導語：如何才能寫好一篇物聯網教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】RFID 物聯網技術 教學檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學院教學檔案是一個學院在教學管理、教學實踐和教學研究等活動中形成的、對學院當前與長遠發展具有指導意義的文件材料。教學檔案的存儲、整理、保存和利用是教學管理工作的重要組成部分，是影響學院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數量也非常龐大，經過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰，通過基于RFID的物聯網技術，為每種檔案設置不同標簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學檔案管理主要內容及目前現狀及面臨的問題

1.1 教學檔案管理主要內容

作為教學過程的主要記錄載體，學院教學檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學類檔案：課程教學大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標準答案、學生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網絡課程、多媒體課件、雙語教學課程建設相關材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業設計類檔案：畢業設計課題及成績匯總表、畢業設計相關管理規定、畢業設計（論文）報告、畢業設計工作安排及檢查材料、教師指導畢業設計的經驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學生社會實踐工作計劃、總結、表彰材料、實習教學相關的規章制度、校內外教學實踐、實習基地建設和運轉情況材料、實習報告、考核表、實結、實習教學的典型材料、實習學生、指導教師名單及分組表、實習計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業學士學位申請材料、課程建設規劃、課程組建設和活動情況、教學內容、方法和手段改革以及考試內容、方法和手段改革相關材料、其他教學建設的典型材料。

隨著學院的發展，教學檔案的數量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務繁重，傳統的教學檔案管理方法已很難適應現代的教學檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學檔案存放雜亂無序；

三、教學檔案查閱非常繁瑣費時，當學校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學檔案的安全管理，例如，未經允許，不準隨意查詢教學資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學檔案管理技術手段急需升級改造，利用RFID物聯網技術實現教學檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術及在檔案管理中的應用

2.1RFID技術

RFID（Radio Frequency Identification）技術利用射頻信號通過空間耦合實現無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統由閱讀器、天線和標簽三部分組成。應用中，通過讀寫器將物品的相關信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標簽，然后將該標簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標簽中所保存的數據，并將該數據傳遞到智能終端，從而實現對物體識別信息的遠距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標簽[2][3]。 RFID技術應用于教學檔案管理可以促進檔案管理的自動化、智能化，具有很多優點，比如：遠距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯網教學檔案管理系統

基于RFID物聯網技術的教學檔案管理系統，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學檔案管理信息系統，該系統將RFID閱讀器所讀取的數據 進行保存和處理。檔案管理人員通過該系統可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學檔案的RFID標簽。通過RFID標簽制作設備，將檔案的信息例如，教學檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標簽，并將其貼在教學檔案袋之上。

（3）教學檔案的儲存柜實時監控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統保存。當取出檔案材料時，信息管理系統記錄取出材料的信息及借閱人的相關信息。

3.RFID物聯網技術在教學檔案管理中的應用

新技術的應用必然導致工作流程的規范化，以前課程的教學材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯網技術后進行規范化操作。

3.1 教學檔案入庫管理

每一個學期，新的教學檔案入庫前，要對該檔案進行標識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關責任人通過終端管理器寫入RFID標簽。

3.2 教學檔案查閱管理

教學檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標簽信息一起寫入到系統中，用戶在查閱時，可先在系統根據關鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發現文件。

3.3教學檔案的統計管理

通過該技術，管理人員可以很方便的統計各種材料的情況，不需要手工統計。系統也可由管理人員對相關材料設置時間要求，若在規定時間未提交材料，則系統通過郵件向相關教師進行提醒。

4.總結

通過RFID物聯網技術在教學檔案管理中的應用，不僅提高了工作效率，而且對教學管理工作的流程進一步規范化，標準化提供了基礎，為教學工作提供更好的支持和幫助，使之成為學院工作的重要支撐。

參考文獻：

[1]吳功宜，吳英. 物聯網工程導論[M]. 北京： 機械工業出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯網導論[M]. 北京： 科學出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強等.無線射頻識別技術理論與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.21-52.

[4]嚴林.電子檔案管理―計算機技術在檔案管理中的應用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

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(一)案例教學法的優勢

案例教學法是實踐性教學的重要方法之一。案例教學法不同于傳統的教學法，它以案例為媒介，在理論和現實之間搭建起一座橋梁，再現真實場景，由事件入理，引導學習者從教學情境中思考和學習。一方面有助于促進學習者的主動性，啟發思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經驗，通過生動的事件增加學習者的感性認識，幫助職前教師加深對學校、教學環境、教學對象等相關因素的整體性理解，然后在此基礎上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學者研究發現，在師資培養方面運用案例教學法，具有下列優點:

1．案例教學法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進個人的專業知識和技能成長。通過案例呈現出教學中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現實問題，并促使他們對可預見的問題進行討論、分析和反思。案例教學法的實施有助于培養職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學理論知識與實踐相結合，學以致用。

2．案例教學法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內容與過程、思維與情感、教學與學習在理論上不再是截然分開的，它們同時出現，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰，需要他們運用自己的知識和經驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學的針對性，更能接近培養目標。

3．案例教學法以學生為主體。與傳統教學中突出教師的權威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發式、探索式的學習，鼓勵學習者主動建構知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰經驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學法有利于實現以能力為本的培養目標。

(二)案例教學法的應用

推廣案例教學法對教學改革具有重要意義，它有助于改變目前教學中重理論輕實踐、高分低能的現象。國際漢語師資教育十分強調實踐性和應用性，對職前教師的漢語教學技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應能力提出了較高的要求。因此，案例教學法作為實踐性的教學方法和能力培養的有效途徑，被引進到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學法在漢語國際教育碩士培養中受到了關注。漢語國際教育碩士培養不再走學術型、研究型人才的路子，強調的是實踐導向的培養方式，鼓勵學生在實際應用中主動建構自己對知識的理解，在陳述性知識基礎上，兼顧情境性知識。案例教學法用真實教學事件來建構知識，有利于學習者的認知發展。培養觀念雖然轉變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導、理論與實踐脫節、停留于知識層面、師生缺乏互動等現象，不是一蹴而就的。在發展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經將“國外漢語課堂教學案例”或“課堂教學案例分析與實踐”作為學位核心課程開設，課時在36－40之間，2個學分。中央民族大學面向漢語國際教育碩士培養建設了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學法及案例分析”、“漢語教學技能訓練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導使用案例教學法。中山大學開設了“漢語國際教育海外案例庫建設實踐”的訓練課程。暨南大學優化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，使學生在課程學習期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學技能和國外適應能力。華東師范大學的做法是，鼓勵教師在各門課程教學中多使用案例，鼓勵學生畢業論文選用案例分析;已經畢業的漢語國際教育碩士，做案例分析的數量達10%左右。華東師范大學的“漢語教學案例分析”課程，皆由國際學校的教師主講，基本上都是利用國際學校漢語教學的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開設了案例教學法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學尚需深入研究探討。

二、國內案例庫的建設情況

目前，國內師資教育領域擁有案例庫實體網站并收錄和開發案例的為數不多，如華東師范大學、中央民族大學的案例庫尚處于初創和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設方面，工商管理教育領域已經進行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設的經驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學科領域，但是在案例庫搭建、案例開發與數據化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設的經驗是十分有必要的。

(一)管理領域案例庫建設的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設工作紛紛啟動。大連理工大學率先建立了國內第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設、案例師資培訓、《管理案例研究與評論》期刊建設及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學與研究的發展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業管理案例原創性、典型性、規范性特色的同時，通過整合各MBA培養院校的案例資源，并利用門戶網站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網站共收錄了1223個教學案例，網站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達2520人次，熱門案例中點擊數最高的達15051。該案例庫已成為國內最大的管理教學案例庫。北京大學在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學、中山大學、上海交通大學、四川大學等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規模的三大管理教育專業案例庫，即大連理工大學、北京大學、清華大學三家案例庫。

(二)案例庫建設中存在的問題

國內一些知名商學院建設案例庫，初衷是為了滿足本學院案例教學和相關研究的需要，但覆蓋有限。經過十多年的努力，案例庫建設中暴露出一些問題:各個學校處于分散開發狀態，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學理論的系統性研究，缺少對適合中國國情的案例教學方法創新。這些問題的存在，制約了案例教學的開展。大連理工大學的“中國管理案例共享中心”，從分散開發到集中建設，從自給自足到資源共享，已經形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發模式。上述管理學院的案例庫雖然不能與哈佛商學院、毅偉商學院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經驗，不論成功得失，對“國際漢語教學案例庫”的構建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認為，中國本土化的國際漢語教學案例庫建設，應注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設國際漢語教學案例庫的有效途徑。2．保證案例的統一性、系統性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應充分注意規范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯系。3．充分利用開發出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學使用率力爭達到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發激勵機制、知識產權保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發和推廣。

