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篇1

[關鍵詞]中等職業學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業與會計專業教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節，與行業企業用人標準不符，畢業生就業能力有限。

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環節，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環環相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統性掌握，操作能力就更談不上，一到企業實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業要求不符，畢業生就業能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發展職業教育，為了鼓勵中等職業教育的發展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業教育的發展確實發展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規模上檔次的職業學校發展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養目標設置課程，比如非會計專業的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統化，體現整個會計工作流程，要一環扣一環，實操的經濟業務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、銷各環節、每天的業務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環節，要讓各環節環環相扣，各業務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業老師或會計專業人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發，由專業公司和學校一起開發，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統籌參與并指導專業部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優勢的教師、場所、環境等，建立優質會計實訓基地，為會計教育創造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現在大部分學校會計專業實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業愿意提供真實的會計業務單據給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業會計服務公司，由學校和企業共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業提供服務的對象（企業），學校和合作企業實現雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業還可以參與推薦優秀學員到企業工作，解決會計專業最難的課題――實現教學、生產實踐對接。現代學徒制也可以在這里實現。

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【關鍵詞】 專業技能實訓；實操能力；競爭能力；優勢；就業問題

目前，我國中等職業學校教育普遍面臨“三難”：招生難、教管難、就業難。招生難導致教管難與就業難，就業難反過來又影響招生與教管，形成惡性循環。面對如此困境，筆者認為，我們廣大師生都應該進行認真的思考，共同探討解決困境的對策，使學校運作逐漸走上良性循環。學生及其家長更關注就業問題，就業問題解決了，其余三難也就迎刃而解了。在此，筆者僅就就業問題從財會專業方面展開論述，以期與各位同行進行交流，起到拋磚引玉的作用。

一、職校財會專業就業難的原因

（一）財會專業理論功底不夠扎實

職校招生難，導致財會生總體基礎素質每況愈下，學習起來非常吃力。比如，原材料期末余額=期初結存數額+本期收入數額-本期發出數額，已知其他三個數據，要求計算本期發出數額，這么簡單的計算，對有些同學來講也很困難。有些同學甚至破缸破摔，干脆不學了。

（二）動手能力不夠強

傳統教學模式，通常是以教師為主導，老師講，學生聽。一些職校對財會專業學生動手能力的重要性認識還不夠，教學中實訓內容很少，實驗（習）設備不夠完善，學生實訓機會不夠多，雖然有些學校期末也安排1-2周實習，但對于對動手能力要求很強的財會專業來講是遠遠不夠的，造成學生動手能力普遍不高。

（三）學歷不夠高

高校連年擴招，大專以上學歷的財會生比比皆是，用人單位開出的條件往往又很高：大專以上學歷，有豐富的實踐經驗……令職校財會生望而卻步，還未應戰就敗下陣來。

綜上所述，目前由于職校財會生專業理論功底不夠足，學歷不高，動手能力不夠強，致使其陷入就業難的境地。面對如此困境，需要改革與創新才有出路，即重點打造兩張王牌：一是加強會計專業技能實訓，提高學生動手能力，二是加強會計專業技能培訓，幫助學生盡快取得會計資格證書，為就業創造條件。

二、加強財會專業技能實訓的重要性

（一）加強職校財會專業技能實訓，是財會專業的基本要求

會計學是一門應用性學科，它必須隨著經濟體制與業務內容的變化進行不斷更新。因此，為了適應將來的財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業技能實際操作方法。比如，填制各種會計憑證，登記各種會計賬簿，以及編制各種會計報表，學生都必須掌握。多年的實踐經驗與大量調查結果表明：最受歡迎的財會畢業生主要具有兩大優勢：一是工作態度好，能吃苦耐勞；二是動手能力強，對各項核算業務處理既規范且又快又準。

（二）加強職校財會專業技能實訓，可以幫助學生提高理論和技術水平，盡快取得會計資格證書

2006學年第1學期末，筆者曾對剛完成《基礎會計模擬實習》的財會061-2兩個班進行調查，結果顯示：百分之九十九點九的同學都表示很喜歡實習，認為會計模擬實習既有趣，又能學到很多會計專業知識，尤其是會計工作操作方法。正如鄭蘭蘭同學說：“實習讓我學到很多東西，我學會了簽發支票，填開發票；學會了登記現金日記賬，銀行存款日記賬，還有明細賬與總賬。”謝麗珊同學說：“實習有工作的感覺，我很喜歡！”溫婷婷同學說：“這個實習周過得真是好充實，好開心，這將成為我在林校學習生活中最美好的回憶……”就連平時上課愛打瞌睡的幾位同學，也能按老師要求很認真地進行各項技能的操作，收到了良好的教學效果。相信，通過不斷的實訓，同學們的專業理論與技術水平將會大大提高，為盡快取得會計資格證書創造條件。

（三）加強職校財會專業技能實訓，是提高財會生就業競爭能力的有效途徑

市場經濟體制下，競爭在所難免，積極的競爭，有利于社會經濟水平的不斷提高。社會在競爭中發展，個人在競爭中進步！高校連年擴招，大專以上學歷財會生劇增，我們職校應該看到自己不足之處，知己知彼，才能穩操勝券。知識經濟象限是一些成功人士歸納出來的一個成功法則象限圖，它告訴我們第一個秘密就是：使一個人獲得成功的，永遠是你的優勢與優點，而決非弱點。正如來自中國寧波美麗的哈佛女孩――朱成一樣，她也是用自己的優勢――中國文化來征服哈佛的：她于2006年6月，舉辦了一個中國文化周，用中國文化感動了哈佛，以高票當選為擁有1.3萬人的哈佛大學研究生院有“哈佛總統”之稱的學生會總會主席。因此，我們職校需要揚長避短，對財會生的動手能力實行重點培養與加強，突顯自己的優勢――動手能力夠強。我們不與別人比學歷，要與別人比實（操）力。只有不斷加強與發展自己的專業技能，才能以此來增強自己的優勢。由此可見，在激烈的就業競爭中，加強職校財會專業技能的實訓顯得何等重要。

三、加強職校財會專業技能的對策

（一）在授課計劃中，財會教師應把教學重點放在實訓內容方面

1. 《基礎會計》應多安排一些實驗課，比喻會計憑證這一章要進行兩次實驗：原始憑證填制與審核；記賬憑證的填制與審核。會計賬簿這一章安排三次實驗：日記賬登記、明細賬登記和總賬登記。會計報表這一章安排兩次實驗：利潤表編制和簡化的資產負債表編制。期末進行一周的綜合模擬實習。

2. 《財務會計》可以進行崗位實訓：職校財會會計教材應著眼于現代大、中、小企業諸多崗位的需要，以培養應用型專業技術人才為目標，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，注重創新意識與能力的培養。以“教師精講，學生多練”為原則，教師參照各崗位的操作要求與方法，深入淺出，通俗易懂地闡述有關專業理論，詳細地講解有關操作方法，增強學生的感性認識，培養學生的動手能力。根據目前招生難，學生基礎素質參差不齊的現狀，崗位實訓還可以分層進行。比如，對基礎較好的同學，可以對其進行多種崗位的實訓，如出納崗位、債權債務崗位、存貨崗位、費用崗位、成本崗位、投資崗位、收入與利潤崗位及報表崗位等，培養一批多面手的實用型專業人才；對于學習基礎較差的同學，可只對其加強幾個簡單容易的崗位進行實訓：如出納崗位、債權債務崗位等，讓學習基礎比較差的同學也能如愿如期畢業上崗。因材施教，增強學生成才信心，提高就業率。

（二）每年學校應多組織一些會計專業技能競賽

根據需要，結合本校實際情況，學校每年應該舉行一些生動有趣的會計專業技能競賽：比如以猜謎等形式舉行會計知識有獎競賽；點鈔斗快斗準競賽；珠算能手競賽；真假鈔票、發票識別競賽；填單記賬斗快斗準競賽等，并評出各項專業技能能手，頒發榮譽證書，借此激發學生的學習興趣，提高學生動手能力及就業競爭能力。

