導語：如何才能寫好一篇管理學的發展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 體育管理學 現狀 趨勢 前景

一、管理學的形成與發展

當人類產生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產生、發展的基礎與源泉。18世紀60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業革命帶來了生產技術的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統，卻為后來管理學的建立奠定了基礎。19世紀末20世紀初美國人泰勒在總結前人管理思想和管理實踐的基礎上，創立了“科學管理原理”，成了管理科學建立的標志。此后，許多學者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統一，形成新的、全面的、統一的現代管理學。

二、體育管理學在國內的發展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學科則到了20世紀70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學科的理論與實踐問題，探索建設有中國特色的體育管理學。目前，我國體育管理學科學歷層次已經齊全。1985年部分體育院校開始增設體育管理本科專業，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現在招收博士研究生的大學已有3所。

體育管理學科的學術組織及學術活動在我國發展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學術討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學學術活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發展戰略研究會”，1994年成立了“國家體委系統科學推廣工作領導小組”。這些學術組織經常開展學術交流等活動，有力地促進了體育管理工作的開展，推動了體育管理學科的發展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯、日本等國引進體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學專家來華講學，對促進我國體育管理學科發展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發起，籌建了亞洲體育管理學會。

三、體育管理學科的發展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發生轉變

體育管理將由傳統的經驗決策向民主、科學的決策轉變；體育管理將由“人治”向“法治”轉變；體育管理將由以計劃經濟為基礎的政府統一集中的管理向以市場經濟為基礎的政府與社會相結合的綜合管理轉變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務實管理研究轉變，明確政府與社會的事權劃分，實行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學科體系不斷拓展完善

體育管理學將會進一步分化，學科體系將不斷擴展。體育管理學的分化發展使其產生了體育管理原理、競技體育管理學、學校體育管理學、社會體育管理學、軍隊體育管理學、體育產業管理、體育物業管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學科。體育管理學的某些二級學科根據特殊需要，可能產生更深層次的學科。例如，體育產業管理的下面有可能產生體育旅游管理、體育廣告業管理、體育經紀人管理、體育市場管理、體育無形資產管理等。社會體育管理有可能產生鄉鎮體育管理、社區體育管理、民族傳統體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學科知識結構日益趨向合理

自20世紀80年代體育管理學科建立以來，我國出版體育管理學教材達20多部，反映了體育管理學知識結構的發展趨勢，表現出以下主要特征：1.這些教材的基本結構大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當前體育管理學科發展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學當中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現了一般管理與體育管理的有機結合。實踐部分反映了體育管理實踐的現狀，總結了具有中國特色的經驗與方法。3.其內容不斷更新，體系日益完善，結構趨向合理，反映出我國體育管理學的學科知識結構不斷趨向合理。

（四）體育管理學知識內容的發展趨勢

1.我國體育管理學內容體系的演變

基礎理論的內容所占比例逐漸下降，體育事業管理的內容比例增加，體現出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎理論側重點各異，表現出內容體系從整合到分散，再到整合的發展趨勢；體育事業管理內容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學基本內容的發展趨勢

體育理論和管理理論進一步融合，不斷提煉、歸納和總結出新的規律，在原有體育管理原理的基礎上，總結概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學已具雛形。在內容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學更具有實踐應用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學的研究拓寬了領域，豐富了新型體育管理學的內容體系。21世紀體育的產業化、社會化、科學化和法制化進程將進一步加大，體育管理學的內容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發展。體育管理系統、體育管理可持續發展和管理體制改革研究將成為體育管理學的重要研究內容。

社會體育管理將成為體育管理學研究的重要課題。全民健身運動、社區體育、農村體育、職工體育、少數民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領域由原有的中觀層次的研究向微觀領域深化和細化研究，大大充實更實用的體育管理內容。體育產業體系的初步形成使體育經濟管理成為體育管理學不可或缺的研究內容，體育產業經營管理將成為體育管理的又一重要內容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術與方法。

四、體育管理學科的發展前景

21世紀體育事業將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學科的發展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發達國家許多高校都培養了大量體育管理人才，出現了各種體育管理的學術成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經濟的完善和體育事業的發展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領域正在不斷擴大，這表明體育管理學具有強大生命力和廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]盧元鎮主編.體育人文社會科學概論高級教程，北京：高等教育出版社，2003.

[2]孫漢超，謝英.國際體育管理知識體系構架.武漢體育學院學報，2003（1）.

[3]張瑞林.論體育管理學的學科體系.體育學刊，2003（1）.

篇2

黃恕伯：從2001年到2011年的新課程實施中，科學探究教學在物理課程中得到了重視，教師們對科學探究的理解已經從文本認識上升到實踐體會。但在這段過程中，對科學探究的理解主要是關于科學探究的基本要素方面，即物理科學探究的提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作這七個要素的含義，思考在探究中怎樣體現這些要素，從而發展學生的探究能力。而對于科學探究教學中出現的一些矛盾，仍然存在著一定的困惑。例如，科學探究有非常完備的探究環節和豐富的探究過程，學生要自主經歷七個要素，需要花費大量的時間，然而課堂時間是有限的，課堂中除了科學探究活動之外，還有其他教學任務需要完成。很多教師感到，只要課堂上進行科學探究，時間就不夠用，構成了“豐富的探究過程和有限的探究時間”這一對矛盾。又如，科學探究提倡學生自主探究，但課堂中如果學生完全獨立地進行自主探究，教師不予指導，將會遇到很多困難，探究有時難以進行下去，而教師過多、過細地進行指導，又削弱了學生的自主程度，影響了學生探究能力的培養，這又構成了“學生自主”和“教師指導”的另一對矛盾。面對普遍存在的上述問題和困惑，初中物理課程標準的修訂，就要引導教師正確認識和處理這些問題。

2001年版物理課程標準有兩個科學探究案例，當時撰寫這兩個案例的目的，是為了使教師對科學探究的七個要素有所了解，第一個案例是課內的科學探究，陳述了“電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關”這節課的探究過程，并把全部過程劃分成了七個環節，分別貼上了相關要素的標題，通過具體情景對七個要素進行解讀。通過十年的實施，教師們對七個要素已經有了明確的認識，案例已經很好地完成了它的歷史使命，現已沒有繼續保留的價值了，當今要解決的，是如何引導教師消除科學探究中的一些困惑。因此，修訂時刪去了原來這個案例，重新撰寫了兩個課例，幫助教師們認識：課內的探究和課外的探究有什么區別，案例是怎樣處理以上兩對矛盾的。

新撰寫的兩個案例，一個是“什么情況下磁可以生電”，另一個是“探究凸透鏡成像的規律”。盡管這兩個課題的內容差別很大，一個是電學的，另一個是光學的，但是它們都有一個共同的特點，各個探究要素并不面面俱到：前一個案例側重于“提出問題”，后一個案例側重“分析和論證”。由于案例具有情境的支撐，教師閱讀后能具體地領悟到：課堂上實施科學探究時，七個要素不是面面俱到的，而是有所側重，屬于本課題所側重的要素，教師要舍得花時間，讓學生自主探究，少加指導；不屬于側重的要素，教師則可以通過指導，使探究過程可以很快進行下去。這就是說，課堂內的科學探究，通過“不同的課題側重培養不同能力”的辦法，來實現各種探究能力的全面發展。

因此，實施科學探究教學時，首先需要根據所探究課題的特點，分析和確定應側重的要素，隨后依據課程標準“科學探究能力的基本要求”的條目，通過教學設計，把這些基本要求轉化為學生在課堂上的探究行為，通過這些行為的積累，發展相關的探究能力。

《中國教師》：實驗教學是物理教學的重要組成部分，搞好物理實驗教學有利于加深學生對物理知識的理解，提高學生的操作技能，培養學生的探究精神，發展學生的探究能力。教師在實際教學中，如何優化物理實驗教學，實現上述實驗教學目標，促進物理實驗教學的發展？

黃恕伯：首先需要提高對實驗教學的認識。提到物理實驗，往往會把它和操作技能聯系在一起，在考查學生的實驗能力時，總是會想到通過某項實驗操作來考查學生的實驗能力，例如電表，游標卡、螺旋測微器的讀數，還有各種物理儀器的使用方法和操作注意事項等。其實，這些操作技能僅僅是物理實驗中收集信息能力的一小部分，而收集信息能力又是物理實驗能力的一小部分。物理實驗有著寬廣的含義，它包含提出問題、設計實驗、收集和分析數據、形成結論和表達交流等一系列過程。實驗的目的，是讓學生在這些過程中提高實驗能力，增強理論和實踐相結合的意識，養成嚴謹、求實的科學態度，發揚自主、合作的科學精神。物理實驗是有多維目標的。

