導語：如何才能寫好一篇幼兒心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）教師群體――缺乏關注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養出心理健康的孩子。但近年來，關于幼兒教師的負面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個側面反映了當前幼兒教師的心理健康問題。據調查顯示，某省會城市的幼兒教師心理問題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠高于全國的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問題已不容忽視。

（二）指導綱領――概括籠統，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統的培訓，使得教師在具體的操作過程中無章可循，無例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學習與發展指南》中也涉及到心理健康方面，但內容大多體現在其他領域之中，如“培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展”等，比較概括籠統， 缺少內在聯系和統一的觀念。

（三）家長群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因為各種原因，大多數家長衡量孩子的標準仍然是考試成績。當然，幼兒園并沒有考試。但家長們也會自發的對孩子進行“考試”和“排名”。如孩子們能認識多少漢字，能做幾以內的加減法，甚至會多少英語單詞，參加幾級鋼琴、繪畫、舞蹈考試。與此同時，孩子們也陷入了這場“戰斗”。他們開始在意“誰比我厲害”，“誰沒我厲害”，“我要超越誰”等，把關注的焦點放在了與同伴的競爭上。當然競爭未必不好，但作為家長，應該更多的引導孩子們體驗自身的成長、自己的努力，并為之感到快樂。家長們沒有意識到，他們樂此不疲的奮斗目標在加重幼兒負擔的同時，無疑也為他們的心理健康成長留下了負面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調控。作為幼兒教師的我們應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對的各種問題。如社會地位不高，家長的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會對我們的內心造成很大壓力和內心沖突，影響自身的情緒情感。但我們仍要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，做好自我調控，增強自我修養，極力避免將個人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門。幼兒園及主管部門不斷為教師的專業成長搭建各種平臺，但同時也無形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺的同時也應該重視幼兒教師的心理健康，關注教師群體的職業倦怠，以及個中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對性的酌情加以精簡。這樣能將教師的注意力更多的轉移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業幸福感。

3.專業機構或專業人員。當教師的情緒情感出現較大的波動，可能會影響到工作和生活的時候，可以由專業的機構或個人加以疏導，引導教師及時覺察自身的一些感受，并獲得專業的幫助。如果能使類似的指導幫助常態化，一定能為教師的心理健康保教護航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動各個環節

雖然幼兒教師在關注幼兒心理健康的過程中無章可循，無例可范，但并不能因此而放棄實施。我認為可以從以下幾個方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過渡環節。課間、餐后、午睡前后等環節在幼兒園統稱為過渡環節。這些過渡環節為幼兒園心理健康教育奠定了基礎。如課間和諧的師幼關系和良好的班級氛圍能給幼兒一個充滿安全感的心理環境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過渡環節中培養幼兒的自我服務能力，有利于今后獨立意識的養成。過渡環節也更有利于教師對幼兒的個別觀察，及時發現幼兒的心理問題， 及時給予適當的引導。

2.將心理健康融入教學活動。我們在進行集體教學活動的時候經常會出現潛在的心理教育內容和契機，我們應該及時發現并把握這些內容和契機，培養幼兒健康的人格特質。如在能力差異較大的藝術活動中，我們需要肯定孩子的努力，但同時也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰性較高難度較大的數學活動中，我們可以引導幼兒積極克服困難，挑戰自我。在競爭性較強的體育活動中，我們可以引導幼兒如何正確對待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動。在角色游戲中，引導幼兒通過對在游戲內容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進程的推進等環節，學會如何與同伴協商、合作，發展他們的交往能力和社會適應性。在學習性區域活動中，引導幼兒通過制定規則、遵守規則、選擇游戲內容、分享游戲材料等環節，發展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關注幼兒心理健康

1.利用網絡資源。我們可以通過網上家長學校、班級空間、微信群等多種形式，向家長宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價值的案例及社會熱點等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續性，從而有效促進幼兒積極心理品質的發展。

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一、心理暗示的種類

心理暗示是用比較委婉的說話方式或動作對別人的心理和行為產生的基本反應，暗示通常會使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動，所以暗示也會影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。

心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。

二、積極心理暗示的作用

（一）有利于幼兒認識自我

當老師適當運用心理暗示教育幼兒時，幼兒會認識到自身的缺點和優點，會更加努力完善自身缺點。如果老師過于揪住幼兒的錯處不放，則會導致幼兒自閉，產生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當對幼兒進行眼神語言的鼓勵，這樣有助于幼兒認識自我。

（二）有利于幼兒增強自信心

老師的言行舉動都會影響幼兒的心理和行為，當幼兒在一件事情上表現優秀時，老師會對幼兒表現出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵，會提高對事物的興趣，也從中增強幼兒的自信心。

（三）有利于幼兒抵抗挫折

在幼兒遇到困難時，老師應該對孩子進行適當心理暗示，用語言、眼神鼓勵幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對困難，勇往直前，時間久了，幼兒就會有耐挫的能力，這也對幼兒的各個方面的成長起到積極作用。

三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應用

（一）行為暗示

1.眼神暗示

眼神可以更直接清晰地表達內心的感情。眼神暗示就是把內心所要表達的態度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨立完成了任務，老師給幼兒一個贊賞的眼神和鼓勵的語言，幼兒會變得很開心；當幼兒沒有完成任務時，會表現得很氣餒，而且會有消極的情緒產生，如果老師給幼兒一個鼓勵的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務。

2.身體暗示

身體暗示可以通過肢體的動作讓幼兒明白老師所要說的內容，老師的心理暗示會由表情的變化和動作的動的不同來感染幼兒，幼兒也會跟隨老師一起完成身體動作，這會使幼兒有一個積極的配合意識和學習模仿意識。

（二）語言暗示

通過語言暗示表達內容是積極心理暗示的一個傳遞信息的重要途徑，語言暗示時，幼兒教師應該比較委婉的表達，讓幼兒在心理上產生直接影響，老師在教育幼兒的時候，在一個輕松的環境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對比的方法，給幼兒糾正錯誤，以免傷到幼兒的自尊心。

（三）場景暗示

幼兒教師可以通過場景對幼兒進行心理暗示，為幼兒創建一個輕松的學習或是玩游戲的場景，利用場景強化心理暗示。例如在做游戲時，老師應該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會積極地參與到游戲中，這樣幼兒會用積極的心態完成游戲。

（四）表揚暗示

在幼兒園中，老師要經常讓幼兒互相之間進行表揚，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產生了積極向上的心態，幼兒會在各個方面都會做得更好。但這種表揚式的心理暗示不可過分使用，會造成幼兒的驕傲性變強，也會有幼兒產生眼中無人的性格，所以對幼兒的表揚暗示要適度，在幼兒出現特殊事情時適度地表揚暗示。

（五）期望暗示

老師對幼兒的期望值是不一樣的，這也會影響到幼兒的自我認識，嚴重者會影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運用幼兒間游戲的比拼或者是老師對幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會提高對學習的興趣。

（六）榜樣暗示

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[論文摘要]目的了解安徽省城鄉幼兒教師工作壓力、心理健康的關系及差異。方法采用癥狀自評量表(SCL一90)和自編幼兒教師工作壓力問卷對安徽省128名城鄉幼兒教師進行了調查研究。結果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉差異有統計學意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉差異沒有統計學意義。(2)相關分析和回歸分析結果顯示，安徽省城鄉幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預測作用，自我期望和工作條件對農村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預測作用，而工資福利待遇則對其心理健康有顯著的負向預測作用。結論減輕城鄉幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。