（三）逐步完善會計模擬實驗（習）的硬件及軟件，提高實驗（習）教學效果

會計模擬實驗（習）硬件即實驗（習）設施，包括實驗（習）室，設備與其他實習資料及用具；軟件是各種實驗（習）指導書，兩者都是會計專業技能實訓的必備條件。因此，要做好如下幾方面工作：

1. 組織財會教師，結合本校實際情況與需要，編寫適合職校學生使用的《基礎會計模擬實驗（習）指導書》、《財務會計崗位實訓指導書》，力求教學資源優化、統一、規范與共享，為加強會計專業技能實訓創造必備的軟件。

2. 設置必需的實驗（習）設施及用具。設立會計模擬實驗（習）室，購置日常核算所需的各種會計資料及用具：會計憑證、賬冊，報表，試算平衡表；計算機，憑證資料裝訂機，回形針、膠水、鉛筆、紅色水筆、藍黑水筆，練習鈔等，為加強會計專業實訓準備必需的硬件。

3. 在教學計劃中，盡量多地安排會計實驗（習）課，充分利用現有的實驗（習）教學資源，讓學生有更多的機會訓練，提高學生動手能力。

（四）加強財會專業畢業實習或頂崗實習，縮短其就業適應期

為了適應職校教學新模式――二年在校學習一年頂崗實習，即2+1教學模式，筆者認為畢業實習或頂崗實習是從學校通向社會的橋梁，是學生走向社會的必經之路，而實際情形是有些學生自己找不到實習單位，有些學生找到實習單位了又不知道如何開展實習。因此，學校應該做好如下工作：

1. 組織財經教師編寫《職校財會專業畢業實習和頂崗實習指導書》，規范財會實習教學，有效指導財會學生進行畢業實習和頂崗實習，提高實習教學效果

2. 為了使職校財會專業實習能持續進行，應本著“互助互利”的雙贏原則，充分利用各種渠道建立健全財會專業實習單位或基地，盡可能地使全體學生都能參加畢業實習或頂崗實習，逐漸從學校過渡到社會。

四、鼓勵財會生課余進行兼職

要使職校財會生增強動手能力，成為應用型人才，還可以通過兼職這一途徑。學校應該創造機會，通過發動校友及其他社會力量介紹在校師生到一些私營企業、會計師事務所等單位記賬、編制報表和為一些商店如廣州購書中心等進行收銀、開發票等處理簡單的會計業務，讓學生與社會進行親密接觸，積累各種實踐知識與經驗，逐步學會工作，增強自信心，做到“活學活用，與時俱進”，實現零距離上崗的目標。

總之，在激烈的就業競爭中，只要本著“人無我有，人有我優”的經營理念，不斷加強財會專業技能實訓，重點打造兩大王牌：專業資格證書及實操能力，突顯優勢，我們的財會生一定能在就業競爭中立于不敗之地！也相信只要我們職校的廣大師生共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，職校教育的 “三難”也就迎刃而解了。

【參考文獻】

[1] 林爵平，余皖蘇.面對困難，力促職業教育發展[J].廣東省林業學校學刊.

[2] 徐金仙.基礎會計模擬實驗教程[M].山東人民出版社.

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一、 轉型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性

在當前全面轉型的大環境下，會計的職業人才也呈現出結構性失調的行業特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業人員有一定的工作經驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業畢業生一畢業即面臨失業，要想改變這種狀況，就必須進行改革。

（一）應用型高校會計實訓改革符合轉型形勢下教育改革的要求。在轉型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創新教學體制，以適應新準則給會計行業從業人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現會計專業畢業學生的就業目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業就能上手的目標。

（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養能夠進入經營或生產一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠將社會需求作為第一導向，以培養學生的綜合素質和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環節進行運用并實現拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環操作程序，系統地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。

（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養創新性人才。在社會進入全面轉型時期，對創新性人才的需求進一步加大。在傳統教育模式下，教師大多采用傳統灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現的實質性問題。相對于傳統會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯系變得更加緊密，應用型高校會計專業以新會計準則為指導，勢必要在培養學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革?c創新，將教學方法、環境進行優化，為學生營造一個能自己動手進行會計業務訓練的良好環境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠將理論與實踐很好地聯系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創新能力。

轉型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現與效率的提升。因此，應用型高校會計專業的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。

二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內容也是按照學科分類來執行，這與應用型高校的人才培養目標不一致。應用型高校著力于培養應用型人才，就業崗位需要什么，學校就著重于講授什么。現有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環節，實訓教學不成系統也不獨立。即使有的院校強調實訓教學，但由于實訓內容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養具有優秀實際操作能力人才的目標，會計專業學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。

（二）會計實訓教學內容、理念與轉型形勢下的用人單位要求脫節。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養目標的差異，教材的選擇上也應與培養目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。

（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現有會計實訓體系中，很少能突出職業教育的特色，理論與實踐容易脫節。

在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業的經濟業務，附上原始憑證，讓學生根據已知的經濟業務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環節中，學生一般是按照教師提供的經濟業務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據各種手續完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環節的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經濟業務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監督審核這一環節，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調“總賬系統”和“報表系統”，對于“應收應付系統”“固定資產核算系統”“工資核算系統”和“成本核算系統”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數據進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業都已使用電算化來處理各個業務模塊，對于有些大型公司現用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業生由于不了解電算化的系統原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環節，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統過程緩慢。

（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉型的推動下，高校紛紛與企業合作，一方面，高校的科研成果有了轉換平臺，另一方面，企業也為高校提供了實習基地與就業崗位。但實際上，很多企業雖然為高校畢業生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業的特殊性和財務崗位的機密性，大多數企業出于要保護商業秘密的動機，不太愿意接受會計專業的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現時會計核算和納稅申報等實操環節，這對學生會計實操能力的培養沒有太多實質性的幫助。

（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業從事會計的實際工作經驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經驗，但隨著會計理論與實務的發展與變化，有的已經過時。應用型高校在??計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略

（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養質量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發現問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。

（二）革新會計實訓的教學內容。應用型高校會計實訓的教學內容，應該根據會計基礎教學和各院校會計專業人才培養目標，結合企業對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規模課程體系教學大綱教學計劃教學內容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業知識所需的實踐教學具體環節和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內容和學時數。（6）確定理論與實踐教學環節中，每個過程和環節所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。

根據上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內容和體系。這種以會計專業學生就業崗位要求為主導所制定出來的相關教學內容，符合轉型形勢下人才培養科學定位的原則，實現了就業崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現“突出性、技能性、重點性”。

（三）創新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現創新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉型形勢下教育改革培養高素質、創新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇案例分析實務操作效果評價與反饋四個環節，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發現自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業教師要不斷提高自身的綜合素質，建立高質量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業需求。

2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區別和聯系，并能夠了解不同類型企業各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業學生發現問題、分析問題并解決問題，創建“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優勢和不足，并為以后學習進行指導。“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。

3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業核心課程的教學過程中，要將專業理論知識與實際操作相結合，實現一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現“崗課融合”；??計實訓與各種技能大賽融合，實現“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現“實訓循環、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現來進行一體化的創新。（1）“教”。通過現場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創造良好的教學環境和創新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業理論知識，培養實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實現校企合作，建立穩定的會計實訓基地。應用型高校培養和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環境。校外方面，應用型高校應響應轉型形勢的要求，努力實現多方位的校企合作，建立穩定的實訓基地。由于會計職業的特殊性，一般的企業不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯系一些工業制造型企業讓學生深入生產實際外，還可以選取會計師事務所和專業會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業從事一些中小企業的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。

（五）加強應用型高校會計專業的師資隊伍建設。轉型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業技能的培訓，邀請大型企業的優秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高校可以直接從企業中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據每位教師具體承擔的不同的任務來制定業務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創新教學方法來進行適當的教學改革，最終提高教學和指導能力。

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原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指同一位教師，既能擔任本專業理論的教學，又能勝任本專業技能工作實操，并指導學生進行企業實踐，同時擁有學歷文憑和相關技能證書的教師。“雙師型”教師隊伍的建設一直以來都是高職院校探討的熱點問題，也是高職院校健康發展，有效提升競爭力的關鍵因素。2004 年4 月12 日，教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專人才培養工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16 號）中的附件―《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師的內涵作了界定，即高職“雙師型”素質教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2） 近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

