導語：如何才能寫好一篇思政優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新媒體；媒介素養；思政教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184

1 前言

伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術也開始得到了廣泛的應用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰，不僅需要在現有的基礎之上對教學內容做出適當的擴充，同時還要進一步調整教學模式。基于此，為了能夠讓我國的高職思政教育水平達到一個新的高度，如何將媒介素養融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務。

2 新媒體時代中將媒介素養融入高職思政教育的重要性

2.1 全面提高學生的抵制力

相較于國際中的一些發達國家來說，媒介素養教育在我國的起步時間比較晚。經過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養，一方面能夠提高高職學生對于不良網絡信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業技能，提高學生綜合素質的同時為他們的日后發展打下夯實的基礎。

2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力

網絡信息技術的不斷深入應用，信息與資訊的數量開始出現了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網絡信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態，在搜集網絡信息的同時應具備質疑意識。將媒介素養融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網絡信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。

3 將媒介素養融入高職思政教育的途徑

3.1 整合新媒體資源，盡快占領高職思政教育高地

在最近幾年來，新媒體技術在我國的教育領域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優先針對網絡當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談論組等形式來密切的關注學生的思想動態，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。

3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新

思政課程的教學內容具有著貼近生活實際的優勢，為了能夠提高思政課程內容的時效性，教育者應當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。

事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養訓練活動。思政教育者應當充分發揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。

在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統化的媒介素養指導，縮小學生的搜索范圍。媒介素養的指導工作可以依靠校內電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據課程內容來為學生介紹幾個參考書目，同時向學生提供幾個可以獲取信息資源的網站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。

3.3 構建網絡課堂，豐富高職思政課程的教學內容

如今，我國絕大多數的高職院校均已經開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響。基于此，高職院校的思政課程也同樣需要在現有的基礎之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網絡教學課堂。

思政網絡課堂的教學內容應當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎理論，例如思想道德修養、、法律基礎等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內容，教育者將案例與思政課程的教學內容關聯到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業素養。教育者要根據專業與學生的喜好來調整思政課程的教育重點。例如，商學專業的思政課程應當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術專業的學生需要重點強調版權保護與腳踏實地等等。

參考文獻

[1]安蓉泉，梁武梅.為思政教育搭建入腦入心的“立交橋”――杭州職業技術學院思政教育的“融”理念及其實踐[J].觀察與思考，2013（04）：35-39.

[2]周曦.新媒體時代媒介素養融入高職思政教育探析[J].廣州職業教育論壇，2015（01）：60-64.

[3]劉亮.基于新媒體背景下媒介素養在高職思政教育中的融入[J].亞太教育，2015（07）：159.

基金項目：2014年遼寧省高等學校思想政治工作研究專項項目

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體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。本文作者結合教學實際，就案例教學的作用和意義、缺陷、教學中應該處理好的關系以及應解決的問題等方面談了自己的看法。

關鍵詞：案例教學 提升能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.027

案例教學法是推進素質教育，培養學生能力的重要途徑。在中等職業學校德育課教學中如何培養既懂理論又有較高實踐能力的學生是教學的終極目標，而如何突破這一問題是每位德育課教師公認的難點。誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向，敢于打破常規、標新立異、探索創新型的課堂是教學改革的一項長期任務。中職學校教師要針對學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，設計恰當的問題情境，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下陰影。而案例教學法將生活情境所遭遇的問題通過真實的案例呈現，設計適當的案例問題，讓學生通過不同的角度來探討單一的問題情境，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法，同時對于有效地運用案例詮釋理論知識解決社會問題以及提升學生解決問題的能力會有很大的幫助。因此，案例教學法就成為中職學校德育課教師最常用的教學方法。下面筆者就案例教學的作用和意義、缺點以及應解決的問題談談自己的膚淺看法，和廣大同仁商榷。

一、案例教學的作用和意義

（一）案例教學可以鼓勵學生勤于思考，提高學生學習的主動性

一個教學成功的教師，不在于自身的學富五車，不在于課堂的侃侃而談，也不在于學生的亦步亦趨，而在于充分調動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。因此，教學的過程不光是傳授知識，更應該是啟迪學生的智慧，喚醒學生的探究精神，引導學生積極思維、主動學習的過程。案例教學正是這種方法最好的運用，它要求學生自己去思考、去質疑，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。教學中，教師要求每位學生都要積極發表自己的見解和觀點，通過經驗的交流，師生互動，生生互動，即可取長補短、融會貫通，還對學生起到一種鞭策激勵的作用。由于案例為大家提供了同樣的情景和信息，而討論中學生會提出不同見解，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，甚至還會出現激烈的語言競爭，一兩次討論和解決問題出現失誤還有情可原，多次不及他人，必然激發學生奮發進取、超越他人的動力，從而積極向上，勤奮學習。

（二）案例教學有助于學科知識的學習和運用，引導學生由知識型向能力型轉變

培養學生的創新精神和實踐能力，只靠課堂教學是不夠的，尤其是德育課知識，在課堂上泛泛而談，猶如紙上談兵，很難實現既定的教學效果和目標。現代社會人們普遍認為知識是能力的基礎，沒有知識就沒有能力，掌握了知識，自然為具備能力奠定了基礎。但在當今科技革命，知識爆炸的年代，“授之以魚，不如授之以漁”，培養能力比傳授知識更重要。課堂教學活動也應該重實效，重學生能力的培養。教育如果忽視實際能力的培養，不僅對教育自身的發展有著阻礙，更會對學生將來謀求職業有損無益。

（三）案例教學注重師生雙邊互動，促進教學相長

案例教學改變過去教師講、學生聽，懂與不懂直到最后的測試才見分曉的現狀。在具體實施時，學生首先通過教師提供的案例進行自我消化，然后經過小組討論，最后才能形成共同的學習結果，這樣的學習是主動式學習，是能夠領會到知識精髓的學習。通過自學和討論捕捉理論知識，然后經過縝密的思考，提出解決問題的方案，最后提升解決問題的能力。再經過教師的啟發和指導，因材施教，補充不同的教學內容，從而達到教學相長的目的。

