導語：如何才能寫好一篇學校教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業學校不同于普通高校，職業學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發展新常態、服務產業促進就業的重要抓手。建立中等職業學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式，對加快發展現代職業教育具有重要意義。

2教學案例定義

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數學案例中首先要交代背景，這節課要學習的理論知識，要學習的數學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內容，并查漏補缺，發現學生還有沒不懂的地方。

3中職數學教學案例實踐

以中職數學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學目的

(1)使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法;(2)使學生初步了解“屬于”關系的意義;(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點:集合的基本概念及表示方法教學難點:運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。

3．2教學過程

3．2．1復習引入

(1)簡介數集的發展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數;(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創始人———康托爾(德國數學家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關概念:由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．集合中的每個對象叫做這個集合的元素。定義:一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數集及記法;(4)非負整數集(自然數集)N。3．2．2．2元素對于集合的隸屬關系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無序性:一個給定的集合中的元素排列無順序;(3)確定性:一個給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對象，不能組成集合。例如:某班個子高的同學，不能組成集合，到底多少身高才算高個子，沒有確定的標準;某班個子高于180cm的同學，可以組成集合。關系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類型

(1)由有限個元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無限個元素組成的集合叫做無限集;(3)由數組成的集合叫做數集。方程的解集與不等式的解集都是數集;(4)所有自然數組成的集合叫做自然數集，記作N(最小的自然數0);(5)所有正整數組成的集合叫做正整數集，記作N或Ζ;(6)所有整數組成的集合叫做整數集，記作Z;(7)所有有理數組成的集合叫做有理數集，記作Q(有理數包括整數和分數);(8)所有實數組成的集合叫做實數集，記作R。

3．3小結

本節課學習了以下內容:(1)集合的有關概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質:確定性，互異性，無序性;(3)常用數集的定義及記法。

4結語

在中職數學教學課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語調清晰，教態得體，使學生積極主動的學習數學知識。中職學校各教師不斷改進教育教學方法，凝練教育智慧，形成獨特的教學風格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時刻想著捕捉學生點點靈光的閃現、挖掘學生的興奮點、記錄課堂上的亮點，只有這樣才能幫助低起點的中職生改變學習態度，樹立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學校

參考文獻:

［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

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摘 要 《國際貿易實務》課程是一門綜合應用學科,涉及國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易實務課程的突出特點就是其極強的實踐性，因此教學過程中除了采用傳統的講解授課方法以外案例教學環節也是本課程不可缺少的重要內容，本文針對案例教學法在課堂上應用效果進行分析，并提出相應改進意見。

關鍵詞 國際貿易實務 案例教學 效果

“案例教學法”目前在我校的國際貿易課程中所占的比重越來越大，為了解案例教學中存在的問題及不足、學生對案例教學的態度與期望，加強教與學的交流，特舉行了一次《國際貿易實務課程案例教學效果》的調查活動。本次調查的對象為正在進行國際貿易實務學習的三個本科班，共計141人。

一、調查結果揭示的問題

從調查結果來看，學生對案例教學法的意見主要集中在以下幾個方面：

1.案例分析不宜過多。從調查結果來看有35%的學生認為剛開始上課時案例分析能吸引學生注意力，但后來講課過程中案例分析過多會讓學生感覺厭煩，很難再提高學習積極性。

2.案例選擇應緊扣時事。27%的學生認為案例的選擇需要更新，應該和當前國際貿易時事緊密掛鉤，否則還是紙上談兵，并不能真正提高學生能力。

3.能力培養比較單一。從統計結果來看，案例教學法能力培養的程度依次為分析問題的能力、表達能力、發現問題的能力、解決問題的能力，從能力構成上看比較單一。

4.案例教學法并未改變傳統教學模式。37%被調查的學生認為，案例教學法仍然沒有改變單一的課堂授課模式，輔助效果不高。

二、原因分析

分析其原因，主要體現在以下幾個方面：

1.學生積極性不高。長期的應試教育導致學生缺乏自主學習的主動性，學生們學好一門課程通常只是為了考試拿到高分，不再愿意探索。這就導致相當部分學生對教學案例雖然感興趣，卻不愿花費課外時間去查資料，探索答案。其結果就是參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的一言堂。

2.班級過大造成案例教學難以實施。案例教學要求每個學生都參與，一般學生人數不能太多，應控制在30人以下。若人數過多，就應該分組進行。而現在每一個班級，一般都在45人以上，如此龐大的班級導致案例分析時，一般是七人或八人左右分為一組，發言由口才較好的學生包辦，造成真正參與案例分析的學生較少，存在搭便車的現象。大多數學生僅僅停留在看案例、動眼不動手的階段。

3.教師資歷有限。目前學校的大多數國際貿易老師缺乏實踐經驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的國際貿易理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經驗的豐富逐漸獲得之外，關于國際貿易實踐經驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。

4.案例教學法容易引起學生厭倦。案例通常比課本更有趣，調動學生的積極性。然而，學生不可能在一個學期的時間里持續保持這么高的積極性。在學習過程中，學生每堂課都要分析五至六個案例。這樣的重復導致了學生的厭倦和麻木。

