導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)學(xué)校不同于普通高校，職業(yè)學(xué)校相較與理論知識(shí)更注重實(shí)踐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學(xué)案例定義

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，一般由背景、主題、反思這幾個(gè)部分組成。數(shù)學(xué)案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理是什么。其次是主題，由背景展開(kāi)細(xì)化到各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有沒(méi)不懂的地方。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例實(shí)踐

以中職數(shù)學(xué)第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

3．1教學(xué)目的

(1)使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法;(2)使學(xué)生初步了解“屬于”關(guān)系的意義;(3)使學(xué)生初步了解有限集、無(wú)限集、空集的意義教學(xué)重點(diǎn):集合的基本概念及表示方法教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。

3．2教學(xué)過(guò)程

3．2．1復(fù)習(xí)引入

(1)簡(jiǎn)介數(shù)集的發(fā)展，復(fù)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)與和數(shù);(2)教材中的章頭引言;(3)集合論的創(chuàng)始人———康托爾(德國(guó)數(shù)學(xué)家);(4)“物以類聚”，“人以群分”。

3．2．2講解新課

閱讀教材第一部分，問(wèn)題如下:(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號(hào)?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有關(guān)概念:由一些數(shù)、一些點(diǎn)、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的．我們說(shuō)，每一組對(duì)象的全體形成一個(gè)集合，或者說(shuō)，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，也簡(jiǎn)稱集．集合中的每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。定義:一般地，某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用數(shù)集及記法;(4)非負(fù)整數(shù)集(自然數(shù)集)N。3．2．2．2元素對(duì)于集合的隸屬關(guān)系(1)屬于:如果a是集合A的元素，就說(shuō)a屬于A，記作a∈A。(2)不屬于:如果a不是集合A的元素，就說(shuō)a不屬于A。

3．2．2．3集合中元素的特性

(1)互異性:一個(gè)給定的集合中的元素都是互不相同的;(2)無(wú)序性:一個(gè)給定的集合中的元素排列無(wú)順序;(3)確定性:一個(gè)給定的集合中的元素必須是確定的。不能確定的對(duì)象，不能組成集合。例如:某班個(gè)子高的同學(xué)，不能組成集合，到底多少身高才算高個(gè)子，沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn);某班個(gè)子高于180cm的同學(xué)，可以組成集合。關(guān)系:元素a是集合A的元素，記作a∈A(讀作“a屬于A”);如果a不是集合A的元素，記作aA(讀作“a不屬于A”)。

3．2．2．4集合的類型

(1)由有限個(gè)元素組成的集合，叫做有限集;(2)由無(wú)限個(gè)元素組成的集合叫做無(wú)限集;(3)由數(shù)組成的集合叫做數(shù)集。方程的解集與不等式的解集都是數(shù)集;(4)所有自然數(shù)組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N(最小的自然數(shù)0);(5)所有正整數(shù)組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N或Ζ;(6)所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z;(7)所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q(有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù));(8)所有實(shí)數(shù)組成的集合叫做實(shí)數(shù)集，記作R。

3．3小結(jié)

本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容:(1)集合的有關(guān)概念:(集合、元素、屬于、不屬于);(2)集合元素的性質(zhì):確定性，互異性，無(wú)序性;(3)常用數(shù)集的定義及記法。

4結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師不但要有好的教案，還要做到語(yǔ)調(diào)清晰，教態(tài)得體，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校各教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，凝練教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師在課堂上要有一雙慧眼，要時(shí)刻想著捕捉學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)靈光的閃現(xiàn)、挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)、記錄課堂上的亮點(diǎn)，只有這樣才能幫助低起點(diǎn)的中職生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立好信心和成才決心，成就他們精彩的人生。

作者:龍志芳 單位:銅仁市交通學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．

篇2

摘 要 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門綜合應(yīng)用學(xué)科,涉及國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的突出特點(diǎn)就是其極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)過(guò)程中除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外案例教學(xué)環(huán)節(jié)也是本課程不可缺少的重要內(nèi)容，本文針對(duì)案例教學(xué)法在課堂上應(yīng)用效果進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 案例教學(xué) 效果

“案例教學(xué)法”目前在我校的國(guó)際貿(mào)易課程中所占的比重越來(lái)越大，為了解案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足、學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度與期望，加強(qiáng)教與學(xué)的交流，特舉行了一次《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)效果》的調(diào)查活動(dòng)。本次調(diào)查的對(duì)象為正在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的三個(gè)本科班，共計(jì)141人。

一、調(diào)查結(jié)果揭示的問(wèn)題

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的意見(jiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.案例分析不宜過(guò)多。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看有35%的學(xué)生認(rèn)為剛開(kāi)始上課時(shí)案例分析能吸引學(xué)生注意力，但后來(lái)講課過(guò)程中案例分析過(guò)多會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，很難再提高學(xué)習(xí)積極性。

2.案例選擇應(yīng)緊扣時(shí)事。27%的學(xué)生認(rèn)為案例的選擇需要更新，應(yīng)該和當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易時(shí)事緊密掛鉤，否則還是紙上談兵，并不能真正提高學(xué)生能力。

3.能力培養(yǎng)比較單一。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，案例教學(xué)法能力培養(yǎng)的程度依次為分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，從能力構(gòu)成上看比較單一。

4.案例教學(xué)法并未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。37%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)法仍然沒(méi)有改變單一的課堂授課模式，輔助效果不高。

二、原因分析

分析其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生積極性不高。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們學(xué)好一門課程通常只是為了考試拿到高分，不再愿意探索。這就導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)教學(xué)案例雖然感興趣，卻不愿花費(fèi)課外時(shí)間去查資料，探索答案。其結(jié)果就是參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的一言堂。

2.班級(jí)過(guò)大造成案例教學(xué)難以實(shí)施。案例教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都參與，一般學(xué)生人數(shù)不能太多，應(yīng)控制在30人以下。若人數(shù)過(guò)多，就應(yīng)該分組進(jìn)行。而現(xiàn)在每一個(gè)班級(jí)，一般都在45人以上，如此龐大的班級(jí)導(dǎo)致案例分析時(shí)，一般是七人或八人左右分為一組，發(fā)言由口才較好的學(xué)生包辦，造成真正參與案例分析的學(xué)生較少，存在搭便車的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生僅僅停留在看案例、動(dòng)眼不動(dòng)手的階段。

3.教師資歷有限。目前學(xué)校的大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的國(guó)際貿(mào)易理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。

4.案例教學(xué)法容易引起學(xué)生厭倦。案例通常比課本更有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，學(xué)生不可能在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里持續(xù)保持這么高的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每堂課都要分析五至六個(gè)案例。這樣的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生的厭倦和麻木。

