導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來(lái)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危寣W(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動(dòng)為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實(shí)錄與分析

（一）案例實(shí)施背景。本案例教學(xué)對(duì)象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個(gè)學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個(gè)小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺(tái)、多媒體課件、大黑板和六個(gè)小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過(guò)程對(duì)區(qū)域發(fā)展的推進(jìn)作用及應(yīng)注意的問(wèn)題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對(duì)城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識(shí)，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報(bào)和老師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實(shí)錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂(lè)背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)音樂(lè)，看圖片展示（看得津津有味）。

用時(shí)：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過(guò)播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂(lè)，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂(lè)充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好，接下來(lái)我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時(shí)候，同學(xué)們就要帶著問(wèn)題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動(dòng)：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動(dòng)：在黑板右下角畫(huà)出小組計(jì)分表后，站在講臺(tái)上看學(xué)生討論。

在活動(dòng)前，老師提醒學(xué)生“帶著問(wèn)題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對(duì)小組的分工提出建議，要求一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師一直站在講臺(tái)上，沒(méi)有在教室走動(dòng)，對(duì)于某些學(xué)生低頭看書(shū)不參與活動(dòng)的行為沒(méi)有加以提醒。這個(gè)討論環(huán)節(jié)用時(shí) 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。沒(méi)有給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時(shí)間安排上略顯倉(cāng)促。

3.小組匯報(bào)環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好了，我看見(jiàn)很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來(lái)，找一位同學(xué)用語(yǔ)言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來(lái)，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴(kuò)大了，還有一個(gè)是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒(méi)了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進(jìn)一步地思考。好，你先請(qǐng)坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計(jì)分表記上一分）接下來(lái)，有沒(méi)有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請(qǐng)一位同學(xué)用語(yǔ)言描述一下。

生：總體來(lái)說(shuō)，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說(shuō)西鄉(xiāng)中學(xué)，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

師：好，請(qǐng)坐。還有沒(méi)有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個(gè)小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟(jì)也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒(méi)有？

生：（搖頭）

師：請(qǐng)坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來(lái)呢，我們進(jìn)行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來(lái)，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師叫了三個(gè)小組起來(lái)展示他們討論結(jié)果。把第一個(gè)展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問(wèn)第二個(gè)小組，第二小組的回答過(guò)于簡(jiǎn)單，答案不夠全面，老師并沒(méi)有給第二小組加分或進(jìn)行評(píng)價(jià)，緊接著提問(wèn)第三個(gè)小組。三個(gè)小組匯報(bào)完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：我們一起來(lái)回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書(shū)：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進(jìn)行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，我們一開(kāi)始從事的是什么活動(dòng)？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對(duì)，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書(shū)：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過(guò)渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書(shū)了城市化的幾個(gè)重要標(biāo)志，提示學(xué)生對(duì)城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個(gè)方面。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生語(yǔ)言陳述得不是太好，拓展不開(kāi)，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點(diǎn)變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見(jiàn)表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對(duì)的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來(lái)看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級(jí)，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)整體實(shí)施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級(jí)的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序。“差”等級(jí)的是學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)向教師提出，教師及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題。

二、小組合作活動(dòng)存在的問(wèn)題

小組合作活動(dòng)是為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在本案例教學(xué)活動(dòng)中，有以下問(wèn)題值得注意：

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組里學(xué)習(xí)就可以說(shuō)他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個(gè)小組，教師在黑板計(jì)分表卻寫(xiě)上了 9 個(gè)小組，分組時(shí)并沒(méi)有對(duì)小組進(jìn)行編排，匯報(bào)時(shí)才臨時(shí)定最先回答的小組為第一組，沒(méi)有選出組長(zhǎng)。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說(shuō)她對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識(shí)。

（二）教師角色有沒(méi)轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營(yíng)造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動(dòng)甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺(tái)上，沒(méi)有在學(xué)生身邊走動(dòng)，像講臺(tái)上的智者，主導(dǎo)著整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)氛圍有點(diǎn)壓抑。在活動(dòng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)里，老師用的是講解法，說(shuō)“我們一起來(lái)回憶一下……”結(jié)果卻是她一個(gè)人在講，自問(wèn)自答，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過(guò)程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過(guò)于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時(shí)間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒(méi)有給時(shí)間他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論總結(jié)。總的來(lái)說(shuō)，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答的過(guò)于簡(jiǎn)單，只說(shuō)了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個(gè)“好”字就讓第三個(gè)小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開(kāi)放前后的圖片，學(xué)生也點(diǎn)出來(lái)了，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，簡(jiǎn)單說(shuō)明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)母校的情懷。

（五）小組合作評(píng)價(jià)有始無(wú)終。老師的小組計(jì)分表上只對(duì)第一小組做了計(jì)分，第三小組的匯報(bào)也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計(jì)分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識(shí)地采用了計(jì)分的評(píng)價(jià)方式。但是，老師并沒(méi)有建立其完善的評(píng)價(jià)體系，只是畫(huà)了一個(gè)表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒(méi)有發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開(kāi)放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、助學(xué)者，在活動(dòng)中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在學(xué)生討論時(shí)，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過(guò)程，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時(shí)而俯身傾聽(tīng)，還有助于營(yíng)造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語(yǔ)言把這些變化總結(jié)出來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識(shí)升級(jí)到深層認(rèn)識(shí)。在第三小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說(shuō)出來(lái)，或作一些補(bǔ)充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動(dòng)。教師作為活動(dòng)的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的生成價(jià)值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）完善的多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績(jī)的評(píng)定一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先，要建立完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視過(guò)程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴(kuò)大到人際交往方面，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)分方式更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，不定期地講評(píng)優(yōu)秀小組，讓小組在激勵(lì)中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

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篇2

【關(guān)鍵詞】　英語(yǔ)教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)方式，并就此展開(kāi)案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對(duì)象

參與本次培訓(xùn)的高中英語(yǔ)教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^(guò)新課程培訓(xùn)，并對(duì)新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對(duì)新課程理念的理解，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時(shí)間向參培教師簡(jiǎn)要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對(duì)課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫(xiě)個(gè)人收獲表和評(píng)價(jià)表；最后，由現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評(píng)課。培訓(xùn)教師針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問(wèn)題，并按照新課程理念對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，了解基本音樂(lè)知識(shí)；其二，能力目標(biāo)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂(lè)、參與音樂(lè)創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生讀說(shuō)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過(guò)程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂(lè)的作用為切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問(wèn)題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂(lè)，讓學(xué)生辨析各類型音樂(lè)的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問(wèn)題，以加深對(duì)課文的理解，開(kāi)展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時(shí)間對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對(duì)全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對(duì)本次培訓(xùn)給出了較高的評(píng)價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過(guò)上案例課教師對(duì)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對(duì)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，為今后英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.

