導語：如何才能寫好一篇小學教學案例分析及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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河北省邢臺學院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學中的新情況、新問題，又能總結提煉教學思想、提升教學智慧，幫助教師積累資料，提高認識，總結經驗，促進自身的專業發展，因而近些年被中小學校所重視，為一線教師所接受。然而仔細審視教師撰寫的教學案例，會發現存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結構不合理等問題。為此，中小學教師撰寫教學案例應做到“六要”。

一、案例特點要明晰

教學案例作為教育科研成果的一種重要表現形式，在內容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點。“教學案例，即含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。”仔細分析其含義，我們會發現它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態性的描述，有事件發生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當

案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。教師既可以從日常積累的教學素材中發現問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現一定的教育理念，符合教育教學的基本規律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結束的完整情節，能夠反映發現疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結果的敘述，要說清教學中產生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內含的理論依據，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現評析與事件描述相脫節的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發生的原因，每一項行為都體現著行動者的觀念。案例分析就是要透過現象看本質，根據行為揭規律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發生的原因、存在的問題和教育教學規律。案例的質量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，“教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思。”H規范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據事件的具體內容，形式可靈活一些，語言可自由一些。總之，只要是教師能從教育教學實踐中發現問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發揮。

參考文獻

【1】章亮．例談教學案例寫作中存在的問題．教學與管理，2009(9)．

【2】何如濤．教學案例撰寫中存在的問題及改進對策．教學與管理,2006(10)．

【3】茹紅忠．教學案例的審視與反思．中小學教師培訓，2010(1)．

【4】譚振憲．怎樣撰寫教學案例．語文教學通訊,2007(1)．

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關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內涵及優勢

1.案例教學法的內涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢

在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁

信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。

（2）促進師范生傳統學習方式的轉變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。

三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施

在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。

四、結束語

在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

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[關鍵詞]運動技能 課堂教學 游戲化案例研究

新課程理念在強調教學技能不容忽視的同時加強了學生情感、興趣、身心等一系列健康的問題，如果要做到課堂的多變性、靈活性、趣味性、有效性，不讓教學枯燥乏味，就需要合理巧妙的將技能教學方式游戲化。適時適宜的游戲化教學必將使課堂充滿前所未有的教學光芒和風采。本文通過小學體育課運動技能教學的游戲化的案例進行分析研究，理解問題的提出背景和研究價值，探索和認識小學體育課運動技能教學的游戲化并且能靈活的應用，必將對教學起到無窮的力量。

一、問題的提出

1.體育技能教學的弊端

當前，體育課堂的技能教學，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現兩個怪圈：一是傳統式的過分追求運動技能的系統性與完整性，嚴格按競技化的模式、成人化進行學與練。學生的創新精神和個性的發展以及在學習過程中的情意、態度表現都受到了遏制，不利于學生的綜合發展。其結果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動情感，久而久之變得不喜歡體育課。二是隨著人們對體育意識進一步加深，意識到學生對運動興趣的培養以及通過這種興趣而完成的心理、情感形成的作用，從而過分地把運動技能教學隨意化，缺乏有效地引導，其結果是學生根本無技能的掌握。這些都是違背體育新課程理念的。

2.運動技能教學的游戲化

運動技能教學的游戲化是指在教學過程中教師通過各種各樣的游戲教學形式來使學生進行學習，掌握教學技能并培養各方面能力的教學方法。因此，合理的把兩者的優勢有機的結合，使學生在游戲化的活動中學習基本的運動技能，養成運動興趣。

二、案例分析

1.游戲簡化了運動技能教學的案例

筆者執教一年級《前滾翻》的第一課時，準備活動后，師：“我們先做個游戲吧，我們要低著頭看天。”學生為難了：“這低著頭怎么看天呢？”師：“你們自己想想辦法，怎么能低頭看天？”于是學生們紛紛嘗試，不一會一個聰明的學生找到了方法，于是學生們紛紛模仿，大家都趴在地上從兩腿之間看天。（我的用意就是讓學生在游戲中自己做出前滾翻預備動作：低頭、團身）。

師：“再來做個游戲吧，大家一起做手不離地的‘青蛙跳’練習。”學生聽了之后都興趣十足地各自模仿著這個跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是讓學生做好前滾翻預備姿勢：蹲撐及滾翻時的蹬地）師接著說：“能看到天之后，比比哪個小朋友看到的天更大。”于是學生迫不及待地低頭去看天，正在努力團身看天比大的時候，一個小朋友突然朝前滾動過去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住這個滾動的機會，告訴小朋友把剛才的游戲動作結合起來就是今天所要學的內容。

這個游戲方法讓學生在快樂的活動中就學習了前滾翻。我們在平時的前滾翻教學中總是先示范講解，學生再模仿練習，如果教師用體育術語，那對于小學一年級的小朋友來說如同聽天書，更別說學會動作了。這個簡單的游戲中隱含了完成前滾翻的要領：低頭、團身、蹲撐、蹬地，我把運動技能教學和游戲有機的結合起來，簡化了復雜的術語和運動技術，讓學生在簡簡單單的游戲活動中不知不覺領會了前滾翻動作。真是有“隨風潛入夜，潤物細無聲”意境。

