)勢：教學(xué)形式生動活潑、有效增強學(xué)生記憶、利于學(xué)生綜合技能提高等等。因此，將多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于漢語教學(xué)能夠很好地解決漢語教學(xué)諸多問題。

 

下面我們談?wù)勗诙嗝襟w對外漢語教學(xué)軟件的開發(fā)過程中，應(yīng)該考慮哪些問題，怎樣設(shè)計軟件才能使學(xué)習(xí)者更容易掌握漢語知識。

 

二、教學(xué)對象的區(qū)分

 

對外漢語教學(xué)軟件在開發(fā)前期，要先區(qū)分教學(xué)對象，正所謂“因材施教”，針對不同的對象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，才能以此為據(jù)對軟件進(jìn)行合理的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)對應(yīng)的漢語教學(xué)軟件產(chǎn)品。

 

1.自然特征

 

年齡、國別、文化程度、第一語言及文化、其與目的語言及文化的關(guān)系等等屬于學(xué)習(xí)者的自然特征。例如，在聲調(diào)方面，一些研究者認(rèn)為，母語非聲調(diào)語言的學(xué)生，如：美國學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和上聲去聲要難于去聲和陰平;而母語為聲調(diào)語言的學(xué)生，如：泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域上的偏誤，偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲，具體表現(xiàn)是一聲調(diào)不夠高，四聲調(diào)太降長。

 

2.學(xué)習(xí)目的

 

學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時目的五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)目的來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定相適應(yīng)的教學(xué)方案。

 

就每一個第二語言學(xué)習(xí)者個人來說，學(xué)習(xí)目的不一定限于一種，也不一定是固定不變的。例如，有些外國人學(xué)漢語起初是出于好奇心，但是在學(xué)習(xí)過程中逐漸對漢語和中國文化產(chǎn)生了興趣，就改為專攻漢語或漢學(xué)。由此可見，學(xué)習(xí)第二語言的目的有多樣性和可變性的特點。

 

3.學(xué)習(xí)起點

 

學(xué)習(xí)起點一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。可以是將零作為起點，也可以把已有的目的語水平作為起點。作為零起點的學(xué)習(xí)者，應(yīng)從最基本的漢語拼音和漢字筆畫教起逐步深入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打下良好的根基。而已經(jīng)具有基礎(chǔ)漢語知識的學(xué)習(xí)者起點較高，可從詞語、句子、整段文章繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的興趣愛好、學(xué)習(xí)要求、職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

 

三、對外漢語教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計

 

1.設(shè)計思路

 

我們認(rèn)為一個好的多媒體對外漢語教學(xué)軟件，設(shè)計時應(yīng)重點考慮實現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容。

 

(1)語境化教學(xué)方式

 

為了創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，教學(xué)軟件要充分利用多媒體技術(shù)的圖像、聲音、視頻等的處理能力，比如：在教學(xué)中呈現(xiàn)與渴望內(nèi)容一致的真實情境圖像，由真人來朗讀，語音標(biāo)準(zhǔn)、純正、清晰;呈現(xiàn)真實會話過程中的視頻錄像等，利用這些蘊涵著豐富語境知識的媒體，能達(dá)到語境化教學(xué)的目的。

 

(2)界面美觀、操作流暢

 

軟件界面是放置教學(xué)軟件內(nèi)容和交互對象的畫布。從教育學(xué)觀點來看，使用畫面?zhèn)魉托畔⒆羁欤瑸榇塑浖械慕缑嬉话愣疾捎们泻现黝}的畫面，且操作對象常常蘊涵在畫面中。比如課程選擇界面，只需鼠標(biāo)在“書簡文字”區(qū)域上一點，即可進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);以書簡作為操作對象，既不影響畫面布局，也使學(xué)習(xí)過程更加自然。

 

(3)寓教于樂

 

心理語言學(xué)認(rèn)為，從某種意義上說，“母語的能力是‘習(xí)得’的，而外語的能力是‘學(xué)來’的，因而學(xué)習(xí)外語過程中的心理狀態(tài)至關(guān)重要”[1]。而采用活潑有趣的多媒體游戲代替機械枯燥的語言知識的理解、記憶練習(xí)，能使學(xué)習(xí)點圖文并茂，學(xué)習(xí)者易于感知，并保持很高的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，使寓教于樂落到實處。

 

(4)語音指導(dǎo)訓(xùn)練

 

如何改進(jìn)語音教學(xué)，盡量減少不準(zhǔn)確的發(fā)音，是當(dāng)前對外漢語教學(xué)有待解決的一個問題。語音識別技術(shù)是一種典型的多媒體技術(shù)，可以較好的解決語音訓(xùn)練問題，使得語音學(xué)習(xí)中的發(fā)音模仿過程更加科學(xué)和有效。在軟件中要針對漢語聲調(diào)比較難于掌握的情況，利用語音識別技術(shù)，專門為學(xué)習(xí)者的聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練設(shè)計具有糾錯功能的語音練習(xí)。

 

2.總體要求

 

軟件要以如何與他人交談為軸心，涉及學(xué)習(xí)者之后可能遇到的許多話題，通過聽說訓(xùn)練、語音糾錯、會話跟讀、句型模擬、生詞注釋等多個功能模塊，把聽說的語言技能訓(xùn)練和基本語法知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)者在使用過程中既可以訓(xùn)練聽說能力，又能夠在實際交際中直接運用所學(xué)的語法和句型結(jié)構(gòu)，在人機交互的純漢語環(huán)境中達(dá)到提高聽力水平和口語表達(dá)能力的目的。

 

3. 功能性設(shè)計

 

(1) 交互式操作訓(xùn)練

 

在軟件中，聽力訓(xùn)練的設(shè)計可充分利用超媒體技術(shù)，只需鼠標(biāo)在響應(yīng)文字區(qū)域上一點，即可進(jìn)行整段、整句、單句、單個生詞的聽力訓(xùn)練;如果不想聽，可隨時暫停，以便對剛剛聽過的內(nèi)容進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。在語音播放的同時，還伴有對應(yīng)文字的反顯，并能夠保持反顯文字與聲音播放的同步。

 

(2)游戲練習(xí)模塊

 

游戲練習(xí)模塊應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的單選、多選、組詞、組句等練習(xí)形式，可以選擇用插隊、翻牌、射擊、連線配對、積木搭建等游戲，為學(xué)習(xí)者提供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境。游戲界面設(shè)計要色彩艷麗，畫面生動活潑，可以嘗試中國傳統(tǒng)風(fēng)格，如戲曲、國畫、剪紙等內(nèi)容。游戲中為加強競爭性可根據(jù)游戲難度限制時間，考慮嵌入沙漏、水漏等小工具作為計時工具。在游戲結(jié)束時，以不同的畫面來區(qū)分成敗，插入風(fēng)箏、泥人等小道具作為獎勵，增加游戲趣味性。

 

(3)語音訓(xùn)練及語音糾錯

 

為使學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的問題，在軟件中應(yīng)該提供有關(guān)發(fā)音的比較和糾錯模塊。比如，在屏幕上分別顯示樣板語音及學(xué)習(xí)者語音的頻譜曲線，標(biāo)注出其中聲調(diào)的變化趨向，學(xué)習(xí)者可以將二者進(jìn)行比較，定性分析自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的區(qū)別，自覺糾正錯誤。

 

四、軟件開發(fā)工具的選擇

 

1.素材工具

 

素材工具包括文本工具、圖像/圖像工具、動畫工具、視頻工具、音頻工具、播放工具等。

 