二、案例教學應該處理好的兩層關系

（一）正確處理教與學的關系

請大家記住教育家沃德說過的話：“平庸的教師傳授知識，水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。”在案例教學中，教師應在案例討論中設法調動學生的積極性，能夠吸引住學生就是教師最大的魅力。學生對教師產生了興趣，自然對教師所教的課產生了興趣，只有產生了興趣，學生才能積極地參與到教師的教學中來，才能積極主動地接受知識，成為課堂的主體。同時，教師應平等地對待每一位學生，能夠給予學生與教師討論問題的膽量和機會，這樣才能做到教學相長。

（二）正確處理案例教學和其他教學方法的關系

優秀的教師應該懂得因材施教，揚長避短。在課堂上教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同的教學方法，可以運用案例教學，也可采用其他的教學方法，絕不能一概而論。同時教師也可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到“使所有的金子在這里都能發光”的目標。

三、實施案例教學時應突出解決的幾個問題

一是案例教學中不要走過場、圖形式。教師要充分駕馭課堂，引導討論方向，要十分注意學生能力的培養。二是案例教學費時費力，因而選材要精當，教學要適度，不辦則已，辦則一定成功。三是案例教學不能以討論為借口完全脫離理論知識的學習，即案例教學一定要做到理論聯系實際。四是案例教學應遵循相應的步驟：選取與教學內容緊密聯系的案例，學生對案例的自我分析，學生提出解決問題的方案的課堂討論，教師和學生對案例所涉及的理論知識和解決問題之事實的總結，案例與學生自身實際的聯系等等。

四、案例教學的缺陷

一是因為編制一個好的案例，需要時間做保障。同時，編寫一個反映生活實際的案例，更需要授課教師具備較高的教學技能和較豐富的教學經驗，不是每一位教師都適合案例教學的。二是案例法的學習對學生的要求也比較高，可能還要突破課時的要求，往往需要兩個以上的課時才能敲定，這樣不利于教學任務的完成。

參考文獻：

[1]鄭韶詩.談秘書學課中案例教學法的應用[J].科技信息，2015-05-15.

[2]趙玉環.高職院校思政課程教學改革實踐――案例教學法的應用[J].知識經濟，2010-11-01.

[3]汪巖.《信息技術基礎》課程探究――教學案例[J].職業技術，2014-03-10.

[4]李雅娟，翟鵬.淺析案例教學法在會計電算化專業課教學中的應用[J].內蒙古教育：職教版，2012-11-25.

作者簡介：

牛更生（1968- ），大學本科學歷，中學高級教師，甘肅省張掖市骨干教師。擔任班主任工作23年，長期從事職業高中德育課教學工作，所承擔的教學課題《職業中專分層次教學研究》于2010年3月結題。多篇在國

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【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎課程 立體教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0067-03

思想道德修養與法律基礎（以下簡稱為“基礎”）課是、教育部規定的全體大學生必修的思想政治理論課，它的主要目的是培養大學生良好的思想道德修養和法律素養，在高校人才培養目標中起著非常重要的作用。但在一些大學生眼里，思政課是“說教、枯燥”的代名詞，不太受歡迎。為此，筆者以增強課程的吸引力、感染力、實效性為出發點，探索、研究能改變學生對思政課看法并從中受到教育的思政課教學模式，構建教學體系新穎、教學素材豐富、學生高度參與、多方合力協作完成的較成熟的立體教學模式。

一、以學生四重身份構建教學體系，實現角色和成才目標立體化，增強課程親和力

“基礎”課是一門融政治性、思想性、理論性、實踐性于一體的課程，是培養大學生良好的思想道德修養與法律修養的權威教材。但學生一拿到課本首先的反應是“又是政治課”。為了讓學生喜歡上這門課，首先應在教學體系設計上下工夫，讓學生感受到這門課程與自己的成長成才息息相關。為此，應在充分讀透教材、領會教材內容精神實質的基礎上以授課對象是在校大學生、父母的兒女、社會的公民、未來的建設者的四重身份來構建四大教學模塊十五個教學專題，把教材體系轉化成貼近學生實際的教學體系，具體如下：

模塊一：優秀大學生（5個專題），專題1：適應與提高：做珍惜時光大學生；專題2：理想與信念：做理想遠大大學生；3：身心與人際：做人格健全大學生；專題4：立德與立信：做誠實守信大學生；專題5：愛情與人生：做理性戀愛大學生。

模塊二：孝順好兒女（3個專題），專題6：正確把握人生航向：做讓父母放心的好兒女；專題7：創造有價值的人生：做讓父母驕傲的好兒女；專題8：恪守家庭美德：做讓父母省心的好兒女。

模塊三：模范好公民（4個專題），專題9：國格與人格：做真誠理國之公民；專題10：守公德知榮辱：做引領社會風尚之公民；專題11：法律意識與思維：做正確處事之公民；專題12：名利與法網：做知法守法會用法之公民。

模塊四：合格建設者（3個專題），專題13：擇業與規劃：做銳意進取的建設者；專題14：敬業與奉獻：做恪守職業道德的建設者；專題15：權利與規則：做正確維權的建設者。

以學生四重身份構建教學體系有兩方面好處：第一，增強課程的親和力。因為這四個角色是學生人生相應階段應擔當的角色，四個角色扮演的好壞影響到學生一生的幸福感、成就感。因此以人生角色來設計教學體系，不僅使“躺著”的教材內容“立體”起來，而且使學生覺得這門課程不再是純粹的理論說教，而是傳授給他們的“心靈雞湯”，從而對這門課程產生好感，增強課程的親和力。第二，使成才目標立體化。通過這門課程的學習，我們應成為一個什么樣的人？可以說從教材的章節設計里這個目標不夠鮮明、立體。而在上述的模塊專題設計里，成才目標非常鮮明、立體，如模塊一，直接點明做大學生就要做“優秀大學生”，而優秀大學生必須是“珍惜時光的大學生、理想遠大的大學生、人格健全的大學生、誠實守信的大學生、理性戀愛的大學生”。

二、以“圖、文、音、視、動畫”等教學資源充實教材，實現教學內容立體化，增強課程吸引力

高校思想政治理論課每門課程都是一個完整的嚴密的思想理論體系，它的教材更側重于理論性原理性闡述，而這一點使學生覺得它“枯燥、抽象、說教”。對此，應以“教材提供講課藍本，教師負責上色上料”為原則，對教材進行再加工再創造，即給里面的理論和原理增添大量的素材支撐，使其顯得有血有肉、有聲有色，豐滿形象。可補充文字案例、圖片案例、音頻案例、視頻案例、哲思小語等教學資源。在教學資源的選擇上，應體現以下特點：