2.游戲直觀化了運動技能的教學案例

游戲直觀化了運動技能的教學方法最適合用在投擲類項目的教學上。本校教師吳老師設計“玩紙炮”的游戲為教學二年級肩上投擲輕物的揮臂動作起到了良好的效果。無需老師的講解，學生游戲時整個揮臂動作已盡在眼前，因為只有快速的揮臂才能打響紙炮，學生在游戲過程中自然就學會了快速的揮臂動作。當然一般學生玩紙炮的時候手臂都是向下揮的，于是吳老師進一步引導學生：“現在，我們來比比朝天”開炮“看看誰的炮能朝天響。”學生在躍躍欲試中在向天打炮的游戲時很自然的學會了肩上屈肘的快速揮臂動作。

吳老師游戲化的教學方法給了我們啟發：原本抽象的投擲技術術語是能用游戲化的教學簡單而直觀的展現出來的。“打紙炮”這么普通的游戲當它和投擲的快速揮臂結合時你會覺得設計的相當精妙，達到了事半功倍的效果。不需要太多的講解，不需要太多的示范，只要游戲動作一做，該掌握的運動技能展現無疑。

3.游戲生活化了運動技能的教學案例

眾多教師在執教的時候常用到的“捕魚”游戲和模仿動物跳，比如：小白兔跳、小鴨子走、小鳥飛等，這些生活化的游戲教學方法讓學生更能理解動作技能的意義。教師把生活情境再現到體育教學，讓小學生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

三、結論

新課標下的運動技能教學，需要我們教師既基于教材又超越教材，游戲化教學，讓運動技能更簡單、更直觀、更生活化了。學生既能掌握所學的技能，又激發了學生運動的興趣，培養了運動的習慣，愉悅了學生的身心、加強了學生自信心、凝聚了學生之間的情感和力量。通過研究觀察運動技能的游戲化案例與理論，深信游戲化的教學在小學體育中具有重要的意義。但是小學體育課運動技能教學的游戲化，是不是所有的技能教學都要游戲化？我個人認為并不是，游戲的選擇還是需要合理性、可行性、可操作性。技能教學游戲化，怎樣讓游戲和技能教學有機的結合，不生搬硬套，值得我們進一步的實踐與研究。

參考文獻：

[1]《小學體育新課程教學法》季瀏等.北京：高等教育出版社，2003年7月

[2]《體育（與健康）新課程標準解讀（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2002.

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【關鍵詞】Blog 反思策略 設計

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0057-02

自20世紀80年代以來，各國都在改革和尋求新的教師成長模式。其中，注重教師自身的反思性發展是其鮮明的特色，并由于其獨特優勢而受到推崇。反思對教師成長的重要性是毋庸置疑的。越來越多的人關注如何將新興的技術有效地應用到教學反思中，以此來提高教師的反思力。而Blog技術的出現，為教師反思提供了網絡支撐平臺。隨著Blog在教育領域中的應用范圍越來越廣，越來越多的教師開始擁有自己的Blog。如何在這個平臺上探索開發一種更加有效的教師反思模式是我們教育工作者需要解決的問題。本研究是將網絡技術與教學反思在Blog上有機地整合，發揮其優勢，形成一種科學、實用的教師反思策略。

一 Blog的簡介

Blog，是Weblog的簡稱。Web，指World Wide Web；Log，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog是在網絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網絡日志”，在中國大陸常譯為“博客”。Blogger或Weblogger，是指習慣于日常記錄并使用Weblog工具的人。

一個Blog就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的Post所構成的，這些張貼的Post都按照年份和日期排列。沒有任何新技術，不需要注冊域名，不需要租用服務器空間，不需要FIP知識和許多軟件工具，不需要許多網頁制作知識，只要能簡單使用文字編輯工具和會在網頁上粘貼復制就可以了。它被認為是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，因而被越來越多的人所接受并加入其中。

二 Blog的優勢

Blog的優勢主要體現在以下三個方面。

1.Blog在技術上的“零障礙”

它從技術上具備了培養教師反思能力的可能性。Blog本身就是一個簡單實用、功能齊全的小型網站，只要能夠簡單操作電腦，會文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于自己的個人網站，有域名、有空間、可管理，特別是Blog系統提供了很多模板，不需任何人指點，輕點鼠標即可設置相應欄目，建立賦有個性的網站。

2.Blog在經濟上的“低成本”

教師是相對清貧的群體，Blog是免費的社會性軟件。對老師來說，幾乎不需要額外增加投入就可以快速搭建屬于教師自己的個人網站。對于學校來說，要取得自己的Blog社群的管理權，也只需支付很低的費用甚至也是免費的。

3.Blog的開放性與共享性

作為一種先進技術，Blog的功能并不是封閉的，它可以對所有用戶開放，不但可以共享自己的Blog內容，而且還可以與其他教師交流，在Blog上可以得到有經驗教師的指導。在這樣一個開放的環境中，我們可以搭建互動交流平臺，建立教師學習共同體。

三 基于Blog的教師反思策略

Blog可以為教師提供上傳發表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在Blog上進行交流和發表評論等。這些內容都是分散、龐雜的，雖然有利于

促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想。但仍需提供一些幫助教師在Blog上發展反思能力的活動以及一個幫助教師促進反思能力持續發展的方法。

筆者根據思維模式或個體達到某種反思水平的過程對反思進行了分類。并在此基礎上，提出教師反思策略的過程模型，其具體方案如圖所示。

1.問題的形成

第一，觀察：在Blog上設置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學事件進行觀察，并把觀察結果分為“課堂中的角色”“課堂環境”“課堂交流”“職業水準”上傳到上述欄目里。第二，案例分析：案例是一種圍繞問題進行記敘的故事，可以幫助教師關注問題。案例分析可以幫助教師將教學理論與教學實踐聯系起來開展批判性反思。教師通過在Blog上發表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發表評論，尋求解決方案。第三，微格教學：在進行微格教學過程中，有一個同伴或者專門的技術人員會錄制整個教學過程，并把這段視頻上傳到Blog上。教師就可以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等）在Blog上觀看視頻，然后針對教學效果進行教學評價。