三、建議

1.改進學生成績考核方式。為了考查案例教學的效果，提高學生課堂討論的積極性，我們應該改變傳統的考核形式，將過程性考核和結果性考核結合起來，將每個學生在案例討論中的表現量化計分，計入平時成績。在平時成績、案例研討、上機實訓等之間建立一個合適的比例。尤其要加大案例研討在總成績中的比重，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生學習成績進行考核，培養學生獨立思考、獨立分析的能力，促使學生努力學習，積極進取。

2.教師精心組織課堂案例討論。教學過程中教師應當變傳授者為組織引導者。教師可通過技巧性的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，并有效地控制好討論的主題和節奏。如果學生偏離主題，缺乏整體觀念，此時教師應注意疏導學生，將學生引入正確方向。如何在有限的教學時間內實現理論教學和案例教學，科學合理的課堂控制是關鍵。因此，案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了更高的要求。從而引導學生由“學會”到“會學”到“活用”。使學生明白，案例教學的主要目的不是要學生一味的追尋正確的答案，而是要開發學生積極思考、正確的分析能力。

3.不斷提高教師案例教學的水平和能力。針對國際貿易教師大多缺乏外貿實踐經驗，實際動手能力差的現狀，學校應創造條件，鼓勵教師定期外出學習或兼職，深入企業收集實際工作中的案例；鼓勵教師參加報關員，單證員等考試，廣泛參與外貿實踐活動；學校應主動與相關外貿企業聯系，定期將實際的外貿案例引入課堂，增強學生的感性認識。這種校企的聯合也為教師提供了與實務界溝通學習的機會，對教師綜合素質的提高有很大幫助。只有師資隊伍的整體素質提高了，國際貿易實務案例教學才能達到好的教學效果。

4.課前精心設計案例，注意案例的時效性。選擇案例不但要與教學內容相一致，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題。 教師可依據教學內容，參考有關資料，結合當前我國對外貿易實際情況，設計案例；也可以把關注國際貿易形勢的最新進展、變革改變成案例補充到教學中去，提高學生的閱讀和學習興趣。當然,教師除了積極地搜集、整理恰當的案例外，還應充分發揮學生在教學中的主體地位，讓學生積極參與到國際貿易案例教學實踐中去，由教師拋出熱點問題，學生去搜集資料，尋找答案。這樣才能真正達到案例教學的預期目的。

注：本文是廣東技術師范學院天河學院項目（項目編號：2011THEGH002）的部分成果

參考文獻:

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一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環節主要是指導學生有目的地看書，一是培養學生的閱讀能力、提出問題能力和發散思維能力；二是便于了解本節課學生的最近發展區，教師可根據學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結本課的主要教學內容，如圖3。目的是把學生之前的發散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關于本課教學環節的揭秘

上述課堂實錄中，環節一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經濟特色。環節二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點――這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環節三和環節四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關鍵。其中環節三是學生自學情況、最近發展區和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據。環節四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優勢，使每個學生都有機會充分發揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關資料后再回答。上述四個環節的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養學生的發散思維，挖掘學生的個性特征，發展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節課再回答”。

（二）關于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關，我想可能南非經常下雨，經常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發自內心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發散思維的學習態度，希望同學們以后繼續積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現在雨后，可能與當地的氣候有關，而且，南非三面被大洋環抱，雨后現彩虹可能還與光的折射有關，老師也不能確定，咱們課后再上網查資料好嗎？”

（三）關于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內容，但又是關于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節課回答不了，可以下節課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質是什么？

2.小班化教學的獨特優勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設與生成）如何和諧統一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學?！碑攲W生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”――這是學生的最近發展區，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”――這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關注每個學生的最近發展區，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法?！耙詫W定教”的小班化課堂教學必須根據學生的學習愿望、學習興趣、能力發展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設計教學環節，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設環節按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

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類比法是概念學習重要而有效的方式，通過相似物質的類比實驗，突破原有物質進行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認識有利于學生掌握科學概念。例如：我在教學“食鹽在水中溶解”的內容時，問：“同學們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質，進行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴散直至均勻地分布的過程。學生由此形象地感受到物質溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學生自覺地同化或順應了相關的新知，在動態的實驗中構建了科學的概念。

二、開展語言交流，理解科學概念

在教學過程中，由于小學生科學概念積累的有限性，我常常發現同學們的語言表達用詞不專業、不準確，邏輯上缺乏嚴密性。為此，我在教學中注意對學生術語的運用和表達能力的培養，提高用語的科學性。

（一）培養準確的用語表達意思，以提高思維的準確性?？茖W概念是用語言表達出來的，用語的準確與否直接關系到思維的正確與否。例如：《導體與絕緣體》一課中，對于“導體”這一概念的表述時，有的學生可能會出現“能導電”與“不能導電”這樣的用語來表達導體與絕緣體的本質區別。如果教師不注意糾正學生這樣的用語，就容易使學生形成這樣的概念，認為導體就是“能導電”的物質，絕緣體就是“不能導電”的物質這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學中一定要注意改變學生不科學的語言表達習慣，幫助學生形成科學的思維。

（二）重視學生在學習中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學生對知識進行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學生在課前準備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學生分組觀察，并由學生按照自己的設想進行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結論。結束觀察后，學生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現的問題及得到的結論進行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準備。討論結束，學生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進行表達，加深了對科學概念的理解和把握，提高了概念學習的效率。