一是校本性。在教學中，能最快引起學生興趣的事例往往是他們身邊的事例，而身邊的人和事對學生最有示范、教育、引導作用。因此教師應特別注意校本素材的收集、制作及其在教學中的運用。如為了讓學生珍惜大學時光，做優秀大學生，可把本校優秀畢業生的先進事跡和畢業感言制作成視頻，這樣的素材對學生具有極大的榜樣作用，使學生油然而生“我也要像他們一樣”的想法。如為了讓學生認識到自身的不足，加強公德修養，可把本校大學生在公德方面的丑陋現象如亂丟垃圾、踩草坪、在課桌上亂寫亂畫、離開教室后不關電燈電扇等情況拍攝下來制作成視頻播放給學生看，對學生產生一定的警示作用。

二是現實性。思政課從小學、初中、高中到大學一直在開設，為了避免所選取的事例讓學生感覺“老生常談”，教師所選擇的案例應盡量緊扣現實，以本年度發生的案例和熱議的話題為佳。以筆者的教學實踐為例。筆者講授的“基礎”課在2012級學生中開課時（即2012年秋季學期），筆者在講社會公德問題時，引用的是“中國式過馬路”這一當時熱議的話題和“國慶三亞變垃圾場”這樣的新聞案例；講到什么是理國時，筆者引用了“打砸同胞日系車是愛國還是害國”這樣的能引起大家深思的案例；講到誠信問題時，筆者引用了“揚州中學生撞車留紙條、誠信暖人心”“鈔票滿天飛，眾人幫撿錢”這樣的當下發生的能充分傳遞正能量的案例。由于所選取的事例就是現實生活中的活生生的案例，學生愿意聽、樂意聽，并且深受教育。

三是針對性。大學思政課教學案例的選擇很有講究，因為大學生群體是一個思想相對活躍、知識面相對豐富，思維相對獨立的群體，選擇的案例層次離他們太遠，他們就會覺得教師是在講大道理、在說教，因此選擇的案例必須是“接地氣的”、在普通人身上發生的，特別是在大學生群體中發生的。如在講到大學生應珍惜大學生活，爭取學有所成時，可選取“南京理工大學六朵金花同時被保送研究生”的案例故事；講到大學生要注意心理健康，做人格健全大學生時，可選取“研究生之死”“大學宿舍投毒事件”這樣的案例；講到大學生要有誠信意識時，可選取“貧困大學生拖欠國家助學貸款被”的案例。

大量的教學資源的補充運用，可達到良好的教學效果。第一，使“枯燥”的教材內容“生動”起來；第二，使“抽象”的教材內容“形象”起來，第三，使“說教”的教材內容“善誘”起來。這樣可大大增強這門課程的吸引力和感染力，讓學生感到上這樣的課不再是“受罪”，而是既可獲大量時事資訊又可培養正確是非、美丑、善惡、榮辱觀的一門人生哲理課。

三、運用“講、讀、論、看、寫”等方法，實現教學方法立體化，增強課程實效性

思想決定行動，“基礎”課教學目標性質是“觀念、態度─行為養成”型目標，即通過正確觀念、態度的形成達到良好為人處世行為的形成。為此，“基礎”課教學的關鍵是實現學生觀念與態度上的變化，即讓正確的觀念真正“進入大學生的頭腦”“進入大學生的心坎”。如何讓教材和教師所傳遞的觀念真正被學生接受和理解？美國教育家蘇娜?丹戴克有這樣的一句名言：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。由此可見，學生的參與度與“基礎”課教學效果成正相關，只有讓學生充分參與到教學中來，引起學生內心的感受、體驗，才能使學生對某種思想、觀念堅信、堅守并在行動中貫徹。為此，在教學方法上，可以“講、讀、論、看、寫”作為本課程的主要教學方法。

一是講。“語言是思想的外殼”，學生講的過程，就是思想表露的過程，而為了“講”，肯定要經過一番思考，這就是自我教育的過程。如在課堂上，可播放一些案例，讓學生談談體會和看法，或開展類似“我喜歡的、我厭惡的”榮辱故事會活動，讓學生在講故事、講體會中思想受到觸動。

二是讀。即品讀，品味。古人說，讀書百遍，其義自現。教材雖然“枯燥、抽象”，但細細品讀，可明白其中深刻的做人道理。所以課堂上，可盡量減少教師講的分量，讓學生去讀教材，并且讓學生根據教材的某段論述談談自己的感受，這樣既避免了老師的說教，又活躍了課堂。另外，可經常在課堂上補充一些“哲思小語”“哲理小故事”讓學生去品讀，去感悟。這樣既豐富了教學內容，又讓學生的心靈得到洗滌。

三是論。“事不辯不清，理不論不明”。可通過討論、辯論，讓不同的思想和觀念實現交鋒和碰撞，讓論者和聽者在評判、甄別中知道何為對錯，哪為美丑，從而實現教育目的。如在課堂上可設計這樣的主題讓學生來討論、辯論：大學生可以談戀愛了嗎？我的人生路該如何走才能讓父母放心？怎樣才算是愛國？社會秩序的維系主要靠道德還是法律？德與才哪個更重要？等等，通過對這樣的話題的討論、辯論，使學生分析問題的能力和思想認識水平都有很大的提高。

四是看。視覺是人和動物最重要的感覺。“百聞不如一見”，通過組織學生觀看電影、參觀訪問，能引起學生心靈的震撼，感觸會更深刻。如為了讓學生敬畏法律，樹立起無論是做一名普通公民還是一名職員都要守法的觀念，可播放一些大學生犯罪的案件視頻，或播放一些國家工作人員因瀆職犯罪受審的視頻。如為了讓學生樹立良好的職業道德意識，可組織學生到本專業相關行業參觀，了解員工的工作狀態和相關規章制度要求，讓學生明白“敬業”是“合格建設者”的基本職業道德要求。