其中，圖形工具主要用于顯示和編輯圖形、提供圖形素材等，而圖像工具主要用于行顯示、編輯、壓縮、捕捉圖像等，并提供一些圖像素材，動畫工具主要用于進(jìn)行動畫顯示、編輯，并提供一些既有的動畫素材，音頻工具主要用于音頻的播放、編輯、錄制，并提供一些特殊的聲音供用戶使用，視頻工具的主要作用是實現(xiàn)視頻的顯示、編輯、壓縮、捕捉，同時提供一些可供用戶選擇使用的視頻素材，多媒體播放工具主要用于顯示、瀏覽或播放圖像、音頻、視頻等多媒體數(shù)據(jù)。

 

2.多媒體創(chuàng)作工具

 

多媒體創(chuàng)作工具包括基于腳本的(如 Multimedia Toolbook) 、基于流程圖的(如Authorware)、基于時序的(如 Director、Action)創(chuàng)作工具及程序語言開發(fā)工具(如 VB)等。多媒體創(chuàng)作工具具有編輯能力與編輯環(huán)境、媒體數(shù)據(jù)輸入能力、功能擴(kuò)充能力、交互能力、調(diào)試能力、動態(tài)數(shù)據(jù)交換能力、數(shù)據(jù)庫能力、網(wǎng)絡(luò)組件及模板套用能力等。

 

3. 軟件開發(fā)工具

 

考慮到目前流行的多媒體創(chuàng)作工具，如 Authorware、Director 等，雖然具有較強的通用性且簡單方便，但它們的可擴(kuò)展性及靈活性較差，因此可以選擇 VB、VC、Delphi等作為軟件開發(fā)工具。

 

五、總結(jié)

 

綜上所述，對于開發(fā)多媒體形式的對外漢語教學(xué)軟件，在確定教學(xué)對象及教學(xué)方法后，方可進(jìn)行課程的選擇與教學(xué)大綱的設(shè)計，結(jié)合使用合適的多媒體創(chuàng)作工具，靈活、生動地展現(xiàn)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一課可配合與課程配套的課后練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)員與講師的互動和溝通，進(jìn)一步鞏固課程內(nèi)容。如果對中國傳統(tǒng)文化感興趣，也可在課后增加一些輔助內(nèi)容，如中國傳統(tǒng)節(jié)日簡介、古代四大發(fā)明、中國漢字文化等等。

 

總之，所謂“工欲善其事，必先利其器”，想要達(dá)到漢語教學(xué)的目的，必須采用合適的教學(xué)手段，那么多媒體教學(xué)軟件無疑是一把非常合適的利刃，幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉語境、快速提升漢語言水平。

篇4

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來越受到國民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。

1.課程改革的現(xiàn)狀

1.1 課程改革的發(fā)展歷程

縱觀我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革的重點是強調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革的重點是強調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點是開始探索建立基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動的國家示范性高職院校建設(shè)計劃和國家精品課程建設(shè)項目，以及2010年啟動的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目，均對建立工學(xué)結(jié)合一體化課程（下文簡稱“一體化課程”）提出了明確的要求。

技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國家人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)試點工作方案》，并在17個省（自治區(qū)、直轄市）確定了25所試點院校，這標(biāo)志著技工院校的一體化課程改革正式拉開了序幕。

1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了一定的成績，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級工培養(yǎng)層次和高級工培養(yǎng)層次的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。

但是，人社部此次出臺的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，高級工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級工層次所學(xué)的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見表1。

實際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級班既有中級工升為高級工的，還有相當(dāng)一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強，高中畢業(yè)的生源會愈來愈多。所以，學(xué)校須從實際情況出發(fā)，在高級工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對不同的培養(yǎng)對象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問題：①培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中級工培養(yǎng)層次與高級工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗時生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學(xué)校的自身條件；③課程開發(fā)過程相對封閉；④忽視學(xué)生的主體地位等。

表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級工）

一體化課程設(shè)置（人社部頒布）

編號 職業(yè)發(fā)展階段

（職業(yè)資格等級） 一體化課程

1 中級 零件的鉗加工

2 零件的普通車床加工

3 組合件的加工與裝配

4 數(shù)控車編程與模擬加工

5 零件的數(shù)控車床加工

6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測

7 高級 配合件的數(shù)控車床加工

8 數(shù)控車床的精度檢測

9 異型件的數(shù)控車床加工

10 計算機輔助編程與加工

11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】

12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】

2.數(shù)控加工專業(yè)高級工層次一體化課程體系的構(gòu)建

我們在吸取國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和課程體系開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式來設(shè)計課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學(xué)生的特點，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實踐導(dǎo)向的數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。

2.1 一體化課程體系的構(gòu)建

課題組在借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開發(fā)過程主要分以下幾個階段[2]。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)過程

第一階段：行業(yè)情況分析。

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。

第二階段：工作分析。

對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實踐專家研討會的實踐專家。

我們主要完成以下三個方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。

第三階段：典型工作任務(wù)分析。

召開實踐專家研討會，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織形式、工作要求等）。

第四階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。

實踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第五階段：學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計。

專業(yè)教師和部分實踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學(xué)習(xí)情境并排序，小組同時對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了描述；分析各個學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫工作頁和評價表等學(xué)習(xí)資料。

第六階段：課程實施與評價。

①課題組確定2012級高級數(shù)控加工班（高中起點）為試點班級，從2012年9月份開始實施一體化教學(xué)；②根據(jù)一體化教學(xué)要求建立起相應(yīng)的一體化教學(xué)環(huán)境（一體化教室、一體化教學(xué)資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓(xùn)的教師執(zhí)教；③全程對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、控制和評價。

2.2 一體化課程體系的內(nèi)容

經(jīng)過前期的市場調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級工的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場管理，能獨立完成工藝制定、復(fù)雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機床精度調(diào)整和故障診斷等常見的現(xiàn)場問題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）一體化課程體系，如圖2所示。

圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級工培養(yǎng)層次（高中起點）

一體化課程體系

2.3 一體化課程體系的實施

全學(xué)程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第103頁）第1～4學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能，增強崗位的適應(yīng)性；第5學(xué)期是職業(yè)能力強化與拓展階段，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強崗位的針對性；第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接。

3.結(jié)論

我們在試點班級運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，使學(xué)生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題和處理問題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開教學(xué)和教學(xué)測評得到的反饋信息，師生普遍反映教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴敏，陳俊秀.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：43-45.

課題項目：本文系江西省技工院校2011年省級教學(xué)研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實踐研究》（課題編號：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。

作者簡介：

篇5

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進(jìn)教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)。可以成為學(xué)生認(rèn)知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。對學(xué)生而言，一是會加強課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。設(shè)計精要的微視頻和預(yù)習(xí)案會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在分析微課資源特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評價。

（1）前期設(shè)計。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識背景和起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學(xué)生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點、難點知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計劃和教學(xué)活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨立完成學(xué)習(xí)活動，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，因此，學(xué)生可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設(shè)計成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗來評定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐探索

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式

（1）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，運用系統(tǒng)的思維方法對問題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實驗研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；過程評價；系統(tǒng)開發(fā)

作者簡介：孫憲麗（1971-），女，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院，副教授；呂海華（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院，講師。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0064-02

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，許多院校都在大力推進(jìn)教學(xué)方法改革、考試方法改革。例如：在教學(xué)過程中引入基于項目的問題驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法等；[1]考試采用開卷考試、理論與實踐相結(jié)合的考試等。改革措施在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，但無法很好地約束學(xué)生在考試前臨時突擊的問題。為了約束學(xué)生連續(xù)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測至關(guān)重要。學(xué)習(xí)過程評價具有約束學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，將評價結(jié)果與課程的其他成績結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此針對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價機制及模擬軟件系統(tǒng)，[2，3]監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)過程評價機制