三、凸顯主體作用，發展科學概念

新課程倡導學生是教學的主體，要讓學生成為學習的主人，認知的主人，教師要成為學生學習的幫助者和促進者。為此，在科學概念教學中，教師要圍繞學生進行教學設計，幫助學生、促進學生的發展。

（一）指導學生注意科學概念的相關屬性。事物本質是通過現象外顯出來的，觀察現象是認識事物本質的途徑，但有些現象并不能真實地反映事物的本質，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現象。例如：在指導學生探究果實的共同特征時，學生往往會觀察果實的顏色、形狀、質量、體積、口感等現象。這時就需要教師進行指導，幫助學生透過這些表象，從果實的內部構造方面探究果實的共同特征，而排除非本質的屬性。

（二）引導學生正確運用科學概念。學生通過探究學習得到的科學概念必須要用準確的語言表達出本質屬性，才是達到了對科學概念的掌握。然而對于小學生來說，他們的認知往往是比較淺層次和不系統的，這就需要教師進行引導和規范，幫助學生構建科學的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學生進行探究，指導學生從外部結構、身體內部結構、生活習性、繁殖特點等方面歸納魚的特點。在學生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導學生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學生從魚的本質屬性上進行判斷，根據學生判斷中的情況進行點撥和指導，鞏固對魚的概念的理解，在動態中構建魚的科學概念。通過這樣的方式，學生在反復的比較和運用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認知，發展對概念的科學認知。

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[關鍵詞] 小學音樂;課堂教學;微行動

新的音樂課程標準明確了教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質的進展的關鍵所在。那么，在實際教學過程中到底該怎樣改進變化呢？經過課堂實踐探究，筆者認為應主要圍繞教學設計與有效教學兩個要點：教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學是將教學設計、教學過程中的師生交往、動態生成再次進行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學中作了些實踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運用好導入設計，振奮學生學習的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導入設計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發學生的學習興趣，學生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學設計，就具有一定的代表性：根據本節課教學內容輕松歡快的特點，設計了歡快愉悅的師生律動導入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現、自我創編，避免部分學生產生無趣的心理狀態，結果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態百出，有的創編得體、舞姿優雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規范了些，學生們自信的笑容體現了他們對該環節的喜愛，貼切地體現了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結合的藝術魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節以歌唱為主的綜合課，筆者在執教時用學生喜愛的動物小故事導入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數明顯變多，正確率也明顯提高，學生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術性、趣味性的導入設計“微行動”，是提高學生學習興趣的良劑，對進一步激發學生學習音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的注意力

美國大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細節決定成敗”。一節音樂課的成功與否，關鍵在于細節的設計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當然也要講求細節化，并且要讓細節的變化達到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創設各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學內容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統來快速加深學習內容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學生目不轉睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現，更重要的是在老師的引導下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節奏、音高等，不斷加強對新旋律的記憶。同時腦海里也會產生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻地把握音樂歌曲中的節奏，筆者先用琴聲表達不同的節奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳的選擇性表現，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經過兩三次的反復訓練后，終于明白了節奏之間的差異，從而掌握了各種節奏的特點。緊接著再出現歌詞，學生就會有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環節的創設，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規實踐中發現是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創新、善于改進固有習慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當融入游戲這一調味劑，豐富課堂學習的內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學表明，部分學生不愛學習或學不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發誘導主動參與。的確，要抓住和激發學生的興趣愛好，應創造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發揮好小組協同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環節，會使學生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學生出現疲倦狀態時適時應用，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起到復習舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學生準確學習歌譜中 ×?× 和 ×0 節奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準備了一張“節奏條”，請每一組第一位學生按照“節奏條”上的節奏型，在第二位學生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學生將傳遞到的節奏型在第一位學生手心打出來后，就能進行結果核對了。因此學生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹慎、充滿期待的。待每一組的“節奏條”呈現于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內有些許嘈雜，但當他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認真“拍電報”的情景。

教學實踐發現，游戲是啟迪學生聰明才智、提高學生綜合素質的一把“金鑰匙”，是有利于學生全面發展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養

二聲部學習是小學三年級學生音樂學習中的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學生以后學習合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學生自信的基礎。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調配點評等等，來提升二聲部學習質量，最好再加入即興合唱的現場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學生訓練演唱一聲部，指導并調整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓練B組學生演唱二聲部，同樣引導他們把握好音色、音準、速度、力度、情緒等，同時讓A組學生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統一出一份力。學生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因為兩組的榮譽感都很強，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態努力，筆者有時還會故意使點“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進一步努力。

