導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒英語(yǔ)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)繪本 興趣 熱愛(ài)

默然回首，從事幼師行業(yè)已經(jīng)有三個(gè)春秋，這其中有成功、有失敗、有收獲、有失落、有歡笑、有沮喪，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難忘的動(dòng)情故事。

昊德宸鵬興幼兒園是深圳市羅湖區(qū)蓮塘片區(qū)的省級(jí)幼兒園，孩子和家長(zhǎng)的素質(zhì)都很高，家長(zhǎng)們都積極配合班級(jí)老師的工作，但每個(gè)班級(jí)的孩子都有自己的特點(diǎn)，就像帶他們的班主任一樣，每個(gè)班主任有自己的做事風(fēng)格，每個(gè)班級(jí)有不同的學(xué)習(xí)、生活風(fēng)氣。

作為學(xué)校的英語(yǔ)老師，與主班和配班老師不同，主班和配班老師需要固定在一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)教學(xué)和管理，我教的是三個(gè)不同的班級(jí)，輪流授課。我?guī)У娜齻€(gè)班中，大二班是我跟班時(shí)間最長(zhǎng)，和孩子們的感情最深的班級(jí)，同時(shí)因?yàn)榇蠖嗟陌嘀魅巫鍪聡?yán)謹(jǐn)，對(duì)孩子們要求嚴(yán)格，所以大二班家園關(guān)系最和諧，班級(jí)氛圍最融洽。

1英語(yǔ)教學(xué)的日常安排

從2016年1月5日自己生下二胎小寶時(shí)，有段時(shí)間沒(méi)有和孩子們相處，時(shí)間長(zhǎng)了心里想孩子們，孩子們也會(huì)經(jīng)常發(fā)來(lái)問(wèn)候，5月份休完產(chǎn)假重新回到班級(jí)后，孩子們都異常熱情，都追在自己身后說(shuō)：柳老師，我想你了！柳老師，你回來(lái)啦！ 柳老師，你還教我們么？

重新回到崗位，面對(duì)即將升入小學(xué)的，同時(shí)也是我最喜歡的一班孩子們來(lái)說(shuō)，我想僅僅教給他們課本的這12單元的內(nèi)容不足以表達(dá)我對(duì)他們的愛(ài)和期望，我想將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法都教給他們，我想讓他們?cè)谟變簣@的最后階段過(guò)的開(kāi)心而有收獲，不僅僅局限于課本的知識(shí)，我想激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，我想讓他們?cè)谟變簣@的最后階段來(lái)享受英語(yǔ)，享受英語(yǔ)知識(shí)、文化和傳統(tǒng)，我希望在幼兒園的最后階段激起孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的種子并將這興趣的種子帶進(jìn)孩子們今后的學(xué)習(xí)生活中。

我園的英語(yǔ)教材用的是時(shí)代佳音幼童英語(yǔ)系列教材，共6冊(cè)，每?jī)?cè)12單元，3個(gè)單元為一個(gè)主題章節(jié)，一個(gè)單元4個(gè)學(xué)習(xí)模塊，編排的順序：?jiǎn)卧~，句子/故事，字母/詞組，歌曲；該教材根據(jù)加德納多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，單元課程取材于幼兒的日常生活，如：日常飲食，表達(dá)情緒，動(dòng)物，顏色等，通過(guò)螺旋式復(fù)習(xí)將所學(xué)內(nèi)容融入日常生活中。

2我的困惑與突破

上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)按一周4個(gè)課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教參設(shè)計(jì)的進(jìn)度分別為：?jiǎn)卧~，句子/故事，字母/詞組，歌曲；那這學(xué)期我開(kāi)始改變以往的教學(xué)進(jìn)度，按：?jiǎn)卧~，子母游戲1堂課，句型和歌曲第2堂課，故事表演第3堂課，第4堂課用復(fù)習(xí)，而且課堂上的主角不再是我，而是孩子們：比如課前歌曲律動(dòng)，我請(qǐng)小老師來(lái)帶大家一起唱跳，而不是我自己帶大家一起唱跳；比如在單詞和子母學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常通過(guò)游戲來(lái)強(qiáng)化孩子們的記憶；比如在故事的表演階段，會(huì)設(shè)置情景，請(qǐng)孩子們上臺(tái)表演，請(qǐng)所有孩子們看小小童話劇，這些都是課本的，這樣做夠么？我時(shí)常問(wèn)自己，都說(shuō)語(yǔ)言是工具，我何不利用這個(gè)工具帶孩子們?nèi)ネ饷娴氖澜缤诰蚰亍?/p>

3英語(yǔ)繪本帶來(lái)的激情

在這個(gè)想法的驅(qū)動(dòng)下，我從兩方面開(kāi)始執(zhí)行：每周一首課外英語(yǔ)兒歌，每周一次英Z繪本分享課，從五月四號(hào)休完產(chǎn)假重新回到崗位上的這段時(shí)間的實(shí)踐效果來(lái)看，孩子們花在英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，但是孩子孩子們掌握的效果反而進(jìn)步了，更讓我竊喜的是孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，而且孩子們讓我收獲了作為教師最好的回饋：我自己非常滿意的課堂，孩子們收獲滿滿的英語(yǔ)課堂，孩子們踴躍舉手暢所欲言的英語(yǔ)課堂。

