導語：如何才能寫好一篇關于量感的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”。“教育情懷”這一概念也成為認證標準之一。《中學教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量。”總之，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學校可組織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

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一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。如在企業實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業教師利用假期，到當地企業進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據手工會計模擬資料，經過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業的會計資料，經過整理作為教學案例；還可在網絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經常性開展當地校與校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數據的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網絡財務軟件對各業務系統的業務數據之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發，可以與會計軟件公司合作共同開發，開發的教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得出“資產=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，讓學生去發現、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協作能力。

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關鍵詞：成本管理 案例 專業 教學

一、成本管理教學案例的概念及意義

（一）案例教學概念

案例教學通常是經過教師引導，根據教學大綱要求，從模擬現場實際出發，將企業實務模擬成課堂實景，生成教學案例，組織學生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結提升到理論層面，再用理論指導具有同類問題的實踐的一種教學模式。案例教學是一種基于討論式的教學方式，強調在教師啟發下學生的參與和互動，學生獲得經過自己思考、分析、討論后的認識。

目前的成本管理案例來自國外成熟的教學案例比較多，但是如果是通識的教學內容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業會計準則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設的課程，受眾群體主要還是學歷型研究生，根據目前的學生來源分析，多數還是由本科學習后進入研究生階段，因此工作經歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉及概念的擴大并無實務上的感性的認識。

（二）成本管理案例教學的意義

成本管理的案例教學其實就是圍繞管理會計的中心內容展開的，在我國企業中挖掘成本管理的新方法、新經驗并引導提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學生，是普及管理會計知識并強化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實踐水平。案例教學的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學生感受到企業實務的真實性。學生通過教師的引導，對案例內容的分析，學會提出問題、解決問題的方法，從而增強自身的實踐技能。

2.強化師生的互動性。案例可以避免課堂教學中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學方法。學生參與課堂教學，教師與學生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學生學習的主動性和相關內容的學習效率大大提高。

3.提升教師的實踐技能。由于教師負有引導義務，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結合，是案例教學過程中必須考慮、提前準備及全方位掌控的內容，也促使教師的專業技能進一步深化。

二、成本管理案例教學內容選取要求

（一）專業化要求

近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業產品成本核算制度（試行）》，是關于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關于成本管理會計方面的制度性建設逐漸啟動，因此成本管理的專業化要求明顯強化。

（二）時效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學、數學理論等科學的大量應用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學中成本會計和管理會計的主要內容，會計學中的適用準則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補充，這樣相關的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學科的前沿動態和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會計中所研究的都是泛指產品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業成本法，成本應用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴大許多，教師的引導作用顯得更加重要。

三、案例教學中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內容的豐富程度、教師的實踐經驗、學生的實務理解程度、教學課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學的質量。

（一）原版成本管理案例教學內容與我國實際脫節

目前引進的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業的成本核算與成本管理使用作業成本的概念，并使用作業成本管理的思想進行決策。但是我國多數企業并未使用或仍然無法使用作業成本法，使得理論上非常先進的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學生層次的不匹配

這主要體現在學生的跨專業、無實際經驗及缺少實踐環節等幾個方面。目前會計專業的研究生中，跨專業學習的占有三分之一強，有實際工作經驗的學生鳳毛麟角。由于應付巨大的考研壓力，多數學生僅了解應試的幾門課程，對于本專業的基礎理論不得不在讀研期間進行強化。對于研究生而言，通常學校都有實踐環節的要求，但當無法或未能深入企業內部經營活動時，想了解成本的形成、內涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實踐經驗與課時分配

目前，教師中有工作經驗的不多，在一定程度上造成了案例引導上的自信不足，難免出現照本宣科的現象，并期盼案例有唯一的標準答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學校的考核中對于相應的案例分析往往又希望有一個比較明確的標準以指導學生，這也會在一定程度上束縛學生的思維。

四、專業課程的案例教學建議及思考

（一）案例內容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標。成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本評價等章節都應有明確的教學目標，所選擇的案例首先要體現這個中心目標，使學生掌握學習重點，提高教學效率。專題性案例和綜合型案例應該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節的知識點為主線設計相應的問題，從而實現教學目標，深化理論教學。如，遇到成本企劃這個內容時就必須要對企業成本的構成、產品的成本內含及產品生產及銷售流轉過程中的成本消耗等進行細分，這時就會出現不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設計要有時效性

目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例，某些案例不僅對當初的成本管理理論的發展有著深遠的影響，對推動社會經濟的發展也有著重要意義。但在案例設計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準則取消了后進先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現錯誤。再比如國外經典教材中多數會有關于作業成本法的案例分析，但是當所選用分配方法、分配基準需要確認是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內容可以解釋并接受，但只能用于企業內部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設計要有教師參與

教師要關注社會經濟環境和國家政策法規的變化，密切關注近年來國內外發生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現成的案例資料，需要教師從相關的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學的案例，有時還可動員學生參與編制案例內容，培養學生學習的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產學研的機會，發現和醞釀案例內容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導、指導和講解的過程中也會更加流暢。

（四）現場的模擬化要求

案例教學本身就是一種模仿，模仿實務中可能出現的狀況，供學生們討論和分析，由于學生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經驗的教師的引導，告知實務中的狀況與實際環境。

現場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學過程中，教師設置問題情境，引導學生以解決問題為中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，協作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養學生主動地學習知識、分析和解決問題的能力。其教學思路強調“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，不同學生通過提出各自不同的問題，展示出不同學生的知識結構，可以比較好地將現場不熟悉、不懂的情景作為問題設計提出。因此教學程序可從問題開始，學生根據各自提出的問題進行思考和學習，使得案例學習小組成員不但可以根據現有的知識儲備解決問題，還可以從其他學生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強調了學生學習的主動性，學生的學習興趣得到提升。根據PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構建―綜合運用―總結反思”四步進行展開的。

在案例的編制、形成和案例教學的過程中，應將學生作為案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入程度直接影響案例教學的成敗以及整個課程教學的質量。教師應積極主動地幫助學生適應案例教學的模式，使學生自始至終參與案例學習的整個流程，并積極準備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻：

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［關鍵詞］成人高等教育；服務性學習；教學策略

日前，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”這就對貼近應用和實踐教學的成人高等教育的教學提出了新的要求和挑戰。為此，通過對現今成人高等教育的教學情況進行調查研究，透視教學中存在的問題與不足，進而為改進其教學現狀，提出了成人服務性學習教學模式的實施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學實踐中，同樣具有相應的實踐價值。