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教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對事件中教師冷漠態度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對其產生原因、行使方式、不良影響有進一步的了解。以下結合案例，具體考察冷暴力的運作。T是省城某小學三年級的一名班主任，A是從外縣轉入T班的插班生，體態圓胖，習慣講方言，不會普通話，考試成績不太好，沒過多久T對新來的插班生A就開始頭疼了?！靶∨?，多少次沒交作業了？今天還交上來個白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學低著頭不說話，班上發出幾聲零星的笑聲，有些學生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學八抬大轎抬你來？”T老師調侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業補齊下午按時交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學生A當著全班同學被班主任批評、調侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時間，因為只有A自己知道不寫作業是因為自己不會，剛來這個班有些知識內容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時常走神、小動作不斷，有時甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當批評教育在情理之中，但是批評應就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對孩子調侃、嘲諷的言語，不耐煩的態度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當批評的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識到自己的不當教育方式對孩子造成了傷害，姑且稱其為“準教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個孩子就開始欺負學生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級為針對其身體的攻擊行為。最先發現A被欺負的是F（A學生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發現孩子胳膊上、手上出現擦傷，我心里就明白了。幾經盤問他才告訴我在學校被欺負了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動起手來。因為這個事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應會處理好這個事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學看看A的表現，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現在又鬧得跟其他同學合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時打打鬧鬧很正常，費那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發了。課間休息時A跟幾個同學在樓道里扭打起來，亂作一團，正巧被年級組長撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學低年級學生之間的欺負行為比較多，外部特異性假設認為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負行為的出現也許是因為學生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對欺負行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負行為升級的“催化劑”。教師的這種言行、態度無形中使學生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣?！癟老師，你說說……我把孩子送到學校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學那半截門牙?！笆俏沂韬隽?，但我帶班這么久了，班里這么多孩子，哪個不欺負，就欺負你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學校被欺負，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學處不好，學習又跟不上，要不考慮一下……轉學吧？”F有些不快：“轉不轉學、調不調班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負是兩件事，如果孩子被欺負這個事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉而委婉了些，態度也軟了下來?！跋麣?，確實是我疏忽了，以后我會多重視此類事情，這個事我也盡快處理?！笔潞?，T老師被教務處領導通報訓話，A同學及其他打架者也被批評記過，當然班里的榮譽分也被扣了不少。教師建議A同學轉學，這一行為到底是教育者為了學生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態度、行為不僅是對學生能力的否定，并且在一定程度上無視了學生甚至家長的尊嚴，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評、指責任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發生，做什么事情三思而后行。”后來A同學跟那幾個打架的同學也受到了懲罰，座位被調至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學習中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學疏遠、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級的角落”。甚至有一段時間A像變了個人似的，聽爸爸說放學后去接他，馬上變得很神經質并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學低年級孩子的道德認知發展處于皮亞杰所提出的權威階段，對教師有一種特殊的信任和依戀，并且對教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威，因此，教師不當的懲罰，冷漠的態度、行為對孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調至最后一排不僅是對孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學、班級文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動聲色地滲入不當的教育管理、懲戒中，對孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對學生的行為問題進行批評是理所應當的，教育批評本來就是一個認識、發現、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現實的教育管理過程中，其教育批評行為往往出現異化，與最初的良好初衷相悖，最終導致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯誤。但是教師調侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴大了問題，結果不但沒有達到批評教育的原有目的，還使師生關系陷入惡性發展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調侃其實戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導致學生后來出現不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當行為表面看似乎是偶然的，但實則不然，這種行為的出現有其必然性，即教育場域中師愛和教育責任意識的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當的教育行為”作為管教、震懾學生的法寶，屢試不爽，不但導致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進一步加劇和升級，教師冷暴力在無意中逐漸顯現出來，讓人不寒而栗。

2．學生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學生A屬于“處境不良”這一類學生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學業成績不良往往是由于不當的家庭教育、不良的師生關系、緊張的朋輩關系造成的，他們應該算是學生中的“弱勢群體”。教師的不當教學行為造成了對孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場域中弱勢地位，因此孩子通常運用非對抗的方式去影響和對抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時常走神、小動作不斷、睡覺等。這種對抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發泄自己的不滿，默默地挑戰權威。斯科特對在馬來西亞田野研究所收集的材料進行分析后，發現農民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進行日常反抗，以反抗那些持續不斷地從農民那里索取超量的勞動、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對學生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關系進一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對其行為不聞不問，導致了教師冷暴力的進一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面傷人”，對孩子傷害更大，于無形中痛及孩子的靈魂。低年級的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應可知，教師的一言一行、態度、期望對孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關心對孩子身心會造成什么影響，這不僅會置孩子于更加不利的境地，更使師生關系陷入冰點。

3．家長的介入與教師冷暴力的升級在案例中班主任向學生A的家長提出讓其轉學，教師委婉地妥協、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內里實則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個理論認為攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的發生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調整了他們的立場，他們提出了挫折有時導致一種間接表達的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達：一種就是將攻擊遷移到一個新的目標上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當教師打了圓場矛盾似乎解決的時候，其實教師的委屈與不滿并未解決，而是經過轉化成為一種間接表達的攻擊，最后作用在對孩子們的不當懲罰中。教師的冷暴力是通過對孩子的“孤立”懲罰實現的，這不僅僅是教師本人對孩子的排斥，同時也會遭到其他孩子的排斥，因為教師的孤立像是對孩子貼上了標簽，使其常常遭到班里其他同學的疏遠。將A調至最后一排，即教室的邊緣，傳達了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內出現情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創傷。