每周一次的英語(yǔ)繪本分享課成了孩子們的最愛(ài)，每次我拿起英語(yǔ)繪本坐下來(lái)，整個(gè)教室就會(huì)冷卻下來(lái)，遲到的孩子們也會(huì)加快腳步，在每次分享新故事前我會(huì)對(duì)上周講的故事做個(gè)簡(jiǎn)短回顧，在講故事期間也會(huì)請(qǐng)孩子們積極動(dòng)腦，隨時(shí)提和故事有關(guān)的問(wèn)題，每次開(kāi)講時(shí)我會(huì)故意翻錯(cuò)頁(yè)，孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的提醒我：柳老師上次不是講到這里。

4 喜歡你，喜歡英語(yǔ)

篇2

一、建立園本培訓(xùn)機(jī)制，打造優(yōu)秀雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。為此，我們建立園本培訓(xùn)機(jī)制，即針對(duì)不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查評(píng)價(jià)體系，還開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)和主題活動(dòng)。這樣，既便于展示和檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.制定分層培訓(xùn)方案

制定分層培訓(xùn)方案，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化，不斷更新幼兒園雙語(yǔ)教育理念，從而為雙語(yǔ)教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。

（1）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

我們通過(guò)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專任英語(yǔ)教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對(duì)英語(yǔ)專任教師對(duì)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強(qiáng)幼兒教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)專任教師的學(xué)前教育理論水平以及運(yùn)用先進(jìn)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。

（2）強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)

我們通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師專業(yè)水平的提高。由于非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了自由的英語(yǔ)培訓(xùn)氛圍，以鼓勵(lì)非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師大膽使用英語(yǔ)交流，并從規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步開(kāi)展包括國(guó)際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力、英語(yǔ)日常用語(yǔ)和英語(yǔ)自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，最終提高非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平。特別是，我們將英語(yǔ)培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并堅(jiān)持每月一次的英語(yǔ)技能培訓(xùn)（例如，英語(yǔ)主題教學(xué)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)技巧培訓(xùn)、英語(yǔ)游戲教學(xué)培訓(xùn)和英語(yǔ)律動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)等）。

2.建立口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系

建立雙語(yǔ)教師口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，即每年開(kāi)展一次雙語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師每一階段的英語(yǔ)專業(yè)技能水平；每學(xué)期開(kāi)展一次幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)查及分析，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)教育的成效，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)與日常教學(xué)時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步反思教學(xué)。這樣，既發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，又找出問(wèn)題，還能制定改進(jìn)方案，最終為確定下一階段的教師培訓(xùn)目標(biāo)提供有力依據(jù)。

3.開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)

開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)既能有效提高課題研究效果，又能有力推動(dòng)課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開(kāi)展雙語(yǔ)教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)，即通過(guò)集體說(shuō)課、活動(dòng)教案、課例評(píng)選和課例觀摩等一系列活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動(dòng)中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。

4. 舉辦多種形式的專題活動(dòng)

為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)、展示自我的平臺(tái)，我們開(kāi)展了“英語(yǔ)教師情景表演大賽”“英語(yǔ)教師口語(yǔ)大賽”和“英語(yǔ)角環(huán)境評(píng)比”等專題活動(dòng)，這樣，既提升雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)運(yùn)用技巧和應(yīng)變能力，又增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，還為他們營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用多方資源，開(kāi)展專業(yè)化培訓(xùn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)。具體有兩點(diǎn)。其一，我們堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請(qǐng)雙語(yǔ)教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對(duì)面展開(kāi)專業(yè)對(duì)話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過(guò)多種形式感受外來(lái)文化。例如，每月邀請(qǐng)外籍教師對(duì)我園教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的指導(dǎo)，從而確保我園教師英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。

三、促進(jìn)英語(yǔ)與其他課程的整合，嘗試多種雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是把英語(yǔ)融入幼兒能力發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。因此，我們始終堅(jiān)持推行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐、探索與改革，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開(kāi)展教研觀摩展示活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)不斷的探索，我園教師結(jié)合語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和音樂(lè)等領(lǐng)域，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)教學(xué)主題活動(dòng)，從而有效地將幼兒英語(yǔ)教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合。例如：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語(yǔ)引導(dǎo)幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作與交流；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語(yǔ)啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，于是，幼兒一邊畫(huà)畫(huà)，一邊用英語(yǔ)描述相應(yīng)的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常詞匯。總之，教師應(yīng)從單一的學(xué)科教學(xué)過(guò)渡到多元化、多形式的雙語(yǔ)活動(dòng)，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動(dòng)的雙語(yǔ)教育模式，巧妙地將英語(yǔ)與其他領(lǐng)域的課程相融合。

四、建立“師帶徒”的互補(bǔ)機(jī)制，并提倡自我反思

為了使教師在專業(yè)方面互融、互補(bǔ)，我們有針對(duì)性地讓專任英語(yǔ)教師與非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教師結(jié)對(duì)，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢(shì)，并有效促進(jìn)他們的迅速成長(zhǎng)。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語(yǔ)教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機(jī)融合，更促進(jìn)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。