三、構建國際漢語教學案例庫的必要性

2007年，國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養方案，在課程設置、教學方法和學位論文方面，對案例教學作出了明確的要求。案例教學法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統地實施案例教學法，真正發揮案例教學法的優勢，必須有案例庫作為支持系統，以提供豐富的案例教學資源。因此，案例庫的建設勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學的重要支撐、建設環境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構建國際漢語教學案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發展規劃》(以下簡稱《規劃》)中，提出了實施“中國數字教育2020”行動計劃，即在優質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續發展能力與信息化基礎能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。《規劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發優秀資源，建設千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，生成特色鮮明、內容豐富、風格多樣的優質資源。充分整合和利用各級各類教育機構的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。2．建設各級各類優質數字教育資源，鼓勵建立政府引導、多方參與的資源共建共享機制。針對職業教育、高等教育、繼續教育等的不同需求，建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統，整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系。3．開放大學信息化支撐平臺建設，建成跨網絡、跨平臺、跨終端的開放大學信息化支撐平臺，實現與各級各類學校和教育機構互聯互通。從上述內容可見，我們基于國際漢語教師職業教育的需求進行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設特色鮮明的國際漢語教學案例庫的構想，完全符合國家教育信息化戰略規劃。在此戰略規劃的指導下，我們的目標也更加堅定:把國際漢語教學案例庫建設成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業學位相配套的、動態更新的優質數字教育資源庫。

(二)案例教學必不可少的支持系統

國務院學位辦“教育指導委員會”頒布的指導性培養方案，對漢語國際教育碩士的教學方法和論文作出了規定:“運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，力爭研究生在課程學習期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學技能和國外適應能力;學位論文選題應緊密結合漢語國際教育實踐，有應用價值。學位論文形式可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等。”案例教學因其在實踐型、應用型人才培養方面的優勢被引進到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學效果的發揮和可持續開展有賴于一個強大的支持系統，這個系統既是優質案例的來源，也是一個開放的學術交流和資源共享的空間。案例開發、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質量。案例庫的建設需要投入相當的人力、物力和財力，各自開發容易造成低水平重復建設或資源浪費，很難建成一個規模化、覆蓋面廣的國際漢語教學案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發揮各所培養院校的優勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產出，建設一個質量數量都有保證的“國際漢語教學案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學提供極大的便利。這個數據庫的容量應該足夠大，案例的內容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經驗。

(三)案例庫建設有利環境分析

新型信息載體的出現使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數據的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設提供了新的環境條件。Web技術作為互聯網中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設中得到了廣泛應用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學案例庫的建設創造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學術領域有共同興趣的人，在無形中已產生了細分市場。對國際漢語教學案例和案例教學法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯網的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養院校大部分都成為國際漢語教學案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進相關的學術交流。

3．動態的網站。利用Web2．0可以把國際漢語教學案例庫建設成一個具有動態產生案例內容、由數據庫驅動的網站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網絡結構中，這種網絡結構是由其他用戶發現內容并建立鏈接的，作為所有網絡用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結果，動態的國際漢語教學案例庫網站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學案例庫的潛在用戶由三部分構成:漢語國際教育碩士培養院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養了漢語國際教育碩士專業研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學剛剛起步，有些院校已經大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業的成長壯大，對案例教學和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構成。

這一群體在職培訓和進修時對案例庫有一定需求，譬如，在外國漢語教師來華項目和外國本土漢語教師合作培養項目中，常常采用理論學習和案例教學結合的形式，利用情境化本土化的案例深化對理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國家漢辦已向五大洲89個國家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學科背景多元化，漢語相關專業的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業理論基礎薄弱，適應能力和實踐能力較差。針對漢語教師志愿者的培訓，需要大量本土化案例，通過案例教學，增強他們對國際教學情境的感性認識，使他們獲得更多的替代性經驗。

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關鍵詞：軟件工程；移動軟件開發；實踐教學

1.背景

2013年，中國大陸有699萬大學畢業生需要就業，面對如此嚴峻的形勢，如何提高學生就業率成了各大高校面對的巨大難題。從專業教學的角度來考慮，學校要努力提高學生的專業能力，使之能適應各種工作的要求，擴大就業范圍，提升就業實力；就軟件工程專業而言，學校要豐富學生的開發經驗，使其了解當前軟件開發的主流方向，并掌握其中多個方面的開發技術；總之就是要適應時代的要求，全方位提升學生各項能力，在就業難的困境中找到光明之路。

筆者從當今IT業的硬件、軟件發展趨勢和軟件開發方向出發，結合實際的教學經驗，提出了一些看法和建議，設計和建立了一些完整的教學案例系統來擴展教學內容。

2.軟件行業的硬軟件發展趨勢

從計算機的普及，到互聯網的廣泛運用，再到目前的物聯網技術的興起，信息技術進入了第3個信息時代，這得益于各種各樣的計算機硬件和傳感器的高速發展。處理器功能越來越強大，體積和功耗越來越小，各種智能傳感器和嵌入式沒備得到了極大的發展，為物聯網時代的到來奠定了堅實的基礎。了解這種趨勢對學生是有極大幫助的，軟件開發終究離不開硬件的發展，

首先，以蘋果公司為代表的智能手機iPhone和平板電腦iPad開啟了移動設備的新時代，從2006年到現在，幾年的時間，它顛覆了手機和電腦的概念。后來谷歌推出免費的Andriod移動設備操作系統，使得智能手機成為人類離不殲的基本工具。2012年，微軟也終于了自己的統一操作系統Windows 8，可以在PC、平板電腦、智能手機上運行。這三大巨頭在各自的軟件商店都有超過幾十萬的應用，并且還在不斷增長中，各個公司和個人都在積極為這些智能沒箭開發軟件。這一趨勢不僅改變了軟件開發的平臺，也改變了軟件開發的方向，傳統的桌面程序和基本的Web應用程序開發已經遠不能滿足當今社會的需求，如果不了解移動平臺軟件開發的基本技術，將會對學生的就業能力形成極大的障礙因此，在軟件工程教學中，教師會向學生灌輸這些思想：如果不想被淘汰，必須掌握至少一種移動設備的軟件開發工具，能掌握多個平臺的開發就能適應更加廣泛的就業要求。

3.軟件工程實踐教學內容的改革

軟件工程課程主要講授軟件開發過程的基本方法、工具和管理知識，是一些“放之四海而皆準”的概念、原則和經驗，而實際的軟件開發平臺、環境、內容等千差萬別，如果不在一個實際的環境中實踐，恐怕也只是紙上談兵，軟件工程知識也無法為學生開發軟件提供一個萬能的解決辦法。因此，軟件工程的實踐教學得到了許多高校的大力支持，但教學的內容仍過于陳舊，無法跟上時代的步伐，所以從2012開始，在軟件工程教學中，我們增加了一些實用內容。

3.1增加面向對象開發方法的多個案例

面向對象的軟件工程方法是軟件工程課程的核心內容之一。軟件建模雖然不針對具體的程序語言，但如果沒有具體的案例來體現其優勢，會導致許多學生對其認識模糊。遺憾的是，很多學生天天在講面向對象，但在他們的畢業設計中可以看出，能真正使用面向對象設計和實現軟件系統的學生少得可憐。因此，教師也必須學習新知識，特別是移動開發的相關知識，以編寫實用的教學項目，在課堂上展示實際的效果，既提高學生的學習興趣，了解知識在實際項目中的運用方法。由于蘋果公司的軟件開發要求過于封閉和苛刻，我們的幾個實際教學項目都是針對Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而設計編寫的，分別是基于移動平臺的定制短信群發軟件、郵件群發軟件、移動黑板、手機游戲坦克大戰等。

3.2增加針對移動平臺的軟件開發知識介紹

智能移動設備，如智能手機、平板電腦，比PC增加了不少硬件特性，使開發移動設備程序具有很多新的特點。

首先，輸入設備變化大。大多設備支持多點觸摸，鍵盤輸入使用很占屏幕區域的軟鍵盤，這使得人機交互界面的設計也發生了很大變化。另外，麥克風、攝像頭、方向傳感器、重力傳感器、光線傳感器、閃光燈、GPS、Wifi、藍牙、甚至近距離通信NFC等設備已經成為智能手機的基本配置。如果不給學生介紹這些知識，不在教學案例中使用這些設備，學生可能會產生知識盲區，甚至在應聘的時候給用人單位留下不好的印象。例如，在分析設計“移動黑板”時，教師引導學生設計了基本的黑板、黑板頁、圖形等對象，使用了組成設計模式。圖形的輸入，是通過接收觸摸信息獲得的，因此上課時，教師應順便給學生講授一點有關觸摸編程的知識，并在實際案例中展示編程代碼和運行效果。該程序在windows 8系統上運行，可以同時繪制最多10個圖形。

其次，教師要給學生學習新知識降壓。目前三大科技公司都為移動平臺的軟件開發提供了優良的開發工具，也都使用面向對象的思想，還提供了大量的類供程序員使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向對象編程語言。有了OOAD的軟件工程思想，進一步深入學習的阻力不大，教師可以通過共享教學案例的設計源代碼，有效幫助學生克服學習的畏難心理。

3.3多種方式加強實踐教學

軟件工程是門實踐性很強的課程，只有通過實踐才能真正提高學生知識應用能力、創新能力和協作能力。然而，傳統本科專業的軟件工程教學一般都只有理論教學，總學時在48課時以內，如何在有限的課時內，得到較好的實踐效果，需要發揮教師的智慧。

首先，在課程開始，教師就預設了較多的小項目供學生選擇。學生可以4人一組，從中選擇一個題目，教師要求他們在整個教學過程中，始終堅持完成此項目。針對移動平臺，我們預設了這些小程序：