二、基于案例的思考

1．教育場域中的冷暴力在?？碌难壑?，懲罰是能夠使兒童認識到自己的過錯的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴厲的態度，一種冷淡，一個質問，一個羞辱，一項罷免。而這種懲罰涉及時間（遲到、缺席、中斷）、活動（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢、不整潔）。懲罰機制如此縝密，每個人都發現自己陷入一個動輒得咎的懲罰羅網中。另外，對肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節制。冷暴力是行使這種溫柔而有節制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關愛為前提。懲罰只是促進學生生命成長的手段，懲罰應以學生生命的保存與發展為終極目的，懲罰的前提是關愛和尊重；懲罰必須以公正為標尺，只有被懲處者認為懲罰是公正的時候懲罰才具有道德屬性和道德價值；懲罰要以對學生的理解作為基礎，只有當學生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個問題，為什么在案例中大多數學生以及班主任選擇以冷漠的姿態和沉默的方式對待陷入困境的學生A？在這樣的情境下甚至連社會支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學生A陷入困境，只是對他缺乏同情，對自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識，這其實是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態的道德心理現象，是一種麻木、冷漠的心理狀態，在人際關系上表現為隔膜與疏遠，在行為上表現為冷淡、不信任。這種冷淡與不關心既可能是一種主動的責任推拒，也可能是一種無意識的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進一步加劇了冷漠、疏遠的發生。美國斯坦福大學的教授內爾•諾丁斯在其《關懷：一個倫理和道德教育的女性主義視角》構建了既有女性氣質，又有普遍人性基礎的關懷倫理的理論框架，這種理論構想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關懷倫理特別注重情感因子在道德發展中的認知作用，強調道德情感的內驅作用，既“面對邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢闰屃Γ瑹o疑會融解軟化當下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發起應有的道德熱情。另外，關懷倫理是一種情境性倫理，就是根據實際情境的需要靈活地運用規則實施關懷行為。

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一、從概念學習的教學案例分析

數學概念，是一類事物在空間形式和數量關系方面本質屬性的抽象。學生學習和掌握數學概念就意味著理解和掌握一些數學對象的本質屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經歷一個逐步深人的過程。在數學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質屬性，并進一步優化思維過程，探索和發現規律，以達到溝通新舊知識，建構知識體系的目的。

例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？

通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。

二、從計算學習的教學案例分析

要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。

學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。

例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。

三、從應用題學習的教學案例分析

應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。

很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。

反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？

例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：

下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:

組別 一組 二組

各組人數 18人 20人

平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）

學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發現了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數和，除號后面（18+20）是全班的總人數，兩個數量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數和第二組植樹的總棵數，再把兩組的總棵數合起來才是全班的總棵數，與后面全班的總人數對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

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關鍵詞：本科教學評估　教學檔案　分類管理

本科教學工作水平評估根據一定的指標體系，通過系統地收集高校的主要信息和材料，在進行科學分析的基礎上對高校辦學條件和教育教學質量等方面進行客觀評價。高等學校教學檔案是在教學活動中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價值的原始記錄，它能夠完整、準確、真實地反映教學管理的全過程，揭示教學單位的教學質量和管理水平，是教學評估的基礎和依據。雖然教學檔案在評估指標體系中沒有單獨設立項目，但是評估指標體系中的大多數指標和觀測點都是以教學檔案為依據的，如教學計劃、教學大綱、試卷、成績、畢業論文等都是評估材料的重要依據。實踐證明，教學評估與教學檔案建設相輔相成、相互促進，教學檔案是教學評估的基礎和依據，同時教學評估又能促進教學檔案建設，提升教學檔案的價值和地位，教學評估工作為提升教學檔案建設水平帶來了新的契機。然而教學檔案材料具有內容豐富、類別復雜、涉及面廣的特點，這就使得教學檔案的詳細分類十分困難。如何根據教育教學規律建立行之有效的教學檔案分類標準是教學管理人員面臨的一個重要問題。

一、本科教學評估方案與高校教學檔案。

(一)本科教學評估方案與高校教學檔案的關系。

在高校教學水平評估方案中，一級指標有七項，其中與教學檔案明顯相關的指標占了三項，分別是：

1　專業建設與教學改革。包括專業、課程與實踐教學三個方面。這部分內容廣泛，是評估材料中的重點和難點。它主要反映專業的總體布局與結構是否合理。專業的設置是否適應社會的需要；改革教學方法與手段的效果：實踐教學內容的科學性和取得的效果等。

2　教學管理。包括管理隊伍與質量監控兩個二級指標。管理隊伍的情況可以從人事檔案中收集。質量監控部分主要就是觀測教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準和教學質量的監控。

3　教學效果。包括基本理論、技能、畢業論文、思想道德修養、體育、社會聲譽、就業七個二級指標。主要觀測學生基本理論與技能的實際水平、學生創新精神與實踐能力、論文質量、學生體質健康標準、畢業生就業率等。這部分內容比較復雜，涉及多個檔案體系，教學檔案是其中主要一個材料來源。

(二)本科教學評估體系下教學檔案的細化。

對照本科教學評估指標體系中關于教學檔案的指標，筆者根據實際工作情況，將院系教學檔案細化為如下四個方面。

1　基本教學文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和專業建設與教學改革的部分指標。對應的教學檔案具體包括教學計劃、教學大綱、教學進程安排、教師授課計劃書、教學任務書、教學日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和教學效果指標。對應的教學檔案具體包括學籍管理、調課管理、學期各類教學總結、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學環節文件：涵蓋教學評估方案中專業建設與家偶爾改革的部分指標和教學效果兩個指標。對應的教學檔案包括理論課程排課管理、教學改革、教材管理、實踐教學管理、畢業論文管理。