物理課程標準中，凡是用“通過實驗”這一措辭陳述的知識內容，都必須通過實驗來實施教學。除此之外，為提高教學效果，教師還應盡可能創造條件做一些課程標準沒有規定的物理實驗。課程標準涉及物理實驗的條目共有30多條，這次修訂，課程標準在附錄中列出了20個實驗項目規定為學生實驗。這一舉措，確保了學生有一定的動手機會和自主探究過程，起到了強化實驗教學的作用。具體實施時，有條件的學校不應受20個項目的束縛，仍然可以把規定之外的一些演示實驗項目開設為學生實驗。例如“用電壓表、電流表測電阻”這個實驗，考慮到它的能力結構與“測量小燈泡的功率”完全重疊，而其知識內容又和“探究電流與電壓、電阻的關系”是一樣的，為了避免重復，20個實驗中沒有把它列入，但仍然提倡有條件的學校把它作為學生實驗來實施，因為實驗能力的培養并不是做一次實驗就可以完成的，能力的形成需要相應行為的積累。

當前有不少學校推行學案導學，對物理實驗來說，學案的設計應該有利于學生積極思考，有利于學生能力的培養，不要把實驗操作步驟按順序一條一條列給學生，讓學生呆板地按“施工單”的工序來施工，不求甚解地在實驗學案的空格中填空。當然，這樣可能比較容易得到預期實驗結果，教師或許能從學生填寫的“施工單”中獲得很好的感覺，但學生的能力得不到培養。

《中國教師》：2011年版課程標準強調物理教學與實際生活的聯系，這也是物理教學一直倡導的。您能給大家談談物理教學聯系實際的意義和價值嗎？教師在教學中如何做到這一點，可否給予一些指導意見？

黃恕伯：2011年版的課程標準進一步強化了物理知識跟生產、生活的聯系，更加關注知識的實踐應用。例如，在電磁感應的條目中，增加了“了解電磁感應在生產、生活中的應用”，在浮力的條目中，增加了“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”，類似的補充，還出現在大氣壓、機械效率、焦耳定律等條目中。這些修訂，體現了課程標準對“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的重視。

物理教學與生活實踐相聯系，將進一步增強學生的實踐意識，它不僅有利于學生養成良好的思維習慣，對學生的終生發展具有重要的積極意義，同時也對提高學生當前的學業成績具有現實意義。2011年昆明市中考題就考了這樣一道題：相距幾十公里遠的甲、乙兩地間的兩根輸電線上結滿了冰，利用乙地的直流融冰裝置（直流電源）給這兩根導線同時融冰，應怎樣連接？缺乏實踐意識的考生就會犯“紙上談兵”的錯誤，采用并聯電路，稀里糊涂地把直流融冰電源跟幾十公里外的輸電線用導線連起來，導致答案的錯誤。顯然，本題并不難在知識上，而是在一定程度上考查了學生理論聯系實際的思維習慣。增強學生的實踐意識，就能取得該類試題的高分。

要增強學生的實踐意識，就需要精選一些聯系實踐的教學內容充實課堂，例如跟學生生活聯系密切的內容、社會熱點內容、反映現代科技成果的內容等；讓學生估計生活中有關物理量的大??；用生活中隨手可得的常見物品（易拉罐、吸管、礦泉水瓶等）在課堂中做實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，也有利于增強學生的創新意識。

要增強學生的實踐意識，還要選擇優化的教學方式，對于聯系實際的教學內容，不要單調地采用“老師講、學生聽”這種聽覺灌輸式的低級方式，應該重視圖片、視頻、實物演示等視聽同步教學；有條件的，還應該讓學生通過自己動手獲得實踐體驗；進一步的教學設計，還可以融入富有趣味的學術性游戲；再高一個層次，讓學生經歷創造性地聯系實際解決問題的過程。上面列出的教學方式是一個遞進的優化過程，應該盡量設計優化的教學方式來實現知識和實踐的聯系。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標，是廣大教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

黃恕伯：這次課程標準修訂的一個主要特點，就是在知識上向下作了微調，為減輕學生的課業負擔，適當地在個別地方降低了知識要求，例如把“知道波長、頻率和波速的關系”修改為“知道波長、頻率和波速”，不再對三者的關系提出要求，把“理解機械效率”下調為“知道機械效率”等。但“過程與方法”目標方面卻恰恰相反，是向上進行了微調，適當地提高了科學探究的要求，在公布的20個學生實驗中安排了9個科學探究實驗，而課改前教學大綱規定的17個學生實驗中研究性實驗只有一個半。在“情感·態度·價值觀”目標方面，也是向上微調的，不少知識點補充了與實踐相聯系的內容要求。

課程目標要求在結構上的這種微調，與當前迫切需要糾正初中物理教學某些弊端的現狀是吻合的。不少教師由于過分強調“知識”目標，隨意拔高知識要求，加重對知識與技能刻板訓練的強度，助長了學生的死記硬背，養成了學生的不良學習習慣，挫傷了學生的學習積極性，最終造成學生能力的低下，對學習的厭倦?，F實教學中的這種弊端，就是對“過程與方法”“情感·態度·價值觀”目標沒有引起足夠重視的結果。

篇3

1.1工業經濟與農產經濟之間的變化。先是以最為傳統的農業發展促進更為先進的工業發展。為使產業經濟能夠協調穩定發展，縮減農村與城市之間的距離，我國需要更為重視農業經濟各方面的控制，更加迅速的向前使我國的農業經濟得到穩固增長，來使國業經濟彌補農業經濟帶來的損失。日前我國的工業事業正在迅速的進行當中，而且各個城市都能運用工業技術來完成以前農業帶給我們的利益，日前我們正處理工業技術的起步階段。

1.2土地流轉模式。我國的經濟基本上到了以工業經濟促進農業經濟、以城市促進農村的發展，正在迅速的發燕尾服中，是中國特色農業現代事業極為重要的時間。我國人民為了盡快融入到新的發展當中來，在土地流轉模式中不斷的發現新想法。我國重要人物領導集體建設農村土地“保權分利”;另一人提議集體建設農村土地“轉權讓利”，更有其它學者從城市中到農村土地出發的觀點中，建議城市中包含農村土地集合流轉這三種不同的模式。我國有許多學者通過修改意見提出很多為農村保障更多的福利，增快農村與城市土地集體工作，集體生產。謝茹建議從農村土地在使用上可以看出在市場方面最重要的是出讓、出種、和拍賣等流轉模式，從農村土地在使用上可以看下極市場主要有轉讓、轉包等不同的模式，土地使用權中流轉的最常見模式為土地入股和抵押。鄧大才提議對不同經濟發展的城市與鄉村應該實行不同方式的土地流轉模式，在經濟發達城市非農業種類相對來說比較多的地方使用股份合作經營模式、承包土地資本化模式、承包土地證券化模式；在經濟條件不好，甚至貧窮的地方使用承包土地反租倒包模式、團體租賃經營模式、托管經營模式。另外，其它學者使農村土地流轉劃分成分散流轉和集中連片流轉，出租、轉包、轉讓、拍賣和抵押在包含在前者，后者其中則有經營權股份合作制、“兩田制”、“反租倒包”。我們國家經過了幾年甚至更久的時間來完成城市化的改造，不但使得城市在各方面發燕尾服的更快，而且顯得城鄉與城市之間的距離越來越遠，無論是在經濟上，還是在國家福利，教育上，城鄉都顯得及為落后。目前我國各城市都提倡以城市扶持農村來使得我國經濟發展得到穩固向前的發展動向，使得方方面面得到更均衡的發展走向。我國也因此制定了一系列的發展策略。城市與農業經濟正在以分化結構向統一方向發展，這一發展使得農村的經濟以及更方面的生產因素都能在很大程序上的提高，而且在一定因素上使得農村經濟管理學科更好的發展,更高效的提升了農業經濟各方面的生產之來帶來的發展，從而推動了我國農業經濟發展前進。

2創新農村財務管理

2.1農村在經濟上不斷的發展，集體在經濟上的實力不斷擴大。近幾年，農村在經濟方面不斷穩定的發展，農村市場經濟也在不斷的完整，經濟迅速的發展著，不論是在生產能力方面還是在經濟方面，都大大的得到了提高，經濟整體結構也發生了改變，農村福利，生活都得到了進一步的改善，與城市越來越近，不再像原來有著巨大的差距。

