導語：如何才能寫好一篇初中閱讀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中 閱讀教學 評價

筆者擷取了幾個案例，就初中閱讀教學中的教學評價做一簡析。

案例1：《擺渡》教學片斷

師：剛才大家經過自讀或合作學習，已對《擺渡》這則寓言故事的主要內容進行了熟悉。現在請同學們用自己喜歡的方式來概括這篇故事的梗概。誰先來？

生1：這篇語言故事講了有錢人、大力士、掌權者和作家四個人過河的故事。

師：雖然生1講得有些簡練了，但萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭，首先老師真誠的謝謝你為我們開了頭，誰還能接著匯報？

生2：這篇文章講述了一個過河擺渡的故事，主要人物有擺渡人，還有過河的人——有錢人、大力士、掌權者和作家。他們都憑借著自己最寶貴的東西，最有價值的東西上了船。有錢人用錢來買通，大力士以武力相威脅，掌權者利用職權行方便，作家用真情實意打動了擺渡人。這樣四個過河人都通過自己最有價值的東西上船且過了河。

師：生2能用自己的語言非常準確簡練地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式嗎？

生3：我和同學共同完成五幅漫畫。

師：請生3同學到講臺上來展示一下他們的作品。(生3依次展示5副圖)

師：生3等幾位同學的漫畫太精彩了，用他們的繪畫能展示這則寓言故事的情景。

評析：案例1反映的是評價標準多維的案例。本例中，教師從不同方面去評價每個學生。當生1對這篇寓言故事回答得有些簡單時，教師鼓勵說：萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭。首先老師真誠的謝謝生1給我們開了頭，老師對他的學習態度給予高度評價，努力發現學生身上的閃光點。當生2能用自己的語言非常準確地概括文章的故事梗概時，老師是從言語/語言智能方面比較強方面給予了評價。當生3和同學共同完成五副漫畫時，教師是從視覺/空間智力方面給予較高評價的。這種評價改變了傳統的那種完全按一個統一的標準去要求學生的做法，讓每個孩子都能得到關懷，讓每個孩子的個性得到了充分的張揚，符合孩子的認知規律和心理特點。

案例2：《在烈日和暴雨下》教學片斷

一位教師在教學老舍的《在烈日和暴雨下》，為了讓不同層次的學生能理解“景物描寫”的作用，她設計了3個層次的目標。

目標l：找出文中描寫“烈日”和“暴雨”的語句，并理解描寫方法的運用。

目標2：體會文中景物描寫對任務的烘托作用。

目標3：模仿課文，試以《在雨中走路的感覺》為題嘗試口頭作文。

學生依據自己的能力，對上面的目標有選擇地進行思考，因為，只要回答出某一個問題，就說明你已經理解了“景物描寫”的作用。

師：這三個目標，你們可以根據自己的實際去選擇。

師：同學們選擇了適合自己的學習目標后，讓學生圍繞自己的學習目標開始學習活動。一會，老師要檢查你們是否達到了目標。教師根據學生的層次性，有針對性地提問，并作出了相應評價。

評析： 案例2是一個評價要關注學生個性差異的案例。本例中教師確定了三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標三是優等生達到的評價目標。這種做法使評價具有了層次性，尊重了學生的個性差異，使每位學生都獲得發展，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。

案例3：一次考試后的反思

某教師在一次期中考試后安排了一節反思課。

師：我們今天打算對這次考試進行總結，這個總結與以往不同，我不想對你們的試卷進行分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們自己談一談個人的想法，從3個方面來談：1.考前的復習應該怎么做更好？2.考試中你有什么感受？3.考試后你有什么收獲和教訓？

對于不足，應該如何補救？(學生討論后回答)

生l：我在考試之前對教材中的基礎知識進行了認真的復習，在考試過程中，我對于現代文的閱讀部分答的不順手。在考試結束后，我覺得有一些遺憾，就是有些試題的答案搞不準。因此，在今后的學習中還要大量的閱讀現代文。