4　教學質量管理文件：涵蓋教學評估方案中專教學效果及教學管理兩個指標。對應的教學檔案包括包括教師教學質量監控管理、各類成績管理。

二、本科教學評估下的“高校院系教學檔案分類管理”運行機制研究

(一)教學檔案分類管理的原則。

1　真實性原則。教學檔案是歷史的原始記錄，必須真實、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規律進行分類，科學選擇分類方法，合理設置分類項目，從而使教學檔案能夠系統的反映出教學活動的本來面目。這是教學檔案分類管理的首要原則。

2　系統性原則。由于教學檔案是在處理教與學的各種活動中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關系錯綜復雜，因此，在進行教學檔案分類的時候必須遵循一定的邏輯規則，尤其要注意分類標準的一致性和縱橫關系的明確性。如我們在對教學檔案進行分類時縱向可以根據學年進行分類，橫向可以按照檔案職能進行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標準進行，而不能第一次以學年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學年橫向分類。這是教學檔案分類管理的根本性原則。

3　實用性原則。也是教學檔案分類管理的終極目標。教學檔案是為教育教學、科研和管理服務，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學檔案進行分類時就必須考慮其實用性。如根據學年進行教學檔案分類時，我們不能忽視檔案本身的職能特點而生搬硬套進行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學檔案分類管理的一般方法。

在教學檔案分類管理的原則指引下，筆者認為可以采用如下方法對教學檔案進行分類。

1　按教學檔案的職能進行分類。教學檔案是一個復雜的整體，各種教學檔案的內容、性質、成分、形式各不相同，各有特點。據此，筆者根據本科教學評估方案，具體分析教學檔案的構成，針對不同檔案的特點，提出了按照教學檔案的職能進行分類的方法。按照教學檔案職能進行分類就是在本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面。

2　按學年――學期進行分類。在高校實行學年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀大學的初建階段，就實行學年制的分科教學制度。我國高校經歷了學分制―學年制一學年學分制這樣一個過程。目前高校多數實行學年學分制這樣一種教學管理制度。它保留了學年制的整齊劃一等特點，為教學檔案按照年度進行分類提供了依據。按學年分類即意味著按學期分類，按學期分類其實是按學年分類的細化?，F在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個學年都要分為兩個學期，相應的教學檔案就可以在學年之下再根據不同的學期進行分類。

(三)本科教學評估下的“院系教學檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學評估與教學檔案的關系后，秉著教學檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學檔案分類管理體系”。

首先，根據筆者提出的職能分工的要求，將本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學環節文件)、4(教學質量管理文件)。

其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級別，分別予以編號，為1-1(教學計劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業論文管理)；4--1(教師教學質量監控管理)，4-2(各類成績管理)。

篇9

關鍵詞：案例分析；職業中學；專業教學

我國旅游業的迅猛發展，需要大量經過嚴格的專業訓練、熟悉和掌握一定專業技能的管理人員和服務人員，從事餐飲、客房、導游等具體行業。而我國的旅游業從業人員，絕大多數是由中專、職高等學校培養的，這就需要旅游教育事業的大力配合，努力完善餐旅專業課教學，培養出一批批高素質的旅游從業人員。

餐旅專業課的教學與基礎文化課的教學是有一定差別的，除了常規的理論知識外，我們更強調理論與實際的緊密聯系。因此，我們安排了大量的實踐課，學生在實踐課上的表現通常也比較活躍，教學效果也比較令人滿意。但單調而枯燥的理論卻會使學生產生不耐煩的情緒，不利于學生對基礎知識的掌握。那么，怎樣才能生動地上好理論課，調動學生的學習積極性，提高教學效果呢？

實踐證明：巧妙地運用案例分析，可以使我們達到事半功倍的效果。案例分析的過程，通俗地講就是將某些發生過的或常見的事例作為典型，通過對某一具體事件的仔細分析，得出類似問題的解決辦法。案例分析提高教學效果主要體現在以下幾個方面：

一、能夠充分發揮學生的主體地位

我們知道，“教師在臺上講，學生在臺下聽”這種單向的講授已經不適應現代教學的要求，而案例分析的運用，有助于我們改變傳統的教學觀念，變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，充分發揮學生的主體地位。當然，教師首先要擺正自己的位置，不能一味地把自己當作權威和整個教學過程的主宰者，而要善于轉變自己的角色，學會當聽眾，讓學生有更多“說”的機會，激發他們獨立思考，最大限度地發揮學生的學習積極性。

案例一：陳女士到餐廳用餐，剛就座，粗心的服務員就把湯灑落在她的新毛衣上，陳女士非常生氣。如果你是餐廳主管，怎么處理？

當學生看到案例后，馬上會想到先向客人道歉，但下一步怎么辦？這需要進一步思考。這時，如果教師為了節約時間或趕進度而直接公布答案，就等于剝奪了學生自己思考的權利，久而久之還會讓學生養成“拿來”的壞習慣。當然，適當的提醒還是必要的，可以避免學生走不必要的彎路，如，“尋求其他部門的幫助”，他們自然就想到了客房部。接下來就可以讓學生自由發言，教師和其他學生則站在聽眾的角度，對方案提出疑問，讓他解釋。遇到不同觀點，也可當堂進行辯論。