篇3

新課閱讀方法探究課。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時(shí)，內(nèi)容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經(jīng)歷，文本內(nèi)容較長(zhǎng)，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀喜劇的賞析能力和對(duì)著名喜劇演員的了解，提高學(xué)生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變注重傳授知識(shí)的傾向，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)和探究。

三、學(xué)情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節(jié)課，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)在可行。我的授課對(duì)象是三級(jí)達(dá)標(biāo)校中學(xué)，所任教班級(jí)雖為文科最好班，但英語(yǔ)基礎(chǔ)仍較差，好在大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神是可以在平時(shí)的教學(xué)中不斷提高和培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)情，采用活動(dòng)式的教學(xué)方法上一堂新課閱讀欣賞的學(xué)習(xí)課，期待對(duì)今后學(xué)習(xí)中影評(píng)人物欣賞有所幫助；注意運(yùn)用喜劇作品的語(yǔ)言材料吸引學(xué)生，提高學(xué)生答題的興趣，同時(shí)便于設(shè)題。兼顧設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，便于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、技能、情感目標(biāo)：理解并運(yùn)用本課新出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文本里字里行間的意義，進(jìn)行推理判斷的能力”和培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖像資料用英語(yǔ)講故事的能力。欣賞喜劇，培養(yǎng)個(gè)人的幽默感，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，采用任務(wù)型教學(xué)模式和適當(dāng)應(yīng)用“Information Gap”教學(xué)法，通過(guò)生生之間的問(wèn)與答及信息交換獲得閱讀過(guò)程中“Making Inferences”的能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

由于學(xué)生較少接觸英語(yǔ)喜劇作品，不易理解其喜劇語(yǔ)言動(dòng)作化、個(gè)性化、口語(yǔ)化和富含潛臺(tái)詞的特點(diǎn)，因此設(shè)置層層深入的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深并注意學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生“Underline the keywords”并運(yùn)用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學(xué)生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過(guò)程

StepⅠ：導(dǎo)入（4min）

學(xué)生觀看一段喜劇視頻，猜測(cè)劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)視頻并提出問(wèn)題，建立與本課主題的關(guān)聯(lián)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務(wù)。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個(gè)段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細(xì)節(jié)閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)；行動(dòng)研究

G633.6

隨著時(shí)代步入二十世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，不斷地滿足生產(chǎn)力的發(fā)展需要，從而推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)是對(duì)科學(xué)理論的具體運(yùn)用，而科學(xué)理論的發(fā)展，又離不開(kāi)基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)作為一門(mén)重要的工具性基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)了其不可替代性。同時(shí)，也正是由于科技發(fā)展的需要以及科技手段的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前迅猛的發(fā)展。無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方法或研究手段，都有了質(zhì)的飛躍。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力得以大幅度提升。特別是21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科更廣泛的應(yīng)用于我們?nèi)粘５慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，并且應(yīng)用方式發(fā)生了深刻的變革。世界各國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不斷提高，體現(xiàn)在對(duì)于中學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的課程改革活動(dòng)中。

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和素質(zhì)，這一目標(biāo)普遍體現(xiàn)在世界各國(guó)中學(xué)教育大綱要求之中，而數(shù)學(xué)建模活動(dòng)正是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種有效途徑，因此數(shù)學(xué)建模教學(xué)獲得全世界的普遍重視。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用數(shù)學(xué)定義、定理和公式處理各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力（應(yīng)試能力）。教師和學(xué)生都被數(shù)學(xué)的抽象性禁錮在象牙塔中而束之高閣。而將數(shù)學(xué)建模引入高中課堂，就將學(xué)生從理論層面的理解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)成功的樂(lè)趣。通過(guò)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性，而這些特性正是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了這些數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升了，畏難心理也能克服。對(duì)教師而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建模思想，能夠使學(xué)生養(yǎng)成了推敲問(wèn)題、理解記憶、靈活應(yīng)用結(jié)論的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思維能力，提高它們的語(yǔ)言表述能力，學(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)有明顯提高，使教師的教學(xué)意圖得以順利貫徹執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量大大提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并影響其一生。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講授為主，鞏固練習(xí)為輔，這不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其自身的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。將數(shù)學(xué)建模教學(xué)引入日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以極大的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)親自參與建模過(guò)程，直觀地感受數(shù)學(xué)定理與生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不但活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域有所了解，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程模型構(gòu)建等。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)建模教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，有意識(shí)地使學(xué)生置身于科學(xué)的殿堂，感受科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的榮耀。

所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更好的落實(shí)新課標(biāo)要求？如何將數(shù)學(xué)建模思想融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中？具體的實(shí)施步驟有哪些？這些做法是否與時(shí)俱進(jìn)，從中學(xué)生的學(xué)情出發(fā)？實(shí)施數(shù)學(xué)建模教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到怎樣的促進(jìn)作用？什么樣的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題在高中實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)收獲比較好的效果？這些問(wèn)題正是在新課程改革的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育研究者亟待解決的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對(duì)實(shí)際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡(jiǎn)潔的刻畫(huà)，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象，或能預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。 在數(shù)學(xué)模型建立過(guò)程中要求建模者對(duì)客觀問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析，從具體事物中抽象出數(shù)量關(guān)系，加以提煉，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，具體過(guò)程如下（圖1）。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究涉及到許多問(wèn)題：建模選題技巧、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)建模活動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都亟待高中教育工作者和數(shù)學(xué)專家的共同來(lái)研究和完善。在高中數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中，我主要按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，核心目的是讓在校高中學(xué)生真正意義上體驗(yàn)一次完整的數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，即選題、開(kāi)題、建模過(guò)程、模型改進(jìn)、模型推廣、模型檢驗(yàn)等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)螺旋式增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)建模實(shí)質(zhì)、模型思想的理解不斷加深，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不斷增強(qiáng)。