2.2因為農村相比來說較為落后，所以在財務方面的管理知識儲備還是比較低的，與農村現在快速發展的經濟不匹配。由于種種原因，農村財務在會計上的管理仍然在不同程度上帶有經濟計劃的因素，很大的影響了我國農村經濟發展，給我國農村的經濟發展帶來了不小的影響，約束著農村經濟發展，幾年來，經過研究表明，監督形式和監督辦法是我國農村財務管理上最為欠缺的，也是我們急需要提高的。隨著經濟的快速發展和民主的不斷推進，各農村在財務管理方面較弱實行了系統的改革，但是因為各方面知識的欠缺，使得農村在財務方面的管理上還是與經濟發展不相協調。

2.3農村法律意識欠缺，阻礙農村財務制度的進步。農村在集體組織經濟中不完整，主要工作很難進行下去，農村產權信息混亂，資產大量向外轉移，不管是民法還是其它法律，對農村都是屬于經濟范疇，不管是屬于個人還是集體，都缺乏具體的法律制度、具體的規章，經濟組織的法律地位在農村極其不受重視，導致財務管理方面也存在很大的問題，這些在財務管理和會計核算方面都產生了巨大的影響，在平時的工作中，許多農村領導法律觀念知識不多，不懂得運用規章制度來行使自己的權利，只會空口來決定某一件事情，以為管理就是隨意的支配，隨意更改，對個人財產及集體財產都沒有所屬的關系，干部和領導的職能也經常在工作中輕意的任職，這更加把農村財會人員變得不規范。

3集體經濟組織得到發展

3.1農村經濟組織制度的改善實施。起初較為完善的集體經濟產權制度在實行于較為發達的地區，而欠發達地區通常隨著集體土地被收，這些“農村”不再是以前的農村，現在農業經濟不再是主要的生產來源，多數學是轉變為工商業。所以，在制度的改革中，經濟組織的產權由社區股份制變為股份制，把集體變為企業，進行商業化的登記。很大一部分農村集體經濟組織的組成變為股份合作制。這其實沒有很大的地位在法律上，但在現代農村，是集體經濟組織，農村集體土地的代表，不僅各組織成員在其中得到了應有的關系，而且在市場經濟中也有了一定的地位保障，因此，有些地方由有關部門對股份合作社登記上報，使其得到合法的權益地位。但這其實還是一種不合乎常理、不合法的做法，隨著社會的進步，地方已經沒有這種行政權力，這種做法也停止辦理。

3.2壯大集體經濟組織的建議。從上述內容可以看出，要從最基本上解決農村集體經濟組織的壯大，最應該做的就是我們重新建立一套農村經濟組織系統。確定農村集體經濟組織法人已是老制度改革的新方向，所以我們應加快運行速度，盡快完善這項任務，只有農村集體經濟組織壯大，我們的農村經濟才能快速得以發展，農村集體經濟組織是在農村市場中極為重要的部門，不可缺少的，非常有必要加快發展來控制農村經濟的發展，而且在組織中應使各體系得到更穩定的關系發展，專門為農村集體組織經濟立法，構建新制度，新規章。農業經濟管理學是一個綜合性的學科，其中包括經濟學和管理學以及數學、金融學、環境科學等多門學科。在研空農業經濟管理學科進就能把這些學科都包含在內統一進行研究，研究農業經濟管理學時應綜合考慮，找出涉及到的重點、難點知識作為重要的部分來研究，在長期的經濟管理實踐中達到理論和實踐的相結合，從而能更好的在農業經濟管理上得到發展。

篇4

【論文關鍵詞】高等院?！W生評教　發展趨勢

【論文摘要】二十多年來，我國學生評教的研究和實踐取得了長足發展，并將隨著時代的發展繼續完善和發揮作用。文章剖析了高校學生評教發展的四大趨勢：（1）理性認識學生評教本原，（2）針對不同課程，分類開展評價，（3）改進評價技術，突出診斷功能，（4）以人為本，謹慎使用評教結果。

我國比較科學規范的學生評教是從20世紀80年代伴隨高教評估活動的開展而興起的，特別1987年起教師職稱評定工作日益規范，有力地推動了學生評教活動的普遍開展[1]。2003年教育部啟動了高等學校本科教學工作水平評估，更是對學生評教活動的蓬勃發展推波助瀾，幾乎每所高校都把學生評教作為一項制度確定了下來。然而，不同的角色參與者（包括教師、學生、教學管理和人事管理者、校領導等）對學生評教的態度和認識是各不相同的，褒貶不一，存在認知沖突[2]。與此同時，高校改進學生評教工作的理論探索和實踐從來就沒有停止過，中國高等教育學會教育評估分會2007年11月還特別舉辦了題為“以人為本：通過學生評教推動高等院校和諧發展”的學術年會，對相關問題展開研討和交流。

那么，到底中國高校的學生評教如何走向呢？怎樣正確引導開展學生評教活動呢？筆者提出以下幾點思考。

1認識上更加理性，理解學生評教本原

學生評教的目的只有一個，就是改進教育活動的質量。這是我們開展學生評教活動的出發點和落腳點。實際運行中，學生評教一般發揮著五大功能：

（1）診斷功能。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進。所以評估并不是終結性地給每一位教師分等級，而是通過評估，使每一位教師看到自己的長處與不足，明確自己下一步努力的方向，這是評教的根本目的。

（2）激勵功能。通過學生評教可以得出教師自身在教學某個或某些方面的不足，而使教師反思自己的教學，尋找出原因，激勵其改進。

（3）導向功能。這有兩層含義:①學生評教的形式具有導向功能，學生作為教學服務的直接對象，可以對教師的教學質量進行評判，從而引導教師在教學中要與學生交流，要聽取學生的意見，樹立“以學生發展為本”的理念，達到教學相長的目的。②學生評教的量表具有導向功能，學?？梢园褜處熃虒W的要求、課程觀、知識觀、學生觀等教育觀念體現在量表中，教師就會在教學中把這些要求和理念內化為自己的教學行為，從而達到引導教學目的。

（4）鑒定功能。管理者通過學生評教可以對本校或本院系的教學質量狀況有大體的了解與把握，從而為評判教學質量提供較為客觀的依據；管理者還可以通過評教了解教師的教學效果，從而對教師的教學質量進行鑒定。不過，進行這種評判和鑒定要相當謹慎，考慮因素絕不應當僅僅是學生評教的結果，還要考慮教師同行、部門領導以及第三方專家團隊等的考評意見。

（5）調控功能。一方面，管理者和教師通過學生評教得到了準確的教學信息，教師與管理者就會從不同的角度對教學進行不同程度的調控；另一方面，管理者還可以通過量表內容和評教形式的變化，對教學資源、教學政策與改革措施進行宏觀調整，以進一步適應新形勢的教學要求。[3]

但是，要達到上述目的，揭開學生評教的“真面目”，應該樹立幾個基本認識:①學生評教是必要的，充分體現了“以生為本”的教育理念和導向，不能因為該項工作存在缺陷而全盤否定，總體上利大于弊。②學生評教是重要的質量評估手段，但絕對不是精準的、唯一的、萬能的。③學生評教的制度、體系和技術需要不斷改進和完善，而且在具體實施過程中必須結合本校的具體情況，要信服更多的參與者。

2打破統一的評價體系，分類開展，區別對待

我國高校在類型、科類、層次、生源等方面各不相同，即使在同一所學校內，各院系、各專業也是存在較大差異的，各門課程的性質和特點都是不盡相同的，因此，隨著學生評教工作的改革深入和制度化，加上外部質量分類評估體系的推動，校內的學生評教制度也必將打破目前大部分院校用一種學生評教量表的做法，開展分類評教研究與實踐。

目前，少數高校在嘗試進行分類評教，如北京師范大學、中國人民大學、南開大學、北京語言大學和武漢工程大學等，它們一般按課程性質來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術類；或者分為公共必修課、專業課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統依據。無論如何，分類體系的構建已經成為學生評教發展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學化、規范化的必然途徑。[4]

3改進評價技術，縮小評價誤差，突出診斷功能

眾所周知，要使學生評教發揮診斷教學、促進教師提高教學水平的功能，必須確保評價結果是客觀真實的。為此，一要做好參評學生的宣傳教育和評價指導工作，二要改進評價的方法和技術（無論光標機讀卡評價模式還是網絡評價模式，當然越來越多的高校會采用網絡評價模式），在指標設計、結果統計與信息反饋、缺陷彌補等方面都應改進，朝著“以人為本，服務教師，提高質量”方向發展，盡量做到客觀公正，合情合理，強調形成性評價成分，突出診斷作用。