生2：我在考試之前進行了充分的休息，使自己完全放松，沒有過多的考慮自己的成績，我對自己的這次考試很滿意。因此，我覺得考試前不要過多地關注考試的成績和在班級的名次，使自己完全放松下來沒有思想負擔，能正常地發揮自己的水平。

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【關鍵詞】初中英語 任務型閱讀 教學方式 策略研究

前言

“任務型” 教學 （ task―based language teaching and learning ），重點在于任務型，主要是通過完成任務的過程來調動學生的自主學習性，利用這樣的教學策略，能更直接有效的鍛煉學生的語言應用能力。在教師的引導下，將任務下達給學生，學生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調動課堂的趣味性，也能提高學生的學習主動性。下文的課程教學案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務型閱讀教學模式。

一、教學案例的設計與分析

第一，教學內容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達的不同情緒。第二，教學目標設計：（1）基本知識目標：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎延伸目標：鍛煉學生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標：引導學生理解課文內容并進行討論，將個人情感融入其中。第三，教學重難點：怎樣讓學生自行對全文的整體內容理解，而不是由教師片段式的步步引導。第四，教學方法與設備：任務型閱讀教學法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學形式：集體預習――明確任務――小組討論――代表交流――總結糾正――溫故知新。

二、課堂教學具體任務設計

1.集體預習。任務設計Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學生以各自喜歡的顏色為主題做調查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達本單元課文的最基礎詞匯――顏色。這也是一個口語練習的好機會，良好的口語環境能更快讓學生進入角色，集中學生的注意力。

2.明確任務。任務設計：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學生通過對冷暖色調的區分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務設計：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對課本文章的進一步學習，對課文主題有所認識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達，從單個詞匯認知到進一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務設計：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時對新接觸的學習內容進行鞏固，增強記憶。

5.總結糾正。任務設計：針對提出的問題進行總結性語言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務型閱讀教學模式中的分析

任務型閱讀教學不是指要一味的去安排學生，不是讓學生在課堂中機械的去一一完成老師布置的任務，而是在完成這些任務的過程中，讓學生有自我認知的能力，敢于選擇和推論，發展學生多面性的創造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學生單純的完成一個考核目標或者是一個單元累計詞匯，而是將書面的詞匯靈活運用到實際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環節。很明顯任務模式跟機械練習是有很大區別的，我們就是要給學生足夠的發散思維的空間，調整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強。

曾經說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務型閱讀中老師的角色就有了很大的轉變，除了從主要演員轉化成導演的方向來看，在現在教學中的多媒體設備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報聽寫就結束了。而在現在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導，還是課間游戲材料這些都是要由老師調動，所以在新型的任務型教學模式中老師既是學生課堂任務活動的參與者、活動的組織者、學習成果的評估者、也是師生之間互動的促進者、更是任務進行時知識的引導者。

總之，思想上的停留已經不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務型閱讀是必不可少的一種教學模式。這種模式的提出就是在以后的實際教學中，不應僅僅運用自己的個人知識來引導學生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運用到實踐活動中來，給學生創造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點的闡述能力。

四、結語

總的來說任務型閱讀教學模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區任務型教學還屬于起步階段，大部分都是沒有經驗教師在摸索中進步。但是相信在國家積極推行新課程標準的環境下，又有這么多熱愛教育事業的專家們積極響應，任務型教學模式一定能逐步成熟并普及到各個地區。相信任務型閱讀教學模式一定能讓英語教學有一個新的發展進程。

參考文獻：

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一“三位一體”作文教學研究背景及價值、主要觀點和創新處

中學作文教學長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態，而作文是學生運用語言文字進行表達、交流的重要途徑，也最能反跌學生語文綜合能力和語文素養。