五是寫。筆下的東西也是一個人思想的表現，讓學生去寫一些關于人生的東西，可以使他們學會觀察學會思考，學會明辨是非，更會使他們懂得自強自律。因為寫的過程就是他們動腦的過程，是思想和情感投入的過程，通過“寫”教會學生如何對待自己，對待他人，對待國家。如可布置學生寫“大學生涯規劃”“我院大學生社會公德踐行情況調查報告”“我和我的祖國”征文等。

四、多部門分工合作完成實踐教學項目，實現育人途徑立體化，增強課程影響的滲透力

“基礎”課雖然是一門思想政治理論課，但它的目的是讓學生把正確的思想觀念內化為自己的人生信條從而指導自己的行動，所以絕不能單單靠思政課教師在課堂上的講和說，必須通過一系列的活動，讓學生充分參與到優秀品質的打造工程上來。為此，本文根據理論專題教學設計了一份由多部門共同參與完成的實踐教學體系（大思政教育體系）（見表1）。

這樣的實踐教學體系的設計具有以下優點：

一是育人途徑立體化。本實踐教學項目有課內課外完成的，有校內校外完成的，有由思政教學部門完成的，有由學校其他職能部門或各社團完成的。既有大學生的日常思想政治教育類的公益活動、社團活動，又有素質拓展類活動、校園文化活動等，體現了多途徑的育人方式。

二是思政教育活動精簡化。本實踐教學模式秉承大思政教育理念，實踐教學項目由社科部、學生處、黨委、團委根據思政課的教學內容、對大學生應進行的思想政治教育來設置和統籌規劃，克服了過去教學是教學，黨團活動是黨團活動，兩邊互不過問、重復交叉、讓學生反感的思想政治教育模式。最重要的是它使學校應開展的思想政治教育項目明晰化、常規化，對大學生，特別是大一新生的思想教育基本上做到了有章可循、全面具體。

三是課程影響深遠性。單靠思政課堂上教師的講解很難對學生產生深遠的影響。本實踐教學體系的設計原理是理論講授在先，實踐教學跟上，目的就是通過一系列的實踐教學活動強化課堂上所講授的理論、思想、觀念，使學生對其“真懂、真信、真行”。從教學實踐來看，以“基礎”課理論教學體系為基礎設計的大思政教育體系，使本課程要求學生樹立的理念、觀念通過一系列活動在學生中產生了較大的影響，大大提高了“基礎”課育人的成效。

總之，思想政治理論課上得好、得到學生喜愛確實不容易，但只要教師積極進行教育教學改革，構建貼近學生實際的教學體系，實現教學素材的形象生動化，采取學生高度參與的教學方法，思想政治理論課一樣可以成為學生愿聽、樂上的課程。

【參考文獻】

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[3]談婭，劉紅梅.《思想道德修養與法律基礎》課理論教學與實踐教學同進互補模式構建探索[J].高教論壇，2013（5）

【項目基金】廣西思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2012LSZ054）

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1、重視集體力量，發揚團隊精神

開學初，我們根據教學大綱、教材等制定了本學期教學工作計劃，并在實施過程中，根據教學進展情況不斷地進行調整和完善。我們充分利用本學科教師成員少，便于組織教研活動的特點，隨時隨處、靈活機動的進行教育教學研究。

我們化學組的五位教師大部分是具有多年教學經驗的教師，新授課部分沒有知識上的困難，主要是對如何提高教學成績存在困惑，五位教師竭誠盡智，取長補短，達成共識：

（1）培養學生的自信心，注重調動學生的積極性，努力培養學生興趣；

（2）重視基礎知識，精心設計練習，通過練習才能了解學生的能力和掌握情況；

（3）重視測試，認真組織每次的單元測驗、周測、階段性檢測、期末的模擬考試，力求每次考試都對學生來說是一次考場適應，之后做好試卷分析，分析其中得失，總結經驗教訓。經過不懈的努力，學生的知識基礎、學習習慣、能力水平有所增強。

2、認真開展校本的教研活動

校本的教研活動是教師成長的重要途徑，搞好教研是提高教師業務能力水平的有效途徑。本學期，我教學組結合新青年教師舉行了一次展示課活動，課后進行認真的講評、反思，部分校領導參加了本次活動，提出了改進意見和建議，教師在活動中得到鍛煉，教學案例的設計水平、課堂的應變能力、教師的表達能力、都有一定的提高。

3、積極參加校外的研討學習活動

努力爭取各種校外學習的機會，開闊眼界、增長知識，從中汲取營養，促進教師專業化發展，本學期，組織化學教師去北師大、4中、42中、紅橋等多所學校聽課學習，參加各種化學教研活動，受益匪淺，尤其是化學公開課、化學優質課，非常精彩，從中學到很多先進的教學理念和教學經驗、課堂教學活動設計的技巧等等。

通過教研活動的積極、熱烈、有效的開展，我校化學教師的教研能力、業務素養不斷提升。

4.學科教學減負

（1）扎實落實減負工作的各項要求。

積極探索新的教學模式，提高教學效率。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是提高教學質量，減輕學生過中負擔的基本措施之一。因此，我們要積極探索新的教學模式，改進課堂教學，要求教師全身心地投入教育，鉆研教材、研究教法、學法，實施分層教學。同時教學中擺正“減負”與提高質量之間的關系，真正做到輕負擔，高質量。高效利用課堂45分鐘的時間，講練結合，精簡多練，能在課堂上完成的絕不放到課下。精簡優化練習，減少不必要的重復。把每天書面作業量壓縮至20分鐘以內。

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關鍵詞：高校；思想政治課；教學有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.007

隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應地促進了我國教育事業的發展。而高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的重任。但是，當前的高校思想政治理論課教學的實效性不盡如人意，這在很大程度上都影響著大眾化的推進工作。如何以大眾化為契機，提高高校思想政治課教學的實效性呢？這也是廣大的思想政治學科教師需要深入研究的課題之一。

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

高校思想政治教育是高校中開設的一門重要的思想理論課，對培養大學生正確的人生觀、價值觀，做好學生的思想工作等方面發揮著重要作用。思政理論課又是實現理論當代中國化的重要載體，而且也是高校培養建設中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的主要途徑。學習思政理論知識除教學大綱規定的理論課外，同時還包括集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，這些對做好系統教育灌輸、幫助學生扎實思想根基、解決現實思想問題等方面發揮著重要作用。