幼兒教師工作壓力是指教師個體在幼兒教育工作中面臨外在環境刺激時，經認知評估感到外在環境刺激會給自身造成相當程度或過度的負荷、個體資源無法應付的一種主觀感受狀態。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對幼兒健康人格的形成產生不利影響。

近年來，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關注，但對于由城鄉差異而引起的城鄉幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應有的關注，因此，本研究通過城鄉比較來探討對安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預提供理論依據和實證依據。

1對象和方法

1．1對象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區和農村幼兒園隨機抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農村幼兒園教師57名，全部為女性。

1．2方法

1．1．1幼兒教師工作壓力調查問卷系自編問卷，于2005年編制J。包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，分數越高，表明工作壓力越大。經檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結果表明其信度較好。

1．1．2癥狀自評量表(SCL一90)由DerogatisLR1975年編制，1984年王征宇等人修訂L6l，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴重，分別評為0、1、2、3、4，分數越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執精神病性及其他10個維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個維度的同質性系數在0．77～0、99之間。

1．3數據管理與分析采用SPSS 11．0For

Windows軟件對數據進行錄入、管理和分析。

2結果

2．1安徽省城鄉幼兒教師工作壓力的測查結果從表1中總體壓力水平及各維度來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農村教師，差異有統計學意義，在社會地位與社會要求、幼兒與家長方面的差異較為顯著，其次為工作負荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對較小的是幼兒園組織氛圍。

2．2安徽省城鄉幼兒教師心理健康的測查結果表2顯示，城鄉幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒有統計學意義。但表現出一定的差異，除敵對癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執因子上，農村教師高于城市教師，其余項目均是城市教師高于農村教師。

2．3安徽省城鄉幼兒教師工作壓力sCL一90的關系由表3可知，從總體水平上看，城鄉幼兒教師工作壓力與心理健康的相關系數分別為0．504和0．769，相關顯著。說明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農村幼兒教師心理健康的重要因素。

從各個維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標均呈顯著正相關(除工作負荷與焦慮、敵對因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關，且均達到統計學意義。

為了進一步弄清工作壓力對心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預測變量，以心理健康總分為結果變量，采用逐步回歸的方法進行了多元回歸分析(表4)。結果表明，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的預測作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對農村幼兒教師的心理健康有較大的預測作用。

3討論

3．1幼兒教師工作壓力現狀從總體壓力水平來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農村幼兒教師。城鄉幼兒教師來自于6個方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會地位與社會要求。進一步分析發現，自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應通過為幼兒教師創造一個良好的工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負荷、做好家園工作、優化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來減緩城鄉幼兒教師的工作壓力。

3．2幼兒教師心理健康現狀從心理健康總體水平來看，城鄉幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現出一定的差異，主要表現為農村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農村幼兒教師。表明應針對城鄉幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應的關心、支持和幫助。

3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關系相關分析顯示，城鄉幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關，而且這種相關在農村幼兒教師身上表現的比城市幼兒教師更為密切?？梢哉f，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。

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關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析

一、案例分析

1.案例一

開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。

2.案例二

樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。

三、總結

3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

參考文獻：

[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.

[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.

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一、相關產品

1.心理成長快車（12冊），于2007年初出版，隨后又重版兩次。此套書：

（1）為教育部規劃課題的主要成果，以協助和推進中小學生和幼兒心理成長為宗旨，確立“認識心理、呵護心理、滋養心理、強健心理、開發心理”的目標，注意科學性與可操作性的統一，以豐富多彩的實例，輕松活潑的文字，圖文并茂的形式，敘述心理健康教育的科學性和有效性，具有較強的趣味性和可讀性。

（2）在館配和團購圖書中占極大優勢，獲得專家的好評和一線教師的青睞。初中版、小學版相繼重版。在國際圖書博覽會上，許多外國出版商對此套書表現出極大的興趣，最終小學版版權輸出到馬來西亞，成為當地小學生人手一冊的心理教育讀本。

（3）榮獲2008年山西省出版政府獎優秀圖書一等獎。入選“三個一百”原創出版工程文藝少兒類圖書終評書目。

2.班級心理教育手冊（8冊），于2009年5月出版。此套書：

（1）讀者群大，涉及面廣。既能供廣大班主任和班級老師、學校心理輔導老師使用，又能供全體教師、學生家長使用。

（2）內容編排分類細、系統性強。包括幼兒園、小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中七年級、初中八年級、初中九年級、高中等8冊。

（3）既有理論闡述，又有實際活動案例介紹。全書包括理論概述、走進心靈、成長快車、問題輔導、共同成長。同時還附有心理健康教育資源庫等。

3.初中生心理健康教育，于2008年10 月出版。此套書：

（1）有著統一的體例和格式。每一課均包括活動導入、具體案例、活動體驗和分享、哲理故事等。學生參與面廣，書中內容多次征求學生意見，插圖大部分也由學生完成。

（2）主題更多、更全面。全書共分12 個單元67課，包括了初中階段除就業指導外的所有心理內容。涉及青春期性教育，包括中學生性生理、性意識、性道德、性自我保護等內容。

（3）實踐性、活動性強。包括游戲、小品、角色表演等內容，簡單易操作，而且貼近學生實際。

二、培訓活動

2008年7月，太原市市教育局暑期培訓正式開始。此套書的編輯們全部參與，這次培訓教師近800人，邀請了多名心理健康教育專家，利用一周時間，就推進心理健康教育，以促進學生健康成長為宗旨，針對新的背景下重建學校學生評價體系的探索，班會課程化體驗、操作與設計，班級心理教育活動的設計與組織，應對學生心理問題的策略及操作實務，沙盤游戲在心理教育中的作用和操作范例，學校團體心理游戲的體驗與操作、設計及其在班級活動中的運用，以及教師的健康形象與心理和諧等內容――進行講座，并組織教師探討交流。此次培訓會上，市教育局選購了我社“心理成車快車”作為培訓資料發給參會教師。編輯們也通過易拉寶展示、發訂單、請講課老師點評圖書等形式，對希望社已出版的“心理成長快車”及后續將要出版的圖書“班級心理教育手冊”進行了大規模的宣傳，反響不錯，收到了預期效果。同時通過參會，編輯們也收獲了許多，不但宣傳了出版的圖書，而且結識了國內知名的心理健康教育專家，在講座和交談中，拓展了心理健康教育的范圍，提升了心理健康教育的理念，捕捉到了更多的選題信息。

三、未來規劃

1.借產品開發維護品牌建設

“心理健康”作為希望社要創建的品牌項目，就要不斷延伸擴張產品，形成產品鏈，實現可持續發展，這樣才能推動品牌走上新的臺階?！靶睦斫】怠毕盗幸殉霭妗靶睦沓砷L快車”（12 冊），又出版了“班級心理教育手冊”（8冊），下一步還準備出版“學校主題班會套餐設計”“心理團體游戲教程”等，相信通過這些圖書的出版，“心理健康”系列將會成長為品牌圖書，得到廣大讀者的認可。同時，出版社也將在這一基礎上，加強開發力度，并利用多種研討會、訂貨會、媒體等來進行品牌傳播，維護品牌建設。