學(xué)習(xí)過程評價，即對學(xué)習(xí)過程的評價，它是指根據(jù)一定的理念和目標(biāo)，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判，以改進(jìn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的一種評價活動。[4]學(xué)習(xí)過程評價可以改進(jìn)學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。作為一種工具，學(xué)習(xí)過程評價一方面可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)約束機制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問題。這里主要應(yīng)用學(xué)習(xí)過程評價約束學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

要使學(xué)習(xí)過程評價取得預(yù)期的效果，必須采用有效的方法。學(xué)習(xí)過程評價的具體方法主要有學(xué)習(xí)過程質(zhì)量概況評價、學(xué)案評價、學(xué)習(xí)敘事評價、成長包評價等等。[5]根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點，本文采用質(zhì)量概況評價和學(xué)案評價的基本思想設(shè)計了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)。

二、質(zhì)量概況評價設(shè)計

學(xué)習(xí)過程質(zhì)量概況評價可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，了解其學(xué)習(xí)過程存在的問題。本文主要從以下幾個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

1.教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計劃，并上傳各種教學(xué)資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)計劃要求，閱讀教學(xué)資料。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生閱讀指定教學(xué)資料的時間及數(shù)量給予評價，完成時間、數(shù)量不同，評價分?jǐn)?shù)不同。

2.在線測試情況

在線測試分為課前測試和課后測試兩種，課前測試反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的起點水平。為了讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)新知識的起點水平，每部分內(nèi)容都安排了不同難度的課前專項測試題目，并采用二叉樹探索法統(tǒng)計學(xué)生的起點水平；課后測試可以衡量學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況以及課后復(fù)習(xí)情況。每部分內(nèi)容都安排了不同類型的題目供學(xué)生使用。軟件系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生在線測試完成時間、數(shù)量及正確率給予評價。

3.代碼編寫情況

學(xué)好面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的重要方法就是編程。為約束學(xué)生盡可能多編寫代碼，將課程學(xué)習(xí)分為三個階段，即課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及總復(fù)習(xí)。每次課都安排不同難度的課前預(yù)習(xí)代碼和課后練習(xí)代碼。并且這兩個階段的代碼必須采用自主開發(fā)的編輯器進(jìn)行編輯（這種編輯器不能拷貝和粘貼）。總復(fù)習(xí)階段需要完成一個完整的項目，使用教師指定的集成開發(fā)工具進(jìn)行代碼編寫。學(xué)生編寫的代碼自動保存到個人學(xué)習(xí)空間；教師根據(jù)學(xué)生完成代碼時間、數(shù)量和質(zhì)量給予評價。

4.學(xué)習(xí)資料積累

程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)積累很重要。因此，要求學(xué)生按時整理自己的學(xué)習(xí)資料，如自己編寫的代碼，收集的典型案例等等，形成自己的資源庫。教師根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)資料時間、數(shù)量和質(zhì)量給予評價。

5.參與論壇學(xué)習(xí)

參與論壇學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中獲得課程學(xué)習(xí)信息，獲取解決問題的方法，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。參與論壇學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與論壇的時間、次數(shù)、提出問題、解決問題的數(shù)量及評價，對學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

最后根據(jù)上述各項指標(biāo)評價分?jǐn)?shù)及指標(biāo)權(quán)重計算學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價成績，并納入總評成績。

三、學(xué)案評價設(shè)計

學(xué)案評價即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程自主地做完整、全面的記錄，形成學(xué)案，事后根據(jù)學(xué)案評價自己的學(xué)習(xí)過程。[4]學(xué)案的設(shè)計一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決情況以及評估的方式等。本文利用學(xué)案評價讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問題，同時約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計學(xué)習(xí)的特點，學(xué)案評價格式設(shè)計如表1所示。

學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)計劃制定每個學(xué)習(xí)階段自己的學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案擬定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行。學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，并提交學(xué)案；教師根據(jù)學(xué)案的編寫以及執(zhí)行情況給予評價，作為整個學(xué)習(xí)過程評價的參考。

四、學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)過程評價注重在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)跟蹤，因此軟件系統(tǒng)要全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如登錄課程次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資料瀏覽次數(shù)、參加答疑次數(shù)、提問次數(shù)、論壇發(fā)起主題次數(shù)、回帖次數(shù)以及每次測試的時間和成績等數(shù)據(jù)信息，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析評價。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的特點以及上述學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)要求，設(shè)計并開發(fā)了學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生可以利用該系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況；教師可以通過該系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并可及時給予指導(dǎo)。

軟件系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境采用JSP+Tomcat+SQLServer。系統(tǒng)具體功能如下：

1.系統(tǒng)管理

（1）用戶管理。系統(tǒng)管理員可以完成用戶增、刪、改、查的功能，其余用戶只能查詢或修改本用戶的信息。

（2）資料管理。管理員可以查看和刪除學(xué)生學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)資料和論壇信息。

（3）題庫管理。管理員可以對試題進(jìn)行增、刪、改、查。

2.論壇管理

（1）提問。問題。

（2）回答。回答已經(jīng)的問題。

（3）評價。評價已經(jīng)的問題或回帖。

3.學(xué)生系統(tǒng)

（1）在線測試系統(tǒng)。在線測試分為課前測試和課后測試兩種，每種又提供三類測試方式：按章測試、按題型測試、綜合測試。

（2）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能包括：查詢教學(xué)計劃、查詢作業(yè)、下載或瀏覽教學(xué)資料、編輯學(xué)習(xí)筆記、編輯代碼、上傳學(xué)習(xí)資料等。

4.教師系統(tǒng)

（1）基本課程信息管理。包括課程基本信息，教學(xué)計劃、大綱、日歷、課程評價等信息的建立及上傳。

（2）教學(xué)資料管理。上傳和維護(hù)教學(xué)資料。

（3）作業(yè)管理。上傳和維護(hù)課程作業(yè)。

（4）評價。學(xué)習(xí)資料積累評價和代碼質(zhì)量評價。

5.過程評價

（1）查詢。教師和學(xué)生可以隨時查看評價分?jǐn)?shù)。

（2）報表。生成過程評價報表。

五、結(jié)束語

程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)重在日積月累，本文根據(jù)課程特點設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程評價機制及模擬軟件，用于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程評價不僅適用于程序設(shè)計課程，也可以應(yīng)用于其他課程，評價方法、內(nèi)容、指標(biāo)可根據(jù)課程特點修改完善。

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篇7

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；計算機程序設(shè)計；能力培養(yǎng)；實驗體系

計算機程序在驅(qū)動當(dāng)今社會高效運轉(zhuǎn)的各類系統(tǒng)中處于核心地位，程序設(shè)計能力已成為高端人才的必備能力。作為高等教育在學(xué)人數(shù)最多的國家[1]，我國對計算機教學(xué)越來越重視，很多大學(xué)將計算機程序設(shè)計列為面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)或通修課程。與數(shù)學(xué)物理等基礎(chǔ)課程不同的是，從教學(xué)目標(biāo)上，計算機程序設(shè)計應(yīng)該是一門理論與實踐并重的課程。然而在實際的教學(xué)中，由于教學(xué)理念、實驗條件、教學(xué)方法、考核機制的影響與約束，使得課程實踐的整體水平很難達(dá)到教學(xué)要求。另一方面，現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而相比于其他基礎(chǔ)課程，由于中學(xué)信息技術(shù)教育水平的不同，大學(xué)新生在計算機基礎(chǔ)方面的差異十分巨大，單一的實驗教學(xué)模式難以滿足差異化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。近年來各高校都加強了實驗條件建設(shè)，并且針對學(xué)生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，在實驗教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了很多改革的嘗試。比如采用項目導(dǎo)向[2]、應(yīng)用導(dǎo)向甚至競賽導(dǎo)向[3]的形式，增加探索性實驗內(nèi)容[4]，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用知識解決問題；也有強調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)編程能力[5]、建立突出實踐能力評價的多元考核體系等方法[6-7]，以實踐促學(xué)習(xí)；在分層教學(xué)方面，也有一些有益的嘗試[8]。但由于缺乏體系化設(shè)計以及相應(yīng)的條件建設(shè)，仍然無法建立能有效解決學(xué)生基礎(chǔ)差異問題的實驗教學(xué)模式。針對上述問題，本文首先進(jìn)行了學(xué)情分析，然后設(shè)計了多平臺的實驗體系，通過差異化的教學(xué)實踐幫助學(xué)生從不同的起點出發(fā)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)情分析