房地產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)，隨著住房改革的深入，人人都要考慮買(mǎi)房。然而，多數(shù)人不可能有這么多錢(qián)能一次性付清房款，必須貸款買(mǎi)房，從而貸款買(mǎi)房問(wèn)題也就成為我們家庭面臨的許多經(jīng)濟(jì)決策問(wèn)題之一。目前市場(chǎng)上不斷有各種售房廣告出現(xiàn)，人們看到這樣的廣告之后，急于想知道自己能否有能力去買(mǎi)這樣的房子，隨之便提出更多的問(wèn)題：房子有多大；一次性付款要多少錢(qián)；銀行貸款月還款多少錢(qián)等等問(wèn)題。為了分析這些問(wèn)題，我們不妨把問(wèn)題具體化，以便建立模型分析、解決問(wèn)題。

問(wèn)題：小李夫婦為買(mǎi)房要向銀行借款60萬(wàn)元，年利率7.2%，貸款期為25年。小李夫婦要知道月還款額（設(shè)為常數(shù)），才能了解自己是否有能力買(mǎi)房。這里假設(shè)小李夫妻每月能有5000元節(jié)余。

解：如今各大銀行的還款方式有兩種，一種是等額本息還款法，另一種是等額本金還款法。

等額本息還款法：即把按揭貸款的本金總額與利息總額相加，然后平均分?jǐn)偟竭€款期限的每個(gè)月中，每個(gè)月的還款額是固定的，但每月還款額中的本金比重逐月遞增、利息比重逐月遞減。這種方法是目前最為普遍，也是大部分銀行長(zhǎng)期推薦的方式。

我們先按等額本息還款法模型計(jì)算一下小李夫D月還款金額：

從而解得月還款金額為第1個(gè)月5600元、第2個(gè)月5588元、第3個(gè)月5576元、…、第300個(gè)月2000元。月還款金額為首項(xiàng)5600，公差為-12的等差數(shù)列。累計(jì)支付利息541800元，累計(jì)還款總額1141800元。

從累計(jì)支付利息和累計(jì)還款總額看顯然等額本金還款法跟占優(yōu)勢(shì)，銀行所獲得的利益更小，但從小李夫婦的月結(jié)余看，小李夫婦無(wú)法承擔(dān)等額本金還款法前50個(gè)月的月還款數(shù)額，不具備還款能力。因此小李夫婦應(yīng)采用第一種還款方式，即等額本息還款法。

本例只是一個(gè)簡(jiǎn)化的例子，實(shí)際的貸款要復(fù)雜得多，因而證明數(shù)學(xué)建模分析的重要性。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)結(jié)合平常的教學(xué)內(nèi)容切入，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（1）以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，從中學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)有意識(shí)地逐步滲透建模思想。課本每章開(kāi)始都配有反映實(shí)際問(wèn)題的插圖，抽象出各章主要的數(shù)學(xué)模型，并且概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一般也是由實(shí)際問(wèn)題出發(fā)抽象出來(lái)的，反映了數(shù)學(xué)建模思想。盡管在第一階段的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，但在教學(xué)中涉及的貸款模型問(wèn)題正是課本數(shù)列應(yīng)用問(wèn)題的延伸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具有重要意義。

作為一種思想方法，數(shù)學(xué)建模思想可以與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)相依隨，經(jīng)常滲透，逐漸升華。因此，教學(xué)時(shí)要充分利用課本知識(shí)的特點(diǎn)，重視展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、概括和應(yīng)用過(guò)程。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問(wèn)題，要經(jīng)常滲透建模意識(shí)，這樣通過(guò)教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類大量的建模問(wèn)題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模的能力。

（2）以課堂教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中想培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力不是簡(jiǎn)單把實(shí)際問(wèn)題引入，而應(yīng)根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中還學(xué)生以動(dòng)手能力。研究最后階段的問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生想要主動(dòng)參與數(shù)學(xué)建模過(guò)程的訴求。新課程的教材中也有大量讓學(xué)生動(dòng)手操作、制作的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，尤其是數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能讓學(xué)生做的、操作的，就給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，操作著試一試。

課堂教學(xué)中組織適當(dāng)?shù)挠懻摗Ｒ谎蕴玫臄?shù)學(xué)建模課學(xué)生并不喜歡，但是把全部時(shí)間全部留給學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法從數(shù)學(xué)建模過(guò)程中有所得。因此，在高中數(shù)學(xué)建模課堂中，教師的參與是必不可少的。課堂討論常常需要教師給出一個(gè)中心議題或所要解決的問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組或班級(jí)的形式圍繞議題發(fā)表見(jiàn)解、互相討論。實(shí)踐證明，課堂討論為師生之間、同學(xué)之間的多向交流提供了一個(gè)很好的環(huán)境。

（3）以生活問(wèn)題為基點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)就是生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能和生活分離。“時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，事事有數(shù)學(xué)。”“把生活融匯到學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，是現(xiàn)代教育的一個(gè)趨勢(shì)…… ”大量與日常生活相聯(lián)系（如投資買(mǎi)賣(mài)、銀行儲(chǔ)蓄、測(cè)量、乘車、運(yùn)動(dòng)等方面）的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大多可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型加以解決。

（4）以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)建模應(yīng)用能力。

（5）以相關(guān)學(xué)科為鏈接，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)以至社會(huì)科學(xué)的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的一個(gè)不可忽視的途徑。這樣的模型意識(shí)不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且將對(duì)他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)以及將來(lái)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)探討各種邊緣學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為適應(yīng)新課程的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程學(xué)習(xí)提出新的要求：提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切、富有挑戰(zhàn)性、同時(shí)也應(yīng)豐富有趣；與以往教材中主要采取的“定義一定理（公式）―例題一習(xí)題”的形式不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解；提倡在關(guān)注獲得知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解；學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的彈性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，要求讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的特征，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，這一次數(shù)學(xué)課程改革是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

因此，通過(guò)數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)，首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)教師入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)。經(jīng)常性的開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究對(duì)于數(shù)學(xué)老師的日常教學(xué)也有非常大的幫助，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，這也是符合新課程理念的。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)興趣小組上，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)建模教學(xué)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不會(huì)影響日常數(shù)學(xué)教學(xué)，相反還會(huì)在很大程度上促進(jìn)日常教學(xué)，二者是相輔相成，不可割裂的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出社，1991.