2.借培訓活動推廣宣傳圖書

有了“心理健康”系列圖書，就要不斷維護已有產品。增加附加服務是維護品牌的一個重要手段。如開展培訓活動，就是出版社尋求市場優勢的一個新領域。舉辦這樣的培訓活動，是宣傳“心理健康”系列圖書的良好契機。開展培訓活動，講課的是這一領域的專家，聽課的是這一領域的一線教師，對圖書進行有理有據的分析，非常具有說服力，同時還可請圖書的作者主講，就圖書編寫的背景、內容、使用等和目標讀者進行面對面交流，出版社還可印發圖書宣傳冊，向參會人員派發進行宣傳，其效果可想而知，宣傳效應一定會達到最佳。因此培訓課堂成為了推廣宣傳圖書的最好場所。在首次和太原市教育局合作后，我們還將繼續利用假期，和相關教育部門開展培訓活動，一切以讀者為出發點，將所有環節緊緊圍繞目標讀者開展，更多地傳遞對讀者的人文關懷，將傳統營銷方式“吸引眼球”轉向“心理誘惑”，打開圖書營銷渠道，真正實現“創新出版，贏在終端”，推動出版產業的發展。

3.借專家團隊為出版社支招

邀請心理健康教育領域專家學者，籌建“心理健康”出版領域專家團，為出版社出謀劃策，將專家論證系統作為機制確定下來，對長遠選題進行論證，規劃出版品牌項目。通過座談和隨時溝通，出版社既能把此類圖書的出版現狀和發展趨勢通報給專家，專家又能結合出版社實際對相關前沿性課題和成果進行分析，借智借力，共同研發產品，提高圖書的質量、品味和檔次，實行新一輪的良性循環，出版更多更好讀者需求的圖書，讓出版與科技一樣與時俱進。

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關鍵詞：多元智力理論；幼兒師范專業；物理教學案例

多元智力理論的內涵

傳統的智力理論看重語言智力和數理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗量表。通過測驗，如果個體的語言和數學學得好，智商就高；反之，智商就低。美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》（Frames of Mond）一書中提出了新的智力觀――多元智力理論，它對傳統智力理論發起了挑戰，對教育產生了深遠的影響。

加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，即（1）語言言語智力，主要指用語言表達（聽、說、讀、寫）和語言思維，欣賞語言深層內涵并運用語言達到各種目的的能力；（2）數理邏輯智力，主要指數字運算和邏輯推理的能力，以科學和數學為基礎；（3）視覺空間智力，主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并以此進行思維的能力；（4）人際交流智力，主要指覺察、體驗他人的情緒、情感和意圖并以此進行思維，做出對他人反應的能力；（5）身體動覺智力，主要指控制自己身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，善于用身體語言進行思維的能力；（6）音樂節奏智力，主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節奏、音調、音色和旋律并以此進行思維的能力；（7）自然觀察智力，主要指辨別生物（動物和植物）和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。

人的這八種智力具有以下幾個特征：智力的普遍性――每個人都擁有多種智力， 只是某些智力的發達程度和智力組合的情況不同而已，而且智力經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智力的發展觀――人的智力可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智力的差異性――既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智力的組合觀――智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干， 而是相互作用、以組合的形式發揮作用。因此無論通過學校的教學還是專門的訓練來培養學生的智力，都應該遵循以下四個基本原則：科學性原則――訓練內容要科學；個體差異性原則――注意個體的年齡特征和個別差異；情境性原則――創設直觀、形象的環境；啟發性原則――注重滲透各種帶有不同程度的啟發因素。

多元智力理論

對幼兒師范專業物理教學的啟示

通常學校的測驗或考試主要以考察學生的語言和數理邏輯能力為主。因此，如果某個學生語言言語智力和數理邏輯智力較高，他/她的考試分數就會比較高，在老師與同學的眼中就是一個成績優秀的學生，反之就是一個所謂的“差生”。然而在學校里的學生中真正算得上成績優秀的學生的只占了極少部分，這樣就造成大部分的學生學習成績平平或者成績較差，使得這些學生喪失了學習的興趣和積極性。

作為五年一貫制?？频穆殬I教育，幼兒師范專業是培養幼兒教師的搖籃，招收的是初三畢業生。選擇這一專業的學生并非個個都是所謂的“成功者”，相當一部分學生偏重文科，物理等理科的基礎相對薄弱，對音樂、繪畫、手工等方面感興趣。再加上幼兒師范專業的學生以女生為主，她們的優勢智力領域往往不是數理邏輯智力，而是其他方面的智力。因此在幼兒師范專業的物理教學中如果還是依照傳統的普通高中的教學方式，要求學生掌握各種物理題目的解題方法以提高考試成績，勢必會造成學生對物理失去興趣，導致學生產生悲觀的學習情緒。

職業教育改革的根本目的是以學生發展為本，課程設置和物理教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智力的空間，從而協調發展自己。首先，物理學科作為幼兒師范專業的基礎課，要在充分了解學生優勢智力和弱勢智力的基礎上，改變教學策略，把加德納的多元智力理論融入物理教學中，研制多元智力課程模式和發展“個性化教學”。例如，根據幼兒師范專業的特點采用靈活多樣的教學手段和課堂形式，讓學生比賽講物理故事，表演物理小實驗，制作物理小玩具等。其次，在幼兒師范專業的物理教學中要構建新的評價理念，改進評價方式，讓學生成為評價的主體。職業教育不是以升學為目標的教育，物理教學中對學生的評價也不能再以傳統的紙筆測驗作為評價學生成績好壞的唯一標準。每個學生都有自己的智力強項，我們要幫助學生發現自己的智力強項，因勢利導，揚長避短，在評價中提倡自我評價和教師評價相結合，使每個學生都能成為學習上的“成功者”。

多元智力理論指導下的幼兒師范專業物理教學案例及分析

幼兒師范專業的培養對象是未來的幼兒園教師，從多元智力理論的角度出發，我們不僅要培養學生數理邏輯智力，更要注重培養學生多方面的智力，這才能讓學生們適應將來在幼兒教育工作方面的需求。因此，筆者根據幼兒師范專業的特點和學生的學習風格，在多元智力理論的指導下，將整個學期的物理課程設計成多元智力的課程模式，下面列舉其中的一些教學案例進行分析。

1.物理故事會

在上導言課前，為了讓學生做好充分的準備，將所有學生按分工分成三大類――負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事，然后把學生們分成幾個小組，每個小組都必須具有這三類分工的同學。布置每個小組自選一位物理學家，了解這位物理學家的生平或者在物理方面的成就，搜集資料，整理成關于他的故事，再就小組所準備的故事出幾道題目。在導言課上舉辦物理故事會，請各個小組派出主講人將準備好的故事講給其他同學聽，要求：講故事的同學要繪聲繪色，富有感情，講完故事提出問題；其他同學將提出的問題記在作業本上作為作業。各個小組講完故事后，每個小組自我評價，其他小組從故事的內容和講述方面給予評價，綜合全班同學的意見評選“最佳小組”和“講故事能手”。

講故事是幼兒師范專業的學生的基本技能之一。在物理課上用故事會的教學策略不僅可以讓學生對所需要了解的物理學家們更感興趣，還很好地發展了學生的語言言語智力，鍛煉了學生的基本技能。在這一案例中，學生在課前分成幾個小組，確保每個小組都有負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事的同學，這讓每位同學都參與到故事的準備中，通過合作學習完成整個學習任務，培養了他們的人際交流智力；在故事會結束后每個小組進行自我評價，學生通過反省自己的表現和課前準備的情況，提高自省自知智力，其他小組對這個小組進行評價，讓學生們客觀地看待他人的表現并表達自己的觀點，鍛煉了學生語言言語智力和人際交流智力。

