導語：如何才能寫好一篇教學案例的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．指導思想

教貴善誘，引而不發，開而弗達；學貴善思，學思結合，以思促學。學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、儲存、運用知識和獲得運用能力的過程。

2．教學內容

“導數的概念”是全章核心.不僅在于它自身具有非常嚴謹的結構，更重要的是用導數的運算去處理函數的性質更具一般性，獲得更為理想的結果。導數的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學，經濟學等其它學科和生產、生活的各個領域都有廣泛的應用.本節課屬于理論教學，主要通過教師講解、演示，學生觀察、思考，從而完成教學目標。

3．教學目標

在知識方面，讓學生理解導數的概念,，掌握用定義求導數的方法。在能力方，重在培養學生領悟函數思想和無限逼近的極限思想,培養學生歸納、抽象和概括的能力。在情感方面,通過導數概念的學習，使學生體驗和認同“有限和無限對立統一”的辯證觀點。接受用運動變化的辯證唯物主義思想處理數學問題的積極態度。

4．教學重、難點

重點：導數的概念的形成過程。

難點：對導數概念的理解。

5．學情分析

學生對函數的極限已經熟悉,在認知能力上對事物的感性認識較為豐富；在技能方面，有較強的概括能力和抽象思維能力；在情感方面，求知的欲望強烈，喜歡探求真理，具有積極的情感態度.。因此，教師從兩個具體背景出發，借助多媒體形象的演示，就能促使學生很自然地從感性認識向理性認識發展，從形象思維向抽象思維轉型。

二、案例敘述

一直以來，傳統觀念都給數學課蒙上了“枯燥、乏味”的面紗，這使數學教師在授課前就背負著較大的壓力，所以如何讓數學課在輕松愉快的氛圍中進行，使學生積極興奮地投入數學學習則成為關鍵。

筆者將本次課教學內容分為以下四個環節：

（一）創設情境，導入新課

教師提出：任何知識的由來都具備著一定的歷史背景，絕非空穴來風。那么提到導數，我們就要一同追溯到17世紀的歐洲.當時文藝復興帶來了人們思想的覺醒,繁瑣哲學和神學的教條權威逐步被摧毀.封建社會開始解體，取而代之的是資本主義社會,生產力大大解放，促進技術科學和數學的急速發展。尤其是當時航海業的發展特別迅猛（這時我用多媒體動畫給出展示）。

接著，我說：人們希望確定出航船只在某一時刻的航向，即運動軌跡（曲線）上某一點的切線方向（斜率），它給數學家提出了新的挑戰。把實際問題轉化為數學問題交給大家。

（二）實例分析，舞動思維

1．實例：求曲線切線的斜率

老師借助多媒體演示，先向學生介紹一般曲線的切線概念。

（多媒體演示，重在引導啟發。設計意圖：創設情景，提出課題.演示曲線的割線變切線的動態過程，為學生提供一個聯想的“源”，從變量分析的角度，巧妙設問，把學習任務轉移給學生。）

使學生自己發現，解決問題。既然切線是割線變化的某種極限狀態，那么切線斜率就是割線斜率在同一變化狀態下的極限。如果我們把記為割線MN的傾角，當點N沿曲線L趨向于點M，即x0時，如果割線MN的極限位置MT的傾角為α，則MT的斜率

2.實例：求變速直線運動在某一時刻的瞬時速度

已知物體作變速直線運動,其運動方程為s＝s（t）（s表示位移，t表示時間），求物體在t0時刻的速度。

在上面學習的基礎上，提出這個問題并不難解決，因此我把該任務大膽的交給學生讓學生以小組為單位交流討論,尋求解決方案。在學生充分討論后，老師進行個別提問，讓學生談談自己的想法。絕大多數學生都能很順利的給出正確回答，老師這時應對學生的積極思考和提出的解決方案給與充分肯定，并匯總大家的意見，上升到數學思想的高度再次闡述整個解題過程。

3．講授定義，拓寬知識與實際的聯系

上述兩個例子雖然各有其特殊內容，但如果撇開它們具體的實際意義，單從數量關系上看，它們并沒有區別，解決問題所涉及的運算也是相同的。所以在學習研究了前兩個實例之后，給學生提出問題:這兩個案例的共同之處是什么？以小組為單位回答。從而順水推舟地引出導數概念，完全符合學生的認知規律，使學生對概念的理解更透徹、深刻。同時讓學生理解：導數f＇（x0）反映了函數f（x）在點x0處的變化程度，我們稱之為函數f（x）在點x0處的變化率，它反映了因變量相對于自變量的變化快慢程度。除此之外，我向學生介紹邊際成本，邊際分析,強調導數在經濟學中的實際應用和重要性，尤其是邊際分析的預見性對經濟活動具有指導意義。

（三）新知應用，實施反饋

例：根椐定義計算函數y＝x2在點x=0，x=1處的導數。引導學生結合定義解決。讓學生先思考，老師略加指導,并給出第一問詳細規范的解體過程,要求學生思考求解導數的一般步驟。

（四）巧妙設疑，圓滿結束

教學內容完成后，讓學生暢談學習收獲與感想，教師做簡單總結，同時對學生的積極參與給予充分肯定。最后，我提出：以后我們就要按這樣的方法去計算每一個函數的導數！隨即我在黑板上給出了一些復雜的函數。這時學生發出極為不滿的聲音。我笑著說，用這樣的方法處理問題時，的確相當復雜困難，那么我們就有必要尋求更為便捷的方法。到底是什么方法呢？一個巧妙的設疑，激發學生的進一步求知。

三、教學反思

1.合理的實際問題切入，提高學生的數學探索真理的興趣

本案例是以“知識與生活的聯系”為出發點，通過構建情境，從實際問題切入，設計學生活動，讓學生體驗數學，感知數學。把教材內容轉化為具有潛在意義的問題形式，使學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為猜想、期待理由和驗證的過程，從而充分激發學生探索真理的。

篇2

關鍵詞：函數；概念教學；觀察法；討論法

以下是一個函數概念教學的案例與分析。

首先，回顧舊知識，導入新知識。以提問的方式，讓學生回顧初中函數概念及正比例函數、反比例函數、一次函數和二次函數的解析式，并在此基礎上提出問題，課件顯示：

對學生來講，解決這些問題是一個挑戰，因為這些函數例子的判定與學生已有的函數概念理解容易發生沖突，需要對函數概念進行深入理解。學生的主要錯誤可能會集中在：問題1：y=1（x∈R）不是函數，因為式子中沒有自變量x；問題2：兩個函數是同一函數，因為經過約分兩式是相同的。

其次，發揮學生自主、探究式的學習方式。進入新授部分，教師不急于直接講授知識，而是放開手，請學生關注書本開頭部分的自學導引：

1.同學們進入新學校學習，開學初要分配座位，每一位同學指定這個班的教室里唯一一把椅子。

2.住校的同學要分配宿舍，給我們班每一位住校生指定學生宿舍區里唯一一個寢室。

3.A乘2B

4.A平方B

5.A求導數B

要求學生觀察、討論這五個例子的特點，并說說有什么共同的地方，同桌之間交流自己的想法。學生通過觀察、思考、討論，最終快速的找到答案，教師作為引導者，把學生所說的答案作圖示分析，以加深學生對一一對應的理解。接著直接用文字表述出函數概念及函數三要素定義域、值域、對應法則；并指出兩個函數當且僅當他們的定義域、值域、對應法則完全相同時才是同一函數。至此，順利地引出了函數的概念。