篇5

關(guān)鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去主動(dòng)探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法來(lái)研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律；能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要采用問(wèn)題討論式探究的模式，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)這一知識(shí)的理解和掌握。如在電磁效應(yīng)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)。

師說(shuō)明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個(gè)觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長(zhǎng)線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個(gè)帶玻璃罩的指南針的上方，通電時(shí)磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了

提問(wèn)：既然電流對(duì)磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對(duì)通電導(dǎo)線有力的作用呢？

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒(méi)有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而不知如何進(jìn)行邏輯推理。

演示實(shí)驗(yàn)：安培在此三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

提問(wèn)：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過(guò)什么去實(shí)現(xiàn)這力的作用呢？

學(xué)生：磁場(chǎng)

因磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對(duì)其了解較少，故可能有一些疑問(wèn)。

多媒體演示磁場(chǎng)是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的作用有更形象的理解。

師問(wèn)：司南、信鴿傳書(shū)等都是利用了地磁場(chǎng)對(duì)它們的受力作用，那么的磁場(chǎng)是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對(duì)此的了解有多少？

（先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此的認(rèn)識(shí)，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，后通過(guò)視頻說(shuō)明：

案例分析：這是磁場(chǎng)章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在顯示學(xué)生對(duì)磁這一知識(shí)的了解和對(duì)磁知識(shí)的生活的體驗(yàn)。為此，本節(jié)課采用以問(wèn)題為主線、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，而實(shí)驗(yàn)是物理研究的理論支持。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實(shí)驗(yàn)及其研究過(guò)程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用上來(lái)。

案例二，精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。

如在探究“多普勒效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先簡(jiǎn)單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時(shí)，聽(tīng)到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識(shí)，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)物理知識(shí)具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學(xué)生能不能通過(guò)設(shè)計(jì)方案來(lái)探究多普勒效應(yīng)呢？

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊(duì)到學(xué)校操場(chǎng)完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對(duì)于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報(bào)自己的探索設(shè)計(jì)方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個(gè)叫蟬做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問(wèn)題探究，研究在哪些條件下會(huì)發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽(tīng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，此人在轉(zhuǎn)動(dòng)軸心處傾聽(tīng)，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長(zhǎng)的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運(yùn)動(dòng)，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點(diǎn)共線，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

篇6

一、高中電子教學(xué)檔案管理特征及優(yōu)勢(shì)

1.信息可讀間接性。檔案的紙質(zhì)記錄可以直接讀取相關(guān)信息，但實(shí)行檔案電子管理之后，電子檔案采用的是人工不可識(shí)讀的數(shù)字式代碼，需要借助計(jì)算機(jī)和解碼技術(shù)，轉(zhuǎn)換成可識(shí)讀的記錄。因此，在檔案信息讀取上具有間接性。專業(yè)檔案管理軟件的應(yīng)用，提高了檔案查詢、閱讀、重復(fù)使用的便捷性，檢索迅速，存儲(chǔ)量大。2.管理設(shè)備依賴性。檔案電子管理離不開(kāi)計(jì)算機(jī)等硬件，以及各種檔案軟件，其中會(huì)涉及硬件因素、軟件因素、數(shù)字編碼、設(shè)備更新以及加密等因素，具有較強(qiáng)的設(shè)備依賴性。因此，傳統(tǒng)的文字檔案、照片檔案、錄音錄像檔案等，通過(guò)多媒體設(shè)備處理后轉(zhuǎn)換成各種信號(hào)圖像，再現(xiàn)原始活動(dòng)情形，增加檔案利用效果。3.信息與載體可分離性。傳統(tǒng)檔案管理，信息資源被固定在一定的載體上，信息與該載體是無(wú)法分離的一個(gè)“整體”，文件最初形成的標(biāo)記也會(huì)被固定在這一載體上，具有明顯的原始性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)電子檔案管理后，檔案信息與載體物理位置并非固定、不可分離，而是可以實(shí)現(xiàn)以非實(shí)體形態(tài)形式進(jìn)行管理。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況，時(shí)時(shí)更新或者增添子目錄，并將原有檔案進(jìn)行備份，不會(huì)損壞檔案原件。

二、高中電子教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀

1.電子教學(xué)檔案管理意識(shí)不強(qiáng)。電子檔案管理需要廣大從事檔案管理工作的人員正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高中階段無(wú)論是教育管理者還是一線教職員工，面臨高考的升學(xué)壓力，對(duì)檔案尤其是電子檔案管理重要性認(rèn)識(shí)不足，單純地和分類保存聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校電子檔案管理缺少短、中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。2.電子教學(xué)檔案管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。目前，高中檔案管理依據(jù)的主要是教育部《關(guān)于高中建立學(xué)生檔案的暫行規(guī)定》《教育法》以及各地教育主管部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)的地方性管理規(guī)定，沒(méi)有出臺(tái)專門(mén)的電子檔案管理辦法或制度，使得檔案信息管理缺乏通用性、標(biāo)準(zhǔn)性。高中檔案的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、組織工作程序沒(méi)有從計(jì)算機(jī)處理技術(shù)特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際考慮，歸檔“文件”僅依托光盤(pán)、磁盤(pán)，沒(méi)有一套完整的高中檔案分類方法、著錄標(biāo)準(zhǔn)等。例如，高中階段的學(xué)籍檔案管理與教師的教學(xué)檔案管理，由于部門(mén)間使用的計(jì)算機(jī)型號(hào)不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，沒(méi)有一套既適用于文件檢索又可用于電子檔案管理的計(jì)算機(jī)管理軟件，制約了檔案信息編輯管理和電子檔案管理進(jìn)程。3.電子檔案管理保障不力。高中電子檔案管理對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備具有極強(qiáng)的依賴性，無(wú)論是硬件設(shè)施，還是軟件人才隊(duì)伍，都難以保障當(dāng)前高中電子檔案管理的現(xiàn)實(shí)需要。軟件方面，缺少一支既熟悉高中檔案業(yè)務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍，又熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的復(fù)合型人才隊(duì)伍。硬件方面，缺少單機(jī)版的檔案管理計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)版的檔案管理缺少相應(yīng)的服務(wù)器、交換機(jī)等配套設(shè)備，無(wú)法實(shí)現(xiàn)電子檔案錄入、生成、上傳、查閱、銷毀的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