三、建議

1.改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式。為了考查案例教學(xué)的效果，提高學(xué)生課堂討論的積極性，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核形式，將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來(lái)，將每個(gè)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在平時(shí)成績(jī)、案例研討、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等之間建立一個(gè)合適的比例。尤其要加大案例研討在總成績(jī)中的比重，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

2.教師精心組織課堂案例討論。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)變傳授者為組織引導(dǎo)者。教師可通過(guò)技巧性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討，并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。如果學(xué)生偏離主題，缺乏整體觀念，此時(shí)教師應(yīng)注意疏導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入正確方向。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。從而引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。使學(xué)生明白，案例教學(xué)的主要目的不是要學(xué)生一味的追尋正確的答案，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生積極思考、正確的分析能力。

3.不斷提高教師案例教學(xué)的水平和能力。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教師大多缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師定期外出學(xué)習(xí)或兼職，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例；鼓勵(lì)教師參加報(bào)關(guān)員，單證員等考試，廣泛參與外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)聯(lián)系，定期將實(shí)際的外貿(mào)案例引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實(shí)務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.課前精心設(shè)計(jì)案例，注意案例的時(shí)效性。選擇案例不但要與教學(xué)內(nèi)容相一致，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題。 教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)際情況，設(shè)計(jì)案例；也可以把關(guān)注國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的最新進(jìn)展、變革改變成案例補(bǔ)充到教學(xué)中去，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師除了積極地搜集、整理恰當(dāng)?shù)陌咐猓€應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)實(shí)踐中去，由教師拋出熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生去搜集資料，尋找答案。這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。

注：本文是廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011THEGH002）的部分成果

參考文獻(xiàn):

篇3

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

師 近來(lái)老師對(duì)一個(gè)地方很感興趣，是哪里呢？請(qǐng)看視頻，注意你所看到的、聽(tīng)到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動(dòng)物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點(diǎn)、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂(lè)，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問(wèn)）為什么說(shuō)是南非？

生1 我看到了南非的國(guó)旗，還有好望角，因?yàn)楹猛窃诜侵薜淖钅隙恕?/p>

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國(guó)家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽(tīng)到了輕松愉快的音樂(lè)，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥(niǎo)、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺(jué)得南非的音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍(lán)天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤(rùn)。

……

師 （過(guò)渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時(shí)候很仔細(xì)，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進(jìn)一步走進(jìn)南非。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第88至89頁(yè)，仔細(xì)閱讀，并結(jié)合圖冊(cè)第52至53頁(yè)，想一想“我知道了……我還想知道……”請(qǐng)注意，認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，必須明確三點(diǎn)：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫(huà)線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書(shū)，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書(shū)，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽(tīng)并板書(shū)，板書(shū)內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)

師 同學(xué)們剛才看書(shū)很認(rèn)真，知道了這么多，還提出了這么多問(wèn)題。那么，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。有的問(wèn)題有難度，就在小組討論時(shí)合作解決。學(xué)生回答時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到地圖時(shí)，老師要借助課件適時(shí)插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識(shí)落實(shí)到地圖上，同時(shí)又能從地圖上獲取學(xué)科知識(shí)”。以此強(qiáng)化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來(lái)，在梳理本課知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架。最后，進(jìn)行課堂檢測(cè)，時(shí)間約2分鐘，檢測(cè)內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實(shí)錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟(jì)特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書(shū)，不但能使學(xué)生有針對(duì)性地、有效地看書(shū)，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點(diǎn)的展示，這是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)，也是教師確定本課教學(xué)起點(diǎn)和重難點(diǎn)的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問(wèn)生答；生問(wèn)小組討論后回答；生問(wèn)小組討論，教師點(diǎn)撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個(gè)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問(wèn)生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問(wèn)生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問(wèn)題是各種各樣的：有的問(wèn)題緊扣教學(xué)主題，有的問(wèn)題偏離教學(xué)主題；有的問(wèn)題很有思維含量，有的問(wèn)題則不然；有的問(wèn)題學(xué)生自己能回答，有的問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥，還有的問(wèn)題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時(shí)要花大力氣，上課時(shí)要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題游離于教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來(lái)；當(dāng)遇到回答不了的問(wèn)題時(shí)，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題一時(shí)難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國(guó)”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問(wèn)題中的第9個(gè)問(wèn)題“南非為什么會(huì)有‘彩虹之國(guó)’的美譽(yù)？”是書(shū)本上沒(méi)有涉及的內(nèi)容（社會(huì)圖冊(cè)上有提到）。這個(gè)問(wèn)題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像有一定道理，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？

生2 南非是個(gè)多種族的國(guó)家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見(jiàn)到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國(guó)”。

師 好像也對(duì)，還有沒(méi)有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國(guó)’會(huì)不會(huì)與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動(dòng)物多，各種動(dòng)物多姿多彩，所以我認(rèn)為“彩虹之國(guó)”可能因此得名。

當(dāng)時(shí)，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問(wèn)題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭(zhēng)論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問(wèn)題，是否每個(gè)問(wèn)題都要解答呢？對(duì)此，眾說(shuō)不一。比如，關(guān)于“彩虹之國(guó)”的教學(xué)片斷，課后交流時(shí)，聽(tīng)課教師給出了四種不同觀點(diǎn)。

【觀點(diǎn)一】既然學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個(gè)，不可能有多個(gè)，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點(diǎn)二】既然書(shū)本中沒(méi)有提及，教師自己當(dāng)時(shí)也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問(wèn)題忽略不計(jì)，或者一笑而過(guò)。

【觀點(diǎn)三】這個(gè)問(wèn)題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問(wèn)了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會(huì)影響教師的威信。

【觀點(diǎn)四】本課最大的亮點(diǎn)就是關(guān)于“彩虹之國(guó)”原因的爭(zhēng)論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個(gè)性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽(tīng)了同事們的這些觀點(diǎn)，筆者也苦苦思索了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實(shí)處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問(wèn)題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實(shí)踐以來(lái)遇到的新問(wèn)題和新困惑。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時(shí)必須自我追問(wèn)：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中某些知識(shí)與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的？哪些知識(shí)是需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的？這些問(wèn)題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問(wèn)題為切入點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生自學(xué)后說(shuō)“我知道了……我還想知道……”時(shí)，這是最真實(shí)的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點(diǎn)：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時(shí)追問(wèn)“你是怎么知道的？”以便通過(guò)學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時(shí)知道獲取該知識(shí)的方法，如看書(shū)本第幾頁(yè)哪幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者看某個(gè)地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請(qǐng)已知的學(xué)生來(lái)回答，實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問(wèn)題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開(kāi)展小組討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決。此時(shí)，正是促進(jìn)課堂生成的契機(jī)，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說(shuō)“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生說(shuō)“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動(dòng)可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問(wèn)題切入展開(kāi)教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對(duì)教師提出了更高要求