在國內(nèi)計算機教育起步階段，幾乎所有大學(xué)新生都沒有專業(yè)的計算機基礎(chǔ)，因此計算機課程可以沿用其他課程的教學(xué)模式，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)語法知識、練習(xí)編寫小程序，所有人同步學(xué)習(xí)直至完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時的計算機課程主要面向信息和計算機類專業(yè)的學(xué)生，屬于專業(yè)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動性也較強。但在進(jìn)入信息時代之后，國內(nèi)高校已普遍把計算機程序設(shè)計列為各專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象表現(xiàn)出如下特征：（1）專業(yè)差異大，涉及到理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨度很大的專業(yè)，各專業(yè)對程序設(shè)計能力的需求各有不同；（2）基礎(chǔ)差異大，由于信息技術(shù)不是高考科目，大多數(shù)新生并未在中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過編程，甚至有相當(dāng)一部分人并不經(jīng)常使用計算機，在學(xué)習(xí)本課程之前幾乎是零基礎(chǔ)，但由于信息奧賽是高考自主招生認(rèn)可的五大競賽之一，又有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生參加過信息類競賽，對編程較為熟悉，這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生顯然無法保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程組在本校新生入學(xué)時進(jìn)行的計算機基礎(chǔ)調(diào)研結(jié)果見表1。從中可以看出，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)分布較為分散，其中學(xué)過C/C++的學(xué)生占比達(dá)到11.3%，而這已經(jīng)是計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程能選擇的最難的語言；學(xué)過至少一門編程語言的更是高達(dá)20.1%，對這些基礎(chǔ)很好的同學(xué)來說，按部就班的實驗內(nèi)容難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。但與此同時，不能熟練使用計算機的同學(xué)占比高達(dá)43%以上，其中很少使用計算機的同學(xué)達(dá)到了14.6%的比例，對他們來說，學(xué)習(xí)編程的過程具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。從“以生為本”的角度，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，應(yīng)該有更多可選的實驗平臺，安排不同起點的實驗內(nèi)容以及循序漸進(jìn)的實驗方案，以幫助他們盡快縮小差距，最終共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，設(shè)計與實現(xiàn)一個面向差異化能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系成為必然的選擇。

二、實驗體系設(shè)計與教學(xué)實踐

本文從教學(xué)對象、實驗內(nèi)容、實驗平臺三個維度進(jìn)行了差異化的實驗體系設(shè)計，其架構(gòu)如圖1所示。每個維度都是一個由淺入深、循序漸進(jìn)逐步發(fā)展的過程，介紹如下。

（一）教學(xué)對象維度

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“我校”）從2009年起，在國內(nèi)率先把計算機程序設(shè)計作為全校所有專業(yè)的通修課程，并在設(shè)課同時實施了分級教學(xué)。根據(jù)新生的入學(xué)計算機測試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的分班意愿，劃分了基礎(chǔ)班和普通班。在當(dāng)時，兩類班級的主要差別就體現(xiàn)在實驗內(nèi)容上。從2018年起，在省級重大教研項目支持下，課程組對本課程進(jìn)行了更深層次的改革，在進(jìn)行了細(xì)致調(diào)研的基礎(chǔ)上再次分級，面向具有較強程序設(shè)計能力的學(xué)生增設(shè)了進(jìn)階班，配備具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗的教師和計算機專業(yè)的研究生助教，開展進(jìn)階內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)對象維度，分班不僅意味著知識儲備起點的不同，也對應(yīng)著從不同層次的實驗內(nèi)容和實驗平臺起步。

（二）實驗內(nèi)容維度

實驗是學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計的最核心環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，存在著實驗內(nèi)容過于簡單和零碎、缺乏系統(tǒng)性與趣味性等問題。題目類型較為單一，更注重知識點的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而不是對程序設(shè)計思想與方法的理解與掌握。特別是沒有針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同層次的實驗內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。為改變現(xiàn)狀，首先針對基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)班學(xué)生，增加了計算機應(yīng)用的上機內(nèi)容，主要包括Windows操作系統(tǒng)及常用應(yīng)用軟件操作實驗、OfficeWord、Excel和Power－Point操作實驗、以及Linux操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)操作實驗等。針對普通班的學(xué)生，實驗內(nèi)容則從演示型實驗開始，逐步過渡到驗證型、設(shè)計型和綜合型，其中綜合型包括了二維字符數(shù)組的操作、文件與鏈表的應(yīng)用等較為復(fù)雜的內(nèi)容，重點鍛煉學(xué)生的程序設(shè)計思想與計算思維能力。針對進(jìn)階班的學(xué)生，除了增加算法分析與設(shè)計、軟件工程等方面的教學(xué)內(nèi)容外，更是大幅增強了實驗內(nèi)容。要求學(xué)生以自由組隊的方式，完成至少兩項任務(wù)，其一是使用MillerRabin測試算法進(jìn)行素數(shù)判定，其中涉及二進(jìn)制大數(shù)的生成、輸入、運算與測試等較為艱深的數(shù)值表示與處理的內(nèi)容，學(xué)生通過本實驗了解使用計算機暴力計算能力從概率上解決數(shù)論問題，以及隨機化算法的設(shè)計思想；其二是設(shè)計實現(xiàn)一款游戲，要求：（1）該游戲必須包含動態(tài)控制成分（例如：棋子移動、飛行等，而不能是簡單直接地顯示棋子）；（2）C語言下可以用字符作為顯示界面，也可以在C++語言下用圖形窗口作為顯示界面；（3）作為游戲，應(yīng)當(dāng)有人機交互成分。要求交互界面友好，易學(xué)；（4）鼓勵有基礎(chǔ)的同學(xué)嘗試添加博弈對抗；（5）鼓勵有基礎(chǔ)的同學(xué)嘗試多機聯(lián)合/對抗等。

（三）實驗平臺維度

課程為不同基礎(chǔ)的同學(xué)提供了多平臺的實驗環(huán)境，分為本地、服務(wù)端和云端三類平臺。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從簡單易用的DevC++5.11本地開發(fā)環(huán)境開始練習(xí)，有了一定基礎(chǔ)后則要求使用兼容性更好的CodeBlocks開發(fā)環(huán)境或更加專業(yè)的VisualStudioCode環(huán)境。中后期的綜合類實驗，除了基于離線平臺編寫與調(diào)試源代碼外，還要求學(xué)生在服務(wù)端的自主實驗實訓(xùn)平臺（圖2）在線提交已完成的代碼，一方面便于助教隨時進(jìn)行評判，另一方面可以長期保存學(xué)生的實驗程序。圖2自主實驗實訓(xùn)平臺對于進(jìn)階班與其他進(jìn)行到綜合類與項目導(dǎo)向類實驗階段的同學(xué)，要求分別在我校自主開發(fā)的在線評測系統(tǒng)CODIA（課達(dá)編程）（圖3）以及華為“智能基座”產(chǎn)教融合項目提供的鯤鵬云平臺（圖4）上進(jìn)行自我測試與高階練習(xí)。圖3CODIA在線評測系統(tǒng)