三、加強(qiáng)高中電子教學(xué)檔案管理對(duì)策

篇7

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0152-03

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思想之一，化歸思想指的是當(dāng)遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)采用轉(zhuǎn)化以及變化的方法，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而解決相關(guān)問(wèn)題。化歸思想的本質(zhì)就是將新知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎闹R(shí)。

基于此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，繼而以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將未知轉(zhuǎn)化為己知，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的能力。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐顯示，高中生如果掌握化歸思想，那么就能夠更快地提升其解題能力。

一、化歸思想的其中三個(gè)原則

（一）簡(jiǎn)化原則

簡(jiǎn)化原則，是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)答的問(wèn)題，以促進(jìn)解題效率的提高。關(guān)于簡(jiǎn)化原則的案例，筆者總結(jié)如下。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修 1 中的“函數(shù)值域”一課的教學(xué)為例。在進(jìn)行函數(shù)值域的解答過(guò)程中，由于函數(shù)概念過(guò)于抽象，故而在實(shí)際的解題過(guò)程中難度較大。基于此，就要根據(jù)簡(jiǎn)化原則，借助幾何圖形的概念進(jìn)行解答。

通過(guò)對(duì)題目的分析可以得知：點(diǎn)（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上，故而在進(jìn)行值域求解的過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)化為橢圓上的點(diǎn)與點(diǎn)（4，-1）連線的斜率。基于此，學(xué)生可以借助幾何圖象進(jìn)行相關(guān)的解答，并最終確定值域的范圍為。

〖解〗依題知，點(diǎn)（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上。

因 sin x2+cos x2=1，所以題中所求值域就是橢圓上的點(diǎn)和點(diǎn)（4，-1）連線的斜率。

設(shè)切線方程為 y+1=k（x-4），將其與橢圓聯(lián)立，得判別式為 0，即

4x2+[k（x-4）-1]2=16

（4+k2）x2-（8k2+2k）x+16k2+8k-15=0

[-（8k2+2k）]2-4（4+k2）（16k2+8k-15）=0

12k2+8k-15=0

（2k+3）（6k-5）=0

或

故取值范圍為

（二）轉(zhuǎn)熟原則

所謂的轉(zhuǎn)熟原則指的是在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)換為熟悉且已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而以此為基礎(chǔ)幫助解答題目。事實(shí)上，數(shù)學(xué)題目盡管類型較多，但是其解題方式以及思路都存在著相似性，故而為題型之間的轉(zhuǎn)換提供便利。總體而言，借助轉(zhuǎn)熟原則進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的過(guò)程中，確保學(xué)生在遇到陌生的題目時(shí)能夠快速地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

以高中函數(shù)教學(xué)為例，學(xué)生在解答“求解 x”一題的過(guò)程中，雖然三次方的方程式對(duì)于大部分學(xué)生而言存在解答的難度，基于此，為解題的便利性，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)熟原則的運(yùn)用，將 x 設(shè)定為己知量，將 a 設(shè)置為，從而將原式轉(zhuǎn)換為求解 a 的二次方程“x3+（1+a）x2-a2=0”，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì) x 值的求解。轉(zhuǎn)換完成的方程式可以進(jìn)一步化簡(jiǎn)為（x-a）3=0，即得 x 的值為。

（三）直觀原則

在利用直觀原則進(jìn)行化歸思想教學(xué)的過(guò)程中，需要教師在實(shí)際的操作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖形問(wèn)題，繼而促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的有序解決。

以高二理科教材選修 2 中定積分的一個(gè)例題為例，計(jì)算下列定積分：

〖分析〗這個(gè)例題被積函數(shù)都是一樣的，可是積分的上限、下限不一樣，通過(guò)計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可以利用梯形的面積來(lái)表示這幾個(gè)導(dǎo)數(shù)的結(jié)論。

（1）當(dāng)對(duì)應(yīng)的曲邊梯形位于 x 軸上方時(shí)，定積分的值取正值且等于曲邊梯形的面積；

（2）當(dāng)對(duì)應(yīng)的曲邊梯形位于 x 軸下方時(shí)，定積分的值取負(fù)值且等于曲邊梯形的面積的相反數(shù)；

（3）當(dāng)位于 x ?S上方的曲邊梯形的面積等于位于 x 軸下方的曲邊梯形面積時(shí)，定積分的值為 0。

通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生了解定積分的值不一定等于曲邊梯形的面積，但要注意條件，畫(huà)正弦函數(shù)的圖象來(lái)分析就是直觀原則。

二、化歸方法以及案例分析

（一）配方法

在高中數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，作為常用的解題方法就是配方法。相關(guān)的實(shí)踐顯示：配方法的運(yùn)用能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的解答，繼而以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

諸如在進(jìn)行題目“已知長(zhǎng)方體的全面積為 11，其 12 條棱的長(zhǎng)度之和為 24，求長(zhǎng)方體對(duì)角線長(zhǎng)度”解答的過(guò)程中，需要將幾何題目轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達(dá)式，設(shè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高分別為 x，y，z，則，以此來(lái)求對(duì)角線長(zhǎng) 。在實(shí)際的求解過(guò)程中，需要借助配方法進(jìn)行具體的解答。

設(shè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高分別為 x，y，z，由已知“長(zhǎng)方體的全面積為 11，其 12 條棱的長(zhǎng)度之和為 24”得

，

由此求得對(duì)角線長(zhǎng)度

。

（二）分解法

此外，在借助化歸思想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解題的過(guò)程中，除了需要加強(qiáng)對(duì)配方法的運(yùn)用之外，還需要進(jìn)一步對(duì)分解法的使用。所謂的分解法指的是將題目中所出現(xiàn)的方程式（圖形）進(jìn)行分解，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的部分，從而促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題得到高效解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在進(jìn)行函數(shù)解答的過(guò)程中，學(xué)生往往需要通過(guò)化簡(jiǎn)復(fù)雜的多項(xiàng)式繼而將之轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼膸讉€(gè)組，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行解答。