（1）用于XAML語法教學演示系統的設計與實現；

（2）從新聞網站自動獲取特定新聞的移動客戶端程序的設計和實現；

（3）從中央氣象臺獲取天氣預報的移動客戶端程序的設計和實現；

（4）從新浪財經頻道自動獲取股票信息的移動客戶端程序的設計和實現；

（5）智能手機貪吃蛇游戲程序設計；

（6）智能手機坦克大戰游戲程序設計；

（7）智能手機短信群發程序；

（8）智能手機郵件群發程序；

（9）智能手機音樂及歌詞播放器。

這些程序都不大，比較適合實踐教學，也可作為畢業設計的練兵項目。教師可提倡學生自擬題目，但要評審題目是否合適，限制其復雜性和規模，引導新技術、新思想。

其次，教師要制定合理開發進度，適當超前課堂教學，在課堂上展示優秀的分析設計成果，現場討論相關問題。對優秀的“作品”，教師在考試成績中給予加分體現。開發活動只能在課外實踐進行，但成果可以在課堂展示，以提高學生主動學習的能力和興趣。

再者，教師組織學生建立移動程序開發QQ群，教師和學生可以在此進行課外交流。教師也可以在群里提供教學案例的開發資料和經驗，如UML模型、設計的源代碼、數據文件等。學生可以在群里提交各自小組的項目文件，也可以討論具體的設計技術和學習經驗，給學生“秀”能力提供了展示平臺。實踐證明，通過這樣的交流，拉近了教師與學生的距離，課堂教學有了豐富的素材可用，教學效果得以體現；較大面積地發現了優秀學生，特別是愿意學習新知識的學生，而不是原來僅限于“創新實驗室”的幾個學生。

4.與時俱進教學效果評價

自2012年來，軟件工程新的實踐教學方式實施了2屆，取得了一些效果，也看到了存在的一些問題。

（1）有效提高了學生的自學能力和主動學習意識，灌輸式學習觀念得以改變。上課不來、課后從不看書、作業抄襲、考試突擊的現象得到抑制。學生通過實踐學習，感受到了教學案例的先進性、實用價值，有效提高了學生利用新技術開發軟件項目的信心和潛能。

（2）有效克服了學生學習新知識的畏難心理，也提高了教師學習新知識的熱情。開發具有新技術、新思想的教學案例，才有信心和能力教授學生，才能使學生感受到有能力使用新技術開發軟件。通過交流平臺，在課外教師和學生都是學習新知識的“新手”，教師的虛心學習態度，能i上學生的學習潛能得以釋放和展現。

（3）使用新技術開發軟件，使軟件工程的思想在實踐中得以體現，增加了同學間相處和協調的能力；使學生逐步培養建立了就業、創業意識。

由于課外式的教學實踐使學習的時間和精力有限，不少學生感到壓力很大，出現情緒低落的現象，甚至產生放棄該課程學習的念頭，課程結束時沒能提交完整的項目實現。要改變這種狀況，辦法之一就是把畢業設計融入到軟件工程教學之中，以實踐教學的項目作為畢業設計的課題。

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關鍵詞：互聯網金融應用型本科投資學教學改革

一、引言

互聯網金融是互聯網技術和金融功能的有機結合，實現資金融通、支付、投資和信息中介服務的新型金融業務模式。互聯網金融的發展對我國金融投資行業的發展帶來了深刻的影響。由于金融支付、投資理論與融資的功能可以在互聯網中輕易實現，傳統的金融機構壟斷地位被打破。互聯網金融具有便捷性、互動性、效率高、成本低的特點，這深刻地改變了人們的投資理財行為，使理財方式、途徑與理財產品得到極大擴展。2013年，以余額寶為代表的新型貨幣基金在不足一個月中募集超百億元客戶資金，對傳統的金融業態帶來前所未有的沖擊。近年來，各種新型的互聯網產品如眾籌、P2P等不斷涌現，人們的投資理財方式發生了很大的變化。由于《投資學》課程內容是以銀行、證券公司、保險公司等傳統金融機構為基礎編寫的，因此在互聯網金融不斷發展的背景下有必要對《投資學》課程進行教學改革。目前，大多數本科院校財經類專業開設了《投資學》課程，將其作為核心課程。我國的本科院校分為研究型大學與應用型本科院校，研究型大學是培養學術研究型人才，應用型本科院校培養生產、管理、服務等一線高級應用型人才。兩類不同的學校在培養目標、課程目標、教學的方式等教學模式上存在很大差異。但許多應用型本科的《投資學》教學直接套用研究型大學的教學模式，忽視應用型本科院校的教學特點，因此實際教學效果受到影響。

二、互聯網金融背景下應用型本科《投資學》教學存在的問題

1.教學內容設置不太合理。應用型本科的目標一般為地方經濟發展培養應用型人才。通過走訪筆者學校的產學研合作單位，普遍反映需要招聘能在基層崗位從事實踐操作的能力并有一定理論水平的儲備人才。應用型本科教學的內容應以夠用、實用為原則。在應用型本科院校中，《投資學》的教學內容大多套用研究型大學的教學大綱，內容普遍包括投資組合理論、資產定價理論（CAPM）、套利定價（APT）、風險管理、衍生證券等。這些內容理論性太強，要求學生數學基礎要雄厚，但目前應用型本科院校財經專業學生都是文理兼招，數學水平參差不齊，教師費了很多精力講解這些內容，部分學生覺得很難理解，還有些學生覺得這些理論與現實相差太遠，沒有實際用處，缺乏學習興趣，教學效果不佳。對于目前互聯網金融的一些熱點話題，如比特幣、P2P、余額寶等內容，學生非常感興趣，課后多與教師交流相關內容，但教學卻鮮有涉及，這進一步使學生感覺教學內容與現實脫節，影響學習的積極性。2.缺乏應用型本科的教材。筆者通過各種教學研討會與同行交流，了解目前國內應用型本科院校中以博迪的《投資學》作為首選教材的高校很多，還有許多高校采用汪昌云編寫的《投資學》，或朱夢楠編寫的《投資學》作為教材。筆者學校采用博迪的《投資學》作為教材，但從教學實踐來看效果并不很好。雖然博迪編寫的《投資學》中的一些基礎投資理論具有普遍的適用性，但教材內容根據美國金融市場編寫。由于中國金融市場與美國金融市場有很大的差異，學生對一些內容感覺不理解甚至困惑。例如，博迪教材主要介紹美國的證券市場，其中納斯達克市場是交易商市場，紐約證券交易所是專家做市商市場，這兩種市場與中國目前的證券市場的交易制度存在很大差異。由于大部分學生以后將會在國內就業，教師應該采用國內的學者編寫教材。但目前國內教材，如汪昌云編寫的《投資學》主要針對研究型大學編寫，主要強調培養學生的學術研究能力與理論創新能力，對應用型本科學校并不完全適用。由于一些學校要求教師采用知名出版社出版的國家規劃教材，不支持教師自己編寫的教材，而且教師編寫的教材也不算科研工作量，在職稱評審的時候也不起作用，因而教師沒有動力編寫教材，只好使用并不合適的國內外知名教材。3.重理論教學輕實踐教學。由于《投資學》沒有開設專門的實踐教學課程，受課時限制，應用型本科學校的教學內容基本上都是理論教學，缺乏實訓教學環節，沒有體現出應用型人才培養目標。雖然一些學校也有實訓教室，但沒有得到有效利用，主要原因是投資學的實訓教學主要針對證券投資，一些應用型本科學校教師缺乏證券投資的實踐經驗，缺乏證券投資模擬實踐方面的系統培訓，對證券投資的模擬軟件也不熟悉。缺乏實際投資經驗的教師在移動互聯網時代對金融APP也不了解，實訓教學工作難以有效開展。還有些應用型本科高校雖然在培養計劃中安排了相關實踐教學，但主要是在校內進行實訓，缺乏校外實訓環節。學生的校外實訓或實習一般放在大四第一個學期，大多數實習單位由學生自己聯系，有些學生根本沒有到對口公司進行實習，而是利用各種關系隨便找家公司實習，完成所謂的實習任務，學校對之也放任自流，難以產生實際效果。其他類型的校外實訓，如參觀證券公司、交易所，聘請校外專家，如證券公司經理、基金公司經紀人做講座等實訓活動沒能很好地開展。這是由于有些學校根本沒有與校外對口企業建立產學研合作基地，實訓活動難以開展。另一些學校由于辦事流程過于煩瑣，如需提前批準，走OA流程等，實訓活動難以經常開展。4.教學方法沒有緊跟時代。大多數應用型本科學校的《投資學》教學方法比較單一，基本采用“粉筆+黑板+PPT”的方式，雖然多媒體教學穿插許多圖片、音頻、視頻等內容，但在移動互聯網時代，人人都可隨時上網，這種方式很難吸引伴隨互聯網發展長大的大學生。一些學校開展了網絡教學平臺輔助教學，網絡平臺上傳了大量教學的材料，但網絡平臺的互動性較差，利用率較低。在移動互聯網時代，手機在很多領域都得到廣泛應用，但運用手機參與教學還沒能有效地開展，沒能跟上時代的節奏。《投資學》的重要教學方法是案例教學，由于教學內容沒有將互聯網金融投資的內容納入其中，因而案例教學缺少互聯網金融投資的相關案例，教學案例庫的案例陳舊。在互聯網時代，尤其是移動互聯網時代不但需要經典的傳統案例，還迫切需要最新的互聯網金融案例，最好能有教師自身經歷的案例，這樣可充分激發學生學習的興趣與熱情。《投資學》實踐教學的重要方法是體驗式教學，即開展有關模擬交易實訓。傳統的模擬交易教學主要是股票模擬交易，這需要學校購買相關軟件、培訓師資，受到一定制約。在互聯網金融時代，許多風險小、門檻低的產品為老師與學生進行實盤操作提供了可能，如余額寶等產品，但目前這類體驗式教學基本還處于空白狀態。