一、關于服務性學習策略與成人高教服務性學習

（Service－learning）是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法，它已成為近年來美國教育改革的焦點之一。服務性學習是將課堂教學、有意義的實習實踐活動或社區服務與批判性思維結合起來，以提高學生的實踐技能、學業成績，并促進人格發展和培養公民責任感的教學模式與方法。服務性學習主要注重培養受教者在服務社區（成教學員所工作的各類崗位）活動中的功效性，以此來提高受教者參與成教學習并服務于實踐的積極性。培養他們從實踐中反思汲取新知識的學習能力，讓他們從服務（崗位工作）經驗的反思中提高建構自身知識體系的能力，進而增強了成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。為此，著名經濟學家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱，21世紀“服務性學習可能會成為解決社會問題的主要方法”。教育、經濟和社會科學領域越來越多的研究者正在將服務性學習的發展和擴大看作是一項嚴肅的議題。在這種發展要求下，向高校教師傳播并組織實施新的教育理念和教育實踐方法（或教育哲學與方法論）與成教學員的教育教學工作就變得比以前更加重要了。對于成教學員來說，通過創設應用與實踐環節來有效地促進崗位技能和理論學習的提升是非常必要的，高校成教培養應用型人才教育的顯著特征是實踐性。這就是說，服務性學習是一種有效的實踐教學手段或者說是模式策略。在服務性學習中，服務者（成教學員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關系，共同參與服務（成教部門）的學校來建立學習目標，一起決定進行的方式來滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統的成人教育大都由提供服務（成教高校）的一方來主導、策劃整個服務（教學）活動，而服務性學習策略則由雙方一起來策劃完成整個服務（教學實踐）活動，共同交換信息，共享資源，加強雙方的能力與成長。服務性學習的實踐教學法，在為成教學員真正解決崗位技能和知識提高過程中，遇到的各類問題具有不可替代的優勢，而這種優勢又正是培養提高成教學員批判性思維和解決問題能力最為主要的目標。為此，一種借助于服務性學習的成人高教教學策略應運而生。

二、基于服務性學習的成人高教教學策略的基本框架

在成教服務性學習模式教學中，開始的一個重要環節是需求分析和研究學習，也就是“成教教學案例（見圖1）”的調研、學習，即論證其服務性教學實踐項目的可行性、科學性是非常重要的。在研習的環節中，很多成教教學項目，是可以與學員們的基礎課程很好地連結的。作為一個服務性學習模式的“成教案例教法”，既要能向學員們展示在研習中如何將專業理論知識靈活運用到服務（工作崗位）實踐設計中，使服務實踐項目刺激學員們深入學習、動手制作的興趣，又要能使他們的研習成果，有效地應用在服務（工作崗位）實踐的項目中。為此，將“教學案例”作為學員成教課堂教學的開始，分四個階段逐步實施“案例教法”。即學習實踐教學階段、比較鑒別階段、反思體驗提升階段和成果歸納提煉階段。而在實際的實施過程中，最為重要的就是反思體驗提升階段。因為該階段是教師、學員、指導者三者經過學習實踐教學階段的相互融合以后，形成的一個在對“提出成教（服務）問題”和“實現目標”進行綜合探討的教學策略，所以，它是培養成教學員批判性思維和解決問題能力的關鍵環節，是服務性學習成教教學策略的精髓。

三、基于服務性學習成教教學策略的實現要點

（一）第一階段：實習實踐教學階段服務性學習教學策略之所以適合實施于成教教學，是因為它的核心是課程、服務與反思的結合，比一般性的教學學習和教學多了課程整合與反思的過程，目的是要求學員在生活（實踐）情境中進行學習，并從實際經驗中獲得反思和理論與實踐密切結合的知識。所以在成教教學的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關鍵。為此，就要從成教教學案例的“案例教法”中開始，分三個方面設立教案教學內容。1．學員服務性學習策略既是一種學習理念也是一種教學策略。為此，在案例教法內容的設計上就要將服務（學員所在崗位的工作內容）整合到教學的學術性課程之中，確定明確的學習目標。必須為學員提供經驗性的學習體驗，使學員在進行崗位工作的過程中應用新學到的知識，對所做所見進行反思，使得學員能加深對課堂所學的理論知識的理解，從而提高其工作技能。2．教師對學員實施反思性教學（主要是教學過程中的理論提升）。教師要從兩個方面去考慮如何以學員為反思性教學目標來確立成教教學案例的理論教學內容。即：一方面，要注重指導學員在自身崗位工作中體現服務功效的教學架構，提高學員參與崗位學習的積極性；另一方面又要注重培養學員從崗位工作的實踐中反思汲取新知識的學習興趣，又要構思怎樣培養成教學員從崗位工作經驗的反思中建構自身知識體系的能力，更深層次地提高成教學員理論結合實踐和服務社會的綜合能力。這里要重點提出的是，在為服務性學習教學模式選配培養教師的過程中，必須認識到其環境和形式的多樣性，培養適應各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過統一、適當的模式使成人教學項目適合服務情景的需要。3．實踐要讓指導教師適應反思性教學，就要在案例教法的內容制定上，重點突出“教學對話”（in－structionalconversations）和“認知訓練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對成教學員進行以反思性實踐為重點的服務經驗的現實性和背景性的指導。使案例教法充分體現讓成教學員在服務性教學活動中開展理論與實踐結合教育的教學策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調查發現，學員們非常注重理論學習與服務（工作崗位）實踐緊密結合。為此，通過第一階段（學習實踐教學階段）的三方反思教學，對正在崗位工作的成教學員的社會服務目標進行深入的研究分析，結合第一階段的教學情況“提出成教（服務性教學）的問題”，引出擬“實現目標”，全方位地進行“問題分析（反思）”，對要進行的成教教學的主旨實施比較鑒別（即進入該模式的第二階段）。案例教法問題的提出應從三個方面著手設立。即注重實踐的效果性和學習的目的性。包括通過結合服務性（學員崗位工作）需求的問題提出，來滿足他們期盼的內在需求，彰顯學員投入成教學習的主動性，克服課程教學過程中教與學雙主體的缺失性及對立性，從服務性學習的實踐中改變受教育者的被動與無奈，真正實現學習模式由強制性向自主性的轉變；注重從培養學員創新意識和創新能力來提出服務性問題，實現學校教學和學員的需求相結合；注重從社會實踐的傳承性和創新性相互結合的視角提出問題，使學員對所提問題賦予其在實踐工作中的創新性，為完善成人高教的實踐育人功能的關鍵環節即反思體驗提升階段奠定基礎。（三）第三階段：反思體驗提升階段對成人高教體系中的學員來說，在反思體驗提升過程中，所需的“專業理論與實踐知識”主要是四個方面，即社會實踐工作的專業術語、流程的基本框架；如何在不同情境下實施崗位工作和社會服務的理論程序及操作過程；掌握崗位工作和為社會服務過程的復雜性與模糊性的預判能力；成教學員可能面臨的基本社會關系問題的處理能力。而“服務性技能技法”的培養主要是：研究其在參與社會實踐和工作崗位中所遇到的各類問題得到順利解決的理論過程和實踐經驗；學會和掌握經常與指導教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關業務的能力；怎樣提取和分析業務數據；對崗位工作的各種結論充分理解并形成有價值的報告。對于“實踐反思補充知識”和“反思獲得的新知識”的體驗過程中，主要培養提高學員的七個方面技能。即基礎理論對輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關數據中提取有用價值的分析能力；與人合作溝通的協作能力；對關鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識的檢索能力；社會實踐與服務社區行為的寫作能力；自身服務社會和公民意識的自我覺察能力。正如美國卡內基教學促進基金會主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說，高等教育必須重新審視它的使命，對學生的培養不應該僅僅是為了從事一份職業，而是為了讓學生享受一種作為負責任公民的生活。為此，對于成人高教來說，在該階段主要是通過由服務性學習派生出的“專業理論與實踐知識”的實際應用、遇到問題所采用“服務性技能技法”的解決、體會到自身理論知識的不足，而在“實踐反思補充知識”的渴求課堂再學習、再到社會實踐“反思獲得的新知識”等的實踐活動，讓學員充分認識和享受理論與實踐、實踐與提高、再實踐所能獲取新的知識的有益生活，召喚成教學員作為公民的一份子的強烈的社會責任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過反思體驗提升階段的不懈努力，學員在崗位工作或服務社會中遇到的“問題得到解決”之后，使學員的“學習與實踐能力提升”的愿望得以實現，成教教學的目的和目標也得以達成。要使這種服務性學習成教教學模式能長期有效和更具生命力，就要在此時對取得成果的整個實施過程進行歸納提煉。采用服務性學習的成教教學策略來開展實施教學之所以會對成教學員產生積極效果，是因為它可將專業理論知識與實踐服務項目（學員自身工作實際）內在地融合在一起，促進了對課堂的專業學習和實踐的社會服務（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現在知識的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進行循環歸納提煉，然后作為新的成教教學案例積累在下一次成教教學的初始教學案例中，并在新一輪的成教教學模式中再進行提升和歸納，如此往復，不斷提高成教教學能力和服務社會的成效。總之，將服務性學習教學模式植入、應用到成人高等教育教學中，為成人高等教育教學不再走原來“普教化”的教學模式提供了一個新的視角。它可以改變傳統教學那種只重視教師的主導作用和視學習者為知識的接收者，單純為提高教學效率而無視教學效果的誤區，主張尊重成人學習者的主體性、能動性，在注重其獲得知識、技能等工具價值的同時，關心學習者的生活世界，關注其相應情感、態度、價值觀的養成，從而使其不斷自我完善，進而實現更好的發展。

