學(xué)校教學(xué)案例分析范文

時(shí)間:2023-10-11 17:25:02

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學(xué)校教學(xué)案例分析

篇1

職業(yè)學(xué)校不同于普通高校,職業(yè)學(xué)校相較與理論知識(shí)更注重實(shí)踐,提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù),是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在,是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度,引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作,切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用,不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制,是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排,也是教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式,對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學(xué)案例定義

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō),一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述,是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事,描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外,情理之中的事”。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例中,一般由背景、主題、反思這幾個(gè)部分組成。數(shù)學(xué)案例中首先要交代背景,這節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理是什么。其次是主題,由背景展開(kāi)細(xì)化到各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。最后是反思,反思這堂課的主要內(nèi)容,并查漏補(bǔ)缺,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有沒(méi)不懂的地方。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例實(shí)踐

以中職數(shù)學(xué)第一章集合為例:課題:集合-集合的概念(1)

3.1教學(xué)目的

(1)使學(xué)生初步理解集合的概念,知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學(xué)生初步了解“屬于”關(guān)系的意義;(3)使學(xué)生初步了解有限集、無(wú)限集、空集的意義教學(xué)重點(diǎn):集合的基本概念及表示方法教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法,正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。

3.2教學(xué)過(guò)程

3.2.1復(fù)習(xí)引入

(1)簡(jiǎn)介數(shù)集的發(fā)展,復(fù)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù),質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國(guó)數(shù)學(xué)家);(4)“物以類聚”,“人以群分”。

3.2.2講解新課

閱讀教材第一部分,問(wèn)題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號(hào)?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關(guān)概念:由一些數(shù)、一些點(diǎn)、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說(shuō),每一組對(duì)象的全體形成一個(gè)集合,或者說(shuō),某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合,也簡(jiǎn)稱集.集合中的每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。定義:一般地,某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合。3.2.2.1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負(fù)整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3.2.2.2元素對(duì)于集合的隸屬關(guān)系(1)屬于:如果a是集合A的元素,就說(shuō)a屬于A,記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素,就說(shuō)a不屬于A。

3.2.2.3集合中元素的特性

(1)互異性:一個(gè)給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無(wú)序性:一個(gè)給定的集合中的元素排列無(wú)順序;(3)確定性:一個(gè)給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對(duì)象,不能組成集合。例如:某班個(gè)子高的同學(xué),不能組成集合,到底多少身高才算高個(gè)子,沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn);某班個(gè)子高于180cm的同學(xué),可以組成集合。關(guān)系:元素a是集合A的元素,記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素,記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3.2.2.4集合的類型

(1)由有限個(gè)元素組成的集合,叫做有限集;(2)由無(wú)限個(gè)元素組成的集合叫做無(wú)限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集,記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集,記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集,記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集,記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù));(8)所有實(shí)數(shù)組成的集合叫做實(shí)數(shù)集,記作R。

3.3小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容:(1)集合的有關(guān)概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性,互異性,無(wú)序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。

4結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師不但要有好的教案,還要做到語(yǔ)調(diào)清晰,教態(tài)得體,使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校各教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法,凝練教育智慧,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師在課堂上要有一雙慧眼,要時(shí)刻想著捕捉學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)、記錄課堂上的亮點(diǎn),只有這樣才能幫助低起點(diǎn)的中職生改變學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立好信心和成才決心,成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001:383~392.

篇2

摘 要 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門綜合應(yīng)用學(xué)科,涉及國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的突出特點(diǎn)就是其極強(qiáng)的實(shí)踐性,因此教學(xué)過(guò)程中除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外案例教學(xué)環(huán)節(jié)也是本課程不可缺少的重要內(nèi)容,本文針對(duì)案例教學(xué)法在課堂上應(yīng)用效果進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 案例教學(xué) 效果

“案例教學(xué)法”目前在我校的國(guó)際貿(mào)易課程中所占的比重越來(lái)越大,為了解案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足、學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度與期望,加強(qiáng)教與學(xué)的交流,特舉行了一次《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)效果》的調(diào)查活動(dòng)。本次調(diào)查的對(duì)象為正在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的三個(gè)本科班,共計(jì)141人。

一、調(diào)查結(jié)果揭示的問(wèn)題

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的意見(jiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面:

1.案例分析不宜過(guò)多。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看有35%的學(xué)生認(rèn)為剛開(kāi)始上課時(shí)案例分析能吸引學(xué)生注意力,但后來(lái)講課過(guò)程中案例分析過(guò)多會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩,很難再提高學(xué)習(xí)積極性。

2.案例選擇應(yīng)緊扣時(shí)事。27%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇需要更新,應(yīng)該和當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易時(shí)事緊密掛鉤,否則還是紙上談兵,并不能真正提高學(xué)生能力。

3.能力培養(yǎng)比較單一。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,案例教學(xué)法能力培養(yǎng)的程度依次為分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力,從能力構(gòu)成上看比較單一。

4.案例教學(xué)法并未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。37%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為,案例教學(xué)法仍然沒(méi)有改變單一的課堂授課模式,輔助效果不高。

二、原因分析

分析其原因,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生積極性不高。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生們學(xué)好一門課程通常只是為了考試拿到高分,不再愿意探索。這就導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)教學(xué)案例雖然感興趣,卻不愿花費(fèi)課外時(shí)間去查資料,探索答案。其結(jié)果就是參與熱情不高或參與了也不配合,導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”,最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的一言堂。

2.班級(jí)過(guò)大造成案例教學(xué)難以實(shí)施。案例教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都參與,一般學(xué)生人數(shù)不能太多,應(yīng)控制在30人以下。若人數(shù)過(guò)多,就應(yīng)該分組進(jìn)行。而現(xiàn)在每一個(gè)班級(jí),一般都在45人以上,如此龐大的班級(jí)導(dǎo)致案例分析時(shí),一般是七人或八人左右分為一組,發(fā)言由口才較好的學(xué)生包辦,造成真正參與案例分析的學(xué)生較少,存在搭便車的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生僅僅停留在看案例、動(dòng)眼不動(dòng)手的階段。

3.教師資歷有限。目前學(xué)校的大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難將較為抽象、晦澀難懂的國(guó)際貿(mào)易理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化,使之通俗易懂。所以,教師要實(shí)施案例教學(xué),除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外,關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果不接觸實(shí)際,是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。

4.案例教學(xué)法容易引起學(xué)生厭倦。案例通常比課本更有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而,學(xué)生不可能在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里持續(xù)保持這么高的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生每堂課都要分析五至六個(gè)案例。這樣的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生的厭倦和麻木。

三、建議

1.改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式。為了考查案例教學(xué)的效果,提高學(xué)生課堂討論的積極性,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核形式,將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來(lái),將每個(gè)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)量化計(jì)分,計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在平時(shí)成績(jī)、案例研討、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等之間建立一個(gè)合適的比例。尤其要加大案例研討在總成績(jī)中的比重,結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn),特別是在案例討論中的表現(xiàn),客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。

2.教師精心組織課堂案例討論。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)變傳授者為組織引導(dǎo)者。教師可通過(guò)技巧性的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入,對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討,并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。如果學(xué)生偏離主題,缺乏整體觀念,此時(shí)教師應(yīng)注意疏導(dǎo)學(xué)生,將學(xué)生引入正確方向。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此,案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。從而引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。使學(xué)生明白,案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案,而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。

3.不斷提高教師案例教學(xué)的水平和能力。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教師大多缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師定期外出學(xué)習(xí)或兼職,深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例;鼓勵(lì)教師參加報(bào)關(guān)員,單證員等考試,廣泛參與外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng);學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)聯(lián)系,定期將實(shí)際的外貿(mào)案例引入課堂,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實(shí)務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.課前精心設(shè)計(jì)案例,注意案例的時(shí)效性。選擇案例不但要與教學(xué)內(nèi)容相一致,更要具有一定程度的疑難性,給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間,能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題。 教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)際情況,設(shè)計(jì)案例;也可以把關(guān)注國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的最新進(jìn)展、變革改變成案例補(bǔ)充到教學(xué)中去,提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師除了積極地搜集、整理恰當(dāng)?shù)陌咐猓€應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生積極參與到國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)實(shí)踐中去,由教師拋出熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生去搜集資料,尋找答案。這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。

注:本文是廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2011THEGH002)的部分成果

參考文獻(xiàn):

篇3

一、課堂實(shí)錄

(一)導(dǎo)入(約4分鐘):吸引學(xué)生注意,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣,是哪里呢?請(qǐng)看視頻,注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。(播放南非旅游風(fēng)光片,綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等,并伴以輕快的非洲音樂(lè),最后定格于好望角)

師 視頻播放的是哪里?