2.對問題進行反思和重構

針對問題教師可以根據自己的經驗，在Blog中寫自己的反思日記，根據別人的經驗在Blog上發表評論。當一位教師比另一位教師更有經驗時，就可能涉及指導的關系。當一個有經驗的教師向其他同事提供評價性反饋時，就會涉及反思性教學評價的問題。這些評價又促使問題重構，指導觀察、案例分析、維格教學。

教師反思策略模型是一個封閉、循環的系統。旨在Blog上構建教師學習共同體，共同致力于學生的成功和健康成長，并通過問題解決、建設性的批判、反思及辯論形成教師團隊意見。

四 以反思模型為紐帶構建教師學習共同體

就教師而言，以反思為紐帶構建教師學習共同體是教師成長的一種策略。而Blog為教師提供了這個平臺。在這個平臺上教師與教育專家、教師與教師、教師與學習者交流溝通，將教育理論實踐化、可操作化，從而促進共同體的全體教師不斷成長。

在Blog上交流，實際是兩個或兩個以上的教師自愿共同參與的一個互動過程。它建立在相互信任的基礎上，教師們共同努力改進教學技巧，最終目的是為了提高教學效果。教師之間通過協作與反思分享各自成功的實踐經驗，有利于教師之間合作開發與嘗試新的教學策略。

五 教師反思模式的實施設計

筆者于2013年3月對云南省曲靖市羅平縣舊屋基民族中學教師進行了訪談并與民族中學的三位教師結成學習共同體。針對該校的情況和問題，旨在為了共同提高教育技術能力，提高教學效果。在Blog上基于教師反思模型設計了教師學習共同體的運行步驟。

1.激發教師學習教育技術的積極性

根據我院教師向民族中學教師面授的時間很少，多數時間只能通過媒體（網絡、電話）聯系，這樣容易使學習中斷，因此我們學院的教師應對他們的學習給予持續性關注，提供學習支持。鼓勵他們在生活、學習中使用信息技術，通過Blog獲取和信息。

2.獲取大量的使用信息技術的教學案例

民族中學的教師使用多媒體上課的效果不理想，認為多媒體并沒有提高教學效率，甚至對使用多媒體上課有抵觸情緒。通過Blog獲取大量的教學案例以便與民族中學的教師共同分析其原因，開展教學討論，汲取失敗教訓，學習成功經驗。在這個過程中筆者在Blog中上傳了多媒體上課的成功案例視頻和教案。

3.教師之間交流合作

教師之間組織討論、進行示范教學、決定研究內容、互相質疑討論等。鼓勵教師內部相互促進、不斷成長。促進領導關注教師。學校領導通過Blog可以知道教師的所思所想，全方位了解教師、關心教師并形成良好的Blog文化。

六 結束語

教育的發展離不開教師的發展，優秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術的發展，Blog在教師中大規模的普及，為提高教師反思力開辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個教師。

參考文獻

[1]Germaine L. Taggart、Alfred P. Wilson.提高教師反思力50策略（趙麗譯）[M].北京：中國輕工業出版社，2008

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一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內容

20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

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【關鍵詞】思想品德課 案例教學 運用 實施

教學是一門藝術，同樣也是一門學問。同一堂的教學內容，由于采取的教學方法不同，有的人講得繪聲繪色，引人人勝，有的人卻講得索然無味，使人昏昏欲睡，由此可見，教學方法起著重要作用，能否恰當地選擇和運用教學方法直接影響教學效果。在多年的政治教學中， 筆者認為，科學地運用案例教學法，不失為一條有效的途徑。案例教學是指教師根據教學目標，通過對一個典型教學案例的展示，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養學生的綜合能力，特別是分析問題、解決問題能力的一種教學方法。在思想品德課教學過程中，我在運用案例教學法方面進行了如下探索和嘗試。

1.恰當靈活的案例設計

設計的案例，可以是真實的，也可以是虛構的，但必須是為教學服務的，與特定的教學內容和教學目標相對應，要貼近生活，貼近社會熱點，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

1.1 通過查閱資料收集案例，這是選編案例常用的渠道。如：在學習初一《身邊的誘惑》時，我選編了教輔資料《新教材完全解讀》中《“潘多拉”魔盒》的案例： 從前，有個人撿到了一個精美的盒子，上面寫著：“記住，無論何時，都不要打開這個盒子。否則，人類將要遭到滅頂之災。”這個人開始嚇了一跳，沒敢打開這個盒子。可不久就恢復的正常：“這盒子里面究竟裝的是什么東西？什么東西有如此強大的力量呢？”最終他經受不住誘惑打開了盒子。結果，這個盒子里的東西跑了出來。從此，人類就有了洪水、瘟疫、疾病、犯罪等等災難。原來這是一個“潘多拉”魔盒，里面裝的都是邪惡。

通過這一案例的教學，讓學生明白在生活中處處面臨著誘惑，我們青少年必須學會正確面對生活中的各種誘惑，學會拒絕各種不良誘惑。

1.2 通過新聞、廣播、電視、網絡等媒體收集案例。 如：在探討《維護消費者權益》這一課時，我選擇了中央電視臺《今日說法》報道過的一則案例：某消費者到一大型商場購買了一套中日合資生產的價值上千元的“非純毛”服裝用于送禮。購買時，該消費者對商場售貨員說，為了送禮時能體面些，請售貨員在購物發票上注明“純毛服裝，日本”字樣。售貨員為了做成這筆生意，就按照消費者的要求開具了發票。時隔不久，該消費者憑發票找到商場，以售貨員對顧客進行商業欺詐，要求退貨并雙倍索賠，商場負責人認為這個顧客是訛詐，沒有答應，雙方只好對簿公堂。