傳統的作文教學研究主要有三種序列設計：一是以文體(記敘文、說明文、應用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓練內容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達”三階段訓練；或“收集材料、整理材料、書面表達、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達、修改”等多階段訓練體系)為序，都因為脫離教材、設計繁雜、耗時過多、序列沒計僅強淵作文教學的某一方面，缺乏與作文教學相關的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統作文教學研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創新力的提山作文教學的新理念，使學生的作義能力呈螺旋上升的發展趨勢! “三位”指經典文學篇目、思維、生活，“一體”指生命體。“三位一體”作文教學研究以“發掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經典篇日、引導寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經典文學篇目相結合、與思維方法相結合、與生活現實相結合，以促進學生生命體發展、提升學生生命境界為最終日的的全新作文教學。

二“三位一體”作文教學研究項目主要內容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學研究的具體內容

1經典文學篇目與作文 中學語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學中，有意識的幫助學生理清教材中經典文學篇目在文體、文章格局、語言運用、寫作手法等方而的知識點。把教材中的文學經典作為寫作的范文，同時推薦相關的課外文學名篇輔助閱讀，增強學生對文章、文體知識、語言表達的感受力。

作文教學與經典文學篇目結合有幾點好處：(1)學有所州：讓學生能從課文學習中得到模仿的范本。(2)學以致用：將教材巾的知識現學現用到習作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學生的知識視野，提升學生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應在日常閱讀教學和寫作指導課}=多進行思維訓練，提高學生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導，都必須與學生的生活實際相結合，對知識深入淺出的講解，才能讓學生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養人，寫作讓人學會思考和表達。作文能展示生命體成長發展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學研究方法

1理論方法：文獻法(我們查閱近十年的作文教學研究內容，并有文獻綜述)

調查法(我們有初一新生的作文調查問卷和分析)

2實踐方法：典型案例分析(我們有近60節作文教學案例)、歸納法(我們有總結作文教學方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實驗班與非實驗班的統計數據)

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學實施步驟、研究進度

第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學生現有寫作水平，做好數據統計、原始資料的積累，縱向比較，分析總結。2008年4-5月，請相關實驗教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實驗教師論文、教學案例，做好階段性小結。

第二階段：實施(2008／9―2009／7)實驗教師在上一年實驗的基礎上，反思作文教學中的得失，相應調整教學策略和教學方法。實驗教師通過寫作專題講座、公開課展示、學習交流寫作教學心得等方式不斷提升寫作教學的理論水平和實踐能力。教師在自身實踐的基礎上總結“三位一體”作文教學的行為準則和基本課型，積累典型教學案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學習、專家講座等多種方式交流教學經驗、切磋教學方法。2009年6月，進一步收集實驗教師論文及案例，做好第二階段小結。

第三階段：結題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實驗的基礎上，實驗教師能總結出自己在“三位一體”作文教學方面的行為準則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關部門評審。

三“三位一體”作文教學研究項目的成果

(一)成果的主要內容及表現形式： (從2007年10月至今)

1學生習作發表：課題組教師指導學生在《作文導報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發表習作多篇。

2　學生習作獲獎：課題組教師指導學生在“創新寫作教學與研究”全國中學生作文競賽、南山區現場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。

3　實驗班的作文成績明顯高于非實驗班級(深圳市中考作文滿分為40分)。

4　作文教學案例：課題組負責人陳芳老師在2009年7月“創新寫作教學與研究”年會全國中學作文教學現場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節作文教學錄像課獲得“創新寫作教學與研究”全國作文教學錄像課比賽一、二等獎。

5　作文教學論文：課題組8位教師在“創新寫作教學與研究”全國作文教學論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。

(二)成果的影響和貢獻：

從2007年起， “三位一體”作文教學研究組已經積累了近60節作文指導課課例，形成了以“發掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經典篇目、引導寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學新模式。讓荔香中學更多的學生勤于寫作、樂于表達，提升了學生的生命境界。

在2008年中學生學習水平測試中，荔香中學學生作文能力居南山區各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中學語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協力提高學生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學錄像課、現場課，在全國作文教學錄像課比賽、現場課比賽、南山區作文教學錄像課比賽中屢獲佳績。

