導語：如何才能寫好一篇課程團隊建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞項目化；程序設計；課程團隊

1引言

課程教學是高校人才培養、教學質量和教學水平的最基本要素，也是其綜合辦學實力的根本性體現。程序設計類課程是計算機專業重要的基礎課程之一。理論聯系實際是該課程的特點之一，項目化是將理論知識應用于解決實際問題的體現。而課程團隊建設，既可以加強教師之間的交流，又可以共享資源，提高教師的教學水平，更好地培養學生解決問題的能力。

2建設目標與要求

程序設計類課程團隊建設要求進行整體設計和單元設計，以創新能力為本位的課程教學模式，著力建設優質的信息化、項目化程序設計類課程。通過項目化課程教學改革提升教師的教育教學能力，提高教學質量。制定程序設計類課程的課程設計與實施方案，打破課程原有的學科體系，對課程內容進行重新組建。程序設計類課程要突出能力目標，要將職業核心能力滲透到課程中；程序設計類課程內容應以職業活動為導向、工作過程為導向；以項目和任務作為課程內容的載體；項目任務的實施過程要經過精心設計，程序設計類課程的實施和評價要突出以學生為主體、教師為主導；程序設計類課程的教學過程要實現“教、學、做一體化”。

3建設任務

程序設計類課程團隊建設任務主要是從教學理念、整體和單元教學設計、教學團隊的合作和共建、過程管理、教學資源建設、網絡平臺等方面進行討論。下面逐一進行闡述。首先，樹立正確的程序設計類課程建設與教學改革理念。教師在教學過程中要把程序設計類課程從理論思維教學變成以職業能力培養訓練為主；把程序設計類課程內容從以教師講授和課本知識為載體變成以完成項目任務為載體；把程序設計類課程從以教師講授為主變成由教師積極引導創造學習環境條件為主；把程序設計類課程評價從以“教師講得好”“老師完成教學進度”為準，變成以學生富有興趣、職業技能明顯提高及畢業能力達成為準。其次，完成程序設計類課程的整體教學設計。程序設計類課程整體教學設計以職業活動為導向，以學生為主體，教學做一體化。課程教學設計要提煉程序設計類課程的具體知識、能力和素質目標，程序設計類課程能力訓練項目，程序設計類課程能力訓練的操作辦法，程序設計類課程對學生的能力評價，程序設計類課程教學的成果等內容，構建全新的程序設計類課程教學內容。第三，完成程序設計類課程單元教學設計。程序設計類課程單元教學設計要有明確的能力目標，以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的項目為引導，結合工作任務，在項目化教學中導入知識和核心能力，逐步深入，能力訓練方法要求具體，知識、能力、素質要有考核。第四，加強程序設計類課程教師團隊的合作和共建。在程序設計類課程建設與改革的實施過程中，項目組將根據項目申報的具體分工負責任務推進項目建設。程序設計類課程組要組織有經驗的教師上示范課，組織參與項目化程序設計類課程改革的教師以說課或講課等形式進行學習交流，確保團隊整體提高。進一步深化教學模式改革，逐步適當地采取有明確針對性的任務驅動、項目導向、程序設計類課堂與實習基地一體化等行動導向的教學模式。要根據程序設計類課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。第五，強化程序設計類課程建設的過程管理。在程序設計類課程建設與實施過程中，各學院程序設計類課程管理小組要組織人員加強項目化程序設計類課程建設與教學過程的管理，開展階段性檢查和指導，確保任務如期、高質量完成。第六，加強程序設計類課程基本建設與網絡教學平臺建設。進一步完善立項程序設計類課程相關的教學大綱、程序設計類課程評價標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等程序設計類課程基本資源。創建網絡教學平臺，建立程序設計類課程專門網站與教學資源庫，突出程序設計類課程的開放性與示范性。各類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要網上開放，實現優質教學資源的校內共享，充分發揮程序設計類課程的輻射功能與帶動作用。第七，建立科學合理的學業考核模式。程序設計類課程要以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，積極開展考試內容改革，不斷改革考試、考查的傳統模式，探索符合教學內容特點，切合學生學習實際，既有利于檢驗學生的學習成果，發揮考核的反饋功能，又有利于通過考核，培養學生綜合素質與職業技能的新辦法、新方式，全面客觀地反映學生學習業績，從而引導學生自主學習，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力。

4C++語言課程團隊建設實例

C++語言是一種使用非常廣泛的計算機編程語言，它支持過程化程序設計、面向對象程序設計、數據抽象等多種程序設計風格。程序設計基礎部分設計5個項目：工資管理、飛機訂票、貪吃蛇、推箱子、成語接龍。通過這些項目的提出與解決，培養學生掌握程序設計的基本技能，以及程序設計中數據類型、變量、程序的三種控制結構、函數、結構體、指針等知識的運用，為學生打開程序設計的大門。面向對象程序設計部分設計了3個項目：解決突發事件的利器、傳送數據的通道、提高開發效率妙招。通過這3個項目的提出與解決，幫助學生掌握類、對象、繼承、封裝、多態、派生等知識的運用，掌握當今最流行的程序設計思想———面向對象程序設計思想。每個項目都應該獨立運行，項目的開展包括項目需求分析、涉及知識運用、項目的函數分析與對象分析、項目的解決、知識的拓展等基本步驟。在每個步驟中，都應該設計操作提示和啟發式的思考，使學生能夠完成程序設計而且懂得為什么這么設計，更重要的是對每個項目提出了改進的要求，這將激發學生做得更好，有更大的發揮空間。在每一個項目中，還提供與此相關的人文小故事，為學生提供更廣的知識空間，增加程序設計的趣味性。主要的特色表現在以任務為驅動的項目教學方式，將每個項目分解為多個任務。講解軟件的基本知識與核心功能，并根據功能的難易程序采用不同的講解方式。例如，對于一些較難理解或掌握的知識點，用小例子的方式進行講解，從而方便上課時演示；對于一些容易理解的知識點，則只簡單講解。通過一個或多個案例，讓學生練習并能在實踐中掌握語言的相關知識。學生可根據講解，自己動手完成相關案例。在每個任務中都要精心挑選與實際應用緊密結合的知識點和案例，從而讓學生在完成某個任務后，能馬上在實踐中應用從該任務中學到的技能。嚴格控制各任務的難易程度和篇幅，盡量讓教師在20分鐘之內將任務中的預備知識講完，然后讓學生自己動手完成相關案例，從而提高學生的學習興趣，讓學生輕松掌握相關技能。每個項目都要安排有項目的知識目標、項目總結、項目考核和項目實訓等內容，從而讓學生在學習項目前做到心中有數，學完項目后還能對所學知識和技能進行總結和考核。

5結論

在引導和啟發學生的思維過程中，基本知識型，主要是通過程序加深對基礎知識的理解和掌握；另一種為應用型，通過對項目實踐對問題進行分析，逐步引導學生掌握思考和解決問題的方法。在程序設計類課程團隊建設中，以項目化為主線，實施教學資源共享，團隊教師研討，課程中心網站共同建設，有利于培養學生的綜合應用能力，對培養工程型人才是有益的。

參考文獻

[1]張洪業,周欣欣,等.程序設計類課程群建設研究[J].現代計算機,2015(5).

[2]張玥杰,等.程序設計與算法類課程建設模式探索[J].計算機工程與科學,2014(12).

篇2

關鍵詞：并行計算；系列課程：教學團隊

近幾年來，高性能并行計算機的發展取得了長足的進展，每秒數十萬億次乃至數百萬億次計算能力的高端并行機已相繼研制成功。同時，廉價的PC機群、多CPU(多核)的桌面系統和個人高性能計算機的出現與發展，更是使得今日的并行計算機，已經“飛入尋常百姓家”了。價廉的桌面式并行系統中，有多個處理器可供使用，迫使人們必須學習并行計算，才能有效地利用手邊的豐富資源。這就為并行計算的教學的發展和推廣帶來了新機遇，也對并行計算系列課程的建設與推廣提出了新要求。在此條件下，為了適應高性能并行計算迅速發展的需要，充分發揮計算學科在現代科學和技術發展中的作用，在高校中普遍開設高性能并行計算類的課程就顯得尤為重要。與之相應的，配合該學科發展的課程建設也是刻不容緩。

20多年來，中國科學技術大學在并行計算相關的教學和科研中積累了許多經驗，取得了一些成績，逐漸形成了并行計算系列課程的教學團隊。教師是教學過程中最為重要的因素，教學團隊的建設決定了課程建設的效果。本文主要介紹我們在教學團隊建設過程中的一些經驗和體會，希望可以有助于并行計算課程的推廣，并為其他課程教學團隊建設提供有益的思路。

一、教學團隊的基本情況

1　并行計算系統課程特色

并行計算系列課程包括并行計算、并行計算機體系結構、并行算法和并行程序設計等課程，力圖適應培養面向21世紀的寬口徑、通才、適應性強的高等人才的培養需要，定位于全國計算機專業的專業基礎課，面向全國普通高校中計算機專業，兼顧全國高校中面向計算型的非計算機專業。系列課程將“并行計算機”、“并行算法”和“并行編程”融為一體，將“課堂講授”與“上機實踐”融為一體，將“基礎理論”與“學科前沿”融為一體，將“基礎教學”與“培養學生創新能力”融為一體，努力溝通“計算機科學”、“計算科學”和“計算型應用科學”。