如例題，已知函數(shù) ，其圖象在 x=2 處的切線方程為 3x+2y-11=0。

（1）若函數(shù) f（x）解析式；

（2）若函數(shù) y=f（x）的圖象與的圖象有三個(gè)不同的交點(diǎn)，求實(shí)數(shù) m 的取值范圍。

（三）換元法

在借助化歸思想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師加強(qiáng)對(duì)換元法的運(yùn)用，從而以此為基礎(chǔ)將形式較復(fù)雜的方程、不等式、函數(shù)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單且操作便捷的基本問(wèn)題。這種方法又被稱之為“局部換元法”。其思想內(nèi)涵指的是將未知的式子看作一個(gè)整體，用一個(gè)變量去替代，最終由此促進(jìn)題目得到有效解答，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效開(kāi)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)化；教學(xué)效果；特點(diǎn)；終身體育

1.研究目的

為了提高教學(xué)效果，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)太極拳的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的問(wèn)題，他們的心理特點(diǎn)；經(jīng)過(guò)參考文獻(xiàn)，專家論證，對(duì)簡(jiǎn)化二十四式太極拳的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了分析和研究。認(rèn)為注重太極拳的獨(dú)特技擊方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵；注重基本動(dòng)作和基本功練習(xí)是提高動(dòng)作規(guī)格的基礎(chǔ)；注重內(nèi)養(yǎng)與外練是提高演練水平的有效手段；注重理論聯(lián)系實(shí)際是提高學(xué)生對(duì)太極拳的認(rèn)識(shí)水平的途徑。

太極拳這種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)不同于常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)，可以將人體從深層次、高效益、最全面地得到調(diào)理，改善學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和其他原因造成的亞健康狀態(tài)；是終身體育鍛煉的好項(xiàng)目。但是，太極拳的這種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)也極容易給活潑好動(dòng)、追求快節(jié)湊運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生留下沒(méi)有健身、沒(méi)有實(shí)用技擊價(jià)值和復(fù)雜難學(xué)的感覺(jué)；這就為在高校推廣普及太極拳造成了一定的難度。

高校太極拳教學(xué)效果雖然在廣大武術(shù)教師的辛勤努力下有了一定的提高。但純套路式的教學(xué)模式依然存在很多問(wèn)題。如，學(xué)生對(duì)太極拳的偏見(jiàn)，對(duì)太極拳健身和技擊價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；缺乏學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，經(jīng)常是課堂學(xué)課下忘；教學(xué)方式的單調(diào)、枯燥和復(fù)雜難學(xué)，課堂氣氛沉悶等。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2010級(jí)男生300名；2010-2011年度選修太極拳課的本科生男生共120名。年齡為18-22歲。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查（1）。為反映出大學(xué)生對(duì)太極拳感興趣的真實(shí)性，在調(diào)查內(nèi)容中把河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院大二體育教學(xué)項(xiàng)目同時(shí)列出，同等條件學(xué)生自愿選擇，來(lái)了解大學(xué)生對(duì)太極拳的認(rèn)識(shí)及態(tài)度等問(wèn)題。本研究于2012年10月向2010級(jí)男生發(fā)放調(diào)查表共300份，回收300份，回收率100%。對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容與效果采用專家訪談的方法進(jìn)行了檢驗(yàn)，最終選用了80%以上的專家認(rèn)為具有代表性的問(wèn)題（表1）。

問(wèn)卷調(diào)查（2）。為了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法評(píng)議。于2013年1月份向2010-2011年度第二學(xué)期，2010-2011年度第一學(xué)期選修太極拳的學(xué)生120名發(fā)放問(wèn)卷共120份，回收120份，回收率100%。具體調(diào)查結(jié)果為大多數(shù)學(xué)生約占75%，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式持否定態(tài)度。

2.2.2 集體訪談法

利用課余時(shí)間，訪談學(xué)生。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)搶?duì)太極拳的總體認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)太極拳的技擊方法？課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)方法存在哪些不足？對(duì)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否滿意？是否體會(huì)到了太極拳的健身性？課下練習(xí)情況？是否喜歡上太極拳課及原因？

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)方法

2011年2月份開(kāi)始進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在同一水平教師任教、相同學(xué)時(shí)（32學(xué)時(shí)，每周1次課，兩個(gè)課時(shí)）的情況下，分別于2010-2011學(xué)年第二學(xué)期和2011-2012學(xué)年第一學(xué)期把選修簡(jiǎn)化太極拳的120名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)1組和對(duì)照1組、實(shí)驗(yàn)2組和對(duì)照2組，分開(kāi)授課互不影響。另外從課前考察得知所有學(xué)生均無(wú)太極拳方面的基礎(chǔ)，學(xué)生原有的掌握程度無(wú)顯著差異，可以作為正常樣本進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用新教法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教法。

在實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容安排上，新教法把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為關(guān)節(jié)放松活動(dòng)操、武術(shù)基本功（正壓腿、正踢腿和控腿）、太極拳基本動(dòng)作練習(xí)、簡(jiǎn)化太極拳操、套路學(xué)習(xí)和練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)、推手、站樁、采氣或抓氣、理論等。對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容仍為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，分為套路學(xué)習(xí)和練習(xí)、理論兩部分（表2）。

3.2 跟蹤觀察

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、掌握動(dòng)作的速度以及掌握動(dòng)作的準(zhǔn)確度方面，在教學(xué)中觀察并作好記錄。

3.3 統(tǒng)計(jì)與測(cè)量

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理，取其平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，再進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，最后進(jìn)行差異的顯著性假設(shè)檢驗(yàn)為。

3.4 簡(jiǎn)化太極拳的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

為了評(píng)判的簡(jiǎn)化性和客觀性，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)簡(jiǎn)化太極拳評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照1991年的《武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則》，在滿分10份的基礎(chǔ)上按100分計(jì)算。

動(dòng)作規(guī)格的分值為60分；功力水平（勁力、協(xié)調(diào)）的分值為20分；演練技巧（精神、速度、風(fēng)格）的分值為20分。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

技評(píng)差異性檢驗(yàn)

通過(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)，按照簡(jiǎn)化太極拳的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)學(xué)期的120名學(xué)生的期末考試評(píng)定，最后經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和差異性t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組從動(dòng)作規(guī)格、功力水平、演練技巧三個(gè)方面均呈現(xiàn)P