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【關鍵詞】 初中英語 新課標 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

閱讀是英語教學工作實施的基礎和關鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養大幅提升的關鍵時期，這個階段的英語教學方式與教學效果直接關系到學生日后的英語學習態度和方向。新課改下的初中英語教學更加注重學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力的培養。英語閱讀本身作為一項重要的語言技能，是初中生提高英語認知與學習能力的關鍵途徑，也是英語學習中應重點、長期進行的一個項目。筆者根據新課改下的初中英語教學現狀及初中生成長特點，將學生作為英語閱讀教學的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導學生自主閱讀、互動閱讀、聯想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。

1 新課改下的初中英語閱讀教學

新課改對初中英語閱讀教學提出了新的目標和要求，真正將英語閱讀作為一項語言技能和英語學習項目融入到當代的初中英語教學工作中。英語閱讀由一項教學工具向教學項目和能力指標的轉變，使傳統的英語閱讀教學模式與新課改下的英語閱讀教學目標產生了嚴重的沖突，教師在英語閱讀教學中的主導者地位極易影響學生在閱讀學習中的積極性，學生在單一的教學模式和教學情境中的學習模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應教師的教學思維，出現“一換教師學生就不適應”的尷尬狀況。

當前初中英語閱讀教學主要存在以下幾點問題：教學內容不合理、教學主體不明確、教學體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學相較其他教學具有很強的獨立性和特殊性，教學工作中需要將學生作為教學的主體和中心，充分結合新課改下的初中閱讀教學目標和要求、根據班級學生成長特點和英語閱讀學習現狀調整和完善閱讀教學的內容和框架，并建立完善的教學評價體系作為教學支撐。

2 初中英語閱讀的有效性教學途徑

2.1 調整教學主體，完善教學內容

英語教師應首先轉變教學思維，明確學生在教學中的主體地位，深入分析班級學生英語閱讀學習的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導學生轉變原先單一、固定化的學習思維，通過多元化的閱讀內容的引入與應用，引導學生獨立在閱讀中獨立思考，根據自身的文化背景及思維習慣在閱讀中得到發展，并帶動其他幾項語言技能的共同發展。

教學內容的調整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學工作中必不可少的，教師應認真研讀新課改下的初中英語閱讀教學理念與目標，結合自身教學經驗與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學案例，打破傳統的、落后的閱讀教學模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學內容，將英語閱讀教學內容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術類閱讀等不同的教學模塊，根據既定的教學進度和教學目標，合理安排相應的教學模塊。

例如，當學生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學生結合已有知識理解和想象，不必過分要求“標準”。

2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺

英語閱讀作為一項重要的語言應用技能，其教學過程需要學生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應將學生看作英語閱讀知識的自主構建者，尊重學生在閱讀教學中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學過程中起到引導者地作用，讓學生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構建英語知識體系，建立自己獨有的知識背景，依照自身特點和喜好相應地擴展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經驗。同時，也要著重引入講授教學之外的對話教學、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進而建立起英語閱讀教學中的自主、互動平臺。

例如，在生活類閱讀教學模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導學生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節奏感的理解和閱讀中鍛煉學生詞句靈活應用能力，又能同時鍛煉口語表達能力和交流能力。

2.3 建立科學的閱讀教學評價體系

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 評判性閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，以往的教學模式強制性將知識灌輸給學生，學生更像是一個被動的信息接收者，在課堂上主體參與性不高，整體學習氛圍不高，教學成效偏低。在英語閱讀教學中，由于英語是一門語言學科，在素質教育改革持續深化下，應該突出學生的主體地位，引導學生積極參與到學習中，加深對知識的理解和感悟，養成良好的閱讀素養。基于此，通過評判性閱讀，有助于引導學生積極參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，成為一個更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內涵，對于學生英語素養的培養具有十分重要的促進作用。加強對其研究，有助于為后續教學改革提供引導和幫助。