在探究學習中，學生必須綜合所學得的知識，并把它應用于新的、未知的情景中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。因此，在教學中數學思想，數學方法和策略的運用顯得尤為重要。數學問題的解決，作為創造性思維活動過程，其重要特點是思維的變通性和流暢性。當問題難于如手，那么思維不應停留在原問題上，而應將原問題轉化為一個比較熟悉或比較容易解決的問題，通過對新問題的解決，達到對原問題的解決。當然，這就需要有正確的解題策略，而策略的培養最好的辦法就是對知識的探究，自己去認識他們間的聯系。但是現代心理學家傾向于認為僅僅在嘗試錯誤中學習是不夠的，正確的解題策略的產生有時還需要頓悟。

再次，鞏固練習，舉一反三。在做練習時，讓二位同學到黑板寫出“正比例函數、反比例函數、一次函數和二次函數的定義域、值域和對應法則”。一位學生：“正比例函數定義域是正比例函數、值域是y=kx、對應法則是k≠0；反比例函數定義域是反比例函數、值域是y=k/x，對應法則是k≠0”。學生明顯對函數的概念了解的不夠深刻，有必要對函數的定義再鞏固一下。于是，利用準備好的課件，幫助學生理解函數概念的本質：

① 函數是非空數集到非空數集的一種對應關系。

② 符號“f：AB”表示A到B的一個函數，他的三要素：定義域、值域、對應法則三者缺一不可。

③ 集合A中數的任意性，集合B中數的唯一性。

④ f表示對應關系，在不同的函數中，f的具體含義不一樣。

篇3

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念?誘導公式與三角恒等變換

2019年

1.(2019北京9)函數的最小正周期是

________.

2.(2019全國Ⅲ理12)設函數=sin()(>0),已知在有且僅有5個零點,下述四個結論:

①在()有且僅有3個極大值點

②在()有且僅有2個極小值點

③在()單調遞增

④的取值范圍是[)

其中所有正確結論的編號是

A.

①④

B.

②③

C.

①②③

D.

①③④

3.(2019天津理7)已知函數是奇函數,將的圖像上所有點的橫坐標伸長到原來的2倍(縱坐標不變),所得圖像對應的函數為.若的最小正周期為,且,則

A.

B.

C.

D.

4.(2019全國Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin

2α=cos

2α+1,則sin

α=

A.

B.

C.

D.

5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.

6.(2019浙江18)設函數.

(1)已知函數是偶函數,求的值;

(2)求函數

的值域.

2010-2018年

一?選擇題

1.(2018全國卷Ⅲ)若,則

A.

B.

C.

D.

2.(2016年全國III)若

,則

A.

B.

C.1

D.

3.(2016年全國II)若,則(

)

A.

B.

C.

D.

4.(2015新課標Ⅰ)

A.

B.

C.

D.

5.(2015重慶)若,則=

A.1

B.2

C.3

D.4

6.(2014新課標Ⅰ)若,則

A.

B.

C.

D.

7.(2014新課標Ⅰ)設,,且,則

A.

B.

C.

D.

8.(2014江西)在中,內角A,B,C所對應的邊分別為,若,則

的值為(

)

A.

B.

C.

D.

9.(2013新課標Ⅱ)已知,則(

)

A.

B.

C.

D.

10.(2013浙江)已知,則

A.

B.

C.

D.

11.(2012山東)若,,則

A.

B.

C.

D.

12.(2012江西)若,則tan2α=

A.?

B.

C.?

D.

13.(2011新課標)已知角的頂點與原點重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=

A.

B.

C.

D.

14.(2011浙江)若,,,,則

A.

B.

C.

D.

15.(2010新課標)若,是第三象限的角,則

A.

B.

C.2

D.-2

二?填空題

16.(2018全國卷Ⅰ)已知函數,則的最小值是_____.

17.(2018全國卷Ⅱ)已知,,則___.

18.(2017新課標Ⅱ)函數的最大值是

.

19.(2017北京)在平面直角坐標系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關于軸對稱.若,則=___________.

20.(2017江蘇)若,則=

.

21.(2015四川)

.

22.(2015江蘇)已知,,則的值為_______.

23.(2014新課標Ⅱ)函數的最大值為____.

24.(2013新課標Ⅱ)設為第二象限角,若,則=___.

25.(2013四川)設,,則的值是_____.

26.(2012江蘇)設為銳角,若,則的值為

.

三?解答題

27.(2018江蘇)已知為銳角,,.

(1)求的值;

(2)求的值.

28.(2018浙江)已知角的頂點與原點重合,始邊與軸的非負半軸重合,它的終邊過點.

(1)求的值;

(2)若角滿足,求的值.

29.(2017浙江)已知函數.

(Ⅰ)求的值;

(Ⅱ)求的最小正周期及單調遞增區間.

30.(2014江蘇)已知,.

(1)求的值;

(2)求的值.

31.(2014江西)已知函數為奇函數,且,其中.

(1)求的值;

(2)若,求的值.

32.(2013廣東)已知函數.

(1)

求的值;

(2)

若,求.

33.(2013北京)已知函數

(1)求的最小正周期及最大值;

(2)若,且,求的值.

34.(2012廣東)已知函數,(其中,)的最小正周期為10.

(1)求的值;

(2)設,,,求的值.

專題四

三角函數與解三角形

第九講

三角函數的概念?誘導公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析:因為,

所以的最小正周期.

2.解析

當時,,

因為在有且僅有5個零點,所以,

所以,故④正確,

因此由選項可知只需判斷③是否正確即可得到答案,

下面判斷③是否正確,

當時,,

若在單調遞增,

則,即,因為,故③正確.

故選D.

3.解析

因為是奇函數,所以,.

將的圖像上所有點的橫坐標伸長到原來的2倍(縱坐標不變),所得圖像對應的函數為,即,

因為的最小正周期為,所以,得,

所以,.

若,即,即,

所以,.

故選C.

4.解析:由,得.

因為,所以.

由,得.故選B.

5.解析

由,得,

所以,解得或.

當時,,,

.

當時,,,

所以.

綜上,的值是.

6.解析(1)因為是偶函數,所以,對任意實數x都有,

即,

故,

所以.

又,因此或.

(2)

.

因此,函數的值域是.

2010-2018年

1.B【解析】.故選B.

2.A【解析】由,,得,或

,,所以,

則,故選A.

3.D【解析】因為,所以,

所以,所以,故選D.

4.D【解析】原式=.

5.C

【解析】

=,選C.

6.C【解析】

知的終邊在第一象限或第三象限,此時與同號,

故,選C.

7.B【解析】由條件得,即,

得,又因為,,

所以,所以.

8.D【解析】=,,上式=.

9.A【解析】因為,

所以,選A.

10.C【解析】由可得,進一步整理可得,解得或,

于是.

11.D【解析】由可得,,

,答案應選D.

另解:由及,可得

,而當時

,結合選項即可得.

12.B【解析】分子分母同除得:,

13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,

.

14.C【解析】

,而,,

因此,,

則.

15.A【解析】

,且是第三象限,,

.

16.【解析】解法一

因為,

所以,

由得,即,,

由得,即

或,,

所以當()時,取得最小值,

且.

解法二

因為,

所以

,

當且僅當,即時取等號,

所以,

所以的最小值為.

17.【解析】,,

①,

②,

①②兩式相加可得

,

.

18.1【解析】化簡三角函數的解析式,則

,

由可得,當時,函數取得最大值1.

19.【解析】角與角的終邊關于軸對稱,所以,

所以,;

.

20.【解析】.

21.【解析】.

22.3【解析】.

23.1【解析】

.,所以的最大值為1.

24.【解析】,可得,,

=.

25.【解析】

,則,又,

則,.