5.結(jié)果分析

5.1 調(diào)查結(jié)果分析

從學(xué)生的評(píng)教情況看，具有代表性的問(wèn)題為：教師的講解和動(dòng)作的規(guī)范性對(duì)學(xué)習(xí)技能的影響很大；希望教學(xué)過(guò)程中突出太極拳的技擊特色，觀看有關(guān)太極拳比賽實(shí)況，了解太極拳的有關(guān)知識(shí)，提高對(duì)太極拳的認(rèn)識(shí)，消除太極神秘感；希望老師能改進(jìn)教學(xué)方法把太極拳的復(fù)雜動(dòng)作簡(jiǎn)單化，采用合理的教學(xué)方法提高動(dòng)作規(guī)格，從而演練時(shí)表現(xiàn)出太極拳的神韻。

根據(jù)學(xué)生選課統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出在學(xué)生中喜歡太極拳的人數(shù)不多。首先他們主觀認(rèn)為太極拳運(yùn)動(dòng)負(fù)荷小、動(dòng)作慢，不適合青年人健身防身；其次對(duì)太極拳的相關(guān)知識(shí)不了解。根據(jù)這一情況，要提高太極拳教學(xué)效果，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

太極拳的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)決定了太極拳教學(xué)與其他項(xiàng)目體育教學(xué)有很大區(qū)別，太極拳除體育功能外還有很高的文化性。在教學(xué)中不能只重表面動(dòng)作形式，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)上，發(fā)揮太極拳應(yīng)有的“內(nèi)外兼修”特色，避免“唯動(dòng)作論”造成的短期效應(yīng)。以期施教者更好的認(rèn)清太極拳的本質(zhì)特征，把握教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技評(píng)成績(jī)對(duì)比中可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)作規(guī)格、功力水平、演練技巧三個(gè)方面的技評(píng)成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，差異性檢驗(yàn)達(dá)到非常顯著水平，說(shuō)明在簡(jiǎn)化太極拳教學(xué)中，采用合理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容能大大提高教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)教法相比，新教學(xué)法的形式新穎，內(nèi)容豐富，動(dòng)作變化新奇、刺激并富有競(jìng)爭(zhēng)性。還能使學(xué)生在松、柔、緩慢中感受太極拳的優(yōu)美感、節(jié)湊感、和舒適感。針對(duì)學(xué)生的喜好，融健身、技擊、享受為一體，利用太極拳特有的特點(diǎn)和魅力引起學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于參加太極拳這項(xiàng)活動(dòng)，寓教學(xué)于興趣之中，使他們?cè)诟甙旱那榫w中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

增加理論課時(shí)，傳授太極拳的有關(guān)知識(shí)，從理論上提高學(xué)生對(duì)太極拳的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)太極拳時(shí)有一定的理論依據(jù)；突出基本功和基本動(dòng)作練習(xí)，可以強(qiáng)化動(dòng)作規(guī)格，提高演練水平。結(jié)合太極推手和相應(yīng)的輔助練習(xí)將實(shí)戰(zhàn)防身納入總體教學(xué)中，形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作化教學(xué)模式是本次教學(xué)改革的一大特色；它迎合了學(xué)生練好功夫的心態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。通過(guò)講解和練習(xí)動(dòng)作的技擊含義活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中練，使枯燥的套路學(xué)習(xí)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)；從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對(duì)動(dòng)作的理解。加入了關(guān)節(jié)放松活動(dòng)操，提高學(xué)生周身關(guān)節(jié)的靈活性和協(xié)調(diào)性；太極拳的一般練習(xí)和素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合彌補(bǔ)太極拳運(yùn)動(dòng)的不足（下肢靜止性力量練習(xí)過(guò)多，上肢運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小），增加了課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，起到了全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)也提高了課的密度。運(yùn)用站樁、采氣、轉(zhuǎn)丹田增強(qiáng)腿部靜止性力量，體會(huì)和掌握太極拳對(duì)人體各部位的要求，培根固源，從根本上提高了學(xué)生的功力水平。

6.結(jié)論

通過(guò)研究常規(guī)太極拳教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，以便在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了太極拳教學(xué)改革的良好教學(xué)效果。太極拳教學(xué)改革后，能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效果，體現(xiàn)出太極拳神形兼?zhèn)涞酿B(yǎng)生特征與技擊效果，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在體育教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇9

[關(guān)鍵詞] 高校；教學(xué)案例；師生互動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介]黃杰華（1970—），江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題“案例教學(xué)博弈分析與師生互動(dòng)模式研究——基于信息認(rèn)知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析和理解。

教學(xué)案例（Case Method）起始于1870年，當(dāng)時(shí)由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的，后來(lái)在鄭漢姆（W.B.Doham）當(dāng)時(shí)任哈佛企管研究所所長(zhǎng)的不斷推廣下，迅速?gòu)拿绹?guó)傳播世界各國(guó)，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來(lái)教育學(xué)成功代表的方向。中國(guó)于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)而又具有一定說(shuō)服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過(guò)此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫(xiě)作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對(duì)某件事情進(jìn)行理論分析和實(shí)證說(shuō)明；而案例主要是通過(guò)某一個(gè)故事，針對(duì)此事來(lái)闡述說(shuō)明道理；一個(gè)是在教之前已產(chǎn)生了，另一個(gè)是在教之后才出現(xiàn)的；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

師生互動(dòng)是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新和敏銳的社會(huì)洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運(yùn)用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實(shí)例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運(yùn)用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動(dòng)，即老師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對(duì)事情的正確認(rèn)正，以此來(lái)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問(wèn)題、善于獨(dú)立思考分析問(wèn)題、勤于研究新觀點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。其次，就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)改進(jìn)和擴(kuò)充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)案例的發(fā)生有更強(qiáng)更好的理性和感性認(rèn)識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，將枯燥無(wú)味的理論教學(xué)]變成生動(dòng)活潑有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們用自己所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)激發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界和分析社會(huì)發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動(dòng)的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來(lái)到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門(mén)膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒(méi)有停止過(guò)對(duì)它的研究分析和探討 。現(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個(gè)領(lǐng)域，譬如：教育學(xué)、國(guó)防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)，社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對(duì)能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個(gè)條件：參與者、行動(dòng)、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對(duì)事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來(lái)說(shuō)是指參與者對(duì)博弈者的行為通過(guò)某種契約進(jìn)行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因?yàn)閰⑴c者之間沒(méi)能有任何可約束對(duì)方行為的一種策略，這樣就會(huì)出現(xiàn)在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的案例來(lái)拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進(jìn)行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過(guò)程中學(xué)生作為獨(dú)立思考的主體參與，與非合作博弈強(qiáng)調(diào)的個(gè)人理性相一致。非合作博弈論是以追求個(gè)人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反問(wèn)，不存在一個(gè)具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動(dòng)的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個(gè)空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國(guó)教育家劉國(guó)正先生曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)這樣的話：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生不是一個(gè)單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動(dòng)首先要學(xué)會(huì)相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強(qiáng)弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任，首先是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法和他們獨(dú)到的見(jiàn)解，充分釋放他們的正能量。