一、評判性閱讀概述

評判性閱讀是一種新式教學方法，在國外廣泛流行和使用的閱讀教學方法，主要是遵循認知的閱讀理念。以往的閱讀觀是一種基于語言的自上而下閱讀觀念，認知閱讀觀念是基于知識的閱讀。而元認知的閱讀觀念則是結合實際情況，對讀者自身閱讀的調節，主要是強調在英語閱讀過程中，讀者可以實現對自我意識的控制。讀者在閱讀中并非是簡單的獲取知識，而是充分發揮主體意識，積極參與到英語閱讀中，根據實際情況來選擇合理有效的閱讀策略，提升閱讀有效性的同時，提升閱讀能力。

二、初中英語教學中評判性閱讀教學的嘗試

就評判性閱讀本質來看，注重學生的主體參與，在閱讀過程中充分展現以生為本的教學原則，改變以往單純的教，突出學生的學。評判性閱讀強調學生的主動性學習，在閱讀過程中不再被動式的記憶學習，而是充分發揮自身主觀能動性，深入分析和思考，從被動式的學習接收者轉變為主動學習的讀者，引導學生深入的開展英語閱讀學習活動。

1.閱讀前。在英語評判性閱讀閱讀前，教師應該注重學生學習興趣的激發，幫助學生積極主動的參與到學習中，做好閱讀前的準備工作。在傳統英語閱讀教學中，教師更多的是通過介紹文章內容，學生很少會主動參與到學習中，學習效果偏低。而評判性閱讀教學則是強調積極方法組織教學活動，鍛煉學生的邏輯思維，主動參與其中。諸如，在講解奧黛麗?赫本時，從文章的出處、體裁和段落等信息，判斷文章內容。部分學生在閱讀文章時，認為文章中充斥著對赫本的欣賞和喜愛，奠定了文章的褒獎格調。還有部分學生認為文章不過是講述了奧黛麗?赫本的生平簡介，并未著重突出她的與眾不同。而在這個準備過程中，學生會帶著交稿的學習興趣，積極參與其中，為后續深入閱讀打下堅實的基礎。

2.閱讀過程。在英語閱讀教學中，教師應該充分發揮自身引導作用，在深入閱讀中同作者建立密切的溝通和交流，完善知識結構，形成屬于自己的學習觀點。在具體教學中，教師應該根據學生的個性化學習特點，選擇不同的閱讀教學策略，提升教學成效。例如，注釋作為一種使用頻率較高的閱讀方法，學生在閱讀中如果存在不了解的內容，可以將自己的想法和疑惑記錄下來，為后續的閱讀提供參考和幫助。與此同時，在教學中可以通過提問來調動學生閱讀興趣，幫助學生掌握文章關鍵點，不斷延伸和拓展閱讀空間，實現對閱讀內容的二次創作。

學生在積極閱讀過程中，敢于大膽猜測和驗證，引導學生深入探究。如果學生的猜測結果和文章內容不相符合，需要充分發揮教師引導作用，幫助學生分析和論證，尋找差異的原因，加深對文章內容的理解和記憶。此外，教師也可以通過文章時和語態著手，感悟作者不同時代表達的不同信息，理解不同的行文方式。

3.閱讀后。在英語閱讀教學完成后，教師應引導學生對文章內容進行深刻的理解和記憶，敢于表達自身的看法。在大量時間過程中，學生不僅可以學習到相關知識，還可以提升學生的評價能力，充分發揮評判性閱讀作用，培養學生敢于質疑和批判的精神，在提出批判的同時，還可以提出質疑，從多種角度去分析文章的框架和風格特點，在教師的幫助下適當的提出改善建議，提升學生的閱讀能力。

三、結論

綜上所述，通過評判性閱讀，有助于引導學生積極參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，成為一個更具判斷能力的讀者，深刻感悟和理解文章內涵，對于學生英語素養的培養具有十分重要的促M作用。

參考文獻：

[1]李苓.基于評判性閱讀技能培養的初中英語閱讀教學設計-以Go For It八上Unit 4 Period 4 Reading Who’s Got Talent？為例[J].校園英語，2016，12（27）：146-147.