會計是一門技術性、實踐性非常強的應用學科，這就更加要求會計教師具備“雙師型”技能，既有較強的社會實踐能力，也要善于把教學活動與生產實踐、社會服務緊密結合起來。因此，提高會計應用性人才培養的關鍵是“雙師型”教師隊伍建設問題。

二、我國“雙師型”教師的不足

1、目前我國高職高專院校絕大部分專職教師缺乏生產實踐的社會工作經驗， 他們大都是從學校一畢業就走入教師隊伍的學科型的人才，有較扎實的會計理論知識， 但由于沒有接觸過社會實業界而缺乏會計工作經驗， 實踐能力偏低。而社會實業界人士會計工作經驗雖然豐富， 但又欠缺理論水平。據統計， 大學畢業直接任專業課的教師占86. 5% ， 而從企業調入的所占比例為7. 4 % 。多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢， 與社會上需要的既有理論基礎又有實踐工作經驗的“雙師型”教師還有很大差距。

2、超負荷的教學及科研工作使教師深入社會實踐顯得力不從心。近幾年由于招生規模的不斷擴大， 特別是會計專業招生規模擴大， 教師的教學工作大幅度增加，同時為了提升自身的職稱，還要做大量的科研工作，使自身常常處于超負荷工作狀態。由于精力有限， 原來深入業務部門開展調研的慣常做法， 現在已難以堅持; 想到生產第一線去鍛煉也變成心有余而力不足。教師脫離社會實踐時間一長， 雙師素質則出現退化，“雙師型”教師變得名存實亡。

三、建設會計專業“雙師型”師資隊伍的探討

1、校企合作，錘煉教師，為理論和實踐結合建立紐帶。通過校企合作辦學，促進高職院校與企業建立多方聯系，互惠互利，共榮共贏，同時，促使教師深入生產第一線，加快“雙師型”師資隊伍的建設。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能，掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程。這樣將提高教師的實踐能力，逐步成為“雙師”素質的教師，教學水平也會相應有所提高。

2、把教師送到對口單位進行鍛煉。把缺乏實踐經驗和技能的教師定期送到對口的單位，進行專業實習和技能訓練，這樣，有利于提高教師社會實踐工作的能力。教師可利用寒暑假和節假日經常去會計事務所或公司企業實踐鍛煉，能夠了解到公司的很多信息，參與公司的管理，學習到很多知識，提高溝通、協調、組織能力。

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關鍵詞：會計技能競賽；現代；中職會計教學；影響；應對措施

當前，在我國經濟社會日益發展的大背景之下，過去傳統的會計教學模式已經難以適應市場發展的需求。與此同時，我國的職業教育越來越受到社會各界的廣泛關注，教育改革也在不斷的推進，為了進一步激發中職會計教育的活力，調動學生的學習積極性，一系列會計職業技能競賽開始不斷的呈現出來。會計技能競賽能夠進一步為中職會計教學轉變教學思維，樹立一個全新的教學導向，會計技能競賽為現代中職會計教學提供了活力和動力的同時也提出了更高的標準。如何充分的實現會計技能競賽開展對現代中職會計教學的最大價值成為會計教育專業專家學者熱衷研究的重點問題。

一、現代中職會計教學過程中存在的問題

（一）教學定位不正，課程設置與實際脫節

中職學校會計教學工作在一定程度上與高等教育院校會計教學工作存在差異，但是當前我國一些中職學校沒有做一個正確的教學定位，脫離了自身教育的實際情況，更多的模仿高等教育院校的課程設置模式以及內容，不僅不能夠體現職業教育的特點，而且不適合學生的發展需求。中職學校會計教學沒有立足于社會對于畢業生的需求，不管是教學模式、教學內容還是學時安排等方面都存在不合理性，無法更好的發揮中職會計教學的實際意義以及現實價值。除此之外，缺乏一個對于中職會計教學課堂設置考評的規范化標準，導致中職會計教學活動不能及時準確的擺正方向。

（二）缺乏對學生會計實踐技能的培訓

中職會計教學的一個突出特點應該就是培養學生的實踐能力，讓學生走出校門之后更快更好的適應會計工作崗位。目前，我國部分中職會計教學課堂上仍然存在填鴨式的教學現狀，會計專業教師在課堂上向學生灌輸會計理論知識，學生在講臺下面機械的接受或者強制性的記憶，對于實踐技能模塊的課程設置較少，大部分實踐教學只是作為實驗研究課出現，并沒有給學生一個大量練習操作的平臺，尤其是會計電算化實訓課程設置明顯不足，忽視了對學生的會計實踐技能培訓，這樣就會造成學生只掌握了基礎的會計理論知識，卻對會計實操技能掌握得較為淡薄。

二、會計技能競賽對現代中職會計教學的影響

（一）有利于創新教學理念，優化人才培養模式

會計技能競賽一個標準性以及實踐性水平都較高的活動，競賽的開展經過了專業性以及廣泛性的研究和討論，也表現出會計市場以及會計行業對于會計專業人才的需求標準，對于中職會計教學教學理念的創新有著良好的借鑒價值。有助于中職院校依照會計技能競賽的比賽內容和比賽標準，在會計技能競賽的技能效應帶動下，立足于學校自身的教學實踐情況，優化自身的人才培養模式，進一步提升學生的技能化培養強度，讓學生在老師的指導下能夠在會計技能競賽中取得優異成績的同時也能夠應用在自身的學習過程中。

（二）有利于立足需求標準，提升實踐教學水平

會計技能競賽有助于中職會計教學將理論教學與實踐教學形成一個有機的統一，尤其針對當前的教學現狀著重重視實踐教學活動。會計技能競賽也給中職會計院校與企業之間提供了一個良好的合作與對接的橋梁，讓學生真正的參與到會計實踐中，不僅有助于提升學生的會計實踐能力水平，更有助于進一步深化學生的會計理論知識，與此同時，能夠讓中職院校更好的借鑒先進的實踐經驗，以便于在以后的中職會計教學活動中充分的展現出來，提升學校的實踐教學水平。

（三）有利于強化職業意識，明確學生職業方向

會計技能競賽不僅能夠起到一個培養學生會計技能的作用，而且能夠讓學生更加深入的了解會計，讓學生對會計學習產生更大的求知欲以及學習熱情。會計職業技能競賽給學生提供了一個良好的鍛煉平臺，盡早的體驗職業環境，讓學生在參加競賽的過程中能夠強化自身的職業知識，明確以后的職業方向，不僅有效的提升了學生的會計專業實踐能力，而且強化了學生的團結協作意識，讓學生有競爭觀念，學會溝通與思考，對于今后職業發展中人生觀以及價值觀的培養有著重要的實踐價值。

三、以賽促教，優化中職會計教學的具體性措施

（一）立足會計行業需求，完善會計課程結構

會計技能競賽給中職會計教學提供了一個平臺，會計技能競賽能讓中職會計學校的師生更好的了解會計行業的最新需求。同時以點帶面全面鋪開，形成一種氛圍，讓學生更積極更廣泛地地參與到會計理論和技能實操的學習和比賽中來。中職會計教學的落腳點就在于學生更好的就業，應該立足于會計行業需求，參照會計行業的標準，及時的對現時的教學課程結構進行優化，不斷的對教學內容進行更新，向學生教授更多適應市場發展的會計理論知識的同時，運用科學先進的教學方法讓學生更好的參與于會計實踐活動中。與此同時，應該拓展專業課程的授課范圍，讓學生在會計專業課堂上能夠接觸到更廣泛的會計知識，重視學科知識內容的結合與交叉，強化會計基礎。

（二）加強校企合作，強化實踐教學水平

中職會計教學的教學宗旨在于提升學生的實踐水平，更好的走向工作崗位。中職會計教學的側重點在于工作實踐性。中職院校應該積極的與相關企業加強合作，為學生搭建校外實訓基地，通過課程調研以及課外實習等豐富多彩的形式全面拓寬學生的會計實踐范圍和空間，讓學生在實踐過程中提升自己的會計技能水平的同時學校也要形成一個具備中職會計教學特色的實踐體系，完成教學與就業的良好對接。讓學生更多的機會走進企業，不僅能夠提升學生的專業實踐能力水平，還有助于增強學生的工作適應能力，將實踐教學的價值發揮到最大化。