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水污染控制工程傳統教學中存在的問題傳統的教學方法是以教師口頭教授為主，結合板書，讓學生記筆記。學生普遍反映該課程內容多，課時少，難度較大。該課程在內容上涉及很多構筑物，其結構、運行過程繁雜，課本上的圖片往往模糊不清、立體感差、沒有動態效果等，不能很好地理解和記憶。例如，在講解“絮凝”這一工藝時，涉及的具體構筑物如網格絮凝池、折板絮凝池等，如果單用語言和板書來講解就很枯燥，書本上也只能看到某一視角的平面圖，至于構筑物內部的構造就很難想象。而用多媒體，通過展示圖片和三維動畫，不僅能清楚地看到內部的結構，還能看到水流的流動方式，非常直觀，讓學生容易理解。

使用多媒體教學的優點及多媒體應用的實例分析該課程采用生動的多媒體教學手段，最大限度地將抽象問題形象化，建立圖文并茂、動靜結合的教學環境，包含工程實例和過程理論的動態演示，穿插大量的圖片動畫及水處理工程現場錄像，使教學過程更直觀、更形象、更真實，提高學生課堂學習效率。與此同時，注重板書教學與多媒體教學方式的靈活結合，調節課堂節奏張弛有度，以達到教師的引導與學生理解默契配合。結合教學中的重點難點自制多平臺使用的三維互動教學軟件，可以在計算機和智能手機上安裝使用，使得學生能夠在課外時間隨時隨地學習。

1）動靜結合，使繁雜問題過程化。通過使用多媒體教學，可以使教學內容中的一些靜態現象變為動態。例如，在講解虹吸濾池的工作過程時，書本上的介紹繁雜而且不容易理解，通過動畫把過濾反沖洗過濾這一過程演示出來，中間如何過渡，控制條件也都一目了然；又如，封閉的構筑物內部結構難以觀察，可通過三維動畫對構筑物內部進行任意的拆卸組裝，把原本復雜抽象的東西變成動態的，可以調動學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

2）動畫逼真，互動操作。水污染控制工程涉及的構筑物多，記憶起來比較麻煩。例如，在講解重力式無閥濾池時，因其在結構上涉及的管道較多，而課本上只有平面圖，學生學習起來沒有空間感，很難理解。尤其是輔助虹吸管、虹吸破壞管、抽氣管這三根管道的距離較近，很容易混淆。利用多媒體課件后，效果大大改善，學生不僅能看到立體的重力式無閥濾池，還能將它進行任意角度的隨意旋轉，使內外結構清晰明了。不僅如此，學生還能通過課件中的動畫，詳細了解重力式無閥濾池的工作過程，通過動畫中的交互式按鈕，自己操作完成濾池的過濾和反沖洗過程，如同在現場操作一般。當學完多種處理工藝后，容易與之前所學工藝中涉及的構筑物混淆，這時可以給學生放一些水廠或污水廠的實際運行錄像，不但幫助學生進行了系統的復習，也緩解了學生的視覺疲勞，使內容顯得生動易理解且印象深刻。

3）加大課內外信息的傳播量。在制作多媒體教學課件時，教師攝制、下載、制作大量的圖片資料。在教學過程中，將多媒體課件和板書有機結合，克服原有教學方式不夠生動、直觀、信息量太少等缺點，保留板書增加與學生的親近感，使教學內容生動、形象地展現在學生面前，提高學生的感性認識，極大地加強學生的學習興趣和主動性，加深對理論的理解。學生通過教師指導，利用本課程網絡資源，查閱資料，自主完成，從而鍛煉學生自主學習和獲取信息解決問題的能力。

4）網絡系統應用，精品課程網站。本課程積極推進現代教育技術的應用，建立精品課程網站，綜合使用電子教案、電子課件、多媒體網絡平臺等多種教學手段，提供生動形象的電子課件、教學案例、課程錄像、能力訓練等教學資源，供學生自主學習；通過電子郵件、網絡聊天和在線答疑等形式，實現師生間相互交流與溝通。水污染控制工程精品課程網站提供了學生理論和實踐學習的各種輔助材料，包括教學大綱、教學課件、教學案例、實訓范例、學習指導，參考書目等，上傳了豐富的教學資源，這些資源成為學生課程學習的有力工具。特別是教學課件、教學案例、實訓范例等，極大地促進了學生的主動學習。為了使學生獲得更多的理論和實踐知識，指導學生從中國城鎮水網、給排水資源網、中國水網和給排水在線等網站查閱所需資料，并在互聯網上發表自己在給排水工程技術領域的觀點，進行互動學習。

2多媒體教學中的問題及對策

盡管多媒體教學生動、形象，容易調動學生的學習積極性，但同時也暴露出一定的問題。在水污染控制工程教學過程中，由于涉及的設備多，知識點多，而課堂時間有限，部分學生在上課時往往還沒看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒有條件鞏固很快忘記。有時一堂課下來，看似面面俱到，而學生實際收獲卻不大，只是把傳統教學的“人灌”變成了“機灌”。另一方面，雖然多媒體教學節省了教師板書的時間，加快了速度，但學生的注意力也都從教師身上轉移到了投影布上。教師在講解時，學生都忙著記筆記，教師與學生之間的互動交流減少了。再者，板書減少了，學生上課時分不清哪里是重點，哪里是了解性的內容，往往造成視覺疲勞。

如何正確運用多媒體為教學服務，是每一位教師應該思考的問題。在今后的多媒體教學中應考慮：在課件制作上，多加入一些動畫設計，通過動畫的演示及學生的自主操作，加深學生的理解；在課堂上，把多媒體教學手段與傳統教學手段結合起來，使課堂教學能夠達到利用最節省的時間和空間來達到最好的教學效果。注意控制教學進度，放慢幻燈片的切換和講課的速度與節奏，以使學生的思維節奏與課堂進度相一致，結合一定的板書，突出本次課的重點、難點，增加與學生之間的交流互動；在課后，鼓勵學生通過網絡資源鞏固掌握所學知識。

3結語

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The Case Teaching Practice of Python Series Course

LIU Qing

（School of statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics， Shanghai 201620， China）

Abstract：Under the background of big data， the ability of the programming capability set new requirements to the students majoring in economics and management. On the basis of computational thinking method， taking Python series curriculum as the carrier， this paper expounds a case practice mode of computer programming teaching combined with three aspects of the Python series curriculum system setting， the case of complex system reduction and the case of ideological and political education of course.

Key words：big data； computational thinking； Python； case teaching； ideological and political education of course

1 引言

面向?算思維的教學改革需要理解計算思維的時代性，即計算思維是基于計算機技術的科學思維，教學改革要符合并適應計算機技術的發展階段[1]。而當今大數據的出現，必將顛覆傳統的數據管理方式。在數據來源、數據處理方式和數據思維等方面都會對其帶來革命性的變化[2]。這種轉變對財經類院校的影響是巨大的，這就要求財經類院校專業人才的培養要跟上時代的發展和社會的潮流，適應社會需求，從而傳授數據獲取、數據分析等相關知識就成為必不可少的教學內容。在這樣的大數據背景下，針對財經類院校的經管類專業的學生，更需要設計面向計算思維的課程教學體系以及具體的教學設計來培養學生的計算思維能力。

2 Python語言、數據分析與計算思維

Python語言是一種面向對象的解釋性語言，語法結構簡單，功能豐富，除了自帶的庫以外，還有種類和數量繁多且功能強大的第三方庫。大數據時代的到來，給經管類專業的學生提出了更高的要求，數據分析成為經管類專業的學生必須掌握的基本技能之一。目前Python在國際上非常流行，可以完成許多任務，功能非常強大。在眾多的編程語言和分析工具中，Python是最好的數據分析工具之一。TIOBE的2018年4月編程語言排行榜中，Python已經超過了C#位居第4位。而Python編程模式也非常符合人類的思維習慣，這將有助于我們將計算思維的教學理念融入實驗教學中。

3 經管類專業Python系列課程體系設置

上海對外經貿大學是以經濟管理類專業為主的國家財經類大學之一，是我國對外經貿人才的搖籃。2016 年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會才首次建議將 Python 語言作為程序設計入門課程的教學語言[3]。我校適應大數據時展的要求，從2015年開始就為經管類專業開設了Python程序設計的必修課，是全國財經類高校中較早開設Python程序設計的高等院校，經過幾年的建設，又陸續開出一系列Python課程，走在財經類高校的前列。我校開出的Python系列課程有《Python程序設計》《Python高級程序設計》《Python數據分析》《數據挖掘》。