26.【解析】

因為為銳角,cos(=,sin(=,

sin2(cos2(,

所以sin(.

27.【解析】(1)因為,,所以.

因為,所以,

因此,.

(2)因為為銳角,所以.

又因為,所以,

因此.

因為,所以,

因此,.

28.【解析】(1)由角的終邊過點得,

所以.

(2)由角的終邊過點得,

由得.

由得,

所以或.

29.【解析】(Ⅰ)由,,

得.

(Ⅱ)由與得

所以的最小正周期是

由正弦函數的性質得

,

解得,

所以的單調遞增區間是().

30.【解析】(1),

;

(2)

.

31.【解析】(1)因為是奇函數,而為偶函數,所以為奇函數,又得.

所以=由,得,即

(2)由(1)得:因為,得

又,所以

因此

32.【解析】(1)

(2)

所以,

因此=

33.【解析】:(1)

所以,最小正周期

當(),即()時,.

(2)因為,所以,

因為,所以,

所以,即.

34.【解析】(1).

(2)

篇4

關鍵詞：計算機基礎 案例教學 VB

中學職業教育隨著社會的不斷發展，漸漸融入到教學改革的潮流中，中學職業學校的教學目標是為國家培養專業人才，在教學方法方面具有獨特的時代性和針對性，由此來適應社會改革發展的需求。

一、案例教學應用于計算機基礎課程的意義

中職計算機基礎課程的案例教學實際上就是在教學過程中，教師以相關案例作為教學基礎，創造形象生動、情境真實的教學環境，帶領學生逐步進入教學環節，通過教師與學生之間的參與互動，提高學生的計算機基礎知識和實際操作能力。

二、VB案例教學的策略分析

1.案例確定

教師應該對案例教學進行合理設計，由較淺層次向較深層次逐漸延伸，激發學生對案例的興趣和熱情，使學生在教師的引導下完成設定的實踐任務，在實際操作的過程中加深對VB基礎知識的鞏固，深入理解面向對象的思想理念，掌握VB程序設計的方法，鍛煉學生的自主探究意識，最終完成教學目標。

2.演示講解

在教學案例演示講解的過程中，教師應該將重點放在引導學生對問題進行獨立思考，然后組織分組討論，在辯論的過程中注意仔細分析問題，從而有效解決教學案例中的問題。教師在組織進行討論的過程中要對學生加以宏觀指導，創造愉快輕松的環境的同時，對學生進行有效的啟發。

3.問題提出

教師應該引導學生積極思考，自主發現存在的問題，培養學生對學習的積極性；教師在問題設計時要形成解決問題的思路，或者和學生共同思考、積極探討。

4.分組實踐

在中職計算機基礎課程教學中，教師在案例教學的過程中要做到積極創新，這就需要全體同學進行動態分組討論和實踐。教師根據教學案例的難易程度和全體學生的人數，將4～6人分為一個小組，隨著案例教學的實施開展，教師對小組成員進行動態調整，從而達到培養學生團隊合作精神、提高學習效率的最終目的。

5.總結評價

教師通過對全體同學討論情況的總結評價，分析出對教學案例內容提出的問題在討論過程中有哪些地方明顯不足、明確不夠，引導學生對問題進行更深層次的思考。在上機操作時，學生可以根據在課堂上討論得出的方法來分析案例、設計案例和實現案例，這樣不但能夠使學生對理論知識進行鞏固，還能夠提高學生的VB編程能力，達到教學大綱的目標和要求。

三、VB案例教學在計算機基礎課程中的設計實踐

1.確定教學案例

教學案例的選定目的是能夠對學生在背景和理論知識方面做一定的鋪墊，使學生對相關基礎知識有一定的熟悉度，例如：熟悉VB的編程環境和語言、熟悉VB界面的操作按鈕位置、熟悉面向對象設計理念等等。案例演示講解目的在于激發學生的好奇心和求知欲，避免出現傳統教學中灌輸式講解的弊端，本文選擇“加法練習程序”作為VB教學中的案例。

2.案例的展示

首先，教師通過多媒體技術將“加法練習程序”的案例向學生做出展示，引導學生熟悉相關概念和原理。對該程序進行執行命令之后，單擊“出題”按鈕，第一個顯示框和第二個顯示框內就會出現兩個0至100之間的隨機數字，由學生在第三個顯示框內填寫出正確答案，再單擊“判斷”按鈕，如果輸入的答案正確，就會顯示“你真聰明！”，如圖1所示。

圖1 VB“加法練習程序”

3.講解案例

在VB的“加法練習程序”案例教學中，教師應該主要對以下幾方面做出詳細講解并提出問題：

（1）如何在Visual basic6.0中建立一個新的應用工程；

（2）在可視化界面中，對窗體文件保存、文件執行等基本操作進行講述；

（3）熟悉可視化操作界面中的基本控件，例如：label、Text、Command Button 等命令按鈕；

（4）對程序源代碼的結構和意義進行詳細分析；

（5）如何對已經完成編程的VB程序執行編譯命令。

教師結合先進的教學手段，對“加法練習程序”教學案例逐步進行分析和講述，由此引出一些理論性基礎知識和概念，使學生了解并掌握這些概念，為了能夠使學生對這些基礎知識加深記憶，在以后的案例教學設計中應該加入對基礎知識的鞏固環節。

4.實踐思考

教師將全體學生分為若干個小組，分別進行上機操作實踐，并對該案例涉及知識進行擴充，從而培養學生自主探究學習能力，在提出問題啟發學生進行思考的時候，可以就以下幾點提出問題：

（1）Dick事件在按鈕中的作用是什么？

（2）如果在第一個顯示框或第二個顯示框內產生的是0至1000的隨機數字，應該如何對程序加以修改？

（3）怎樣對輸入錯誤的答案重新進行測試？

學生在進行分組討論后得出不同結論，教師通過對學生的總結和評價，最終使學生找到問題的答案。

“加法練習程序”教學案例有較強的趣味性，能夠讓學生非常直觀地了解VB程序事件驅動的具體效果，感受VB語言與C語言，或者其他編程語言的不同之處，有效調動了全體學生學習VB程序設計的積極性，使學生能夠對問題做更深一步的自主探究。

5.教學反思

在完成對基于案例教學法的中職計算機基礎課程教學案例的開發和設計過程中，案例設計的目的是使學生能夠熟悉VB編程環境，激發學生對下一步深入學習的興趣。從實際案例分析來看，學生雖然能對教師提出的問題給予回答，掌握基本理論知識和概念，但是對問題的深入探究程度不夠。

四、總結

本文在中等職業學校的計算機基礎課程VB軟件的教學中引入案例教學法，學生能夠很好的體現自我價值，充分參與到學習中去，鍛煉了實際操作能力，激發了對學習的較高興趣，在面向對象理念、程序設計思想等方面得到一定鍛煉。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】計算機應用；課程教學；案例教學法

所謂案例教學法，是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，以教師為主導和指導，根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場進行分析，通過學生獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的理念、作風、溝通能力和協作精神的教學方式[1]。案例教學法區別于其他教學方法的關鍵是案例的選擇、設計和實施。這不僅僅是一系列教學步驟的運用，更是一種教學技能技巧。在計算機基礎課教學當中，很多教師為了讓學生在有限的時間內更好地掌握學習內容，都把知識點串聯起來講解，運用案例組織教學就是其中之一。然而，許多教師還沒有深入理解案例教學法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學主觀性、經驗性較強，教學效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學質量的教學方法不能很好地發揮其應有的功效。

一、計算機基礎課案例法存在的問題

在計算機基礎課教學使用案例教學法存在的問題主要體現在三個方面：一是教學案例自身缺乏科學性；二是教師與學生在案例教學缺乏互動性；三是案例教學法與其他教學方法缺乏兼容性。