篇4

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過(guò)相似物質(zhì)的類比實(shí)驗(yàn)，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過(guò)程，就需要找一種可見(jiàn)的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類比實(shí)驗(yàn)。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過(guò)程，而液體的顏色逐漸從無(wú)色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地?cái)U(kuò)散直至均勻地分布的過(guò)程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過(guò)程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺(jué)地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開(kāi)展語(yǔ)言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語(yǔ)的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語(yǔ)表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性。科學(xué)概念是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對(duì)于“導(dǎo)體”這一概念的表述時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語(yǔ)來(lái)表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語(yǔ)，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報(bào)。語(yǔ)言是思維外顯的工具，交流匯報(bào)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和升華的過(guò)程。例如：在上三年級(jí)《觀察校園里的小動(dòng)物》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動(dòng)物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報(bào)做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報(bào)。這樣的實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)模式，學(xué)生不僅動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，并將思維用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象外顯出來(lái)的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實(shí)地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察果實(shí)的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)這些表象，從果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實(shí)的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對(duì)科學(xué)概念的掌握。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚(yú)”的概念，教師出示多種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚(yú)的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來(lái)后，教師再提供一些是魚(yú)非魚(yú)的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較深化對(duì)魚(yú)的概念。然后，再通過(guò)幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚(yú)的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對(duì)魚(yú)的概念的理解，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建魚(yú)的科學(xué)概念。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過(guò)程中，在不斷的討論中，否定自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)知。

篇5

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);微行動(dòng)

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂(lè)課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開(kāi)展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化：

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí)，教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢(shì)，課堂的一半成功已在握了。

筆者對(duì)蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動(dòng)音樂(lè)的間奏時(shí)，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景，而是提示學(xué)生要隨樂(lè)曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場(chǎng)面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動(dòng)規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛(ài)，貼切地體現(xiàn)了音樂(lè)與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂(lè)》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩(shī)、畫(huà)和故事旁白展示出來(lái)。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，故事中的代表性樂(lè)器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場(chǎng)面以及音樂(lè)速度與力度上的變化，令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思，一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開(kāi);尤其是故事之后的提問(wèn)，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場(chǎng)面令為師者無(wú)比欣慰。

其實(shí)，在音樂(lè)課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國(guó)大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說(shuō)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂(lè)課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂(lè)課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過(guò)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期，兒童主要是通過(guò)感覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。基于這樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)來(lái)快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時(shí)，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺(jué)上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地把握音樂(lè)歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛(ài)這一方式，雖然個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始未“摸清情況”，但經(jīng)過(guò)兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺(jué)，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)表明，部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒(méi)有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過(guò)思維低谷。課堂中，筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報(bào)”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報(bào)”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來(lái)后，就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過(guò)程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí)，“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開(kāi)始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí)，教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽(tīng)與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵(lì)，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過(guò)程是否充滿趣味，都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等，來(lái)提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場(chǎng)錄音，以便共同聆聽(tīng)反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時(shí)，筆者首先會(huì)給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時(shí)會(huì)讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來(lái)訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時(shí)讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會(huì)告訴學(xué)生接下來(lái)將是兩個(gè)聲部的成果PK賽，請(qǐng)各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對(duì)方。一輪唱下來(lái)，因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時(shí)還會(huì)故意使點(diǎn)“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。

篇6

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過(guò)對(duì)事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對(duì)其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進(jìn)一步的了解。以下結(jié)合案例，具體考察冷暴力的運(yùn)作。T是省城某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習(xí)慣講方言，不會(huì)普通話，考試成績(jī)不太好，沒(méi)過(guò)多久T對(duì)新來(lái)的插班生A就開(kāi)始頭疼了。“小胖，多少次沒(méi)交作業(yè)了？今天還交上來(lái)個(gè)白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說(shuō)道。A同學(xué)低著頭不說(shuō)話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學(xué)生捂著嘴，想笑不敢笑。“怎么不說(shuō)話！每次叫你來(lái)辦公室都不見(jiàn)你人，是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來(lái)？”T老師調(diào)侃道，“真是長(zhǎng)了一身懶肉，屢教不改！”學(xué)生A面紅耳赤，低著頭不說(shuō)話。