《Python程序設計》作為經管類專業學生的必修課，屬于基礎級的課程，主要講述基本的數據類型、控制語句、函數、文件等基礎知識，學生掌握基本語法和算法，能夠利用計算機程序解決簡單的問題；《Python高級程序設計》《Python數據分析》位列于通識教育課程中，供學生選修，這三門課相互依托、相互映襯，相輔相成。《Python高級程序設計》是學完必修課《Python程序設計》的進階課程，以類和對象為起點，以網絡爬蟲技術為依托，學習推導式、正則表達式、爬蟲框架、多線程、數據庫等高級技術，學生掌握數據獲取相關知識，為后續的數據分析及可視化提供數據來源。《Python數據分析》主要涉及數據分析工具pandas，使用numpy和scipy進行科學計算，了解matplotlib繪圖庫基本繪圖功能，這些技術是經管類學生以后利用數據進行數據挖掘必不可少的技術準備，為他們以后的專業學習打下良好的基礎。《數據挖掘》最早是為研究生開設的一門課程，主要是通過numpy計算庫、matplotlib繪圖庫、sklearn機器學習庫等來實現數據挖掘分類算法，如決策樹、樸素貝葉斯、knn、支持向量機、關聯規則挖掘算法、聚類算法等，并能利用這些算法解決具體的應用問題，將這些算法應用到各專業領域中。

4 案例教學實踐

在以前的程序設計的教學中往往采用的均是水仙花數、百錢買百雞等經典算法教學，學生學完以后不知能夠做什么，感覺很迷茫，大大影響了教學效果。隨著云計算、物聯網、移動互聯網、大數據、人工智能等重大技術和科技需求的不斷發展，人們對計算問題及程序設計的認識發生了根本的轉變，從以知識驗證為主的問題求解轉變為面向實際問題解決為主的計算求解[4]。這就需要我們在教學中與時俱進，重新設計案例，以期達到最好的教學效果。在案例教學中，我們根據具體教學內容和我校學生特點，運用計算思維的一系列方法（問題的約簡、關注點分離、仿真、啟發式推理、遞歸思維、回推等等）設計出一系列教學案例，通過這些案例給學生講解最實用的方法和技巧，培養學生的計算思維能力。

4.1 以結合經管類專業特點的案例教學為基石，培養學生基本計算思維能力

我們的案例來自某一個系統的一部分。讓學生直接上手一個系統顯然是不合適的。我們根據計算思維中問題的約簡、關注點分離等方法，把一個復雜的系統按照合理的方法，根據具體的教學內容分解成多個模塊和小問題，學生只需逐個掌握小問題的解決方法，就能實現一個完整的系統。在《Python程序設計》課程中，當講到多分支和選擇結構嵌套的時候，我們設計了一個根據訂貨量、價格計算應付貨款、折扣的案例。這個案例貫穿于選擇、循環、文件始終。講到多分支的時候，我們給學生設計的題目是：從鍵盤輸入訂貨量、價格。根據訂貨量大小、價格給以不同的折扣，計算應付貨款（應付貨款=訂貨量×價格×（1-折扣））。訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。這個問題可以通過多分支來完成。講到選擇結構嵌套的時候，我們給學生設計的題目是：輸入客戶類型、貨品價格和訂貨量。根據客戶類型和訂貨量給予不同的折扣，計算應付貨款。如果是新客戶：訂貨量800以下，沒有折扣；否則折扣為2%。如果是老客戶：訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。老客戶根據訂貨量享受的折扣就是前面通過多分支解決了的問題，只需再加一層條件判斷新老客戶即可，這就是選擇結構的嵌套。再給學生留一個懸念，現在每次只能輸入一次數據，如果需要多次輸入怎么辦？就要用循環結構來解決。講到循環結構的時候，我們就順勢解決了這個不定循環次數的問題。然后又給學生留了另外一個懸念，當數據多了的時候一般不是在程序執行時通過鍵盤一個個來輸入數據，而且從鍵盤輸入的數據以及得到的結果均是一次性的，不能保存，那么如何解決這個問題？答案當然是將數據保存在文件中，那么當需要的數據在文件中的時候我們該如何將數據讀出來為我們所用？另外計算出來的結果通過文件永久保存下來又將如何把數據寫入文件？講到文件的時候，我們就用文件的讀寫解決了這個問題。再次給學生留個懸念，當數據量大又涉及多個文件排序和查詢的時候是否有更好的解決方法？當然就用數據庫來解決。繼而在《Python高級程序設計》課程中，我們是將數據保存在數據庫中，教會學生如何做一個管理系統。因為在《Python程序設計》的初級課程中已經解決了基本的模塊和小問題，為管理系統奠定了良好的基石，因而在《Python高級程序設計》的高級課程中，管理系統就像搭積木似的可以快速地搭建起來。

4.2 結合課程思政設計教學案例，教學案例結合綜合任務，促進計算思維能力更上一層樓

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”――思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局[5]。立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能[6] 。高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育[7]。由于課程思政教育在課堂教學中的重要性，我們在《Python數據分析》課程中，將德育內涵和思政元素滲透到每一個教學環節中，使得這門數據分析課程不再是一門“冷冰冰”的只與計算機和數據打交道的課程，而是被打造成“一堂生機勃勃的正能量大課”，通過數據分析給予學生滿滿的正能量，激發學生對祖國日新月異發展的自豪感，實現知識的傳授與價值引導的有機統一，激勵學生成長成才。

計算思維是幫助學生模擬計算機的思維來思考解決現實問題的思想和方法，提升學生分析和解決問題的能力[8]。在這門課程中，我們采用的案例更多地融入正能量素材和主題，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，運用計算思維的方法幫助學生解決現實問題。現在的學生喜歡看電影，在課堂中，我們以近期宣傳正能量的主題電影如“戰狼”為案例，爬取影評信息，分析電影評論，以此獲得電影好評和差評的原因。課下，我們把學生分成不同的小組，以小組為單位完成幾項綜合任務：以政府工作報告為素材，讓學生以詞云的方式展示報告中提得最多的關鍵字，讓學生了解時代的主題；爬取“紅海行動”、“厲害了，我的國”等影評信息以及評論人所在地、性別、年齡等信息，分析電影評論中給予的好評和差評是否和個人所在區域、性別、年齡等相關。學生在完成綜合任務，掌握課程知識的同時，潛移默化中培養了學生的愛國精神，讓他們為祖國感到驕傲和自豪。而且小組項目是需要團隊合作的，通過團隊合作找出解決問題的方法，培養學生團隊精神和探索精神，培養學生不畏艱難、不斷追求的科學精神。

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關鍵詞：教師專業發展；自我研究；質性研究

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0026-04

在教育改革的進程中，教師學習一直被視為提高教師質量的重要手段，國內外學者對教師的職前培訓和職后專業發展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領域在20世紀開始流行起來的教師學習和研究的途徑，并開始在教學和教師教育領域迅速發展。自我研究具有內省與對話并存、追求教學原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學日志、教師博客、行動研究、案例研究、教學反思等方式。

一、自我研究簡述

自我研究源起于對傳統技術理性主義教學的批判，摒棄其不分教學情境、對優秀教學行為和教學模式簡單復制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學情境為實踐的起點，再以不同的方法和策略去行動。自我研究以發展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學過程，發現其中的問題，尋找恰當的解決策略，既可解決教育教學的困惑，優化教學設計，也可為教師積累經驗，促進教師專業素質的提升。

自我研究貫穿于整個教學事件的全過程，是對一切影響教學進程的因素的研究和分析。在教學前，表現為對教學設計的分析，包括教學目標的分析、教學方法和教學工具、教學手段的使用等方面；在教學過程中，表現為對教學語言、教學行為、課堂氛圍、學生反應等一切與課堂情境相關因素的分析；在教學后，表現為對教學效果以及整個教學過程的分析。

自我研究帶有“質化研究”的色彩，長期以來，學者們一直認為只有量化研究的研究結果才是科學有效的，認為數據和表格更能科學客觀地反映出教育現實，但是在教育領域，教育現象是十分復雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對象都是有意識的能動的人，他們的觀念、態度、情感、知識、文化等對教育都會產生影響，而冷冰冰的數據是無法把這些因素體現出來的，所以人們開始嘗試運用質化的研究方法來研究那些復雜的教育現象和教育問題。自我研究正是運用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對教師行為以及行為背后的動因進行研究。例如，從教師的教學日志對隱藏在教學日志背后教師的教育理念和教育經驗的研究，從課堂錄像中教師對課堂問題的處理分析教師的教育教學經驗的研究，這些都是對教育教學現象的質化研究。

自我研究是在行動中的思考，也是在思考中的行動，思考的結果為行動提供活動依據，行動的過程和結果促進教師產生思考，兩者相得益彰，彼此促進。

二、自我研究與傳統教師發展范式的比較

教師自我研究是教師專業發展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統的教師專業發展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質的區別：

傳統教師專業發展的終極目的是提高教師的表現，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業發展的目的除了知識和技能的增長外，還強調通過有效和適當的方式使教師創造和運用知識。

在對學習和行為改變的假設方面，傳統教師專業發展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業發展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內省與交流并存。“內省”是中小學教師進行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強調研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現對自我意識的喚醒。自我研究重視內省，但并不像字面上所顯現的那樣，只是拘泥于自我的活動。單純的內省反思活動，通常較難順利、高效地進行，無法使自己及時發現問題。而在跟他人交流對話時，人與人的思維發生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要博采眾長。教師將自己對某一問題的思考與解決過程呈現給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，互相促進、互相提高。

（二）現實性和實用性。教師進行自我研究的課題中，最多出現的是教師在教學實踐中面臨的困境、矛盾、挑戰、壓力等，如：我目前的教學行為處于一個什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學行為？為什么我在具體的教學實踐中會存在理念和行為的脫節呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應手呢？……諸如此類。通過對自我成長經歷的描述，把技術和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側重于“問題”研究。許多有經驗的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注。“問題”通常包括兩個方面：（1）消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰等；（2）積極方面，包括教師在實踐過程中產生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業素質得到提升，更好地駕馭教育教學規律，提高工作效能。