（一）教學案例自身缺乏科學性

運用案例教學法組織教學，首要的問題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學目標與要求，是否符合教學情境的要求，是事關案例教學成敗的重要前提。在計算機基礎課教學中，教學案例自身缺乏科學性主要體現在以下幾個方面：

1.選取的教學案例試圖涵蓋一切專業、一切學生。運用案例教學的目的在于使深奧、抽象的原理變得通俗易懂。就計算機基礎課教學而言，教學案例有一定的專業限制，且須具有較強的代表性。在教學當中常常存在的是，偏重于原理運用的內容才是適合案例教學的對象，而一些基本知識點的講解也并不適合運用案例教學法。學生的計算機知識結構與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學，往往導致學生的學習出現兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學效果欠佳。

2.教學案例設計缺乏針對性。案例教學十分重要的一項工作就是設計案例。在計算機基礎課教學中，許多教師力圖一勞永逸地設計一個具有普遍性的教學案例，以期適合各個班、各個專業的學生，而沒有考慮學生的接受能力的不同、專業知識差異等因素，結果往往適得其反。同時，由于教師對課程教學目標分析不透徹，導致教學案例設計要么過大要么過小。案例設計過大則因其注重全面性、系統性而與學生的知識、技能差距甚遠；案例設計過小則難以體現知識點的內在聯系，學生很難構建完整的知識體系[2]。這兩種案例設計方式都缺乏針對性，教學效果自然難以體現出來。科學、合理的教學案例需在充分研究教學目的、教學要求、教學內容等問題的基礎上來設計。

3.教學案例不符合教學情境之需。案例教學的目的之一是使學生學會運用計算機理論知識解決實際問題。因此，所選擇的案例要符合實際情況，即使是虛構的案例也應大致和現實相符，使教學過程既生動有趣，又使教學情境真實、感人。然而，許多教師因為對案例教學法理解不透徹，在教學案例設計和選擇的過程中脫離教學實際、脫離學生的學習實際，既不能很好的運用理論解決實際問題，也不能有效調動學生的學習興趣。

（二）在案例教學中缺乏適應性

在傳統教學當中，教師與學生都習慣于對計算機基礎知識、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設計一些案例來組織教學，即便是有教師運用案例教學法，仍采用傳統的講授法來落實教學案例，也就是說，教師和學生并沒有從根本上超越傳統教學過程中教師被動地完成教學任務、學生被動地聽和看、師生之間缺乏互動的講授法，既不能發揮教師的主導性，也沒有體現學生的主體性。

案例教學是一種探究式教學，主張教師和學生在一定的教學情境中對某一共同的問題通過互動式地討論、研究、合作完成教學任務。在案例教學中，教師應起示范、指導作用，引導學生完成教學任務。學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，學生在具備相應的知識背景和能力結構的基礎上主動完成對案例的探究和學習。所以，如果教師的主導地位和學生的主體地位沒有發生變化，那么，案例教學法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學法與其他教學方法的兼容

運用案例教學并不等于不再使用其他教學方法，案例教學需與其他教學方法結合使用才能夠使計算機基礎課真正有效開展。遺憾的是，教師運用案例教學法與講授教學法之間存在非此即彼的不平衡現象。有的教師習慣于理論知識和課程內容的講解，不去研究提升學生實踐動手能力的教學案例，以至于學生聽懂了知識，不懂的運用知識解決實際問題；而有的教師則能靈活運用案例教學法，但對教學案例的展開仍舊以講授法進行。這種理論與實踐兩層皮的教學理念自然會導致教學效果低下的不良后果。

二、有效運用案例教學法的思路對策

計算機基礎課是大學生必須認真掌握的一門基礎性、技術型課程。引入案例教學法組織該課程的教學，既能給教師帶來挑戰，也能給學生帶來耳目一新的感覺，有效實施案例教學法開展計算機基礎課教學，需要落實“雙主體”教學理念、優選教學案例、完善教學評價體系、兼容并蓄多種教學方法等方式和途徑。

（一）落實“雙主體”教學理念

案例教學的基本特點是以案例為主線、教師為主導、學生為主體，將教學活動的重點從結果轉向過程[3]。在計算機基礎課教學中運用案例教學，超越了傳統教學中“教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發揮教師“教”的主體性和學生“學”的主體性，通過案例貫穿各個知識點，以點帶面，形成系統的認知結構，這是傳統講授法所無法企及的。

案例教學的最大優勢在于將理論知識與課程應用結合起來。在知識的傳授方面，教師是引導者和推進者，在知識的接受方面，學生是接受者、運用者。教與學的互動過程中，學生遇到困難時，教師必須加以引導、啟發，居于主體地位。學生在認真閱讀老師所提供的案例材料進行分析、思考、討論時，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說，一個完整的教學過程，是一個教師與學生“雙主體”互動發展的動態過程，這是同一教學過程的兩個方面，二者缺一不可。一方面是教師向學生展示案例，引導學生分析案例，契合課程知識點，找出解題思路，另一方面是學生根據教師提供的案例主動思考、積極討論，以此形成自己的認識和觀點。

（二）優選教學案例

案例是實施案例教學的靈魂，案例選取與設計好與壞直接關系到教學的成與敗。上計算機基礎課程的學生人數多，專業分布廣泛，且學生的知識、技能、學習背景等方面差異甚大，不存在“適應”所有專業、所有學生共同使用且具有相同效果的教學案例。因此，教學案例的選取和設計，首先要需要從學生實際出發，充分考慮學生的專業、計算機知識基礎、認知能力等方面的特點，針對一個問題可以開發數個教學案例——“案例群”，供不同專業、不同班級的學生進行學習，使教學案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構主義者看來，學習是在對自己原有的認知結構基礎之上建立新的知識體系。因此，如果案例教學能夠針對學生的實際情況開發符合他們認知層次及其發展需要的教學案例，那么學生可以順利從自己已有的知識結構出發建立起新的知識結構。

其次，選取側重于原理應用的內容作為教學案例。教學案例并非適合所有的教學對象，并非所有的教學內容都適合運用案例教學法。案例設計應以一定的理論、原理作為基礎和依據，一些基礎知識可以運用講授法開展教學，以此為基礎組織案例教學，使學生在理性認識的基礎上獲得一定的感性認識。

再次，案例設計要大小適當且具有啟發性。前蘇聯心理學家維果斯基在“最近發展區”理論中提到學生的兩種水平：可能的發展水平和現有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。這個“最近發展區”實則即為要開展的課程教學目標。案例設計業要求教師依據“最近發展區”理論來設定教學目標和落實教學任務。計算機基礎課的案例教學目標和任務是使學生理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。初次確定的教學案例，在使用后發現大小不適應，可以根據需要做調正，以備下次使用時及時改進。

再次，結合教學情境需要來設計教學案例，使其具有現實性和趣味性，既能培養學生學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，又能發揚學生的個性，培養個體的特長。針對不同的學校、不同的專業，教師在備課選材的時候要重新研究教材，甚或自編教材，將計算機基礎知識轉化為學生感興趣、易于理解的案例來進行教學，突出學校特色和專業特色，這對于以培養應用型人才的學校來說更應如此。