生1 南非。

師 (追問(wèn))為什么說(shuō)是南非?

生1 我看到了南非的國(guó)旗,還有好望角,因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好!而且,南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光,不同膚色的人們――他們很熱情奔放;聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè),我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物,如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng),這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水,風(fēng)光旖旎,我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 (過(guò)渡)好!同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì),講得也挺好!現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè),仔細(xì)閱讀,并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè),想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意,認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域,必須明確三點(diǎn):一是在哪里?(地理位置)二是有什么?(自然資源)三是怎么樣?(環(huán)境狀況)(課件演示下畫(huà)線部分)

(二)自學(xué)(約8分鐘):指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書(shū),教師走近學(xué)生,巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。(本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū),一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力;二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

(三)自學(xué)反饋(約7分鐘):激活學(xué)生思維,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好,同學(xué)們自學(xué)得差不多了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”?

(學(xué)生講,教師傾聽(tīng)并板書(shū),板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示)

(四)合作學(xué)習(xí)(約24分鐘):指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí),提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真,知道了這么多,還提出了這么多問(wèn)題。那么,誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢?[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題,教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度,就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí),教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí),老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖(圖略),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖,要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上,同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí),有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后,師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容,如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái),在梳理本課知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后,進(jìn)行課堂檢測(cè),時(shí)間約2分鐘,檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

(一)關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中,環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入,整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué),帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū),不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū),而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提,也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示,這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn),也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在,最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是:生問(wèn)生答;生問(wèn)小組討論后回答;生問(wèn)小組討論,教師點(diǎn)撥后回答;課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答,可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,挖掘?qū)W生的個(gè)性特征,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然,學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的:有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題,有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題;有的問(wèn)題很有思維含量,有的問(wèn)題則不然;有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答,有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥,還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣,上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要能及時(shí)引導(dǎo),把學(xué)生的思維拉回來(lái);當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí),教師要沉著冷靜,不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然,也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決,待老師課后查閱資料后,下節(jié)課再回答”。

(二)關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中,學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)?”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容(社會(huì)圖冊(cè)上有提到)。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí),筆者進(jìn)行了如下教學(xué):

生1 南非鉆石多,礦產(chǎn)資源豐富,所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理,有沒(méi)有不同意見(jiàn)的?

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家,有很多不同膚色的人,我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理,還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的?

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān),我想可能南非經(jīng)常下雨,經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹,彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì),還有沒(méi)有其他答案的?

生4 彩虹是七色的,而南非的文化是多姿多彩的,我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)?”

生5 南非野生動(dòng)物多,各種動(dòng)物多姿多彩,所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí),筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服,真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生:“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想,且不管答案是否正確,周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度,希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想,彩虹一般出現(xiàn)在雨后,可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān),而且,南非三面被大洋環(huán)抱,雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān),老師也不能確定,咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎?”

(三)關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課,學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題,是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢?對(duì)此,眾說(shuō)不一。比如,關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷,課后交流時(shí),聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題,教師就應(yīng)該給出正確答案,而正確的答案往往只有一個(gè),不可能有多個(gè),教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及,教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答,完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì),或者一笑而過(guò)。

【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容,但又是關(guān)于南非的,既然學(xué)生提問(wèn)了,還是要回答的。這節(jié)課回答不了,可以下節(jié)課再回答,但這會(huì)影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論,答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是,我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富!我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維,激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn),筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么?

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么?

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處?“學(xué)”如何真正決定“教”?

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的(預(yù)設(shè)與生成)如何和諧統(tǒng)一、相得益彰?

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題?

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

三、課例啟示

(一)教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn):學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能?全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了?掌握到何種程度?還有,哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的?哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的?這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù),否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

(二)組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí),這是最真實(shí)的學(xué)情,是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn):

1.某學(xué)生“我知道了”,不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的?”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道,并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法,如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞,或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的,可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答,實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的,那么就開(kāi)展小組討論,通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí),正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī),教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是課堂教學(xué)的起點(diǎn);學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求,是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

(3)教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程,“物”就是學(xué)生的求知需求,“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué),隨著學(xué)生的需求變化,采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走,那不是真正意義上的“以學(xué)定教”,也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生,彰顯學(xué)生的個(gè)性特征,為此,教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

(四)課堂生成對(duì)教師提出了更高要求

篇4

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式,通過(guò)相似物質(zhì)的類比實(shí)驗(yàn),突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性,獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如:我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí),問(wèn):“同學(xué)們,食鹽是怎么在水里溶解的呢?”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過(guò)程,就需要找一種可見(jiàn)的溶解物質(zhì),進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中,學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程,而液體的顏色逐漸從無(wú)色到紅色,顏色由淡到濃,并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過(guò)程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過(guò)程及溶解后的分布情況,于是學(xué)生自覺(jué)地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知,在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開(kāi)展語(yǔ)言交流,理解科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中,由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性,我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確,邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此,我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng),提高用語(yǔ)的科學(xué)性。

(一)培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語(yǔ)表達(dá)意思,以提高思維的準(zhǔn)確性。科學(xué)概念是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的,用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如:《導(dǎo)體與絕緣體》一課中,對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí),有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語(yǔ)來(lái)表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語(yǔ),就容易使學(xué)生形成這樣的概念,認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì),絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維,造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此,教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

(二)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語(yǔ)言是思維外顯的工具,交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過(guò)程。例如:在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí),我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上,學(xué)生分組觀察,并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后,學(xué)生收起小動(dòng)物,然后分組討論,將觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總,并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束,學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式,學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考,并將思維用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握,提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用,發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,認(rèn)知的主人,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此,在科學(xué)概念教學(xué)中,教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(一)指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象外顯出來(lái)的,觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑,但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì),這就需要“擦亮慧眼”,分辨現(xiàn)象。例如:在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí),學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生透過(guò)這些表象,從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征,而排除非本質(zhì)的屬性。

(二)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出本質(zhì)屬性,才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的,這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如:要掌握“魚(yú)”的概念,教師出示多種魚(yú)的圖片,讓學(xué)生進(jìn)行探究,指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚(yú)的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來(lái)后,教師再提供一些是魚(yú)非魚(yú)的水生生物,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較深化對(duì)魚(yú)的概念。然后,再通過(guò)幾種比較難界定的水生生物,讓學(xué)生從魚(yú)的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷,根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),鞏固對(duì)魚(yú)的概念的理解,在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚(yú)的科學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過(guò)程中,在不斷的討論中,否定自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知,發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