四、中小學教師開展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對教育教學過程中的事件進行描述、分析、論證和反思，發掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示隱含在復雜多變的教育現象中的本質和規律。

教育敘事研究的出現，實現了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義，個體的經驗開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區分于其他科研論文的重要表現。

敘事研究的特點：（1）敘述的對象是真實的教學事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節性”；（4）敘述中包含著反思性內容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進入沉靜思考的層面，傾聽自己內心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發出許多連自己都意想不到的想法，它是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

（三）教學日志。是指教師結束一天的工作后，根據教學過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對當天教學狀況的技術層面的評價，也可以是批判性的反思。經常撰寫教學日志，能及時檢驗出教學過程中的優缺點，以便總結經驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決問題的策略，用于應對日后類似的困難。

教學日志記載的內容常有：（1）聽到、看到的與教學有關的趣事；（2）進展順利或不順利的教學活動或者事件；（3）成功的經驗和方法，靈感的再現；（4）始料不及和發人深省的問題。（5）教學工作中遇到的問題及解決方法；（6）體驗到的情緒、情感，或對某起教育教學事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或對其他教師、學生或學校有啟發意義的事情等。

（四）網絡博客。博客一詞源于“網絡日志（weblog）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在川流不息的網絡航行中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。目前越來越多的優秀教師將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發表在博客中，與同行或學生或專家交流，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業發展的一個較新穎的平臺。

（五）行動研究。行動研究是教師（或教師在研究人員的指導下）有計劃、有步驟地圍繞著學校的實際問題，通過邊行動、邊研究的途徑，合理地運用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進并提高教學實效。行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。同時強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合。

行動研究的一般程序有：（1）確立課題。發現問題、分析問題、確立課題；（2）查閱文獻。現狀分析、文獻綜述。（3）制定方案。目的、假設、對象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質保障（經費、環境、設備、設施、人員等）、時間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實施行動。①假設的設立及驗證。借鑒應用實驗假說。教育研究的假設有別于自然科學實驗假設的設立，不能通過科學觀察和實踐直接進行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調查、實驗。③及時反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結反思。對研究資料進行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進行反思評價，為新一輪的深入研究做準備。（6）評價效果。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。

（六）案例研究。案例研究最初運用于醫學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象（教學案例）為具體的研究內容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發展，然后把這些條件、措施與結果之間聯系產生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即①案例背景：簡介案例發生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學案例必須蘊涵一個或幾個教學事件，對它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性，描述時應像講故事一樣具體生動地描述出來；③案例分析：教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機結合。

（七）教學反思。教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。

教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經驗中的各個部分之間、使經驗與經驗之間、使經驗與其相關的知識之間產生有意義的聯系。經常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

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關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學方法

一、引言

現代信息技術飛速發展，“互聯網+”時代下的技術革命讓計算機在學習生活工作等各個領域得到廣泛應用。大學計算機基礎教育成為大學高等教育的一個重要組成部分，擔負著為大學生普及計算機知識和技術的責任。在新的教育目標指引下，要求我們對計算機基礎教學改革進行探索與思考，提升高校中非計算機專業學生的計算機素質與能力。

二、大學計算機基礎課教學現狀

1.學生計算機能力存在差異性。由于地區和經濟的差異，學生入學時計算機水平差異較大。所以教師在大學期間根據學生對計算機知識了解的差異，向學生進行系統介紹時，既要照顧基礎薄弱的學生，又要照顧基礎好的學生，在教學內容分配上很難達到平衡，在一定程度上影響教學質量。2.教學效果不理想。現在的教學基本采用理論授課加機房操作實驗的模式，但教學案例教學法很難滿足教學案例專業的個性不足，學生的學習動機得不到有效的啟發。目前影響教學效果的原因除了源自學生參與度低、學習動機弱、課堂秩序差。還在于教學方法沒有根據學生的起點水平和興趣愛好因材施教，在教學對象水平參差不齊的情況下，實行的講授式教學得到的教學效果并不理想。3.課程理論與實驗內容聯系不密切。《大學計算機基礎》作為大一新生的一門必修公共基礎課，大學計算機基礎課程是一個快速發展和更新的課程。由于它所涵蓋的知識點多，速度更新快，導致很多知識在有限的學時內介紹的都比較籠統，有些技術和應用方法難以在課堂教學中展現，但在實驗環節由于課時、實驗設備等原因不能將所有的理論知識都體現在實驗中，導致理論內容和實驗內容存在差異，聯系不密切。

三、課程改革模式

為了達到更好的教學效果，提高教學質量，調動學生積極性，教師在教學時應采用不同的教學方法，根據學生的專業特點和理解能力選取一些簡單易懂的案例，使同學掌握理解計算機知識。1.采取靈活的教學方法。《大學計算機基礎》課程涵蓋內容豐富，知識點較為分散，從數值轉換到計算機組成原理介紹，從操作系統到計算機網絡。因此，教師在講課中應采用靈活多樣的教學方法，內容力求通俗易懂。教授知識時重視趣味性、應用性，以保證基礎差異大的學生群體均可掌握知識要點。例如，在講授完二進制數編碼內容后，出一道思考題。首先問題可驅動引發大家在課堂上思考與討論；然后，教師進行深入講解，用二進制編號的方式得到最終答案；最后，教師將此題進行升級，通過此例讓大家了解二進制數在實際生活中的應用。以“任務驅動，問題求解”為目標的教學方法能充分調動學生的積極性，把教師的講授和學生的邏輯思維有機結合起來，加強師生之間的多邊活動。通過創設出具有感染力的教學情境，采用寓教于樂的方式激發學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性和熱情；讓學生體會科學探索的方式和方法，培養了學生分析問題和解決問題的能力。2.教學內容與各個專業緊密聯系。在如今網絡信息大爆炸的時代，拘泥于傳統教材的教與學是落后的方法。教師要積極通過各種渠道學習知識，整合知識，設計內容，對學生采取多種媒體結合教學的方式方法，將最新的信息以最易被接受的方式傳遞給學生，將教學效果最大化，將學生受益最大化。教師要明確教學目標，教學有方向性才能夠推動教學質量和效率，學生的學習知識水平才能有所提升。不同專業對計算機要求掌握的技能和層次是不同的，要保證計算機基礎教育與學生個人學習生活實際緊密結合在一起，激發學生的學習興趣和動力。課程教學中教師需要分析不同專業的應用需求，設計相應的教學案例開展課堂教學[1]。教師要做到所舉的例子和具體的授課專業學生相關，讓學生了解前沿科技知識。例如，介紹物聯網技術要根據學生專業不同，分別介紹其在醫學、汽車、教育等領域的具體應用，體現當前計算機在該專業的應用科技背景。同時，在保證學生掌握計算機基本原理基礎上，對商學專業學生的授課上要更側重數據統計分析，可以將淘寶流量分析技術引入教學，對法律等文科專業學生要更側重辦公軟件的講解，對機械、汽車專業學生要更側重程序設計講解。在針對有些教學重點和難點難在有限的教學課時內進行細化和深入的問題時，教師要先將基礎理論知識以動畫多媒體等形式傳授給學生，然后再利用實驗時間，把課本上的知識和實際操作結合起來，這樣才能夠讓學生明確自身學習的目的，充分了解計算機技術操作的重要性，才能夠提升教學效率。3.理論實踐結合，培養學生的計算思維。傳統計算機公共基礎教學注重了理論知識的傳授，忽略了學生實踐操作。將理論教學與操作實驗及計算機技能大賽結合起來。引導學生利用啟發式推理來尋找問題的解決方式，培養學生的理解能力、實踐能力和創新能力。計算思維主要通過計算機方式、計算機知識與計算機概念等解決問題，是人類參與計算機活動的一種思維方式。在進行計算機網絡知識點教學時，教師可以設置相關課程問題，引導大學生利用計算思維解決問題。如實現網絡資源共享的原因？為什么通信雙方可以獲得數據？通過系列問題處理分解通信網絡信息[2]。在計算機問題研究過程中，教師需要循序漸進地引導學生，通過各種問題發問引申出其他新興技術手段，從網絡通信技術啟發到網絡安全技術，從網絡安全技術引發到密碼學數學等知識，幫助學生開拓視野，了解到更多計算機知識。通過問題提問方式培養大學生計算思維。針對學生思想上和學習習慣上進行研究，在講解排序算法時，可以直接以學生的身高為例，如果讓大家進行排序，大家的思維方式是如何的？按照哪種方式進行排序，通過大家自由討論，小組討論，不同的思維直接可以給出各種排序方法，最后教師再結合所提的各種方法，采用動畫視頻演示和案例教學方式做最后總結，分別向學生介紹冒泡法、直接排序法、選擇排序法等排序算法的原理，重在讓學生養成計算思維能力。并在具體實踐或者比賽過程中理解和應用課程中所涉及的知識點，調動學生主動性與參與性，提高學生自主學習、實踐應用能力。