2.物理魔術表演

在講《光的反射和折射》這一節內容時，可以請學生配合完成一個物理魔術表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一個演示實驗。實驗之前，請學生回憶電影中提到的“透明人”或者“隱形人”，思考“玻璃是透明的，我們卻能看見它”這個問題，學生通過思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，還要反射一部分光”，從而進一步引出問題“如何才能像電影中的隱形人一樣讓玻璃隱形”。然后演示實驗，在一個大的玻璃杯中放一個小玻璃杯，并請學生觀察確認小玻璃杯在大玻璃杯中。接著，教師往大玻璃杯中緩緩倒入色拉油，學生們看到小玻璃杯一點點的消失在黃色的液體中，他們邊看邊驚呼：“小杯子不見了！”這時，引導學生解釋魔術的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結合本節課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質中不發生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。

實驗之前關于“透明人”的提問，可以極大地激發學生的好奇心和學習興趣，使學生在演示實驗的過程中積極對實驗現象進行辨別和記憶，發展了他們視覺空間智力；學生在求知欲的引導下仔細觀察實驗現象，看到出人意料的現象后努力思考其背后的物理原理，發展了自然觀察智力。在探索魔術原理的整個過程中，學生們通過觀察實驗現象并解決老師提出的問題，在科學的基礎上進行了邏輯推理，培養了數理邏輯智力。這種趣味性很強、材料簡單的實驗非常適合學生將來在幼兒園的科學課堂表演，這將會鼓勵他們課后自己動手嘗試這類小實驗，從而鍛煉自己的身體動覺智力。

3.鑒賞視頻音樂，制作物理小玩具

《物體的平衡》這節內容中的“平衡的種類”提到：平衡的種類有穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡。其中穩定平衡的例子是不倒翁。講到這里，教師可以播放幼兒歌曲《不倒翁》的MV，鼓勵學生課后自己動手制作物理小玩具――不倒翁。在講關于離心力的內容時，教師可以播放離心力趣味物理實驗的影片，并介紹“帶翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺轉動過程中會有三片“小翅膀”從陀螺中部展開，停止轉動后收回，并教學生如何制作。在介紹各種橋梁的結構時，教師可以配合柔和的背景音樂給學生展示世界各地著名橋梁的照片，并布置學生課后自己動手設計制作各種橋梁模型。

幼兒師范專業的學生必須具備唱歌表演和手工制作等方面的基本技能。在課堂上結合所學的物理知識給學生介紹相關的幼兒玩具并播放幼兒歌曲，不僅增強了學生學習物理的興趣，還培養了音樂節奏智力，達到良好的教學效果；播放趣味實驗的影片和照片可以給學生豐富的情景和直觀的畫面，有利于很好地開發學生的視覺空間智力；在給學生看照片和圖片時配合背景音樂，可以營造輕松愉快的課堂氣氛并發展學生的音樂節奏智力。布置學生課后制作物理小玩具屬于手工形式的作業，這可以讓學生在動腦動手中提高自己的身體動覺智力，制作過程中學生遇到問題相互討論與合作也塑造了人際交流智力。

4.模擬幼兒園科學課堂

在學期即將結束時，開展“模擬幼兒園科學課堂”的講課比賽。上課的形式可以多種多樣，講述、表演、實驗、制作玩具等。鼓勵每個學生選擇一些這個學期所學的物理知識編寫幼兒園科學課的教案，在講臺上模擬幼兒園老師上課。講課比賽前，學生們要設計好整個上課的過程，對上課的內容熟練掌握，設計語言和場景。在講課比賽的過程中，一個學生模仿幼兒園老師，其他同學模仿幼兒園的小朋友。比賽結束后，通過自我評價、教師的點評和其他同學評價來給每個同學的表現打分，評選“優秀科學課教師”。

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一．幼兒攻擊性的原因

幼兒產生攻擊的原因很多，通過對相關方面資料的了解，主要有以下幾個方面。

1.活動安排不合理

幼兒一日活動的組織應動靜交替，因為幼兒神經系統發育尚不完善、易疲勞特點決定。但在幼兒園中經常看到孩子趴在桌上靜息或長時間在戶外活動中活躍，這種長時間的抑制和長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩定并出現了較多的攻擊。會出現打鬧、爭吵的現象。同時，班級活動內的分工也會影響幼兒的情緒，當幼兒感到心里不平衡時，也會有發怒、打架等攻擊。

2.長輩過度溺愛

現在的孩子大多數是獨生子女，往往是家庭的中心，更是長輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作比較忙，孩子從小基本由老人帶，而此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的狀態，當小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉移了，但時間一久，就養成了一種習慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責怪別人，不能協商決問題時，攻擊就產生了，此時如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊。對幼兒的心理也有很大的影響。

3.教育誤導

家庭對獨苗過多關注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨尊”以致養成孩子獨占，獨霸的習慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會與別人分享，在幼兒園常發生爭玩具，搶座位等現象，不講道理，也不會講道理。有的父母對孩子攻擊不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認為，未來社會充滿競爭，要使孩子將來在社會上站得住腳，從小就應培養孩子不能吃虧的意識，有時還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發展到欺負弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對孩子的任性，粗暴表現視而不見不加以約束，以致出現了錯誤引導。

在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經常用嚴厲、強硬的態度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產生自卑感，同時又嫉妒同伴，于是，常常發生攻擊，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。

4、模仿

有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學習一些不好的榜樣，還有現在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.》等帶打斗的動畫片。經常看，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學著動畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會乘機攻擊他人，再有就是當孩子自己犯錯時，父母有時會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。

心理學家認為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。攻擊在不同年齡階段的獨生子女中有不同的表現形式。幼兒園階段主要表現為吵架、打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些的孩子更多是采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對方造成心理上的傷害。兒童的攻擊分為身體攻擊和非身體攻擊兩種。身體攻擊包括打、推、咬、踢或是從別的孩子那兒強奪物品等，非身體攻擊主要指罵人。怎樣解決幼兒的攻擊幼兒的攻擊給幼兒園帶來了一定的影響。

二、幼兒攻擊的產生除了先天的原因，更多的是與后天的教育環境因素有關。那么，就要有效控制幼兒的攻擊。

1.家園合作，注重成人的榜樣作用，逐步轉變幼兒不良行為首先，教師要樹立科學的兒童觀。日常中多閱讀有關書籍，認真學習，深刻領悟，根據自己班幼兒發生的不良行為，結合教育的經驗，逐步形成符合時展要求的兒童觀和教育觀。對待幼兒要一視同仁，盡可能給予每個幼兒情感上的支持和關懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關系，即使幼兒有一些行為問題，也應該把它看作是幼兒身心發展過程中出現的正?，F象，耐心去引導、教育。在一日生活中能充分利用細節來對幼兒進行正面引導教育，培養正確的交往習慣和交往方式。

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關鍵詞：幼兒 告狀行為 教育對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0230-01

1 幼兒告狀行為的內涵

幼兒告狀行為是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為?！?/p>

2 幼兒告狀行為的類型

幼兒告狀行為可以分為有意義告狀和無意義告狀兩種類型。有意義告狀即幼兒自身情感或身體受到傷害時，向成人發出的告狀行為。無意義告狀即幼兒自身情感或身體沒有受到傷害，出于為了吸引成人關注或確認規則等因素所進行的告狀行為。