（四）綜合考核

合理的考核制度，重點不在于如何考察學(xué)生對知識的記憶和掌握的熟練程度，而是要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探索未知的興趣。本課程的實驗考核環(huán)節(jié)，采用了線上線下相結(jié)合、教師與學(xué)習(xí)者共同參與的綜合考核方式。線下通過人工對演示型、驗證型和設(shè)計型實驗的正確性進(jìn)行評判，而綜合型實驗則會進(jìn)行綜合評判，評分內(nèi)容包括實驗程序的完整性、魯棒性（如是否有較為完善的錯誤捕捉與處理機制等）、項目報告的規(guī)范性；對項目導(dǎo)向類或其他開放性實驗，則從作品的創(chuàng)新性（程序中獨創(chuàng)的部分，包括使用新的架構(gòu)、算法或策略、設(shè)計理念等）、作品新穎性（與已有程序的差異，具有趣味性甚至對抗性等）等方面，由教師、助教以及各分組間互評打分，盡可能保證評分的合理性與公平性。線上主要通過平臺打分，如自主實訓(xùn)平臺可以完成語法練習(xí)類程序的語法正確性判定，而程序設(shè)計思想與方法的優(yōu)劣則由教師和助教人工進(jìn)行評判。在線評測系統(tǒng)由于使用了機器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，已經(jīng)能夠達(dá)到信息類競賽用軟件的評測水平，適用于本課程除項目導(dǎo)向類以外的所有實驗內(nèi)容的自動評分。以上多維考核的結(jié)果最終進(jìn)行加權(quán)計算，得到學(xué)生的綜合實驗成績，而實驗成績占課程總評成績的40%，較好體現(xiàn)了實踐能力在課程學(xué)習(xí)中的重要性。在4個課堂進(jìn)行的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生編程能力有顯著提高，代碼規(guī)范性從無到有，難度高、工作量大的綜合實驗的完成率從約60%提高到85%以上。在我校課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中，學(xué)生均給出了4.5分（滿分5分）以上的評價，處于全校課堂的前列。

三、結(jié)束語

篇8

瑞典學(xué)生的“工作生活定向教育”

瑞典是北歐有名的福利國家之一。該國現(xiàn)在實行9年制義務(wù)教育，由9年一貫制的綜合學(xué)校實施。其義務(wù)教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定技能，成為有責(zé)任感的社會成員。基于這一目標(biāo)，在義務(wù)教育階段的課程改革中，十分重視依據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，把有關(guān)價值和日常生活知識放在突出地位，并充分利用社區(qū)作為知識的源泉，對學(xué)生進(jìn)行工作生活實踐教育，使他們受到更為全面的基礎(chǔ)教育。為此，1982—1983學(xué)年生效的“義務(wù)學(xué)校課程”明顯地突出了教育指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)以及工作生活定向，規(guī)定所有義務(wù)教育階段的學(xué)生都必須接受“工作生活定向教育”。

所謂“工作生活定向教育”并不是一門獨立的學(xué)科，而是滲透在所有的教學(xué)科目中，通過各學(xué)科的教學(xué)實現(xiàn)的一種過程。也可以說，“工作生活定向教育”是給予學(xué)生知識和經(jīng)驗的一種手段，通過這種手段增強學(xué)生未來工作的適應(yīng)能力。“工作生活定向教育”為不同年齡段的學(xué)生規(guī)定了不同內(nèi)容：要求低年級學(xué)生要熟悉學(xué)校及其周圍的工作生活；而高年級學(xué)生則要接觸當(dāng)?shù)啬酥琳麄€國家的工作生活，了解勞動市場和影響勞動市場發(fā)展的因素以及行業(yè)工會和雇員聯(lián)合會的作用等。按“義務(wù)學(xué)校課程”的規(guī)定，“工作生活定向教育”的具體實施，除結(jié)合各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行外，還規(guī)定在9年義務(wù)教育期間，為學(xué)生安排6—10周的工作生活定向?qū)嵺`。實踐的方式是：低年級和中年級學(xué)生一般是以小組為單位參觀工礦企業(yè)，而高年級學(xué)生要被安排到某工作崗位工作一兩周，要求他們必須熟悉制造業(yè)、商業(yè)、社會服務(wù)等至少3種不同的就業(yè)部門。需說明的是，這種工作生活定向?qū)嵺`進(jìn)一步發(fā)展了過去學(xué)校中實行的職業(yè)指導(dǎo)實踐，這是因為，職業(yè)指導(dǎo)實踐是把學(xué)生帶到其想象中的未來職業(yè)領(lǐng)域中，而工作生活定向?qū)嵺`的目的是讓學(xué)生一般地熟悉不同的職業(yè)，不允許學(xué)生自己選擇職業(yè)部門或工作場所，學(xué)生必須接受分配給他的崗位（通常由抽簽決定）。雖然這種做法帶有某種“強制性”，但在具體實施中盡量不讓學(xué)生重復(fù)過去的經(jīng)驗，這就能使學(xué)生獲得更多工作部門的工作生活體驗和經(jīng)驗。“義務(wù)學(xué)校課程”還強調(diào)，通過實踐和通過各門學(xué)科教學(xué)所進(jìn)行的“工作生活定向教育”，必須相互支持、相互補充，以收到更好的效果。在義務(wù)教育階段對學(xué)生進(jìn)行“工作生活定向教育”，顯然是為學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育后的出路作準(zhǔn)備，它對繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生來說，有利地拓寬了他們的專業(yè)選擇面，對直接就業(yè)的學(xué)生來說，由于有了一定的工作生活體驗，必然能更好地適應(yīng)職業(yè)生活，迅速成為合格的社會成員。

美國學(xué)生的“成功起點”活動

“成功起點”(Juniov Achievement)原本是美國一個向青年人傳授商業(yè)知識的組織。它是由商人帕爾斯·摩西于1919年在馬薩諸塞州的斯普林菲爾德所創(chuàng)立，至今已近80年的歷史。“成功起點”開始只是在課余時間教高中學(xué)生經(jīng)商。學(xué)生們自己建公司，由當(dāng)?shù)厣倘藶樗麄兲峁┳稍儯乳_發(fā)一種產(chǎn)品，在公司內(nèi)部出資募股，再用募集的資金購買生產(chǎn)所需的材料，進(jìn)而加工生產(chǎn)、銷售，最后向出資者派息分紅。“成功起點”計劃的實施很成功。從70年代中期起，“成功起點”開始走入課堂，向?qū)W生們傳授商業(yè)知識。現(xiàn)在已有了為不同年齡學(xué)生設(shè)計的課程，有1500多萬學(xué)生參加了這些課程，并有5萬多名商業(yè)咨詢?nèi)藛T自愿為學(xué)生授課。授課對象從5歲兒童開始，分幾個階段設(shè)計課程。首先是為5—11歲在校兒童設(shè)計的課程，要求志愿人員向該年齡段的孩子講授經(jīng)商要點，教他們?nèi)绾谓M建公司，如何進(jìn)行生產(chǎn)銷售，還向他們講授金融、工業(yè)和貿(mào)易方面的知識，并告訴他們，經(jīng)濟(jì)是怎樣影響家庭和社會的。