目前不少高校已在以下幾方面進行了嘗試和努力，效果較為明顯：

（1）統計結果時排除奇異數據，分別去掉高分端、低分端5%-15%樣本數據后，再計算剩余樣本的評價得分。

（2）評價指標客觀題與主觀題結合。學生除了按照預設的部分指標進行等級評分外，還可以就課程教學的優點與不足以及建議等提出自己的看法，這樣就實現了評價意見的規定性與開放性有機結合，能給教師提供更多、更實際的啟發。

（3）建立評價結果申述制度。教師若對評價結果存有異議，可以向主管部門進行申述并要求重新評定，學校啟動專家組跟蹤聽課、學生座談會或其他方式予以重新評價。

（4）連續多個學期評價。這樣既可以克服某次評價的偶然性而得到更為真實的整體評價，又可以記錄教師逐步成長，不斷提高教學水平和學生滿意度的發展軌跡。綜合多個學期評價情況，允許個別評價結果出現“異?！保▽嶋H上開展教學改革的課程出現學生評教低分是能夠分析出原因的），可以緩解教師過分重視“一次”學生評教而產生焦慮，為教師大膽開展教學改革，彰顯個人教學風格創造寬松的外部環境，從而更利于教師獲得長期激勵，教學水平提高得更快，更能成長為教學名師、教學大師。

（5）評教形式和主體多元化，多視角開展評教工作。比如，少數高校除了每學期末進行學生評教外，每年度還堅持由畢業班學生（接觸的課程和教師相對多些，對教學的認識也更充分些）評選教學效果最好教師、責任心最強教師、學術水平最高教師以及不滿意教師，也是學生評教的另一形式。加上督導專家評教、同行評議等途徑，可以從學生以外的角度審視教師的教學水平和效果，盡量避免評教結果的片面性，從而使評教結果更趨于客觀，評教工作的公信度更高。教師得到的反饋信息越是多元、客觀，就越能起到全面診斷的作用，有利于教師正確認識自身，產生改進教學的內驅力，從而提高教學質量。

4以人為本，謹慎使用學生評教結果

理論上講，學生評教結果能夠反映的他們對教師課堂教學的整體感受和認可程度，因為學生作為受眾，對教學手段的優劣、教學方法的得失、教師人格魅力、課堂氣氛等比較敏感。在學生評教指標和操作程序得當的前提下，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容、提高教學質量，推進教育創新。迄今為止，學生評教結果已被廣泛地運用到辦學水平評估、專業評估、課程評估、教師工作評估、教師職稱職務晉升、教師試講與錄用、評選優秀教學獎等活動和程序中，對于保障和促進教學質量提高發揮了重要作用。但是，一門課程的專業特點、難易程度、教師投入精力的大小和主觀努力程度、教學內容安排是否得當、是否符合教學規律，各教學環節是否滲透先進的教學理念等，學生不一定清楚，也不一定有能力能作出客觀的評判。此外，高校成百上千的課程各式各樣，差異性非常大，不同班級的學生掌握的評價標準也是很難統一的。因此，作為高校管理部門或有關責任人，在學生評教結果的認定和應用上不能有極端化的傾向，要走出認識誤區，謹慎使用學生評教結果。

4.1高校對于教師的人事決策可以參考學生評教結果，但學生評教有局限性，應避免將學生評教結果作為人事決策的唯一依據。即使是被實踐證明可靠的、有效學生評教結果，也只能在人事決策中占一定比例。另外，參考學生評教結果，必須以一定的年度為限，不能以一兩次學生評教結果作為教師教學質量的最終鑒定[5]。

4.2高校在利用學生評教結果進行獎勵和警示時，應充分體現對教師的人文關懷。要始終注意以教師發展為導向，擴大正向作用，減少負面影響，保護好教師的教學熱情:

（1）不能通過一次或少數幾次學生評教結果就將教師“一棍子打死”，要以發展的眼光看待教師的教學水平，要認識到教師的教學是一個逐漸成熟的過程。

（2）應尊重和信任教師，充分聽取教師關于學生評教結果的意見，理解教師的苦衷，承認教師的努力和付出，相信廣大教師具有改進工作和提高教學水平的愿望。

（3）要根據學生評教結果，幫助教師分析教學中的長處與不足，幫助其制定個人發展計劃，有針對性地提供培訓或進修機會，促進教師提高專業素質和教學技能，從而穩步提高教學水平。

參考文獻

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黨的十七大報告指出：“努力實現以人為本，全面協調可持續的科學發展，實現各方面事業有機統一，社會成員團結和睦的和諧發展。”現在社區工作量大，涉及的面寬，事情復雜，城市不斷拓展，失地農民不斷增加；收入差距過大、失業人員增加。弱勢群體的衣食住行，社會治安綜合治理，維護社會穩定確保一方平安任務非常艱巨。我個人認為應從以下幾個方面做工作；要構建和諧社區，居民是建設和諧社區的主體，以人為本是構建和諧社區的核心，要構建和諧社區，社區文化是基礎，要居民一心一意為社區，共建共享是前提，要搞好社區工作，黨的領導是關鍵。

構建和諧社區，以人為本是核心。

堅持以人為本，要堅持權為民所用，情為民所 ，利為民所謀，正確處理黨和人民群眾的關系，就是堅持立黨為公，執政為民，牢記權利是人民賦予的就是堅持全心全意為人民服務，就是堅持在任何時候任何情況下，都要相信居民，依靠居民，要以社區群眾“愿意不愿意，高興不高興，答應不答應”作為想問題，辦事情，作決策的出發和落腳點。要堅持“以解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題為重點”。失地農民、下崗工人、養老保險，再就業弱失醫療衛生救助等民生的基本問題。

構建和諧社區，社區文化是基礎。

和諧文化建設是構建和諧社區基礎，社區文化水平高低，居民素質好壞是體現社區文明程度和發展水平的重要標志，也是提升城市形象具體體現。社區和諧文化要進一步加強社會主義精神文明建設，通過生動活潑、豐富多彩、喜聞樂見的文化藝術形式，如健身體，書畫展、社區讀書室，小區衛生文明、樓臺、院壩衛生文明評比等創建活動、不斷提升社會文化精神品位。按照構建和諧社區的要求，加強正面先進典型，好人好事、人性美好的輿論宣傳力度，教育市民講科學，反邪、防邪，唱響和諧文化主旋律，為和諧社區建設和居民的全面發展提供良好的輿論傳播服務。

構建和諧社區，共建共享是前提。

居民是構建和諧社區的動力，必須依靠全體居民共建和諧社區。以人為本與和諧社區互為前提，互相促進，是辨證統一的。要構建和諧社區，首先要為居民的發展提供必要的條件和保障；二是居民是構建和諧社區的實踐主體，居民的不斷發展會有力地促進和諧社區建設。構建和諧社區必須相信居民，緊緊依靠居民群眾，充分調動他們的積極性，創造性和主動性，集中他們的力量和智慧，人人參與，共同建設。三是居民是和諧社區的主體，是和諧社會的所有者和占有者,和諧社會的一切屬于居民。因而，必須讓全體居民共治共管和諧社會。四是構建和諧社區，達到居民共享和諧的目的，必須以居民的全面自由發展作為出發點和落腳點。一方面，要做到發展為了居民，發展依靠居民，發展豐碩成果由居民共享。另一方面，又要以解決居民最關心、最直接、最現實的利益問題為重點，更加注重民生，著力解決就業、教育醫療、社會保障等具體問題，便居民群眾的各項權益得到切實尊重和保障。

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一、統一認識,明確一切為教學服務的裝備理念

做事總要有個為什么?裝備工作為什么?這個問題不難回答,但答案可能多種多樣,涉及方方面面。無論怎樣的回答,我想“為教育教學服務”肯定是擺在第一位的,是會得到一致認同的答案。

回答了這個問題,實際也就明確了我們裝備工作的主線和根本任務――為教育教學服務。找到工作主線遠遠不夠,更重要的是把這個工作理念,從上至下,逐一傳導、灌輸到每個工作人員的思想意識中,逐步統一認識,形成工作合力,才能使裝備工作產出最大效益。