為了提高教師的教育教學(xué)水平，我們提倡教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地探索、體會(huì)教學(xué)理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值，最終提升自身的研究能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)趨向

職業(yè)中學(xué)教育與普通中學(xué)教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以升學(xué)教育為主。這就要求職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)上。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課程的基本要求，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是滿足職業(yè)崗位的要求，要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。筆者認(rèn)為職高英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透職業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)，使職高英語(yǔ)教學(xué)具有“職業(yè)趨向”的特點(diǎn)。

所謂“職業(yè)趨向”，是指學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校選擇某一專業(yè)學(xué)習(xí)，所具有的某種職業(yè)傾向性。這種職業(yè)趨向性會(huì)使得學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地判斷所學(xué)知識(shí)與今后的職業(yè)崗位是否有聯(lián)系，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。基于職業(yè)趨向的教學(xué)，是將教學(xué)活動(dòng)置于專業(yè)背景之中，在職業(yè)生涯的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣與主動(dòng)性，同時(shí)將文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

【案例】在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融合專業(yè)教學(xué)

筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，忽然發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的課桌上有一本書(shū)名為《PLC》的專業(yè)書(shū)，翻開(kāi)書(shū)查看英文翻譯，發(fā)現(xiàn)PLC是英文Programming Logic Controller（可編程邏輯控制器）的首字母縮寫(xiě)。其中的program一詞正是本節(jié)課所教單詞。我于是詢問(wèn)了全班學(xué)生，令我驚訝的是，竟然沒(méi)有人知道“PLC”的全稱以及中文釋義。由于我對(duì)專業(yè)知識(shí)的不了解，只能略微解釋了program在此處是“程序”的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

課后我主動(dòng)找到了教授這門專業(yè)課的老師。他也向我反映在平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的有些英文單詞，他們不會(huì)讀；有些英文字母縮寫(xiě)，他們不能解釋確切的中文意思。因此，學(xué)生們迫切希望英語(yǔ)教師能幫助他們解決這樣的難題。但英語(yǔ)教師又苦于課時(shí)少，職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不可能單獨(dú)抽出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，只能采取在課堂教學(xué)中滲透專業(yè)英文詞匯教學(xué)。

二、職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

【案例】在職高英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)理想

一次英語(yǔ)課，我和學(xué)生談起了到外資企業(yè)應(yīng)聘填履歷表的事，我在黑板上畫(huà)了一張表，指著里面SEX（性別）一欄問(wèn)學(xué)生應(yīng)該填什么，教室里笑聲一片，圍繞著“woman/ girl/ man/ boy”爭(zhēng)論不休。我搖了搖頭說(shuō)：“No， you are all wrong！ It’s female and male.”緊接著我介紹了填寫(xiě)英文履歷表所要注意的事項(xiàng)，并鼓勵(lì)他們學(xué)好外語(yǔ)，將來(lái)到外企找工作用得上。學(xué)生都很羨慕到外企工作，聚精會(huì)神地聽(tīng)著。我于是乘熱打鐵，說(shuō)道：“如果你們想在外企工作，從現(xiàn)在起，好好學(xué)英語(yǔ)吧。”又轉(zhuǎn)到這堂課的內(nèi)容上來(lái)，閱讀課也順利進(jìn)行下去。

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，就是指職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能――就業(yè)準(zhǔn)備教育。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想的教育是非常必要的。如果在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想，讓他們真切體會(huì)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，這樣就可以真正把教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，符合職高學(xué)生的需求。

三、職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

除了專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中還可以在多種教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。如在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)行求職面試訓(xùn)練；在閱讀課中可以加入對(duì)英文招聘廣告，商務(wù)信函，通知，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀；在寫(xiě)作課上可以加強(qiáng)英文名片制作，英文履歷表，簡(jiǎn)歷及求職信的寫(xiě)作；在翻譯中，翻譯出行業(yè)常見(jiàn)的設(shè)備操作說(shuō)明書(shū)、技術(shù)工藝說(shuō)明單等與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文字。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用多種教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，盡可能地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)有關(guān)就業(yè)的知識(shí)和技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

例如，對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)使他們熟練掌握前臺(tái)接待、房間預(yù)訂、接受投訴等方面的英語(yǔ)會(huì)話技能；針對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)等對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高的專業(yè)，職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言技能目標(biāo)的分析，以更好地為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)。

四、小結(jié)

職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過(guò)學(xué)校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來(lái)的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職高英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于“職業(yè)趨向”這一特點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學(xué)生自我發(fā)展的信念，使之畢業(yè)后能更好地適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求及社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】男幼師生 英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教師越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生的課堂參與和體驗(yàn)，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，課堂交互趨于頻繁，互動(dòng)形式也不拘于簡(jiǎn)單的話語(yǔ)交流，甚至出現(xiàn)“行為”與話語(yǔ)的交流。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以英語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)，探究了五年制免費(fèi)男幼師生英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法。