“把作業(yè)補(bǔ)齊下午按時(shí)交過(guò)來(lái)，交遲了以后都別交了！以后給我注意點(diǎn)，別以為新來(lái)的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評(píng)、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)橹挥蠥自己知道不寫作業(yè)是因?yàn)樽约翰粫?huì)，剛來(lái)這個(gè)班有些知識(shí)內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷，有時(shí)甚至在課上睡覺(jué)。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當(dāng)批評(píng)教育在情理之中，但是批評(píng)應(yīng)就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對(duì)孩子調(diào)侃、嘲諷的言語(yǔ)，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當(dāng)批評(píng)的范疇，使孩子覺(jué)得尷尬，在無(wú)意中對(duì)孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識(shí)到自己的不當(dāng)教育方式對(duì)孩子造成了傷害，姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來(lái)班上沒(méi)幾天，幾個(gè)孩子就開(kāi)始欺負(fù)學(xué)生A。剛開(kāi)始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來(lái)，欺負(fù)行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級(jí)為針對(duì)其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F（A學(xué)生的父親）。F如是說(shuō)：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問(wèn)孩子吧，他還支支吾吾不說(shuō)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤問(wèn)他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了，剛開(kāi)始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書(shū)包鏈，起哄嘲笑他，后來(lái)就開(kāi)始推推搡搡動(dòng)起手來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會(huì)處理好這個(gè)事，但是后來(lái)總是不了了之，孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒(méi)辦法！”T教師：“我真拿這個(gè)A沒(méi)辦法，之前不管他吧，他問(wèn)題多得很！后來(lái)說(shuō)了他幾次，他不僅不聽(tīng)，還‘三天不打上房揭瓦’的！問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒(méi)辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來(lái)，就他事最多，我也很頭疼……再說(shuō)了，都是孩子嘛，平時(shí)打打鬧鬧很正常，費(fèi)那么多心思也沒(méi)用……”好景不長(zhǎng)矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時(shí)A跟幾個(gè)同學(xué)在樓道里扭打起來(lái)，亂作一團(tuán)，正巧被年級(jí)組長(zhǎng)撞見(jiàn)了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多，外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù)，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過(guò)程中對(duì)欺負(fù)行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負(fù)行為升級(jí)的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無(wú)形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無(wú)助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來(lái)了，還非常生氣。“T老師，你說(shuō)說(shuō)……我把孩子送到學(xué)校才幾天，就搞成這樣……”說(shuō)罷指指A同學(xué)那半截門牙。“是我疏忽了，但我?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個(gè)不欺負(fù)，就欺負(fù)你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù)，你算算找過(guò)你多少次了，你到底有沒(méi)有管過(guò)？孩子打架也是被逼出來(lái)的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學(xué)處不好，學(xué)習(xí)又跟不上，要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧？”F有些不快：“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說(shuō)了算。兒子成績(jī)不好跟被欺負(fù)是兩件事，如果孩子被欺負(fù)這個(gè)事你解決不了，我可以去找校長(zhǎng)！”“嗯……”T老師見(jiàn)F被惹惱了，話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些，態(tài)度也軟了下來(lái)。“消消氣，確實(shí)是我疏忽了，以后我會(huì)多重視此類事情，這個(gè)事我也盡快處理。”事后，T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)訓(xùn)話，A同學(xué)及其他打架者也被批評(píng)記過(guò)，當(dāng)然班里的榮譽(yù)分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對(duì)學(xué)生能力的否定，并且在一定程度上無(wú)視了學(xué)生甚至家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，使教育管理過(guò)程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說(shuō)道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評(píng)、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來(lái)A同學(xué)跟那幾個(gè)打架的同學(xué)也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來(lái)的生活學(xué)習(xí)中，A無(wú)論做什么T都不聞不問(wèn)，上課回答問(wèn)題也從來(lái)不叫他，A似乎被T和同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級(jí)的角落”。甚至有一段時(shí)間A像變了個(gè)人似的，聽(tīng)爸爸說(shuō)放學(xué)后去接他，馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬(wàn)不要去接他，說(shuō)什么他一去學(xué)校就跟老師吵架，他覺(jué)得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段，對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，并且對(duì)教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威，因此，教師不當(dāng)?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對(duì)孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對(duì)孩子的排斥，更是一種無(wú)聲的拋棄，將孩子置于課堂教學(xué)、班級(jí)文化生活的邊緣。冷暴力悄無(wú)聲息、不動(dòng)聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾怼徒渲校瑢?duì)孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無(wú)意傷害與冷暴力教師針對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模逃u(píng)本來(lái)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、暴露問(wèn)題，并提出建議改正的過(guò)程。但是在現(xiàn)實(shí)的教育管理過(guò)程中，其教育批評(píng)行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問(wèn)題，下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語(yǔ)不僅沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而暴露和擴(kuò)大了問(wèn)題，結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到批評(píng)教育的原有目的，還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實(shí)戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的，但實(shí)則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場(chǎng)域中師愛(ài)和教育責(zé)任意識(shí)的缺乏。另外，有些教師在教育管理過(guò)程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙獭⒄饝貙W(xué)生的法寶，屢試不爽，不但導(dǎo)致問(wèn)題和矛盾得不到真正解決，反而使其進(jìn)一步加劇和升級(jí)，教師冷暴力在無(wú)意中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，讓人不寒而栗。

2．學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生，他們的先天智能并沒(méi)有缺損或喪失，其學(xué)業(yè)成績(jī)不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒉涣嫉膸熒P(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的，他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對(duì)孩子的無(wú)心傷害。由于孩子處于教育場(chǎng)域中弱勢(shì)地位，因此孩子通常運(yùn)用非對(duì)抗的方式去影響和對(duì)抗教師，諸如在該教師的課上不聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷、睡覺(jué)等。這種對(duì)抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無(wú)聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對(duì)在馬來(lái)西亞田野研究所收集的材料進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過(guò)偷懶、裝糊涂、開(kāi)小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來(lái)進(jìn)行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動(dòng)、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對(duì)學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒(méi)有理解，因此為師生關(guān)系進(jìn)一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過(guò)程中的失誤并不是“無(wú)心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對(duì)其行為不聞不問(wèn)，導(dǎo)致了教師冷暴力的進(jìn)一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢?duì)孩子傷害更大，于無(wú)形中痛及孩子的靈魂。低年級(jí)的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應(yīng)可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對(duì)孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對(duì)孩子身心會(huì)造成什么影響，這不僅會(huì)置孩子于更加不利的境地，更使師生關(guān)系陷入冰點(diǎn)。

3．家長(zhǎng)的介入與教師冷暴力的升級(jí)在案例中班主任向?qū)W生A的家長(zhǎng)提出讓其轉(zhuǎn)學(xué)，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實(shí)則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個(gè)理論認(rèn)為攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來(lái)米勒等人調(diào)整了他們的立場(chǎng)，他們提出了挫折有時(shí)導(dǎo)致一種間接表達(dá)的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達(dá)：一種就是將攻擊遷移到一個(gè)新的目標(biāo)上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當(dāng)教師打了圓場(chǎng)矛盾似乎解決的時(shí)候，其實(shí)教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為一種間接表達(dá)的攻擊，最后作用在對(duì)孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過(guò)對(duì)孩子的“孤立”懲罰實(shí)現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對(duì)孩子的排斥，同時(shí)也會(huì)遭到其他孩子的排斥，因?yàn)榻處煹墓铝⑾袷菍?duì)孩子貼上了標(biāo)簽，使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達(dá)了其無(wú)聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場(chǎng)域中的冷暴力在福柯的眼中，懲罰是能夠使兒童認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴(yán)厲的態(tài)度，一種冷淡，一個(gè)質(zhì)問(wèn)，一個(gè)羞辱，一項(xiàng)罷免。而這種懲罰涉及時(shí)間（遲到、缺席、中斷）、活動(dòng)（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語(yǔ)（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢(shì)、不整潔）。懲罰機(jī)制如此縝密，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)動(dòng)輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對(duì)肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對(duì)靈魂的懲罰，并且懲罰得越來(lái)越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈，猶如一把無(wú)影刀傷人于無(wú)形。因此在教育場(chǎng)域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛(ài)為前提。懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關(guān)愛(ài)和尊重；懲罰必須以公正為標(biāo)尺，只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時(shí)候懲罰才具有道德屬性和道德價(jià)值；懲罰要以對(duì)學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個(gè)問(wèn)題，為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對(duì)待陷入困境的學(xué)生A？在這樣的情境下甚至連社會(huì)支持都尋找不到？情境中的所有人都沒(méi)有故意使學(xué)生A陷入困境，只是對(duì)他缺乏同情，對(duì)自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，這其實(shí)是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠(yuǎn)，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動(dòng)的責(zé)任推拒，也可能是一種無(wú)意識(shí)的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進(jìn)一步加劇了冷漠、疏遠(yuǎn)的發(fā)生。美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷：一個(gè)倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì)，又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架，這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用，強(qiáng)調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用，既“面對(duì)邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對(duì)自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚。”情感的感染力和內(nèi)驅(qū)力，無(wú)疑會(huì)融解軟化當(dāng)下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識(shí)，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外，關(guān)懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實(shí)際情境的需要靈活地運(yùn)用規(guī)則實(shí)施關(guān)懷行為。