通過這一案例，不僅讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他今后的學習。

1.3 自己根據課本內容編寫案例，事半功倍。在教學《特殊的保護特殊愛》時我編寫了這樣一了案例：15歲的留守兒童小新，剛讀初三因上課紀律差，不做作業，經常被老師趕出教室，于是他經常曠課，父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲，還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。

通過這一案例設計，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起，讓學生在分析討論中輕松的學到知識。

2.和諧有效地實施教學

案例教學要重實效，如何讓課堂變呆板為靈活才是關鍵。根據實施教學的要求，筆者在教學七年級《思想品德》下冊第一課《珍惜無價的自尊》時選取了“智者讓少年去做三件事”的案例：

1.1 呈現案例，提出問題 。呈現案例的方式很多，可以運用投影儀、多媒體呈現案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬。我通過課件展示案例并提出案例教學的要求：請學生仔細閱讀案例和相關的教材內容，找出問題，得出解決方法。在本課教學中，筆者通過讓學生閱讀書課本，引入本案例。同時展示兩個問題讓學生討論：“智者讓少年去做三件事 ”中的兩件：“第一件，衣服，到集市去走一躺，少年聽了大吃一驚。”少年敢嗎，為什么？ “第二件，叫他去奉承村里某個富人，求他賞給自己一些錢，少年聽得滿臉疑惑 。” 想象一下少年最終會怎樣？這一設疑導學，不僅有助于激發學生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學埋下了伏筆。

1.2 學生思考，分析案例。要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關理論，分析問題，得出自己的解決方法；然后在小組內討論。此時，教師要發揮自身的主導作用。如在本課教學中，筆者在引導學生分析少年不敢做這兩件事的原因時，又進一步啟發學生：智者之所以叫少年做這三件的目的在于讓少年思考什么是自尊，從而引出自尊的含義。

1.3 集體交流，討論案例。在掌握學生分析案例活動的全面進展的基礎上，先請較好完成案例分析的學生走上講臺，作為全班交流的引玉之“磚”。接著請有不同看法的學生充分發表自己的見解，展開雙方或多方的探討。要讓學生充分發表不同觀點，引導學生全面、辯證地分析社會現實問題。教師應有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發引導不愛發言或極少發言的學生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進行。

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1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。

2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。

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作為云南這個祖國邊陲省份的少數民族聚居地區的麗江師范高等專科學校在教師培養方面有一定的傳統和優勢.數學教育專業的人才培養目標是“能勝任基礎教育階段數學教學及教育管理等工作，成為基礎教育階段數學教育教學合格的師資和管理人員”.因此，課堂教學技能是教師個人能力的重要組成部分.教學技能必須通過實踐、訓練習得.但長期以來我校對教師的教學技能缺乏深入的研究和培訓，導致學生走上教學崗位時教學技能的缺失.新課程改革對教師課堂教學技能提出更高要求，而我校在無法滿足全面實施微格教學的前提下，培養數學教育專業學生的教學技能成了數理系一致的追求目標.

數理系通過理論研究和實證研究進行了一系列的探索與實踐，獲得了一些經驗.

一、教師教育專業課程群建設

職前數學教師專業化的實現，從根本上要落實到課程體系上.從結構主義和最優化教學理論的角度對課程設置進行系統化分析，在螺旋式課程群的支撐下對教學論進行元理論的分析并合理校本化、本土化.按建構主義的原則幫助學生主動建構本土化教學論系統知識下的教學技能.在具體的教學過程中以學科結構為中心，加強實踐性活動，強調實踐性知識的建構.在教學技能訓練中強調“分解、變量控制、系統反饋”.

加強通識課程統整，突出教師專業化素養.精簡數學學科專業課，強化教師教育課程.在設置課程學分時，通識課程占21.13%，專業課程占30.99%，教師教育類課程占47.2%.

在增加教育類課程門數和學時數的同時，重點增加教師教育課程的針對性和實踐性，實踐課程所占比例達57.63%.

二、培養方法

根據巴班斯基最優化教學理論開發系列教師教育類課程，通過課堂教學過程最優化（教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果）、數理系綜合素質訓練活動、學生學業成績評定“4-1-5”方案等實習實訓項目培養學生的數學教學技能.

1.教師教育類系列課程的開發與實踐

為了在有限的教學資源條件之下完成對學生教學技能的培養，我們開發了一系列教師教育類課程.如數學教學技能訓練、數學課件制作、教學設計與說課、班級管理、小學科學課程標準解讀、中小學數學模型與實驗、數學教育研究前沿、教師專業發展、數學教育哲學、中小學疑難問題研究、數學游戲與教育、多元智力理論與教育、數學教學案例賞析等.

在課程實施中，嚴格按“理論 ∶ 實訓=1∶ 1”實施，保證學生有更多的時間、更多的機會進行實踐操作、反思體驗、合作交流.把“案例學習”“案例分析”“案例教學”等先進的教師教育模式引入課堂，實現理論教學與實踐體驗的整合，促進學生數學教學知識與技能的形成與發展，提高課堂教學的效率，徹底改變單一的“一支粉筆、一塊黑板”的局面.