篇5

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);微行動(dòng)

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂(lè)課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢?經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探究,筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù),它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面,筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化:

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì),振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說(shuō)得好:好的開(kāi)始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色,就能一下子吸引住學(xué)生眼球,從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí),教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢(shì),課堂的一半成功已在握了。

筆者對(duì)蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),就具有一定的代表性:根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入,以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作,為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高,全部積極參與。在律動(dòng)音樂(lè)的間奏時(shí),筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景,而是提示學(xué)生要隨樂(lè)曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編,避免部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣的心理狀態(tài),結(jié)果場(chǎng)面可謂“精彩紛呈”,有的隨性起舞、怪態(tài)百出,有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下,整體的律動(dòng)規(guī)范了些,學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛(ài),貼切地體現(xiàn)了音樂(lè)與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如,蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課,筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物小故事導(dǎo)入,將先前錄制好的音、詩(shī)、畫(huà)和故事旁白展示出來(lái)。在有情有景的氛圍下,學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái),故事中的代表性樂(lè)器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場(chǎng)面以及音樂(lè)速度與力度上的變化,令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思,一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開(kāi);尤其是故事之后的提問(wèn),參與答題人數(shù)明顯變多,正確率也明顯提高,學(xué)生們踴躍的回答場(chǎng)面令為師者無(wú)比欣慰。

其實(shí),在音樂(lè)課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑,對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國(guó)大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說(shuō)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂(lè)課的成功與否,關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂(lè)課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化,并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的各種概念是通過(guò)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期,兒童主要是通過(guò)感覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。基于這樣的觀點(diǎn),筆者致力于在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式,目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中,通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)來(lái)快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時(shí),筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩,但是在課堂實(shí)踐中,這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致,給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺(jué)上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn),更重要的是在老師的引導(dǎo)下,能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等,不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面,就如身臨其境一般,顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí),為使學(xué)生深刻地把握音樂(lè)歌曲中的節(jié)奏,筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn),學(xué)生們特別喜愛(ài)這一方式,雖然個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始未“摸清情況”,但經(jīng)過(guò)兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后,終于明白了節(jié)奏之間的差異,從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞,學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺(jué),為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),主要是想抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生始終保持著好奇與期待,也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式,在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦,用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法,以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑,豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”心理學(xué)表明,部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W不好,并非智力低下,而是沒(méi)有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確,要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好,應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐,動(dòng)手操作,特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神,讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié),會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解,甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn),幫助學(xué)生闖過(guò)思維低谷。課堂中,筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲,如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報(bào)”等,以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用,既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞,又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時(shí),為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏,筆者用“拍電報(bào)”的游戲,為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”,請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型,在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打,以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來(lái)后,就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過(guò)程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí),“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開(kāi)始之初,教室內(nèi)有些許嘈雜,但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí),教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái),大家屏氣凝神,周圍的空氣也似凝固一般,只有安靜地聆聽(tīng)與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”,是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵(lì),提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何,過(guò)程是否充滿趣味,都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此,在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧,是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如,采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等,來(lái)提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量,最好再加入即興合唱的現(xiàn)場(chǎng)錄音,以便共同聆聽(tīng)反思合唱的弱點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣,促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時(shí),筆者首先會(huì)給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部,指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素,同時(shí)會(huì)讓B組學(xué)生用手捂住耳朵,以不受A組演唱的干擾;再來(lái)訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部,同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等,同時(shí)讓A組學(xué)生用手捂住耳朵,固守自己的聲部不受干擾。緊接著會(huì)告訴學(xué)生接下來(lái)將是兩個(gè)聲部的成果PK賽,請(qǐng)各自發(fā)揮好水平,演繹好本聲部,為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)勁了,摩拳擦掌,躍躍欲試,“虎視眈眈”地“威脅”著對(duì)方。一輪唱下來(lái),因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng),合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿,促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力,筆者有時(shí)還會(huì)故意使點(diǎn)“小壞”,告訴他們哪些地方有欠缺,還需進(jìn)一步努力。

篇6

教師“冷暴力”往往是隱性的,但是通過(guò)對(duì)事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析,不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡,在一定程度上也可以對(duì)其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進(jìn)一步的了解。以下結(jié)合案例,具體考察冷暴力的運(yùn)作。T是省城某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任,A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生,體態(tài)圓胖,習(xí)慣講方言,不會(huì)普通話,考試成績(jī)不太好,沒(méi)過(guò)多久T對(duì)新來(lái)的插班生A就開(kāi)始頭疼了。“小胖,多少次沒(méi)交作業(yè)了?今天還交上來(lái)個(gè)白板!要不以后改叫你‘白板’吧!”T笑瞇瞇地說(shuō)道。A同學(xué)低著頭不說(shuō)話,班上發(fā)出幾聲零星的笑聲,有些學(xué)生捂著嘴,想笑不敢笑。“怎么不說(shuō)話!每次叫你來(lái)辦公室都不見(jiàn)你人,是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來(lái)?”T老師調(diào)侃道,“真是長(zhǎng)了一身懶肉,屢教不改!”學(xué)生A面紅耳赤,低著頭不說(shuō)話。

“把作業(yè)補(bǔ)齊下午按時(shí)交過(guò)來(lái),交遲了以后都別交了!以后給我注意點(diǎn),別以為新來(lái)的就不敢收拾你!”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評(píng)、調(diào)侃后,他都打不起精神,還委屈了很長(zhǎng)一段時(shí)間,因?yàn)橹挥蠥自己知道不寫作業(yè)是因?yàn)樽约翰粫?huì),剛來(lái)這個(gè)班有些知識(shí)內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷,有時(shí)甚至在課上睡覺(jué)。教師為了糾正孩子的不良行為,采取適當(dāng)批評(píng)教育在情理之中,但是批評(píng)應(yīng)就事論事,而不能就事論人。該教師在眾人面前對(duì)孩子調(diào)侃、嘲諷的言語(yǔ),不耐煩的態(tài)度,帶有暗示性的威脅,這些都已超出了適當(dāng)批評(píng)的范疇,使孩子覺(jué)得尷尬,在無(wú)意中對(duì)孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段,教師也許并未意識(shí)到自己的不當(dāng)教育方式對(duì)孩子造成了傷害,姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來(lái)班上沒(méi)幾天,幾個(gè)孩子就開(kāi)始欺負(fù)學(xué)生A。剛開(kāi)始最多是起哄,喊他“懶胖子”、“白板”。后來(lái),欺負(fù)行為愈演愈烈,逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級(jí)為針對(duì)其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F(A學(xué)生的父親)。F如是說(shuō):“有幾次看到小孩回家后,校服上有不少鞋印,問(wèn)孩子吧,他還支支吾吾不說(shuō)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷,我心里就明白了。幾經(jīng)盤問(wèn)他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了,剛開(kāi)始那些小孩只是往他身上丟粉筆,拉書(shū)包鏈,起哄嘲笑他,后來(lái)就開(kāi)始推推搡搡動(dòng)起手來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)事情找了班主任好幾次,班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會(huì)處理好這個(gè)事,但是后來(lái)總是不了了之,孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒(méi)辦法!”T教師:“我真拿這個(gè)A沒(méi)辦法,之前不管他吧,他問(wèn)題多得很!后來(lái)說(shuō)了他幾次,他不僅不聽(tīng),還‘三天不打上房揭瓦’的!問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)看看A的表現(xiàn),他愿意破罐子破摔,我也拿他沒(méi)辦法!現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來(lái),就他事最多,我也很頭疼……再說(shuō)了,都是孩子嘛,平時(shí)打打鬧鬧很正常,費(fèi)那么多心思也沒(méi)用……”好景不長(zhǎng)矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時(shí)A跟幾個(gè)同學(xué)在樓道里扭打起來(lái),亂作一團(tuán),正巧被年級(jí)組長(zhǎng)撞見(jiàn)了。