2　團隊的結構及特色

在并行計算系列課程長期建設過程中，逐步形成了相對穩定的老中青相結合的教學團隊。教學團隊的帶頭人為中國科學院院士、首屆高等學校教學名師獎獲得者陳國良教授。他長期致力于本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本科生和研究生授課，指導和培養年輕教師的教學工作。教學團隊成員中包括多名教授、副教授、講師，年輕教師基本具有博士學位。

團隊成員具有良好的知識結構，堅持教學科研相結合，專業蘊含了并行算法、并行計算機體系結構和并行程序設計等領域。每門課程都配備至少兩位教師，以便輪流執教。通過在職培養和短期出國進修，進一步拓寬團隊成員的知識面，優化知識結構。

二、教學團隊的作用

1　教學團隊帶動了系列課程的教材建設

課程建設的核心是教材建設，中國科學技術大學歷來就非常重視教材建設工作。20世紀90年代中期以來，教學團隊醞釀和籌劃并行計算課程的配套系列教材建設工作，根據并行計算的課程體系，規劃了并行計算課程的系列教材――并行計算系列從書：

《并行計算――結構?算法?編程》教材，是以并行計算為主題，探討了并行計算的硬件平臺(并行計算機)、并行計算的理論基礎(并行算法)和并行計算的軟件支撐(并行程序設計)，強調了融并行計算機結構、并行算法設計和并行編程為一體，涉及的內容比較廣泛。該教材為“九五”國家規劃教材(1996)、面向21世紀課程教材(1999)、高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材建設計劃”精品項目(2002)，2000年獲中國高校科學技術一等獎，2006年入選“十一五”國家規劃教材。

《并行算法的設計與分析(修訂版)》教材，是以并行計算模型為主線，探討了計算機科學中諸多常用的數值和非數值計算問題的并行算法設計及其分析方法，加強了學科發展趨勢的論述，充分吸收了學術界的最新成果。該教材為“八五”國家規劃教材(1991)，獲得1995年國家優秀教材一等獎，1997年國家級教學成果二等獎，2006年入選“十一五”國家規劃教材。

《并行計算機體系結構》教材，是以當代可擴放并行計算機系統結構為主題，著重論述了對稱多處理機、大規模并行處理機、機群系統和分布共享存儲多處理機系統的組成原理、結構特性、設計方法、性能分析，增加了相應系統的實例，強調了軟件與硬件的結合。

《并行算法實踐》教材，是以并行算法編程實現為主題，詳細介紹了并行程序設計的有關內容、典型的非數值并行算法和數值并行算法的MPI編程實現過程，突出了算法設計與實現的結合。

2　教學團隊推動了系列課程的教學建設和改革

團隊推動了教學改革，形成了完整的教改思路。將并行機體系結構、并行算法設計、并行數值計算和并行程序設計有機結合在一起，在國內形成一門新型“并行計算”課程。在保持本學科的經典完整內容的同時，力圖反應本學科最新成果以及發展趨勢。保持內容先進與新穎，廣泛吸取國際多本同期同類教材中的優質內容。以計算機專業高年級本科生和研究生為主，兼顧信息科學、計算科學等相關專業的研究生，同時考慮國際交流的需要。并行計算課程于2003年入選首批國家精品課程。

團隊在教改思路的指導下，加強了實驗教學部分。實驗教學強化學生“結構一算法一編程”一體化學習方法的意識，讓學生充分理解對于求解一個給定問題的任何并行算法，都必須采用某種并行編程語言，最終運行在一臺具體的并行計算機上。

團隊在資源建設方面，針對不同的課程設置和專業要求，制作了中文和英文的兩套電子講稿， 并根據科學的最新發展不斷加以補充和修訂。對于教學中存在的一些難點和重點，采用了課件動畫演示的方法來加強教學效果。此外，還針對部分內容進行了示范性教學錄像，可在課堂教學中使用。

并行計算系列課程的推廣需要加強網絡教學。教學團隊制作的網上教學環境是一個相對完整的自學環境，其中包括各章節的知識點、重點難點、例題講解、習題實例和學習參考資料，并在網上提供討論答疑。此外，為了更好地推廣，在并行計算課程建設過程中，教學團隊完成了示范教學錄像(10學時)和全程教學錄像(60學時上網。實驗教學中的相關素材，如上機演示、示例程序等也都成為網上教學資源的一部分。

3　教學團隊創建了全國并行計算教育與培養基地

20世紀80年代中期到90年代中期，教學團隊成員在全國各重點高校講授并行算法，在全國各地推廣并行算法研究。

20世紀90年代中期以來，隨著國家高性能計算中心(合肥)的成立，教學團隊逐漸成為了全國并行計算教育、培訓I和人才培養基地。基地建設的成果先后獲得2001年國家級教學成果二等獎，2001年安徽省教學成果一等獎。

教學團隊在全國范圍內開展課程推廣和培訓活動。2001年以來先后在貴州、成都、太原、大連、深圳等地舉行課程講習班，使得并行計算系列課程的教學成果逐步推廣和輻射到全國各主要地區。

2006年中國科學技術大學與高等教育出版社聯合成立了“高性能計算課程教學資源研發基地”。該基地以并行計算系列課程及其教材為建設目標，致力于在高性能計算的課程建設、教學內容、教學資源等方面進行合作開發。

4　教學團隊在全國推廣并行計算課程

并行計算系列課程的形成，經過了長期的積累與建設，它的建設對我國該課程的教學起到示范與推動作用。為了將此成果盡早、盡快地推廣并輻射到全國各地，我們采用了邊建設、邊推廣的辦法，在推廣中不斷地完善課程自身的建設。

我們非常重視與全國有關高校同行交流，虛心征求兄弟院校的意見和建議，取長補短以達到不斷完善課程建設的目的。為此，我們曾分別在國內眾多高校進行了有關并行算法方面的學術報告和并行計算方面的專題講演，達到既傳播教學成果又廣泛吸納各方意見的目的。

并行計算課程的建設，自始至終得到教育部高等學校計算機教學指導委員會和高等教育出版社的大力支持。近5年來，我們根據教育部統一安排，分別在全國各大地區舉行過為期10天至1個月的“全國并行算法或并行計算”暑假教師(也包括研究生)課程講習班，積極向全國推廣并輻射并行計算教學成果。通過近幾年的不斷努力，并行計算系列課程的教學成果逐步推廣和輻射到我國各主要地區。

5　教學團隊促進了學科建設和相關學科發展

多年來，我校并行計算的研究逐漸形成了并行算法“理論一設計一實現一應用”一套完整的學科體系，提出了并行計算“結構一算法一編程”一體化的研究方法。由于我們在并行計算方面有一支訓練有素的研究隊伍以及具有較扎實的理論基礎與研究經驗，所以能夠連續不斷地申請到國家自然科學基金(重點)，“863計劃”(重點)和“973計劃”以及“教育部博士點基金”等項目。并行計算的科研成果很好地促進了并行計算的教學建設。

同時，團隊促進了并行計算學科和交叉學科的發展。通過教指委認證后各個高等學校都可開設該課程，完成了課程從少數研究型大學到多數普通院校的普及，為并行計算學科在國內的發展作出了貢獻。并行計算的受益者除了計算機專業和計算數學專業的學生外，廣大的計算應用型專業，如計算物理、計算化學等專業方向的學生，也從該系列課程中受益，促進了相關交叉學科的發展。

三、教學團隊的進一步建設計劃

教學團隊的建設和發展是一個不斷更新完善的過程，并行計算系列課程教學團隊已經取得了一些成果，但在現有基礎上還需要進一步加強相關建設，使得團隊可以不斷得到發展和提高。

1　進一步加強基地建設

2006年中國科學技術大學與高等教育出版社聯合成立了“高性能計算課程教學資源研發基地”我們將結合該基地的建設開發相關教學課件，提高教學質量，幫助學生更好地學習并行計算課程。

2　適時修訂《并行計算》系列教材

并行計算系列叢書中的《并行計算(第3版)》和《并行算法的設計與分析(第3版)》作為“十一五”國家規劃入選教材，將在未來的三年內完成。目前課程教材的整體內容尚有些偏深，一般高校的普通計算機專業開始使用時，尚有一定的困難。針對目前習題數量偏少，習題質量有待提高的情況，在修訂教材的同時將特別加強應用型例題和習題。在條件成熟的情況下，考慮編寫并行計算系列教材的例題和習題選解。同時，增加更多的大型應用綜合作業，以便于學生從“應用問題一設計算法一編程實現一機器調試運行”中了解實際應用問題求解的全過程。

3　積極引進人才，進一步提高團隊素質

在努力培養和建設已有教學團隊的基礎上，結合科大計算機系人才引進和教育部“111引智計劃”的實施，聘請海外人員，定期和不定期舉行并行計算的前沿與進展專題講座。利用科大“全院辦學，所系結合”的方針，邀請中科院計算所、軟件所等我校兼職教授以短期、集中的方式講授深層次的、帶有科研背景的并行計算有關內容。同時，通過加強國際交流，提高團隊在國際上的影響。