基于上面的認識,順義裝備部始終堅持“人本理念”,清晰地認識到:裝備的干部教師隊伍是推進工作持續健康發展的前提和根本,是裝備工作發展的命脈與基礎。為此,我們不斷探索建立提高技術裝備隊伍整體水平的新機制、新辦法,努力建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的管理隊伍和教師隊伍。為此,我們通過各種形式,組織開展專業性學習、培訓活動,從組織上保障他們的再學習再進修的機會,使學校裝備人員進一步掌握了管理的原則、過程,熟悉了工作標準及評價體系等理論知識;同時實行裝備后勤人員的持證上崗制度。進而加速大家業務技能和管理知識的更新,增強大家搞好新時期裝備工作的本領,逐步構建了一支懂教育、懂技術、懂裝備、懂管理,事務型和理論型相結合的教育裝備隊伍。

二、建章立制,規范管理,扎實做好固定資產管理工作

隨著學校辦學條件的不斷改善,校舍、設備投入的逐年增加,資產管理工作的重要性日益突出。為了進一步加強

中小學資產管理,逐步提高財務管理水平,優化教育資源配置,提高設備的使用效益,規范我區教育資產的管理工作,裝備部開展了一系列扎實有效的工作:

1.堅持開展資產評估檢查工作,及時了解、指導、監督基層資產管理工作。每年裝備部都組成20人的評估檢查小組,本著“服務基層、查找不足、針對指導、規范管理”的指導思想,歷時一周對全區中小學的固定資產管理與實驗教學等工作進行評估檢查。檢查內容包括:學校各類資產管理賬目和資產管理軟件的使用情況;辦公設備實際使用、庫房閑置與維修報廢等情況;圖書管理與開發利用情況;實驗儀器使用與實驗室管理情況;音樂、美術、體育器材的保管與使用情況等。通過檢查組深入細致篩查,幫助基層學校查找到了涉及資產管理和實驗教學方面的種種不同問題。在此基礎上,檢查人員現場一對一的對學校主管教師進行了指導,提出了具體修改意見,大大提升了培訓與指導的時效性和針對性,對規范我區中小學資產管理與實驗教學工作起到了積極地促進作用。

2.建章立制,規范管理,嚴把資產報廢處置關。近兩年由于學校購置了大量先進教學設備,特別是辦公家具,學生課桌椅和現代教育設備,所以報廢設備較多。為了確保國有資產不流失,我們依據相關法律法規,先后制定出臺了《順義區教育系統固定資產處置管理規定》《固定資產報廢標準》《學校資產增減操作流程》《規范出入庫手續管理工作意見》《撤并校固定資產處置工作意見》等一系列資產管理制度。幾年來,資產管理室先后接到報廢申請11160余次,內容涉及教學儀器、設備、辦公家具、電器設備、車輛、房屋等各類資產。我們依照相關制度,辦理固定資產處置審批手續,嚴格審查各學校設備的使用狀況,對設備老化無維修價值的給予報廢;維修后仍可以使用的決不報廢,做到物盡其用,節約資源。

3.加強資產管理人員隊伍建設。我們積極開展各級各類業務培訓,以推廣應用固定資產管理軟件為契機,全面提升資產管理的信息化水平。先后完成了《北京市中小學辦學條件管理系統》《北京市行政事業單位資產動態管理系統》的升級使用培訓工作。

4.規范軟件數據統計工作,為科學決策提供精準的數據保障。我們使用《中小學辦學條件管理系統》軟件統計學?，F有資產情況,按照市教育技術設備中心規定每年定期上報數據。為保障各學校上報數據的準確性,我們對數據進行了反復的檢查、匯總、分析,為初中校建設達標、小學規范化達標提供了參考。同時,在此基礎上,結合本年度設備立項采購情況,測算學校的實際尚需,為上級領導部門提供學校資產現有情況、學校達標尚需情況數據,保障領導的科學決策。

5.嚴格做好教學設備驗收工作,從源頭確保采購設備質量。在驗收過程中,積極聯系各有關單位,請專家及其業內人士協助嚴把驗收的質量關,對不合格的設備,堅決要求供應商進行整改。整改合格后,簽署合格證,否則要求其退換設備或另行采購。盡量做到讓使用的老師滿意,讓學校滿意。同時要求供應商作好售后服務工作,最大限度方便于基層學校的使用。

通過幾年來資產軟件應用、管理員培訓、評估檢查等一系列工作的開展,我區各學校對固定資產工作的認識逐年提升,財務管理水平逐步提高,教育資源配置逐步優化,資產使用效率大大提高,固定資產管理工作逐步趨于科學化、制度化、規范化。

三、深入調研,科學配給,與時俱進地做好教育技術裝備工作

隨著新課程改革的不斷推進,突出了學生的主體地位,重視學生生動、活潑、主動地學習。這就要求我們裝備部門,要與時俱進,及時跟上教育發展步伐,多深入基層調研,多傾聽一線教師意見,秉承“科學服務”的裝備理念,在研究的基礎上搞裝備,及時對陳舊的教學設備進行更新換代,切實使我們配備的教學設備與教育教學有效結合起來,發揮最大的使用效益,最大程度滿足教育教學一線師生的教學需求。

幾年來,在政府采購法的基礎上,結合我們教育系統采購工作,為進一步規范系統內采購操作管理,我們制定出了《順義區教委系統基層單位設備采購流程》,確保依法依規實施采購活動。經統計,近3年,裝備部共提出大小立項申請300余次,為全區中小學采購各類教育教學設備,共計600余萬件(套),采購資金總額近3億元。通過我們工作的開展,有效改善了我區中小學的辦學條件。

四、強化服務與指導,逐步實現實驗教學的規范化管理

幾年來,我部在順義區教委實驗教學工作領導小組的領導下,積極做好中小學校實驗教學儀器的配備、更新、管理和使用及培訓工作。先后完成了以下工作:

1.組織中小學實驗教學中心之成員,對《中小學實驗教學評估方案》進行了研討,提出了具體修改意見,完成了《中小學實驗教學評估方案》的修改。

2.聘請部分中小學的優秀實驗教師和我部實驗教學管理人員組成實驗教學評估小組,對全區中小學的實驗教學工作進行了評估指導。為我區實驗教學工作的開展打下了堅實的基礎,對我區課程改革的順利進行、教學質量的不斷攀升,起到積極地推進作用。

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1.1課堂教學仍然以教師為主，忽略了學生的主體地位許多學校的《管理學原理》課堂教學仍然以教師為主，教師滿堂灌、學生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉，教師不了解學生的想法，學生不知道該怎樣學習，教學計劃和教學大綱缺少創新，忽視了學生的接受能力和個體差異，對學生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養不夠，缺乏創新教育，忽略了學生主體地位。

1.2重視理論教學，輕視實踐教學社會組織對高校畢業生的需求不僅強調理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高校《管理學原理》的課堂教學仍然只重視理論教學，很少帶領學生參與社會實踐，這勢必造成學生只掌握了空洞的理論知識。大多數《管理學原理》教科書中的案例都是關于企業的案例，學生對企業基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進行理解，這要求高校必須重視實踐教學。

1.3課堂教學內容陳舊，缺乏對管理學領域最新研究成果的介紹許多《管理學原理》的課堂教學內容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學最前沿的研究課題和學者們的研究結論介紹給學生，導致課堂教學內容陳舊，學生接觸不到管理學的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。

1.4教學方法單調，缺乏多樣化的教學方法許多《管理學原理》教師課堂教學以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學方法啟發學生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學生記、試前背、試后忘的惡性循環中，缺乏對學生進行管理學學習興趣的培養和學習欲望的激發，這在一定程度上降低了教學效率。

1.5教師在教學中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學中缺乏與學生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規則，或者是啟示性的內容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高?！豆芾韺W原理》每個任課教師都應該有《管理學原理》的教學方法、教學感悟、經驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進行交流，有些教師曾經在企事業單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學原理》的課堂教學仍然以教師為中心，教師在教學中缺乏與學生的交流，導致隱性知識的傳授存在著障礙?！豆芾韺W原理》教學中所存在的上述6個方面問題嚴重限制了教學質量的提高，本文認為將挖掘性學習和探索性學習相結合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。

2挖掘性學習和探索性學習理論回顧

1991年March在“組織學習的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質不同的組織學習行為，即探索性學習和挖掘性學習。挖掘性學習是指組織在穩定環境中為了保持已有的競爭優勢，在原有技術軌跡上對原有技術和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學習是指組織在動蕩復雜的環境中為了生存和發展而拋開原有技術軌跡和范式，對新技術思想和新設計方案進行探索、嘗試、發現、承擔風險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術和范式的路徑依賴。在快速變化的環境中過分重視挖掘性學習，可能會導致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優勢的衰竭；但如果過分重視探索性學習，也可能導致組織涉及全新的技術和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學習方式割裂和對立起來實施單一的學習方式，而應將這兩種學習方式進行有效的平衡。