（三）完善教學評價體系

教學評價是案例教學的重要組成部分。教學評價體系包括學生考試、教師上課評價、督導檢查等。學生考試包括平時考核、期末考試、考勤、實踐操作能力等。

在計算機基礎課教學當中，教師運用案例教學的評價方式應該而且必須多樣化。從學生的角度看，一是傳統的筆試考核；二是實踐操作能力考核，如上機實驗，重點考核學生運用計算機基礎知識解決實踐性問題的能力；三是計算課堂討論成績，將學生參與案例學習和討論取得的成績記錄進檔案袋，期末結束統一計入考試總評當中。從教師的角度看，主要是考評課堂教學效果，一是學生評教；二是同行評教；三是教學督導評教。學生和督導對教師案例教學效果的評價、學生對案例教學參與度的評價總體上服務于案例教學的有效實施。

（四）兼容并蓄多種教學方法

案例教學具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出的實踐性等特點，對提高學生運用計算機知識分析問題、解決問題能力都有很大的幫助。但是，案例教學并不是唯一有效的教學方法，與其他的教學方法并不矛盾，而是相輔相成、優勢互補的。案例教學必須與講授法、討論法、調查法等教學方法有機結合起來使用，才能有效促進計算機基礎課的開展，才能收到較好的教學效果。

三、結束語

人類已經步入信息化社會，通過計算機獲取、存儲、傳輸、處理、控制和應用信息，解決實際問題等方面的能力已成為衡量大學生綜合素質的重要標準之一。這就要求計算機基礎課不能停留于簡單地講授知識而是要運用貼近現實、易于理解的案例在有限的時間內使學生迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力。教師也應該在實踐中不斷地更新教學理念，改革教學方法，為國家培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。

參考文獻

[1]朱文.案例驅動教學方法研究[J].西南民族大學學報(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.計算機基礎課案例驅動教學中存在的問題及對策研究[J].現代計算機,2011(03).

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【關鍵詞】中職;會計教學;案例;設置;問題

傳統的中職會計教學通常都比較注重對學生理論知識的傳授，忽視了學生實踐操作的過程。因此，在中職會計教學過程中，通過教學案例的設置，可以對學生起到驅動式的教學。老師通過收集與教學內容相關的會計案例，通過精心地設計與加工，可以成為教學內容中的經典案例。讓學生通過經典案例獨立以及協作性的分析與研究，提高分析與解決會計問題的能力，實現了理論與實踐相結合的教學目的。

一、通過啟發性的案例設置促進學生對業務流程的了解

在中職會計教學活動時，老師需要在課堂教學前進行精心地設計與準備。要綜合多個學科之間的知識點，讓學生能夠更好地對會計基礎以及經濟學相關的知識進行深入地了解。因此，老師在進行教學案例設置時，應該確保案例具有一定的啟發性與實踐性，留給學生一定的思考空間與時間，讓學生通過獨立以及協作討論來尋找到正確的答案。

比如：我們在講授現金流表相關的知識點時，可以為學生設置一個經典案例：某知名企業的銷售業績一直都表現出較好的上升勢頭，而且通過對企業利潤表的觀察與分析，可以看出企業利潤一直都保持著穩定的上升勢頭，但是這個企業在之后沒多長時間就因為虧損而破產。讓學生來分析討論這個案例中企業最終破產的原因。通過這個教學案例，學生能夠在老師的引導下了解到現金流量對企業所具有的重要性，學生在對案例進行分析與討論的過程，能夠有效地轉化為學生的一種內在潛力，激發學生對會計專業的學習興趣，能夠把精力更好地投入到會計基礎知識的學習當中。

老師在進行教學案例設置時，為了能夠起到對學生的實踐效果。應該收集更多的與實務相關的資料信息，通過加工整理，讓學生在學習案例之后提升其認識水平。例如：我們在講解采購實務相關的知識點時，老師可以組織學生進入到與學校進行合作的企業進行考察。讓學生對企業進行采購材料的每一個環節以及人員參與的過程等多個方面進行了解。老師在后續的課堂教學中，為學生營造一個相應的教學情境，讓學生來對整個采購實務的業務流程進行模仿。讓不同的學生來分別扮演在整個采購過程中所涉及到的工作人員，不僅增強了學生的學習興趣，還可以讓學生在實踐中加深對理論知識的理解。

二、通過教學案例設置培養學生的參與積極性

我們在開展教學案例設置過程中，對于案例中所涉及到的問題應該有一定的隱藏，讓學生自己通過思考并解決相關的問題，來不斷地挖掘出相關的知識點。這樣的一個教學案例設置環節，不僅培養了學生的探索能力，還提升了學生的參與積極性。

比如：我們在講解會計恒等式關系知識點時，“資產與權益是同一資金的兩個方面”是這個章節的教學難點。為了能夠讓學生更好地了解并掌握相關的知識點，老師可以讓學生來分析，一個皮鞋制造企業的創辦應該需要解決的問題是什么？然后引導學生來一起進行討論。分析出創辦一個皮鞋制造企業，首先應該要解決的是資金問題。對于資金的來源可以通過多種模式來進行籌集。然后，老師再假設如果所籌集到的資金并不足于能夠創辦這個皮鞋制造企業，應該通過怎么樣的形式來解決？學生自然就會聯想到通過金融機構來進行借貸。老師在學生得出答案后，對學生所提出的資金來源進行總結與歸納。要創辦皮鞋制造企業，可以通過兩個途徑來進行資金籌集。一種為投資，投資行為形成了所有者權益。另一種為向金融機構借貸，這種行為形成了債權人權益。學生有了這樣的一個基本概念之后，老師再提出：有了資金這個企業應該如何來進行運用？學生通過思考與討論，總結出建蓋廠房、采購制造設備以及原材料等。老師要及時地導入企業資產的概念，讓學生了解資產=權益或者資產=所有者權益+債權人權益。通過這個案例的設置，學生能夠很清楚地了解到資產與權益是同一個資金下的兩個方面的難點。這樣的一個案例設置與引導，讓學生能夠輕松地對一些重難點會計知識更輕松地理解，同時也增強了學生參與到分析與解決問題中的積極性。

三、通過新穎的教學案例設置營造模擬訓練環境

開展教學案例設置有多種多樣的形式，除了前面所提及的經典案例教學之外，筆者認為最有實效的應該是為學生營造模擬訓練的環境。這個教學環節，可以讓學生能夠通過個人練習以及小組討論的形式，激發出學生強烈的求知欲。

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關鍵詞：工商管理；教學；案例庫；建設＼＼案例教學法是放進高校培養工商管理人才的重要途徑，不僅僅是在高校中，社會上對相關人才教育培訓也利用相同教學方法，實踐證明，建立工商管理教學案例庫能夠有效促進工商管理教學展開。隨著工商管理重要性不斷加強，國內一些高校及科研機構開始著手商管理案例庫建設。由于我國在相關方面仍舊處于起步階段因此在建設商管理案例庫過程中對案例收集以及案例分析存在不足。

1 工商管理教學中案例庫建設重要意義

工商管理教學中建立案例庫是工商管理教學的重要基礎，缺乏優秀案例之處，教師即使教學水平再高也會出現“巧婦難為無米之炊”的狀況。其次我國經濟同西方發達國家存在一定差異，由于體制差異，我國經濟轉型過程是西方發達國家沒有經歷過的，難以直接將國外案例引進教學中，因此對某些抽象概念難以解釋。其次商管理案例庫具備知識儲存以及知識管理功能，通過建立商管理案例庫能夠加強各大中專院校間的密切交流，實現教學資源共享，為社會培養更多專業人才。

2 商管理案例庫建設過程中存在的問題

2.1 案例數量不夠

工商管理教學知識點較多，大多學生不具備社會經驗，在教學過程中難以理解，此時大多需要通過案例幫助學習。當前商管理案例庫中案例數量明顯不足，很多知識點無法找到與之相對應的案例，教師在教學中只能夠通過自身見解向學生舉例說明，教學效果往往不明顯。