（三）建立科學完善的教學評價體系

會計技能競賽不僅是中職會計教學的一個導向，更是中職會計教學設置科學教學評價機制的一個參考和借鑒。中職會計學校可以在日常的教學活動過程中對會計技能競賽進行模擬，根據會計技能競賽的評價標準來設置日常會計教學的評價標準，將學生的崗位培訓與職業規劃結合起來，將學生的理論學習與實踐教學結合起來，以優化學生知識儲備，提升學生工作實踐水平為宗旨，借助教學評價體系的評判，及時的調整教學方向，讓學生更好更快的適應市場需求。

四、總結

中職院校是培養專業技能人才的搖籃，隨著經濟市場的發展，中職會計教學越來越引起相關學者的關注，中職院校應該積極的借助會計技能競賽帶來的導向作用以及專業價值，進一步優化會計教學結構，調整教學計劃，加強理論與實踐的進一步結合，為社會培養出更好順應時展、適應崗位需求的應用型會計專業人才。

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關鍵詞：職業教育;會計從業資格;應試教學;實訓教學;有機融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0037-02

高職院校會計專業主要是為社會各行各業培養在會計、財務管理等工作一線，從事會計工作的高級應用型人才。因此，會計專業課程的教學要圍繞以下兩條主線展開。

一、會計專業課程的兩條教學主線

1.加強應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率。會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，會計人員必須深刻領會并熟練掌握各項財經法律法規和相關制度;同時必須具備必要的專業知識并具有一定的業務能力。因此，中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》第三條明確規定：在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人（會計主管）的人員以及從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證。第四條明確規定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。由此可見，會計從業資格是會計人員進入會計行業的必備條件。

《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程不僅是財會專業學生必修的專業基礎課程，更是會計從業資格考試必考科目，學生對這些課程學習的好壞與相關知識的掌握程度，直接影響到后續專業課程的學習。直接關系到學生能否獲取會計從業資格證書和今后能否如愿地從事財會工作。因此，加強會計從業資格的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是會計專業課程教學的第一條主線。

2.加強專業課程的實踐性教學，著力提升學生的專業技能。高等職業教育是培養高級應用型人才，實踐性教學是高職財會專業教學的重要特征。要辦好高職財會專業，課程設置要做到理論課程和技能實訓課程并重，以理論課程鋪墊專業基礎知識，突出會計實務操作能力的培養，加強職業崗位技能培訓。財會工作專業性、技術性很強，學生要勝任此項工作，不僅要掌握一般會計核算和編制財務報告的知識與技能，而且還要熟練掌握對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的業務處理技能。只有這樣，學生才能既有資格從事會計及財務管理工作，又有能力勝任會計及財務管理工作，從而提高畢業生的就業能力和就業質量，滿足社會需求，實現零距離就業。為此，強化專業技能訓練，提高學生會計賬務處理能力是會計專業課程教學的第二條主線。

二、會計從業資格的應試教學與實訓教學中存在的問題

目前財會專業會計從業資格的應試教學與實訓教學存在以下問題與不足：第一，課程設置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎會計》課時不足，很難在計劃課時內完成教學類容;專業課程之間的銜接也有待進一步完善。第二，三門必考課程的教學內容和教學方法與會計從業資格考試的知識內容與考試方法尚未做到無縫對接。如課程教學主要基于手工會計信息系統來講解會計基本理論和基礎知識并開展會計模擬實訓，而會計從業資格考試已實現無紙化計算機考試。這使得學生較難適應會計從業資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會計從業資格考試注重考核考生對現實中經濟現象的觀察、思考的能力和聯系企業實際進行計算分析的能力，而課程教學中雖有相關的案例教學，但教學案例有些已陳舊不符合現行財經的法律法規，造成學生困惑;而且案例分析也很簡單，不夠深入、系統，不能滿足會計從業資格考試的要求。第三，專業教師教學水平有待提高，特別是實踐性教學能力欠缺。少數教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負責任，備課不認真，上課不盡責;或是客觀上教學能力欠缺，教學經驗不足，把握不住重點、難點，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學質量。第四，實踐性教學設施投入不足，實訓教學受制于實訓設備缺乏，購置的教學軟件因計算機配置落后而無法使用。第五，教學理論研究、教學理念的創新與教學方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。

三、加強會計從業資格的應試教學與實訓教學有機融合的對策與措施

針對以上問題，作為一名高職院校長期從事專業課程的教學工作，多次承擔《基礎會計及實訓》課程教學任務的會計專業的專業教師，在教學過程中，如何提高會計從業資格考試通過率？如何提升學生會計賬務處理能力？如何進行會計從業資格考試教學與實訓教學的有機融合？在課程設置、教學方法與內容上進行了如下研究和實踐。

1.調整課程設置，開設第二課堂。根據學生的實際情況和完成教學目標的需要，科學合理地設置課程，適當增加《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程的教學課時;同時開設第二課堂。針對會計從業資格考試，采用考證輔導教材，進行應試輔導。利用會計從業資格考試模擬試題和歷年真題進行強化練習，使學生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績。

2.結合從業資格考試的內容和特點，加強考證課程教學。《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等是會計從業資格必考課程。在教學過程中，要針對會計從業資格考試的內容和特點，適時補充新知識、新規定、新的核算方法。在注重講授基礎知識的同時，要充分利用多媒體現代教學工具，熟練應用相關教學軟件與考試軟件，注重培養學生計算機應用能力，使學生盡可能擺脫手工會計信息系統思維模式的局限，盡快適應無紙化會計從業資格的考試。

3.加強教師隊伍建設，提升教學質量。教師的教學水平高低是教學質量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養為重點，加強教師隊伍建設。鼓勵教師參加學歷教育和各種專業培訓，努力提高教師專業理論水平;有計劃地組織教師到與專業相關的企業、公司進行調研、學習;鼓勵專業教師通過下企業掛職鍛煉，參與到企業的日常經營活動中，熟悉了解企業的經營、開發和管理流程，在實踐中加深對專業知識的理解及實際應用，縮減校企之間的距離，提升教師實踐性教學的能力。為了優化教師隊伍結構，還要有計劃、有步驟地引進年輕、有實際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進教師的跟蹤培養工作;同時要加強對外聘兼職教師的管理。著力打造專業素質優良、教學經驗豐富、結構合理的教師隊伍。從根本上保證會計從業資格應試教學和實訓教學的教學效果和教學質量。

4.加大教學投入，完善教學設施設備。沒有好的教學設施，就談不上提高教學質量、提高學生實操能力。應加強校內外實踐性教學基地建設，加大必要的教學設施設備的經費投入，適時更新會計實訓軟件和會計從業資格考證軟件，改善實訓條件和考證條件，為提高會計從業資格考試通過率和學生的實操能力創作必要的條件。

5.推進課程改革，創新教學理念和教學方法。課程改革是專業建設的核心，要積極推進課程改革，加強教學理論的研究，創新教學理念和教學方法。根據職業教育的特點，堅持以學生為主體、老師為主導的教學理念。既要做到老師講得好，更要做到學生學得好。改變以知識傳授為主的傳統教學模式，推行以能力培訓為重點的教學模式。以應用知識為主，邊做邊學，以理論知識為輔，滲透學習。突出能力培養，以專業技能培養促理論知識學習。使學生在會計實務處理能力得到鍛煉與提高的同時，系統學習并加深理解會計相關課程的專業理論知識，從而能順利通過會計從業資格考試。

四、結語

高等職業院校是應用型院校，是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。其辦學宗旨是提高學生就業能力、滿足社會對各行各業一線需要的技術應用型人才的需求。而進入會計行業，從事會計工作的必備條件就是具有會計從業資格證書。同時用人單位更希望學生能做到“就業能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學生會計從業資格考試通過率，提升學生實際操作能力對于全面提升學生的綜合素質與能力，助推學生實現零距離就業有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王盛，魏丹丹.會計從業資格考試對高校會計教學的啟示[J].齊魯珠壇，2012，（04）.