2.課堂教學

課堂教學是人才培養的主渠道.教師要轉變教育教學理念，優化課堂教學內容，改進課堂教學方法和手段，提高課堂教育教學水平，提高課堂教學的有效性與實效性，提高師德修養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，樹立終身學習、終身教育、終身發展的理念.在教學方法上，根據不同的教學內容、教學目標、教學環境和學生情況，采取不同的教學方法，實現教學方法多樣化，讓學生在專業教學中得到教學方法等相關知識與技能的熏陶.在教學模式上，以現代教育理論為指導，逐步探索出一套“以問題情境為先導、以學生為主體、以實踐為主線”的數學教學新模式：問題情境——合作討論——教師引導——反思實踐.在教學方式上，關注傳統教學方式與現代教育技術的合理整合與運用，讓學生的感知功能都得以全面發生作用.

3.綜合素質訓練活動

建構主義理論研究表明：認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展.數理系長期堅持開展旨在提高學生綜合素質，特別是職業素質的“數理系學生綜合素質訓練活動”（簡稱“三個一活動”——每周一字，每周一歌，每周一詩），由數理系全體教師特別是班主任負責組織、開展、參與、指導本活動的實施.

4.學生學業成績評定實施“4-1-5”方案

在進行了系列實驗后我們提出了“4-1-5”方案（即課程成績=單元測試×40%+學生自我反思×10%+期末考試×50%）.經過三年的實踐證明，“4-1-5”方案注重了對學生學習的過程性評價，學生的自我反思能力和對課程的掌握程度都有了顯著提高.

5.見習實習

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[關鍵詞]行動學習 師范生 教育技術公共課 教學模式

[中圖分類號] H642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0114-03

一、高師教育技術公共課教學中的問題

以信息技術為基礎的現代教育技術改變著傳統教育的形態。作為職前教師的師范生，教育技術能力培養是其教學技能訓練體系中不可或缺的環節，對其將來是否能勝任信息技術環境下的教學崗位有著重要作用。 但在傳統的授課模式下，很多師范生在對復雜的教學情境中如何使用教育技術感到茫然無措。

李芒教授認為，教育技術“怎么使用”，這是一個教育技術真問題。[1] “怎么使用”考慮的是在什么樣的教學情境下選擇什么樣的教育技術，它關注技術的教育價值實現，而非僅僅是技術操作的正確和熟練。當前教育技術公共課教學過于關注技術的工具性特征，而對技術的價值思考卻顯得不足，致使課程教學陷入過于注重操作技能的工具主義泥潭，不能幫助學生應用技術創造有價值的學習資源。

二、行動學習法

行動學習法最早由英國管理學家雷格?列文（Reg Revans）提出，是旨在通過實踐行為來促進學習的一種學習理論和培訓方式。英國學者伊恩?麥吉爾和利茲?貝蒂將行動學習定義為：“一個以完成預定的工作為目的，在同事的支持下持續不斷地反思與學習的過程。在行動學習中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經驗，相互學習和提高”。[2] 它圍繞工作中的實際問題，以學習者為中心，通過協作、討論、反思、實踐運用，在行動中學習，在學習中行動，實現認知結構和實踐能力的進步。

行動學習是基于認知科學、腦科學和組織管理學發展起來的一種學習方式，主要有以下幾個步驟：第一步，界定實踐中的問題，學習從問題開始；第二步，進行分組，形成學習團隊，團隊通過協作進行學習；第三步，通過討論、反思并與知識相結合，制訂行動計劃，形成問題解決方案；第四步，在實踐中應用方案，嘗試解決問題；第五步，對實踐結果進行評估，檢驗所學知識、技能以及方案的效用，如果問題沒得到完善解決，則返回第一步。由此可見，行動學習是一個循環學習的過程，在這個過程中，學習團隊不斷進步，使學習形成螺旋上升的形態，符合辯證唯物主義“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識路線。

行動學習是對傳統教學的一種革新。它強調學習目標在于“用”，而不能止于知道、理解的層次，要求學習者自己承擔學習的任務，而非被動接受教師的灌輸，教師在行動學習中主要關注過程而非內容。因此，行動學習能解決“學”和“用”之間的脫節問題，實現“學”和“用”的整合。同時，行動學習重視學習團隊的形成，有利于促進學習成員協作能力的提高。

三、行動學習法在高師教育技術公共課中的應用模式

教育技術的價值在于教學實踐，教育技術的應用和價值評價能力也只有在實踐中才能得以形成和發展。由于行動學習法具有很強的實踐性，因此行動學習的思想為教育技術公共課教學的改革，提供了一個極好的思路。下圖即簡要表達了行動學習法在教育技術公共課教學中的應用模式。

由上圖可知，基于行動學習的教育技術公共課教學可分為前期、中期和后期三個階段，共七個步驟。各步驟分別由學生活動和教師活動組成，學生活動是設計的中心，教師為學生各階段活動提供組織、指導、協助、技術等方面的幫助，資源支持給學生提供自主學習所需要的各種學習資源，如網絡搜索、素材、軟件教學視頻以及思維導圖等認知工具和實踐環境。

前期階段是教學的準備階段。學習前的師范生參加了中小學蹲點實習，具備了一定理解教學實踐的基礎，為行動學習的開展提供了條件。教師組織學生分組，明確小組工作規則。分組的根據是控制組間能力差距，組內人員合理搭配。同時，教師根據學生的專業搜集學科教學視頻案例和教案，供各小組選擇并通過網絡分組觀看。