A傷得不輕,門牙都磕掉了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多,外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù),這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由,這些特異特征包括:戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過(guò)程中對(duì)欺負(fù)行為的漠視和不作為,恰恰成為欺負(fù)行為升級(jí)的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無(wú)形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感,陷入了“孤立無(wú)助”的境地,最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來(lái)了,還非常生氣。“T老師,你說(shuō)說(shuō)……我把孩子送到學(xué)校才幾天,就搞成這樣……”說(shuō)罷指指A同學(xué)那半截門牙。“是我疏忽了,但我?guī)О噙@么久了,班里這么多孩子,哪個(gè)不欺負(fù),就欺負(fù)你兒子?”T老師反駁道,但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù),你算算找過(guò)你多少次了,你到底有沒(méi)有管過(guò)?孩子打架也是被逼出來(lái)的!”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅:“這樣吧,你兒子在這既跟同學(xué)處不好,學(xué)習(xí)又跟不上,要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧?”F有些不快:“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說(shuō)了算。兒子成績(jī)不好跟被欺負(fù)是兩件事,如果孩子被欺負(fù)這個(gè)事你解決不了,我可以去找校長(zhǎng)!”“嗯……”T老師見(jiàn)F被惹惱了,話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些,態(tài)度也軟了下來(lái)。“消消氣,確實(shí)是我疏忽了,以后我會(huì)多重視此類事情,這個(gè)事我也盡快處理。”事后,T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)訓(xùn)話,A同學(xué)及其他打架者也被批評(píng)記過(guò),當(dāng)然班里的榮譽(yù)分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué),這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理,還是為了管理的管理?這樣的態(tài)度、行為不僅是對(duì)學(xué)生能力的否定,并且在一定程度上無(wú)視了學(xué)生甚至家長(zhǎng)的尊嚴(yán),使教育管理過(guò)程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說(shuō)道:“總有些人就像那老鼠屎,一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評(píng)、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生,做什么事情三思而后行。”后來(lái)A同學(xué)跟那幾個(gè)打架的同學(xué)也受到了懲罰,座位被調(diào)至最后一排,身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來(lái)的生活學(xué)習(xí)中,A無(wú)論做什么T都不聞不問(wèn),上課回答問(wèn)題也從來(lái)不叫他,A似乎被T和同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立了,被放逐到“視線的邊緣”、“班級(jí)的角落”。甚至有一段時(shí)間A像變了個(gè)人似的,聽(tīng)爸爸說(shuō)放學(xué)后去接他,馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬(wàn)不要去接他,說(shuō)什么他一去學(xué)校就跟老師吵架,他覺(jué)得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段,對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀,并且對(duì)教師充滿了敬畏,教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威,因此,教師不當(dāng)?shù)膽土P,冷漠的態(tài)度、行為對(duì)孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰,將孩子調(diào)至最后一排不僅是對(duì)孩子的排斥,更是一種無(wú)聲的拋棄,將孩子置于課堂教學(xué)、班級(jí)文化生活的邊緣。冷暴力悄無(wú)聲息、不動(dòng)聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾怼徒渲校瑢?duì)孩子的精神造成了摧殘。

1.教師的無(wú)意傷害與冷暴力教師針對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模逃u(píng)本來(lái)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、暴露問(wèn)題,并提出建議改正的過(guò)程。但是在現(xiàn)實(shí)的教育管理過(guò)程中,其教育批評(píng)行為往往出現(xiàn)異化,與最初的良好初衷相悖,最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問(wèn)題,下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語(yǔ)不僅沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而暴露和擴(kuò)大了問(wèn)題,結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到批評(píng)教育的原有目的,還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中,教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實(shí)戳中了孩子的軟肋,傷害了其自尊心,導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的,但實(shí)則不然,這種行為的出現(xiàn)有其必然性,即教育場(chǎng)域中師愛(ài)和教育責(zé)任意識(shí)的缺乏。另外,有些教師在教育管理過(guò)程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙獭⒄饝貙W(xué)生的法寶,屢試不爽,不但導(dǎo)致問(wèn)題和矛盾得不到真正解決,反而使其進(jìn)一步加劇和升級(jí),教師冷暴力在無(wú)意中逐漸顯現(xiàn)出來(lái),讓人不寒而栗。

2.學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生,他們的先天智能并沒(méi)有缺損或喪失,其學(xué)業(yè)成績(jī)不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒉涣嫉膸熒P(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的,他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對(duì)孩子的無(wú)心傷害。由于孩子處于教育場(chǎng)域中弱勢(shì)地位,因此孩子通常運(yùn)用非對(duì)抗的方式去影響和對(duì)抗教師,諸如在該教師的課上不聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷、睡覺(jué)等。這種對(duì)抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”,弱者以無(wú)聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿,默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對(duì)在馬來(lái)西亞田野研究所收集的材料進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過(guò)偷懶、裝糊涂、開(kāi)小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來(lái)進(jìn)行日常反抗,以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動(dòng)、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對(duì)學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒(méi)有理解,因此為師生關(guān)系進(jìn)一步惡化埋下了伏筆。在這一階段,教師教育管理過(guò)程中的失誤并不是“無(wú)心的”,而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子,對(duì)其行為不聞不問(wèn),導(dǎo)致了教師冷暴力的進(jìn)一步加劇。教師的這種冷暴力,即“冷面?zhèn)恕保瑢?duì)孩子傷害更大,于無(wú)形中痛及孩子的靈魂。低年級(jí)的孩子一般都具有向師性,由羅森塔爾效應(yīng)可知,教師的一言一行、態(tài)度、期望對(duì)孩子有非常大的影響,那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對(duì)孩子身心會(huì)造成什么影響,這不僅會(huì)置孩子于更加不利的境地,更使師生關(guān)系陷入冰點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)的介入與教師冷暴力的升級(jí)在案例中班主任向?qū)W生A的家長(zhǎng)提出讓其轉(zhuǎn)學(xué),教師委婉地妥協(xié)、道歉,矛盾表面上雖然緩和了,但內(nèi)里實(shí)則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出,這個(gè)理論認(rèn)為攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果,攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來(lái)米勒等人調(diào)整了他們的立場(chǎng),他們提出了挫折有時(shí)導(dǎo)致一種間接表達(dá)的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達(dá):一種就是將攻擊遷移到一個(gè)新的目標(biāo)上;另一種方式是用間接的方式攻擊;最后一種方式是升華。[5]當(dāng)教師打了圓場(chǎng)矛盾似乎解決的時(shí)候,其實(shí)教師的委屈與不滿并未解決,而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為一種間接表達(dá)的攻擊,最后作用在對(duì)孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過(guò)對(duì)孩子的“孤立”懲罰實(shí)現(xiàn)的,這不僅僅是教師本人對(duì)孩子的排斥,同時(shí)也會(huì)遭到其他孩子的排斥,因?yàn)榻處煹墓铝⑾袷菍?duì)孩子貼上了標(biāo)簽,使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。將A調(diào)至最后一排,即教室的邊緣,傳達(dá)了其無(wú)聲的拋棄,不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡,還像一劑慢性毒藥,慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1.教育場(chǎng)域中的冷暴力在福柯的眼中,懲罰是能夠使兒童認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)的任何東西,是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西,從輕微的體罰到羞辱,一種嚴(yán)厲的態(tài)度,一種冷淡,一個(gè)質(zhì)問(wèn),一個(gè)羞辱,一項(xiàng)罷免。而這種懲罰涉及時(shí)間(遲到、缺席、中斷)、活動(dòng)(心不在焉、疏忽、缺乏熱情)、行為(失禮、不服從)、言語(yǔ)(聊天、傲慢)、肉體(“不正確的”姿勢(shì)、不整潔)。懲罰機(jī)制如此縝密,每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)動(dòng)輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外,對(duì)肉體的懲罰逐漸消失,取而代之的是對(duì)靈魂的懲罰,并且懲罰得越來(lái)越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段,雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈,猶如一把無(wú)影刀傷人于無(wú)形。因此在教育場(chǎng)域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛(ài)為前提。懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的手段,懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的,懲罰的前提是關(guān)愛(ài)和尊重;懲罰必須以公正為標(biāo)尺,只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時(shí)候懲罰才具有道德屬性和道德價(jià)值;懲罰要以對(duì)學(xué)生的理解作為基礎(chǔ),只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒,這樣的懲罰才是有效、道德的。