四、設定合理的考核標準

《大學計算機基礎》課程，一般采取平時成績與期末成績相結合的考核方式作為評價學生掌握知識程度的標準。這種考核標準往往不能完全體現出學生是否真正掌握相關知識，也不能激發學生的學習積極性。因此需要設定合理的考核標準，增加獎勵機制對現有的評價體系進行改革。計算機專業不同于其他理論課程，計算機基礎課程注重實踐和設計元素，因此，大學計算機基礎實行無紙化考試模式，利用“萬維全自動計算機基礎考試平臺”，所有題目均在電腦上進行操作，學生登錄考試系統完成客觀題和實驗操作題目的考核。無紙化的考試模式本身既鍛煉學生操作計算機的能力，又對課堂理論學習成果進行考核[3]。但是，為學生學習能力考慮，教師應該更加側重考評學生的實踐能力，在學生實踐學習中增加獎勵機制。教師根據學生在實踐過程中的創新，給予學生適當的分數獎勵。總之，通過獎勵制度實現對學生知識掌握性的認可，有效地激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。通過設定合理的評價體系，對學生學習態度和成績進行整體考核，既能鍛煉學生的計算機技能，又能掌握了解學生掌握計算機水平，真正做到學生學有所成，在考核中讓學生體會計算機技術的魅力所在。

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【關鍵詞】職業技能大賽；物聯網；專業建設；人才培養；改革

物聯網專業是職業院校中的一門新興專業，出現的時間還比較短，所以專業建設還不夠完善，與物聯網專業有關的教學內容與教學方法都還處在摸索階段。而職業技能大賽的出現，不僅可以讓優秀的物聯網專業人才脫穎而出，提高物聯網專業人才的整體操作技能水平，還可以讓教師了解到當前物聯網技術的關鍵教學點以及未來的發展方向，使教師對教學內容有整體的把握。總而言之，職業技能大賽的舉行，對于職業院校的物聯網專業建設有重要的引導與促進作用[1]。

1 職業技能大賽可以推動職業院校的物聯網專業人才培養

職業技能大賽中物聯網專業比賽舉辦的目的是：利用職業技能大賽帶動職業院校物聯網專業建設，促進物聯網專業教學改革，培養更多物聯網專業人才，以滿足社會對物聯網專業人才的需求；提高社會對物聯網專業相關崗位的了解程度，使企業能夠把握好招聘物聯網專業人才的關鍵性要求，減少對職業院校物聯網專業人才的偏見，提高職業院校物聯網專業人才的整體就業率。

通過職業技能大賽，推動物聯網專業教學方式的改革以及教學內容的創新，促進職業院校與企業之間的合作，正確引導物聯網專業教學的方向，從而跟上當前社會物聯網行業發展的步伐，使得物聯網技術能夠推廣到更多的領域。

根據職業技能大賽的比賽評分標準來看，大賽更加注重職業院校人才的實際操作能力與創新意識，而當前職業院校培養人才的方式與大賽對專業人才的要求還存在一定的差距，因此職業技能大賽對職業院校的專業人才培養有至關重要的引導作用。經過職業技能大賽中的物聯網專業技能比賽之后，職業院校應該可以從中獲得啟發，在學校內部可以定期舉辦校內專業技能比賽，再到院校與院校之間的校級比賽，循序漸進，提高學生的競爭意識，促進職業院校對互聯網人才的培養。

2 推動教師團隊建設，提高師資力量

職業技能大賽不僅考驗職業院校學生對于專業技能的掌握程度，更是對職業院校整體教學質量以及專業教師教學能力的考查。而物聯網專業涉及到多門學科，包括計算機專業、電子信息專業、通信專業、傳感器研究相關專業等等，涉及范圍比較廣，理論知識體系比較復雜，所以，專業教學老師需要思維清晰，對每一門物聯網專業相關學科都有所了解，并且能夠熟練地將這些知識體系整合起來，用系統性的講解方式傳授給學生。而就目前的情況來看，同時滿足這些條件是十分困難的，所以教師團隊建設也是當前職業院校物聯網專業建設所面臨的重要問題之一[2]。

職業技能大賽給予了職業院校加強教師團隊建設的機會。因為職業技能大賽是對各職業院校專業精英人才的選拔，所以職業院校會極為重視這次比賽，安排教學經驗豐富、教學質量高的教師作為比賽教練。此時，職業院校可以將一些發展潛力比較大的年輕教師安排到職業技能大賽的比賽隊伍當中，協助主教練對參賽學生進行指導工作，通過對學生的指導加深自己對于物聯網專業的理解，拓展知識面，增長見識，強化實踐教學能力。因此，許多年輕的物聯網專業教師在職業技能大賽中得到了鍛煉，其教學能力也有了大大的提升。

3 推動教學內容及教學模式改革

職業技能大賽不僅需要考核參賽學生的動手操作能力，還要考核參賽學生對于物聯網專業知識的了解程度。物聯網專業理論知識包括傳感器的工作原理及應用方法、串口服務器的構建、zigbee信號傳遞技術等；物聯網專業的實際操作包括物聯網實際應用時的線路布置、網絡的具體連接方式、軟件的維護等等。

在職業技能大賽結束以后，職業院校可以從中總結經驗，將比賽的注重點作為物聯網專業教學的主要教學內容，推動教學內容的創新。比如在與物聯網實踐相關的課程教學中，可以引用物聯網技術應用比較成熟的城市案例作為教學案例，并進行分析。將實際案例引入課程教學，可以提高理論知識的可信度，還可以有效提高學生對專業理論知識的理解程度[3]。

將所教學的內容具體化、實際化，可以讓課程的重點從授課老師轉移到具體案例上來，學生們從被動接受老師的授課到主動從案例中探索知識。這種教學模式的改革，可以讓學生更加投入物聯網專業學習當中去，提高學生學習的興趣。

4 基A設施建設優化

職業院校對于物聯網專業人才的培養必須要重視學生的實踐動手操作能力，所以基礎設施的建設優化也就變得十分的重要，基礎設施指的是學生們進行動手操作訓練的主要場所，包括實驗室、網絡機房等。由于我國物聯網專業在職業院校中開設的時間比較晚，所以許多基礎設施建設還不夠完善。根據職業技能大賽的要求以及現有的一些新興技術的出現，職業院校需要對基礎設施建設方案進行一些調整。比如由于近年來zigbee信息傳輸技術的發展與應用，職業院校需要在原來的傳感器實驗室的基礎上加設zigbee技術應用模塊，并根據職業技能大賽的相關要求將zigbee技術的教學內容加入到zigbee技術應用模塊當中；將PC客戶端的開發內容以及移動客戶端的開發內容加入到物聯網綜合開發實驗室當中[4]。

5 教學交流平臺的構建

由于職業技能大賽的比賽項目比較多，所以比賽持續的時間會比較長，各職業院校需要構建一個專業教學交流平臺用于參賽隊伍的相互交流。教學交流平臺的構建，一方面可以為不同專業的參賽學生交流提供機會，開拓參賽學生的知識面，提高參賽學生的綜合素質，另一方面可以促進老師與學生之間的交流，方便老師的指導工作，及時解答學生的問題，提高學生的專業技能水平。

6 提高職業院校學生的整體就業率

首先，職業技能大賽不僅考驗參賽學生的理論知識與實際動手操作能力，還考驗參賽學生的臨場應變能力與心理素質。經過職業技能大賽中的層層選拔以及各種培訓指導以后，參賽學生的學習能力、心理素質以及團隊意識都有所提高，也為學生未來的工作打好堅實的基礎。參賽學生如果在職業技能大賽中表現優異，可以大大提高職業院校的知名度，減少社會對職業院校的偏見，提高職業院校學生的就業率。

而物聯網技術作為一門新興技術，應用的時間比較短，許多人們對其認識還不夠深。職業技能大賽可以讓人們把關注點放在這些新興技術上，提高對新興技術的認識，對物聯網技術的推廣發展起到引導的作用。

7 結束語

物聯網技術是一門新興技術，在職業院校的應用時間比較短，所以專業建設還不夠完善。而職業技能大賽可以有效推動職業院校物聯網專業建設，因此職業院校要把握住職業技能大賽這一機遇，促進教學內容創新，加強教學內容改革，提高學生的綜合素質，保證職業院校的整體就業率。

【參考文獻】

[1]李如平，張震，吳房勝，朱煉，張玉榮.技能大賽引領高職物聯網專業群建設研究[J].遼寧科技學院學報，2016，18（03）：81-83.

[2]程航.基于技能大賽的高職院校物聯網專業實訓室建設[J].電腦知識與技術，2016，12（16）：222-223.