作者:欒美晨 單位:遼寧對外經貿學院

［參考文獻］

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［2］劉志．服務性學習：美國高校創業教育教學策略的新探索［J］．教育發展研究，2015（03）：79－83．

［3］齊小玉．服務性學習理念下高校成長向導服務［J］．中國青年政治學院學報，2012（01）129－130．

［4］房慧．美國高校服務性學習的理論與實踐研究［J］．大理學院學報，2011（03）：74－78．

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一、思想政治理論課案例教學法的定義

我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。

綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。

肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。

劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。

張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。

其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。

三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。

季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一：案例教學就是舉例子。誤區二：案例教學就是案例的教與學。誤區三：案例教學就是學生的案例學習[12]。

可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。

張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。

在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當的案例。處理好案例與教材內容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。

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關鍵詞：藥事管理與法規；藥學；教學方法

藥事管理學是藥學與社會學、法學、管理學、經濟學及行為科學等學科相互交叉結合而形成的一門邊緣學科，它是現代藥學的重要組成部分，是藥學科學與藥學實踐的重要內容之一；藥事管理法規是國家關于藥事管理工作的法律、法規、規章等文件的總稱，是全國藥品研制、生產、流通、進出口、使用單位和監督、檢驗管理部門都必須嚴格遵守和認真執行的行為規范，也是各級藥品監督管理機構實施藥品監督管理的主要依據[1]。

藥事管理與法規是我校高職藥學專業的一門重要專業課。這門課程的特點是：它是藥學與社會科學相互交叉、滲透而形成的邊緣學科，涉及的知識面廣、知識點交錯繁雜，內容多是法律法規性用語，用詞嚴謹抽象，政策性強。在教學中筆者發現學生學習時有一定的困難，由于書本理論知識多是管理要求和法律條款，學生覺得枯燥乏味，認為和未來工作關系不大。因此，教學效果不佳。實際上，制定藥事管理法規的目標是通過科學管理不斷提高國民健康水平，保證人民安全、有效用藥，關系到每一個學生的切身利益。因此如何將藥事管理法規講解得清楚明了，有效地激發學生的學習興趣，培養學生運用藥事管理的理論知識解決實際問題的能力，是提高本課程教學質量的重點。

根據藥事管理法規課程的特點，以及高職藥學專業學生的學情，筆者總結了藥事管理法規教學方法改革方面的一些經驗。

更新教學內容，補充學案導學

藥事管理與法規這門課程的教學目標是通過學習本課程讓學生具備醫藥專業人才所需要的藥事管理法規的基本知識和基本技能，能夠根據藥事法規從事藥品的生產、經營、醫院藥事管理等工作，從而保證公眾用藥的安全性、有效性、經濟性等。由于醫藥行業的迅速發展、社會經濟水平的不斷提高、人民醫藥知識的普及，現代藥事管理的內容不斷更新完善，相應的法律法規也隨之不斷修訂完善[2]。藥事管理法規的教材更新速度往往趕不上這個速度，這時如果還使用陳舊的教材會導致學生所學知識與社會實際脫節，所以在教學過程中教師應即時調整教材，使教學內容與時俱進。

教師可以將教材的修訂內容、法律法規條文的更新部分、課堂討論案例等制成學案導學，并提前發給學生，讓學生通過自學來做好課前預習工作，促進學生在課堂授課時更好地掌握所學內容。一方面教師要提前做好資料收集和整理工作，在平時不斷積累各種影音、圖文形式的教學資源；另一方面，學生是學習的主體，只有學生積極參與才能實現教學過程中的師生互動，所以要求學生在課前根據學案預習相關理論知識，分析案例中涉及的問題，為上課做好準備。通過學案導學可以提高學生的學習興趣，讓學生積極參與學案的討論。