篇3

【關鍵詞】公路工程 系列課程 國家級教學團隊

基金項目：“公路工程系列課程”國家級教學團隊建設項目（2009）資助。

教育部要求，各地、各高校要通過國家級教學團隊的建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平；探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式，為兄弟院校培訓教師提供可推廣、借鑒的示范性經驗。

根據公路工程課程的特點，針對教學中存在的問題，本課程教師隊伍在教學方法、課程內容、教材編寫和實踐教學改革上進行了大量的探索與實踐，取得了顯著成效，《路基路面工程》與《道路建筑材料》分別于2008年和2010年被評為國家級精品課程。

教學團隊的建設是“質量工程”的主要內容之一，是精品課程的支撐者和執行者，是保證課程教學質量的關鍵因素[1]。

團隊概況

長安大學道路與鐵道工程學科經過五十年的建設與發展，已成為我國公路交通科學研究和高層次人才培養的重要基地。1981年以來先后取得碩士、博士學位授予權，1999年建立了博士后流動站，2000年獲準設立長江學者獎勵計劃特聘教授崗位，2002年被教育部批準為國家重點學科，擁有特殊地區公路工程教育部重點實驗室和道路結構與材料交通行業重點實驗室，“道路橋梁與渡河工程專業”被評為國家級特色專業和陜西省名牌專業，“土木工程實驗中心”為省級教學實驗中心。

在本學科發展過程中，形成了一支面向道路橋梁與渡河工程專業及相關專業的本科生，講授由公路工程專業基礎課和專業課構成的課程群，教師的政治素質好、業務水平高、職稱年齡結構合理、治學嚴謹、專業配套且穩定的“公路工程系列課程教學團隊”。團隊中現有教師7人，其中教授6人、副教授1人，博士生導師5人，6人具有博士學位。教學團隊中包括省級教學名師、國家新世紀“百千萬”人才、教育部新世紀優秀人才、交通部優秀青年骨干教師等優秀人才。團隊帶頭人是著名的公路專家、“新世紀百千萬人才工程國家級人選”、“陜西省優秀留學回國人員”和“教育部優秀青年教師”。

團隊建設

1.教學隊伍建設

（1）現在教學隊伍情況。團隊建設需要成員具有優秀的教師風范。團隊成員具有良好的教師風范不僅為學科建設作出突出貢獻，也為全校師生樹立榜樣，發揮引領和示范作用[2]。配置好團隊成員是建設和培育高水平教學團隊的基礎[3]。

團隊中現有教師7人，其中教授6人、副教授1人，博士生導師5人，6人具有博士學位。本團隊以公路工程本科專業系列課程建設為平臺，經過長期的教學科研積累和改革實踐，形成了學歷層次高、年齡結構合理、教學質量好、學術水平高、團結協作、富于創新的團隊特色。

（2）培養青年教師，接受教師進修工作。

①為使青年教師盡快提高教學水平，對青年教師培養實行導師制，由教學經驗豐富的教師作為指導教師，言傳身教，在各個教學環節指導青年教師適應教學要求，從課堂助課、批改作業、參與課程設計等環節參與教學實踐，培養青年教師認真扎實的敬業精神和教學方法。

②定期組織講課觀摩、經驗交流等活動幫助青年教師成長，定期開展教學內容和方法的研討活動，培養青年教師樹立熱愛學生、熱愛教學、熱愛教育事業的思想。

③有計劃地安排青年教師進入同濟大學、美國弗吉尼亞理工大學等國內外著名大學深造和進修。

④鼓勵并帶動中青年教師參加各類科研課題，特別是積極鼓勵中青年教師指導和參與學生的課外實踐活動，所指導的學生多次在全國競賽中獲獎，其中獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項和三等獎4項，還獲得過“挑戰杯”創業計劃競賽、第二屆全國大學生交通科技大賽、全國大學生數學建模競賽以及全國大學生電子設計競賽等獎勵。

⑤在加強對團隊內青年教師培養的同時，本團隊還指導來自福州大學、重慶交通大學、蘭州理工大學、西安建筑科技大學等多所兄弟院校的青年教師在職攻讀博士學位，收到了良好的效果和派出學校的好評。

2.教材建設

公路工程是實踐性很強的專業，隨著工程技術的發展，尤其是我國近年來公路基礎設施建設的快速發展，新技術、新工藝、新材料不斷涌現，教學內容的更新和教材建設必須適應新的形勢。

本教學團隊注重教材建設，編寫了8部本科生教材，其中《路基路面工程》與《道路勘測設計》2部為國家“十一五”規劃教材，2部為面向21世紀教材，3部獲得了省部級優秀教材獎。道路承擔教改項目10余項，獲得省級獎勵5項和軟件著作權多項。《路基路面工程》與《道路建筑材料》被評為國家級精品課程，《基礎工程》被評為省級精品課程。

3.教學改革措施

（1）改進教學方法。為進一步提高教學效果，學校投入大量資金用于多媒體課程的建設。本團隊積極組織教師制作多媒體教學課件，通過電子郵件或網絡答疑等方式探索與實踐網絡教學，積極改進教學方法和手段，極大地提高了學生學習的主動性和積極性。

采用啟發式教學方法，重視實驗和實踐，注重學生創新精神的培養，所指導的學生多次在全國競賽中獲獎，其中獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項和三等獎4項，還獲得過“挑戰杯”創業計劃競賽、第二屆全國大學生交通科技大賽、全國大學生數學建模競賽以及全國大學生電子設計競賽等獎勵。

（2）改進教學內容，修訂教學大綱。在教學中注意教學重點與專業發展需求相結合，根據專業技術的國內外發展動向和新的行業標準規范的修訂，結合教師科研與生產活動中的研究成果與工程經驗，及時更新教學內容，保持教學內容的前瞻性，拓展學生的專業視野，增強學生的工作適應能力。

根據調整的教學內容和新編寫的教時完成若干示范工程和培育創新研究基地用于教學。

本教學團隊利用充足的科研經費自行開發或購置了相關實驗設備，在進行科學實驗的同時，分批組織學生進行參觀，拓寬了學生的眼界，提高了其分析問題與解決問題的能力。

在科研工作中，有意識地給部分本科學生提供參與科研活動的鍛煉機會，以培養其動手能力與創新能力。本團隊教師指導的學生的科技創新作品《高性能化學構網改性橋面防水材料》獲“挑戰杯”全國二等獎，《基于廢橡膠微波處理的以廢治廢型瀝青路面再生劑》“獲挑戰杯”全國三等獎，《AMF-I型瀝青路面磨光儀的研發及室內評價體系的建立》獲全國第二屆交通科技大賽三等獎。

本團隊平均每學期舉辦學術報告與講座3-4次，結合最新的科研成果，進行廣泛地學術交流，極大地開闊了學生的視野。

應用推廣情況

團隊經過多年建設取得了豐碩的成果。本團隊主持的教改項目的研究成果現已廣泛應用于教學管理與本科人才培養之中。本團隊進行的教學內容、教材建設、教學大綱等方面的教改成果已經在本專業的教學過程中得到貫徹。根據《道路橋梁與渡河工程專業人才培養模式及教學內容的研究與實踐》的研究成果，按照我國目前公路建設大發展對人才知識結構的需求，調整了公路工程專業本科生課程體系和學時分配比例，一方面加強了學生的實習實踐環節，另一方面增加了專業選修課的門類，不僅增強了學生的動手能力，還拓展了學生的知識面，增加了學生對畢業后工作的適應性，滿足了公路大發展對專業人才的需求。

在公路工程專業的課程設置中，測量實習、道路勘測課程設計、勘測實習和道路勘測畢業設計是四個主要的實踐性教學環節。以前由于受實習場地（校園）、儀器及經費的限制，測量實習和道路勘測設計生產實習只能采用傳統的儀器和方法，這非但不能使學生得到全面的技術訓練，也不利于學生對先進測設儀器和方法的掌握。自《公路勘測實習基地生產實習教學改革與實踐》教改項目完成以來，加強了學生的教學實踐環節，提高了學生的動手實踐能力及獨立從事測設工作的能力。與此同時，注重測量實習、勘測實習與道路勘測課程設計、道路勘測畢業設計之間的有機聯系，加深了學生對實踐教學內容的理解，提高了學生的實踐效果。目前學校太白公路勘測實習基地在國內已頗具影響，不僅滿足了本校公路專業學生實習的需要，而且多次接受本校土木大類專業和西安建筑科技大學、西北工業大學等學校的學生前來實習。

目前本團隊教學研究成果不僅在本校的專業教學中取得了良好的效果，而且這些教學方法和教學內容，尤其是所編寫的教材和制訂的教學大綱也為國內多所高校的同類專業所采用和借鑒，對國內其他高校同類專業的課程建設起到了促進作用。

參考文獻：

[1]孫廣中，陳國良，徐云等.并行計算系列課程教學團隊建設[J].中國大學教學，2008，（2）.

[2]李鴻江，尹軍.從國家級精品課程到國家級優秀教學團隊的建設經驗與啟示[J].首都體育學院學報，2009：21（4）.