2.1 “求助型”告狀

求助型告狀在幼兒的告狀行為中所占比例很大。同伴沖突時常發生，多以爭搶玩具為目的和攻擊他人為目。例如，班里的芳芳很少主動說話。但她經常走到教師跟前“告狀”：“老師，軍軍總是搶我的橡皮泥”，芳芳的這種告狀行為是典型的“求助型告狀”，希望獲得老師的幫助，阻止石頭的破壞行為，但芳芳并不希望老師懲罰石頭。

2.2 “求賞型”告狀

求賞型告狀源于幼兒常見的求賞心理。其中絕大部分幼兒是希望教師注意到自身的表現而發出的告狀行為。譬如，米澤經常向教師告狀：“老師，你看美美發勺子時又講話了，我就從來不講?！痹摳鏍钚袨椴⒎菫榱艘柚雇榈男袨榛蛘呤菫榱颂幜P對方，而是為了向教師尋求獎賞。

2.3 “求罰型”告狀

這是幼兒希望處罰別人，宣泄自身的不滿情緒而產生的告狀行為。在晨間活動時，麗麗對彬彬通過向老師告狀來索要積木的事情仍然很生氣。所以麗麗跑到教師面前說：“老師，彬彬今天的值日生做的一點都不好?！卑咐械柠慃愂菫榱藞髲捅虮蛩饕姆e木而產生的告狀行為。

2.4 “試探型”告狀

這是幼兒為了試探教師的立場而發生的告狀行為。有時幼兒并未和某人發生爭執沖突，卻告某人的狀，其目的是想摸索一下教師對這一行為的立場。

2.5 “陳述型”告狀

這類陳述型告狀并非為了讓教師處罰對方，也不是為了尋求幫忙，也不是為了博得老師的關心，僅僅是希望教師可以意識到或者明了對方的行為。此時幼兒正處于價值困境中，只是為了辨別是非。

3 分析幼焊孀蔥形的原因

3.1 內部原因

內部原因是與幼兒自身有關的，包括幼兒的外貌、性格、氣質類型和幼兒能力各方面的發展情況?！扒笾焙汀扒筚p”兩種類型是幼兒告狀的主要行為類型。幼兒有兩個較為明顯的特點： （1）認知范圍小，人際交往能力薄弱；（2）處于“道德實在論”階段的幼兒來說，總希望自己做個成人眼里的乖孩子，希望權威人物可以認可自己。幼兒之間的種種矛盾在成人看來不值一提，但在幼兒看來卻是無法承受的壓力和委屈。所以當幼兒遭遇不公、困難、委屈等時，幼兒只能求助于成人。

3.2 外部原因

外部原因主要包含家庭和幼兒園兩方面的要素：（1）家庭方面：觀察研究發現，處于放任型和溺愛型家庭教育的幼兒較之處于民主型家庭教育的幼兒擁有更多的告狀行為。（2）幼兒園方面：幼兒園中的第一影響要素便是教師。教師組織的教學活動是否有趣、是否貼近幼兒的生活，是否符合幼兒的認知特點等等都會影響幼兒的告狀行為。

4 幼兒告狀行為的教育對策

教師和家長在處理幼兒告狀行為上扮演了重要角色，尤其是教師。幼兒的告狀行為并不是偶然出現，而是與幼兒心理發展尚不成熟有關。

4.1 區分幼兒告狀類型，做到具體問題具體分析

當幼兒告狀時，老師要務必弄清幼兒之間產生矛盾的原因。像打罵、爭搶玩具等紛爭，老師不妨在幼兒兩邊之間進行調和來處理紛爭。

對“求助型”告狀，尤其是恃強凌弱的紛爭，教師必須對欺辱弱者的幼兒發出嚴厲的警告和批評，明確指出并強烈要求其改正錯誤，但對于受欺辱者則應給予適當的心理撫慰和行動上的庇護。

在碰到幼兒試探性告狀行為時，教師則應當明確回答幼兒試探的問題，明明白白的講明自身立場，贊許還是否決。

在處理“陳述型”告狀，老師要具體問題具體分析。面對有意義告狀，教師必須先查清再進行處理，對照實報告情況的幼兒要給予褒獎、贊賞。對于無意義告狀，教師也不能對告狀幼兒置之不理，更加不能責怪該幼兒多管閑事。而是應迅速闡明規則，著重培養幼兒的道德責任感，給予幼兒恰當的解釋。

關于“求罰型”告狀，絕對不可以鼓勵，教師更不能當著告狀幼兒的面批評被告狀的幼兒。否則會造成幼兒為了報復他人而惡意告狀，而應該鼓勵幼兒之間團結友愛。

4.2 拒絕“推銷”，培養自控

幼兒對規則有了一定的認識，并形成了一定的價值觀，就知道要遵守該規則，但是在日常生活中又做不到。如上課注意聽講，下樓時不可推擠，不爭搶玩具等等。老師即使對違規的幼兒采取說理教育、言語批評，甚至懲罰等手段都沒有良好效果。

教師應培養幼兒自我分析、解決問題的能力，淡化幼兒的“告狀意識”。例如幼兒間發生了沖突，教師應鼓勵他們自己獨立解決、平息爭端。也可以將此沖突作為案例放在課堂上采取分組討論的方式，讓全體幼兒共同找出合理有效的解決辦法。

4.3 培養幼兒的獨立性，減少幼兒告狀行為

教師應做好班級的常規管理工作，明確班級紀律。利用隨機教育，生活中的小事情教授幼兒解決方法，幫助幼兒形成自己獨立解決問題的意識。

十年樹木，百年樹人。教師要理解幼兒教育工作的復雜性和長期性。面對幼兒的不良行為及時發現并糾正；面對幼兒的錯誤，應予以包容和諒解。

4.5 教師和家長應加強自身的道德修養，為幼兒樹立榜樣

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教師教學年度計劃   作為一個教師，時時刻刻在心中有一個自己的公司計劃是很重要的，這樣可以做到心中有數，在工作的時候就得心應手，不會出現慌慌張張的情況。任何時候都胸有成竹才是我做人的根本，我要時刻做到遇到事情后面不改色。

  要做到時刻心中有數，每個月就必須有自己的工作計劃，這樣才會做到心中有數，這是我所想的，我也很想做到，但是不是每個人與都能夠做到。 時間過得很快，轉眼間，又迎來了五月。為了更好開展五月份的工作，現擬訂五月份工作計劃。

  保障工作：①做好幼兒社會實踐活動聯系和準備工作;②加強幼兒自我保護安全教育;③全心全意做好教師、孩子、家長的服務工作。 ④定期做好固定資產軟件維護和填報工作，以及圖書規范管理。⑤做好屋頂花園工程安全工作，不影響教育教學工作正常開展; ⑥做好慶六一活動準備工作。⑦進一步規范資源室管理和利用。

  保健工作：①加強食品衛生和食堂安全工作;②加強幼兒園衛生消毒和預防工作：手足口病預防和腸道傳染病預防工作; ③完成五份體育活動材料制作;④做好五月份疾病預報; ⑤開展課題研究：幼兒園規范保育員操作行為的管理策略研究。⑥節日衛生宣傳：5月份：幼兒營養與保健(5月20日中國學生營養日、國際牛奶日);爸爸請不要抽煙(5月31日世界無煙日)⑦認真做好六一體檢工作。