2.2 案例質量不精

工商管理教學案例庫中現有案例難以同工商管理教學知識點一一對應。除此之外一些知識點雖然能夠找到與之相對應的案例，但其中大多只是為了迎合教學而從雜志或者網絡上直接轉載而來，敘述較為片面，未更深層次問題探析，案例質量不精，無法達到預期教學效果。

2.3 案例時效性不強

工商管理教學案例庫通過較長時間累積逐漸完善形成，因此其中一些早期案例已經較為陳舊，很多案例時間上是上世紀八九十年代的，時效性和針對性不強，學生在學習過程中由于時代背景差異較大導致難以理解案例內容，同時將不具備時效性案例運用于教學中難以體現工商管理專業前沿理論結果。

2.4 案例本土性較弱

工商管理教學案例庫中有一部分案例主要借用于國外教學案例，對我國現狀反映不足，難以暴露我國目前存在的問題，學生難以在教學中得出建設性意見，教學效果不佳。

2.5 工商管理教學案例庫材料來源有限

當前我國工商管理教學案例庫主要通過各雜志、新聞、網絡、國外文檔借鑒等渠道，難以收集到本土較為經典實際案例。當前教學中很多案例是對傳統經典案例的改編，我國大多企業對工商管理認識不足，不愿將相關信息公諸于眾，因此相關材料收集有一定難度。

3 工商管理教學案例庫建設對策

3.1 提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識

工商管理教學案例庫建設能夠最終成功主要取決于各大中專院校能否認識到商管理教學案例重要性。當教師教學認識上升后才能進一步明確工商管理教學案例庫庫對我國工商管理教學的重要意義。案例需要被教師運用于實際教學中才能發揮其作用，教師首先對工商管理教學案例庫感到不滿才能促進其主動進行案例豐富與更新。通過工商管理教學案例庫建設能夠培養起一批注重案例教學的教師，便于提升案例教學效果。通過在大中專院校中建立反饋機制讓教師機學生講教學中存在的案例問題及時反饋出來并由全社會人員共同努力逐漸完善工商管理教學案例庫。

3.2 大中專院校成立專門案例中心組織

工商管理教學案例庫的建設并非一朝一夕，因此需要有穩定的組織支持，并由專門人員進行維護。各大中專院校應建立專門案例中心組織，讓工商管理教師參與其中，展開教學心得交流，對教學中使用案例的合理性進行分析，對教學中需要引進或更新新案例的部分進行匯總。專門案例中心組織內部需明確責任，展開案例收集、編寫、整理。其次各大中專院校以及企業間需展開定期交流，發揮各方優勢將推動工商管理教學案例庫持續建設。

3.3 拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道

中國在改革開放以來經濟水平發生翻天覆地變化，中國企業興衰在過去一段時間持續進行，因此給工商管理教學案例庫建設提供豐富資源。各大中專院校需要加強與企業的互動，定期展開校企交流，調動企業在工商管理教學案例庫建設中的積極性，幫助企業分清當前市場形勢，促進企業和學校共同發展。學校能夠為企業提供理論與實踐兼具的綜合性人才，企業能夠幫助學習不斷優化教學資源，二者相互協作，實現共贏局面。

3.4 加大工商管理教學案例庫建設資金投入

工商管理教學案例庫建設需要一定資金支持，處國家和政府部門的支持外，還需盡可能挖掘一切外來資金，例如社會相關組織、個人捐獻等。通過充裕資金為工商管理教學案例庫建設奠定堅實基礎。同時將工商管理教學案例庫從無償行為轉變為有償行為。對于工商管理教學案例庫建設過程中有特殊貢獻的人員給予一定資金獎勵，激發工作人員在工商管理教學案例庫建設過程中的積極性。

4結束語

加強工商管理教學案例庫建設對提升我國工商管理教學質量有重要現實意義。工商管理教學案例庫是工商管理教學基礎，也是加深學生理解為未來社會培養眾多有用人才的重要途徑，工商管理教學案例庫建設過程重需要提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識、成立專門案例中心組織、拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道、加大工商管理教學案例庫建設資金投入，推動我國工商管理教學更快更好發展。

參考文獻：

[1] 柴小青. 關于工商管理教學案例庫建設的思考[J].學術論叢，2010（6）：23-28.

[2] 高麗. 芻議工商管理教學中的案例庫建設[J]. 學術研討，2012（5）：102.

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（一）案例教學的涵義。案例教學有其悠久的歷史，于1920年起源于美國哈佛商學院，倡導將商業管理中的真實事件通過案例分享的形式在課堂上講授，培養學生主動參與課堂討論的積極性，實踐證明，頗具成效。從19世紀50年代開始歐洲及東南亞國家紛紛開始引進案例教學，我國在1980年代初，與美國在大連聯合建立工業科技管理培訓中心，開始了最早的案例教學試點，隨后全國推廣。在理論界，關于案例教學的定義眾說紛紜，比較權威的是來自我國著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學是為了某種既定教學目的、圍繞一定的管理問題而對某一真實的管理情景所作的客觀陳述。”簡言之，案例教學是在課堂上應用教學案例，提高學員管理能力、解決管理問題的手段。（二）案例教學的特征。案例教學作為一種有效的教學手段，并不是簡單地在課堂上講授案例而已，供教學使用的案例一般具備以下三個特征。1.必須以事實為依據。與創作小說不同，案例在情節上不能虛構，必須真實可信。基于保密需要，可以對人名或者相關數據進行掩飾，但是一般不對整個案例的結構進行大幅度的虛構修改。為適應專題教學的需要，只要不偏離案例的中心點，案例的篇幅可長可短，但是必須來源于真實事件，這也是案例教學得到廣泛應用的一個原因。2.應包含一個或數個思考問題。在農銀大學教學案例編寫規范中，很重要的一個構成要素是問題鏈接，設計開放性問題。案例教學的目的是將案例演示給學員、教會學員如何解決問題，因此思考問題是必不可少的一個要素，這樣才能體現案例教學的啟迪性，提高學員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學目的。這是案例相關性的一個要求。運用教學案例不能盲目借鑒，不加選擇。農銀大學教學案例編寫規范對案例的要求是圍繞全行發展戰略和重點工作，服務全行業務發展。教師帶到課堂上的案例必須服務于教學活動，準備運用于哪些章節，是為了解釋哪個概念，還是為了運用哪種工具，必須有其目的性。