采用案例教學法提高學生學習興趣

1.建立教學案例庫

建立內容豐富的教學案例庫是實施案例教學的基礎。首先，教師平時要注意選擇、收集案例，及時補充優化案例庫，案例的來源可以是專業期刊、權威網站和新聞報道等。其次，一個良好的案例要能夠結合授課內容，將抽象的理論知識用鮮活生動的案例表達出來，提高學生的學習興趣。選擇案例時要注意選擇典型案例[3]。經典案例具有很強的說服力和影響力，比如在講授藥品管理法時結合“齊二藥亮菌甲素事件”、“安徽華源欣弗事件”，可幫助學生更好的判斷假藥、劣藥的定義。第三，設立案例時還應注重案例的時效性。一個事件剛發生時往往能引起所有人的興趣，全國人民都在議論的事件更會讓學生感覺到自己所學的知識是有用武之地的。比如去年央視曝光了不法廠家采用工業皮革廢料生產的明膠來制造藥用膠囊，“有毒膠囊事件”一經曝光立即引起全國人民的關注和熱議，在授課時結合這一案例講授藥品生產質量管理規范，學生興趣濃厚。一個良好的案例可以激發學生的學習熱情，清楚明了地說明理論知識的難點和重點。總之，合適的案例可以提升學生對與案例相關的理論知識的關注，實現案例教學與理論教學的結合。

2.引導學生分析案例

在教學實施過程中，既可以把案例作為一節課的開始引入正題，也可以將案例貫穿在整節課的教學中，還可以在授課結束時用案例討論來幫助學生理解總結。案例教學法的主要作用在于培養學生的獨立思考能力、分析能力及實踐應用能力，因此，分析案例這一環節至關重要。在案例分析環節，教師要精心設計并提出問題，組織和引導學生進行積極討論[3]。設置問題時常采用半開放式問題來控制問題的難易程度和學生的討論范圍。比如，針對“雙黃連注射液事件”教師可從案發原因、事故調查、結果處罰、社會討論以及職業道德等方面進行解析，讓學生認識到藥品質量監管體系的重要性。在學生討論過程中教師要及時調整、控制，防止出現冷場或者偏離主題的情況，引導學生進入預設討論軌道。通過案例討論讓學生感覺到理論知識在實際生活中有實實在在的應用，從而增強學生的自主學習興趣，有助于培養學生獨立思考的能力、語言表達能力以及綜合分析能力[4]。

3.教師歸納總結

在案例分析的最后環節需要教師歸納總結學生的觀點。學生在討論時容易思維發散、看問題不夠全面，所以需要教師分析總結學生在案例討論中的表現。既要總結概括案例涉及的知識點，又要總結案例討論的全過程，指出學生分析問題的不足，闡述自己對這些問題的看法。通過教師對案例全過程的梳理，學生對比自己的思路從中取得經驗，提高對知識的綜合應用能力。

采用分組討論法調動學生積極參與

職業學校的大多數學生對課堂學習缺乏興趣，學習比較被動，因此，激發學生的學習興趣成了取得良好教學效果的關鍵。在實踐教學過程中，教師可采取學生分組討論的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性[5]。比如，在講授特殊管理的藥品這章內容時，可將學生分好組，每組做一類藥物，提前布置好學案中需要學生完成的任務，學生以小組為單位查找資料制作PPT，然后在課上向全班同學講解，回答其他同學的疑問，最后由教師對該組完成的情況點評，并補充講解這部分知識點。這樣既增強了學生的積極性和參與感，又鍛煉了學生的溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力，調動了學生解決問題的積極性，最終提高了教學質量。

滲透職業道德素養教育

藥品的特殊性決定了藥品從業人員必須具有很強的責任意識，具備良好的職業道德素質。我校在對藥學專業的高職學生進行教育時始終貫穿德育教育，在專業課教學中堅持培養學生的藥品生產、經營、管理安全意識，潛移默化地培養學生的職業道德意識，塑造學生的職業理想和責任[6]。比如，在對藥品行業嚴重違法違規的典型案例解析中，可以提高學生明辨是非的能力，使他們將來走向工作崗位后知法、懂法、嚴于律己。在課堂教學中不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是能促進學生更深層次地理解所學的知識，培養學生的責任感，樹立正確的人生觀，在潛移默化中學生的職業素養得到提高，為其順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

評價形式多樣化

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關鍵詞：營銷教學；案例互動；學生能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-126-002

如今的社會市場經濟，尤其是營銷行業，對于人才的要求多數是具有創新思維、創新能力的新一代創新型人才，在中職營銷課堂中，以學生為中心、師生互動為主體開展的案例教學模式是實現這一培養目標的有效途徑。通過此種模式，既能使學生深入鞏固所學理論知識，又可培養他們對任何企業發生的實際問題做出自己的理解判斷，提出個性化分析和富有創意的營銷對策，這對于目前大部分仍以教師為中心的傳統教學模式、但又富于轉型思維的中職營銷教學具有深遠意義，恰如主席所指出的：“廣大青年一定要勇于創新創造。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。”

眾所周知，《市場營銷學》是一門關于企業營銷管理的實踐性很強的應用學科，研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動過程及規律性，即在特定的市場營銷環境中，企業以市場分析為基礎，為滿足消費者現實和潛在的需求，所實施的以產品、價格、分銷、促銷為主要決策內容的市場營銷管理過程及客觀規律性。所以從學科特性觀察，師生互動式營銷案例教學法能最大限度發揮市場營銷學的實踐性、應用性和綜合性，讓學生在理解、掌握營銷基本理論的基礎上，能設身處地、熟練、靈活地分析企業具體所處的內外環境，找出存在問題，對癥下藥，做出科學、恰當的營銷決策。

一、中職學生營銷案例專業能力培養目標與原則

目前大部分中職營銷教學正處于傳統的教師主講理論模式向師生互動、學生主體的模式轉變，在此探索過程中，筆者認為應首先明確互動教學的培養目標，以更好地與學生溝通、并與地方經濟發展需求對接。

1.培養目標。在當下的市場經濟社會中，應結合周圍環境深入學生思想、樹立以顧客需求為中心的市場營銷觀念，依此觀察、研究并嘗試解決營銷實際問題，從而培養學生的理論運用能力、隨時更新營銷觀念能力。熟悉、掌握市場營銷基本概念、原理及方法，多關注國內外營銷理論新發展和業內新動態，從而培養學生的自我充電能力。讓學生置身于地方經濟大潮及周圍實際環境中，不斷在案例問題的分析、解剖中鍛煉，把對理論的學習理解緊密融合到營銷活動和經濟發展中去，切實培養學生分析、判斷和解決問題能力。與此同時，還應在營銷課堂及平時注意培養學生的可持續發展戰略眼光、溝通應變能力、協調能力、創新能力，以及動態分析和資料辨別、分析的能力。