[2]李昕.淺談“三位一體”會計實踐教學平臺的構建[J].延安職業技術學院學報，2010，（8）.

[3]王超.實行無紙化會計從業資格考試后的會計專業教學[J].大眾文藝，2011，（15）.

篇7

[關鍵詞]就業導向 市場營銷學 課程改革

一、《市場營銷學》教學模式存在的問題

1.教學內容方面存在的問題。目前在高校中開始市場營銷學課程主要經濟管理類專業,由于每個專業的專業側重點不同,授課重點也有所不同。一方面,非營銷類專業,例如旅游管理、會計專業,他們具有較強的專業背景,選的教材和授課重點,都較偏重營銷技術方面但對營銷理論則沒有大塊時間去給學生介紹,造學生對營銷理論方面知識掌握不夠系統和深入;而另一方面,市場營銷專業則正好相反,由于學生生源多屬于文科類,對專業技術不了解,對市場營銷學的教學則偏重于市場營銷理論的講授,以至于將講成了枯燥無味的理論課,脫離了具體的行業市場營銷,成為泛泛而談,純粹成了“紙上談兵”。

2.教學與實踐脫節問題。目前在高校市場營銷學教學中普遍存在理論教學“單腿走路”的模式,“實操”和“實踐”的地位被弱化甚至被忽略了。課堂上,老師為了讓學生深入理解營銷理論,進行案例教學。即便是采用案例教學方法,也常常是書本上的案例,有一套既定的解決方案與答案,學生多半沿著既定模式去思考。而且,缺少實踐環節的案例,無非是用舉例的方式來闡述理論,從根本上來講還是從理論到理論。

3.考核方式呆板。對于考核,高校的通常做法就是期末考試,加上平時成績。而期末考試成績占70%,平時成績僅占30%,平時成績的考核又往往只看出勤率實30% ,實際上就是以一張試卷成績作為考核標準。市場營銷是一門應用性很強的專業,必須要跟實踐聯系起來考核才具有科學性。如有些學生對市場營銷很感興趣,自己利用可于時間進行推銷活動,甚至小有收獲―贏得一部分客戶,取得一些收入。這些學生將課堂上所學到東西實實在在地應用于實踐,他們從親身實踐中所得到的知識遠非一張試卷能夠概括的。所以,教師以最后的考試來評定學生的成績,并不能真正反映學生對該課程的掌握和應用能力,不能客觀反映學生的學習效果。

二、《市場營銷學》教學方式的改革探索

思想有多遠就能走多言,所以實際生活中思想總是支配著行動,所以除了要對學生進行新觀念的引導,還要對課堂的教學方法方式進行改革,更好地促進學生提高課堂學習效率。筆者在多年市場營銷學的教學中進行以下的改革嘗試:

1.以就業為導向,整合營銷理論體系,分模塊進行教學。為了培養適應市場需要的高級營銷人才,特別是貴州地區市場對房地產、旅游、農產品高級營銷人才的需求,構建科學有效的教學內容體系非常重要。此次課打破原有課程內容體系,對一些相互之間有內在聯系的若干內容進行有機整合將營銷內容體系分為四個模塊,即營銷重要性認識培養、市場營銷調研技能培訓、目標市場選擇和定位能力、確定營銷組合策略能力四大模塊。改革后的教學體系加強了該科學教學的針對性,更新了教學內容,提高了教學效果,強化了學生能力的培養,大大提升了在房地產、旅游、農產品等行業的就能力。

2.大力推進案例教學法。在案例教學中,我們結合教學內容,用最新的、最典型的、最地方化、最經典的營銷個案進行剖析,引導學生積極思考,留意身邊的營銷事例,發現問題、理解問題的實質并最終解決問題,使理論知識真正轉化為學生的基本素質和營銷技能,從而培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

3.倡導問題教學法,促使學生主動學習。問題教學法是指以學生為主體 ,以問題為中心,激發學生的學習興趣 ,充分調動學生的求知欲 ,使其自覺地思考、主動地探索為目的而開展教學活動的一種教學方法。問題教學法的正確使用對于激發學生學習的興趣、調動學生的主觀能動性、提高學生的素質、培養學生的創新能力方面將起到積極作用。

4.強力推進情景式教學。情景式教學就是將企業的營銷活動展現在課堂教學上,給學生創設一個市場營實踐的情景,使學生和在模擬中理解所學理論知識學會獨立做出分析和判斷,在多變的情景角色轉換中提出來多種解決問題的方法。

5.改革課程考核方法,真實反饋學生能力。市場營銷學教學的目的是強調培養學生的創新精神和實踐能力,而傳統的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法,無法正確引導學生的學習方向,不利于對學生創新精神和動手能力的培養。為此,課程考核改革以全面評估學生理論知識和實踐能力、真實反映教學效果為原則,在考核內容、考核方式和考試成績評定方面,都進行了全面的改革與嘗試。在考核內容的選擇上,既考知識,又考能力,著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力;試題的設計兼顧理論基礎知識和營銷分析、應用能力兩方面,增加了案例選擇題,在各個題型中提高了營銷基礎知識的應用能力考核的分值比例。

6.推行專業教師分段教學。市場營銷學是一門專業性較強的綜合性課程,包含了會計學、統計學、管理學、心理學、人力資源管理等專業課程,我在實踐中是每個老師只教授自己最專長的一部,例如營銷會計部分我們就有會計比較專長的老師授課。這樣該門課程打破了以前有一名老師上到低的情況,同時還有利于消除學生的審美疲勞。當然在實現分段教學時,應注意學生的考勤和作業考察,避免少數學生鉆教師經常輪換的空子。

7.建立校企業聯合。市場營銷學具有較強的實踐性,為了讓學生盡快融入社會,提高的實操能力和解決實際問題的能力,應請企業營銷專業人士、咨詢和研究機構的高級管理人員和資深專家到學校開講座或高校與企業合作開設實習基地,讓學生能夠有更多的機會接近企業、了解企業的內部運作從而提高學生的社會實踐能力。

三、結束語

教學方法是實現教學目標、進而實現人才培養目標和專業發展目標的基本因素 ,因此,加強教學方法的研究和探討的重要性是不言而寓的。但同時也應認識到一門課程的教學是一個復雜的系統工程,單純依靠簡單的模式和手段是遠遠不夠的,必須依靠各教學環節的不斷協調與配合,采用系統科學的方法來提高教學質量。

參考文獻:

[1]楊文英.對市場營銷課程案例教學的調查與思考[J].科教文匯,2008,(02).

篇8

關鍵詞：高職院校；財經類專業；雙師；實訓基地

一、高職院校財經類專業“雙師”素質培養的現狀

發達國家高等職業教育都形成自己的辦學模式，德國“雙元制”， 澳大利亞“tafe”教育體制。美國“cbe”模式，其師資具有“進門難、要求高、待遇高、兼職多”的共同特點，除了學歷上要求外，強調其實踐經驗，從事職教的教師基本都是“雙師型”教師。

我國學術界就“雙師型”教師隊伍成為高職專業師資隊伍建設的目標和方向這一觀點已基本達成共識，在專業教師中加強“雙師”素質，有校企合作、教師下企業掛職鍛煉、有計劃選派教師參加教育部組織的教師專業技能培訓等。這些方式都取得了很好的成績。但上述方式比較適用于專業與企業非常密切的人才，比如工科類專業以及財經類中的旅游飯店管理專業、物流專業等。

對于高職院校的大多數財經類專業（本課題中的財經類專業主要包括：會計、稅務、財務管理、審計等），該類專業適用于各行業各性質的企業。專業教師在掛職鍛煉時不可能每行業都涉及，這就導致我們這類財經類專業的專業教師在企業的掛職鍛煉不能全面提高專業技能。