二、應用案例教學的原因

經實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方式，能夠很大程度上提高學員學習的積極性，在農銀大學推廣案例教學有著重要的意義，下面就成人學習的特征和案例教學的功能進行簡單的探討。（一）成人學習的特征。1.實用主義成人學員不同于在校學生，希望聽到的授課內容對其工作能夠產生直接的指導作用，簡而言之，“拿來就能用”。那么，枯燥無味的概念講解和產品分析必然不能引起學員的積極性。教學案例來自于真實事件，是各家分行在經營過程中真實發生的事，學員能夠快速從中總結成功的經驗和失敗的教訓，非常實用。2.精力波動隨著年齡的增長，學員對于學習的專注度會有所下降。假定一節課45分鐘，對于平鋪直述的講授，大多數學員很難在45分鐘內一直保持高度的注意力。但是引進生動活潑的教學案例之后，效果會發生很大的轉變。如果配合情景模擬，讓學員扮演案例中的角色，學員不僅不會感到枯燥無味，對案例的理解也會更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長會不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對于記憶的東西會遺忘42.8%。農銀大學的培訓多為銀行產品與服務，簡單的產品介紹往往很難在學員的腦海中留下深刻的印象，但是生動形象的案例因為跌宕起伏的情節或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會先以自己的經驗去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時，案例教學便是一個很好的輔助教學方式，有沖突性的情節能夠讓成人學員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領悟知識和道理。（二）案例教學的功能。1.培養分析和解決問題的能力教學案例通常是把現實管理中遇到的問題用情景展現的方式描述出來，用敘述性的語言呈現出需要學員解決的問題，激發學員的形象思維和邏輯思維，對案例中的信息進行搜集、加工、整理，找出案例中問題的癥結，尋求解決問題的辦法，從而提高解決問題的能力。這也是案例教學的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學的過程不同于傳統的“老師在臺上教、學生在臺下聽”的教學模式，老師只是充當引導者的角色，引導學員充分地討論、讓學員思維的火花去相互碰撞、激發學員的創造性思維。討論教學案例的過程也是學員互相交流的過程，如何堅持自己的觀點，如何說服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學過程中學員需要解決的問題。一次成功的案例教學，在一定程度上能夠有效提高學員人際交往的能力。3.提高主動學習的能力教學案例很重要的一個功能，是可以激發學員的創造性思維、增強學員學習的主觀能動性。案例不是簡單的知識講授，讓學員去死記硬背、全盤接受。它是由一個個鮮活的事例組成，很多案例并沒有唯一的正確答案，學員可以充分發揮自己的想象，針對案例中的問題去尋求解決方案，去整合自己學到的知識，充分調動學員的主觀能動性。

三、案例教學在農銀大學的運用

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關鍵詞：案例教學；政府預算與管理

基金項目：集美大學第五批教育教學改革項目（項目編號：JY09088）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

由于案例教學是培育學生學習能力、創新能力和戰略決策能力的最好方法，自1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾開創性地將案例引入法學教育以來，案例教學法很快被醫學、商業、公共管理等學科廣泛采用，并迅速傳播到世界各國的教育事業中。20世紀八十年代初，案例教學法引入我國。目前，我國許多專業、許多課程也開展了案例教學，但在《政府預算與管理》課程中的應用卻比較少，本文擬在這方面做些探討。

一、《政府預算與管理》課程實施案例教學的意義

《政府預算與管理》課程作為財政學專業的核心之一，具有綜合性、法律性、應用性等特點，在該課程引入案例教學法具有重用意義。

（一）有利于加深對政府預算與管理理論的理解。教學案例必須具有良好的教學價值。也就是說，一個好的政府預算與管理教學案例必須是能恰到好處地說明政府預算與管理中的某一個理論，服務于某一理論。這樣，通過案例的教學，便以幫助學生加深對政府預算與管理理論的學習和思考。

（二）有利于鍛煉學生對政府預算與管理的實際操作能力。政府預算與管理案例是在政府預算與管理領域已實際發生的典型事例，能涵蓋政府預算與管理實踐上的普遍性問題。通過案例的討論和分析，可以讓學生直接觸及政府預算與管理的實際操作過程，進而提高其實際操作能力，這一點對本科教育尤為重要。

（三）有利于培養學生的創新能力。傳統教學模式主要是傳授知識，答案常常是標準的或唯一正確，學生不能有別的想法，導致思維僵化，墨守成規。而在政府預算與管理案例分析和討論中，是沒有標準答案或唯一正確答案的，而且事實上也不存在什么絕對的正確答案。只要學生給出的方案可以自圓其說，有科學根據，能正確處理和解決問題，就是一個可行的解決方案。這就要求學生在案例討論過程中必須創造性地思考，不拘一格，獨具匠心，才能得出與眾不同的創造性解決方案，進而達到培養學生創新能力的目的。

（四）有利于實現既教書又育人的教學目的。通過案例教學，不但可以幫助學生加深政府預算與管理理論的理解能力、提高分析和解決政府預算與管理問題的能力，而且由于在案例討論中會引起廣泛的爭辯，甚至是相互矛盾的觀點和立場，這時要求學生正確處理與爭辯人的關系，從而無形中還可以培養學生正確處理人際關系、協調合作、尊重他人、聽取他人和處理復雜矛盾的能力，使學生在案例教學中既增長知識、鍛煉能力，又學會做人。

（五）有利于培養學生獲取和分析利用資料的能力。案例教學除要求充分理解案例資料本身以外，在討論前還需要查找大量的資料，從中獲得支持自己提出的解決方案的有效證據。在當今信息社會，要從浩瀚的信息海洋中快捷地查找到自己所需要的信息數據并不是一件容易的事，這本身就反映了一種能力，而且種能力對學生未來的學習和工作正顯得越來越重要。而案例教學能讓學生的這種能力得到很好的鍛煉。

二、《政府預算與管理》課程案例教學設計

（一）明確案例服務的教學內容。教學案例并不是在講課過程中隨意拈來的有趣故事或為調節課堂氛圍而穿插的花絮。它必須具有明確的政府預算與管理服務內容，要么是為驗證某一政府預算與管理理論，要么是為說明某一政府預算與管理概念。能否良好地服務于某一教學內容是判斷一個政府預算與管理案例是否良好的重要條件之一。當一個政府預算與管理教學內容有許多備選案例素材可選擇時，應選擇與教學內容吻合度最高的案例素材作為加工對象，使制作出來的政府預算與管理案例具有良好的政府預算與管理教學價值。

（二）明確案例教學所要達到的教學目的。案例教學的教學目的可以是單一的，也可以是多元的，但不論是單一的還是多元的，在案例設計時都必須事先明確。如，為加深學生對政府預算與管理理論的理解，為掌握一個概念，為訓練分析和解決問題的能力，為培養創新思維，等等。只有在案例設計時就明確教學目的，才能使案例教學取得良好的教學效果。

（三）設計教學案例爭議“引擎”。所謂爭議“引擎”是指教學中能引發討論沖突的問題，因為有沖突才值得討論。“具有爭議性的問題是一個教學案例的必要條件”。爭議性是對一個案例開展討論的基石，它可以引發學生思考并辯論，為培養學生創新思維搭建平臺。如果一個教學案例的結果已經確定或一目了然，無法發動學生展開爭議，那么這種教學案例可以說沒有什么教學價值，應該廢棄，重新選擇，選擇那些已經具有可供設計為爭議“引擎”內容的案例。

（四）教學案例的形式設計。教學案例的形式可以有多樣性的設計。可以是文字、視頻、音頻、圖片或綜合形式，具體采用什么形式，可視教學內容和案例內容而定。由于文字案例具有簡便、成本低、不用特別設備的特點，在政府預算與管理案例一般采用文字案例較多；其次是視頻案例，因其具有直觀性，在教學條件許可的情況下，視頻案例也經常使用；而音頻和圖片案例較少用。

（五）篩選案例。由于政府預算與管理課程的案例素材比較多，因此應根據教學內容、目的，結合案例素材的內容、可爭議性、形式等方面，選擇預期效果最好的素材進行加工、篩選，進而得到最佳的教學案例。另外，一個好的案例通常強迫學生通過爭議做出自己的決定。比如，當你面對案例中的情景，將會如何處理？你如何評價案例中人物或事件？在案例篩選中還要注意簡潔性。課堂討論必須要談到管理和分析的原則性問題，要求案例簡潔而有針對性，過于復雜累贅是不可取的。