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多年的發展，已經成為工商管理教學的主要教學方法之一。國內商學院對案例教學方法也越來越重視，為了有效地借鑒國外案例教學方法，本文試圖厘清下列問題：什么是案例教學方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學方法?案例教學方法的目的是什么?為什么使用案例教學方法?以期在教學實踐中更好地加以完善。

關鍵詞：案例教學；內涵，意義

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個案例通常是記錄業務執行者所面臨的商業議題，以及執行者決策必須依賴的相關事實、意見和偏見，這些真實的特定案例讓學生分析、討論及決策采取什么行動。有關學者認為，一個案例是對組織中某種實際情形的描述，常常涉及組織中的某個或某些人所面臨的一個決策、挑戰、機會、問題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業的真實事件，并且由相應企業授權公開，而不是那種閉門造車的虛構案例。顯然，案例教學中的案例不是為了解釋某個知識點的簡短例子或者從一般的報章書刊中截取或直接采用的案例，因為這樣很難保證案例的真實性。案例研究方法的著名學者Yin(1989)認為，就教學目的而言的案例研究不需要完整或準確地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學性案例的標準不同于研究性案例。與Yin的觀點不同，本文認為典型的案例教學恰恰是為了達到更好的教學效果而要求案例來源及內容的真實性，因為學生對案例真實性的疑慮會影響預先的教學目的，從而影響到教學效果：更為重要的是，這很難確保學生是在積累未來解決類似問題時可能訴諸的經驗。

從教學案例的結構角度看，一個完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領域、具體決策問題、備擇方案和結論。案例不是包羅萬象，案例撰寫者必須對內容進行篩選，依據具體教學目的，披露案例中與焦點人物決策有關的信息。例如，案例的經濟、社會、政治與技術脈絡隱含在案例的日期與地點中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關的。認識到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學案例可以表現出不同的特征，從而會產生用于更多不同教學目的的案例類型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數據維度、分析方法維度和價值維度。案例的數據維度可被看作統一的連續體，依據不同教學目的，案例數據維度的繁簡程度不同。分析方法維度同樣可被看作統一的連續體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒有信號表明應該使用何種分析方法的案例。價值維度連續體的一端通常是效率、盈利能力及長期利潤最大化等的單一價值系統，另一端則是多重的價值系統，除了利潤導向的價值系統，可能還有環保、道德及社會責任等，這些與分析方法及決策標準都有關。Mauffette-Leenders et al(2001)認為案例會在表述維度、分析維度、理論維度3個維度有所不同。案例的表述維度是關于識別與判斷案例中重要、相關及缺失信息的難易程度，有利于學生培養梳理和結構化信息的技能。案例的分析維度依據有關案例中所需決策的呈現方式不同劃分為3類。第一類分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學生的任務是評價案例中所采取的決策是否恰當、隨后的行動方案是否正確，是否還可以有其他更進一步的備擇方案以及未來會有怎樣的結果。第二類分析型案例可能會提供一些備擇方案，但是不會給出最后所采取的決策。這種常見的案例要求學生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據決策標準評價所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個行動與執行計劃。第三類分析型案例不給出需要作出的決策，只對情況做一般的描述。學生的任務是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標準、執行計劃和相應的預期結果。本文認為Reynolds就案例特征的數據維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價值維度所涵蓋的內容廣泛，因為具體學科的案例教學似乎總是單一價值系統，而現實決策似乎是綜合考慮。依據案例特征針對教學案例的類型進行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學方法的內涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法的典型特征是詳細分析贊同意見與反對意見直到學生作出了明確決策，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯系或者說好奇心是最好的老師。由于教師的教學目的、教育哲學及教師與學生課堂角色的不同，導致案例教學方法在被實際執行過程中產生很大差異。

從教學目的的角度看，學習目的分為6類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價，案例教學方法有助于教師達到上述6種學習目的。具體而言，案例教學方法可以實現如下教學目的：獲得知識；處理具體情景的復雜性；分析與綜合；理論聯系實踐與深刻理解；將知識與技巧從課堂轉移到現實的組織；培養人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養自信心、責任心、態度及獨立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學變得生動；使學生在智力與情感兩方面投入；將現實世界引入課堂。依據教學目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說明了案例教學方法在實際教學中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學實踐的差異。然而，本文認為案例教學的主要目的不應是掌握基本知識或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學目的所涵蓋。案例教學方法的目的應該側重于學生未來工作技能的培養，而非被動地吸收知識，這才是其與傳統教學主要區別之一，因此，本文認為著眼于技能培養才是案例教學方法的目的所在，否則難以被稱之為案例教學方法。結合案例的特征，案例教學方法有利于培養學生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養

資料來源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認為案例教學方法的語義模糊有4個潛在來源：(1) 案例教學方法包括是否包括其他的教學方法?例如講授、報告、練習、實習等；(2) 案例教學方法要求一個具體的教學風格嗎?無論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學風格都歸入案例教學方法是有些牽強的，案例教學方法通常要求教師扮演非指導性的角色；（3) 案例教學方法要求最小的案例數量嗎?通常來說，案例教學方法應該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個案例；（4) 案例教學方法課程的脈絡是基于教學項目還是教學機構?一般假定案例教學方法的脈絡是一門課程。教學項目脈絡觀認為，除非在一個教學項目里的所有課程都使用一定數量的案例進行教學，否則不能稱之為案例教學方法。一個教學項目可以是本科生、研究生或者在職培訓人員，時間可長可短。為了使案例教學方法獲得應有的效果，教學項目脈絡觀認為，教學項目中的所有教師必須各自分擔會產生的整合效應的案例教學任務。教學機構脈絡觀是教學項目觀的進一步延伸，是從整個機構的角度看待那些課程或項目進行案例教學。為了使案例教學得以正常開展，保持與更新一定數量的案例是必要的。案例教學的來源無非是對外購買和自己編寫。盡管向國外購買的案例能夠保證一定的水準，然而國外案例的背景與文化差異使得其教學效果大打折扣。國內的部分商學院成立了自己的案例研究中心，編寫更適宜中國學生的本土化案例。求木之長者必先固其根本，欲流之遠者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國內商學院的案例生產機制是值得進一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結合自己的研究與教學，編寫一些來自工商管理實踐的案例。

在具體的教學過程中，還有多種因素影響案例教學實踐，例如學生與教師的情緒、授課環境、教學對象等，經過教師對案例教學方法與技巧的學習及摸索，案例教學方法一定會改善工商管理教學的教學效果。

三、案例教學方法的意義

案例教學方法有許多優點，例如，討論是案例教學方法的基石之一，包括分組討論與班級討論，所以案例有利于培養學生的自信、獨立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會涵蓋一定的理論觀點，案例可以是檢驗學生對理論理解與否的工具，有利于學生理論聯系實際和培養理論洞察力。經理們很少可以得到有關決策的所有信息，案例亦是如此，不會包括所有你想得到的信息。因此，案例強迫你在現有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學方法會有包括實現教學目的的那些優點?學生在案例教學與傳統教學中的學習究竟有什么不同?

Saunders(1997)認為，將案例包括在課程及教科書中不僅僅是反映了我們使用的作業種類變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學習范式下，學習是以學生為中心及由學生控制的，并且本質上是經驗性的，這替代了以教師和內容為中心的舊的教導范式。案例教學方法的理論基礎是經驗學習理論，所謂經驗性學習是在高參與度的學習中，當承擔個人責任的參與者在認知、情感與行為方面運用知識、技能和態度時才會存在。其要義所在為，當個人積極地涉及具體經驗時才會產生學習。學生可以通過案例干中學和教中學所學的往往可以根深蒂固。不斷地識別、分析與解決若干各種場景中的議題，可以使學生勝任真實的工作。案例的要義所在是學生承擔具體組織中具體人物的角色與責任，可以被看作一種在職培訓。案例使學生深度參與真實組織中人物所實際面對的決策，使學生身臨其境、感受壓力、認識風險與交換意見。當學生處理若干涵蓋不同職能領域、責任層級、組織與產業的類型與規模及地理位置的議題后，學生在短時間內積累了較豐富的經驗。例如，一個哈佛的MBA在兩年的時間里要學概800個左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個人資產，在面對不同案例的挑戰過程中積累的經驗使學生可以勝任未來的工作。因此，之所以說案例教學方法有利于培養學生未來的工作技能，是因為案例教學方法引致了學生的經驗性學習，而本文認為經驗性學習獲得的知識是默會知識，經驗亦屬于默會知識，這些都是個人能力的基礎。經驗性學習為知識通過轉化經驗而被創造的過程，這個過程由4個循環往復的階段組成，即具體的經驗、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗。案例教學方法的本質，有助于教師更好的編寫、評價和使用案例教學方法。例如對于在案例學習過程的不同階段中表現出不同學習能力的學生，可以加強其較弱的學習能力，同時也有助于學生了解自身的優勢與劣勢，從而設計自己未來的職業生涯。

案例教學方法特別適合處理新的及復雜的情形，案例迫使學生自己思考和學習，從而更好地應對變化著的環境。盡管每個案例不同，但是如何學習每個案例的方法是可以概括的，因此，案例教學方法還可以使學生學會如何學習。老師們也常說，我們的目的是教給學生的是一種方法，而案例教學方法讓學生學會如何從他們的未來職業經歷中學習，正是注重“漁”而非“魚”的表現。

四、結語

在工商管理教學中，案例教學方法有著重要的地位。杜威曾說過，大學應該更注重思考，而非知識，案例教學方法正是培養學生獨立思考的教學方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學計劃、課前準備、課中交流、教學筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學內容的組織、交流與評價來看，案例教學方法在很多方面還有改善的空間。在教學內容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現實的咨詢項目；在教學內容的交流方面，可以有兩個或更多教師一起進行案例教學；在案例教學的評價方面，可以以組為單位對學生的課前、課中和課后表現進行評價。現代網絡教學平臺及互聯網都為提升案例教學效果創造了以往沒有的條件。模仿、消化、吸收及改善現代案例教學方法在工商管理教學中的應用，值得工商管理教師進一步努力。將真實的商業情形引入課堂的第二次大的進展是1990年在教學中應用計算機模擬與游戲，案例教學有其自身的優點與缺點，如何將案例教學方法與其他現代教學方法結合使用，也有待工商管理教師進一步探索。

（作者單位：上海對外貿易學院）

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