篇4

綠洲農業學課程組教學團隊建設實踐思考高等教育的改革，正經歷著教育思想的更新和轉變。為了適應未來農學專業的發展，應更加注重素質教育，造就社會需求的一專多能的復合型農學人才。為了更好地提高教學質量，培養更多的高素質農學人才，鍛煉勝任現代教學工作的優良的教師隊伍，我們在綠洲農業學教學中引入課程組教學模式。本文將探討課程組教學在綠洲農業學教學中的運用進行一些思考，以便為在實際的教學中提供參考。

一、課程組的定義

課程組是一個教學組織，是擔任同一門課程的所有教師所組成的一個群體。是一個靈活的、非長期固定的教學管理機構，以互補互的課程小組為講授主體，以雙向交流為主要教學手段，課程組完全依據課程來界定，而且往往以該門課程的名稱來命名課程組。

二、課程組教學的實踐

綠洲農業學課程組承擔了全校綠洲農業學及其相關選修課程的教學任務，課程組運作的基本情況如下：

1.教師組成。綠洲農業學課程組由4名專業教師組成，課程組設置負責人1名，并有一名退休老教授賴老師擔任課程內容指導。

2.教學內容準備。綠洲農業學課程組根據教學目標將教學內容劃分為綠洲農業的地理分布特征、綠洲農業的光熱資源與開發利用、綠洲農業的水分資源特征與利用、綠洲農業的土地資源特征與開發利用、綠洲特色種植業及其產業、綠洲農業的社會資源與市場環境分析、綠洲農業的技術特點分析、綠洲農業生態環境保護、綠洲農業演替與可持續發展、稅收相關法律等9個專題；由負責人根據各位教師的專業特長和能力進行分配，分別或集中準備教案和講義。同時負責人根據各專題內容之間的內在邏輯關系、重要性、量的多少，排定課程表。

3.教學過程組織。課程組負責人組織整個教學過程。教學過程中，我們做到：（1）全方位地準備了教學參考資料，包括：中國綠洲農業學、新疆綠洲農業學、綠洲農區鹽漬化土地生態重建的研究、新疆綠洲鹽堿化研究等多本教材供師生查閱。（2）開設選修課程新疆綠洲農業學，供學生自己選修。（3）每次課后進行總結分析，調整具體教學內容和教學進度。（4）集中與分組討論、交流相結合，集中討論、交流共性問題；分組討論、交流個性問題。（5）由學生提交課程作業和課程論文，教師進行解剖評價。

4.教學效果評估。課程組教學結束前，組織學生填寫綠洲農業學課堂教學質量調查表，并要求學生積極參與網絡評教，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果4個方面對教師的教學過程進行全面評估。

三、綠洲農業學課程組的教學價值

課程組教學通過講授不同專業知識的老師集體備課，使教學內容得到互補，增進了學生對知識權威性的可信度，深化了學生對不同農學專業知識的融會貫通。同時課程組重視團隊協作和分工，突出任務與責任，有利于發揮骨干教師傳、幫、帶的作用。課程組之間的選課、協調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師們的工作熱情，從而使青年教師教學能力得到很大的提高。課程組的教學形式實現了以教師為中心的教學模式向以學生為中心的轉移，同時課程組教學的教學目標是以提高學生學習能力為主，可以激發農學學生學習綠洲農業的興趣和熱情，對綠洲農業充滿信心，使學生真正在綠洲農業的認知和農事操作能力和水平上有較大鍛煉和提高，推動了應試教育向素質教育的轉變。

四、結束語

將課程組教學模式引入到綠洲農業學的教學中去，有助于提高教學質量，有利于培養出社會需求的綜合性農學專業人才，培養和鍛煉了勝任現代教學工作的優良的教師隊伍。如何利用好課程組教學模式的優勢，需要我們在今后的教學實踐中不斷的去實踐、研究和完善，這也是我們以后在綠洲農業學課程教學工作中去努力的方向。

參考文獻：

[1]吳曉春.課程組教學負責制在中等教育中的改革與探索.寧波教育學院學報，2005，（4）.

[2]王建華.課程組教學形式及其運用.揚州大學稅務學院學報，2001，（4）.

篇5

關鍵詞：計算機基礎；課程體系改革；教學團隊建設；“1+X+Y”平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03

1課程體系與教學團隊建設

根據福建農林大學的學科設置特點及計算機基礎教學和課程體系改革的需要，我們組建了計算機基礎教學團隊，整合了計算機公共基礎教學和專業基礎教學隊伍，團隊帶頭人是教育部農林類計算機基礎課程教學指導分委員會成員，團隊成員中既包括計算機專業的教授、博士，也包含具有生命科學、農業、林業和管理學等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農林大學的學科設置特點，為在不同層次的計算機基礎教學中做到因專業施教提供了保障。

課程體系中的課程包括計算機公共基礎課和計算機專業基礎課，其中公共基礎課依照教育部1997年制定的高等院校非計算機專業的計算機培訓目標，是一個包含有三個不同層次教育的課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”。第一層次的計算機文化基礎包括計算機系統、多媒體技術基礎、程序數據的結構、組織和管理、數據庫技術基礎、計算機網絡與應用及信息系統安全等內容，其特點是涉及的計算機知識面很廣。第二層次的計算機技術基礎課程主要由程序設計類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設計等，其特點是需要有較好的計算機專業基礎知識。第三層次的計算機應用基礎課程包括多媒體技術應用基礎、網頁設計與制作基礎、網絡應用基礎等等，其特點是既需要計算機專業某方面的基礎，又需要有相應的應用領域的基礎。

專業基礎課主要是“程序設計基礎”和“數據結構”。其中“程序設計基礎”和第二層次的計算機技術基礎課程相關，而“數據結構”在實現計算機專業的人才培養目標上起到舉足輕重的作用。要求通過對數據結構的系統學習與研究，理解并掌握設計和應用數據結構的主要方法，學會分析數據對象的特性，以便選擇適當的數據結構、存儲結構及相應的算法，并初步掌握抽象數據類型的設計及其相關算法的時間分析和空間分析技巧；學會運用基本數據結構進行復雜程序設計的訓練過程；通過實驗體會計算機方法學的理論、抽象和設計這三個過程，提高利用計算機解決實際問題的能力和創新能力。“數據結構”的許多應用都可以體現在第三層次的計算機應用基礎課程中。

2課程建設

教學團隊一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設計》是國家“十一五”規劃教材，《算法與數據結構》和《算法與數據結構習題精解和實驗指導》是高等院校信息技術規劃教材，《數據結構學習輔導》是高等院校信息技術課程輔導叢書，《Java程序設計》是普通高校計算機專業精品教材系列，《面向對象程序設計-Java》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《Visual Basic 程序設計》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《計算機多媒體技術應用基礎》、《計算機網絡技術應用基礎》和《計算機信息技術應用基礎》是面向21世紀計算機基礎系列教材，《網頁設計與制作》是大學計算機基礎教育規劃教材，《面向21世紀計算機基礎系列教材》和《數據結構習題解析與上機實驗指導》是華東高校計算機基礎教育研究會推薦教材，《Delphi程序設計與應用教程》和《Delphi程序設計學習與實驗指導》是福建省高校計算機統編教材。

各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據網絡教學的需要，大部分課程已經建立了一些網絡資源，如CAI課件、無紙化考試系統等，在更大范圍、更便捷地實現資源共享。目前，已經分別為“大學信息技術基礎”、“VB程序設計”、“VFP程序設計”、“程序設計基礎”和“數據結構”等課程建立了多媒體課件制作項目組。同時建設了課程網站，集成了教學大綱、實驗大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網絡學習答疑系統等與課程建設相關的教學資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設取得了有效的成效，比如，“數據結構”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。

3“1+X+Y”平臺建設與實踐教學

目前，我們正結合本校的學科和專業特點進行“計算機基礎1+X+Y平臺構建與實施”的教改項目的建設。其中“1”是大學計算機基礎課程，全校性公共必修課；“X”是適應不同專業設計的一組限定選修課程，全校學生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學生任選的信息類課程，目前我們已經開設了“網頁設計與制作”、“多媒體技術應用基礎”、“網絡應用基礎”三門選修課，得到了廣大學生的青睞和好評。我們的目標是融合計算機科學、農學、生命科學等多個學科門類，構建具有農林院校特色的課程體系。目前我們已經針對生物類專業的學生編寫了教材《計算機在生物科學研究中的應用》，并開設選修課。我們已經著手準備新增全校公共可選的3S技術、生物信息學、農業信息學、地理信息系統等特色課程，同時還將針對全國高校中我校獨有的蜂學專業開設相應的計算機特色課程，以更好地為該專業培養高級信息化人才服務。

在教學的實施過程中，結合不同專業學生的不同專業背景，嘗試在有限的公共基礎課教學中有選擇地融入專業基礎的教學。在第一層次進行介紹，在第二層次時要求理解原理，而在第三層次實現應用。通過這種方式，可以有效地提高非計算機專業的學生在本學科領域使用計算機進行數據獲取、處理等計算機應用能力。

計算機基礎是一系列實踐性很強的課程，只有讓學生多動手、多實踐，通過編寫調試大量的程序、進行大量的實例操作，才能使學生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經驗，體會成功的樂趣，從而激發學習興趣。我們的指導思想是：課堂精講，上機多練，課程設計綜合實訓、創新性實驗結合專業。