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基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。

基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究。“課標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。

整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。

具體操作步驟和目標指向如下：

1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。

3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。

篇7

初中英語閱讀教學導入眾所周知：A good beginning is half done！導入新課是一門藝術，把好課堂導入關是成功教學的第一步。教學實踐表明，有效的導入能渲染情境，和諧氛圍；有效的導入能啟迪智慧，導出精彩。有效的導入能先聲奪人，投石問路。因此，在初中英語教育教學實踐中，教師應本著趣味性、導向性、刺激性的原則，設計新穎別致、精彩紛呈的導入環節，撥動學生的心弦，激發學習學習興趣，點燃求知的火焰。如果導入環節出了問題，學生將很難進入學習狀態，課堂上很多學生會表現出木訥、遲鈍、發呆，甚至厭學的情緒。課堂效果也是天壤之別。尤其是在英語閱讀教學中，只有“起調”扣人心弦，才能激勵、喚醒、鼓舞學生的閱讀欲望；只有“起調”縈繞于心，才能形成一種強烈的閱讀心理期待；只有“起調”引人入勝，才能切實提高英語閱讀教學效果。

一、利用教師預設的問題導入

問題是開啟學生積極思維的動力；問題是開啟學生智慧之門的鑰匙。在備課過程中，教師精心預設教學問題引領學生閱讀導向。教學實踐證明：利用預設的問題導入，既可以為即將學習的內容定向，還可以為學生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學習英語的無窮樂趣。

如人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Do you think you will have your own robot”是談論未來“機器人”發展的話題。為了能讓學生了解機器人的過去和現在的狀況，教師利用課余時間組織學生收集有關機器人的一些資料、圖片等，然后Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.課上交流。這樣的導入，開門見山，直接將學生帶入有關“機器人”學習的特定語言情境之中。交流過程中，學生不僅能談及“機器人”的過去和現在，而且還能展開想象預測未來機器人的發展。此時，教師再出示能夠幫助學生理解、鑒賞文章的有效問題：What can robots do now？What will robots be able to do in the future？學生在對“機器人”有了初步了解的基礎上，帶著問題“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強了。

二、組織學生言談、表演、活動導入

初中階段是發展個性、張揚個性的重要階段。中學生好表演、想成功、易滿足，教師要通過多種途徑為學生搭建張揚個性的舞臺。在平時的英語閱讀教學實踐中，我常常采用自由式談話（Free talk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導入新課，滿足學生的表現欲望。學生們的成就感也油然而生，不知不覺地陶醉到英語學習中去。

如人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一單元要求學生能用所學的功能語言交流度假方式。我組織學生看動畫片《快樂的暑假》回答“What can you see？”來進入本課時的主題談論。然后組織學生分組運用句型Where did you go on vacation？ Did you go with anyone？談論周末做了些什么事情，談論過去發生的事情。有的小組演講，有的小組表演，有的編對話。通過各種活動，學生們加強了對anyone，everyone，anywhere，quite a few，most，something，nothing，myself，yourself等重點詞語的用法。這樣的導入，激起學生主動閱讀的欲望，為課堂教學贏得了主動。

三、利用現代信息技術創設情境導入

隨著計算機和互聯網的普及，現代信息技術被廣泛應用于課堂教學，成為教師和學生必備的教學資源。它可以為學生創設逼真的學習情境，拓展了學生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語閱讀教學，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創設的教學情境，讓學生在不知不覺中進入了學習狀態。