一、五年制免費(fèi)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2010年，在江蘇省教育廳的規(guī)劃及南京市教育局的組織下，我校開(kāi)始招收五年制免費(fèi)男幼師生。這群大男孩的到來(lái)，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長(zhǎng)期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數(shù)男生一樣，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不高，初中畢業(yè)的他們英語(yǔ)水平層次不齊，大部分同學(xué)口語(yǔ)較差，且詞匯量少，有少部分同學(xué)甚至連一些基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂。由于已經(jīng)明確將來(lái)的工作方向，有不少孩子覺(jué)得學(xué)好專業(yè)課程，如鋼琴、美術(shù)等，比英語(yǔ)這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程。所以剛走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，覺(jué)得英語(yǔ)課堂氣氛比較沉悶，基本上沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生愿意和老師展開(kāi)互動(dòng)。

二、英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的個(gè)案分析

針對(duì)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)，我結(jié)合英語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)了有趣的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，以更生動(dòng)、更童稚的方法鼓勵(lì)學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學(xué)生掌握表述個(gè)人喜好、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和詢問(wèn)他人看法的相關(guān)單詞及句型。為了一改以往英語(yǔ)口語(yǔ)課堂常用的示范――模仿――練習(xí)――展示的教學(xué)模式，我進(jìn)行了以下嘗試。

活動(dòng)一：Finger Show―――行動(dòng)輸入

在學(xué)生基本熟悉本課詞匯的基礎(chǔ)上，我根據(jù)詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個(gè)手指，讓學(xué)由集體到個(gè)人，從慢速到快速準(zhǔn)確說(shuō)出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。

活動(dòng)一分析：這個(gè)活動(dòng)是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動(dòng)―反應(yīng)―評(píng)價(jià)。啟動(dòng)不一定是語(yǔ)言輸入，可以是一個(gè)“動(dòng)作”或“行動(dòng)”。教師展示食指，學(xué)生作出反應(yīng)，說(shuō)出like，隨后教師給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。短短幾秒鐘，可以快速激發(fā)這些男孩子的挑戰(zhàn)熱情，及時(shí)有效的反饋也可以幫助他們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中糾正自己的語(yǔ)音問(wèn)題。其他詞匯的練習(xí)依此類推，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)基本上掌握了上述五個(gè)詞匯的發(fā)音和意義。

活動(dòng)二：Boy Four―――語(yǔ)言操練

不同于以往的簡(jiǎn)單分組，我讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù)進(jìn)行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書(shū)遮住手掌，只露出某一個(gè)手指的指尖，讓B， C兩位同學(xué)猜出所代表的詞語(yǔ)，剩下的D同學(xué)作評(píng)價(jià)。學(xué)生角色依次輪換。

活動(dòng)二分析：這是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展的三維生生互動(dòng)。啟動(dòng)項(xiàng)仍然是“行動(dòng)”，其中包含了學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和角色交替，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。一開(kāi)始，我還有點(diǎn)擔(dān)心，怕他們不能很好地按照我的要求開(kāi)展活動(dòng)，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂(lè)乎，而且輪到自己評(píng)價(jià)的時(shí)候還非常認(rèn)真，甚至?xí)鶕?jù)詞匯的情感色彩設(shè)計(jì)一些手勢(shì)、動(dòng)作加強(qiáng)表達(dá)。

活動(dòng)三：Fast Questions―――學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

教師展示Game Show圖片，然后與學(xué)生開(kāi)展快速問(wèn)答。

T： What do you think of sports games？（啟動(dòng)）

S： I love sports games.（反應(yīng)）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應(yīng)）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應(yīng)， 但語(yǔ)言形式出現(xiàn)問(wèn)題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語(yǔ)言形式）

活動(dòng)三分析：活動(dòng)三已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的IRE（啟動(dòng)―反應(yīng)―評(píng)價(jià)），而是教師不斷地將話題引向深入，開(kāi)展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動(dòng)―反應(yīng)―跟蹤活動(dòng)。通過(guò)話語(yǔ)誘導(dǎo)，教師與學(xué)生在意義協(xié)商的過(guò)程中，不斷延伸和調(diào)整話語(yǔ)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義和形式結(jié)合的交際目的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這種方式?jīng)]有讓學(xué)生產(chǎn)生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師與學(xué)生的IRE初級(jí)互動(dòng)發(fā)起，然后轉(zhuǎn)向生生互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)項(xiàng)的認(rèn)知，接著開(kāi)始更高層次的IRF師生互動(dòng)，將互動(dòng)引向深入。最后我繼續(xù)開(kāi)展了更具開(kāi)放性的師生互動(dòng)，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進(jìn)一步檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法的改善，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)。一堂課主要的師生互動(dòng)不是一種隨意的行為，而是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備與策劃的教學(xué)行動(dòng)。這種行為發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)然，我們也必須清楚不是所有的互動(dòng)都是有效的。所以，有效互動(dòng)必須遵循三個(gè)原則：第一，互動(dòng)要直接指向英語(yǔ)課程教育和教學(xué)目標(biāo)；第二，互動(dòng)要促使學(xué)生有思維的學(xué)習(xí)行為發(fā)生；第三，互動(dòng)結(jié)束要產(chǎn)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)學(xué)生多為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，主要以學(xué)得為主，習(xí)得為輔，這已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。因此，課堂教學(xué)中的互動(dòng)多為教師主導(dǎo)下的相互刺激與反應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為三種形式。

1.話語(yǔ)誘導(dǎo)