二、校內服務性實訓基地的內涵和特點

校內服務性實訓基地的模式：依托學校資源，（場地、師資、學生）注冊并建立開展專業業務服務公司（比如財務記賬公司、稅務咨詢公司、管理咨詢公司），可以接受各行業各性質企業的業務，提升教師的“雙師”素質。同時也可以將成立的公司成為我們教學的課堂。在開展業務中貫穿理論與實踐的教學。其特點的是成立真正的服務公司，與高校的三大功能———教書育人、科研工作和社會服務是一致的。校內服務性實訓基地與一般實訓實驗室最大的區別在于校內服務性實訓基地能使學生在校內感知企業和職業的真實環境與氛圍，最大限度地與工作環境接觸，快速提升學生的職業技能和職業素養，體現了職業教育工學結合的特點，也讓老師真正接到業務進行實戰，服務區域經濟同時還能帶來創收。

三、校內服務性實訓基地在運行中存在的問題

要讓這種模式發揮最大的作用，最關鍵的是組織好運行模式，在運行過程中存在下列問題。

（一）校內服務性實訓基地產權歸屬問題

這種企業是要求真正的注冊成立的，那是由幾個老師出資成立，還是系部牽頭成立，還是學校、系部和教師共同成立，因為該企業不是簡單的教師為創收成立的，還要服務學校的教學工作，為學生的實訓實踐提供非常真實的素材。同時教師又不能完全離開教學專門從事這個企業的工作，所以即便是由老師出資成立也要有管理等機制來約束教師。

（二）運行機制問題

這種模式是好的，但運行中不能兼顧各方面的利益就會走偏，比如過分強調學校的利益，要求很好的服務教學，就不能調動教師的積極性，企業能持續發展首先要有業務，而這些業務就需要教師學校系部等各方發揮主觀能動性，業務的提成機制、教師工作量的考核，在這個企業中的工作量與其他環節教學工作量的比例考核。

（三）學校配套保障制度問題

校內服務性企業不姓私，一定要學校制定配套的保障制度，讓教師在工作中沒有后顧之憂，又能體現多勞多得的公平機制，真正體現學校從該企業中有經濟收益、教師能提高雙師素質、學生能提高實踐技能，還能服務社會。

四、針對校內服務性實訓基地在運行中存在的問題提出解決的對策

（一）產權歸屬問題是一個非常重要的問題

主要會影響到后來運行的質量也就是界定到底姓公還是姓私，我個人覺得不能完全用公和私來界定，因為完全的公會讓教師沒有積極性，雖然說在這過程中能夠提高他的雙師素質和能力，但在經濟利益面前，完全不計較而只是提高能力也是不太現實的。完全姓私，的確是很好地調動教師的積極性，但很可能違背開始的初衷，變相的成為教師在學校的地盤上開了一家個人的公司，雖然提高了教師的雙師能力和素質但他不一定會盡力用在教學上，只是鼓了個人的腰包，最好采用學校出資一部分，個人出資一部分成立一個有限責任公司，同時任命某個教師為總經理按月支付報酬

年底的利潤按照出資比例再分紅。這樣既能調動教師的積極性又能讓學校創收。

（二）運行機制的執行

這方面主要是太多的細節問題，參與的教師既是企業的員工也是學校的員工， 所以一定要保障這部分教師的利益，因為他們比其他教師多了一項任務，應該將這部分的工作量折算為教學上的工作量，因為老師的經歷也是有限的，還有一項工作就是將接來的業務整理成教學上的實訓素材，這一塊也要有激勵機制，學生的實踐能力的提高一方面可以讓學生直接參與到業務的處理上來也可以將整理的實訓素材作為公共的教學教材運用到全部的學生學習中，這里就有非常詳細的執行方案，當然我就不一一列舉，但強調一個總原則就是維護好各方的利益，同時學校要承擔更大的風險，才能讓教師可以更大膽更無后顧之憂的開展工作。

（三）學校配套保障制度一定要到位

這里所說的配套不僅是資金和場地，更多的是激勵機制的保障，人性化的一些制度保障，讓教師在工作中心情愉悅，甚至包括一些業務的談判，學校也要出一定的力。

（四）雙師素質不僅包括雙師的技能還要將這種技能轉換為知識傳授給學生，所以將這些素材如何應用到教學中也是雙師素質的體現

1.建設校內分崗實訓基地

（1）建設會計分崗實訓室實訓操作仿真環境。①將實訓室分成分成十個區間，按不同行業企業分設十個會計操作區間，每個操作區就要把它當成一個企業，設立企業的財務部門，操作區內要設計好企業概況、企業營業執照、企業國稅登記證、企業地稅登記證、企業增值稅一般納稅人認定書。同時企業都要有明確的組織結構、會計分崗職責和技能的要求，并確定會計分崗的工作流程和會計分崗實訓內容，這是我們會計分崗操作是否仿真的前提條件。②

每個操作區間（即企業財務部門）根據企業會計實際工作情況設六個會計崗位，即（出納崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位、內部審計崗位、財產物資（往來）崗位、會計主管崗位），每個企業都要有充足的會計資料和各種會計印章來滿足學生操作的需要，因此十個會計操作區間就要以企業為單位收集不同特色的會計資料，并把全部經濟業務資料按崗位進行歸口分類。③設立稅務和審計二個服務企業的機關單位和一個會計師事務所，稅務、審計和會計事務所的操作資料來自于十個企業的會計資料，并按工作要求設計好各自工作程序和規范的表格資料。真正把會計分崗實訓室建成囊括各種會計核算業務的經濟小社會。

（2）完善學生在會計分崗實訓室操作程序。強化學生實操能力采用分組的方法進行

每個小組由六名學生組成，在老師的指導下，學生在操作區財務部門分別負責六個會計崗位，承擔不同會計崗位工作的學生按照各自的職責分工協作，處理各種會計業務，最終完成全部會計業務操作。每班按六十個標準學生計算，就可以組織十個小組進行操作，每操作完成一次企業全部經濟業務，小組中的成員必須重新組合，依次扮演六個不同的角色進行輪崗操作，讓每個學生都能完成各崗位的操作業務。每一次操作都是在電腦中完成，學生操作完成每一次操作都能馬上顯示學生的操作成績，老師根據學生六次操作中的分數和過程來確定實操成績。按教學計劃要求學完十個不同企業的會計，就可以同步操作完六十個崗位的經濟業務，再加上兩大集團公司的十二個分崗操作，學生在校期間可以完成大量的不同企業的分崗實踐操作，由于會計分崗操作仿真性強，學生通過操作不但可以提高會計操作水平，而且能很快勝任各種性質企業會計工作，這就為學生就業打下良好基礎。

總之，通過建立校內服務性企業提高教師的雙師技能，同時得到各行各業的真實素材再整理為教學素材運用到實踐教學中，既提高了教師的雙師素質又充實了實訓教學。不為一個很好的模式。

參考文獻：

[1]肖剛.高職院校會計專業實踐教學基地建設研究.探索與實踐，2013.6

篇9

【關鍵詞】中職學校 青年教師 培養

隨著招生規模的擴大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學校發展的生力軍。目前中職師資普遍呈現"二高"特點,即初級職稱占比高、青年教師占比高。針對青年教師的培訓,是學校促進教師專業發展、全面提高教師隊伍整體素質,進一步發展的關鍵。

青年教師學歷基本能達到本科, 具有較強的創新精神，但專業能力不夠，教學資歷較淺，即教學能力和實踐能力不夠。如何提高青年教師的綜合素質直接關系到學校的發展。因此，明確青年教師的培養目標，對青年教師進行成長、成熟、成才、成名等多層次培養，目的在于通過系統規范的培養，給青年教師設定目標和具體要求，采用適當的培養方法，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內將青年教師培養成具有較強教科研和管理能力的學科帶頭人。

通過現狀分析可以看出,中職教師隊伍青年教師占據了教育教學的重要位置,必將成為21世紀中職教育的主力軍和生力軍。如何培養青年教師，是關乎學校教育教學質量和長遠發展的大事。筆者結合當前中職教育實際，就如何培養青年教師作了如下探討。