(1) 示范式教學，精講多練

講課全部使用多媒體網絡機房，教師采用案例教學與項目教學相結合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學，充分利用計算機的交互性特點，一些操作性的內容通過上機實踐來掌握。教師變傳授為主為指導為主，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(2) 提高上機實驗效果

為了培養學生的動手能力和實際計算機操作能力，本課程安排了較多上機時間。我們要求學生每次上機都有明確的目的，完成一定的任務。上機練習題目全部是實際應用開發題目，而不是簡單的驗證和重復，從而啟發學生開拓創新。我們組織編寫了計算機基礎課程系列教材，精心設計了一批實例，既覆蓋講課內容，又有實際應用價值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機練習，既能讓學生掌握課堂知識，又能充分調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。

(3) 課程設計

通過課程設計，要求學生在教師的指導下分組完成一個比較完整的應用程序開發任務。課程設計既可以做規定題目，也鼓勵學生根據社會需要自選課題。課程設計規定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設計規范，培養良好的編程習慣，書寫正規的技術文檔。通過這樣的訓練，使學生對程序設計開發、工具軟件應用有比較全面的認識，了解中小型應用程序的開發步驟，掌握可視化應用程序開發的基本方法，使學生經過一次開發應用程序的實際訓練，從而提高開發能力、動手能力，培養團隊精神和嚴謹的工作態度。

(4) 創新性、開發性實驗

鼓勵學生根據專業特點結合專業學習與研究需要進行創新性實驗的設計，對有此需求的學生，我們提供實驗室并分配指導老師進行全程支持。

4教改成果與師資培養

主要的教學教改成果有：

(1) 我校一直強化專業基礎課《數據結構》的課程建設，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。

(2) 2000年，高等學校高級語言程序設計教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。

(3) 2000年，開放式實驗教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。

(4) 2001年，面向21世紀計算機基礎課程教學內容與課程體系改革的研究獲得福州大學優秀教學成果一等獎。

(5) 2004年，高質量的第一層次大學計算機教學改革實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。

(6) 高校計算機系列課程無紙化考試系統的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統，并在全省計算機等級考試中使用。在此基礎上，我們研制了多門課程的模擬練習系統供學生課后練習使用，其中VB模擬練習系統通過清華大學出版社向全國發行了2萬余套，收到了良好的輔助教學效果。

我校在師資培養方面所做的工作主要有以下幾點：

(1) 提高學歷。鼓勵中青年教師報考各類研究生，提高學歷水平。現有4名教師獲取博士學位，10名教師獲得碩士學位，4名碩士研究生在讀。

(2) 外出進修。積極選派具有高級職稱教師作為國內外訪問學者到其他高校學習取經。

(3) 內部培養。對于青年教師，建立導師制，迅速提高青年教師的主講水平。

(4) 通過科研項目培養人才。

(5) 鼓勵和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學術會議。

(6) 加強教學規范化，提高整體教學水平。加強了教學的規范化管理，建立完善了各項教學文件，教學大綱、實驗大綱、教學日志、電子教案、實驗指導書、綜合訓練題庫、考試題庫等資料完整規范，堅持集體備課制度，互相聽課制度，實現資源共享，互相學習，集思廣益，提高了整體教學水平。

以上措施通過幾年來的實施，效果顯著，培養出了一批基礎知識扎實、知識面寬、作風嚴謹、工作態度認真、講課好、能開發、自學能力強、富有改革進取精神的教師隊伍。同時，我們還積極接受其他院校的進修教師(如武夷學院等)，在積極推廣教改成果的同時還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進本校計算機基礎教學的改革。

5結束語

盡管經過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設規劃的需要，我們仍然要在師資隊伍、課程體系、教學資源等方面做更進一步的努力。

作者簡介

寧正元，男，教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院院長，福建省計算機基礎教育研究會理事長，福建省計算機學會副理事長，教育部計算機基礎課程教學指導委員會農林類計算機基礎課程教學指導分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎理論、智能計算與多Agent系統、農林計算機應用、生物信息學等。出版教材二十多部，發表學術論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數據結構”省級精品課程負責人，“計算機基礎”校級精品課程負責人。

鐘一文，男，副教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院副院長。

篇6

[關鍵詞]高職院校 課程教學資源 開發團隊建設

[作者簡介]樸成植（1974- ），男，吉林蛟河人，吉林電子信息職業技術學院，副教授，研究方向為教育技術；戚（1967- ），男，吉林大安人，吉林電子信息職業技術學院科研處處長，教授，研究方向為職教課程。（吉林 吉林 132021）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0075-02

2002年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。大力推進精品專業、精品課程和教材建設，加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體， 強化學生能力的培養。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。2012年教育部高教司了《精品資源共享課程建設工作實施辦法》，提出了國家級精品資源共享課建設要求，對拓展資源內容要求如下：拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。文件的出臺不僅指出了課程教學資源建設在高職院校建設中的重要性，同時也指明了教學資源建設的內容和方向。

一、高職院校建設課程教學資源開發團隊的必要性

1.課程教學資源綜合化的需要。隨著現代信息技術水平的不斷進步和多媒體技術在教學中的應用，課程教學資源形式多樣化，更加人性化。多樣化方面：除了傳統的文字資料型、課堂演講型和多媒體型外，在部分高職實訓類教學環節中，引入了全程模擬操作型課件，為了滿足個別化學習的需求，高職院校不斷完善網絡教學平臺的建設和應用。人性化方面：除了傳統的以文字、圖片、配音和動畫模擬方式講授系統或設備的工作原理與操作過程外，還充分應用圖案、動畫設計及音視頻合成技術，把操作動畫演示與實際模擬操作相結合，達到較強的感官刺激效果，提供人機交互功能。專業教師若想開發課程教學資源，需要與相關課程資源開發人員緊密合作才能實現目標。

2.促進系部之間優勢互補的需要。隨著高職院校的迅猛發展和社會對高職畢業生的需求擴大，高職院校在校學生人數急劇增加，導致師生比例、教師課時量、課程建設等因素發生了巨大的變化，迫切要求高職教師在教育教學改革過程中嘗試新的教學方法和教學手段。目前存在的問題有：一是繁重的教學工作。受高職院校擴招等因素影響，各系部專業教師數量不夠，教學任務繁重，多數教師疲于上課，很難有時間和精力去做教學方法的創新和優質教學資源的研究與開發。二是教學內容綜合化和學生需求多元化。現階段，在高職教師中存在只關心自己所負責課程的教學，不重視課程體系中前后課程之間的銜接關系、不深入研究高職教學規律的現象，特別是對教學對象、教學方法和教學效率方面缺乏研究思考，導致在學校教育教學改革中處在被動的位置。隨著科學知識綜合化的發展，教師通過個人的努力即使精通專業知識，也很難保證教學過程中能面面俱到，特別是現代信息技術飛速發展的今天，尤其需要各種知識性、技能互補性的教師整合，充分發揮每個人的專長，形成團隊合力，保證課程教學質量。三是系部之間缺乏合作精神。由于一些負責人存在狹隘的思想，對課程教學資源建設的重要性缺乏足夠的認識，在制訂工作計劃時，很少涉及與相關系部之間的具體合作內容和形式。就高職院校普遍認可的項目化教學來說，有些教師為課程引入項目而苦惱，其實在校內相關部門之間就有很多項目可以互換或形成一個相對穩定的開發團隊來合作開發。四是教學管理制度不夠完善。學校層面出臺的管理制度僅對建設課程教學資源的相關原則提出要求，但對開發團隊的建設和完善、運作辦法及教學資源最終效果的考核方法等沒有具體長遠的方案，導致組織開發項目的負責人在人際關系上投入很多精力。綜合以上因素，在學校政策的支持下，通過系部之間合作組建相對穩定的課程教學資源開發團隊，既有助于減輕專業教師的教學負擔，也有助于優質課程教學資源的開發利用。

3.推進課程建設的需要。第一，課程理論教學改革的需要。高等職業教育理論教學，以“夠用”和“實用”為標準，突出知識和技能的使用價值。目前不少高職學生具有以下三個方面的缺點：對知識的掌握缺乏自信心和自覺性；知識的準備相對不足，學習缺乏持久性；缺乏學習熱情，學習方法單一。這使理論教學尤為困難，因此要實現課程理論教學改革，就要加快教學方法的改進和建設豐富的能夠充分調動學生學習興趣的教學資源，使學習者能有更多的學習途徑和學習手段來掌握理論知識。第二，課程實踐教學改革的需要。高職教育課程教學改革實施“教學合一、工學交替”的教學模式，重點突出崗位能力的培養，加強崗位技能訓練，需要深化實踐教學，但一些院校由于資金缺乏和校外實訓基地建設不夠完善等原因，學生不能開展實踐教學，特別是機械類、礦山和冶金類專業，還保持著傳統的教學方法和手段，嚴重影響了實訓實踐教學的質量和效果，實踐教學方面，除學校投入資金加快建設實訓基地外，還應盡快組建教學資源開發團隊開發仿真實訓系統解決學生實訓困難的問題，使學生對技能有感性認識，到了真正崗位能較快適應。