3挖掘性學習和探索性學習相結合理論對《管理學原理》課堂教學改革的借鑒及改革思路

3.1教師要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合教師在講授《管理學原理》時，經常會遇到學生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協調和控制這五項職能”、“在現代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進行挖掘性學習，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學生所提出的問題。而有時，學生也會問“組織的內部結構模式將會朝什么方向演變”、“國際企業的管理重點的發展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進行探索性學習，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩講臺，必須對已有的知識點進行挖掘性學習，擴大自己的知識面，同時，還應對各種知識點的未來發展趨勢進行展望和預測，進行探索性學習?？傊?，教師將挖掘性學習和探索性學習相結合是提高《管理學原理》課堂教學質量的必要條件。

3.2教師在進行挖掘性學習和探索性學習時必須結合學生專業《管理學原理》是高校每個經濟管理類專業都必須開設的專業基礎課，但各個專業對《管理學原理》的教學要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業進行不同的挖掘性學習，做到結合學生的專業特點來安排教學案例、教學重點和教學難點。例如，對工商管理專業，教師挖掘性學習的重點應該放在企業經營和管理方面；對電子商務專業，教師挖掘性學習的重點應該放在與電子商務有關的知識點上；對市場營銷專業，教師挖掘性學習的重點應該放在市場營銷和管理學相結合的知識點上。

3.3教師挖掘性學習要準備好案例《管理學原理》是一門實踐性很強的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學生才能領悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進行挖掘性學習時，一定要注意案例的挖掘性學習。一般的《管理學原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數量仍然不夠，且大多數案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應該養成讀報紙的習慣，報紙上有大量的最新的案例。

3.4學生進行挖掘性學習和探索性學習時須結合專業特點除了教師要進行挖掘性學習和探索性學習相結合外，學生也要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合?！豆芾韺W原理》是經濟管理類各個專業的基礎課，學生在進行挖掘性學習和探索性學習時一定要結合所學專業的特點進行。例如，市場營銷專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合市場營銷的學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產品研發的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發的管理、品牌的管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢；會計學專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合會計學學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如組織的財務管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢，其他專業也是如此。

3.5學生進行挖掘性學習和探索性學習時須明確重點學生在學習《管理學原理》時應明確各個章節的知識重點，這些知識重點也是進行挖掘性學習和探索性學習時的知識重點。同時，學生還應根據自己所學專業特點找出本專業中應重點進行挖掘性學習和探索性學習的知識點。例如，對于市場營銷專業來說，我國企業的競爭環境已由過去的國內競爭逐漸轉變為國際競爭，企業應從全球化角度重新審視營銷戰略管理；知識經濟時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產品研發和新營銷渠道的設計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務的出現使得企業與顧客之間的交易方式發生了很大的變化，改變了傳統的市場性質，顧客的消費行為發生了迅速變化并出現了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰；信息化時代的到來，使得組織結構和營銷方式也發生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發生相應變化等等。

3.6教師對教學方式的挖掘性學習和探索性學習目前對于《管理學原理》的教學方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學法、角色扮演教學法、管理游戲、親驗式教學法等方法，每一種方法都有各自優勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學方法的精髓，把各種教學方法的優點能夠盡可能地表現出來，同時，還應探索各種教學方法可能的創新和變化之處，探索各種教學方法的融合方式，這就涉及到探索性學習。

4結束語

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隨著現代管理學的發展遭遇瓶頸，人們開始從哲學層面重新審視管理學，這也使得管理哲學活躍在人們的視野中。近年來，管理哲學因其特殊的理論視角和現實意義，越發受到學術界和企業界的重視。但與此同時，由于中西文化和思維方式的差異，使得管理哲學的發展面臨著不同的困境。本文對管理哲學的概念及必要性進行論述，并試圖針對管理哲學的發展困境及出路展開探討。

管理哲學必要性困境及出路

一、管理哲學究竟是什么

“管理哲學”一詞最早見于1923年出版的謝爾登的著作《管理哲學》中，謝爾登針對當時管理領域“只見樹木不見森林”的情況進行反思，將哲學引入管理中并試圖從根本上對工業管理進行理解，只不過他并沒有進行純哲理分析，也沒有系統地論述過管理哲學的元理論。但其思想對于管理哲學的發展是有助益的，他的貢獻在于沖破了當時廣泛普及的、但較為僵化的“科學管理”，并對管理問題進行哲學反思。他認為管理應具有科學原則與倫理原則。管理應依靠科學方法，但管理本身并不是科學而僅僅把科學方法當工具，管理還有更根本的目的。他認為用哲學的思考能給管理帶來“光明”的崇高信念，以拒斥當時工業制度給工業社會本身帶來的“黑暗”狀態。

縱觀中西方對于管理哲學的定位，不難發現普遍呈現兩種誤區：將管理哲學簡單地視為哲學在管理中的應用以及管理學中哲學問題的研究。事實上，我們真正提倡的管理哲學應該是對管理學和哲學的雙重改造，真正意義上的管理哲學致力于對管理學的自身發展提供合理性的辯護和研究方向上的價值判斷。

二、我們是否需要管理哲學

在人類的科學和文化史上，管理學呈現出一種迅猛的發展趨勢，但迅速發展的同時也產生了各種各樣的問題，僅僅憑借現有的管理理論是不足以解決這些紛繁復雜的問題的，而哲學層面的思考對于我們重新審視這些問題則大有裨益，這也正是我們為何需要管理哲學的原因所在。管理哲學的出場，標志著對管理科學時代的“否定”與超越。隨著管理實踐的深入以及對管理實踐與管理理論的反思，管理科學的缺陷將會日益突顯，因此對現代管理內涵進行重新確認，從而實現管理思維的轉換與管理價值的設定，正是管理哲學超越管理科學的意義所在。

（一）管理哲學是解決“叢林之勢”的突破口

盡管各種不同的管理理論構成了看似繁榮的“管理學叢林”現象，但表面的繁榮并沒有從根本上徹底解決管理學進一步發展的困惑，光鮮背后呈現出的是管理思想的混亂。由于缺乏對管理進行深層次的哲學思考，因此現代管理理論陷入了“管理無定式”的深淵之中。而管理哲學的基本功能不僅僅在于“批判”，更多的是在于構建出一套適應當代復雜易變環境的管理理念和模式，因此發展管理哲學極有可能成為解決現代管理學危機的突破口。

（二）管理哲學可以對功利化的目標進行反思

管理學在近代歸納主義影響下變得片面而又急功近利?，F代管理理論主要是圍繞企業管理提出的，企業管理的功利導向要求管理研究集中注意于提高效率與利潤最大化的方法上。所以，如何提高效率從而能在競爭中取勝理所當然地成為管理研究的出發點和歸宿。而現代管理理論的這種功利化的發展趨勢只有通過哲學的反思，才能有所改變。

（三）管理哲學可以彌補管理科學的不足之處

管理哲學的研究對于促進管理科學的理論進步和提高實際管理活動的有效性，都會產生實質性的作用。盡管管理科學的理論多種多樣，但是卻無法解答價值層面的問題。愛因斯坦曾說：“問題不會在與產生它的同一層面的答案里得到解決?！币簿褪钦f，僅僅知道問題產生的原因還不足以解決問題。因此，管理科學的缺陷亟待更深喲蔚墓芾碚苧Ю床棺恪C揮泄芾碚苧У鬧傅跡管理科學就失去了靈魂，因而是僵死的，不會對管理者有多大幫助；沒有先進的管理哲學，管理科學就不能得到正確的利用，就不能成為人類社會發展的福祉。

（四）管理學的真正發展需要管理哲學的透視

從哲學層面思考管理問題，不但是理論工作者的責任和理論旨趣，而且也是管理實踐者的不可或缺的價值追求。管理實踐及其向理論的升華需要借助哲學思維，而正是這種理論與實踐的互動，使管理哲學逐漸從幕后走向前臺。為了成為真正意義上的現代科學，管理學不僅要借助管理科學來實現其經驗性，同時更要通過發展管理哲學來實現管理科學由經驗上升至理論的要求。只有管理哲學的創新，才能為管理理論的發展和管理實踐的進步提供正確的基礎和方向。

三、管理哲學面臨何種困境

管理哲學對于管理學的價值是不言而喻的，但是僅僅意識到其重要性還不足以促進管理學真正意義上的發展。從中外管理哲學的發展歷程來看，兩者都處于一定的困境中，但由于中西管理文化和思維方面的差異，因此兩者又存在著不同的問題。