  教科研工作計劃：①每周四業務中心組學習，加強班組長培訓，提高班組教研活動質量;②加強小教研組建設，保證常規教學質量，開展生活活動研究，培養幼兒良好行為習慣。③開展“幼兒數學研究”和“幼兒體育研究”;

  保教工作：①科學合理安排幼兒一日活動，保證一日活動質量;②加強課程化環境創設，體現它的真實性、價值性、教育性，并充分發揮作用;③幼兒發展評估：重點“幼兒生活”;④提倡微笑服務，互相尊重，爭做文明小天使。每天推薦二名禮儀之星(九華園：大二班);⑤幼兒早操、律動操、拍球、跳繩比賽;迎奧運，慶六一歌舞表演準備;⑥豐富班組活動，開展“讓每一位幼兒都有進步”系列活動;并積極開展節日主題活動：

  *活動：我周圍的人(5月1日國際勞動節)

  *活動：創意變變變(5月4日科技傳播日)開展“結構游戲”建構比賽和親子制作比賽

  *活動：媽媽我愛你(5月11日母親節)，各班級開展豐富多彩“媽媽，我愛你活動”

  *活動：我們歡迎你(5月18日全國助殘日)

  隊伍建設：①加強常態檢查與反饋，每周一下午2：00;②繼續落實“奉浦幼兒園園級骨干教師培養計劃”——課題研究(負責：夏芳);③繼續開展新躍幼兒園結對活動。④落實“以德立園，業務精湛”開展以“加強教師專業化建設，讓一日活動充滿生命的活動”的系列活動： 主題式自然角創設和利用案例評比、優秀集體活動設計評比(5月15日上交)

  管理工作：①繼續加強師德建設活動，開展迎六一社區服務(團支部負責);倡導家庭美德：感恩，我的母親!②加強常規管理檢查，提高一日工作的實效性。③各組室及時完成信息報道，反映組室動態。④5日更新班級網頁。

  家教工作：①總結早教工作及有關材料上報工作，及時反思，積累經驗;②托班家長學?！獱I養與保健(13周);③積極落實社區康復計劃。④ “喜迎奧運，健我身體”，繼續開展“我運動，我成長”親子體育活動，讓運動走進每一個家庭，讓快樂伴隨著孩子健康成長?！h足活動“四季公園”;⑤每班積極開展“歡樂奉浦園，幸福大家園”親子制作活動。⑥小班新生報名工作(6月8日)。⑦召開家委會，商議六一活動。⑧慶六一活動(5月30日上午)，積極參加嘉年華親子活動。

  這個月的工作計劃就是這樣的，生活的很緊湊，這是我所想要的，讓自己忙碌起來，實現自己的價值才是最重要的，這樣的我們活起來才有意義。 我在教師工作上做了很多年了，可是我還是感覺到自己的不足之處，我一直在改正我自己，這是我始終奮斗不懈的。我想要做到最好的自己。以后的路還很漫長，所以我會一直的努力工作下去，將我周圍的事物都看在眼里，記在心上，在自己提高的同時，也要讓周圍的事物不斷提高，這是我的想法。 充實的五月份!

   教師教學年度計劃

  在經過了20xx年一年的教學后，我順利的進入到了20xx年，在新的一年，我有很多的事情要做。在總結過去一年的工作得與失之后，我想到了2019年我要做的事情，就是要對2019年的不足之處做出更大的改進，為了更好的發展，我決定要這樣做。2019年，我在總結自己的不足之處和不斷的發展后，我對自己說，應該做的更好一點，這是一直以來對我自己的要求，我能夠做好，我也必須做好!送走了上學期的教育教學工作，我們迎來了新的學期，回顧過去，展望未來，為使本學期的工作更有成效，特制定計劃如下：

  一、指導思想

  以三個代表為主要方針，以新課改啟動為主要契機，以提高自己的師德水平、教育教學效果為主要目標，全面貫徹學校的各項任務，通過自主鉆研、學習等方式，全面提高自身的綜合素質。

  二、重點工作

  1、通過對《教師法》《義務教育法》校規、校紀的學習，用自檢、自查的方式提高師德水平。

  2、提高課堂教學質量，提高教學效率。

  3、積極進行基本功的訓練，提高基本功的水平。

  4、認真學習、結合新課改的理論，進行資源包的學習。

  5、抽時間進行校園網的建設，爭取評出先進。

  三、奮斗目標

  1 、師德考核達到良好以上。

  2 、使全班學生的考試成績全部合格。

  3 、基本功驗收合格。

  4 、認真完成繼續教育任務，真正學有所得、學有所獲，結合新課改的精神理念，逐漸改變教育教學模式。

  5 、努力更改校園網的建設，提高自身的綜合素質，盡快使校園網建成為“綠網校園”。

  四、具體措施

  1、利用業務學習等時機，深入學習《規范》，經常向師德先進的教師，對照先進人找差距，從而不斷提高自身的師德水平。

  2、處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時做學生的表率。

  3、課前認真鉆研教材、學生，深刻領會教材內涵，準確把握教材的深淺度

  4、在課堂教學中，大膽創新，努力創設寬松、民主和諧的氣氛，充分發揮學生的主體作用，把課上45分鐘還給學生。

  5、堅持用標準音、規范字教學，認真搞好基本功訓練。

  6、參加學習時認真記錄，認真完成隨感，案例等書面材料。

教師教學年度計劃   作為班主任，我深知班風、學風對班級備考的影響，所以必須下大力氣狠抓班風建設，營建一個良好的班級氛圍和環境，

。本學期必須做好以下幾方面的工作：   一、指導思想

  全面貫徹教育方針。為了培養學生良好的思想道德和健全的人格，全面提高育人質量;為了更好地研究和探索班主任工作藝術，強化科研意識，搞好研究工作;為了加強對學生的情感投資，樹立“服務意識”為學生提供優質服務;根據學校、教導處和年級組工作計劃的要求，特制定本工作計劃。

  二、工作目標

  1、團結協作，奮力拼搏，為保證完成學校下達的高考指標而進行班主任的開拓性工作。

  2、強化德育教研，突出德育實效，使德育研究邁出新的步伐，進一步優化班風、學風。

  3、保質保量完成學校、教導處、年級下達的各項任務。

  三、措施與要求

  1、繼續將德育貫穿在教育教學的全過程?！耙匀藶楸尽?，牢固樹立我?！皥猿纸逃秊槊课粚W生終身幸福服務”的辦學理念，突出以“四有”為主題的素質教育和以真才實學接受祖國挑選的育人特點。加強情感投資，為學生提供優質服務。

  2、本學期德育教研主題為：“繼續注重心理教育，強化應試心理的調適，從而以平常心迎接高考”。圍繞這一主題，以心理教育為切入口，加強學生良好的心理素質的訓練，平時要有意識的針對學生的考試心理進行心理素質教育，教育學生學會調控自己的情緒，具備良好的心理狀態，能適應外界情況的變化，使自己的資質、潛能得到充分發揮。

  3、狠抓理想、法制和安全教育，增強目標、法律和自我保護意識。結合案例，適時警醒學生，懂法守法，認真抓好、中、差生的教育和管理。班主任落實本班教師與“臨界生”的幫教組，可采取個別指導、分層會診、集體動員等多種形式和方法，把提升工作做到學生心里去，并建好受處分或問題學生的幫教轉化的檔案工作，總結后進生轉化經驗，探討后進生轉化規律，做到有據可查，以穩定學習、生活秩序。