2.培養原則。無論以什么目標、方法進行中職營銷互動教學，首先應始終秉持“培養學生自信、尊重學生人格”的原則。案例教學的整體氛圍以師生討論為主，討論的內容范圍和節奏雖由教師整體控制，但時刻切忌教師“一言堂”講授，而應始終鼓勵學生直入案例核心、自由發表觀點并發揮創意、嘗試設計解決方案。教師的豐富學識與經驗應為指引而非權威，起到為學生提供相關信息的作用，始終謹記包容、倡導學生異別觀點。通過討論交鋒、知識再消化，培養學生由內而外的自信、尊重學生觀點與人格，并呵護學生心靈發展。其次，應堅持“拓展思考廣度、挖掘思考深度”原則。案例互動教學是一個師生思想高度碰撞、提升學生責任感的好機會。大量的案例資料豐富了學生的知識面、刺激了他們的求知欲。積極的交流能使學生的思想更具可塑性，不同思考方式的碰撞能讓學生的思考層面得到新拓展，并在問題的不斷加深探討下使學生的思維到達新的高度。在此過程中也促使學生承擔起或個人、小組的學習責任，積極討論、勇于思考和表達、虛心學習、最終讓思想得到成長。再次，應秉持“培養學生營銷綜合能力”的原則。在不懈的案例互動教學中學生的信息甄別與吸收能力、分析與邏輯思維能力、表達與辯論能力、說服力與溝通能力等都可提升。

在營銷案例互動教學中，應以學生為中心，師生共享論題與討論方式的選擇權，且教師應作為輔導角色處于次要地位。

二、中職學生營銷案例專業能力的培養

（一）循序漸進的培養方法

1.理論分析運用。理論是實踐的武器，在吃透理論后才能更準確認識市場行情、分析案例關鍵、設計應對方案。在營銷課堂上可充分利用案例去消化、整合理論，進行有效分析教學。在循序漸進的培養過程中，可以先采用“單一分析法”，針對某個知識點進行強化訓練，為最終的整體把握和運用打下基礎。單一分析法即對市場營銷中目標單一、輻射范圍小、事件較簡單的案例，就某一側面進行剖析、深入討論。這類專題式研究，適合剛接觸營銷案例實踐教學、社會經驗也不多的中職學生，便于學生對某一問題有透徹了解和深度把握。

當學生對各模塊知識點較能完整理解與把握后，即可采用“綜合分析法”深度培養學生的整體分析運用能力，對案例所指向的問題進行系統專業的分析。在平時日積月累的章節學習中，學生尚未形成整體認識與貫通思路；而在大案例分析里，涵蓋的知識點繁多，需要串聯起各章節內容，全面分析、自如運用，此法雖較為復雜，但長期實戰后有利于學生全面立體地掌握知識體系，提升綜合分析能力。

2.實戰模擬代入。單一的理論灌輸會阻礙學生繼續學習的興趣，因此在課堂上根據教學內容創設一定的營銷情境，在教師引導下使學生身臨其境，分配角色、參與演示，通過這種實戰模擬法可以提升學生的臨場反應能力、理論快速轉化為實踐的能力和團體合作能力，這也是營銷教學過程中的一個必要培養階段。

在實戰模擬中，教師先根據案例內容設定好模擬環境與條件，學生按各自角色任務、圍繞目標問題進行“練兵”，通過扮演不同人物，讓學生嘗試整合所學理論、抽絲剝繭直至觸碰到問題核心。結束后由扮演者發表心得體會，其他學生點評，教師作總結。

3.方案的設計策劃。案例分析與模擬演練使學生盡力調動積極性、整合過往所學，但光是停留在“紙上練兵”、對案例的感性認識上仍不足以轉化為實際能力。因此讓學生分析總結案例之余，更要嘗試讓他們在之前基礎上進行方案的設計策劃，制訂行之有效的戰略目標與行動措施，這個過程進一步挖掘、培養了學生的全局性和創造性思維，堅定“學以致用”的信心，真正提高綜合解決問題的能力。

（二）課堂的組織模式

在營銷課堂的案例互動中，可根據案例內容、培養方向及教學目標等靈活選擇組織模式，以實現最佳教學效果。

1.獨立分析：教師展示案例材料，讓學生快速熟悉后獨立思考，在規定時間內圍繞案例問題分析和記錄，然后在自由發言環節中交換看法，不斷修改、補充。教師處于旁聽并引導的角色，直至學生得到有效結論。此種模式較適合理論教學中的穿插式小案例、或綜合性案例的分段流。

2.分組討論進行階段性綜合案例或較復雜的大型案例教學時，可采取小組協作的模式。通過集體討論分析，不斷得到新啟發并補充。組內思想火花的自由碰撞對性格較內向、發言謹慎的學生是一種有益的提高方式。此外，小組可推選一位組長組織討論、適時引領，使不同層面學生的人際溝通、協調合作能力都能得到鍛煉。

3.全班辯論：學生對案例思考并小范圍討論后，意見會不一致。教師可引導、鼓勵全班辯論以完善問題答案。在辯論過程中，學生很容易提出主觀l生異議或客觀性補充，而被質疑者可據理分析和反駁。此模式可發揮集體討論促進學生思維的強大威力，在此建設性的辯論與合作中能有效培養學生的思辨能力、創新能力與合作能力。

（三）選擇營銷教學案例的標準

案例互動教學可以明顯提高學生的學習積極性、培養他們的自信心，這些離不開互動教學的有效組織與實施，而選擇適用于中職學生的營銷案例，則是開展互動教學的關鍵。選擇營銷教學案例時應注意其是否具備典型性、啟迪性與系統性。

1.案例的典型性：具有典型性的營銷教學案例通常覆蓋了學生應掌握的理論、并具備營銷實踐意義。在互動教學過程中它們能典型印證相關理論，幫助學生更好地從現實出發，理解相關知識，并最終轉化為實踐能力。

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[關鍵詞]專業碩士 數理統計 教學案例 EXCEL

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0053-02

一、專業碩士教育在我國研究生教育中的地位和作用

學術型碩士教育以培養教學和科研人才為主，而專業碩士學位教育與學術型研究生不同，是以職業需求為目標，以實際應用為導向，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。為盡快培養大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才，我國自2009年起擴大了招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，并且在今后一個時期專業學位研究生教育將是國家大力扶持和積極引導的發展重點。