2.教育中的冷暴力源自哪里?有一個(gè)問(wèn)題,為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對(duì)待陷入困境的學(xué)生A?在這樣的情境下甚至連社會(huì)支持都尋找不到?情境中的所有人都沒(méi)有故意使學(xué)生A陷入困境,只是對(duì)他缺乏同情,對(duì)自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒(méi)有自覺(jué)意識(shí),這其實(shí)是源于善的缺乏或者是道德冷漠,是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象,是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài),在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠(yuǎn),在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動(dòng)的責(zé)任推拒,也可能是一種無(wú)意識(shí)的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床,冷暴力的存在進(jìn)一步加劇了冷漠、疏遠(yuǎn)的發(fā)生。美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷:一個(gè)倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì),又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架,這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先,關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用,強(qiáng)調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用,既“面對(duì)邪惡,我們要感到厭惡;看到他人的痛苦,我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望;面對(duì)自己想傷害別人的意圖,我們必須感到震驚。”情感的感染力和內(nèi)驅(qū)力,無(wú)疑會(huì)融解軟化當(dāng)下的道德冷漠,喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識(shí),并使其最終沖破道德冷漠的桎梏,重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外,關(guān)懷倫理是一種情境性倫理,就是根據(jù)實(shí)際情境的需要靈活地運(yùn)用規(guī)則實(shí)施關(guān)懷行為。

篇7

一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)概念,是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段,掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思,能促使他們從不同的角度,多層次、多側(cè)面地對(duì)概念進(jìn)行全面考察、分析與思考,從而深化對(duì)概念的理解,揭示概念的本質(zhì)屬性,并進(jìn)一步優(yōu)化思維過(guò)程,探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,以達(dá)到溝通新舊知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

例如,學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2,5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響,有些學(xué)生專攻“個(gè)位”,并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”:9,33,126,2013,于是馬上得出結(jié)論:只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí),教師突然出示以下數(shù)字:16,23,57,139,240,4014,讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)判斷并用除法驗(yàn)證,學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思:①能用“被2,5整除的數(shù)的特征”的辦法來(lái)探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎?②在列出的所有數(shù)中,能被3整除的數(shù)真正共同的地方(內(nèi)涵)是什么?③從剛才的探索中,你要吸取什么教訓(xùn)?

通過(guò)反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問(wèn)題,要全面觀察事物,要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征,防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。

二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

要搞好計(jì)算教學(xué),必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中,必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理,理解算法;根據(jù)算理,掌握算法;明白算理,剖析錯(cuò)因。由此可見(jiàn),算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。

學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的,其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清,使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×",其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析算理,反思錯(cuò)誤原因,并主動(dòng)尋找糾正的方法,逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。

例如,運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí):2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思:①錯(cuò)在哪里了?②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果?③為什么會(huì)錯(cuò)?④應(yīng)怎樣糾正?使學(xué)生通過(guò)反思找到了錯(cuò)因:300×8+1=2401,2401≠2500,該題的余數(shù)應(yīng)該是“100",而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上,表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。

三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練,展開(kāi)思維過(guò)程,教給思維方法,培養(yǎng)思維能力。

很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題,且經(jīng)過(guò)教師的分析,但效果仍不佳.究其原因是解題后沒(méi)有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間,但對(duì)一道題的反思勝過(guò)盲目地解十道題.更為重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法,有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性,并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律,為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。

反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:⑴解題過(guò)程中的關(guān)鍵在哪里?⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么?⑶解題過(guò)程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法,值得提醒別人不要重蹈覆轍?⑷解題過(guò)程中是否有某種技巧值得吸取,可以類推到哪些情況中?⑸是否能找出其它更快捷的解題思路?⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎?

例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道題:

下表統(tǒng)計(jì)的是五年級(jí)二班兩個(gè)小組植樹(shù)的情況:

組別 一組 二組

各組人數(shù) 18人 20人

平均每人植樹(shù)的棵數(shù) 3棵 2.5棵

全班平均每人植樹(shù)多少棵?(得數(shù)保留一位小數(shù))

學(xué)生審題結(jié)束后,紛紛舉手發(fā)表自己的看法,有的學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響,誤把各組平均每人植樹(shù)的棵數(shù),看成各組植樹(shù)的總棵數(shù),列出算式:

(3+2.5)÷(18+20)

教師沒(méi)有立即加以評(píng)價(jià),而是再一次讓學(xué)生審題,并問(wèn):“3”表示什么意思?“2.5”表示什么意思?學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,除號(hào)前面(3+2.5)算的是第一組每人和第二組每人植樹(shù)的棵數(shù)和,除號(hào)后面(18+20)是全班的總?cè)藬?shù),兩個(gè)數(shù)量不對(duì)應(yīng).要先算出第一組植樹(shù)的總棵數(shù)和第二組植樹(shù)的總棵數(shù),再把兩組的總棵數(shù)合起來(lái)才是全班的總棵數(shù),與后面全班的總?cè)藬?shù)對(duì)應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是:(3×18+2.5×20)÷(18+20)。

篇8

關(guān)鍵詞:本科教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 分類管理

本科教學(xué)工作水平評(píng)估根據(jù)一定的指標(biāo)體系,通過(guò)系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料,在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)高校辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價(jià)值的原始記錄,它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程,揭示教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量和管理水平,是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)。雖然教學(xué)檔案在評(píng)估指標(biāo)體系中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目,但是評(píng)估指標(biāo)體系中的大多數(shù)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)都是以教學(xué)檔案為依據(jù)的,如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、試卷、成績(jī)、畢業(yè)論文等都是評(píng)估材料的重要依據(jù)。實(shí)踐證明,教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn),教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù),同時(shí)教學(xué)評(píng)估又能促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè),提升教學(xué)檔案的價(jià)值和地位,教學(xué)評(píng)估工作為提升教學(xué)檔案建設(shè)水平帶來(lái)了新的契機(jī)。然而教學(xué)檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復(fù)雜、涉及面廣的特點(diǎn),這就使得教學(xué)檔案的詳細(xì)分類十分困難。如何根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律建立行之有效的教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案。

(一)本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案的關(guān)系。

在高校教學(xué)水平評(píng)估方案中,一級(jí)指標(biāo)有七項(xiàng),其中與教學(xué)檔案明顯相關(guān)的指標(biāo)占了三項(xiàng),分別是:

1 專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。包括專業(yè)、課程與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。這部分內(nèi)容廣泛,是評(píng)估材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設(shè)置是否適應(yīng)社會(huì)的需要;改革教學(xué)方法與手段的效果:實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和取得的效果等。

2 教學(xué)管理。包括管理隊(duì)伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。管理隊(duì)伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測(cè)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3 教學(xué)效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)七個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要觀測(cè)學(xué)生基本理論與技能的實(shí)際水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、論文質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜,涉及多個(gè)檔案體系,教學(xué)檔案是其中主要一個(gè)材料來(lái)源。

(二)本科教學(xué)評(píng)估體系下教學(xué)檔案的細(xì)化。

對(duì)照本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中關(guān)于教學(xué)檔案的指標(biāo),筆者根據(jù)實(shí)際工作情況,將院系教學(xué)檔案細(xì)化為如下四個(gè)方面。

1 基本教學(xué)文件:涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的部分指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程安排、教師授課計(jì)劃書(shū)、教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)日志及考勤表、課表等。

2 日常工作文件:涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和教學(xué)效果指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括學(xué)籍管理、調(diào)課管理、學(xué)期各類教學(xué)總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3 主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件:涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專業(yè)建設(shè)與家偶爾改革的部分指標(biāo)和教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括理論課程排課管理、教學(xué)改革、教材管理、實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)論文管理。

4 教學(xué)質(zhì)量管理文件:涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專教學(xué)效果及教學(xué)管理兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括包括教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績(jī)管理。

二、本科教學(xué)評(píng)估下的“高校院系教學(xué)檔案分類管理”運(yùn)行機(jī)制研究

(一)教學(xué)檔案分類管理的原則。

1 真實(shí)性原則。教學(xué)檔案是歷史的原始記錄,必須真實(shí)、客觀、可信,因此,必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進(jìn)行分類,科學(xué)選擇分類方法,合理設(shè)置分類項(xiàng)目,從而使教學(xué)檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學(xué)活動(dòng)的本來(lái)面目。這是教學(xué)檔案分類管理的首要原則。

2 系統(tǒng)性原則。由于教學(xué)檔案是在處理教與學(xué)的各種活動(dòng)中逐漸形成的,它的成分較多,縱橫關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,因此,在進(jìn)行教學(xué)檔案分類的時(shí)候必須遵循一定的邏輯規(guī)則,尤其要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和縱橫關(guān)系的明確性。如我們?cè)趯?duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)縱向可以根據(jù)學(xué)年進(jìn)行分類,橫向可以按照檔案職能進(jìn)行分類,一旦確定分類方法以后,每次分類就都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,而不能第一次以學(xué)年縱向、職能橫向分類,第二次以職能縱向、學(xué)年橫向分類。這是教學(xué)檔案分類管理的根本性原則。

3 實(shí)用性原則。也是教學(xué)檔案分類管理的終極目標(biāo)。教學(xué)檔案是為教育教學(xué)、科研和管理服務(wù),它能夠提供詳盡完備的原始材料,發(fā)揮檔案的查考和憑證作用,所以在對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)就必須考慮其實(shí)用性。如根據(jù)學(xué)年進(jìn)行教學(xué)檔案分類時(shí),我們不能忽視檔案本身的職能特點(diǎn)而生搬硬套進(jìn)行分類,而要注意檔案的可用性。

(二)教學(xué)檔案分類管理的一般方法。

在教學(xué)檔案分類管理的原則指引下,筆者認(rèn)為可以采用如下方法對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類。

1 按教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類。教學(xué)檔案是一個(gè)復(fù)雜的整體,各種教學(xué)檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同,各有特點(diǎn)。據(jù)此,筆者根據(jù)本科教學(xué)評(píng)估方案,具體分析教學(xué)檔案的構(gòu)成,針對(duì)不同檔案的特點(diǎn),提出了按照教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類的方法。按照教學(xué)檔案職能進(jìn)行分類就是在本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面。

2 按學(xué)年――學(xué)期進(jìn)行分類。在高校實(shí)行學(xué)年制具有悠久的歷史,早在12--13世紀(jì)大學(xué)的初建階段,就實(shí)行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。我國(guó)高校經(jīng)歷了學(xué)分制―學(xué)年制一學(xué)年學(xué)分制這樣一個(gè)過(guò)程。目前高校多數(shù)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制這樣一種教學(xué)管理制度。它保留了學(xué)年制的整齊劃一等特點(diǎn),為教學(xué)檔案按照年度進(jìn)行分類提供了依據(jù)。按學(xué)年分類即意味著按學(xué)期分類,按學(xué)期分類其實(shí)是按學(xué)年分類的細(xì)化。現(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生,然而無(wú)論哪一類別的招生,一個(gè)學(xué)年都要分為兩個(gè)學(xué)期,相應(yīng)的教學(xué)檔案就可以在學(xué)年之下再根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行分類。

(三)本科教學(xué)評(píng)估下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案的關(guān)系后,秉著教學(xué)檔案分類管理的原則和方法,筆者建立了如下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”。

首先,根據(jù)筆者提出的職能分工的要求,將本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面作為分類體系第一級(jí)別,分別予以編號(hào),為1(基本教學(xué)文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件)、4(教學(xué)質(zhì)量管理文件)。

其次,將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級(jí)別,分別予以編號(hào),為1-1(教學(xué)計(jì)劃),……,1-7(課表);2-1(上級(jí)文件),……,2-5(各類考試管理);3-1(理論課程排課管理),……,3-5(畢業(yè)論文管理);4--1(教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理),4-2(各類成績(jī)管理)。

篇9

關(guān)鍵詞:案例分析;職業(yè)中學(xué);專業(yè)教學(xué)

我國(guó)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展,需要大量經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練、熟悉和掌握一定專業(yè)技能的管理人員和服務(wù)人員,從事餐飲、客房、導(dǎo)游等具體行業(yè)。而我國(guó)的旅游業(yè)從業(yè)人員,絕大多數(shù)是由中專、職高等學(xué)校培養(yǎng)的,這就需要旅游教育事業(yè)的大力配合,努力完善餐旅專業(yè)課教學(xué),培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員。

餐旅專業(yè)課的教學(xué)與基礎(chǔ)文化課的教學(xué)是有一定差別的,除了常規(guī)的理論知識(shí)外,我們更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。因此,我們安排了大量的實(shí)踐課,學(xué)生在實(shí)踐課上的表現(xiàn)通常也比較活躍,教學(xué)效果也比較令人滿意。但單調(diào)而枯燥的理論卻會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒,不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。那么,怎樣才能生動(dòng)地上好理論課,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果呢?

實(shí)踐證明:巧妙地運(yùn)用案例分析,可以使我們達(dá)到事半功倍的效果。案例分析的過(guò)程,通俗地講就是將某些發(fā)生過(guò)的或常見(jiàn)的事例作為典型,通過(guò)對(duì)某一具體事件的仔細(xì)分析,得出類似問(wèn)題的解決辦法。案例分析提高教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我們知道,“教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”這種單向的講授已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,而案例分析的運(yùn)用,有助于我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,變注入式為啟發(fā)式,變封閉式為開(kāi)放式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)然,教師首先要擺正自己的位置,不能一味地把自己當(dāng)作權(quán)威和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者,而要善于轉(zhuǎn)變自己的角色,學(xué)會(huì)當(dāng)聽(tīng)眾,讓學(xué)生有更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì),激發(fā)他們獨(dú)立思考,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例一:陳女士到餐廳用餐,剛就座,粗心的服務(wù)員就把湯灑落在她的新毛衣上,陳女士非常生氣。如果你是餐廳主管,怎么處理?