話語(yǔ)誘導(dǎo)是教師通過(guò)延伸信息、改變表達(dá)形式或修正表達(dá)錯(cuò)誤，有目的地進(jìn)行輸入調(diào)整或互動(dòng)調(diào)整，使學(xué)生明白教師傳達(dá)的信息，理解其意義并作出相應(yīng)調(diào)整的過(guò)程。案例中的活動(dòng)三采用的就是話語(yǔ)誘導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)話時(shí)的用詞、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作不僅可以幫助學(xué)生理解、模仿，還有利于營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.行動(dòng)反應(yīng)

行動(dòng)反應(yīng)指的是師生或生生之間一方使用語(yǔ)言，另一方使用行動(dòng)回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。案例中的活動(dòng)一就是行動(dòng)反應(yīng)的具體實(shí)施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學(xué)游戲全部拒絕。事實(shí)證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂(lè)在其中。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)多為學(xué)生與學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下有序開(kāi)展的結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或操練某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。案例中的活動(dòng)二就是典型的合作學(xué)習(xí)。作為老師，我們一定不能對(duì)學(xué)生顧慮重重，一會(huì)兒擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解活動(dòng)要求，一會(huì)兒煩惱學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這些孩子還是非常渴望在課堂上能夠多一些自由的空間，展示的機(jī)會(huì)和表述的場(chǎng)合。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)不是孤立發(fā)生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產(chǎn)生的。互動(dòng)的本質(zhì)是師生的交流與溝通，目的是促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)得與習(xí)得。互動(dòng)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能脫離學(xué)生實(shí)際。一般情況下，教師是互動(dòng)的啟動(dòng)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)后作出反應(yīng)，教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)深化互動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極的情感交流，使學(xué)習(xí)行為自然發(fā)生。總而言之，五年制幼師的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要打破陳規(guī)，教師不僅要在傳遞知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，更要學(xué)會(huì)從新的角度詮釋學(xué)生的內(nèi)心世界，從新的視野運(yùn)用已知的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用這一質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)出真正為社會(huì)所認(rèn)可所需求的實(shí)用型人才。

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篇5

關(guān)鍵詞： 《英文歌曲與表演》 高師院校 教師技能素養(yǎng)構(gòu)建 英語(yǔ)專業(yè)

現(xiàn)階段高師院校的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)能適應(yīng)新形勢(shì)新技術(shù)的優(yōu)秀初等教育工作者，特別是面向小學(xué)教育方向的專業(yè)老師。作為英語(yǔ)專業(yè)的師范生，他們當(dāng)中大多數(shù)的人將會(huì)到各小學(xué)任教，因此他們的專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)教師技能素養(yǎng)將會(huì)直接影響到我們下一代的教育和成長(zhǎng)，高師院校要特別重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教師技能素養(yǎng)的構(gòu)建。我們有必要開(kāi)設(shè)一系列的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)技能的課程來(lái)幫助學(xué)生提高教師技能素養(yǎng)，例如：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》、《英文歌曲與表演》、《英語(yǔ)教師口語(yǔ)》等課程。特別是《英文歌曲與表演》課程更能迅速而有效地提高英語(yǔ)專業(yè)（初等教育方向）學(xué)生的教育教學(xué)水平和教師技能素養(yǎng)。要讓學(xué)生意識(shí)到英文歌曲在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，自覺(jué)地在其日常教學(xué)中貫穿英文歌曲的應(yīng)用，從而用鮮活、生動(dòng)的教學(xué)形式打破沉悶、乏味的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境般地全方位體驗(yàn)英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)。

我院從2006年起就開(kāi)設(shè)了《英文歌曲與表演》這門課程，在學(xué)生中反響極大，效果良好，并引起了眾多反響。在上這門課程時(shí)，學(xué)生常提前半個(gè)小時(shí)就到教室去搶占有利位置，“爆棚”現(xiàn)象貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。甚至教室的通道也擠進(jìn)了一些陌生的非本專業(yè)學(xué)生。是什么使得該課程這么受歡迎呢？應(yīng)該說(shuō)是興趣得到了激發(fā)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情非常高，也很積極地配合老師的教學(xué)，努力讓自身的教學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提高，但該課程目前存在著一些不足。

1.目前教學(xué)中存在的不足

盡管學(xué)生喜歡，但教學(xué)還存在不少不規(guī)范之處：（1）因?yàn)槭且婚T新課，所以可借鑒的教學(xué)案例比較少，而且多是一些年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師在擔(dān)任這門課的教學(xué)，“各自為政”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些老師光講理論，不講實(shí)際應(yīng)用，而有的老師只教具體的歌曲，而忽視了理論的講解；（2）沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的比較權(quán)威的教材可供參考，老師們都是根據(jù)自己的喜好和熟練度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的，具有很大的不確定性，有些選擇的是文字書(shū)籍，有些選擇的是音像資料；（3）教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大差異，有些老師選擇在教室上課，而有的老師則選擇在多媒體教室上課，這樣教學(xué)的環(huán)境和氣氛就完全不一樣。如在講解西方重大節(jié)日——圣誕節(jié)時(shí)，只在教室上課的老師就很被動(dòng)，只能嘴上說(shuō)，最多配上一些音樂(lè)和幾張靜態(tài)圖片，而在多媒體上課的老師則可借助多媒體先讓學(xué)生聽(tīng)上幾遍“Jingle Bells”，“We Wish you a Merry Christmas”等歌曲，那種歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律立刻把學(xué)生帶入一種節(jié)日的氛圍中。同時(shí)，配上各種有關(guān)圣誕節(jié)美麗的畫(huà)面和flash，讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)的重要性及西方人慶祝圣誕節(jié)的方式，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中更多地了解和體會(huì)中西方文化的差異，甚至還可以配上一些身體動(dòng)作或舞蹈動(dòng)作讓整個(gè)教學(xué)氛圍更加熱烈。