一、 提供和諧的生活、工作環境，讓青年教師樂于為師

青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學，首先需要的是相對穩定的衣、食、住、行和工作環境，學校應在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應引導青年教師體會中職教育工作的重要性，使其認識到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產生自豪感、激發工作熱情和潛能；應構建相對完善的青年教師培訓機制，為青年教師制訂符合他們實際的成長規劃，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優秀青年教師感受學校的內在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學校發展盡力。讓青年教師感受到學校不僅為其提供一個工作、一份收入，還為其提供一個未來、一個前途。

二、實行崗前培訓制度，幫助青年教師盡快進入角色

為保證青年教師盡快融入學校"大家庭"，順利開展教學工作，每年對新進校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓1次。培訓主要圍繞"如何更好地投入教學"開設講座，主要內容包括入校教育、師德教育、教學組織管理制度及教學規范制度培訓、教學技能培訓、優秀教師經驗談等。

三、建立新教師導師制度，為青年教師成長搭建平臺

具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎、豐富教學經驗和高尚情操的中老年教師作為指導教師，與青年教師結對子。在每年教師節期間舉行"拜師結對"活動，為指導教師頒發證書。指導教師負責新教師思想政治、教學業務、教學科研等方面的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導教師要與青年教師一起制定1～2年的培養計劃，并由教研室和教務科每學期檢查計劃的落實情況。導師制度起到了整體的傳、幫、帶作用。

四、加強考核，以考核促進青年教師成長

學校可通過各種考核制度來促進青年教師主動學習、努力學習，以獲得必備資格證書和提升各種技藝、能力。

一是建立新教師聽課制度，讓新教師選擇指導教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，每學期聽課程學時數不少于20節。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學方法與講課藝術，提高授課藝術和水平。二是要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓，學習教育學、教學技能、教育心理學等課程，并在1～3年內獲得中職學校教師資格證。三是要求新入校的專業課教師全部到企業等實訓基地參加技能實踐，并參加專業技術資格或執業資格考試，獲得初中級以上專業執業資格證或職業資格證，為成長為"雙師型"教師打下基礎。

五、派遣青年教師深入企業一線頂崗實習與校企合作培訓，增強教學與教研成果的指導應用性

積極與當地一些知名企業合作，將其作為專業課青年教師的實訓基地，定期派青年教師到企業進行業務實訓和頂崗實習。同時，鼓勵青年教師通過校企合作平臺，承擔社會各類培訓任務，支持學校青年教師參加各級部門組織的各種專業考級考證的組織與管理工作。實踐證明，青年教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進了青年教師對自身的職業認同感和事業成就感。

人才培養定位的特殊性決定了中職教育必須以就業市場為導向，走校企合作、工學結合之路，中職學校的教學與科研亦應與企業緊密結合，深層合作，以增強教學與科研成果的指導應用性。 鼓勵青年教師利用寒暑假或課時少時輪流到企業實踐，不僅可提高技能水平，還可了解行業的發展前沿、單位用人要求及新的崗位標準對專業知識的要求，并將其融入教研教學之中，努力使培養出來的學生與企業員工零距離對接。

六、鼓勵和帶動青年教師參與各種教研活動和課題，加強青年教師科研能力培訓

科研力量薄弱成為中職學校進一步發展的瓶頸，一個學校科研力量強才能可持續發展。所以在學校組織的各種教研教改項目中，學校要有意識地培養和鍛煉青年教師，主動將青年教師引入團隊中，培養他們的科研教改能力。

一是加強青年教師研究人員的培養，為其提供進修深造、參加學術講座、學術研究等多種學習機會，增強學術能力；讓其參與課題研究、撰寫專業論文，增強科研能力；令其參與課程開發、教學計劃調整、教材編寫、教學評估等，增強教研能力。二是聘請職業教育界閱歷豐富的職教專家擔任技術顧問，針對學校發展過程中遇到的問題進行指導，出謀劃策。三是采用"專家引領、教師參與"的校本教研方式，樹立"問題即課題，教學即教研"的校本教研觀，增強教師的教研能力。這種模式將使學校科研隊伍呈梯度發展，既有基礎科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學校的發展。

七、開展各種技能競賽和評選，通過以賽促學，提升青年教師各種能力

1．開展各類教學技能比賽，為教師提高教學技能搭建平臺。

為激勵青年教師認真教學，參與教改，使青年教師延承嚴謹治教、勤奮治學的優良傳統，學校每年都定期或不定期地組織開展多種教學競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創新比賽、學術論文比賽、專業技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學技能搭建了平臺。同時，推薦校內獲獎者參加市、省、國家級競賽。通過比賽,一是擴大了學校的知名度，二是在校內營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學能力。

2. 開展優秀教師評選。

學校可每年在教師節前組織優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者申報評審。此項活動可激發青年教師的工作積極性，通過榜樣的力量來激勵青年教師，此項活動的開展對青年教師素質培養起到了較好的促進作用。

3. 以賽促練，鼓勵青年教師參加各種技能大賽。

通過鼓勵支持中等職業學校專業課青年教師參加國家、省、市各級各類業務競賽，定期組織開展教師如會計教師會計賬務處理實操考試、烹飪教師的烹飪大賽等教師業務競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等，中職學校也應該結合自身特點適時舉辦校內的專業技能大賽，以賽促練，以此來強提升青年教師的專業技能和水平。

八、完善激勵機制，讓青年教師努力提升學歷、技能和其他能力

1. 充分利用各級各類培訓班，提高教師獲取先進信息的能力

分期分批派青年教師參加全國、自治區、市級教師培訓班，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業及教學信息并用于實際教學。聘請專家到校開設各類專題講座或培訓班如專業課程體系改革培訓班、"行動導向教學法"培訓班、專題講座等，目的在于提高教師的教學技能水平、教育教學理論水平、科研能力以及管理組織協調能力。

2. 專業技能培訓可采用集中或分批次脫產培訓、校本培訓

培訓培訓工可以采取一是加強校本培訓，學校根據專業建設要求，選派專業教師到高校進行學歷進修，或者參加國家和省市培訓、派往企業頂崗實習，保證職業學校專業教師的成長需求。二是統一組織骨干教師培訓，即購買教師進企業實踐的崗位，資助技師到學校指導教學。

3. 出臺鼓勵政策，提升青年教師學歷

通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學歷學習。學校在學費、時間上給予大力支持，將符合條件的教師選送參加相關專業學歷學習。

九、實行星級教師制度，發揮名師示范效應

學校可出臺了《學校星級教師評選辦法》，規定每年在多次獲得優秀教師的人員中，將那些主動積極承擔教學任務，在教學改革、教學建設、教書育人和教學研究等方面取得優秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學，與星級教師共同探討如何改進與提高教學質量，發揮名師示范效應。

總之，中職青年教師的培養工作，需要中職學校管理者高度重視、相關人員大力支持，加上中職青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展。學校應在現有政策基礎上，充分為青年教師考慮，創造更多更好的發展機遇，讓廣大青年教師與學校同成長、共輝煌。

參考文獻

［1］譚紹珍.淺析中職青年教師"四成"培養模式探新［J］.職業教育研究,2012（1）.

［2］李榮青.重視青年教師培訓 推動學校穩步發展［J］.衛生職業教育，2005(23).