中期是教育技術公共課施行行動學習的主要階段，學生的自主探究、知識掌握和能力形成都在中期學習中實現，具體有以下三個步驟。

（一）分析問題

各學習小組閱讀所選擇課例的教案，認真觀察教學視頻。之后小組成員共同討論案例中從教學目的到教學評價各階段可能存在的問題并做出明確的界定，分析問題產生的原因。通常這一步并不容易，因為此前學生應用教學理論、學習理論評價課程教學的機會并不多，教師此時必須充分參與到各小組的討論中，提供協助和引導，但要防止教師代替學生界定問題，剝奪學生分析問題的自主性。

（二）教學再設計

教學再設計一般是教師對自己教學進行反思后重新設計教學的過程，目的是為了更好地改進教學。教學設計是教育技術課程中的重要內容，是選擇、設計、開發學習資源的起點，也是在教學中教育技術應用效果的評價依據。因此，在行動學習中，為了解決所分析課例中的問題而對教學進行再設計，就成了最重要的環節。它既決定了后繼學習資源開發步驟中技術學習的目標和內容，也是學生從價值理性理解技術的基礎。教學再設計要求小組在明確合理教學目標的基礎上，依據現代教育理念和教學理論，協同再設計為了解決問題的各環節的教師活動與學生活動，以及所需要的學習資源和技術支持，最終形成一份完整的教學方案。

（三）學習資源開發

首先根據教學再設計確定學習資源的開發需要，在此基礎上，教師協助各小組進行包括圖像、音視頻等多媒體素材的搜集、選擇和制作工作，并借助演示視頻、電子教程、集中演示等多種手段支持各小組展開媒體素材相關處理以及多媒體課件制作技術的探究和學習。這種將教育技術學習融于一個工作過程的情景，不但利于學生掌握技術操作規程，也便于從教育價值的角度來理解教育技術。

后期階段是學習成果應用與評價階段。各小組根據自己的教學再設計和在所開發的學習資源的支持下，由教師組織在微格教室進行模擬教學，最后調出教學錄像，組織各小組對教學活動設計以及教育技術應用效果展開評價，如果存在問題，則回到中期進行再設計和開發。

四、教育技術公共課中行動學習法的實踐

為了考查其實踐效果，我們選取本校一個生命科學師范班作為試點，嘗試用行動學習法來組織該班級教育技術公共課的教學。在課程教學之前，我們與幾所中學聯系，在他們學校錄制了幾次常規教學視頻，在進行簡單視頻處理后連同相應課程教案作為學生行動學習的課程案例。課程學習開始時，我們根據學生的能力水平將全班60名學生分成10個學習小組，每小組6個人，選出一位組長，負責小組學習的組織和協調。

整個教育技術公共課程教學按計劃在9周內完成。根據行動學習法的步驟，第一周每小組選擇一個課例，仔細閱讀其教案并觀研其教學視頻，對實例中的各個教學環節進行認真分析，然后小組對案例進行討論，對所觀察課例進行客觀描述，分析其優缺點，并提出改進設想，最終每個小組提交一份詳細的教學案例分析報告，在報告中要有條理地重點指出案例中存在的問題及改進的設想。

教學再設計在第二周和第三周進行。第二周每小組要針對本小組對教學案例的分析進行改進性的教學再設計。這對師范生而言是個挑戰，因為他們畢竟還未正式進入教學一線，對此教師可以提供一些支架，將課堂教學各環節的典型處理方法和組織策略進行分類集中，并配合以相應實例供學生自主研習和參考。在教師提供的資料支持下，各小組教學再設計的主要工作包括確定教學重難點、合理劃分課堂教學過程的環節、精心設計各環節學生和教師的活動以及確定教學評價方式等。這一階段的小組學習成果是一份格式規范的教學方案，在第三周教師將對各小組提交的教學方案組織集中討論，并加以完善。

第四周到第七周，各小組開發本小組課堂教學方案中涉及的學習資源，包括支持各教學活動的圖像、音視頻媒體等素材的搜集和處理。首先各小組根據教學需要搜集各種媒體資源及確定媒體處理需要，厘清媒體處理面臨的技術問題。這個階段是在實踐中學習技術的階段，為了解決學生技術學習上的困難，我們一方面將典型的、常見的問題進行整理，采用課堂集中示范、技術操作視頻、編制電子教程以及收集網絡資源等手段幫助學生學習，另一方面各小組將各自面臨的技術問題進行整理，由教師提供個別指導。最后各小組根據教學再設計，完成將各個學習媒體資源整合到一起的多媒體課件。

第八周各小組將派選一名成員在微格教室根據教學再設計運用多媒體課件進行模擬教學，教學過程將全程錄像，并預先進行組內評議。在第九周集中展開說課和課件展示，教師組織并參加對各小組教學過程以及開發的多媒體課件學習資源與教學的支持度評議，進行教育技術價值分析。如果最終教學實踐存在設計和技術應用上的問題，則必須回到前期步驟開始新的學習循環。

五、采用行動學習法的教育技術公共課教學的效果

（一）學生自主性和教師主導作用實現了有效的結合

行動學習法讓學生組成多個團隊，從某個實際的教學案例及其中的問題出發，經歷自主分析、自主設計、自主開發和自主應用評價等階段，最后完成學習的過程。在這個過程中，學生沒有被動地去聽教師灌輸教育技術的知識或技能，而是通過充分地參與和積極的思考，極大地發揮了自己學習的主體性。在這個學習過程中，教師與學生團隊平等對話，教師對學生教育技術學習進行充分的資源支持和引導，并將自己定位于支持者、組織者的角色。