當前的大學生主要以“90后”為主，這一階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，為引導學生走向正規，在實際教學中就需要教師不斷創新教育教學方法，結合具體案例展開理論知識的講解。因為，這一階段的學生接受新事物態度積極，敢于嘗試新生活，這也是當代學生的一個顯著特點。教師在實際教學時也要主動適應大學生求“新”求“異”的心理特點，采取靈活多變的授課形式，利用現代化教學媒體手段傳授知識，將思想政治學科的魅力展示給學生，以此來提高政治教育課的吸引力。

（一）采取社會實踐教學

例如，在形勢政策教育中，講解市場經濟的相關知識，在革命傳統教育中分析思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中探討政策法規知識，但是這些知識理論性很強，基于此，在實際教學時，就需要做到用社會實踐啟迪、引導，結合具體生動的教學案例作為輔助手段幫助學生解疑釋惑，用系統的知識去開闊他們的視野，進而再達到升華思政理論課感染力的既定目標。

（二）巧用案例教學，提高課堂教學的生動性

倘若一堂思想政治課只是單純地講解理論知識，沒有具體的案例穿插其中是很難吸引學生的注意力的，因此，在實際教學時，要有事理結合、寓理于事、以事明理，只有這樣，理論知識的講解也才能有“血”有“肉”，學生聽得也會更有滋有味。在思政理論課講解時運用事例需要做到“四要”：第一，要統一，做到例證與觀點統一，不要“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。第二，要貼切。盡量選取學生身邊的人或者身邊的事，善于從學生的學習生活中選取一些事例講解，這樣也會使得教育更貼近學生的實際、貼近學生的生活，利于引起學生的情感共鳴。第三，選取的案例要新穎。要注重選取最新的事例，要將最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件等適時引入到課堂之中，這樣也會使得課堂教學更加鮮活生動。第四，活潑。要善于用活潑的形式來集中學生的注意力。在實際教學中要主動適應授課對象的特點，要盡可能地建立靈活多樣的形式方法講授知識，只有這樣，才能吸引學生、感染他們、教育他們。

二、創新思維方式，引導大學生正確看待社會現實問題

大學生是一群正在成長的青年，盡管他們生理上逐漸成熟起來，但是心理還未成熟，因此，這一階段的學生價值觀還未完全定性，具有極強的可塑性。隨著知識的增長與交往空間的不斷擴大，學生的思維方式也越來越復雜，越來越深刻。而且大學階段的學生都有強烈的責任意識，尊重知識、樂于交往、追求新潮、崇尚理性。但是，面對復雜的社會現實與多樣化的社會思潮時，很多學生則表現出迷茫，有些還出現信仰危機等狀況，心理歸屬感減弱，功利價值取向日趨明顯。針對這種情況，思想政治理論課教師首先需要先了解大學生的思維方式，要熟悉他們的思維習慣，然后再結合他們現有的思維方式來調整自己的教育教學方式、方法，切實達到在思維同構中使教師傳授信息的方式與學生接受信息的方式、接受知識的水平相一致。

此外，也要豐富思想政治課的教學內容。社會轉型期引發的信息大發展，使得高校學生在接受事物方面的思維發生了巨大變化。而且隨著新媒體的不斷發展，學生接受信息的途徑也多種多樣，多種不良價值觀也隨之而來，這些不良的價值觀念都不同程度地影響著學生的思想，有些大學生的主流價值觀因此受到嚴重沖擊。為此，則需要加強思想政治教學，借助新媒體平臺，多向學生宣傳一些優秀的傳統文化，要充實、豐富思想政治教學內容，盡量多宣傳科學理論知識，切實做到馬克思指明的“理論只要徹底，就能說服人”的目的。以此來感染學生、教育學生，占領文化制高點，多傳播一些正能量，引領新風尚，逐漸提高大學生明辨是非的能力與水平，幫助學生堅定理想信念，提高學生對社會主流價值觀的認可。

三、創造條件，打造一支高素質的師資隊伍

首先，要確保教師隊伍的專業化、專職化。要按實際比例配足、配強思想政治理論課教師，一定要杜絕靠走后門，杜絕無德無能又無專業知識的人混進思想政治理論課教師隊伍之中。著力打破“什么都不能做的人就去做政治教師”的謊言。

其次，也要加強思想政治理論課教師的教育與專業培訓工作。高校思想政治理論課既要有政治性、思想性，同時也要有學術性，照本宣科的教師是不可能獲得學生青睞與認同的。因此，加強思想政治理論學科的學術性，首先需要提高思想政治理論課教學的科研含量，提高教師的綜合素養，用自己豐富的專業知識去感染、教育學生。

最后，要加強思想政治教育的實效性，也可以采取一些名校的做法，比方說，主動打破一門課一個教師講到底的單一傳授知識的教法，教研室可以集體備課，在課堂教學中也可以采取教學組式的教師組合方式，或者將本校或者外校的名師請到本校作思想政治理論課講解，名師也可以由跨院系、跨專業的多學科教師組成，這樣能在很大程度上提高思想政治理論課的知名度，提高大學生對其的學習興趣，提高他們對其的重視度，這樣也利于中青年教師的培養與成長。

總而言之，高校思想政治學科承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育以及培養社會主義事業接班人的重大使命；而高校思想政治課教學有效性的高低都直接影響著課堂教學效率的高低，思想政治學科還承擔著對大學生進行思想政治教育的主要任務。大學生思維敏捷、勇于創新，但是由于缺少社會經驗，對待事物的分析問題能力不強，面對突發事件不知道如何合理處置，所以，這也是培養學生成長成才的重要時期。在具體教學中，要結合實際，對教學方式進行不斷的改革，實現課堂教學多元化的同時，充分發揮校園文化的作用，同時也要主動帶領學生走出校門，多開展一些社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，為提高思想政治課的教學質量奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】 理工科院校；思想政治理論課；教輔結合；有效性；建議