當(dāng)學(xué)生看到案例后,馬上會(huì)想到先向客人道歉,但下一步怎么辦?這需要進(jìn)一步思考。這時(shí),如果教師為了節(jié)約時(shí)間或趕進(jìn)度而直接公布答案,就等于剝奪了學(xué)生自己思考的權(quán)利,久而久之還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“拿來(lái)”的壞習(xí)慣。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)奶嵝堰€是必要的,可以避免學(xué)生走不必要的彎路,如,“尋求其他部門的幫助”,他們自然就想到了客房部。接下來(lái)就可以讓學(xué)生自由發(fā)言,教師和其他學(xué)生則站在聽(tīng)眾的角度,對(duì)方案提出疑問(wèn),讓他解釋。遇到不同觀點(diǎn),也可當(dāng)堂進(jìn)行辯論。

整個(gè)案例分析過(guò)程,教師只需對(duì)時(shí)間和環(huán)節(jié)進(jìn)行控制,放手讓學(xué)生來(lái)掌握具體的細(xì)節(jié),而不要讓學(xué)生每一步都嚴(yán)格按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線去走。要把主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)交給學(xué)生,讓他們大膽地發(fā)言,愉快地接受并完成任務(wù)。這樣,既能調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能確立學(xué)生在課堂上的主體地位,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己,并逐步鍛煉出獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索理論知識(shí)

餐旅專業(yè)的理論課對(duì)實(shí)踐課起到了指導(dǎo)作用,但照本宣科式的教學(xué)已不再被學(xué)生接受,只有讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的渴求,才能使知識(shí)在學(xué)生記憶中留下深刻的印象。

案例二:王先生在國(guó)際酒店預(yù)訂了一間標(biāo)準(zhǔn)間,等他如期到達(dá)時(shí),前臺(tái)服務(wù)員卻告訴他酒店已經(jīng)“客滿”。王先生非常惱怒,就找大堂經(jīng)理投訴。如果你是大堂經(jīng)理,該如何處理這起投訴?

學(xué)生拿到這個(gè)案例后,首先,判斷是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)。那么他必須對(duì)照客房預(yù)訂的相關(guān)程序和規(guī)定,找出造成“客滿”的原因,并判斷飯店是否該為客人保留客房。其次,他要想辦法讓客人平靜下來(lái),并妥善處理,讓酒店和客人雙方的利益都得到保障。為解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必須熟悉投訴的處理程序和相關(guān)技巧。

以上涉及的理論知識(shí),既抽象又繁瑣,如果教師一味地灌輸給學(xué)生,那么學(xué)生是很難記住的,而且等到要用的時(shí)候,可能一點(diǎn)印象都沒(méi)有了。而利用案例分析來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí)是非常好的辦法。因?yàn)椋瑹o(wú)論學(xué)生認(rèn)為該案例中過(guò)錯(cuò)方是誰(shuí),應(yīng)該怎樣處理,他都必須仔細(xì)尋找相應(yīng)的理論來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。那么,他就會(huì)有目的地主動(dòng)去尋求理論知識(shí),并結(jié)合本案例,將單調(diào)的文字與生動(dòng)的情節(jié)相結(jié)合,進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

三、有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

案例分析不同于數(shù)學(xué)題目,它的正確答案通常不是唯一的。從不同角度考慮問(wèn)題,或考慮問(wèn)題的思路不同,得出的解決方法就會(huì)有所差別,而我們尋求的是最完善的解決方案。所以,幾乎所有的案例都要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力,要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),一步一步地推理,最終得出理想的解決方法。

案例三:飯店的老客戶李先生今日住宿期滿,到前臺(tái)結(jié)賬,但服務(wù)員在查房時(shí)發(fā)現(xiàn)客房?jī)?nèi)少了一個(gè)水晶煙灰缸。據(jù)服務(wù)員反映,李先生很喜歡這個(gè)煙灰缸,曾打聽(tīng)在哪里能買到。當(dāng)被告知市場(chǎng)上買不到時(shí),李先生很失望。請(qǐng)分析案例,并給出解決方案。

不到一分鐘,學(xué)生就下了結(jié)論:為保障飯店利益不受損害,讓客人賠償。但這樣武斷地處理,無(wú)疑會(huì)引起客人的不滿。兩分鐘后,又一個(gè)方案產(chǎn)生了:反正李先生是老客戶了,就別和他計(jì)較了,讓他結(jié)賬離開(kāi)算了。但這不但增加了飯店的成本,也不利于飯店今后的日常管理。

那么,如何才能做到既維護(hù)了飯店的利益,又不失客人的面子呢?在一段時(shí)間的沉默后,學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論,提出了不同的假設(shè),組織了相對(duì)嚴(yán)密的推理,最終他們是這么處理的――第一步判斷:李先生拿了煙灰缸的可能性比較大。第二步處理:在沒(méi)有服務(wù)員陪同的情況下,請(qǐng)李先生回客房檢查一遍,并婉轉(zhuǎn)地解釋“可能是服務(wù)員沒(méi)有找到,但若真丟失了,按照飯店規(guī)定是要賠償?shù)摹薄_@個(gè)解決方案應(yīng)該說(shuō)考慮得就比較全面了。

所以,要多提供給學(xué)生案例分析的機(jī)會(huì),使他們通過(guò)不斷的假設(shè)、推理,來(lái)分析事物間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣,不僅逐步增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的邏輯思維能力,還有助于學(xué)生接受新的知識(shí),使教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步完善起來(lái)。

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力

我們知道,在餐旅服務(wù)中,經(jīng)常會(huì)有意外事件發(fā)生,如果在校生沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備,沒(méi)有經(jīng)過(guò)鍛煉,遇到問(wèn)題時(shí)很可能會(huì)手足無(wú)措。而作為教師,如果不加重視,不精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)像“聽(tīng)書(shū)”一樣,不以為然,無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用典型案例引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,并通過(guò)案例分析來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

有一次,我給學(xué)生放了這樣一段錄像:餐廳內(nèi)有很多客人正在用餐,秩序井然。忽然,停電了,餐廳內(nèi)頓時(shí)一片漆黑,客人開(kāi)始發(fā)出各種抱怨聲。放到這里,我停下來(lái)問(wèn)學(xué)生該如何應(yīng)付這一突發(fā)事件。學(xué)生覺(jué)得很棘手,一時(shí)不知如何是好。因?yàn)椋@不同于其他案例,對(duì)處理速度的要求極高。如果解決得稍慢一點(diǎn),餐廳內(nèi)肯定會(huì)一片混亂,可能會(huì)造成傷害事故,并造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

時(shí)間一分一分地過(guò)去了,學(xué)生的表情都很緊張。終于有學(xué)生發(fā)言了:“先向客人說(shuō)明是突然停電,請(qǐng)求客人原諒,并表示飯店會(huì)在五分鐘內(nèi)用備用發(fā)電設(shè)備把電送上來(lái)。為了安全起見(jiàn),請(qǐng)客人不要離開(kāi)座位。”雖然這個(gè)方案有漏洞,時(shí)間上也慢了許多,但竟然贏得了掌聲。當(dāng)我詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)其他方案時(shí),學(xué)生都低下了頭。