  4、繼續重視上好班會課，做好課件，以體現德育教育的主陣地的育人功能。

  5、抓好“主題板報”的續辦工作，豐富“墻壁文化”，以培養學生的自主能力和對生活中“真善美”與“假丑惡”識別能力。

  6、加強班主任電訪制。注重與家長的溝通，適時、適可電訪家長，取得家長的關心和支持，整合教育資源，推動班主任工作順利而有序地展開。

  7、做好學生考前心理輔導;耐心指導學生填報志愿并整理好學生的各項檔案資料。

  8、應學校“強化年級管理”之要求，以認真負責的態度參與高三年級的教學檢查和管理中去，做到有序有效。

  9、搞好年級班主任的日常管理，完成學校、年級組安排的臨時性工作。

  總之，班主任要始終以關愛的態度培養學生，以細心的言行善待學生，以勤奮的工作帶動學生，以嚴格的要求管理學生。充分發揮主觀能動性，一如既往地抓緊班級常規管理和學生德育工作，向學校交一份滿意的答卷。

  四、營建高考氛圍，讓學生盡早進入狀態

  1、通過主題班會、講座，讓學生了解和認識高考形勢和動態，以及高考對人生的影響，強化高考在學生心目中的分量，激發學生的參與熱情和對知識的渴望。

  2、通過往屆考生的經驗教訓和心理體驗的交流，消除學生對高考的恐懼感、陌生感，讓學生零距離地感悟高考。

  3、通過主題班會和高考理想的規劃，激發學生對理想追求的欲望和對高考的親近感。

  4、樹立榜樣和典型，激勵學生奮發向上。

  5、通過有效形式加強對落后學生的思想、情感交流，學習方法的引導、行為習慣的糾正與監督，大力幫助他們提高自信心、自尊心。

  6、在學生中開展“一幫一”形式多樣互幫互助的活動，增強同學之間的友誼，相互推動，共同進步。

  7、關注每一位學生的動態，傾情協助跨過每一道難關，克服任何困難。

  五、密切配合科任老師，齊抓共管，形成合力。

  六、班務工作的重點

  1、在高三的全過程中貫穿信心教育。

  高三(17)班是一個女生居優勢的班級，這些女生勤奮好學，積極向上，但是女生對數學的學習，也都有一定的難度。主要表現為學得很苦，進步不大，在學習和考試中，明顯地表現出信心不足。對積極上進的男生來說，信心不足問題也很突出。信心教育主要從三個方面進行。

  (1)情感投入激發學生自信心。

  (2)課堂教學上培養學生的自信心。文化熏陶樹立學生信心。激情宣誓張揚自信。

  (3)發揮班主任在信心教育中的核心作用。

  (4)成功教育鼓足信心。

  (5)賞識教育深化信心。

  (6)寬容學生，實現自我教育。

  2、對學生全面實行個性化教育。

  每一個學生都是不同的，每一個學生都有自己的愿望，有自己的學習方法，有自己的學習習慣，還有思維特點等。如果還用以前那樣“一鍋煮”的方式，不能把誰個學生的學習成績最大化提高。所以對于那些能夠學得更好的學生，要實行個性化教育。每個老師要深入地分析學生做的試卷，并找學生談話，對試卷中出現的問題，一定要搞清楚學生考試當時的狀態，再有針對性地進行指導。

  3、嚴格紀律管理。

  學生起床和睡覺的時間，上課上自習的紀律，甚至吃飯和鍛煉，都要嚴格管理。嚴格的管理一是讓學生本人科學地有規律地生活和學習，同時，也為其它學生創造一個更好的學習和生活的環境。

  七、班務工作的安排

  9月份：

  1、組織學生九月調考的復習和考后分析。

  2、確定本班的層面生，并制定單獨的培養計劃。

  3、招開班科聯系會。

  10月份：

  1、學生信心教育計劃實施，

  2、嚴格紀律管理。

  11月份：

  1、組織進行月考的復習和考后分析。

  2、招開班科聯系會。

  12月份：

  1、學生的個性化教育。

  2、抓常規管理。

  1月份：

  1、組織學生期末考試的復習和考后分析。

  2、寫學生的評語。

篇10

【關鍵詞】留守兒童；性安全；性教育

一、問題提出

隨著城鎮化進程的加快，農村留守兒童的數量也不斷上升。2012年底山東省0-18歲兒童數是1800多萬，其中留守兒童80多萬，流動兒童50多萬。對這一龐大的群體的關注和研究一直是社會的一個熱點。由于留守兒童缺少父母的直接監護，年齡小，社會經驗不足、自我性保護的意識和能力不夠，使得留守兒童更易成為害的對象。同時更重要的還有農村相對落后的文化觀念的影響，很多受害人選擇沉默。這也慫恿了加害人的行動。所以留守兒童性安全問題就顯得重要的同時更加艱難。

2013年7月到2014年3月，通過文獻調研、問卷調查和個案訪談的方法，選取山東省留守兒童比較密集的地區德州、泰安和濟寧和菏澤等地做了關于留守兒童害的調查，從性安全這一敏感又重要的方面來切入留守兒童的調查研究，旨在研究留守兒童性安全的現狀，分析留守兒童遭受害的原因，找出具體可實行的防治策略。促進留守兒童的健康成長。

二、調查方法

本次調查分三個調查環節。第一是調查留守兒童的監護人，第二調查留守兒童本人，第三是調查曾經在兒童期間留守過的大學生，通過大學生回顧自己18歲前的經歷，來調查他們兒童期的狀況。先后發放留守兒童家長問卷550份，回收有效問卷517份，回收率為94%。發放留守兒童問卷800份，回收有效問卷773份，回收率為97%。發放大學生問卷350份，回收有效問卷338份，回收率為97%。深入訪談留守兒童、留守兒童家長、大學生各20名。訪談留守兒童班主任10名，訪談留守兒童比較密集的學校校長8名。本調查中的兒童的年齡界定為0-18歲，因為考慮到兒童的表達能力和理解能力，在本次調查中的兒童的年齡為6-18歲。抽樣調查的兒童平均年齡為13歲。

三、調查發現

近年來隨著害案件不斷的發生，留守兒童的性安全問題幾乎是留守兒童問題中的最重要的方面。在調查中，發現留守兒童的性安全狀況非常不樂觀。表現在以下幾個方面。

（一）性安全的需求是兒童安全的首要需求

兒童的安全是兒童生活中最重要的一個因素，安全是每個兒童及其監護人的心愿。對環境的擔心，對性安全的擔心已經是安全方面的一個很重要的內容。在調查外出務工的家長擔心孩子的哪些方面時，調查結果顯示對性安全的擔心已經超過對學業不能輔導或者孩子不能照顧自己，位居第一。41.5%的家長最擔心周圍環境不安全，擔心孩子被侵害。40.5%的家長擔心學習作業沒有人能輔導。24.4%的家長擔心孩子自立能力不強不能照顧自己。在調查中我們分析過只有女孩的家長的最不放心的情況，得出的統計結果是，83.3%的家里有女孩子的家長最擔心的是環境不安全，遭受害。（見表1-4）

在訪談中，我們也發現了同樣的問題。個案L，女，35歲，有兩個孩子，大的女兒已經4年級。小的是兒子大班。大孩子斷奶后在外面打工。打工快10年了。她說，最擔心孩子的安全，特別是寒暑假的時候。上學的時候在學校里還好一些，但假期里孩子成天在家。老人顧不上。在外面打工每每看到別的地區的孩子因為家長看護不周到遭到毒手，心里就緊張的要命。擔心這樣的事情也會發生在自己身上。