思想政治理論課是大學生入校必修的重要公共課程之一。理工科大學生雖然對人文科學較有興趣，但相對來說，對于思想政治理論課不太重視，因此如何上好思想政治理論課，是理工科院校思想政治理論課教師研究的重要課題，也影響著思想政治理論課的效果與作用。本文通過對理工科院校思想政治理論課教輔結合模式的研究，旨在探索、嘗試中提高理工科院校思想政治理論課的活力，提高大學生對思想政治理論課學習的有效性和自主性。

一、何謂教輔結合

所謂教輔結合，顧名思義，“教”，是指教師，“輔”，是指輔導員，因此，我們所說的教輔結合，即是指在思想政治理論課中，通過教師與輔導員的聯系與溝通，共同進行思想政治理論課的教育教學，共同完成思想政治理論課的教育教學計劃，積極促進大學生對思想政治理論課的興趣以及學習的有效性，努力提高大學生思想政治教育的作用與影響。

二、現階段思想政治理論課教輔結合模式存在的問題

在思想政治理論課的教學過程中，長期存在理論教學與實際教學的脫離以及授課教師和輔導員的脫離。雖然這二者的育人目標是一致的，教師與輔導員平時也有零散的交流，但有機制的深入的交流較少，所以，通過教輔結合的模式，通過輔導員的配合，可以更好地完成思想政治理論課的育人目標。

現階段，雖然在思想政治理論課的教育教學中已經開始實踐教輔結合的模式，然而正是通過實踐的探索，暴露出了一系列問題。

1、教師授課班級較多，無暇全面顧及

思想政治理論課作為每個大學生都必須學習的公共課，必然存在著教師資源較少，學生較多的局面，因而一般院校都會采取大課的授課方式。“在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意”。每個教師所要教授的學生太多，勢必無暇顧及每個學生。同時，由于課堂較大，教師清點人數、管理課堂紀律的精力和時間都不夠，更無暇顧及每個學生的學習情況。

2、輔導員工作繁忙，關注較少

輔導員工作任務繁多，與教師的溝通較少。雖然輔導員工作的重心是學風建設，但由于各方面的原因，與任課教師的定期溝通很難完成。也因為輔導員的工作內容較廣，因而對思想政治理論課的關注度較低，教輔結合雖然已經開始實施，但是輔導員對教輔結合的內容、形式等各方面都知之甚少，甚至有一些輔導員完全不知道，更別說積極參與課程管理、參加相關活動了。輔導員的時間、精力都有限，只能關注重點學生，對課程的關注也自然就無暇顧及了。“思想政治理論課和日常思想政治教育的明顯分離，已經直接影響了大學生思想政治教育實效性的提高”。

3、理工科學生基礎較差，對課程興趣較低

理工科學生一般比較聽話刻板，因而到課率較高。但是，到課的學生大部分都并不在聽課，課堂上有限的互動也無人問津，學生對理論性太強的內容印象不深，能思考回答提問、和老師真正交流的學生較少。造成這一現象的主要原因可能有以下幾點：

部分學生只關注成績，不注重學習內容。一部分學生只關注考試和分數，不注重學習的過程；加上學長學姐側面引導學生對思想政治理論相關課程不必重視，產生負面影響，讓學生認為該課程不需要認真對待。加上高中的慣性，學生主觀地把課程分為主科和副科，思想上認為思想政治理論課是副科，對其重視程度不夠，認為思想政治理論課的內容沒有用武之地，不理解上課初衷。部分學生對大學生活的適應性較差，心理落差明顯。學生中普遍存在對大學期望值過高產生心理落差，難以適應大學生活。尤其是少數民族學生，學習方法不適應，主動學習能力不強，學習壓力很大。一些學生性格內向，不主動與同學交流，自理能力較差，影響到他們的學習狀態。雖然學生對未來普遍有大概方向，但沒有明確規劃，也有一部分學生認為大學不要學習，從而失去了學習的目標和方向。

理工科學生多為男生，比較容易關注生活中的現象和事件，但是對理論性較強的思想政治教育課程興趣不大，感興趣的學生不多。少數對原理和理論感興趣的學生，則認為針對大多數學生講解的課堂內容不夠深入，不能滿足他們的需求。學生黨員較少，思想覺悟、理論素養都不夠高，對個人信仰的認識不夠，加上學生的應用能力不高，主體性、思想性不強，思維內容比較淺顯。理工科學生好動，思維活躍，對實踐教學模塊比較積極，但學生學習任務較重，過多的實踐活動會使得學生壓力較大。學生有著強烈的成才愿望，又個性鮮明，急于證明自己、展現自己，可能操之過急，反而影響了學習效果。上述原因都使得大學生思想政治理論課教學無法推進。

三、關于思想政治理論課教輔結合的建議

1、課內外適當引導學生，促進學習主動性

輔導員應當熟悉學校的規章制度，及時提醒、做好宣傳，促進學生盡快適應大學生活，教育學生大學學習的重要性。學長、學姐的“經驗之談”對學生有很大影響，輔導員和教師都應當引導學生，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學長、學姐對學生帶來的負面影響的情況必然存在，但也不能因為負面影響而無所作為。學生喜歡形式多樣的課堂，通過活躍的課堂形式也可以增強學生學習熱情，加深對課堂內容的理解，促進學生學習的主動性。任課教師不應當滿足于到課率，而要滿足于抬頭率，應當關注學生是否在聽課。

2、提高課程實效性和時效性，擴大課程內容深度和廣度

思想政治理論多枯燥乏味，因而增加發揮學生自主創造性的活動成了關鍵，從而提高學生對課程的關注度。同時，學生也需要關注社會，因此課堂要塑造關注時事的氣氛，引導學生正確看待時事社會。課程可以針對時事熱點進行分析討論，也可以對學生在生活中遇到的實際問題加以引導教育。通過塑造氛圍， 引導人生，營造活躍、充實的思想政治理論課的課堂。同時，也可以結合社會實踐，讓學生觀察社會、體驗社會，從而更加全面的運用理論知識，分析社會問題，正確看待人生。

3、輔導員樹立參與觀念，切實參加課程教學

實施教輔結合，是輔導員和任課教師在教學任務完成過程中的結合，解決課程實施過程中的主要問題，解決教學的針對性，使得教學過程管理更加符合當代學生發展需要，提高教學效果。因此，關鍵在于輔導員要樹立“參加到教學中”的觀念。輔導員日常工作繁重，但也應意識到，配合理論教學也是分內工作。揭示了事物發展的本質，如何幫助學生來體會這些理論、配合任課教師的教學，是輔導員責任的一部分，輔導員應主動琢磨從理論上如何幫助學生成長。