篇7

一、從概念學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關(guān)系方面本質(zhì)屬性的抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。由于小學(xué)生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個(gè)逐步深人的過(guò)程。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)概念進(jìn)行全面考察、分析與思考，從而深化對(duì)概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進(jìn)一步優(yōu)化思維過(guò)程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到溝通新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，有些學(xué)生專攻“個(gè)位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。正當(dāng)學(xué)生沉浸于“勝利”的喜悅之中時(shí)，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學(xué)生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)判斷并用除法驗(yàn)證，學(xué)生頓時(shí)傻了眼。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來(lái)探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓(xùn)？

通過(guò)反思使學(xué)生初步體驗(yàn)到要從多角度探索問(wèn)題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。

二、從計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

要搞好計(jì)算教學(xué)，必須要處理好算理與算法的關(guān)系。在計(jì)算教學(xué)中，必須注意算理的剖析。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯(cuò)因。由此可見(jiàn)，算理是計(jì)算學(xué)習(xí)中反思的著眼點(diǎn)。

學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達(dá)到精確分化而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果教師僅指出錯(cuò)誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析算理，反思錯(cuò)誤原因，并主動(dòng)尋找糾正的方法，逐步提高防錯(cuò)、糾錯(cuò)能力。

例如，運(yùn)用“商不變性質(zhì)”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤時(shí)：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為值得懷疑或有明顯錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思：①錯(cuò)在哪里了？②用什么辦法可以檢驗(yàn)結(jié)果？③為什么會(huì)錯(cuò)？④應(yīng)怎樣糾正？使學(xué)生通過(guò)反思找到了錯(cuò)因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應(yīng)該是“100"，而不是“l(fā)”。因?yàn)椤?”在百位上，表示1個(gè)百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。

三、從應(yīng)用題學(xué)習(xí)的教學(xué)案例分析

應(yīng)用題是訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的最重要渠道。所以在應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開(kāi)思維過(guò)程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

很多學(xué)生盡管做了大量的應(yīng)用題，且經(jīng)過(guò)教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒(méi)有及時(shí)總結(jié)。教師在教學(xué)中往往很容易忽略這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時(shí)間，但對(duì)一道題的反思勝過(guò)盲目地解十道題．更為重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索問(wèn)題和善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。

反思內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：⑴解題過(guò)程中的關(guān)鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計(jì)算的依據(jù)是什么？⑶解題過(guò)程中是否有些“誤導(dǎo)”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過(guò)程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進(jìn)行思路總結(jié)了嗎？

例如,在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：

下表統(tǒng)計(jì)的是五年級(jí)二班兩個(gè)小組植樹(shù)的情況:

組別 一組 二組

各組人數(shù) 18人 20人

平均每人植樹(shù)的棵數(shù) 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹(shù)多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

學(xué)生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，誤把各組平均每人植樹(shù)的棵數(shù)，看成各組植樹(shù)的總棵數(shù)，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒(méi)有立即加以評(píng)價(jià)，而是再一次讓學(xué)生審題，并問(wèn)：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，除號(hào)前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹(shù)的棵數(shù)和，除號(hào)后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個(gè)數(shù)量不對(duì)應(yīng)．要先算出第一組植樹(shù)的總棵數(shù)和第二組植樹(shù)的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來(lái)才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對(duì)應(yīng)。正確的列式應(yīng)該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

篇8

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)評(píng)估　教學(xué)檔案　分類管理

本科教學(xué)工作水平評(píng)估根據(jù)一定的指標(biāo)體系，通過(guò)系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)高校辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)活動(dòng)中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價(jià)值的原始記錄，它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程，揭示教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)。雖然教學(xué)檔案在評(píng)估指標(biāo)體系中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立項(xiàng)目，但是評(píng)估指標(biāo)體系中的大多數(shù)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)都是以教學(xué)檔案為依據(jù)的，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、試卷、成績(jī)、畢業(yè)論文等都是評(píng)估材料的重要依據(jù)。實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)教學(xué)評(píng)估又能促進(jìn)教學(xué)檔案建設(shè)，提升教學(xué)檔案的價(jià)值和地位，教學(xué)評(píng)估工作為提升教學(xué)檔案建設(shè)水平帶來(lái)了新的契機(jī)。然而教學(xué)檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復(fù)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，這就使得教學(xué)檔案的詳細(xì)分類十分困難。如何根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律建立行之有效的教學(xué)檔案分類標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)管理人員面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案。

(一)本科教學(xué)評(píng)估方案與高校教學(xué)檔案的關(guān)系。

在高校教學(xué)水平評(píng)估方案中，一級(jí)指標(biāo)有七項(xiàng)，其中與教學(xué)檔案明顯相關(guān)的指標(biāo)占了三項(xiàng)，分別是：

1　專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。包括專業(yè)、課程與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評(píng)估材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設(shè)置是否適應(yīng)社會(huì)的需要；改革教學(xué)方法與手段的效果：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和取得的效果等。

2　教學(xué)管理。包括管理隊(duì)伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。管理隊(duì)伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測(cè)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3　教學(xué)效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)七個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要觀測(cè)學(xué)生基本理論與技能的實(shí)際水平、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、論文質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及多個(gè)檔案體系，教學(xué)檔案是其中主要一個(gè)材料來(lái)源。

(二)本科教學(xué)評(píng)估體系下教學(xué)檔案的細(xì)化。

對(duì)照本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中關(guān)于教學(xué)檔案的指標(biāo)，筆者根據(jù)實(shí)際工作情況，將院系教學(xué)檔案細(xì)化為如下四個(gè)方面。

1　基本教學(xué)文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的部分指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程安排、教師授課計(jì)劃書(shū)、教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中的教學(xué)管理指標(biāo)和教學(xué)效果指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案具體包括學(xué)籍管理、調(diào)課管理、學(xué)期各類教學(xué)總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專業(yè)建設(shè)與家偶爾改革的部分指標(biāo)和教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括理論課程排課管理、教學(xué)改革、教材管理、實(shí)踐教學(xué)管理、畢業(yè)論文管理。

4　教學(xué)質(zhì)量管理文件：涵蓋教學(xué)評(píng)估方案中專教學(xué)效果及教學(xué)管理兩個(gè)指標(biāo)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)檔案包括包括教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績(jī)管理。

二、本科教學(xué)評(píng)估下的“高校院系教學(xué)檔案分類管理”運(yùn)行機(jī)制研究

(一)教學(xué)檔案分類管理的原則。

1　真實(shí)性原則。教學(xué)檔案是歷史的原始記錄，必須真實(shí)、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進(jìn)行分類，科學(xué)選擇分類方法，合理設(shè)置分類項(xiàng)目，從而使教學(xué)檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學(xué)活動(dòng)的本來(lái)面目。這是教學(xué)檔案分類管理的首要原則。