（二）性安全知識缺乏

在被調查的家長中，只有26.9%的家長很了解孩子的性心理和性生理。只有23%的家長平時對孩子進行生理知識的教育，遠遠低于對孩子進行心理健康教育的家長比例（45%）（見表5）。家長由于種種原因將性教育特別是性生理教育的任務轉交給學校，而學校的老師在課堂上也沒有系統的講述過生理衛生的知識。

在調查的學生中，55%的學生不知道怎樣看待生理衛生知識。70%多的兒童否認生理知識和其他知識一樣。11%的兒童認為生理衛生知識羞于啟齒；15%的學生認為生理衛生知識不敢接觸；5%多的學生很避諱，8%多的學生很好奇。在調查中還發現竟然有56%的兒童不知道生理衛生的知識。（見表6-11）

在訪談中，泰安寧陽的一個小學，學校有80%以上的孩子是留守兒童。5年級的班主任劉老師說，性生理教育，我們不好意思說，第一是學校領導沒有要求我們上，第二，是我們在班上和學生講這些內容，很別扭，要是強制讓我講，我會臉紅脖子粗。

（三）性安全教育幾乎是空白

在調查中，問及性安全教育的重要性。70%的家長認為很有必要，是青春期的必修課。但是卻有76.2%的家長平時不對孩子進行性安全方面的教育。（見表12）在調查兒童的時候問及學?？稍_設過關于生命或者性教育的課程只，只有30%多一點的學生的學校開設過。當問及這些開設過的學生都講什么內容的時候，他們多數回答忘記了。或者說，班主任開班會的時候可能會說一些。就是開設的這些學校中，沒有一個是專職的教師在開設，更沒有專業的教材。

訪談留守兒童監護人的時候，其中一個孩子的奶奶說，我們這些人，沒有文化，家長出去掙錢。我們最多能讓孩子在學校聽老師的話就行了。我們能做的就是給孩子做好飯。別的方面指望不上。孩子不聽我們的，孩子還是聽老師的。性教育的東西我們不知道怎樣講。在調查中就是外出務工的家長也只是擔心孩子的性安全，真的讓他們告訴孩子預防或者應對害的建議，他們也不知道。

在搜集山東省害案例的時候，我們看到法院的一個案例。其中有一個被告的家長是這樣發現孩子被侵害的，孩子突然有一天不喜歡隔壁的叔叔了，問及不喜歡的原因，孩子說，每次叔叔給我好吃的東西的時候，總是往我的身上尿尿。在調查中，一名公安系統的工作人員告訴我們，有一個暑期，他們曾接到10多起關于留守兒童的案例。案件的加害人幾乎都是熟悉的人。而這十多起案件中，有的加害人不止一次的侵害一個或者多個兒童。案件性質惡劣。同時令人發指。通過這些案例，也看出性安全教育很重要。但是怎樣能讓性安全教育實施開來卻是一個很復雜的問題。

四、對策建議

抵制害加強性安全教育是一個全社會都需要努力的事情，是一個需要國家、學校和社會相互協調的事情，不是一個部門能完成的事情。

首先政府要高度重視。國家要大力發展農村經濟，扶植落后農村搞第三產業。因地制宜，發展特色農業，發展特色經濟，通過各種途徑的招商引資形式創造更多的工作崗位，實現農村勞動力就地轉移。其次還要加快戶籍制度改革。統籌城鄉一體化的養老、醫療和教育制度，使兒童能夠在家長就業的城市很方便的受教育，而不是義務教育入學還要受到戶籍、住房、社保等方面的種種限制。再次，法律法規方面要做到有法可依，執法必嚴。現有的法律法規還沒有專門針對兒童安全的獨立司法保護體系。同時現有的兒童相關的法律有的也缺乏可操作性，兒童的主體地位也沒有充分體現。修改完善現有的《未成年保護法》、《義務教育法》和《兒童發展綱要》等，突出留守兒童性權利的保護內容。

學校作為專門的教育機構，在加強性安全教育方面有得天獨厚的優勢。無論是從專業的師資力量還是從專業的教育場所，還是從兒童社會化的優良環境等方面，無疑學校有別的部門不可比擬的優勢。所以從幼兒園到大學開設系統的性教育課程。從幼兒園到大學都要在一個完整的學期或者每個學期設置固定的幾周系統講述生理知識和性安全知識。配合兒童不同的年齡狀況，采用圖文并茂的教材和專業的教師講解。有必要的學校要設置單獨的性別教育實驗室。從認識自己的身體開始，讓兒童接納身體，愉悅身體。從認識身體開始，認識社會。

首先，在幼兒園階段，對性別有懵懂的認識。3歲左右是孩子性意識開始萌發的年齡。幼兒園，孩子開始意識到男女上廁所是不一樣的，在不一樣的上廁所的行為中，開始教育孩子，游泳衣蓋住的地方都是自己身體需要保護的地方。同時告訴孩子自己的生命起源。其次，小學期間，必須要孩子知道身體的很多地方是絕對不允許別人觸摸的。還有小飯桌的挑選除了衛生的標準要求外，性安全與否是小飯桌選擇的一個重要標準。小學的低年級，孩子對婚姻、對生育有一定的好奇。一定要用科學的方式滿足孩子的這些好奇。小學高年級，有的發育快，營養好的孩子就會出現第二性征。這個時候也要教給孩子必要的生理知識。再次，多數的孩子在中學期間都會出現第二性征，伴隨第二性征出現的是青春期綜合指征。而這個時候也是很多家庭更年期的媽媽遇上青春期的孩子的時間。所以這個時候的性教育引導就顯得無比重要。中學必須專業的教師，專業的教材，專業的心理咨詢人員，這些措施都是為了能引導孩子正確度過青春期。最后，大學時期是一個人人生最重要的時期，也是一個人三觀形成的關鍵時期。大學期間在承傳以前教育的基礎上，對孩子再進行生理知識的教育已經不是很重要了，但是對孩子進行社會性別教育是這個時期最重要的事情。社會性別教育是讓學生在正確看待生理性別的基礎上，樹立正確的社會性別觀念。促進兩性和諧發展。通過社會性別理論梳理，通過審視性別社會化的過程，通過透視影響性別社會化的過程的因素，引發兩性反觀自身，正確看待性別角色的社會分工，積極抵制刻板的性別印象，建構兩性氣質，促進構兩性的發展。

性教育在現在多數人看來還是隱秘的事情，所以家庭在實施性安全教育在當下也顯得尤為重要。家長特別是孩子的直接監護人必須有敏銳的安全意識。轉變意識，將精神需求看的重要些。轉變意識將性教育看成是和別的學習文化知識一樣的，沒有什么神秘感。同時不要將性知識看成洪水猛獸，看成是黃色內容。將性教育知識視為生命的科學知識，同時及時告訴孩子相關的保護措施。外出務工的家長要經常回來看看。增加和孩子交流的頻率，除了電話，適當的增加一些聯系孩子的手段，比如QQ或者電子郵件。

政府、學校、家庭、兒童本人、農村社區，以及社會的各級力量都要積極主動的將留守兒童性安全教育看成一個重要的問題去解決，而只有依靠各級力量的聯合，留守兒童性安全的明天才會更好。