（一）西方管理哲學的困境

隨著西方自然科學的發展，科學技術逐漸滲透到社會生活的各個方面，各種管理理論也更加追求精確度和可操作性，量化管理也就成為了當今西方管理中的一種普遍現象。在邏輯實證主義的長期影響下，現代西方管理的研究更多地停留在科學和技術層面，頗有追逐功利和競爭的傾向，而缺乏哲學層面上的探討。其對管理的科學性的過分追求導致了管理實踐的機械化，而長期以來對管理哲學的忽視則正是造成管理學研究迷失在過分模型化、數理化的偏執之中從而無法走出“管理學叢林”的原因。

由于受傳統科學和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普適性和最合理的原則、最優化的模式，但是真正在解決企業的具體問題時，卻常常顯得無能為力。盡管近年來涌現出的一批新興理論也表達了對這種機械管理模式的反叛，但在西方追求理性和邏輯的思維方式引導下，人們或普遍熱衷于數學建模，或囿于經驗而使案例分析法大行其道，依然缺乏對現代管理學的全面而深刻的揭示，從而使得對現行管理理論的哲學反思成為當今管理研究中極為薄弱的一個環節。

（二）中國管理哲學的困境

現代西方社會是從企業出發認識管理的，而中國卻是從哲學走向管理。雖然中國管理哲學起步較晚，但其更自然地接近管理哲學的本質。在這三十多年的發展過程中，中國管理哲學取得了一定的成果，但同時也面臨著諸多困難。其困境源自于其哲學性的缺乏和研究對象的僭越，這在一定程度上動搖了中國管理哲學學科基礎的自足性。一方面，由于我國現代化進程起步晚且缺乏長期穩定的和平環境，故以現代化經濟運作為背景的企業管理實踐遠遠少于西方，而與之相應的企業管理理論則更顯缺乏；另一方面相較于西方強調邏輯和客觀理性的思維方式，中國則更多地呈現出一種“象思維”的動態整體悟性思維模式。而在“象思維”輻射下的中國傳統管理以整體性的行政管理為主，以技術、方法為著眼點的微觀管理并沒有得到應有的重視。因此，中國管理哲學的研究對象尚未體系化，而正是由于沒有成系統的企業管理理論，使得中國管理哲學的發展步履維艱。此外，中國管理哲學還存在著是其哲學性缺乏的問題，主要體現在未考慮中外哲學背景的不同，而僅僅將中國哲學中的現成結論與西方相關管理理論進行比較以及將西方哲學中的現成結論與中國相關管理理論作對比。

四、管理哲學如何走出困境

西方唯科學主義的泛濫使得人們對于形而上層面的哲學研究興致缺缺，而過于追求高效率的現代組織和科學技術。之所以人們對管理哲學的研究熱情遠遠不及管理科學，主要是因為長期以來對哲學的誤解，片面地認為哲學猶如空中樓閣一般對于實際生活的現實意義并不大，而從事哲學的相關研究則更是不食人間煙火。因此，要改變人們對于哲學的這種偏見，哲學本身需要有所創新：將目光投向科學、與其他學科緊密結合來打破傳統的觀念束縛。以管理哲學為例，必須正視管理與哲學之間的互動關系，因為它所要實現的正是管理學與哲學之間的真正對接。只有管理和哲學做到真正的融合，管理哲學才能走出困境得到發展。

而在當今中國，一方面人們迫切地渴望著發展來改善社會現狀，另一方面又過分地急于求成導致病急亂投醫。市面上充斥著各種打著“管理哲學”旗號實則全然無關的快銷理念及產品，儼然呈現出一派喧囂浮躁之勢。在學習與借鑒西方管理理論方面，主要存在著生搬硬套、妄自菲薄、淺嘗輒止等題；而在對中國傳統管理智慧的挖掘和轉化方面，則存在著機械對比、自我標榜、斷章取義等問題。德魯克曾指出：管理是以文化為轉移的，并受其社會的價值觀、傳統與習俗的支配。因此，在向西方取經之時要以本土文化為前提，取之精華、去其糟粕，將西方的管理理論合理地內化；同時保留傳統文化中有益于管理實踐的部分，立足自身、兼容并蓄，形成新時代的具有中國特色的管理理論。

參考文獻：

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[2]孔冬.管理哲學兩個基本問題的思考[J].社會科學戰線，2007（1）：280-281.

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[4]吳曉俊.管理哲學的形成及其演變趨勢[J].華商，2007（22）：158.

篇9

【關鍵字】本科院校，經濟管理類學科專業，建設目標及途徑

在本科院校的發展過程中，如何有效的開展學科建設是一個重點難點問題，構建一個科學的、合理的、系統的以及創新的經濟管理類學科的專業目標可以有效的促進本科院校的發展，全面的提高院校的綜合教育水平，加強本科院校的核心競爭能力，不斷的提高本科院校的教學質量，為我國的社會經濟發展培養綜合性的經濟管理型人才。

一、經濟管理類學科專業建設目標定位

在未來的經濟建設過程中，我國對于高素質的人才有著強烈的需要，所以在現階段的本科院校經濟管理類學科建設的過程中要根據社會的發展以及創新創業型高校的實際情況進行開展，要加強經濟管理類學科的創新創業性目標定位，對此要做到以下幾點：

第一，保障經濟管理學科自身特色與多元化特色統一的發展定位。在進行經濟管理類學科的專業目標建設的過程中要提高多元化的特色、加強創新創業性的舉措，實現多學科發展的專業格局，提高經濟管理學科的層次構造，要全面的覆蓋專業領域范圍，但在這個過程中要有側重的進行，整合本科院校的資源，有針對的開展具有自身特色的專業經濟學科，制定一個經濟管理學科的技術性占領目標，提高本科院校領域經濟管理類學科的影響能力，加強本校的經濟管理類學科專業建設的核心競爭能力，在進行經濟管理類學科專業建設目標定位的過程中要充分的體現學校的教育理念和辦學特色，充分的發揮自身的優勢力量，只有這樣，才可以全面提高經濟管理類學科的專業性，促進本科院校的長期發展。

第二，優化經濟管理學科專業構造，提高學科專業布局的協調性定位。在經濟管理類學科專業建設的過程中，科學合理的專業布局可以有效的促進整體發展。要根據學校的實際情況，有計劃的分析學校的現有學科種類，結合社會發展趨勢，制定一個符合學校長期發展的專業學科布局，不斷的優化經濟學科的構造， 有效的協調學校的學科發展。要把經濟學科、管理學科、法學以及其他相關的學科有效的聯合起來，這樣可以有效的提高學生的綜合素質能力，促進學科的共同發展。這是一種符合社會經濟發展的學科定位模式。

二、本科院校經濟管理類學科專業建設途徑選擇

在本科院校經濟管理類學科的專業建設途徑選擇的過程中，要結合社會發展的趨勢、國家的產業調整、區域經濟建設的特點以及學校的發展目標進行，要有自己的特色和戰略性目標，學校的自身定位相適應。

（一）了解社會經濟發展趨勢，制定合理創新的建設途徑。在進行本科院校經濟管理類學科的專業建設過程中要進行資源整合，根據學校的學科發展狀況進行交叉融合的發展設定，結合實際情況進行結構調整，對經濟管理類的學科進行全面的評估，提高著發展規劃，提高整體的教學質量，要根據社會發展的趨勢以及科學技術的發展狀況進行完善和設定，要結合我國的國情，根據未來的發展規劃進行本科院校經濟管理學科的特色教學，不斷的創新本科院校經濟管理類學科的專業建設的路徑。對此，要做到以下幾個方面：首先，基于社會的發展需求，加強對國家的相關政策的關注，把我國經濟建設以及社會的長期發展作為路徑選擇的基礎，其次整合證券、保險、財務金融專業，提高專業程度，同時也要進行相關的信息管理系統、計算機技術、統計學的專業的設置，有效的推動金融、信息復合型專業人才的培養。充分的借鑒優秀學校的發展優勢，全面的促進本科院校經濟管理類學科的專業建設。提高學位點建設，學位點是學校辦學質量和水平的標志，學校要構建專業的學術隊伍、加強校園實驗設備、提高人才培養，不斷的深化本科院校經濟管理類學科的專業建設。最后追尋創新創業性專業特色。本科院校的經濟管理類學科要在借鑒其他高校的基礎上勇于創新摸索出適合本校發展的創新創業性，要通過創新創業性的經濟管理學科建設提高院校的核心競爭能力。