為12—14歲的初中生設(shè)計的課程中，志愿商業(yè)專家每周一次向?qū)W生講授基本的經(jīng)濟(jì)理論，使學(xué)生了解供給與需求，知道世界貿(mào)易，還需學(xué)習(xí)個人理財，學(xué)會成年后管理個人資財?shù)霓k法，諸如銀行開戶、支票付款、避免透支等。另外，在這一階段，還專門為想中途輟學(xué)的學(xué)生開設(shè)了一門“就學(xué)經(jīng)濟(jì)”課，通過這門課的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識到在校學(xué)習(xí)的重要性。其具體授課方法是，在課堂上先教學(xué)生們做一個游戲，顯示他們將從事的各種工作所需要的教育程度及報酬水平，使他們看到，受教育越多，工作越好，收入越高，從而打消輟學(xué)的念頭，繼續(xù)堅持學(xué)業(yè)。“就學(xué)經(jīng)濟(jì)”課同樣很成功。據(jù)報道，在華盛頓特區(qū)，所有城市公立學(xué)校13歲的學(xué)生都參加了該課程的學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)貼于 為15—18歲學(xué)生設(shè)計的是商業(yè)實踐課程。這一階段，教師和志愿商業(yè)咨詢?nèi)藛T幫助學(xué)生組建運作他們自己的公司。如肯塔基州儒塞威爾的25名學(xué)生組建了一家公司，生產(chǎn)車用電池動力表。最初，學(xué)生們在公司內(nèi)募股，一美元一股，其募得136美元，用此款購進(jìn)制表材料，每人一道工序，組成生產(chǎn)線進(jìn)行生產(chǎn)，然后將產(chǎn)品到家庭住宅、商場、辦公室上門推銷，在課程終止時，共賣出1000多塊表，賺錢1.5萬美元，投資者獲得了15倍的回報，還向?qū)W校交了2000美元場地費。當(dāng)然，這項活動的目的不完全是為了賺錢，它更重要的意義是既使學(xué)生獲得了生產(chǎn)技能，又鍛煉了他們的經(jīng)營本領(lǐng)，為未來走向商業(yè)領(lǐng)域奠定良好的基礎(chǔ)。

眾所周知，美國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，其公民的商業(yè)意識很強，不僅占很大比例的人就職于商業(yè)領(lǐng)域，而且不少人的成功也來自商場中的競爭。可以說，從國家到民眾都重視從小培養(yǎng)孩子們的商業(yè)意識。因此，在80年代開始的教改中，國家在突出加強普通基礎(chǔ)知識教育的同時，也更加重視對青少年的工作生活實踐教育，本來只限于高中學(xué)生的“成功起點”活動向下延伸到5歲兒童就充分說明了這一點。由于美國學(xué)生“成功起點”活動的成功，使其不僅在國內(nèi)異常活躍，而且已延展到國外，被不少國家所引進(jìn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在已有近80個國家開設(shè)這種活動課程。原因是近幾年來，許多國家正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。東歐原來的一些社會主義國家，如匈牙利、波蘭、斯洛伐克、捷克和斯洛文尼亞等，都處在從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，這就需要盡早樹立青少年的市場觀念和商品意識，對此，“成功起點”活動無疑是個可行的手段，于是這些國家紛紛引進(jìn)了這項活動，為學(xué)生開設(shè)“成功起點”課程。據(jù)報道，俄國已有40多萬學(xué)生參加了“成功起點”活動，學(xué)習(xí)如何操作公司。為了擴(kuò)大影響，美國的“成功起點”還設(shè)有稱作“環(huán)球”的國際性課程。設(shè)這種國際性課程的目的是向世界介紹大型商業(yè)公司和傳播國際貿(mào)易知識。從94年起，有來自比利時、西班牙、韓國、俄國、日本和匈牙利的學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，和美國學(xué)生共同操作公司，進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易。還有一家由美國印第安那州布盧明頓和匈牙利布達(dá)佩斯的學(xué)生組成的公司，在該兩市間作貿(mào)易，向布達(dá)佩斯出口印第安那大學(xué)的T恤衫，把布達(dá)佩斯的手工木制品進(jìn)口到布盧明頓。總之，學(xué)生參加“成功起點”活動受益匪淺，即使不賺錢，經(jīng)過一定的工作生活實踐鍛煉，必定為未來的商業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程開發(fā)；虛擬現(xiàn)實；課程建設(shè)

一、虛擬現(xiàn)實的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實（英文名為Virtual Reality），是當(dāng)今數(shù)字藝術(shù)中最有前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一。它擁有廣闊的市場前景，主要應(yīng)用有模擬訓(xùn)練、戰(zhàn)場仿真、偵察測繪等軍事領(lǐng)域；可以應(yīng)用于城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、房地產(chǎn)銷售等建設(shè)、建筑行業(yè)；還可應(yīng)用在醫(yī)療、旅游、教育、娛樂等等。

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，只有準(zhǔn)確地明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計的方向。

由于虛擬現(xiàn)實方向就業(yè)領(lǐng)域與層次的不同，企業(yè)對人才的素質(zhì)和技能要求也不同，除了相關(guān)管理人員外，大致可分研發(fā)人員和項目制作人員。研發(fā)人員需要能創(chuàng)意及計算機背景，較高的素養(yǎng)及豐富的經(jīng)驗，擅長程序開發(fā)，此類人才所占比例較少，而多數(shù)情況下，企業(yè)更需要大量的直接參與藝術(shù)表現(xiàn)的計算機實現(xiàn)過程的專門制作人員，這類人才正是類似于我院數(shù)字藝術(shù)系專業(yè)方向培養(yǎng)的對象。要求學(xué)生能熟練掌握常用的制作工具和制作技巧。具備藝術(shù)設(shè)計、虛擬表現(xiàn)的能力。當(dāng)然有些企業(yè)崗位分工更細(xì)的，會因不同的工作性質(zhì)對從業(yè)者提出具體不同的要求。例如，就虛擬現(xiàn)實場景表現(xiàn)而言，有負(fù)責(zé)建模、貼圖的，有負(fù)責(zé)渲染烘焙的.有負(fù)責(zé)整合優(yōu)化的，還有負(fù)責(zé)虛擬交互設(shè)計。因此，在教學(xué)中除了強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識外，一定要結(jié)合具體的專業(yè)方向、崗位需求，加強實踐技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。為企業(yè)提供能為他們服務(wù)的具有很強實際工作能力的高素質(zhì)人才。

二、“項目驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)模式、特點

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目展開教學(xué)，學(xué)生直接參與項目全過程。項目驅(qū)動教學(xué)法有明確的項目任務(wù)、有制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等幾個階段。

項目教學(xué)是以實際的項目為對象，在教師的分析引導(dǎo)下，組織學(xué)生針對各自的項目進(jìn)行討論、安排計劃、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生共同評價學(xué)習(xí)成果。這種方法特別注重學(xué)生實踐能力和自學(xué)習(xí)能力提高。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。學(xué)生變枯燥的知識學(xué)習(xí)為深動的聯(lián)系實際的活動，他們有獨立制定計劃及實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自己組織、安排學(xué)習(xí)行為，體驗解決問題的樂趣。有具體的成果展示，不但針對性強，而且實用性高。經(jīng)實踐檢驗，這樣的教學(xué)方法確實有明顯的成效。

三、虛擬現(xiàn)實項目課程開發(fā)與實施

崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。項目課程開發(fā)不是單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，而是讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識，掌握技能。虛擬現(xiàn)實項目課程是以典型作品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的，整個教學(xué)過程目的是讓學(xué)生獲得具有實際價值的作品。這就需要設(shè)計一個課程結(jié)構(gòu)，各課程之間銜接與聯(lián)系。通過項目課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。課程開發(fā)中教學(xué)團(tuán)隊組織顯得很重要。我們的教學(xué)團(tuán)隊有兩種組織架構(gòu)：一種是工作室制的專業(yè)或某個課程的教師團(tuán)隊，主要完成項目教學(xué)任務(wù)、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的組織；另一種是由教師和行業(yè)專家組成的，側(cè)重課程開發(fā)與教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為重點的教學(xué)組織。