二、數理統計在專業碩士教育培養中的特點

數理統計作為高校研究生解決工程問題的一種計算工具，學會整理統計已成為工科學生必須具備的基本素質。數理統計學在數據挖掘、機器學習、經濟管理、可靠性工程、人文社會、教育與心理學、人口學等若干領域中有著廣泛應用。然而，傳統的數理統計課程教學重在內容的介紹、理論的推導、定理的證明，使得學生對該課程產生枯燥、難學、無用的感覺，最后是厭學的狀態。案例教學是一種理論聯系實際、融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學方法。通過案例把學生引導到實際問題中，在分析與討論的基礎上，提出解決問題的途徑和基本方法。案例教學能讓學生產生解決實際問題的成就感，大大提高學生的學習興趣，并讓數學課變得好玩、好學、有用。

三、EXCEL在數理統計教學中的作用

由于當代社會正處于“信息爆炸”的時代，承載信息的數據動輒成千上萬，因此，面對一個實際問題，即使有豐富的數理統計知識，如果沒有計算能力，也無法進行統計分析。幸運的是，隨著計算機技術的發展，大多數的統計計算都能通過統計分析軟件加以完成。數理統計課程案例教學在教學形式上靈活多樣，能充分利用統計軟件、教學軟件等多媒體教學工具，以增強學生的興趣和愛好，提高學習積極性。

在現有的統計軟件中，EXCEL軟件被廣大的統計工作者和非統計工作者使用，由于其具有的普遍性、操作方便、易學、易用的特點成為眾多非統計專業學生進行統計分析的首選。[4，5]它提供了從函數、分析工具庫、加載宏到數據透視表和數據透視圖的多種數據分析方法。Excel為用戶提供了一組數據分析工具，如方差分析、描述統計、直方圖、回歸、抽樣、假設檢驗等，能較快完成表的制作、統計、分析以及數據的處理，具有較強的分析能力。在使用時只需為每一個分析工具提供必要的數據和參數，該工具便會使用相應的函數，計算并顯示相應的結果。在設計數理統計學教學內容時，依據Excel的各種數據分析功能可方便地將相應的Excel軟件具體操作步驟設計到各章節的教學內容中。

四、EXCEL在專業碩士數理統計課程案例教學中的應用

案例教學法主要采用對話式、討論式和啟發式的方法進行教學，是在教師指導下，組織案例，把學生引導到實際問題中去，進行學習、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。案例是一個實際情況的描述，它一般要涉及一個決策問題。教學案例是適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調查后所作的客觀書面的描述，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中使用案例教學法來闡述基本概念、基本理論，講解統計方法，將理論教學與實際案例結合起來，使課堂講解生動，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

在數理統計案例教學過程中，通過作圖散點圖對數據產生基本認識，使學生掌握對數據特征的初步判斷，通過描述性統計分析讓學生對數據進行基本的統計分析，通過回歸分析實現預測和控制，是教師進行案例教學的幾個關鍵知識點。下面我們以具體例子來演示在專業碩士數理統計課程案例教學中如何使用EXCEL。

某大型牙膏制造企業為了更好地拓展產品市場、有效地管理生產數量，公司董事會要求銷售部門根據市場調查，找出公司生產的牙膏銷售量與廣告投入之間的關系，從而預測出在不同廣告費用下的銷售量。為此，銷售部門的研究人員收集了過去30個銷售周期（每個銷售周期為4周）公司生產的牙膏的銷售量和廣告投入費用，數據如下表所示：

（一）用EXCEL作散點圖

散點圖的畫法：將廣告費用和銷售量輸入到OFFICE 2007版本的EXCEL數據框中，選中所有數據和數據名稱，點擊“插入-圖表-散點圖-僅帶數據標記的散點圖”，進行適當格式調整，即可生成散點圖1：

（二）用EXCEL進行描述性統計分析

對EXCEL2007軟件，通過加載宏，啟用公式分析工具箱。在EXCEL2007中選中所有銷售量數據，點擊：“數據-數據分析-描述統計”，在描述統計框的輸入區域確定分析數據的范圍，選中“匯總統計”復選按鈕，然后確定，即可得描述性統計數據分析結果，如：平均值：8.383，標準差：0.124，中位數：8.390，眾數：8.750，標準差：0.681，方差：0.464等。

（三）用EXCEL進行回歸分析

為了預測在不同廣告投入下牙膏的銷售量，可以對銷售量進行回歸分析。其中，選擇廣告投入為自變量，銷售量為因變量。

在EXCEL中，將廣告投入數據放入第一列，牙膏銷售量放入第二列，點擊“數據-數據分析-回歸”，在“Y值輸入區域”輸入“$B$1：$B$30”，在“X值輸入區域”輸入“$A$1：$A$30”，選中“殘差圖”復選按鈕，點“確定”進行回歸分析，可得回歸統計結果，回歸模型的方差分析，回歸系數的估計，殘差圖等。結果如圖2所示：

五、結論

本文通過EXCEL軟件在數理統計課程案例教學中的靈活應用，能夠讓教師形象、直觀地向學生演示如何進行統計分析，把分析問題、建模和求解問題融為一體，使學生掌握對統計理論的學習，統計方法的應用，實現學以致用的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部教研[2009]1號：關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[C].

[2] 張志紅，潘紫微.產學研合作培養模式的探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：132-136.

[3] 畢淑娟，張俊超.《概率論與數理統計》課程案例教學法探析[J].繼續教育研究，2012，（2）：154-156.

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【關鍵詞】高中政治 課堂建設 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.137

政治作為高中階段文科生的一門必修學科，涵蓋經濟、哲學、文化、政治等多個方面的內容，目的在于幫助學生了解社會主義制度、思想以及其他關于國計民生等方面的知識內容。由于內容涉及國家制度的方方面面，所以內容表現形式較為嚴肅、刻板，這就導致大部分學生在學習過程中感到枯燥和乏味，具體表現在學習過程中參與度不高、機械性背誦等。而當下素質教育教學體制要求，學校教育不能僅僅局限在理論性知識的傳輸方面，還要鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習主動性。所以在高中政治的教學過程中，教師要轉變思想，創新教學模式，從而提高學生的課堂參與度，進而創建高質量的政治課堂。下面將對此進行相關的闡述。

一、完善教學準備活動

不論對于哪一門學科來說，課前準備永遠是教師教學必不可少的一個環節。備課不單單是按照教學大綱將需要傳授的知識進行劃分，而且是一個整合和豐富的過程，尤其是對于高中教學來說，僅僅從高考角度看，課本教材中所涉及到的知識內容就不能滿足學生的實際需要。所以在高中政治這門學科的課前準備環節，教師最重要的任務就是豐富課堂教學內容。

首先，教師要結合教學計劃明確這一節課所要教授的知識內容，然后將這些知識研究透徹，并且按照一定的邏輯將知識進行前后順序的劃分。然后，教師要在課本知識的基礎上進行教學內容的拓展和豐富。例如結合歷年高考政治試卷的研究結果進行評估，適當的拓展課堂講授知識內容的范圍和深度；或者在課本理論知識的基礎上，吸收一些現實生活中的政治性事件，以便于在授課過程中進行舉例，從而驗證課本理論知識。