篇10

關鍵詞：應用型；商務英語；教學創新

作者簡介：榮華英（1979-），女，湖北荊州人，燕京理工學院國際商學院；李瑋（1972-），女，河北石家莊人，燕京理工學院國際商學院。（河北 廊坊 065201）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0258-02

在全球經濟一體化進程日益加快的背景下，跨國公司如雨后春筍般地不斷興起，國際商務和經貿活動往來日益頻繁，商務英語越發突顯出重要作用，廣泛應用于人力資源、業務交流、企業公關、市場策略、商業促銷、商務談判、公司結構、商務禮儀等方面。如何在商務英語教學中創新培養應用型精英，是當前商務英語教學中面臨的重要問題。

一、商務英語的內涵

作為一門復合應用型英語課程，商務英語課程要求更加突出綜合性、實用性和應用性，商務英語擁有諸多定義，國內通常將商務英語定義如下：“在經濟全球化的環境下，圍繞貿易、投資開展的各類經濟、公務和社會活動中所使用的語言，具體包括國際貿易、市場營銷、國際會計、國際運輸、國際金融、國際商法、企業管理、商業服務、保險、銀行、經濟、物流、旅游、新聞等”。英國商務英語專家Nick Brieger指出商務英語教學應當包括五個方面：language knowledge（語言知識）、communication skills（交際技能）、professional content（專業知識）、management skills（管理技能）和cultural awareness（文化意識）。商務英語的最終目的是通過課堂和實踐教學，滿足商務活動的語言交流需要，不僅要求學生熟練掌握商務英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，而且要求學生熟悉西方價值理念、工作心理和商務禮儀，了解西方企業經營管理理念，從而更加和諧高效地用英語進行商務溝通。

二、“商務英語”課程教學現狀

1.課堂教學模式單調陳舊

目前國內多數應用型本科高校商務英語教學模式單調陳舊，仍然主要沿襲傳統的“填鴨式”的教學方法，遵循以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的三個中心，而學生被動消極地接受學習，課堂教學缺乏動力激情和高效互動。部分學生英語基礎薄弱，性格內向自卑，對商務情境陌生，學習興趣不高。學生學體呈現出聽教師講課、做課堂筆記、按時完成和上交課后作業的單調舊模式。重語法句式輕商務應用的教學體系普遍存在，這使得課堂教學不能適應商務英語應用型教學改革的要求。

2.專業師資力量薄弱

專業師資力量薄弱、教師實操經驗缺乏是“商務英語”教學面臨的突出問題。目前承擔“商務英語”教學的教師主要分別兩類：一類是大學基礎英語老師，但普遍缺乏國際貿易、市場營銷、電子商務、國際物流等教學中必需的商務知識和從業經驗；另一類是擁有豐富商務英語實操經驗的企業人士，但可能是半路出家，缺少全面系統的商務英語教學理論和專業培訓，語音、語調、詞匯、句型、語法等英語專業技能不夠扎實，所掌握的英語僅僅局限于特定行業商務溝通。受福利待遇、崗位編制等因素制約，高校很難吸納優秀的“雙師型”商務英語教師。而選送教師出國進修或到商貿企業學習、高薪聘請英美外教或企業人員參與教學，院校的培訓成本將會大大提高，同時也會出現師資緊張等問題。

3.校企實踐合作有限

目前應用型高校缺乏優質的商務英語校企合作平臺，主要依靠教師的社會關系去開發校企合作。由于尚無完善的校企合作企業獎勵機制，企業參與職業實踐教育的利益驅動很小，企業付出很大的時間、精力和成本，而學校服務和回報企業卻甚少，雙方收益極不對等，導致企業盡量回避學生實習或礙于情面被動接受，由于擔心學生在商務英語實習實操中給企業造成經濟損失或負面影響，校企合作實質基本停留在講座、參觀、生產車間頂崗實習等形式層面，實習環節通常是“走馬觀花”。地方經濟的外向型程度是制約商務英語校企合作的一大要素，而應用型本科院校多為民辦二本或三本學院，地理區位經濟外向型偏低，導致企業對外向型商務英語人才的需求較低。以上因素都使得商務英語實踐教學基地數量不足，校企溝通合作非常有限，學生真正親身參與商務英語實踐的機會匱乏。

三、商務英語教學創新的方法

1.創新課堂教學模式

（1）教師要全面創新教學設計。綜合考慮以下因素：Learners，主要包括：學生目前的知識水平，學生是否會喜歡這節課，學生是否會從這節課中有所收益；The aims，主要包括教學目標和學習目標；The teaching point，主要考慮語言技能、商務技以和跨文化意識；The teaching procedures，主要包括：教學步驟、活動安排、進入方式和時間分配；Materials，主要包括：視頻、音頻、圖片、實物等材料采用；Classroom management，主要包括：學生的座位布置和小組分配，教學用語的組織等等。

（2）豐富和創新課堂教學模式。鑒于應用型本科學生英語基礎薄弱、學習興趣不高等特點，教師要運用生動、經典、鮮活的素材導入新課，以激發學生的學習興趣。在課堂教學中教師要流利使用英文課堂用語，如：問候、考勤、提問、評價、鼓勵等用語。同時要注重將商務英語行業知識和文化意識滲透到課堂中，在具體教學過程中，教師要向學生適時、適當、適量地講解國際貿易、市場營銷、國際金融、電子商務、國際物流等行業商務專業知識，以及西方國家在時間觀念、客套語、餐飲習俗、隱私、價值觀等方面的文化因素，在潛移默化中幫助學生提高商務知識的應用性、語言形式的正確性和跨文化意識的敏感性。在教學過程中要積極創設和模擬職場商務情境，靈活運用情景教學法、案例教學法[1]、項目式教學法，讓學生感受商務氛圍，鍛煉商務思維，提升實際應用技能。

2.加強商務英語課程師資建設和培養

（1）加強“雙師型”師資隊伍建設。由于商務英語的應用性和實踐性重于語言性，一些直接從高校畢業且尚無企業實踐的純語言類教師不足以勝任課程教學。相較而言，擁有多年國際貿易或商務活動從業經歷且系統研修過商務貿易知識的人才更適合擔任應用型本科商務英語教師。高校招募和聘用商務英語教師時，要從應用型和實踐型語言角度出發，綜合考慮教師的知識結構和實踐能力，制定相關的企業專業人才引進待遇政策，優先錄用具有企業商務英語實踐工作經驗者。另外，亦可考慮從企業招聘國際商務實踐經驗豐富的兼職教師，建立一支以專職教師為主、兼職教師為輔的雙結構教師隊伍。在條件允許的情況下，學校也可依托有國際貿易、市場營銷等專業背景的外籍教師充實教師隊伍。

（2）建立健全教師在職培訓制度。院校應充分利用校企合作的實踐基地，鼓勵和支持教師參加商務英語教學實踐技能培訓，對申請進行培訓或進修的教師給予經費支持，創造機會增加教師在企業相關崗位的實踐工作經驗。學校可以在寒暑假或者學生畢業實習期間，選派教師到相關企業參加實踐或短期見習。同時，院校可以選派理論知識過硬而且企業實踐經驗豐富的教師成立教學指導小組，主持開展聽課學習、觀摩研討、反思總結等教學活動，提高青年教師商務英語教學能力。另外，制定商務英語骨干教師培養計劃，選派部分優秀骨干教師為其提供參加進修培訓、頂崗鍛煉、企業見習、學術交流、外出學習、出國考察的機會，讓骨干教師了解或掌握商務英語課程教學的新動態、新理論和新技能。

3.深入強化商務英語校企實踐溝通合作

（1）高校要努力尋找校企合作雙方利益的平衡點，提出操作性強的雙贏的校企合作方案，調動企業參與校企合作的積極性。堅持以商務為背景，以英語為工具，以能力培養為核心，建立商務英語校企合作人才培養模式，提升學生的職業競爭力，實現學習和工作的無縫對接。創新校企合作的方式，可采取“營銷冠名式”[2]或者“產品國際化推廣”等模式合作，充分發揮高校的公益作用，由學院派出優秀教師為企業免費提供專業理論知識講座或咨詢服務，如：國際貿易、國際商法、外貿函電、電子商務等等。采用訂單式培養模式，按照社會崗位需求設計實踐課，提高學生的商務英語實踐能力，實現學校和企業的人才對接。

（2）深化商務英語校企實踐溝通合作。將以課堂傳授間接知識為主的教育環境，同直接獲取實際技能為主的企業環境有機結合。在校內要結合國際商貿類企業標準，模擬和建設校內實訓基地，在校外要積極與相關企業深化合作，建立長期穩定的校外實訓基地，盡可能地為學生創造更多的實踐崗位和商務溝通機會，讓學生能夠運用所學知識，在實際商務英語工作中，開闊國際商務視野，提升跨文化交際能力，培養團隊合作精神，建立和諧融洽的人際關系。

四、結論

總之，作為應用型本科院校的商務英語課程教學，應以實用性和應用性為導向，注重英語與商務知識的有機融合，采取多種模式提高課堂教學的有效性，加強“雙師型”師資建設和培養，深化校企合作實踐基地的溝通與合作。

參考文獻：