如人教版九年級英語Unit8關于“成為志愿者”的話題，上課伊始，教師和學生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的話題，然后播放有關志愿者的視頻資料，播放過程中，通過特寫展示志愿者圖標，著裝以及所從事的主要工作。引導學生用英語表述志愿者工作，為了能夠準確表達，學生產生了主動閱讀“Being a volunteer is great”的心理，學習的積極性和主動性被充分調動出來，學習效果可想而知。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導入是否有效，取決于導入的內容和形式。實踐證明，有效的導入能創造一個良好的課堂氛圍，誘發學生迅速步入特定的情境教學之中，激發學生主動閱讀的熱情。這就要求我們廣大一線教師在英語閱讀教學的實踐中，應從教學實際出發，從學生的心理需求出發，因材施導，因人而入，采用靈活多樣的導入方式，促使學生全身心地投入到學習活動中來，全面提高英語閱讀教育教學質量！

參考文獻：

篇8

英語教學中如何轉化差生

淺談語文課堂教學中學生自主學習能力的培養

激發興趣是提高高中語文教學效率的根本途徑

初中階段實施數學思想方法教學的原因

對分校學生英語有效教學的思考

教師如何在數學教學中引導學生探究學習

高中英語口語教學存在的問題及對策

讓學生在自我教育中提升

如何把教變為不需要教

創新教育在英語教學中的應用

讓學生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養

數學史在數學教學中的滲透

物理學習中的記憶力

也說語文教學中的審美教育

數學教學之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學生習作能力

數學思想方法在小學數學教學中的滲透

淺談化學學習中的記憶法

程序設計第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學的有效性

《離騷》教案的幾種實用性課堂結束語模式

高中歷史新課程教學策略淺談

信息技術課程領域中課堂教學和師生研究——《初識操作系統》教學案例

談物理教學中學習興趣的培養

怎樣產生科學課的探究問題

論自學能力培養在中專解剖教學中的應用

淺談運用多媒體優化小學思想品德課教學

芻議信息技術與中職生作文能力的提高

音樂教學的新法寶——信息技術與多媒體教學

游戲進課堂 教學添生機——小學數學撲克游戲進課堂的探索和實踐

淺談多媒體在小學數學中的應用初探

張揚個性，創建綠色信息技術教學環境

正確認識多媒體在語文教學中的輔助功能

信息技術教學中學生學習自主性的培養

信息技術在初中數學教學中的應用

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淺談語文教學中信息技術應用與學生興趣能力的培養

動感網絡 隨我“心”動——網絡環境下語文教學思考

中學信息技術教學模式初探

正確定位、用之有度——淺談語文課堂中的多媒體教學

如何使用電教手段優化語文課堂教學

應用教學網站 服務課堂教學

高效語文課堂的助推器——信息化技術

信息技術課堂“任務驅動式”教學設計的幾點思考

現代信息技術在語文教學中的應用

芻議過程性評價在信息技術學科中的運用——例談《作文編輯》學生評價方案

信息技術教學中如何運用“任務驅動”教學法

謹防語文多媒體教學的誤區

淺談新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略

利用信息技術對英語教學進行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規》

素質教育中教育者的價值取向

關注細節 育人無痕

中學信息技術教師專業化發展途徑

矯正偏差，追求科學——當前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業素質發展探討農村教師的信息化成長：專業成長過程中如何進行同伴互助——浙江省蒼南新教育實驗區的優秀教師賴聯群成長啟示

我因網絡而深邃

緣結網絡，快樂成長

徜徉在網絡的陽光里

牽手網絡 幸福一生

一個老教師初走網絡的故事

博客引領我前行

激勵使語文課堂神采飛揚

淺談信息技術教學中的法制觀念培養

初中科學課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學

發散思維與寫作

搞好預習方法指導培養自主學習能力

面對課改,淺談對數學教學的幾點反思

關于小學語文閱讀教學的思考

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在小學數學課堂教學中運用CAI應注意防止的幾個誤區

淺論蘇軾的文學散文藝術美

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淺析農村美術課教學

如何培養學生在數學課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復習課效率——導學法給我的啟示

讓學生的個性在教學情境中飛揚——教學《童話故事配畫》有感

如何培養小學生的數學創新意識

如何在初中語文教學中培瓣生的創新思維

實施有效閱讀教學 提高閱讀教學效果

試分析初中語文課堂教學導入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數學教學中激發學生學習興趣的內在機制和外在因素的研究