（二）本科院校經濟管理類學科的專業建設的具體措施。第一，提高經濟管理學生的專業隊伍建設，本科院校要培養出一批具有專業的經濟管理的應用型教師隊伍，要加強經濟管理學術建設，改變傳統的教學模式和方法，創建一個良好的氛圍，締造一批在區域經濟管理、財政領域、金融領域、會計以及工商管理領域的應用型人才，提高科院校經濟管理類學科的權威性，提高影響力。第二，構建學校經濟管理品牌，提高精品教育。要著重的突出經濟管理學科的核心競爭能力，提高學校的辦學特色，凸顯學校的教學優勢、教學理念以及教學設備等，要整合學校資源進行關聯專業的建設，提高學校的重點專業。這樣才可以全面的促進本科院校經濟管理類學科的長期發展。第三，拓展視野，提高創新創業性，加強對外交流。在進行本科院校經濟管理類學科的專業建設過程中，學校要根據國際的發展趨勢以及教學理論模式進行，不要固步自封，有效的結合國內外的經濟管理學科建設方法和措施，提高自身專業建設的科學性，要提高與國內本科院校的合作途徑，提高建設經濟管理類學科建設的優勢，有效的進行資源共享，提高科研合作，提高對金融工程以及物聯網、電子商務新型學科的建設；同時也要提高與優秀的經濟管理學科學校的交流與溝通，要通過一些國際經濟管理科研合作項目，進行技術骨干以及經濟學專業性的培訓和研究交流，加強本科院校經濟管理類建設的創新創業性，全面的推進經濟管理類學科的建設。

三、結束語

在本科院校經濟管理類學科專業建設是高校發展的戰略性選擇，要構建一個科學合理的創新創業性建設目標以及途徑選擇可以有效的推進本科院校的戰略性發展，對此要提高經濟管理學科的師資隊伍建設，根據社會發展以及學生的實際情況有針對的進行目標定位以及路徑選擇。要不斷的完善經濟管理類學科的組織構造，加強對適應區域經濟發展需要以及應用型本科人才培養，提高創新創業意識，為我國的經濟持續發展奠定良好的基礎。

篇10

為適應新時期經濟發展帶來的企業經營環境的演變，企業的管理內涵處在不斷變革之中，這不光涉及企業的各級管理者，還考驗著企業的每個成員，同樣也檢驗著高職管理學課程的教學水準。再把管理學定位為經濟、管理類專業學生必修的專業核心基礎課，培養的是基層管理崗位的綜合管理技能顯然是有所欠缺。最起碼沒能完全體現管理學這門課程的性質，限制了它在高職教育中培養學生職業能力的作用。要讓高職管理學課程的教學釋放出應有的能為高職學生服務的能量，有必要結合用人單位、高職教育、管理學特性三方面的情況進行分析，從新的角度對高職管理學課程加以認識。

一、從業人員的職業素質、能力的提升是企業發展前提

信息時代縮短了世界交往的空間、時間范圍，使得競爭不再局限在一個地區和停留在企業與企業之間。競爭的劇烈和升級迫使企業重新審視企業競爭的優勢資源，一張常打不衰的“企業的競爭是人才的競爭”又成了企業求勝的王牌。從一些具有競爭持續性能力的企業人員招聘條件中可見，企業對員工大致有三方面要求：一是品德，包括人品、敬業、責任感等是首要條件；二是一般能力，包括邏輯分析能力、適應環境變化創新能力、注重團隊精神與協作能力；三是崗位方面的實際技術能力與心理特征，包括業務技能、溝通技巧、發展潛力等。與就業市場接軌的高職院校的學生，面對嚴峻的就業環境要生存和有所發展，就得按此標準接受培養。而這三方面要求都包涵在管理學的課程內容中，只要能認識到管理學對學生職業能力培養舉足輕重，在教學時能與現實相結合，有針對性地加以強化，就能給學生增添就業優勢，為企業競爭力奠定最基本的基礎。

二、高職教育發展趨勢是大眾化職業素質、能力教育

1.高職教育區別于其他高等學校的辦學特色：“工學結合”，這意味著高職培養的學生是各類組織中的“雇員”。組織的管理水平是組織成員的共同努力的成果，況且組織的管理水平直接影響到一個國家經濟發展進程，所以高職教育肩負著振興民族科技，提高國家的全球競爭力和社會凝聚力的重要使命。提高勞動者的技能和素質，促進高等教育的大眾化發展，是高職教育的基礎性和戰略性作用，是其義不容辭的責任。

2.教育為培養能力服務，專業技術的教育在于職業能力的培養。職業能力不是指某一方面的能力，而是指人的綜合職業能力，強調的是要進行現實的工作活動，是人的實際工作表現及其所達到的實際成效，講究的是做事的實效，并力求達到最佳效益。由于知識、技能、態度、素質是構成一個人職業能力的四個要素。所以以能力為本位，注重學生全面素質和綜合職業能力的培養是當前高職發展的方向。

3.高職不是為了特定的職業而教育培養學生，而是培養學生準備去適應各種各樣的職業。在教學內容的安排上應同時注重職業能力、技術知識和職業道德的培養。

三、充分認識管理學的性質，在教學中注重對學生職業能力的培養

1.管理學是一門實用性很強的學科，同時管理思想和管理理論的創新速度非常快，這就要求用發展的觀點和創新的思路，來學習和運用管理學理論和知識。在過去的二十多年中，中國成長最為迅速的一門學科就是管理學，作為轉型期社會的致用之學，管理學的觸角幾乎深入到社會的各個領域。

現代科學技術的快速發展導致管理科學發生了深刻的變革，使管理在功能、組織、方法和理念上產生根本性變化，從而使管理實踐呈現出如下發展趨勢：信息化、知識化滲透于管理的各個層面；創新成為管理的主旋律；柔性模式代替了剛性模式，學習型組織成為人們追求的理想模式；風險管理是未來管理的重要組成部分；管理的國際化等，這些變化要求高職管理學學科建設必須強化學生從業能力，為學生職業發展奠定好基礎。

2.管理科學是一門研究人類管理活動規律及其應用的綜合叉科學，研究的核心是“人”，是由一個或更多的人來協調他人活動，以便收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的各種活動的人。高職教育中的管理學課程教學研究的核心是未來企業中的高素質、高技能的人，因此高職管理學必須體現其基礎性、核心性。

3.管理學是研究如何不斷地、有意識地對組織的資源進行合理配置、并對組織進行塑造的方式與方法的應用學科，計劃、組織、協調、領導、控制等基本職能貫穿于企業管理的全過程，是現代企業管理的重要內容之一。管理學又是一套從實踐主體的需要和能力出發來選擇和運用各種理論以實現自身目的的方法論體系；管理學本質是關于組織和組織成員的學問，其核心在于發掘組織和人的價值等。換言之：也是高職學生將要面臨的最基本職業內容和職業基礎能力。

4.活學活用管理權變理論。

（1）管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，而作為實踐性、應用性較強的交叉學科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，非常難以把握。如果站在一個組織發展對員工素質要求的角度，把對學生職業發展起著決定性作用的決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力、分析和解決問題的能力、創新能力作為管理學課程教學研究主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的職業能力發展的框架，是不斷適應就業市場變化，及時調整課程教學內容，完成學生綜合職業能力的培養目標，靈活運用管理權變理論的有效嘗試。

（2）管理學的學科體系至今在國際上還沒有一個公認的統一模式，仍處于管理理論叢林的狀態，還是一門沒有成熟的學科。管理學的不成熟盡管使得管理的研究和教學有些無所適從，但卻是高職管理學教學拓展的空間和機會。如屬于管理技能的管理過程內容，更多體現為人與人之間反復信息反饋過程，在應用上沒有標準答案，只能是在領會和揣摩中的一種悟性，是管理藝術性的體現。把這部分內容有機地與中國目前企業管理的現狀結合，理論聯系實際地把握和切換好企業對管理者、被管理者的素質、技能要求，并落實在管理學課程教學發展創新方面：培養高職學生職業能力，增強其就業競爭實力，是管理學教學藝術性的最佳體現。

（3）按德魯克的觀念理解：管理是一種可以學習的變通，當一個人面對一個專業化程度非常高而又不能通曉所有方面時，首先必須具備的職業能力――變通：有自己獨特個性卻又能綜合考慮現實因素以使自己的眾多想法能夠實現的做法。培養這種變通能力是高職管理學教學最完美的體現。