為制定項目課程目標(biāo)，首先由第二類的教學(xué)團(tuán)隊研討分析行業(yè)的需求，分析工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，撰寫專業(yè)調(diào)研報告、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，列出項目方案，開發(fā)教學(xué)資源等。然后由第一類的教師團(tuán)隊具體實施，再由這二類教師團(tuán)隊共同評價教學(xué)成果。

每門課程一般設(shè)立一個核心目標(biāo)。將課程與學(xué)生逐步掌握的技能結(jié)合起來，采用遞進(jìn)的方式編排課程。在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，課程設(shè)計以項目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識點進(jìn)行重構(gòu)，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層進(jìn)的方式滾動進(jìn)行，如虛擬現(xiàn)實方向的遞進(jìn)性課程：

在以上課程的學(xué)習(xí)中，項目功能不同目標(biāo)也不同。

按項目的性質(zhì)可分為封閉項目及開放項目，應(yīng)課程及技能要求不同而不同，封閉項目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作。如虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計項目中，必須規(guī)范建模，否則無法導(dǎo)入虛擬后期引擎；再如虛擬交互表現(xiàn)中腳本的撰寫是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模a寫錯是不能實現(xiàn)相應(yīng)的交互功能的，因此必須遵循規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)。開放項目，需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過調(diào)研或小組討論自己設(shè)計工作過程的項目。例如，圖像處理中的貼圖處理、虛擬現(xiàn)實界面設(shè)計，這些均是開放項目，學(xué)生在已掌握了基本技能后，按自己及團(tuán)隊的構(gòu)想去設(shè)計工作過程、完成設(shè)計任務(wù)。

按項目的局域性可分為單項項目與綜合項目，單項項目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的項目。例如，三維建模中各種建模方法的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練；綜合項目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計的項目，如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計、虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們需要從作品或項目調(diào)研、方案策劃開始，然后著手虛擬場景建模設(shè)計、材質(zhì)貼圖處理、渲染烘焙到后期場景優(yōu)化、虛擬交互腳本設(shè)計，最后進(jìn)行作品調(diào)試與。學(xué)生從最初涉及虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計到最后的畢業(yè)設(shè)計，項目設(shè)計工作量及難度逐步增加，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的遞進(jìn)性，促進(jìn)了學(xué)生知識技能和運用能力逐步提升。

按項目的真實性可分為，模擬項目與真實項目。模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計方法，模擬實際項目訓(xùn)練，掌握虛擬現(xiàn)實項目設(shè)計流程及規(guī)范要求。促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，縮短教學(xué)時間。真實項目指直接來源于企業(yè)或特殊應(yīng)用的項目。在虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，要求學(xué)生廣泛調(diào)研，選擇真實項目完成設(shè)計，更具挑戰(zhàn)性。

項目課程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師由原來的 “講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“評價者”和管理者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者，在探索中學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，練就可持續(xù)發(fā)展能力，使教學(xué)更有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]田茵、秦慧，基于工作過程的繪本設(shè)計精品課程建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理 ，2012，（3）：178-180

[2]趙飛、曾憲均、侯江麗等，基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009，（06）：120-122

篇10

所謂有效的課堂教學(xué)，是指能激發(fā)、支持、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的系列事件。換言之，就是能夠引起“有意義學(xué)習(xí)”的連續(xù)活動。而“意義”不是存在于“文本內(nèi)的”和外在于學(xué)習(xí)者的東西，“當(dāng)學(xué)習(xí)者運用某種內(nèi)在的認(rèn)知操作來主動解釋其經(jīng)驗時，意義就出現(xiàn)了”，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”（奧蘇伯爾語）。如何探測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，是當(dāng)前語文教學(xué)非常值得探索的課題。本期刊登的“探索基于起點評估的語文教學(xué)”專題由胡根林博士主持，希望能引起一線教師的關(guān)注和參與。

【背景】

一個案例：錢夢龍教《故鄉(xiāng)》

1981年12月，51歲的錢夢龍應(yīng)邀到浙江金華上示范課《故鄉(xiāng)》。上課之前，錢老師電話委托市教研員布置學(xué)生自讀課文，提出問題。但到金華后他卻被告知：“學(xué)生已看過課文，沒有問題。”這讓他驚訝不已，于是他趕緊給學(xué)生補上了一堂“提問指導(dǎo)課”，結(jié)果全班共提出了600多個問題。

夜里，他獨自坐在招待所整理這些問題。經(jīng)過認(rèn)真歸類和仔細(xì)篩選，他找出30個比較有代表性的問題，第二天的教學(xué)就圍繞這30個問題分7類指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分別是：一般疑問；回鄉(xiāng)途中的“我”；閏土；楊二嫂；宏兒和水生；離鄉(xiāng)途中的“我”；寫景。結(jié)果他的課大獲成功，這個課例也因此成了一個經(jīng)典課例。

但凡學(xué)生能提出問題老師上課就心里有底。錢老師這樣認(rèn)識是有自己邏輯的：這些問題是學(xué)生自己提出的――于是他們想知道答案――于是便會主動參與討論――于是課堂教學(xué)便能成功。基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)是錢老師這樣優(yōu)秀的教師所有教學(xué)經(jīng)驗中最為樸素而直接的認(rèn)識。

現(xiàn)狀剖析：學(xué)情分析非學(xué)生情況分析

目前的語文教育界，雖然也越來越強調(diào)學(xué)情分析的意識，但實際教學(xué)往往存在這樣的誤區(qū)，就是把這個學(xué)情主要看成是學(xué)生情況而非學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，局限于學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)和學(xué)生特征兩個方面的內(nèi)容。其中，對學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的分析囿于對學(xué)生已有知識和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的思考上；對學(xué)生的特征分析則包括年齡、性別、認(rèn)知成熟程度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗背景、以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的人際交流等等。盡管這些分析看似很全面，包羅萬象、應(yīng)有盡有，但是針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往很難準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的實際困難或障礙，難以采取對應(yīng)措施。

這樣一來，怎么在探測學(xué)情基礎(chǔ)上來探索基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點評估的語文教學(xué)顯得很有現(xiàn)實的針對性和必要性。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說，教學(xué)最重要的原理一言以蔽之曰，就是“探明學(xué)生已經(jīng)知道什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”②。作為教師，想辦法探明學(xué)生的已知內(nèi)容，評估教學(xué)真實的起點，這是教學(xué)最為重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵概念】

何謂教學(xué)起點？簡單說，就是教授新知識、開展教與學(xué)活動過程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的起始狀態(tài)。教學(xué)起點決定了一節(jié)課的教學(xué)是否有針對性與適切性，難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實，難度過低學(xué)生吃不飽，沒有挑戰(zhàn)性，課堂實效性不高。因此，設(shè)定正確的教學(xué)起點，如同一位優(yōu)秀的歌手在歌唱前為自己定好音調(diào)，具有重要意義。

因為教師“教”的作用主要在于激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的“學(xué)”，因此，教學(xué)起點要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來定，要建立在教師課前或課中對學(xué)生發(fā)展水平的分析和發(fā)展可能的評估和判斷之上。

【已有研究】

對于教學(xué)起點評估，不論在理論還是實踐層面國內(nèi)外學(xué)者們都已有過諸多的探索。在理論上，有兩種視角影響很大，值得關(guān)注：

其一，是以維果茨基（Vygotsky L S）和贊科夫（Zankov L V）為代表的對兒童“最近發(fā)展區(qū)”的確認(rèn)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)存在兩種閾限：最低閾限和最高閾限。這種由最低閾限和最高閾限所構(gòu)成的最佳發(fā)展區(qū)間，就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“教學(xué)只有在由最近發(fā)展區(qū)決定的一定時期的界限之內(nèi)進(jìn)行時，才能最有成效”③。維果茨基的學(xué)生、心理學(xué)家和教育家贊科夫從中得到啟示，建立了發(fā)展性教學(xué)體系，使該理論在實踐中得以繼承和發(fā)展。