數學課堂如何做好學生的“引導者”

提高小學數學課堂教學效率之我見

小學數學學科中滲透心理健康教育

小學作文教學淺見

小學思想品德課片段設計的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達能力

學生實踐與創新能力的培養

寫好讀后感之我見

信息技術課堂教學的情感教育問題

學習策略與生物學習

語文教學應做好“三多”

再談新課改下的英語素質教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學中培養學生能力

初中英語教學有效性研究

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關鍵詞：反思性教學；內容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？

一、豐富反思的內容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當的教學方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結束后總結經驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關系的表現以及其他一些預期之外的事件總結與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結專題性質的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結束的，也可以是進行連續多次后結束的。案例：初中作文教學的三次改進第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優點，并提出修改意見；（4）作文修改。第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結果，學生反應熱烈。他們在討論中發現了不少優缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經過幾次講評討論課后，我發現：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領。第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環節而進行的反思，前后進行三次，不斷發現問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發展。當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現。

作者:樓越 單位:義烏市春晗學校

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版

[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

篇10

【關鍵詞】文言 釋詞 方法

初中畢業升學考試，文言文考查必不可少。從分值來看共有10分，占了整張試卷的1/12，主要考查的內容有：朗讀節奏的劃分、文言字詞的理解、關鍵語句的翻譯、文章內容的整體把握、人物形象的分析與評價、寫作特色的領悟與欣賞、思想與內涵的借鑒與感悟。筆者認為文言考查內容的重中之重是結合具體語境釋詞，只有理解了文言當中的字詞，才能讀懂文本，讀出韻味，領悟文言的精華，真正達到古為今用，弘揚國學。釋詞，即將句中某個關鍵字詞解釋成現代漢語中的詞語。在閱讀考查中，這些詞對理解句意至關重要，多為文言中的常見詞，故釋詞教學是初中文言文教學的重點。對于學生而言，釋詞是他們的盲點和難點。初中階段的學生怎樣突破釋詞難關？初中各年級、各冊，語文教師又將怎樣引領他們學習文言？

眼下，在初中語文教育界，存在這樣一些現象：眾多學生對學好文言失去了信心與趣味。語文老師難辭其咎。文言教學只是老師一味課堂理解、翻譯，學生一律課外背誦、記憶，或者學生課后對照翻譯資料自學、復習鞏固。這樣弊端多多，尤為在解釋字詞方面出現許多諦笑皆非的故事。記得有一次，筆者在布置文言文練習《范仲淹有志于天下》。

原文如下：范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學舍。晝夜苦學，五年未嘗解衣就寢。或夜昏怠，輒以水沃面。往往粥不充，日昃始食，遂大通六經之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

有這樣一道字詞解釋，請學生們解釋文中“輒以水沃面”一句中的“沃”是什么意思。一學生解釋為“泡”。當時，我估計現在的學生生活條件好了，有吃泡面的經歷。再想想范仲淹晝夜苦讀，餓了自然需要吃點夜宵――泡面。這樣解釋理所當然，似乎合乎邏輯，合乎情理。再說，當時，初一學生懂得了運用組詞法去解釋，也相當不錯了。作為一名語文老師，輕而易舉就發現了學生存在的問題。（1）生活閱歷缺乏，體會不到窮孩子讀書的艱辛。（2）學生前后結合理解，整體把握能力偏差。只看到了：范仲淹讀書至深夜。忽略了“范仲淹二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都入學舍”一句。（3）學生的獨立思考探究能力不夠。若學生想象在當時背誦社會有方便面之類的速食嗎？再說，那時的食品加工技術也沒有達到。基于這樣的教學案例，筆者在字詞解釋方面做了一些探討與總結。