其次，由于政治教材中所涉及的內容嚴謹性較強，所以在教學過程中容易讓學生感到乏味和枯燥，因此教師的主要任務就是豐富教學內容，增加理論知識的趣味性。例如教師可以通過網絡、報紙尋找一些關注度較高、話題性較強的內容作為教學案例，這樣可以對課本理論知識進行補充和調和，從而保證課堂教學過程中教學內容有一定的趣味性。

二、激發學生的課堂參與積極性

課堂教學不是教師一個人的獨角戲，作為教學活動的雙方主體，教師和學生要能夠進行良好的互動和溝通，才能實現課堂教學的知識傳承作用。但我在教學過程中發現，互動恰巧是高中政治課堂中缺少的存在，通常情況下都是教師一個人講得天花亂墜，而學生則是興趣缺乏，昏昏欲睡。所以要想創建高質量的政治課堂，只是做好備課工作是不夠的，還需要教師選擇合適的教學方法，提高學生的課堂參與積極性。

首先，教師在課堂教學一開始就要做好知識引入工作。俗話說好的開始是成功的一半，政治本身就是一門知識結構較為單一的課程，所以在上課一開始，教師就要挑起學生足夠的學習熱情和興趣。例如，教師可以充分發揮語言和肢體動作的作用，利用幽默的語言來吸引學生的注意力，讓學生的精神達到較高的興奮點；還可以通過知識相關的教學案例、故事來引發學生的好奇心和探究欲。這樣起碼可以在上課一開始就營造出積極活潑的課堂氛圍，在無形中帶動學生的聽課積極性。

其次，在課堂教學過程中，教師要引導學生參與課堂互動。我在教學過程中發現，對于理論性較重的課堂來說，學生在聽課過程中注意力分散的幾率會更高，所以在授課過程中教師要通過課堂互動，間斷性的引導學生的注意力始終緊跟教師的教學步驟。在我看來，課堂互動可以表現為兩種形式：第一提問型互動，教師根據授課內容階段性的提出問題讓學生進行回答，這種互動中的問題一般較為基礎，目的是在于引導學生的思維始終保持活躍狀態。第二討論型互動，教師提出一個問題，學生進行討論然后得出答案，這類互動通常出現在講課中，教師通過提問，獲得學生的聽課反饋，進而為接下來的授課節奏調整提供指導。

三、理論聯系實際

雖然政治是一門純理論性科目，但并不代表政治教學只能照本宣科，機械性的傳授理論知識。對于政治來說背誦會做題并不是教學的最終目的，學生也是中國公民，有義務了解自己的國家制度、經濟發展等方方面面，也有權利知道除了社會主義制度和經濟之外的資本主義國家經濟和政治的發展特點。所以在教學過程中，教師不能僅僅局限于課本理論性的知識，而是要讓理論聯系實際，讓學生體會到課本所講授的內容能夠在現實生活中得到體現，這樣學生才能最大限度的加深對于所學知識的印象。

首先，教師在教學過程中可以采用辯論式教學來讓學生將課本上學到理論知識加以靈活運用。上文中提到教師在備課過程中可以選擇一些話題度較高、社會關注度較大的話題，作為課堂討論的素材。那么，教師在教學過程中可以固定的給學生開設一個辯論環節，讓學生針對同一個話題，各自陳述自己的觀點。學生之間可以進行自由的討論和辯駁，當然，在此過程中教師要對學生的看法和觀點進行評價和糾正，尤其是在本質性問題上，盡量避免學生出現偏離社會主義主流價值觀的觀點出現，要引導學生始終保持正確的思維方向和軌道。

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關鍵詞：高職院校 計算機程序設計 案例教學法 應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0194-02

計算機程序設計類課程在計算機教學領域中是最為基礎的課程，具有十分重要的地位。案例教學法是在建構主義學習理論基礎上，形成的獨具特色的教學方法，符合學生的認知規律。程序設計課程的操作性、可視性的特點與案例教學法非常契合。那么，如何在計算機程序設計教學中引入案例教學法，提高教學質量呢？這是擺在我們計算機專業教師面前的一項重要的研究課題。

1 目前高職學生的特點和計算機程序設計教學中存在的主要問題

近年高職院校，尤其是邊遠地區的高職院校高考錄取分數線已降到150分左右，學生文化基礎普遍較差，計算機文化基礎更差，邏輯思維和融會貫通的能力不強，學習系統的計算機理論知識困難很大，也嚴重缺乏學習興趣。另一方面，目前計算機程序設計教材在內容編排上的特點主要是，以理論的系統性為目標，內容編排嚴謹規范。但卻不符合學生的認知規律，這就對計算機專業課教學提出了更高要求，其主要表現是：首先，書本知識普遍比較抽象，不便于學生理解和掌握，例如Visual Basic通常都圍繞對象、屬性、事件和方法等概念展開課程內容，這對于編程初學者來說十分抽象且難以理解；其次，內容較為枯燥，不利于激發學生興趣；最后，學生難于將理論知識與實際有機結合，不利于擴展學生的知識面和提高學生的實際動手能力。現在學生所學知識與實際工作需要相脫節，學生畢業后不具備實際開發軟件的能力。

在程序設計類課程教學方面，現仍然多多采用傳統的講授法進行授課，這種教學方法通常以教師為中心，大多運用“灌輸式”的教學方法，忽視了學生的“學”，學生參與教學活動的時間少，大多時間都是被動的接受知識，因此，學生缺乏學習的積極性和主動性，不利于創新型人才的培養。

隨著社會的不斷進步，我們已經意識到計算機程序設計課程具有極強的實踐性與技術性，更應加強實踐性的教學。目前人前的實踐課內容、形式雖然能在一定程度上增強了學生的實際動手能力，但并不一定能有效提高學生解決實際問題的能力。其一，實驗內容大多是課堂教學內容的驗證性實驗，學生往往是照著葫蘆畫個瓢，知其然不知其所以然，實驗的時候充當的是打字員、調試員，實驗結果出來后就把一切拋在了腦后；其二，各個實驗內容相互獨立，不能形成一個相對完整的概念，在以后遇到同類問題，不能從全局的角度分析解決，只能部分的解決局部問題，不利于實際開發軟件能力的提高。

因此，在計算機程序設計課教學中，如何有效激發學生的學習興趣和主動性，使學生愛學、學得懂且學得通，如何將以理論的系統性為目標的學科課程改革變為以實踐的系統性為目標的項目課程，貼近學生、貼近崗位、貼近就業環境，縮短學生適應企業崗位的周期，教師不是教“教材”，而是教“課程”，教師要由過去的“講授者”變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間深入到項目實踐活動中去，這些都是是教師面臨的問題和挑戰。