三、《政府預算與管理》課程案例教學實施

（一）案例教學的課前準備。《政府預算與管理》課程案例設計好以后，便進入案例教學的實施。案例教學實施的第一個階段是課前準備階段。這一階段的主要任務是將事先設計的教學案例材料提供給學生，預習案例內容，初步思考討論主題，并形成自己對問題的初步看法；然后是廣泛收集、整理、分析資料，進一步思考討論主題，并修正自己對問題的最初看法，形成討論發言稿，撰寫案例討論準備報告。教學案例材料最好在正式教學前1～2周提供，這樣可以讓學生在課前先熟悉案例內容，并廣泛查找閱讀資料，思考案例討論主題。提供時間太早了，到正式教學時反而易忘記，而太晚了，可能時間不足，準備不充分，效果也不好。案例教學準備工作做得好壞會直接影響案例討論效果，要求學生花足夠的時間做好充分準備，并需告訴學生，正式教學前要檢查準備工作，提交案例討論準備報告，以確保每個學生都準備充分。

（二）教學案例的闡明與分析。案例教學課堂上，應把案例內容深入透徹地闡述清楚，讓學生充分理解案例內容，并結合案例所服務的理論內容學習。對案例所涉及的問題、原因、討論主題等進行初步的客觀分析，并且分析時不應帶有個人主觀判斷，這樣可以為學生提出自己的看法留下盡可能多的空間。

（三）教學案例的討論。案例討論可以視學生人數情況采用分組式討論和發言式討論兩種。學生人數較多時可以采用分組討論，即將學生分成若干小組，每一小組6～8人為佳，并設一個主持人，人數太多會影響討論質量。小組成員自由發言，其他成員參與討論爭辯，主持人負責做好討論記錄。分組時應根據學生提交的案例討論準備報告中的初步觀點，為激發討論、防止討論一言堂情況的出現，盡可能將觀點相反或不同的學生分在同一個組，而不應將觀點相同甚至完全相同的學生分在同一個組。學生人數較少時采用發言式討論，即以整個教學班為討論組，由學生自由到講臺上發言，臺下的同學自由參與討論爭辯。為充分利用教學資源，可在學生中標抽取5～7人組成評委，對同學的發言作出評判和提問。這種討論方式相比分組討論更規范正式，能更好地鍛煉學生的思維、言語、臨場發揮的能力。但不論采取何種方式，都應要求學生在案例討論過程中記錄好案例討論心得，不得做與案例討論無關的事情。

（四）教學案例的點評。案例教學學生討論完以后，任課老師應對案例討論做一個簡要點評和總結，啟發學生做進一步的思考，使學生對自身在討論過程中存在的一些不足進行完善。點評要注意的一點是，除非存在明顯的錯誤，一般不應對學生的討論發言做對與錯的評判，尤其是對學生提出的一些新思想、新觀點，只要能自圓其說，有根有據，就是有價值的。

（五）撰寫案例討論報告。案例教學的最后一個環節是撰寫案例討論報告。一般認為，案例討論完了，案例教學過程也就結束了，其實不然。為了最大限度地發揮案例教學資源的效率，案例討論完了以后，要求學生課外再去撰寫一份案例討論報告是非常必要的。通過撰寫案例討論報告，學生可以總結案例討論經驗，吸取其他同學發言中的有益觀點，彌補自己的不足，在老師點評的啟發下，再次反思案例，進而得到提升認識。因此，撰寫案例討論報告是一個再提高的過程。

四、《政府預算與管理》課程案例教學效果及經驗總結

（一）教學效果。《政府預算與管理》課程案例教學效果要明顯好于教學效果。主要在于加深對教學內容理解，使學生能更好地理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力，尤其是在培養學生創新思維、鍛煉創新能力方面具有傳統教學無與倫比的教學效果。通過事后的問卷調查結果顯示，有91%的同學認為案例教學法要明顯好于傳統教學法的效果，有89%的同學認為案例教學法有利于培養學生的創新能力，學生對案例教學課的興趣普遍濃厚。

（二）經驗總結

1、《政府預算與管理》課程適合采用案例教學法，應大力推廣應用。

2、案例篩選非常重要。盡管政府預算與管理方面的案例素材很多，但選取到與教學內容相吻合的案例并不容易，必須花費大量時間、精力，耐心搜尋。只有合適的案例才能取得良好的教學效果。比如有一次案例教學課，由于案例選材不是太好，結果課堂案例討論就顯得不熱烈，教學效果也普遍反映不太好。可以說，案例篩選工作的好壞，很大程度上決定了案例教學的成敗。

3、案例教學過程應完整。一個完整的案例教學過程至少應包括：（1）案例教學課前準備階段（提交案例討論準備報告）；（2）教學案例闡明與分析階段；（3）教學案例討論階段；（4）教學案例點評階段；（5）撰寫案例討論總結階段（提交案例討論總結報告）。為保證案例教學質量和效率，這五個環節是缺一不可的。教學案例討論階段固然最重要，但缺乏準備階段的案例討論是沒有基礎的，效果肯定不會好；而闡明與分析階段是引導學生，提高討論質量。點評階段可以進一步增強效果；撰寫案例討論總結報告可以使討論效果進一步升華。有許多案例討論不太注重準備報告和總結報告工作，是案例討論的效率損失大增。

4、案例教學的學生人數應適當。一般來說，30人左右比較合適，人數太多太少都會影響討論效果。人數太多了，授課老師顧不過來，人數太少了，影響討論的廣度和深度。當學生人數到100人左右時，如果條件許可的話，應分成兩個組討論。

（作者單位：集美大學財經學院）

主要參考文獻：

[1]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].家行政學院學報，2005.2.

篇10

關鍵詞：數理統計學；案例教學，Matlab軟件

一、案例模式融入數理統計教學的必要性

應用數理統計方法解決實際問題，需建立有效的統計模型。傳統數理統計教學擁有完善的教學體系，卻忽略了數理統計的本源，存在一定缺陷。在數理統計中融入案例教學，開設數理實驗或數理統計建模課程，推動學生體會知識被發現的過程。數理統計的教學，不能停駐在數理統計定義及公式的講授，而是掌握數理統計學的思維方法，體會數理統計的內在含義，了解數理統計知識的前因后果，感受數理統計規律的魅力。因此，在數理統計教學中，應讓學生深刻體會數理統計知識的內涵及外延，不能停留在枯燥乏味的公式上。目前，很多高校都在嘗試案例教學模式。筆者將數理統計的基本思想融入教學案例中，已初見成效。學生在各類大賽（數學建模、市場調查大賽、大學生創新、創業項目等）中，已嶄露頭角。可見，案例教學模式的重要性，也足以得出在數理統計課程中引入案例教學模式的必要性與緊迫性。

二、案例在數理統計教學中的運用

數理統計的實驗課程將數學軟件作為教學的平臺，模擬相應的實驗環境。計算機軟件應用到教學中已經越來越普遍，通常數理統計課程中的計算可以利用計算機軟件完成。教學中常用的教學軟件SPSS、R及Matlab等，對于一些數據量非常大的教學案例，能夠利用軟件進行準確的處理。在數理統計實驗的課程教學中，學生能真正地體會到數理統計建模的整個過程，從而提高學生的實際應用能力，促進學生自主探索數理統計的相關知識。本文借助Matlab軟件開展案例教學活動，既提高學生的學習熱情，又增強學生實際動手及解決問題的能力。本文結合筆者對數理統計課程的實際教學，列舉兩個案例進行分析。案例1：對一個含血液樣本的化合物在不同時間進行測定，試對測定數據進行高斯-牛頓法的非線性最小二乘擬合。其實現的Matlab代碼如下：運行程序，輸出如下，可視化圖像如圖2所示。x與y的線性最小二乘擬合直線方程為y=-1.0212x+1.0212，無論是t檢驗還是Lillietest檢驗，都接受殘差服從均值為0的正態分布假設，雖然通過檢驗，但不是很好，從圖2擬合的效果可以看出。