2.如何選擇英文歌曲

許多英文歌曲簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。鮮明、生動(dòng)、形象的英文歌曲正符合幼師女生活潑好動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)間增強(qiáng)了語(yǔ)感，記牢了單詞、短語(yǔ)和句型，所以在選擇英文歌曲時(shí)除了要遵循內(nèi)容健康、能夠催人奮進(jìn)、旋律優(yōu)美、朗朗上口和長(zhǎng)度適中的基本原則外，還需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)（初等教育方向）專業(yè)的特點(diǎn)。幼師和小學(xué)英語(yǔ)老師面向的對(duì)象是幼兒和兒童，他們生性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短。幼兒老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造愉快的環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)引起幼兒的興趣，讓他們?cè)谟淇斓耐嫠Ｖ羞_(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因而我們?cè)谶x擇英文歌曲時(shí)可選擇一些曲調(diào)簡(jiǎn)單的英文兒歌。這些兒歌的特點(diǎn)是：①語(yǔ)言比較淺顯，使用的詞匯主要是一些反映事物及其具體屬性的名詞、動(dòng)詞、形容詞，能在日常生活中廣泛接觸，契合了兒童的思維特點(diǎn)，容易為他們所接受和掌握。②形象具體可思。英語(yǔ)兒歌作品的語(yǔ)言著力于突出人和事物的形態(tài)感、色彩感和動(dòng)作感，使兒童念起來(lái)感到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如觸其物。③音韻自然和諧。兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。④富于動(dòng)作感，能有效地喚起幼兒的注意。

（2）適時(shí)選擇一些流行歌曲。考慮到幼師專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是成年人，結(jié)合年齡特征。如果只是選擇兒歌，那么不一定能激起廣大學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)選擇一些膾炙人口的流行歌曲。目前大多數(shù)在校學(xué)生都非常崇拜歌星，若能適時(shí)引導(dǎo)，就定能使他們的學(xué)習(xí)興趣倍增。

（3）要注意控制生詞的比例。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和理解能力，使歌詞的難度具有梯度，即有的歌曲可以容易一些，讓所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，有的可以略高于學(xué)生的平均水平，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩才能聽(tīng)懂。這樣，既可以激發(fā)聽(tīng)力水平低的學(xué)生的興趣，又可以使水平高的學(xué)生充分發(fā)揮和展示他們的才能，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.如何利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)

（1）做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有目的地對(duì)英文歌曲進(jìn)行選擇取舍。關(guān)注趣味性、流行性和教學(xué)的目的性，教師還應(yīng)圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排好一些有趣的舞蹈動(dòng)作，使聽(tīng)歌曲的過(guò)程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，輔助和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還可在課前收集一些將要學(xué)習(xí)歌曲的歷史文化背景知識(shí)及其他相關(guān)信息，以便在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以加深學(xué)生對(duì)歌詞、曲調(diào)及歌曲中所流露出的西方的價(jià)值觀、人生觀的理解；（2）重復(fù)鞏固、加深印象。學(xué)英語(yǔ)時(shí)，人人都會(huì)碰到令人頭痛的遺忘現(xiàn)象。因此只有適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，才有助于學(xué)生記憶相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。可以選擇在課前、課后或者課間活動(dòng)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固教唱過(guò)的英文歌曲，同時(shí)要避免機(jī)械的重復(fù)，還可以選擇設(shè)計(jì)小游戲、表演、齊唱和英文歌曲比賽等多種形式來(lái)反復(fù)訓(xùn)練以加深他們的印象；（3）與日常生活和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。我們對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)和欣賞亦可以穿插于日常生活和教學(xué)任務(wù)之中。如圣誕節(jié)前后可以選擇Jingle Bells.We Wish you a Merry Christmas；如果學(xué)習(xí)到有關(guān)友誼的話題時(shí)，就可以利用歌曲You are my Sunshine作為導(dǎo)入話題的選擇等。

4.結(jié)語(yǔ)

《英文歌曲與表演》是一門新設(shè)且具有廣闊發(fā)展前景的，能提升高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教師技能素養(yǎng)的重要課程。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面多做文章，鼓勵(lì)教師精心制作課件、刻錄光碟，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，采用歌詞播放器等輔助手段，使英文歌曲與表演的課堂授課更為嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)、華麗而精彩。此種條件下學(xué)生自然會(huì)獲得比傳統(tǒng)手段更佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡時(shí)兒.讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿優(yōu)美的旋律——淺談?dòng)⑽母枨谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的作用.考試周刊，2009（15）.