（二）更好的學習效果

在行動學習中，由于是針對實際問題解決的學習，知識和技能的學習過程本身就是個應用過程，所以學生應用技術解決教學中典型問題的能力得到了提高。他們所開發的學習資源具有更為實際的教學價值。

（三）學習力得到有效提高

在教學中，學生的學習得到了強有力的興趣支持，學生能更準確地對問題進行界定。在小組任務完成的過程中，成員之間的協作能力、交往能力得到增強。他們能夠借助信息技術搜集資源、獲取學習幫助，最終通過自我探究達到學習目標，并且能夠自我評價、自我反饋，不僅實際應用能力得到提高，學生的學習力也得到了有效提高。

培養高質量應用型人才要求高校深刻改革課程的教學模式，“做中學”被普遍認為能體現應用型大學教育的特點。行動學習法應用于教育技術公共課教學，提供了讓師范生在實練中學習教育技術知識、形成教育技術應用能力的良好途徑。行動學習法要求課程要緊密和實踐相聯系，教師必須提高組織、協調和支持的能力，按照實踐的要求重新組織自己課程的教學模式和方法，提高應用型人才的培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：高師教育類課程；改革；思考

中圖分類號：G423.0文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0040-02

一、高師教育類課程改革的意義

1.有利于完善教師教育類課程體系，提升課程的實用價值

我國教師教育類課程一直存在重視理論知識的學習、忽視教學實踐環節的現象，突出表現為教育類課程在教師培養課程中所占的比例與開設時間不足，教育實踐課程缺乏。國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示，各國教師教育類課程比例大體為，教育理論課25%，教育實踐課15%，在整個課程體系中，教育專業課占40%。目前我國師范院校在開設的三類課程中，公共課占教學總時數的20%～25%，專業課占65%～70%，教育類課程占教學總時數的7%～11%，其中教育實踐課的比例大約為總課時的1%～2%，主要以單一的教育實習、見習形式進行。按照目前教學大綱規定，本科生的實習時間是6周，專科生的實習時間是4～6周。這樣有限的課程和較少的授課的時間難以真正培養學生的執教能力。更為重要的是由于學生缺乏實踐知識，真正進入實習階段之初，很難展開教學工作，而且實習學校也不信任實習學生的教學能力，還經常會發生實習過程流于形式的情況。

2.有利于促進新任教師的入職適應，促進其專業發展

目前，我國高師畢業生一旦步入教師工作崗位，普遍存在缺乏教學經驗、教學能力不足的問題。師范生的教學能力主要靠設置的教育類課程培養，而這類課程與教學實踐嚴重脫節，導致學生在就業時會有較長的適應期和磨合期，難以完成較為復雜的教學工作。如果高師院校能注重學生的實踐教學，將實踐課程的地位從邊緣位置提升到中心位置，讓學生親身體驗教學過程，訓練和發展學生的語言表達能力、課程教學能力、組織管理能力、情境應變能力，這些新教師就可能具備一定的實踐知識和能力，較快 地適應新的工作崗位。同時，新任教師對教學崗位的良好適應，還能減少其內心的沖突與困惑，提高其職業認同度與歸屬感，促進教師的專業發展。

3.有利于教師形成終生學習的理念，提高教師的可持續發展能力

教師的實踐性知識和能力直接影響其在具體教學活動中的選擇與判斷，影響其對理論知識的篩選、過濾、學習與運用。因此，從某種程度上說，教師實踐性知識積淀的狀況，直接影響到教師的后繼發展與學習。構建合理的高師教育類課程，豐富職前教師的實踐性知識，重視理論認知與經驗體會的融合，就能喚醒師范生自我專業發展的意識，養成不斷感悟、體驗、積累、發展實踐知識的習慣，激發其終生學習的意愿與能力，促進其專業的可持續發展，逐步形成獨特的教學風格與教學理念，實現對教學與教育的開拓與創新。

二、高師教育類課程改革的路徑

1.增加教育類課程門類，調整課程比重

參考發達國家的教師教育的課程設置，我國目前的教師教育課程改革可從兩個層次推進。

第一個層次應為教育理論課與教師技能課程，其設置比例應提高至20%～25%之間。當然，僅僅增加此類課程的比重是不夠的，還要考慮到課程的門類，教學理論課與教師技能課可以突破原有的較為單一的課程門類，提供較為豐富的內容供學生選擇。例如教學理論課具體開設課程可包括教育學基礎、心理學基礎、教育心理學、心理健康教育、中小學生心理學、中外教育史、教育社會學、教育哲學、教育人類學、教育經濟學等，教育技能課可以開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法研究、現代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、當代中國教育改革專題、教學實驗、中學生心理咨詢與治療、教師基本功訓練等。在教育技能課中，師范生應有足夠的時間學習專家型教師的結構化經驗。此外，還應安排一定的時間讓學生從事微格教學，使其在模擬的狀態下通過自己的表現來體驗、糾正和形成正確的經驗，從而積累實踐性知識。

第二個層次應為教師實踐性課程。其設置比例應不低于總學分中的15%，最高比例可調至20%，以強化學生的教師實踐知識，體現教師專業的實踐特色。教師實踐性課程不應是傳統意義上的教育實習、見習，而應是建立在高校與中小學合作的基礎上，以教育行動研究為核心的教師教育課程。南京師范大學所提出的四層次教師教育實