二、高職院校課程教學資源開發團隊的建設內容

1.課程教學資源開發團隊的目標定位。第一，確定團隊共同目標。共同目標是構建一個團隊的基礎，是團隊存在的理由和團隊運作的核心動力。其確立關系到團隊每一位成員的具體利益，能鼓舞團隊成員的斗志，協調大家在任務中的行動。在確定教學資源開發團隊目標時，應該注重三方面問題：一是目標制定過程中領導者和團隊的核心成員必須參加，而且目標應具有挑戰性，能夠激勵團隊成員奮發向上的遠景。二是目標應具有嚴格的運作方案。三是處理好個體成就感和集體利益的關系。團隊中的成員在團隊的行動過程中通過充分發揮自身的特長與能力，得到大家認同和肯定，與團隊成員在實際工作中形成合力，以團隊配合的方式實現團隊價值的最大化。第二，開發團隊的主要任務。隨著高職教育教學改革的深入，對教師的課堂教學和實踐教學都提出了更高的要求。教師在實際教學中針對不同的課程內容和教學對象，必須創新才能滿足人才培養需求。主要歸納為兩個任務：一是通過開發課程教學資源推進學院課程教學改革。通過教師之間的協調合作，以課程或教學改革為切入點，開展一系列教學方案創新，有計劃地建設學院各系部、各學科專業的課程教學資源。二是通過組建課程教學資源開發團隊，提升學院優質教學資源開發能力，提高教師自身的業務水平。

2.建設開發團隊內部結構。第一，團隊開發人員基本結構。課程教學資源開發團隊由策劃、教學設計、結構設計、軟件開發、素材加工人員構成。策劃人員是項目的組織者，負責課程教學資源的選題、定位、總體創意和成品的質量。教學設計人員是課程專業教師，負責撰寫教學課件內容、提供課件開發所必要的素材或信息，把握內容的準確性。結構設計人員是有經驗的開發人員，負責教學課件的總體結構設計，確保課件的可表現性。軟件開發由熟悉開發平臺的軟件開發人員組成，負責課件模塊和內容的鏈接，解決課件開發中的各種技術問題，保證課件的可使用性。素材加工由熟悉美術設計、音響設計、動畫創作、視頻錄制、視頻編輯、圖像加工、聲音加工的開發人員組成，負責課件的視覺和聽覺效果。此外，為團隊長遠發展，要考慮團隊人員年齡結構的合理性。第二，團隊中學術帶頭人的定位。一是關注國內外高職教育發展的新動態，能夠根據本校實際情況從理論方面提出建設性意見的“研究型”教師。二是熟悉目前在高職院校普遍采用的教學方法，具有成功的理論教學和實踐經驗的“雙師型”教師。三是能夠有效地把現代信息技術應用到課程教學改革中的教育技術人員。四是具有對團隊發展所需資源配置能力，能夠準確把握學院教學改革和課程建設方向，選擇迫切需要開發的專業課程，帶領開發團隊不斷創新和實踐，加快專業課程建設，獲得學校更多政策支持和經費的保障。

3.課程教學資源開發的輔助環境的建設。輔助環境建設有兩方面：硬環境的建設，即資源開發設施的建設；軟環境的建設，即規范開發團隊的管理制度和團隊文化內涵建設。第一，資源開發設施的建設。為了更大程度上調動整個團隊的活力和團隊成員之間的交流暢通，投入一定經費建設課程教學資源開發所需的硬件設施是必要的。相關系部領導要將硬件設施的建設經費列入年度預算，并保證團隊帶頭人擁有一定的經費支配權，這有助于教學資源的開發順利進行。合理整合學校現有硬件資源也是非常必要的。第二，開發團隊的管理制度建設。制度是一個社會組織或團體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規程。建設良好的制度具有以下三方面價值：一是規范功能。從學校層面上要建立優良的制度來確定開發團隊在整個學校中的權利和義務。如可以把課程教學資源開發團隊納入相對獨立的管理部門中，保證其在學校整體教學管理體制中的重要地位和作用。學校要確保開發團隊中的骨干成員在學校學術委員會和課程教學資源評審中的重要性。二是凝聚功能。通過制度來確立團隊的奮斗目標和意義，有助于強化團隊成員彼此之間的認同感，能起到凝聚人心的作用。三是激勵功能。建立有效的激勵制度既可以調動教師組建團隊的積極性，又可以確保團隊內部持續發展的活力，充分調動每個成員的主觀能動性，使其自覺自愿地投入課程教學資源建設中。在構建激勵體制的過程中，應遵循“公平、公開、公正”的原則，為團隊的建設營造良好的心理氛圍。第三，開發團隊的文化內涵建設。團隊負責人應在團隊內部營造有利于團隊成長的良好文化氛圍。首先團隊負責人要善于挖掘和引導每一位成員的特長，尊重不同意見，與內部成員和相關系部領導之間建立良好的互動平臺；鼓勵大家在課程資源開發過程中精益求精、勤奮創新。其次要在團隊內部大力提倡團結合作、做事嚴謹的工作作風。最后要提升整個團隊的內聚力，鞏固開發團隊在整個教育教學改革中的重要地位。

三、結語

在高職院校建設一支課程教學資源開發團隊，可以以團隊的力量對課程內容進行整體設計，并通過系統開發相關理論和實訓環節的課程教學資源，有效提高教學質量，通過不斷積累和完善，有效地促進整個學校的現代化教育教學水平，為高職教育教學改革作貢獻。

[參考文獻]

[1]陳捷娜，吳秋明.團隊建設的若干理論問題研究[J].現代管理科學，2006（6）.

[2]羅小秋.優化兼職教師隊伍管理與服務機制[J].中國高等教育，2010（2）.

篇7

作為外經貿專業與商務英語專業學生的核心課程，外貿函電不僅僅是通過訓練，使學生具備嚴謹專業的英語交流能力，同時還要求學生能熟悉掌握進出口貿易的整個流程，了解貿易環節中需要分外注意的問題，以及如何應對貿易環節中可能出現的問題。可以說，外貿函電課程是英語應用寫作與進出口貿易業務實踐的并集，這樣的課程特點使得外貿函電課程對于任課教師自身素質的要求極高，一方面要求教師有相當的英語功底，一方面要求教師熟知進出口貿易業務的實施過程，同時還要具有國際化的視野，這無疑提高了教學的難度。在這種情況下，課程的有效實施則對教師團隊的素質提出了更多的要求。

一、學團隊狀況

（一）當前任課教師的結構狀況。雖然外貿函電課程已經開設了多年，但在實際的教學過程實施當中，任課教師個體的學歷素質卻有著相當的差距。在對四川地區高職院校外貿函電任課教師的調查中發現，這些院校的外貿函電任課教師中有碩士學位的僅占14%，多數任課教師是屬于本科學歷，而在這些具備本科學歷的教師中，又有一大半任教時間低于5年，取得副教授及以上職稱的更是微乎其微。由此可見，目前教師的學歷狀況難以滿足高職外貿函電課程的教學需求。外貿函電課程所涉及的方面極廣，它涵蓋了英語技能、英美文化、經濟法、物流運輸、銀行結算、保險融資等方面的內容。教師的學歷水準越高，越能從各個方面對函電課程的教授過程提供全面的理論支持，或從某一個專業的角度對外貿函電課程進行剖析。而當前大部分的高職院校在教授外貿函電課程的時候，多是從英語文法為主，片面重視英語技能的培養，致使很多學生在學習的過程中脫離了商務背景，難以將外貿函電在真實商務環境中進行運用。

（二）當前任課教師的知識背景。在考察了部分高職院校外貿函電課程的師資配備情況后，我們發現幾乎95%的教師從未從事或接觸過相關的工作，對外貿函電課程的認識還停留在“強調信函格式、重視語法結構、解讀生詞術語”的階段。同時在與部分外貿函電任課教師的交談中發現，有70%的任課教師認為外貿函電屬于英語寫作的范疇，這使得我們我們大部分高職院校的外貿函電課程開展明顯偏向英語寫作的方向，而使得學生的學習思路遠離了運用函電技巧解決問題的路子。

（三）當前的課程團隊建設。在所了解的高職院校中，目前的外貿函電教學團隊還處于較為松散的局面，部分高校也在外貿函電精品課程的建設過程中成立了自己的課程團隊，但這些團隊大部分都存在著這樣幾個問題：1、團隊的總體任務不明確。大多數教學團隊在成立后，其工作重心都放在了課程設置改革、教學大綱計劃的制定和教學課件的制作等方面，忽略了團隊的主要目標應該是以學生為中心、而且在教學計劃的制定方面缺乏必要的信息反饋作為支持。2、團隊缺乏溝通。在這里的“溝通”有三層含義，一是團隊內部教師與教師缺乏溝通，這使得課程的重心往往偏向不同的方向；二是團隊缺乏與外界的溝通，這就導致教學內容和教學方式滯后于社會需求；三是教師團隊缺乏與學生的溝通，沒有有效地溝通，缺乏相必要的信息反饋，這使得我們的大部分教學團隊在課程的開展上不能滿足學生的需求，導致學生學習情緒低落等不利因素。3、缺乏創新精神。我們的很多教學團隊總是遇到這樣的問題，為什么各項工作都開展得很好，教師們也很努力，但收益卻不高，這就是我們要談到的創新的缺失。比如：在課程的開展過程中，教師很難以團隊的形式參與到教學過程中；傳統的思維和教學模式束縛了我們的思維，使得我們固步自封并逐漸脫離時代的步伐。