篇6

關(guān)鍵詞： 同化與順應(yīng)理論 范疇與非范疇 二者的關(guān)系 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896―1980），著名的教育家、心理學(xué)家、哲學(xué)家、認(rèn)知學(xué)者。他在其認(rèn)知發(fā)展理論中提出的兩種學(xué)習(xí)途徑――同化與順應(yīng)，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代的教育者們以各種方式實(shí)踐著這一理論，教育界對(duì)皮亞杰這一理論研究的成果也頗多。除了對(duì)教育界的影響外，圖式理論對(duì)其他學(xué)科也產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)前，比較流行的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)接受了皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)中的圖式建構(gòu)論和互動(dòng)論，可以說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的心理動(dòng)因。本文從一些教學(xué)實(shí)例引發(fā)的一點(diǎn)關(guān)于同化和順應(yīng)理論的思考出發(fā)，探討了皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)中同化順應(yīng)，與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇和非范疇的關(guān)系，以及這些思考帶來(lái)的教學(xué)啟示。

二、教學(xué)實(shí)例引發(fā)的同化順應(yīng)思考

根據(jù)皮亞杰的圖式理論，人的大腦里儲(chǔ)存著以前的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)事物的理解處理方式，等等，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合在一起，構(gòu)成了人對(duì)外部世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)知圖式通過(guò)同化和順應(yīng)兩種途徑發(fā)展，隨著主體認(rèn)知圖式的發(fā)展，對(duì)客體的認(rèn)識(shí)也不斷深化。同化就是把新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是對(duì)原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，是認(rèn)知主體征服認(rèn)知客體的表現(xiàn)。順應(yīng)就是新的知識(shí)與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突，不能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為了達(dá)到認(rèn)知的平衡，主體會(huì)通過(guò)創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以緩和沖突，是認(rèn)知客體征服認(rèn)知主體的表現(xiàn)。

下面是一個(gè)老師使用同化進(jìn)行詞匯教學(xué)的例子。老師在介紹單詞astronaut的時(shí)候，會(huì)提到楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明，并介紹說(shuō)他們四個(gè)都是astronaut。這時(shí)學(xué)生很自然地根據(jù)以往的新聞消息，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到反映，并猜出這個(gè)單詞的涵義。這樣的一個(gè)同化的過(guò)程能讓我們的學(xué)習(xí)事半功倍。

接下來(lái)是一個(gè)順應(yīng)的例子，老師講解句子：“The moment he came in，the phone rang.”強(qiáng)調(diào)了the moment 在這里的特殊性，老師不解釋也不加不提示，按照同學(xué)們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，moment是一個(gè)名詞，它具有名詞的功能特征（可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，有數(shù)的變化），學(xué)生若是按照同化來(lái)認(rèn)知，就無(wú)法分析清楚句子結(jié)構(gòu)，即達(dá)不到圖式理論中所謂的平衡。此時(shí)，老師講解道，the moment在這里作為名詞的特征完全消失了，而是整體轉(zhuǎn)而成為了一個(gè)連詞。這時(shí)學(xué)生重新建立一個(gè)對(duì)the moment的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)這句話的句法結(jié)構(gòu)才能解釋清楚，從而使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)更高水平的平衡。

三、由同化順應(yīng)到范疇與非范疇

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，事實(shí)上，范疇就是分類，范疇化是人的思維對(duì)于客觀事物普遍本質(zhì)的概括和反映，是人們認(rèn)識(shí)世界的重要方法。范疇是范疇化的結(jié)果。范疇理論的發(fā)展又提出了原型范疇理論，兒童對(duì)某個(gè)范疇的理解是圍繞該范疇的原型展開(kāi)的，然后由這個(gè)原型再逐步拓展開(kāi)去。某個(gè)物體如果表現(xiàn)出與原型的相似性，那么它就可以被視作該范疇的成員。由此可以看出，人們依賴原型對(duì)事物進(jìn)行范疇化。非范疇化的概念是由Hopper和Thompson提出來(lái)，主要是用來(lái)解釋詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，該理論在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天顯得尤為重要，因?yàn)樗鼘?duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)現(xiàn)象、詞匯的創(chuàng)造性顯示出了極大的解釋作用。

同樣是上面的例子，在例一中，老師使用同化的例子，對(duì)新詞astronaut的解釋起到了事半功倍的效果，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，老師采取的手段是把楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明四個(gè)人同時(shí)提出來(lái)，引起學(xué)生的同化，獲得了對(duì)astronaut的認(rèn)知。不難看出，這里的同化是建立在范疇的基礎(chǔ)上的，假如像楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明不被范疇化為宇航員（范疇化的過(guò)程是認(rèn)知主體自動(dòng)獲得的過(guò)程），那么老師在講解astronaut這個(gè)單詞時(shí)，把前面四個(gè)人的名字說(shuō)出來(lái)是沒(méi)有用的，也就是不會(huì)使學(xué)生形成同化。

非范疇化表達(dá)有兩層含義：一是語(yǔ)言變化，二是認(rèn)知方法的變化。例二就體現(xiàn)了語(yǔ)言變化，the moment在句子中不作主語(yǔ)也不是賓語(yǔ)，更不能改成the moments。也就是說(shuō) the moment在這里作為名詞的特征完全消失，是一種非范疇化的表現(xiàn)。