踐課程模式可供借鑒。該課程體系的第一層次為體驗層，要求學生通過教育理論課程的學習以及開展教師教育文化系列活動（如教育經典影視欣賞、教育名師講壇、師范生入職教育）感悟、體驗教師職業角色；第二層次為實驗層，即在教育技能課中，適當開展中小學教育模擬練習，在大學課堂中生動再現中小學教育活動場景，訓練提升師范生的教師實踐知識；第三層次為踐行層，即教育見習與實習，可以集中進行，也可以采用分散與集中相結合的方式，但總學時應不少于半年；第四層次為研究層，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。要引導師范生在理論課堂和實踐的“臨床環境”中實現“實踐—反思—再實踐”，使職前教師實踐性知識能實現螺旋式提升。四個層面的課程不是先后遞進的直線關系，而是貫穿于師范生教師教育學習全過程的立體交錯的實踐課程系統。

2.課程教學內容應貼近中小學教育教學實踐

首先，要對教材內容進行改革。新的教育類課程教材的編寫，需要突破傳統教育類課程教材重視理論體系、枯燥行文的方法，運用靈活多樣的結構和行文方法激發學生學習的興趣，培養學生將理論與實踐相結合的能力。教材的文字敘述力求生動活潑，不再追求嚴謹的邏輯順序，應注重充實多種多樣的教育教學案例，引導學生掌握理論在實際中靈活應用的方法。在相對成熟的理論觀點的闡釋之外，教材還要適當加入存在爭議的內容，培養學生探究與反思的能力，為形成教師實踐知識奠定良好的基礎。此外，教材中還可以充實一些教改經驗教訓、教學心得體驗并提供個案分析、方案設計等練習項目，促進學生通過建構性學習，提高理論與實踐相結合的能力。

其次，對于教學內容的把握，一是高師教師對教育理論觀點的論證，應緊密結合中小學課程的具體實踐，注重用中小學教育實踐中的客觀數據和實例進行詮釋，以增強理論的說服力，避免用理論論證理論的空洞說教。二是課程內容應刪除重復空泛的舊內容，融入教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求以與教學環境相呼應。三是要抓住教育熱點問題和教學典型案例，引導高師學生對其進行深入剖析，喚起他們探究教育實踐問題的興趣和熱情，將抽象理論轉化成為解決實際問題的能力。四是要統合教育專業內部知識，在多門教育理論課程之間進行滲透和整合，在教育理論課程與教育實踐課程之間進行整合，從而激活知識在踐行層面上的活力。五是高師教師在對課程內容的講授過程中，要深入中小學收集教學素材，精心設計教學案例，啟發學生反思與追問，鼓勵學生進行個性化的探究，積累教學實踐知識。

3.實踐教學方式要多樣化

（1）實際案例分析

教師可帶領師范生親赴中小學參加教育教學實踐活動，或觀看教育教學實況錄像、視頻等，選擇有代表性的某個教學情景作為案例，要求學生運用教育學和心理學理論進行探討和分析，將課程傳授的理論知識內化成為教師的實踐知識，提升其在實際場景中的工作能力。

（2）中小學課堂教學觀摩

邀請中小學專家教師承擔示范課，要求師范生進行觀摩、體驗和反思，初步掌握教師實踐性知識。

（3）教育教學經驗交流

教師實踐性知識本身是個體的，但是它所包含的元素卻是可以提取和可供借鑒與交流的。請中小學領導、教師及家長等以多種方式給師范生介紹教育教學經驗，組織師范學生進行討論，以利于取長補短。此外，還可以將歷屆畢業生的教育教學經驗、教學成長記錄提供給學生參考，利用替代性強化獲得間接經驗，豐富教師的實踐知識。

（4）模擬教學

教師通過組織扮演模擬環境中的角色，從事指定內容的一系列角色活動，以達到預定的學習目標。模擬教學的目的是要進一步鞏固學生專業思想，提高教師職業能力，準確分析自己的教學素質，明確提高自己教學素質的方向，消除其在正式教育實習時產生的緊張心理。美國師范生的教育實踐活動中的臨床實踐就是指在實驗室條件下，通過模擬中小學的課堂教學環境，在有經驗的教師的指導和幫助下，借助于現代的教育技術手段，運用教育中的某一原理、原則、方法或技術，進行觀察、分析、研究和實驗，探討個案問題的原因并尋求解決辦法。這種專業的指導和引領是實踐知識快速生成的有效手段。

（5）微格教學

以少數的學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。在微格教學中，授課者可以通過錄像資料的重播，發現自己的長處和不足，從而自覺自愿地改正自己的缺點。微格教學的最大優點在于提供了一個可以反觀自身、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實踐性知識、適應真實教學情境的有效方法。

（6）全程化、導師制的實習方式

全程化意味著實習時間的延長和貫通，包括在不同階段和時間實地考察、觀摩，深入到課堂、學生活動等實際教育教學情境中并親身體驗教育教學實踐。如廊坊師范學院正在進行的教師教育改革，就將教育見習、實習細化為教育基本功與教師入門、教學見習、教學訓練與微格教學、教育實習四個部分，要求學生前三學年均進行每學年不低于16學時的教學實踐活動，第四學年的教育實習時間延長至半年。導師制則要求每位學生都應得到中小學專家教師的指導，可以是一名導師針對一名學生，也可以是一對多，但無論采用哪種形式均要求師范生必須真正深入到中小學教師工作的第一線進行實習。指導教師通過發揮專業“引路人”和“保護者”的作用，有效地引領著實習教師的教學適應和教師實踐性知識的快速生成。促成學生盡快地由新手成長為熟練教師。

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