整個案例分析過程，教師只需對時間和環節進行控制，放手讓學生來掌握具體的細節，而不要讓學生每一步都嚴格按照教師預先設計好的路線去走。要把主動權和支配權交給學生，讓他們大膽地發言，愉快地接受并完成任務。這樣，既能調節課堂氣氛，又能確立學生在課堂上的主體地位，使學生學會如何表達自己，并逐步鍛煉出獨立解決問題的能力。

二、能夠促使學生主動探索理論知識

餐旅專業的理論課對實踐課起到了指導作用，但照本宣科式的教學已不再被學生接受，只有讓學生產生發自內心的渴求，才能使知識在學生記憶中留下深刻的印象。

案例二：王先生在國際酒店預訂了一間標準間，等他如期到達時，前臺服務員卻告訴他酒店已經“客滿”。王先生非常惱怒，就找大堂經理投訴。如果你是大堂經理，該如何處理這起投訴？

學生拿到這個案例后，首先，判斷是誰的過錯。那么他必須對照客房預訂的相關程序和規定，找出造成“客滿”的原因，并判斷飯店是否該為客人保留客房。其次，他要想辦法讓客人平靜下來，并妥善處理，讓酒店和客人雙方的利益都得到保障。為解決這個問題，學生必須熟悉投訴的處理程序和相關技巧。

以上涉及的理論知識，既抽象又繁瑣，如果教師一味地灌輸給學生，那么學生是很難記住的，而且等到要用的時候，可能一點印象都沒有了。而利用案例分析來學習、鞏固理論知識是非常好的辦法。因為，無論學生認為該案例中過錯方是誰，應該怎樣處理，他都必須仔細尋找相應的理論來支持自己的觀點。那么，他就會有目的地主動去尋求理論知識，并結合本案例，將單調的文字與生動的情節相結合，進而變“要我學”為“我要學”，同時也能培養學生理論聯系實際，用理論指導實踐的能力。

三、有助于增強學生的邏輯思維能力

案例分析不同于數學題目，它的正確答案通常不是唯一的。從不同角度考慮問題，或考慮問題的思路不同，得出的解決方法就會有所差別，而我們尋求的是最完善的解決方案。所以，幾乎所有的案例都要求學生有較強的邏輯思維能力，要善于抓住問題的關鍵點，一步一步地推理，最終得出理想的解決方法。

案例三：飯店的老客戶李先生今日住宿期滿，到前臺結賬，但服務員在查房時發現客房內少了一個水晶煙灰缸。據服務員反映，李先生很喜歡這個煙灰缸，曾打聽在哪里能買到。當被告知市場上買不到時，李先生很失望。請分析案例，并給出解決方案。

不到一分鐘，學生就下了結論：為保障飯店利益不受損害，讓客人賠償。但這樣武斷地處理，無疑會引起客人的不滿。兩分鐘后，又一個方案產生了：反正李先生是老客戶了，就別和他計較了，讓他結賬離開算了。但這不但增加了飯店的成本，也不利于飯店今后的日常管理。

那么，如何才能做到既維護了飯店的利益，又不失客人的面子呢？在一段時間的沉默后，學生開始了激烈的討論，提出了不同的假設，組織了相對嚴密的推理，最終他們是這么處理的――第一步判斷：李先生拿了煙灰缸的可能性比較大。第二步處理：在沒有服務員陪同的情況下，請李先生回客房檢查一遍，并婉轉地解釋“可能是服務員沒有找到，但若真丟失了，按照飯店規定是要賠償的”。這個解決方案應該說考慮得就比較全面了。

所以，要多提供給學生案例分析的機會，使他們通過不斷的假設、推理，來分析事物間的相互聯系和因果關系。這樣，不僅逐步增強了學生分析問題時的邏輯思維能力，還有助于學生接受新的知識，使教與學的過程進一步完善起來。

四、有助于培養學生處理突發事件的應變能力

我們知道，在餐旅服務中，經常會有意外事件發生，如果在校生沒有充分的思想準備，沒有經過鍛煉，遇到問題時很可能會手足無措。而作為教師，如果不加重視，不精心設計教學內容，學生就會像“聽書”一樣，不以為然，無法把所學的知識與實際情況結合起來。因此，在教學過程中，教師要善于利用典型案例引起學生的注意，調動其學習積極性，并通過案例分析來完成教學目標。

有一次，我給學生放了這樣一段錄像：餐廳內有很多客人正在用餐，秩序井然。忽然，停電了，餐廳內頓時一片漆黑，客人開始發出各種抱怨聲。放到這里，我停下來問學生該如何應付這一突發事件。學生覺得很棘手，一時不知如何是好。因為，這不同于其他案例，對處理速度的要求極高。如果解決得稍慢一點，餐廳內肯定會一片混亂，可能會造成傷害事故，并造成嚴重的經濟損失。

時間一分一分地過去了，學生的表情都很緊張。終于有學生發言了：“先向客人說明是突然停電，請求客人原諒，并表示飯店會在五分鐘內用備用發電設備把電送上來。為了安全起見，請客人不要離開座位?！彪m然這個方案有漏洞，時間上也慢了許多，但竟然贏得了掌聲。當我詢問學生有無其他方案時，學生都低下了頭。