其二是以加涅（R M Gagne）為代表的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析。所謂任務(wù)分析，是指對終點目標(biāo)分解成構(gòu)成它的組成部分的過程，它包含程序任務(wù)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。其基本步驟是清晰描述終點目標(biāo)――識別其先決條件或使能條件――對其先決條件或使能條件按層次進(jìn)行排序。通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；能夠確定出為實現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級實現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。④

這兩條路徑，其思考的視角雖各有側(cè)重，但都為學(xué)校情境下教學(xué)起點的確認(rèn)提供了重要參考：“最近發(fā)展區(qū)”理論從學(xué)生發(fā)展水平入手，給我們提供了教學(xué)起點確定的區(qū)間范圍；任務(wù)分析理論強調(diào)對終點目標(biāo)和任務(wù)層次的確認(rèn)，給我們提供了教學(xué)起點確定的逆序思維方式。

在實踐研究中，人們提出了評估教學(xué)起點的各種策略。余小紅認(rèn)為，教學(xué)起點的確定要關(guān)注三個方面：前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能⑤；卜玉華提出，教學(xué)起點有兩類：一類是教材起點，一類是學(xué)生直接經(jīng)驗起點。前者是“可能起點”，后者是“現(xiàn)實起點”，確立教學(xué)起點，應(yīng)該做到“可能起點”和“現(xiàn)實起點”的統(tǒng)一⑥；于龍?zhí)岢觯處熞浞职盐諏W(xué)生問題聚焦點和興趣點，調(diào)整預(yù)估行為以準(zhǔn)確探測學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情確立教學(xué)起點⑦；曹輝、張曉新認(rèn)為，確立教學(xué)起點要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，要從人類廣泛經(jīng)驗的視角考量學(xué)生的知識經(jīng)驗，避免直接經(jīng)驗的狹隘性與片面性，要從文化的視域?qū)徱曊n程中的間接經(jīng)驗，避免間接經(jīng)驗的惰性與孤立性⑧。這些研究豐富了我們對教學(xué)起點復(fù)雜性的認(rèn)識。

另外，人們還提出獲取相關(guān)信息，確立教學(xué)起點的各種具體方法，如交談法――利用課余時間和學(xué)生聊天，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的深度和廣度；問卷法――問卷法適合班級調(diào)查，問題簡潔明了，答案可量化，以方便統(tǒng)計；作業(yè)反饋法――學(xué)生的作業(yè)是最直接也是最準(zhǔn)確的信息，及時認(rèn)真批改作業(yè)對學(xué)生情況就胸有成竹。⑨這些方法對教學(xué)起點評估的程序設(shè)計具有一定的借鑒意義。

【新的視角】

一個抓手：變易學(xué)習(xí)理論

“變易學(xué)習(xí)理論（Theory of variation）”由馬飛龍（Ference Marton）和他的同事（1997，1998）創(chuàng)立。2000年，一項由香港政府資助的為期三年的“照顧學(xué)生個別差異――從‘差異’開始”的研究計劃將該理論視為研究基礎(chǔ)，并開發(fā)了一種有一定影響的“課堂學(xué)習(xí)研究”形式，該理論由此受到國內(nèi)外關(guān)注。⑩

該理論認(rèn)為：一個人對某個事物的理解，取決于他所能關(guān)注或辨識到的該事物的特征。學(xué)習(xí)意味著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也就是學(xué)生必須辨識到事物的特定的“關(guān)鍵特征”。妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，可能是學(xué)生沒能辨識所學(xué)事物的關(guān)鍵特征、或缺乏幫助他們辨識的經(jīng)驗，或原有經(jīng)驗成為了其重新辨識的障礙。在課堂上常會出現(xiàn)的變易圖式有四種：對照性、類合性、區(qū)分性和融合性。利用不同的變易圖式，讓學(xué)生聚焦知識的主要特征（什么變，什么不變）。

變易學(xué)習(xí)理論關(guān)注三個層面的變易：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解帶來的變易；教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同見解及處理方式帶來的變易；利用適切的“變易”作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的工具。

變易學(xué)習(xí)理論從內(nèi)容角度來研究教學(xué)給當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容確定性討論帶來了一種新的視野，深化了語文教學(xué)對文本獨特性和學(xué)情特殊性關(guān)系的認(rèn)識。

一種研究方法：行動研究

行動研究是一種以行動為指向的研究方式，即在行動中研究，在研究中行動，研究是為了更好地行動，所獲研究成果在行動中被采納和應(yīng)用，產(chǎn)生實際效益。本選題依循的是行動研究的路徑，有一套必要的研究步驟：選擇研究的課題――初擬學(xué)習(xí)內(nèi)容――前測、學(xué)生訪談及分析――確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)鍵特征――教學(xué)設(shè)計――教學(xué)實踐、觀課――后測、學(xué)生訪談及分析――檢討整體教學(xué)成效――分享成果撰寫報告，然后進(jìn)行另一循環(huán)的研究。這種研究是設(shè)計性試驗的一種形式，以理論指導(dǎo)實踐，又以實踐回歸理論，所有參加者是平等的伙伴關(guān)系。

概括地說，基于起點評估的探索是立足于中小學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)起點評估的有效性為問題，開展行動研究，包括對確認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果、先導(dǎo)測試、確立學(xué)習(xí)內(nèi)容及關(guān)鍵特征、基于預(yù)設(shè)的起點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐及課堂觀察、后測及學(xué)生訪談及分析、檢討整體教學(xué)成效及重估教學(xué)起點等環(huán)節(jié)的研究。其基本步驟為：針對預(yù)設(shè)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及那些會使學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的相對應(yīng)的關(guān)鍵屬性，鑒別學(xué)生在理解上的差異；然后根據(jù)這種差異，運用適當(dāng)?shù)淖円讏D式，設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗來幫助學(xué)生聚焦于關(guān)鍵屬性，建立起同化這種關(guān)鍵屬性的知識基礎(chǔ)，從而確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，是能促進(jìn)其發(fā)展的有效學(xué)習(xí)。

我們相信，探索基于起點評估的語文教學(xué)有助于讓語文教學(xué)過程中的學(xué)情分析落到實處，進(jìn)一步提高把握教學(xué)起點的準(zhǔn)確性，提升教學(xué)的效度和后續(xù)效應(yīng)。

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注釋：

①本專題為上海市市級課題“教學(xué)設(shè)計起點評估的行動研究――基于變易學(xué)習(xí)理論視角”（B1130）的階段性成果。

②M.P.德里斯科爾：《學(xué)習(xí)心理學(xué)――面向教學(xué)的取向》（第三版），王小明譯，華東師范大學(xué)出版社，2008年版第98-125頁。

③維果茨基：《維果茨基教育論著選》，余震球譯，人民教育出版社，1994年版第260頁。

④R M.加涅等：《教學(xué)設(shè)計原理》（第五版），皮連生譯，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

⑤余小紅：《解讀學(xué)生：找到教學(xué)的起點》，《教學(xué)月刊?小學(xué)版》，2007年第6期上。

⑥卜玉華：《試論課堂教學(xué)設(shè)計的“可能起點”與“現(xiàn)實起點”》，《課程?教材?教法》，2007年第4期。

⑦于龍：《閱讀教學(xué)的起點探測――以〈在那顆星子下〉教學(xué)實踐為例》，《課程?教材?教法》，2009年第6期。

⑧曹輝、張曉新：《關(guān)注經(jīng)驗的平衡：教學(xué)設(shè)計的邏輯起點》，《贛南師范學(xué)院學(xué)報》，2010年第6期。

⑨楊九民、梁林梅：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與實踐》，北京大學(xué)出版社，2008年版。