2 案例教學法

案例教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，即學生成為教學活動的主體，主要靠自己學習和構建知識，教師主要起幫助、指導和引領作用，調動學生的學習積極性，并為學生構建良好的學習情境與學習氛圍，使學生全面掌握所學知識。

所謂案例教學，就是根據教學目標和教學任務的要求，教師創設一個或多個案例，把所要講授內容的知識點隱含在其中，把抽象的內容具體化、形象化，使學生進入某種特定的事件、情境中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。案例教學能充分發揮學生主觀能動性，通過案例教學，使學生熟練掌握學習內容，提高學生分析和解決實際問題的能力，從而達到課堂教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，打破了傳統教學方法的約束，不再按照教材內容的邏輯順序，而是以完成一個案例任務作為驅動來進行教學。

3 計算機程序設計教學中案例教學法的應用

3.1 案例選擇與設計

實施案例教學，案例作為案例教學的基本素材，是學生獲得認知的載體，需要選用恰當的教學案例。對于案例教學而言，案例的合理選取，是決定案例教學成敗的關鍵，教師要精心遴選案例。程序設計教學案例應符合以下標準。

3.2 案例要有明確的目標

教師要不拘泥于教材的體系，對本課程要講授的全部知識進行科學整合，統籌規劃，劃分為若干模塊，把每一個模塊的知識點融入到一個案例中。在案例教學中，學生要在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的“案例任務”進行學習。這就要求案例任務的目標必須明確，能使學生全面、系統地掌握相關知識。

3.3 案例要新、實

所選案例要有一定的實用性和趣味性，能充分吸引學生，能激發學生的學習興趣，使學生帶著真實的目的在探索中學習。程序設計類課程案例教學的根本目的是使學生學會程序設計和軟件開發。因而引入實際的軟件開發案例最為合適的。案例引用的最大作用就是使學生認為學有所用，在案例教學中，令學生產生成就感與滿足感，從而激發他們的自主學習的興趣，最終收到良好的教學效果。

（1）案例要精、深。

所選案例必須包括一定的思考問題，要引導學生積極思維，深入探討。問題的提出一是要精，二是要深。且所提問題并無現成答案，需要學生自己去歸納和探索，通過學生查閱資料、討論分析最后得出結論，讓學生自己去發現和解決問題。

（2）案例教學的實施。

①呈現案例，激發動機。

教師利用多媒體課件或網絡先進教學手段，通過軟件操作、界面演示等把案例呈現給學生，進而構建出真實、有趣的學習情境。

②以疑促思，全面討論。

教師引導學生進行全面分析和討論，可以給出富有啟發性和指向性的問題，如案例解決了什么問題，案例任務中需要完成的操作問題有哪些，怎樣將一個復雜的案例任務分析分解成一些小的容易解決的小案例任務，案例任務中隱含有哪些新知識等等，用以激發學生探索問題的積極性。

③講解、示范新的教學內容。

學生應在案例任務的引導下，借助教師的適當輔導，通過各種途徑、方法、手段去完成案例任務。學生通過閱讀、研究、分析、嘗試并獲得對教師提出問題的見解后，進入討論階段。但由于時閫和大班上課的限制，所以在這一階段中宜采用小組學習策略。小組成員不宜過多，一般以6人為宜。以便給每個學生提供發表自己的看法和見解的機會，同時還培養了學生的團隊合作精神。在小組討論時，可能會出現一些疑問，教師可及時向學生作出解答。

④案例總結，掌握新知識。

這是“案例教學法”教學的提高階段，也是學習的最終目標。在完成一項案例任務后，結合教學目標的要求，教師及時組織學生交流、展示、討論并點評，指出案例任務完成較好的方法，理順學生掌握知識的思路，加深對知識的掌握程度，對學生的學習情況及時作出評價。教師可要求每個小組寫一份案例學結，其主要內容應包括：通過學習有哪些收獲、解決了哪些問題，還有哪些疑難問題等。

4 案例教學實例

在Visual Basic程序設計教學中，講授對象、屬性、事件和方法等抽象難懂的概念時，筆者選取學生非常熟悉的騰訊QQ聊天軟件的登錄框作為案例。

在案例教學過程中，教師通過預先設計好的問題來引導、啟發學生積極思考。教師可首先演示QQ聊天軟件登錄界面，給學生一個直觀的印象，然后按照Visual Basic程序設計的步驟提出相關問題。引導學生思考，進入實戰階段。

4.1 設計界面

通過提出“要設計這個界面需要用哪些控件？如何添加這些控件？如何排列這些控件？”等問題啟發學生思維，初步設計出界面。

4.2 設置屬性

將針對不同的對象提出一些與屬性設置相關的問題。

關于窗體：通過“如何在登錄界面的標題欄顯示一個QQ圖標？如何在窗體上加入一幅圖片？如何使窗體右上角最大化按鈕不能用？”等問題，加深學生對窗體的Caption、Icon、ControlBox、Picture等屬性和Image控件的理解。

關于QQ密碼框：可以提出如下問題：“在實際登錄QQ過程中，需要密碼驗證，輸入密碼時界面上不能直接顯示輸入的字符，一般都以顯示什么字符代替？應該更改文本框的什么屬性可以取得類似的效果？”等，通過這些問題，啟發學生深入思考，密碼框中內容應以“*”顯示。使學生理解文本框的PasswordChar屬性的用途。

4.3 編寫代碼

引導學生做深層次的分析和討論，從功能上逐步完善該程序。關于身份驗證，提出以下問題：“假設QQ號碼、密碼均為123123，當二者輸入正確時。如何模擬彈出“QQ好友列表窗體？如果QQ登錄時，用戶名或密碼輸錯，如何給出錯誤提示？”等，通過這些問題，講述事件、事件驅動等概念及Msg Box函數的作用和用法。“登錄”按鈕單擊事件的代碼如下：

Private Sub Command1_click（）

If text1.text”123123” ortext2.text”123456” then

Msgbox “賬號或密碼錯誤”

End if

End sub

4.4 調試運行

通過回答上述問題，完成QQ聊天軟件登錄框設計，調試并運行程序。最后引導學生討論、總結該案例中用到的控件及這些控件的常用屬性；掌握按鈕單擊事件的編程；總結信息框函數MsgBox的使用。

5 結語

實踐證明，針對高職學生特點，將案例教學法有機地應用于計算機程序設計教學中，能讓學生帶著問題聽課，能有效地激發學生的學習興趣，能進一步加強課堂師生互動和交流，能有效提高高職院校學生的綜合素質和軟件開發能力。

參考文獻