二、關于外貿函電課程團隊建設的建議

(一)重塑教師隊伍的素質。建立良好有效地教學團隊，師資是關鍵，因此我們在建立教師團隊時要注意這樣幾個方面：1、提高教師專業知識水準。教師只有在具備了較高的英語功底后方能勝任該門課的教學工作，才能在教學過程中靈活的使用英語語言以達到外貿函電中對于文字精簡、內容完整、風格體貼的要求。2、鼓勵教師參與社會實踐。這就是要求教師在工作之余能積極了解行業動向，確保知識更新，將新的知識和企業的需求融入課堂，保證教學不滯后于行業的發展，同時盡量為教師提供機會去獲得職業資格的認證，以提高“雙師型”教師在教師隊伍中的比例。3、加強對青年教師的培養。制定老帶新的培養計劃，以促使老教師和新教師的溝通，保證教學團隊的活力。

（二）加強團隊的溝通。要保證教學團隊長期的發展還應該在團隊的溝通方面多做工作。一方面通過教研活動使得教學團隊內部更加緊密，一方面通過校企合作的方式保證教師團隊和企業的有益互動。制定團隊教師輪流到企業定崗實習的制度，有效的結合崗位工作能力來促進教學水平的提高。

（三）團隊教學的開展。為了提高學生的學習興趣，及時獲取學生反饋信息，教學團隊可以以模擬實訓的方式進行外貿函電的教學。比如團隊內每位教師負責帶領一組學生來扮演進出口業務的參與人，可以是賣方、買方也可以是銀行和船公司，通過詢盤、報盤、還盤、接受、裝運、支付、保險、索賠等環境的模擬，了解學生的知識掌握情況和運用能力。甚至可以在模擬這些環節的同時加入風險機制，比如價格因素、船期延誤、運輸風險等，以此來考驗學生的如何運用函電技巧來應對這些復雜的貿易爭端。在這樣的團隊教學形式下，不僅使學生的學習興趣更加的濃厚，更重要的是通過教師的參與，使團隊在運行中不斷找到自身的優缺點，利于教學水準的提高。

總之，教學團隊的建設對于外貿函電課程的開展顯得相當的重要，有效的教學團隊可以保證教學水準的提高，可以令我們的整個教學環境呈現和諧進步的局面，更重要的是團隊工作開展所帶來的競爭能帶來新鮮活力，使外貿函電課程的開展更能適應社會發展的需求，更好的培養學生的職業素養和能力。

篇8

2012年上半年，貴州省科技廳完成了第二批11個省科技創新人才團隊的驗收。驗收結果表明，第二批省科技創新人才團隊建設項目的執行達到了驗收考核要求，全面完成了合同規定的建設任務，有的超額完成了考核指標，建設成效顯著。

據初步統計，通過第二批團隊建設，依托單位共建成了6個省級重點實驗室、1個國家級重點學科和3個省級重點學科。團隊共承擔國家級項目43項，其中國家級重點項目9項，省部級項目185項，其中省部級重點項目20項。培養省管專家8名，省優秀青年科技人才培養對象5名，晉升正高級職稱19人，培養博士46人，引進博士15人，建成人才基地2個，引進長江學者1人。主持國際學術會議1次，主持國內學術會議8次，參與國際學術會議33次，參與國內學術會議近580余次。

建設成效主要體現在四個方面。一是研發和創新能力得到提升，如貴州大學王嘉福教授領銜的“貴州省動物遺傳育種與生物技術科技創新人才團隊”在建設期共獲省部級以上科技計劃項目30項，其中包括主持承擔的國家“863”計劃項目、國家科技支撐計劃項目和“973”前期專項。獲省科技進步一等獎、二等獎各1項。二是人才聚集效應明顯，如貴州大學金道超教授領銜的“貴州省山地農業害蟲治理科技創新人才團隊”培養省管專家1名，省優秀青年科技人才1名，培養引進博士26名，引進候鳥型人才2名。三是研發平臺得到改善，如遵義醫學院喻田教授領銜的“貴州省麻醉學基礎研究與臨床科技創新人才團隊”，2011年獲衛生部評為“國家臨床重點專科”，同年獲批省級重點實驗室和省級人才基地。四是產學研合作機制得到加強，“貴州省綠色化工技術科技創新人才團隊”利用自身技術優勢廣泛與甕福集團、遵義東方實業有限公司、金赤化工有限公司等開展合作，服務企業發展，產生了較好的經濟社會效益。

在今后的工作中，貴州省科技廳將進一步加大對人才團隊的選拔培養力度，探索人才團隊培養的新方式，完善人才團隊的后續管理和持續支持。圍繞省委省政府的中心工作，團隊建設更加注重服務經濟社會的發展需求和重點。（來源：貴州省科技廳）

篇9

摘要：民辦院校以教學團隊建設為抓手，重視青年教師的培養，鼓勵教師積極投入教學團隊建設中，為精品課程、系列課程建設和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質量。

關鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師

教育部下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了"建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質量，具有重要的現實意義和指導意義。

西安培華學院以創建校級精品課程促進教學團隊建設，以教學團隊建設提升教學質量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術》自建設以來，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以技能型人才隊伍建設為突破口，努力構建以教學研究和課程建設為核心的教學團隊。

一、采取有效措施促進教學團隊建設

1、注重發揮學術帶頭人作用，提高教學團隊建設水平。在"校級教學名師"的帶領下，充分發揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結構形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內容，創新教學方法、教學手段、設計優秀課件和編寫教材，創新實驗和課程設計，集成優勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。

2、加大青年教師的培養力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關，同時專門為青年教師指定教學經驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創造條件鼓勵青年教師到國內外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。

3、以教學團隊目標建設為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業建設、課程建設、實訓基地建設為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術品牌，推動名師、名校建設明確走質量立校、科研強校之路，實現內涵發展的目標。學院從課程建設乃至學科建設的長遠需要考慮，讓一些具備優秀品質和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現代教育技術，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業務能力和科研水平。

二、發揮教學團隊建設的積極作用

近年，通過《微機原理與接口技術》精品課程教學團隊建設實踐，已經收到了很好的教學效益，主要表現在：

1、完成培養計劃的三名青年教師，現已成為學術帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設規劃，為自己培養了一支高素質的教師隊伍。

2、教學團隊中教師年齡、學術、學緣結構日趨合理，學術水平和教學水平明顯提高。現有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發展潛力較大。

3、在注重校內教師培養的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業家來課程組開展講座；積極加強與校外企業的產學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經驗的教師承擔實訓課程教學任務。

4、通過每學期舉行教學團隊建設研討會或經驗交流會，不斷優化《微機原理與接口技術》校級精品課程建設，完善教學團隊的專業結構和建設思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新換代。

5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。

三、在教學團隊建設中應注意的問題

團隊的組建、融合、成長、成果的顯現需要較長時間，要尊重教學團隊的內部運行規律,在教學團隊建設的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關系。學院應加強對教學團隊建設的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調動成員的積極性和主動性，使每位成員內在的潛力得以充分發揮。三要真正發揮教學團隊作用。在教學團隊建設中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學院實際情況，在充分調研的基礎上，加強內涵建設，采取動態發展模式，堅持成熟一個發展一個，使教學團隊可持續發展。

參考文獻

[1]陳一星．團隊建設研究[M]

篇10

關鍵詞：成人高校；教學團隊；建設；障礙；解決

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-037-03

建設成人高校教學專、兼職教師教學團隊，對于成人高校學科建設、課程建設、教師專業發展以及人才培養質量的提高具有重要作用。而且越來越多的組織已經發現，以團隊為基礎的工作方式已經取得了比任何人所預言的都要深遠的效果。

一、成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點

如何更好地加強成人高校教師之間的合作，特別是建立專、兼職教師相關知識和技能互補的教學團隊，可以充分發揮每位教師的特長和優勢，為提高成人高校教育教學質量提供一個有效的途徑。

組織的內外環境變化以及客戶對企業的速度需求越來越多樣化以及高速化。只有高效能團隊才能夠接受挑戰，如何提高團隊效能成為熱門的話題。研究成人高校教學團隊建設策略必須有邏輯起點。我們的基本思想是通過研究與成人高校教學團隊建設策略相關的基本概念，找到提高團隊效能的辦法。

分析團隊效能的概念，對團隊效能進行度量，對相關教學組織形式進行比較分析，包括對教學團隊與教研室進行比較分析，以及對教學團隊與教學群體進行比較分析，作為研究成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點（見圖1）。

（一）團隊效能基本概念及其度量

教學團隊效能是指教學團隊的建設成果。建設高效能教學團隊是高校教學組織改革與創新、提高人才培養質量、建設創新型國家的重要條件。引領學科建設是高校教學團隊的重要使命，團隊自身建設不僅是教學團隊示范性的表現，也是衡量教學團隊效能的重要標準。