我知道,他們很少遇到這類突發(fā)事件,一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)也是很正常的。因此,我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn),而是讓他們先看一下書(shū)上處理突發(fā)事件的注意事項(xiàng),然后繼續(xù)放錄像――畫(huà)面由暗到亮,餐廳內(nèi)安靜了下來(lái)。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲,服務(wù)員用餐車推出了一個(gè)個(gè)小燭臺(tái),放在客人桌上。餐廳經(jīng)理說(shuō):“感謝各位今晚到本餐廳用餐,今天是餐廳的幸運(yùn)日,今晚在此用餐的客人可享受八八折優(yōu)惠。”此舉得到了客人的贊許,大家繼續(xù)愉快地用餐。而事實(shí)上,這只是經(jīng)理急中生智想到的辦法,不動(dòng)聲色地把停電的尷尬轉(zhuǎn)化成了意外驚喜,避免了額外的經(jīng)濟(jì)損失。

放完視頻后,我提醒學(xué)生:當(dāng)我們遇到類似事件的時(shí)候,一定要保持冷靜的頭腦,在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提出方案,減少不必要的損失。后來(lái),經(jīng)過(guò)多次的練習(xí),學(xué)生思考的時(shí)間縮短了,發(fā)言的人數(shù)也漸漸多了,提出的方案也更具可行性了。由此可見(jiàn),如果教師能夠吃透教材,精心地安排案例,不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力,還能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到各類突發(fā)事件中,使原本乏味的理論課變得充實(shí)起來(lái)。

總之,在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用案例分析,既解決了理論課枯燥乏味的老大難問(wèn)題,又便于指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì),將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地貫穿起來(lái),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而為學(xué)生今后立足社會(huì),服務(wù)于我國(guó)旅游事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇10

【關(guān)鍵詞】無(wú)效的問(wèn)題;有效活動(dòng);典例分析

有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)是全面提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素,研究有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)新課標(biāo)全面推行“素質(zhì)教育”,具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材,很難設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng),會(huì)使我們的課堂被動(dòng)。

一堂課的好與壞,往往在學(xué)生進(jìn)行輸出的時(shí)候,我們才會(huì)真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收的如何?也只有在這個(gè)時(shí)候我們才能夠發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的許多的不足和差距,什么才是最適合學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們來(lái)看看以下的幾個(gè)案例:

一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼睛

眼睛是心靈的窗口,我們老師上課如果看不到閃閃發(fā)亮的眼睛,那就說(shuō)明我們?cè)跓o(wú)視學(xué)生,那么何談“以生為本”,下面就是一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì),在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候,她就忽視了其他學(xué)生的“感情”,在進(jìn)行了反思改進(jìn)后是不是使課堂更加的有效了呢?

Unit3《What color is it?》

教學(xué)片斷:本周我們進(jìn)行了第三單元《What color is it?》中第二課時(shí)的學(xué)習(xí),其中在第二課時(shí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)第一課時(shí)的一個(gè)鞏固和提高,我在聽(tīng)同組老師的課時(shí),發(fā)現(xiàn)老師是這樣設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的:

老師要求:假如這是你的房間,你的朋友來(lái)到你的房間參觀,請(qǐng)用你所學(xué)的知識(shí),把你的房間介紹給你的朋友們。

學(xué)生活動(dòng):六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組開(kāi)始討論,并且用到了所學(xué)到的句型:

―What is this in English? ―It is… ―What color is it?

―It is … ―Spell it, please.

教師評(píng)價(jià):把全班十個(gè)小組分成三個(gè)大組,分別用A、B、C代表,然后從三個(gè)大組中各選一組進(jìn)行展示,然后按照展示優(yōu)劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察:1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間,那只需要一個(gè)同學(xué)介紹一下就可以了,所以有的學(xué)生可能會(huì)不太理解老師的意圖,很多中下游的學(xué)生會(huì)成為一種看客,或者叫做犧牲品,我有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌跻坏暮⒆觽兛吹嚼蠋熞臃郑惹械南胝故荆墙M里還有稍差的學(xué)生,所以很多好的學(xué)生就讓差的學(xué)生少說(shuō),一句或者半句。

2.活動(dòng)場(chǎng)面看著很熱鬧,但是實(shí)效性并不是很強(qiáng),第一目前他們所學(xué)的對(duì)話的水平,基本都是機(jī)械的簡(jiǎn)單的操練,并沒(méi)有多少創(chuàng)造,而且展示出來(lái)的結(jié)果基本上都是一個(gè)模子刻出來(lái)的,因?yàn)閳?chǎng)景設(shè)置的本身就是假的。

反思改進(jìn):

老師的要求:同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的句型:―What is this/that?―What color is it?等等,請(qǐng)大家結(jié)合第一單元所學(xué)到的問(wèn)候語(yǔ),兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)編一個(gè)對(duì)話描述一個(gè)我們教師的物品以及他們的顏色。學(xué)生活動(dòng):小組里兩人或者三人合作,就像是朋友見(jiàn)面自由聊天一樣,介紹班級(jí)物品。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈

其實(shí)在課堂實(shí)施的時(shí)候,老師的水平都是差不多的,那么為什么有的學(xué)生就能夠在某個(gè)老師的課堂上學(xué)得好,有的學(xué)生在另外老師的課堂上就學(xué)不好呢?其實(shí)原因很簡(jiǎn)單那就是老師的心沒(méi)有和學(xué)生一起跳動(dòng),那么來(lái)看看下面這位老師是不是和學(xué)生一起跳動(dòng)了呢?

Unit5《Is this your sister?》

教材分析:六年級(jí)(上)第五單元《Is this your sister?》復(fù)習(xí)課。

語(yǔ)言目標(biāo)及功能:學(xué)會(huì)運(yùn)用陳述性的語(yǔ)言,介紹自己或他人的家庭照片。

任務(wù)設(shè)計(jì):根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù):Where is your parent? Who are they?,要求學(xué)生根據(jù)以下的語(yǔ)言模式,兩兩合作相互介紹自己的家庭照片:

―Hi, I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過(guò)程:T:請(qǐng)根據(jù)你的合作伙伴的介紹,選擇一張你伙伴的家庭照片進(jìn)行展示,這樣不但可以練習(xí)Here be…句型,還可以練習(xí)到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學(xué)生似乎是聽(tīng)懂了,拿著照片開(kāi)始相互介紹,教室開(kāi)始活躍起來(lái),大約三分鐘后,我停止了學(xué)生活動(dòng),但是居然沒(méi)有人進(jìn)行展示。

教學(xué)反思:我認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)展示的原因可能是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備好,第二就是老師沒(méi)有明確自己的任務(wù)要求,導(dǎo)致學(xué)生雖然在說(shuō),但可能自己也不知道是否符合老師的要求,第三就是老師沒(méi)有給與一定的示范或者將任務(wù)分解,由易到難,老師應(yīng)該耐心的給學(xué)生指導(dǎo)或者示范,這個(gè)很重要。

教學(xué)改進(jìn):在第二班級(jí)上課的時(shí)候,我將自己的任務(wù)進(jìn)行這樣的細(xì)化:1.首先在進(jìn)行這樣的任務(wù)之前,讓學(xué)生先熟悉句型,在小組里進(jìn)行對(duì)于自己的家庭照片的描述。2.任務(wù)布置之后,我和一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了model示范,先我們兩個(gè)互相介紹自己的家庭照片,然后再用別人的家庭照片進(jìn)行介紹。

效果:用時(shí)5分鐘,在進(jìn)行展示的時(shí)候,有一半的學(xué)生積極的舉手進(jìn)行展示,而且很流暢。

最后想說(shuō)的是,其實(shí)我們每天都在談”以生為本”,課堂“翻轉(zhuǎn)”,如何能夠真正的做到呢?只有我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中,翻看自己的實(shí)際教學(xué),才會(huì)真正的意識(shí)到,“口號(hào)”只會(huì)誤導(dǎo)越來(lái)越多的老師,只有在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì),改變自己的課堂教學(xué),才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】