2　系統(tǒng)性原則。由于教學(xué)檔案是在處理教與學(xué)的各種活動(dòng)中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，在進(jìn)行教學(xué)檔案分類的時(shí)候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和縱橫關(guān)系的明確性。如我們?cè)趯?duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)縱向可以根據(jù)學(xué)年進(jìn)行分類，橫向可以按照檔案職能進(jìn)行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不能第一次以學(xué)年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學(xué)年橫向分類。這是教學(xué)檔案分類管理的根本性原則。

3　實(shí)用性原則。也是教學(xué)檔案分類管理的終極目標(biāo)。教學(xué)檔案是為教育教學(xué)、科研和管理服務(wù)，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類時(shí)就必須考慮其實(shí)用性。如根據(jù)學(xué)年進(jìn)行教學(xué)檔案分類時(shí)，我們不能忽視檔案本身的職能特點(diǎn)而生搬硬套進(jìn)行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學(xué)檔案分類管理的一般方法。

在教學(xué)檔案分類管理的原則指引下，筆者認(rèn)為可以采用如下方法對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行分類。

1　按教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類。教學(xué)檔案是一個(gè)復(fù)雜的整體，各種教學(xué)檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點(diǎn)。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學(xué)評(píng)估方案，具體分析教學(xué)檔案的構(gòu)成，針對(duì)不同檔案的特點(diǎn)，提出了按照教學(xué)檔案的職能進(jìn)行分類的方法。按照教學(xué)檔案職能進(jìn)行分類就是在本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面。

2　按學(xué)年――學(xué)期進(jìn)行分類。在高校實(shí)行學(xué)年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀(jì)大學(xué)的初建階段，就實(shí)行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。我國(guó)高校經(jīng)歷了學(xué)分制―學(xué)年制一學(xué)年學(xué)分制這樣一個(gè)過(guò)程。目前高校多數(shù)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制這樣一種教學(xué)管理制度。它保留了學(xué)年制的整齊劃一等特點(diǎn)，為教學(xué)檔案按照年度進(jìn)行分類提供了依據(jù)。按學(xué)年分類即意味著按學(xué)期分類，按學(xué)期分類其實(shí)是按學(xué)年分類的細(xì)化。現(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無(wú)論哪一類別的招生，一個(gè)學(xué)年都要分為兩個(gè)學(xué)期，相應(yīng)的教學(xué)檔案就可以在學(xué)年之下再根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行分類。

(三)本科教學(xué)評(píng)估下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檔案的關(guān)系后，秉著教學(xué)檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學(xué)檔案分類管理體系”。

首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學(xué)評(píng)估方案體系下教學(xué)檔案細(xì)化的四個(gè)方面作為分類體系第一級(jí)別，分別予以編號(hào)，為1(基本教學(xué)文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學(xué)環(huán)節(jié)文件)、4(教學(xué)質(zhì)量管理文件)。

其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級(jí)別，分別予以編號(hào)，為1-1(教學(xué)計(jì)劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級(jí)文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績(jī)管理)。

篇9

關(guān)鍵詞：案例分析；職業(yè)中學(xué)；專業(yè)教學(xué)

我國(guó)旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，需要大量經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練、熟悉和掌握一定專業(yè)技能的管理人員和服務(wù)人員，從事餐飲、客房、導(dǎo)游等具體行業(yè)。而我國(guó)的旅游業(yè)從業(yè)人員，絕大多數(shù)是由中專、職高等學(xué)校培養(yǎng)的，這就需要旅游教育事業(yè)的大力配合，努力完善餐旅專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員。

餐旅專業(yè)課的教學(xué)與基礎(chǔ)文化課的教學(xué)是有一定差別的，除了常規(guī)的理論知識(shí)外，我們更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。因此，我們安排了大量的實(shí)踐課，學(xué)生在實(shí)踐課上的表現(xiàn)通常也比較活躍，教學(xué)效果也比較令人滿意。但單調(diào)而枯燥的理論卻會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。那么，怎樣才能生動(dòng)地上好理論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果呢？

實(shí)踐證明：巧妙地運(yùn)用案例分析，可以使我們達(dá)到事半功倍的效果。案例分析的過(guò)程，通俗地講就是將某些發(fā)生過(guò)的或常見(jiàn)的事例作為典型，通過(guò)對(duì)某一具體事件的仔細(xì)分析，得出類似問(wèn)題的解決辦法。案例分析提高教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我們知道，“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”這種單向的講授已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而案例分析的運(yùn)用，有助于我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開(kāi)放式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，教師首先要擺正自己的位置，不能一味地把自己當(dāng)作權(quán)威和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，而要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，學(xué)會(huì)當(dāng)聽(tīng)眾，讓學(xué)生有更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例一：陳女士到餐廳用餐，剛就座，粗心的服務(wù)員就把湯灑落在她的新毛衣上，陳女士非常生氣。如果你是餐廳主管，怎么處理？

當(dāng)學(xué)生看到案例后，馬上會(huì)想到先向客人道歉，但下一步怎么辦？這需要進(jìn)一步思考。這時(shí)，如果教師為了節(jié)約時(shí)間或趕進(jìn)度而直接公布答案，就等于剝奪了學(xué)生自己思考的權(quán)利，久而久之還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“拿來(lái)”的壞習(xí)慣。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)奶嵝堰€是必要的，可以避免學(xué)生走不必要的彎路，如，“尋求其他部門的幫助”，他們自然就想到了客房部。接下來(lái)就可以讓學(xué)生自由發(fā)言，教師和其他學(xué)生則站在聽(tīng)眾的角度，對(duì)方案提出疑問(wèn)，讓他解釋。遇到不同觀點(diǎn)，也可當(dāng)堂進(jìn)行辯論。

整個(gè)案例分析過(guò)程，教師只需對(duì)時(shí)間和環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，放手讓學(xué)生來(lái)掌握具體的細(xì)節(jié)，而不要讓學(xué)生每一步都嚴(yán)格按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線去走。要把主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽地發(fā)言，愉快地接受并完成任務(wù)。這樣，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能確立學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己，并逐步鍛煉出獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索理論知識(shí)

餐旅專業(yè)的理論課對(duì)實(shí)踐課起到了指導(dǎo)作用，但照本宣科式的教學(xué)已不再被學(xué)生接受，只有讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的渴求，才能使知識(shí)在學(xué)生記憶中留下深刻的印象。