（二）基于教學組織形式的比較分析

很多人認為教研室和教學團隊無明顯差別，這種觀念阻礙了教學團隊的建設和發展，因此，有必要對此進行對比分析。通過查閱文獻，我們對兩者的區別進行分析和總結，見表1。

二、成人高校課程教學團隊建設障礙的實證分析

因為經驗并不一定是科學的，所以我們采用實證分析的形式研究成人高校課程教學團隊建設障礙。我們以西安廣播電視大學（以下簡稱“西安電大”）物流管理專業課程教學團隊進行分析。西安電大2007年開辦物流管理專業，目前發展勢頭良好。作為該校重點建設的特色專業之一，受到學校的扶持。在該校物流管理專業建設過程中的困擾是專職教學人員的嚴重不足。

眾所周知，物流成為新興產業出現的時間并不太長，廣播電視大學物流管理專業科班出身的專職教師更是少之又少。因此，西安電大聘請了相當數量的兼職教師為學生授課。在這種情況下應當研究如何將專、兼職教師結合在一起進行教學團隊機制建設。

作為電大物流管理專業專職教師，我們應用個案研究法、經驗總結法兩種科學研究方法從長期的電大工作實踐中總結出電大物流管理專業課程教學團隊建設的障礙。從促進教學團隊的創新性、特色化及可持續發展的角度來審視教學團隊制度建設的問題與現狀。分析結果表明，西安電大物流管理專業課程教學團隊建設從建設定位、創新程度、組織管理、制度建設、文化建設進程等方面均存在諸多的障礙，只有成功解決了這些障礙，才會為今后的成人高校教學團隊建設提供有用的經驗。

我們設計了《西安電大物流管理課程教學團隊建設障礙調查問卷表》，調查對象是由專、兼職教師構成的西安電大物流管理課程教學團隊成員。共發出問卷84份，回收問卷76份，有效率為90.48%。調查的結論是現行教學團隊制度建設缺乏準確定位、團隊文化建設進程滯后、現行教師教學團隊建設缺乏創新力。

現將問卷調查得出的具體結論闡述如下：

（一）對教學團隊的角色缺乏準確的定位

1 對教學團隊缺乏準確的定位，表現在專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力以及對教學團隊建設過于急功近利這兩個方面。

2 專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力，主要表現在不能確保教學團隊建設理念的有效落實，而僅停留在一些流于形式的文件之上。從高校發展以及提高教學質量的角度而言，西安電大對專、兼職教師教學團隊的定位并未完全吻合創新教育思想和教育理念，不能滿足創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三大教學任務的要求。

3 對教學團隊建設過于急功近利，表現在沒有充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。西安電大對教學團隊建設過于急功近利，過于迫切地希望在短期內建成教學團隊，結果往往會適得其反。

（二）團隊文化建設不到位

校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分。團隊文化又是校園文化的重要組成部分，良好的團隊文化使教學團隊具有高度的凝聚力，將團隊成員有機地緊密結合在一起，共同為團隊目標而努力。然而，目前西安電大教學團隊文化建設不到位，校園文化建設并沒有完全有效地開展起來，這導致專、兼職教學團隊成員的潛能未能充分挖掘，團隊精神難以弘揚發展。

盡管學校做了不少校園文化建設的相關工作，但對于真正的校園文化的建立以及團隊文化建設來說都是遠遠不夠的。

（三）教學團隊制度建設趨同化和靈活性不夠

西安電大教學團隊制度建設也像很多高校一樣存在趨同現象，不利于成人高校富有個性的教學團隊的形成與發展，也不利手不同教學團隊成員之間的經驗交流。筆者認為，成人高校應該培養出適合成人高校特點的個性化人才，這樣才有別于普通高校。只有特色化的教育制度，才能產生特色化的教育活動和培養出個性化的人才。

教學團隊制度建設靈活性不夠，表現在教學效能評價制度片面強調評價的管理作用。由于電大系統的教師工作內容一般由教學、教學管理、科研和資源建設等方面構成，然而目前西安電大現有教學效能評價制度沒有體現出全面性，過于偏重于對教師管理、資源建設的評價，而對教師的學術水平、科研成就、教學質量等方面評價還很欠缺。顯然，這種評價制度還不能完全適應教學團隊建設的需要。

（四）科層化的組織結構不盡合理

行政權支配學術權，以行政手段運作學術活動現象突出。成人高校教師與教師之間的關系主要是按照專業關系建立起來的，教師與教師之間的相互聯系不太多。通常，在一個專業內部，教師能夠建立基本的同盟關系，但是在不同專業之間極容易形成“壁壘”，跨專業的交流與合作是很難發生的。這種組織特性使得科層制的管理體制難以發揮應有的作用，直接影響學術骨干力量在學術活動中創造性和能動性的發揮。

（五）教學團隊激勵機制的嚴重缺失

調查發現，西安電大教學團隊激勵機制嚴重缺失。目前僅僅建立了一些經費資助制度，遠遠不能調動教師參與教學團隊的積極性。作為教育教學執行者的高校教師，其專業發展水平如何，直接關系著高等教育的質量。

西安電大教師參與教學團隊積極性不高是一個待解決的問題。這樣的后果就是干好干壞一個樣、干與不干一個樣。盡管近期這種情況有了相當程度的改善，但離有效團隊激勵機制的形成還有很大的距離，長此以往會挫傷教師工作的積極性。因此，構建有效的專、兼職教師教學團隊激勵機制是當務之急。

對于西安電大物流管理專業來說，上述問題導致的結果是：缺乏由不同學科專業人才的自主結合和有機融合，專、兼職教師教學團隊建設的特色不鮮明，不能形成相對穩定具有可持續發展能力的教學團隊。

三、成人高校建設專、兼職教師教學團隊的策略

（一）對教學團隊的角色重新定位

對教學團隊的角色科學定位，主要措施是確保教學團隊建設理念的有效落實，而不能僅僅停留在一些流于形式的文件之上。解決西安電大專、兼職教師教學團隊的定位問題，是教學團隊建設乃至學校實現科學發展的前提，將教學團隊任務真正落實到創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三個方向上來。

解決教學團隊建設過于急功近利的問題，就是要轉變觀念，充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。應當制定教學團隊建設的長期規劃，并且按照教學團隊建設規劃付諸實施。

（二）著力打造具有成人教育特色的教學團隊文化

成人高校教學團隊文化建設應該體現成人高校教育特色，主要是解決培育有利于教學團隊成長的文化氛圍這個問題。

成人高校著重培育有利于教學團隊成長的文化氛圍，探索有利于培養教學團隊帶頭人、培養青年教師、培養學科特色的機制。有意識、有重點地扶持中青年骨干教師，發現和培養教學團隊帶頭人，建立“學科帶頭人+創新團隊”的學術組織架構，創建可持續性發展的教學團隊，使教學團隊成員在良好的氛圍中充分發揮個人潛能。具體到西安電大，不僅僅撰寫各分校、各處室校園文化建設相關材料，還有出臺一系列相關的制度、規程等予以引導和扶持。

（三）多維度的建設教學團隊

本文提出多維度的建設教學團隊這個思路。多維度的建設教學團隊就是要全面、立體化地打造教學團隊，使得教學團隊有活力，符合電大成人教育教學特色。使得電大教育與普通高校教育區別開來，最終的目的是改善趨同化的問題，同時增加電大教學團隊的靈活性。

加強團隊內部管理與運行機制建設是針對發展機制不夠靈活的問題而提出的。我們的構想包括實行團隊責任制和建立“學習型”教學團隊兩點。

具體說來，為有效實現教師資源的重新整合，在明確團隊建設目標的前提下，打破傳統管理模式各自為政的現象，實行團隊責任制，且賦予相應的責權利，強化帶頭人的責任。賦予教學團隊帶頭人根據專業和課程教學的需要來決定團隊人員構成的權利，具有自主的內部經費調控權、利益協議分配權等。建立“學習型”教學團隊則是要西安電大為教師建立團隊學習平臺，在選擇專業、課程等載體作為團隊建設平臺認真把關，提供教師專業發展支持，切實有效地開展高水平的教學建設工作，使教學團隊建設擁有可靠的支撐。

完善教學團隊評價機制的目的是體現成人高校教學評價的全面。既然成人高校教學團隊的廣大教師工作包括很多方面，那么，對電大專、兼職教師教學團隊的教學效能評價制度也應該全面。這就要求完善現有的教學效能評價制度以增加全面性，不僅要對教師管理、資源建設有評價，還要對其學術水平、科研成就、教學質量等方面進行全面深刻的評價，使評價結果能代表教學團隊建設的水平和社會效應。

（四）組織管理體制實施扁平化

組織管理體制實施扁平化，就是解決科層化的組織結構不盡合理的問題。具體做法是將三級組織管理體制改為二級管理制度。我們的設想是將現行的三級組織管理體制（校-系-室）改為二級組織管理體制（校一系部），建立以系部為主、相對獨立的管理體制。其目的是真正做到責、權、利的結合，將管理權限重心下移，將組織相應的管理權限下放，給學術權力以應有的地位和權威，建立發揮其職能的制度，擴大教學團隊管理自，實現從行政管理向服務為主的角色轉變，從政策引導和加強督導方面，為教學團隊建設提供制度保障。