4、完善輔導員的思想政治教育職能，加強管理

在學期中、學期末，讓思想政治理論課教師給出一定的課時請輔導員針對學生的學習情況，指出優缺點，評價學生的思想情況和認識情況。同時，輔導員年輕化使得他們更容易貼近學生的思想，語言也更容易讓學生接受，通過輔導員的闡述，使得思想政治理論內容更易被學生接受。通過公開地教學場合的教育，比僅僅依靠思想政治理論課教師單獨講授課程更有實際效果。

5、推進工作制度化，合理利用校本資源

確立完善的工作制度，是逐步建立長效機制有效途徑。要解決知與行的統一、保證溝通，必須在制度上形成一定的規范。同時，可以建立資料庫機制，充分利用學校資源。利用本校德育資源，將優秀學生代表轉化成教學案例，組織學生團隊采訪優秀學生。建立主題班會資料庫，豐富視頻資料，并通過資料共享，促進學生自我學習。建立完善的獎懲機制，對于優秀的思政課實踐教學案例，如主題班會、話劇、辯論賽等，對其進行評獎評優，并保存相關資料，同時對學生進行獎勵和支持，以此深化課程內容，促進實踐教學與課堂同步。還可以支持輔導員進行關于學生思想政治教育項目的研究。

【參考文獻】

[1] 趙世峰.思想政治理論課“教輔結合”教學模式探析[J].湖北廣播電視大學學報，2009.3.36-37.

[2] 楊震.高校思想政治理論課教輔結合教學模式的探索與實踐[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2011.2.94-97.

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關鍵詞:開放教育;畜牧獸醫專業;教學現狀;教學改革

1現狀與不足

開放教育是以現代遠程教育方式，實施專本科學歷教育，實現人人可學、處處能學、時時可學的一種新型人才培養模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫專業是專科學歷教育。畜牧獸醫專業是一門集應用性、專業性和操作性都非常強的學科。就這要求本專業的理論教學和實踐教學都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。

1．1生源少、分散廣、學生學習基礎薄弱

開放教育背景下畜牧獸醫專業的招生有別于傳統的普通高等學校，其實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，入學門檻低，加之本專業的多數學生又是來自基層從事畜牧獸醫相關行業的人員，他們文化基礎較差、專業理論知識不足、學生工學矛盾嚴重，學習時間少，學習自覺性差，因此，傳統的學習網自學效果差。以四川廣播電視大學為例，畜牧獸醫專業生源少，且分散在各個市州電大，難以組織線下集中輔導教學和實訓練習。

1．2師資相對缺乏

本專業的專業教師都是高等院校畜牧獸醫相關專業碩士研究生以上學歷，但專業課教師數量少，在基層電大和教學點尤為突出，嚴重缺乏能夠輔導學生的專業教師，導致教學層面容易出現師資斷層的現象。并且現有的教師畢業后大多從事專業理論教學，缺乏專業實踐，導致教師實踐指導能力較弱。除此之外，還存在著1個教師負責10多門專業網絡課程的現象，因此，很難把每一門專業課程都做成網絡精品課程，網絡教學效果不佳。

1．3理論教學形式單一，實踐教學短板突出

本專業一共開設了13門課程，主要在國家開放大學的學習平臺進行教學，但學習網上部分教學資源相對陳舊，如目前動物檢疫技術、畜產品加工技術、動物營養基礎等課程建設及教學停留在教材知識的梳理層面，使得學生學習僵化，學習積極性不高。大多數的學生都抱著“考試及格”的思想學習。課程中的討論帖學生基本沒學習反饋，或者是敷衍應付完成學習任務。除此之外，還普遍存在缺少面授教學和實踐教學的現象，本專業的實踐教學主要依托于農民大學生培養的一些實踐項目，每學期的組織次數較少，實訓不夠深入，學生很難較直觀地掌握理論知識和必備的專業技能。

2教學改革初探

2．1豐富線上教學模式，整合優質資源

2．1．1建立專業學習群，共享師資由于我省地域遼闊，地區發展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網上教學方面，統一建了本專業學生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業教師，也邀請了部分本科院校的教授以及一線工作經驗非常豐富的獸醫和養殖專家。群主會定時在群里更新畜牧獸醫行業內前沿信息，定期專業相關的討論話題，比如關于畜禽的養殖、動物疾病防治等。此舉能激發在基層從事這類工作的學生在網上參與討論的積極性，同時也能獲得更好的解答和專家們的指導。

2．1．2利用微課進行翻轉課堂教學微課是當下非常適用的一種遠程教學模式。每一節微課的時間短、內容精，學生完全可以充分利用閑暇時間進行碎片化學習，避免了因課時較長學習效果不佳的情況［2］。同時，對于沒有聽懂的知識點可以反復地學習，大大提高了學生們的學習效率。本年度主要是對《動物生理基礎》和《養豬技術》這兩門課程進行了微課的翻轉課堂教學。在對每一個重要知識點的學習之前，老師會先提出問題，讓學生在線實時討論發言，然后利用微課或者直播教學的形式進行，最后再進行教學的總結［3］。學生普遍反映對于這種學習方式他們的學習印象更深刻，理解也更加徹底。

2．1．3基于微信公眾平臺的互動教學隨著自媒體的不斷發展，微信公眾平臺以其便利性、時效性、用戶廣泛等特點成為線上學習的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺在線上教學模式中可以分為前期分析、教學過程設計與實施和教學效果評價三個階段。在運營的過程中應該充分考慮到平臺推送教學內容的選取與表達是否合適。除了推送學習內容，還可以進行作業布置或者添加小測驗以及實行打卡鼓勵制度等方式來加強學習。基于微信公眾平臺的教學能較好地解決本專業學生存在的工學矛盾嚴重、交互性差和個性化需求等問題［6］。