師生互動(dòng)中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信任和其所學(xué)知識(shí)及學(xué)科的一種認(rèn)可， 常言說(shuō)得好“親其師重其道”，學(xué)生對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時(shí)學(xué)習(xí)的效率無(wú)形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動(dòng)其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來(lái)，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯(cuò)的成效，中國(guó)在實(shí)踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。就是在教學(xué)中通過(guò)某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開(kāi)動(dòng)大腦，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可以提供多種解答方式。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”利用這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評(píng)；倡導(dǎo)獨(dú)立思考；勇于探索研究；鼓勵(lì)暢所欲言；獎(jiǎng)勵(lì)各種發(fā)明創(chuàng)新，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能提出多項(xiàng)不同的見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)思維方式，提高洞察能力； 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)的問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參予到教學(xué)中來(lái)。

（3）師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果

師生互動(dòng)從一開(kāi)始就是一場(chǎng)博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場(chǎng)博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰(shuí)是贏家誰(shuí)是輸家，因?yàn)樗鼈冎g并不是百分之百的對(duì)立，當(dāng)雙方對(duì)立到一定的程度時(shí)，它們會(huì)去尋找一種平衡的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題[9]。

筆者對(duì)于影響師生互動(dòng)的因素，在此作出以下揣測(cè)：

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏之情，這與千百年來(lái)的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒(méi)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動(dòng)使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)師生間情感自由的交流來(lái)提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨(dú)立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅(jiān)定的實(shí)踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。

篇10

摘 要： 本文以韓國(guó)國(guó)民大學(xué)與韓國(guó)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目為研究對(duì)象，旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的設(shè)計(jì)才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來(lái)幫助社會(huì)企業(yè)，使設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，同時(shí)向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。筆者希望本文能在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計(jì)高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國(guó)設(shè)計(jì)專門(mén)大學(xué)院對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體（社會(huì)企業(yè)）進(jìn)行“知識(shí)和才能”支援奉獻(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目為研究背景，由國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院和社會(huì)企業(yè)支援部門(mén)（SESnet）一起攜手完成對(duì)社會(huì)企業(yè)的幫助。與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會(huì)奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目是有區(qū)別的。設(shè)計(jì)成果可以提高社會(huì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)這樣的過(guò)程將設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以廣泛普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)也是對(duì)新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此文中記錄并整理了社會(huì)企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)作為有效的參考材料。

二、社會(huì)企業(yè)概況

通過(guò)對(duì)社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為研究的核心，對(duì)社會(huì)企業(yè)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。社會(huì)企業(yè)（social enterprise）是從英國(guó)興起的，目前并無(wú)統(tǒng)一的定義。概括而言，社會(huì)企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會(huì)。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤(rùn)而運(yùn)作，在中國(guó)通常稱“福利企業(yè)”，社會(huì)企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量。

社會(huì)企業(yè)通過(guò)商業(yè)運(yùn)作，賺取利潤(rùn)用以貢獻(xiàn)社會(huì)，所得到的盈余用于扶助弱勢(shì)社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會(huì)企業(yè)的本身投資，重視社會(huì)價(jià)值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會(huì)企業(yè)是以“利潤(rùn)創(chuàng)出”和“社會(huì)目的”同時(shí)創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國(guó)社會(huì)企業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)企業(yè)在韓國(guó)法律上的定義為：“通過(guò)給社會(huì)弱勢(shì)群體提供社會(huì)服務(wù)或就業(yè)機(jī)會(huì)，提升地域居民生活水平等社會(huì)目的，并實(shí)施財(cái)政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營(yíng)業(yè)活動(dòng)的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國(guó)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)較低，自然在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，為了支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國(guó)政府將推出一系列政策來(lái)支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計(jì)教育部門(mén)相聯(lián)合的必要性

首先，社會(huì)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開(kāi)拓銷售渠道和宣傳問(wèn)題上，這些將直接制約社會(huì)企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說(shuō)，如果對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，無(wú)論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會(huì)制約社會(huì)企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會(huì)企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國(guó)社會(huì)企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動(dòng)來(lái)提高社會(huì)認(rèn)識(shí)的，這里設(shè)計(jì)將會(huì)起著重要的角色。但由于很多社會(huì)企業(yè)剛起步的時(shí)候會(huì)面臨很多財(cái)政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計(jì)公司合作是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院作為專門(mén)教育機(jī)關(guān)本著社會(huì)意識(shí)幫助社會(huì)企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)的支持與運(yùn)營(yíng)方式（以社會(huì)企業(yè)“共同世界”為主要研究對(duì)象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開(kāi)發(fā)研究進(jìn)行了約4個(gè)月。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的采訪和研究，實(shí)際提升企業(yè)的形象并以開(kāi)發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目標(biāo)。“共同工作的世界”通過(guò)SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行了開(kāi)發(fā)研究。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開(kāi)創(chuàng)意和造型能力開(kāi)發(fā)符合社會(huì)企業(yè)的綜合形象設(shè)計(jì)。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國(guó)民大學(xué)TED專門(mén)設(shè)計(jì)大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計(jì)師組成的審查團(tuán)，對(duì)最終結(jié)果提出意見(jiàn)并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計(jì)研究結(jié)果

最終在21個(gè)候補(bǔ)案中選取11個(gè)提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來(lái)選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過(guò)此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動(dòng)地選取設(shè)計(jì)作品，并可以和設(shè)計(jì)師們近距離地溝通。

2 設(shè)計(jì)說(shuō)明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號(hào)和除號(hào)為設(shè)計(jì)元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛(ài)分享，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽(yáng)，用真誠(chéng)和熱情去給每一個(gè)消費(fèi)者帶來(lái)希望。

四、結(jié)論