案例二：王先生在國(guó)際酒店預(yù)訂了一間標(biāo)準(zhǔn)間，等他如期到達(dá)時(shí)，前臺(tái)服務(wù)員卻告訴他酒店已經(jīng)“客滿”。王先生非常惱怒，就找大堂經(jīng)理投訴。如果你是大堂經(jīng)理，該如何處理這起投訴？

學(xué)生拿到這個(gè)案例后，首先，判斷是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)。那么他必須對(duì)照客房預(yù)訂的相關(guān)程序和規(guī)定，找出造成“客滿”的原因，并判斷飯店是否該為客人保留客房。其次，他要想辦法讓客人平靜下來(lái)，并妥善處理，讓酒店和客人雙方的利益都得到保障。為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須熟悉投訴的處理程序和相關(guān)技巧。

以上涉及的理論知識(shí)，既抽象又繁瑣，如果教師一味地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生是很難記住的，而且等到要用的時(shí)候，可能一點(diǎn)印象都沒(méi)有了。而利用案例分析來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí)是非常好的辦法。因?yàn)椋瑹o(wú)論學(xué)生認(rèn)為該案例中過(guò)錯(cuò)方是誰(shuí)，應(yīng)該怎樣處理，他都必須仔細(xì)尋找相應(yīng)的理論來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。那么，他就會(huì)有目的地主動(dòng)去尋求理論知識(shí)，并結(jié)合本案例，將單調(diào)的文字與生動(dòng)的情節(jié)相結(jié)合，進(jìn)而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

三、有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

案例分析不同于數(shù)學(xué)題目，它的正確答案通常不是唯一的。從不同角度考慮問(wèn)題，或考慮問(wèn)題的思路不同，得出的解決方法就會(huì)有所差別，而我們尋求的是最完善的解決方案。所以，幾乎所有的案例都要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，一步一步地推理，最終得出理想的解決方法。

案例三：飯店的老客戶李先生今日住宿期滿，到前臺(tái)結(jié)賬，但服務(wù)員在查房時(shí)發(fā)現(xiàn)客房?jī)?nèi)少了一個(gè)水晶煙灰缸。據(jù)服務(wù)員反映，李先生很喜歡這個(gè)煙灰缸，曾打聽(tīng)在哪里能買到。當(dāng)被告知市場(chǎng)上買不到時(shí)，李先生很失望。請(qǐng)分析案例，并給出解決方案。

不到一分鐘，學(xué)生就下了結(jié)論：為保障飯店利益不受損害，讓客人賠償。但這樣武斷地處理，無(wú)疑會(huì)引起客人的不滿。兩分鐘后，又一個(gè)方案產(chǎn)生了：反正李先生是老客戶了，就別和他計(jì)較了，讓他結(jié)賬離開(kāi)算了。但這不但增加了飯店的成本，也不利于飯店今后的日常管理。

那么，如何才能做到既維護(hù)了飯店的利益，又不失客人的面子呢？在一段時(shí)間的沉默后，學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論，提出了不同的假設(shè)，組織了相對(duì)嚴(yán)密的推理，最終他們是這么處理的――第一步判斷：李先生拿了煙灰缸的可能性比較大。第二步處理：在沒(méi)有服務(wù)員陪同的情況下，請(qǐng)李先生回客房檢查一遍，并婉轉(zhuǎn)地解釋“可能是服務(wù)員沒(méi)有找到，但若真丟失了，按照飯店規(guī)定是要賠償?shù)摹薄＿@個(gè)解決方案應(yīng)該說(shuō)考慮得就比較全面了。

所以，要多提供給學(xué)生案例分析的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)不斷的假設(shè)、推理，來(lái)分析事物間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣，不僅逐步增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生接受新的知識(shí)，使教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步完善起來(lái)。

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力

我們知道，在餐旅服務(wù)中，經(jīng)常會(huì)有意外事件發(fā)生，如果在校生沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有經(jīng)過(guò)鍛煉，遇到問(wèn)題時(shí)很可能會(huì)手足無(wú)措。而作為教師，如果不加重視，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)像“聽(tīng)書(shū)”一樣，不以為然，無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用典型案例引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)案例分析來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

有一次，我給學(xué)生放了這樣一段錄像：餐廳內(nèi)有很多客人正在用餐，秩序井然。忽然，停電了，餐廳內(nèi)頓時(shí)一片漆黑，客人開(kāi)始發(fā)出各種抱怨聲。放到這里，我停下來(lái)問(wèn)學(xué)生該如何應(yīng)付這一突發(fā)事件。學(xué)生覺(jué)得很棘手，一時(shí)不知如何是好。因?yàn)椋@不同于其他案例，對(duì)處理速度的要求極高。如果解決得稍慢一點(diǎn)，餐廳內(nèi)肯定會(huì)一片混亂，可能會(huì)造成傷害事故，并造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

時(shí)間一分一分地過(guò)去了，學(xué)生的表情都很緊張。終于有學(xué)生發(fā)言了：“先向客人說(shuō)明是突然停電，請(qǐng)求客人原諒，并表示飯店會(huì)在五分鐘內(nèi)用備用發(fā)電設(shè)備把電送上來(lái)。為了安全起見(jiàn)，請(qǐng)客人不要離開(kāi)座位。”雖然這個(gè)方案有漏洞，時(shí)間上也慢了許多，但竟然贏得了掌聲。當(dāng)我詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)其他方案時(shí)，學(xué)生都低下了頭。

我知道，他們很少遇到這類突發(fā)事件，一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)也是很正常的。因此，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，而是讓他們先看一下書(shū)上處理突發(fā)事件的注意事項(xiàng)，然后繼續(xù)放錄像――畫(huà)面由暗到亮，餐廳內(nèi)安靜了下來(lái)。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲，服務(wù)員用餐車推出了一個(gè)個(gè)小燭臺(tái)，放在客人桌上。餐廳經(jīng)理說(shuō)：“感謝各位今晚到本餐廳用餐，今天是餐廳的幸運(yùn)日，今晚在此用餐的客人可享受八八折優(yōu)惠。”此舉得到了客人的贊許，大家繼續(xù)愉快地用餐。而事實(shí)上，這只是經(jīng)理急中生智想到的辦法，不動(dòng)聲色地把停電的尷尬轉(zhuǎn)化成了意外驚喜，避免了額外的經(jīng)濟(jì)損失。

放完視頻后，我提醒學(xué)生：當(dāng)我們遇到類似事件的時(shí)候，一定要保持冷靜的頭腦，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提出方案，減少不必要的損失。后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，學(xué)生思考的時(shí)間縮短了，發(fā)言的人數(shù)也漸漸多了，提出的方案也更具可行性了。由此可見(jiàn)，如果教師能夠吃透教材，精心地安排案例，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，還能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到各類突發(fā)事件中，使原本乏味的理論課變得充實(shí)起來(lái)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用案例分析，既解決了理論課枯燥乏味的老大難問(wèn)題，又便于指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地貫穿起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生今后立足社會(huì)，服務(wù)于我國(guó)旅游事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】無(wú)效的問(wèn)題；有效活動(dòng)；典例分析