2．1．4組建課程網絡教學團隊，開設直播課堂網絡教學團隊是開放教育環境下網絡教學管理的重要內容［7］。針對本專業的一些重點難點課程，組建網絡課程教學團隊，并且制定網絡教學團隊建設實施方案，其中包括工作目標、分工以及時間進度。首先團隊成員采取全程進出制度，吸納各分校專業能力強、工作態度積極的教師，在教學過程中對所有成員進行考評打分，學期末根據成績進行評優評獎。網絡教學團隊采取會議制度、教學值班制度以及教學研究制度等。網絡教學團隊主要工作一是網上教學，以錄制視頻教學內容為主，整理教學文檔、課件等內容為輔。此外還可以根據學生特點和課程內容進行直播課堂教學的安排。二是網上答疑，通過微信群、QQ群等方式進行。同時在網絡課程討論區每學期建4個教學活動周，每個活動周最少4個主題帖，以供同學們參與學習討論。三是作業的批改。在學習網平臺上設置有4次形成性考核，團隊值班教師每2周會在課程公告欄上公布學生的形考情況，協助分校及教學點老師督促學生完成測驗。四是負責課程資源的更新，對過時的內容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺上優質資源的共享。五是對整個網絡課程運行的評價與總結。本專業的課程網絡教學團隊將不同地區、不同年齡結構的教師集結在一起，有利于本系統內老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學思想的碰撞、教學案例研討，使團隊成員拓寬教學思路，提高教師的科研水平和教學水平同時也促進了整個教學團隊的發展［8］。

2．2加大實踐教學投入，健全實踐教學管理制度

2．2．1構建產學結合、校企合作的實踐教學模式畜牧獸醫專業是一個實踐性非常強的學科，明確實踐教學對于學生而言，是提高其知識水平、創新創業能力及綜合素質的關鍵環節［9］。隨著我國現代畜牧業的發展，大中型現代化養殖企業迅速崛起，為了推動本專業的建設培養一批真正懂技術、重管理的復合型人才，所以加強校企合作，構建“校內實踐教學與校外綜合實訓”相結合的實踐教學體系是一項非常重要的工作［10－11］。校內實踐教學主要是根據專業課程內容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實驗室模擬實操來進行實踐教學。另外一方面，由于本專業學生大多在自己家鄉工作，所以我們因地制宜結合當地養殖產業的發展狀況或特色養殖開展實踐教學。以項目合作方式與企業共建、共管和共育人才，選擇優質的農牧企業建立校外實習基地。目前我校已與廣安、廣元、達州、巴中等地方養殖相關企業建立起20余個實訓基地，旨在把教學融入到產業與行業里。同時借助這些實訓基地，進行理實一體化教學。以“必修實訓”與“自選實訓”相結合，以多樣化的實踐教學平臺提升農民大學生能力。其中，“必修實訓”是通過學校與實踐基地一起制定實踐內容，需要集中學習實踐，讓學生真正參與到實際工作中，把理論運用于實踐，切實提高學生的職業技能。而“自選實訓”是指農民大學生可以自行前往實踐基地進行實習操作，進行個性化的能力培養。使學生能了解企業生產現狀，為“理實一體化”教學師生雙方教、學、做奠定了扎實的基礎。

2．2．2打造一支專兼結合的實踐教學教師隊伍我國許多高校教師的來源是從學校到學校，長期從事理論學習和研究，擅長理論教學，而缺乏一線養殖或獸醫的實踐經驗，難以很好地完成實踐指導。所以，打造一支專兼結合、素質過硬、數量充足的實踐教學教師隊伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業教師“送出去”，去企業或者基層掛職、對流等形式進行鍛煉。另一方面把在行業生產、管理領域的專家、經驗豐富的專業技術人員“請進來”作為兼職教師，完成一定的實踐性教學。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學生接觸到更多優秀的專業人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業、創業思路和渠道。

2．2．3建立一套科學有效的實踐教學管理制度和評價體系實踐教學要想取得良好的效果必須從過程管理、教學督導和評價反饋體系等多方面進行設計，建立完備的實踐教學管理制度并落實到整個過程中。我校制定了《四川廣播電視大學實踐基地管理辦法》《畜牧獸醫專業實踐教學方案》等文件。同時，也在積極探索，不斷完善實踐教學管理制度體系，加大實踐教學改革力度。除此之外，在實踐教學中也需要一套科學有效的評價體系，獨立評價實踐教學的過程與效果，重點突出對學生實踐能力的考核以及學生對實踐教學的評價。

2．3融入職業資格證書培訓的教學體系

本專業的大多數學生是從事寵物醫療、畜禽養殖等工作，對考取執業獸醫資格證書和助理獸醫師證書有迫切的需求。因此，將職業資格培訓與日常教學進行有機的結合，一方面可以使學生掌握專業理論知識，另一方面也能幫助他們取得職業資格證書，為之后的職業生涯奠定更堅實的基礎。具體方法一是在理論教學上整合教學內容，以職業崗位能力為主，切實將職業資格考證培訓融入課程教學。二是科學規劃實踐性教學，在專業實訓和崗位技能培訓中引入動物疫病防治、畜禽飼養、動物檢疫檢驗等職業內容的培訓與考核，從而將職業資格培訓貫穿于整個專業教育教學中。

2．4畜牧獸醫專業部分課程教學改革示例

2．4．1《動物生理基礎》的翻轉課堂翻轉課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學模式，其特點在于教師先根據課堂教學重點、難點制作教學視頻，課堂上與教師、同學進行討論、答疑。翻轉課堂利用豐富的互聯網教學資源以及先進的信息技術手段改變了教學組織方式。《動物生理基礎》是一門專業基礎課，其理論性比較強，學生在國開網自主學習和老師課堂講授的傳統方式使學生只能被動地接受知識，忽視了激發學生的學習主動性。因此，筆者根據各個章節重難知識點制作了教學視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅動設計課堂教學，課后依托網上教學平臺或者調查問卷了解教學效果，最后再進行教學反思。

2．4．2《養殖業基礎》課程的理實一體化教學改革基于《養殖業基礎》的課程性質和教學目標，結合農民大學生的學習特點和學習需求，以及相關的教學實踐經驗，創新《養殖業基礎》課程標準，重構“理實一體化”教學內容，建立實踐教學平臺，優化線上課程教學平臺，進一步整合教學資源，改革該課程的考核機制，旨在提高教學效率，培養真正用得上的畜牧獸醫專業技術人才。