我知道，他們很少遇到這類突發事件，一時反應不過來也是很正常的。因此，我沒有繼續追問，而是讓他們先看一下書上處理突發事件的注意事項，然后繼續放錄像――畫面由暗到亮，餐廳內安靜了下來。伴隨著悠揚的音樂聲，服務員用餐車推出了一個個小燭臺，放在客人桌上。餐廳經理說：“感謝各位今晚到本餐廳用餐，今天是餐廳的幸運日，今晚在此用餐的客人可享受八八折優惠?！贝伺e得到了客人的贊許，大家繼續愉快地用餐。而事實上，這只是經理急中生智想到的辦法，不動聲色地把停電的尷尬轉化成了意外驚喜，避免了額外的經濟損失。

放完視頻后，我提醒學生：當我們遇到類似事件的時候，一定要保持冷靜的頭腦，在盡可能短的時間內提出方案，減少不必要的損失。后來，經過多次的練習，學生思考的時間縮短了，發言的人數也漸漸多了，提出的方案也更具可行性了。由此可見，如果教師能夠吃透教材，精心地安排案例，不僅可以提高學生的應變能力，還能夠使學生把所學的知識靈活地運用到各類突發事件中，使原本乏味的理論課變得充實起來。

總之，在教學過程中巧妙地運用案例分析，既解決了理論課枯燥乏味的老大難問題，又便于指導學生從現象看本質，將課本知識與現實生活有機地貫穿起來，提高了學生的綜合素質，進而為學生今后立足社會，服務于我國旅游事業打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】無效的問題；有效活動；典例分析

有效的小組活動設計是全面提高教學效益，促進學生全面發展的重要因素，研究有效的小組活動設計對落實新課標全面推行“素質教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設計適合學生的有效教學活動，會使我們的課堂被動。

一堂課的好與壞，往往在學生進行輸出的時候，我們才會真正的發現學生吸收的如何？也只有在這個時候我們才能夠發現我們在教學設計中的許多的不足和差距，什么才是最適合學生接收知識的教學設計，我們來看看以下的幾個案例：

一、關注每個學生的眼睛

眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發亮的眼睛，那就說明我們在無視學生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學設計，在進行教學實施的時候，她就忽視了其他學生的“感情”，在進行了反思改進后是不是使課堂更加的有效了呢？

Unit3《What color is it？》

教學片斷：本周我們進行了第三單元《What color is it？》中第二課時的學習，其中在第二課時中有一個環節是對第一課時的一個鞏固和提高，我在聽同組老師的課時，發現老師是這樣設計和評價的：

老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來到你的房間參觀，請用你所學的知識，把你的房間介紹給你的朋友們。

學生活動：六個同學一個小組開始討論，并且用到了所學到的句型：

―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？

―It is … ―Spell it， please.

教師評價：把全班十個小組分成三個大組，分別用A、B、C代表，然后從三個大組中各選一組進行展示，然后按照展示優劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個同學介紹一下就可以了，所以有的學生可能會不太理解老師的意圖，很多中下游的學生會成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時候發現因為初一的孩子們看到老師要加分，迫切的想展示，但是組里還有稍差的學生，所以很多好的學生就讓差的學生少說，一句或者半句。

2.活動場面看著很熱鬧，但是實效性并不是很強，第一目前他們所學的對話的水平，基本都是機械的簡單的操練，并沒有多少創造，而且展示出來的結果基本上都是一個模子刻出來的，因為場景設置的本身就是假的。

反思改進：

老師的要求：同學們我們已經學習了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請大家結合第一單元所學到的問候語，兩個或三個同學編一個對話描述一個我們教師的物品以及他們的顏色。學生活動：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見面自由聊天一樣，介紹班級物品。

二、走進學生的心靈

其實在課堂實施的時候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學生就能夠在某個老師的課堂上學得好，有的學生在另外老師的課堂上就學不好呢？其實原因很簡單那就是老師的心沒有和學生一起跳動，那么來看看下面這位老師是不是和學生一起跳動了呢？

Unit5《Is this your sister？》

教材分析：六年級（上）第五單元《Is this your sister？》復習課。

語言目標及功能：學會運用陳述性的語言，介紹自己或他人的家庭照片。

任務設計：根據本單元的復習目標，我設計了一個小組合作任務：Where is your parent？ Who are they？，要求學生根據以下的語言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：

―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過程：T：請根據你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進行展示，這樣不但可以練習Here be…句型，還可以練習到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學生似乎是聽懂了，拿著照片開始相互介紹，教室開始活躍起來，大約三分鐘后，我停止了學生活動，但是居然沒有人進行展示。

教學反思：我認為沒有學生主動展示的原因可能是因為沒有準備好，第二就是老師沒有明確自己的任務要求，導致學生雖然在說，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒有給與一定的示范或者將任務分解，由易到難，老師應該耐心的給學生指導或者示范，這個很重要。

教學改進：在第二班級上課的時候，我將自己的任務進行這樣的細化：1.首先在進行這樣的任務之前，讓學生先熟悉句型，在小組里進行對于自己的家庭照片的描述。2.任務布置之后，我和一個同學進行了model示范，先我們兩個互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進行介紹。

效果：用時5分鐘，在進行展示的時候，有一半的學生積極的舉手進行展示，而且很流暢。

最后想說的是，其實我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉”，如何能夠真正的做到呢？只有我們在自己的教學實踐中，翻看自己的實際教學，才會真正的意識到，“口號”只會誤導越來越多的老師，只有在實際教學中改變自己的教學設計，改變自己的課堂教學，才會真正的實現。

【參考文獻】