有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，研究有效的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)新課標(biāo)全面推行“素質(zhì)教育”，具有重要意義。如果不能很好的把握教材和整合教材，很難設(shè)計(jì)適合學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使我們的課堂被動(dòng)。

一堂課的好與壞，往往在學(xué)生進(jìn)行輸出的時(shí)候，我們才會(huì)真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收的如何？也只有在這個(gè)時(shí)候我們才能夠發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的許多的不足和差距，什么才是最適合學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們來(lái)看看以下的幾個(gè)案例：

一、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的眼睛

眼睛是心靈的窗口，我們老師上課如果看不到閃閃發(fā)亮的眼睛，那就說(shuō)明我們?cè)跓o(wú)視學(xué)生，那么何談“以生為本”，下面就是一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，她就忽視了其他學(xué)生的“感情”，在進(jìn)行了反思改進(jìn)后是不是使課堂更加的有效了呢？

Unit3《What color is it？》

教學(xué)片斷：本周我們進(jìn)行了第三單元《What color is it？》中第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，其中在第二課時(shí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)第一課時(shí)的一個(gè)鞏固和提高，我在聽(tīng)同組老師的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是這樣設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的：

老師要求：假如這是你的房間，你的朋友來(lái)到你的房間參觀，請(qǐng)用你所學(xué)的知識(shí)，把你的房間介紹給你的朋友們。

學(xué)生活動(dòng)：六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組開(kāi)始討論，并且用到了所學(xué)到的句型：

―What is this in English？ ―It is… ―What color is it？

―It is … ―Spell it， please.

教師評(píng)價(jià)：把全班十個(gè)小組分成三個(gè)大組，分別用A、B、C代表，然后從三個(gè)大組中各選一組進(jìn)行展示，然后按照展示優(yōu)劣給大組得分10、8、6。

課堂觀察：1.首先課堂上老師的要求是介紹自己的房間，那只需要一個(gè)同學(xué)介紹一下就可以了，所以有的學(xué)生可能會(huì)不太理解老師的意圖，很多中下游的學(xué)生會(huì)成為一種看客，或者叫做犧牲品，我有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)因?yàn)槌跻坏暮⒆觽兛吹嚼蠋熞臃郑惹械南胝故荆墙M里還有稍差的學(xué)生，所以很多好的學(xué)生就讓差的學(xué)生少說(shuō)，一句或者半句。

2.活動(dòng)場(chǎng)面看著很熱鬧，但是實(shí)效性并不是很強(qiáng)，第一目前他們所學(xué)的對(duì)話的水平，基本都是機(jī)械的簡(jiǎn)單的操練，并沒(méi)有多少創(chuàng)造，而且展示出來(lái)的結(jié)果基本上都是一個(gè)模子刻出來(lái)的，因?yàn)閳?chǎng)景設(shè)置的本身就是假的。

反思改進(jìn)：

老師的要求：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的句型：―What is this/that？―What color is it？等等，請(qǐng)大家結(jié)合第一單元所學(xué)到的問(wèn)候語(yǔ)，兩個(gè)或三個(gè)同學(xué)編一個(gè)對(duì)話描述一個(gè)我們教師的物品以及他們的顏色。學(xué)生活動(dòng)：小組里兩人或者三人合作，就像是朋友見(jiàn)面自由聊天一樣，介紹班級(jí)物品。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈

其實(shí)在課堂實(shí)施的時(shí)候，老師的水平都是差不多的，那么為什么有的學(xué)生就能夠在某個(gè)老師的課堂上學(xué)得好，有的學(xué)生在另外老師的課堂上就學(xué)不好呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單那就是老師的心沒(méi)有和學(xué)生一起跳動(dòng)，那么來(lái)看看下面這位老師是不是和學(xué)生一起跳動(dòng)了呢？

Unit5《Is this your sister？》

教材分析：六年級(jí)（上）第五單元《Is this your sister？》復(fù)習(xí)課。

語(yǔ)言目標(biāo)及功能：學(xué)會(huì)運(yùn)用陳述性的語(yǔ)言，介紹自己或他人的家庭照片。

任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)：Where is your parent？ Who are they？，要求學(xué)生根據(jù)以下的語(yǔ)言模式，兩兩合作相互介紹自己的家庭照片：

―Hi， I’m____. ―Here are ___ photos of …./Here is a photo of ……

___and ___are in the first photo. These are my …

In the next picture are my … These …are my … I love my family.

操作過(guò)程：T：請(qǐng)根據(jù)你的合作伙伴的介紹，選擇一張你伙伴的家庭照片進(jìn)行展示，這樣不但可以練習(xí)Here be…句型，還可以練習(xí)到his/her這樣的形容詞性物主代詞。

學(xué)生似乎是聽(tīng)懂了，拿著照片開(kāi)始相互介紹，教室開(kāi)始活躍起來(lái)，大約三分鐘后，我停止了學(xué)生活動(dòng)，但是居然沒(méi)有人進(jìn)行展示。

教學(xué)反思：我認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)展示的原因可能是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備好，第二就是老師沒(méi)有明確自己的任務(wù)要求，導(dǎo)致學(xué)生雖然在說(shuō)，但可能自己也不知道是否符合老師的要求，第三就是老師沒(méi)有給與一定的示范或者將任務(wù)分解，由易到難，老師應(yīng)該耐心的給學(xué)生指導(dǎo)或者示范，這個(gè)很重要。

教學(xué)改進(jìn)：在第二班級(jí)上課的時(shí)候，我將自己的任務(wù)進(jìn)行這樣的細(xì)化：1.首先在進(jìn)行這樣的任務(wù)之前，讓學(xué)生先熟悉句型，在小組里進(jìn)行對(duì)于自己的家庭照片的描述。2.任務(wù)布置之后，我和一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了model示范，先我們兩個(gè)互相介紹自己的家庭照片，然后再用別人的家庭照片進(jìn)行介紹。

效果：用時(shí)5分鐘，在進(jìn)行展示的時(shí)候，有一半的學(xué)生積極的舉手進(jìn)行展示，而且很流暢。

最后想說(shuō)的是，其實(shí)我們每天都在談”以生為本”，課堂“翻轉(zhuǎn)”，如何能夠真正的做到呢？只有我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，翻看自己的實(shí)際教學(xué)，才會(huì)真正的意識(shí)到，“口號(hào)”只會(huì)誤導(dǎo)越來(lái)越多的老師，只有在實(shí)際教學(xué)中改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變自己的課堂教學(xué)，才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】