四、同化和順應(yīng)與范疇和非范疇的關(guān)系

從上面的分析看，同化與范疇、順應(yīng)與非范疇似乎在某種程度上存在著關(guān)系，在說(shuō)到他們的關(guān)系前，先了解下認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)之間的聯(lián)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家接受心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論和互動(dòng)論。皮亞杰用建構(gòu)的觀點(diǎn)解釋人的認(rèn)知的產(chǎn)生和發(fā)展，深入探討了主體認(rèn)識(shí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡和自我調(diào)節(jié)，以人這個(gè)認(rèn)識(shí)主體為核心建立認(rèn)知理論。皮亞杰的互動(dòng)論認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。正是基于這些心理學(xué)的理論，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)才開(kāi)始著眼于相似性、原型范疇、概念等問(wèn)題：研究人腦如何對(duì)外界事物進(jìn)行分類認(rèn)知;意義結(jié)構(gòu)――語(yǔ)言的概念與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；隱喻問(wèn)題：詞義在人的認(rèn)知下實(shí)現(xiàn)映射，等等。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的心理動(dòng)因。分析以上兩個(gè)實(shí)際教學(xué)案例，借鑒認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)同化和順應(yīng)與范疇和非范疇之間的聯(lián)系體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.二者都是我們獲得認(rèn)知的方式。

皮亞杰圖式結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)的兩大途徑。認(rèn)知主體通過(guò)同化和順應(yīng)，使我們的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)不斷得以補(bǔ)充完善擴(kuò)大，讓人們的認(rèn)識(shí)水平和能力不斷提高。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，范疇化是認(rèn)識(shí)世界的重要方法，它使我們的認(rèn)知原型逐步拓展開(kāi)去。二者強(qiáng)調(diào)的不是獲取無(wú)窮盡的信息，而是把信息歸并到認(rèn)知結(jié)構(gòu)或原型中去，以便日后運(yùn)用。符合認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。他們都是我們獲得認(rèn)知的方式，只是角度不同。

2.范疇使部分同化更易產(chǎn)生，甚至是部分同化產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

上文中例一證明了這一關(guān)系，假設(shè)沒(méi)有對(duì)楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明進(jìn)行宇航員的分類（范疇），就不可能引起學(xué)生對(duì)astronaut的同化。很明顯，范疇化使同化更易產(chǎn)生了，也就是說(shuō)，因?yàn)榉懂牭拇嬖冢祟惖恼J(rèn)知變得更容易了。反過(guò)來(lái)同化也使范疇更強(qiáng)大、更完善。同化是新的知識(shí)與舊的知識(shí)相聯(lián)想而建立一種關(guān)系來(lái)作用于新知識(shí)的獲得，那么問(wèn)題就是這個(gè)舊知識(shí)一定就得非屬于哪一類不可嗎？顯然不一定，所以我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是部分同化，那么這部分同化是不是有其固定的特點(diǎn)？是否可以用各種維度把它限定起來(lái)，甚至是創(chuàng)建一個(gè)模型？只要是符合這個(gè)模型的，就能體現(xiàn)同化與范疇這點(diǎn)關(guān)系。

3.非范疇與順應(yīng)在解釋語(yǔ)言變化上不謀而合。

二者的關(guān)系除了上文中的例二可以說(shuō)明，還可以以動(dòng)名詞為例來(lái)進(jìn)一步理解，動(dòng)名詞既不是動(dòng)詞又不是真正意義上的名詞，也就是說(shuō)我們不能把它與我們之前學(xué)習(xí)的動(dòng)詞或名詞等同到一起，動(dòng)名詞具備了動(dòng)詞沒(méi)有的功能，比如作主語(yǔ)，也具備了名詞沒(méi)有的意義，如realization 是名詞表示實(shí)現(xiàn)，而realizing動(dòng)名詞的意義含有努力實(shí)現(xiàn)某件事的這么一過(guò)程，這層含義是名詞realization表達(dá)不出來(lái)的。相同的那一部分我們可以實(shí)現(xiàn)同化，不同的部分要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)順應(yīng)，同樣的道理，相同的部分我們可以將之范疇化，不同的部分就只能非范疇化了。

五、啟示與結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是基于同化順應(yīng)還是基于范疇化理論的英語(yǔ)教學(xué)（特別是詞匯）研究，都得到了豐富的教學(xué)啟示，這些教學(xué)啟示如提供與學(xué)生認(rèn)知階段相符的知識(shí)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程建立圖式獲取知識(shí)的能力；盡量通過(guò)外界刺激使幼兒形成圖式，再在日后的學(xué)習(xí)中，不斷地用實(shí)例讓其發(fā)生同化和順應(yīng)以達(dá)到認(rèn)知的目的；要求教師注重常用詞匯的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性促使同化和順應(yīng)的發(fā)生，提倡活動(dòng)性的重要，包括留出活動(dòng)時(shí)間，組織不同活動(dòng)形式，等等。我國(guó)的各類學(xué)校及教育組織團(tuán)體應(yīng)該創(chuàng)造條件使這些教學(xué)啟示得以實(shí)踐，使教學(xué)得以真正改善。

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篇7

關(guān)鍵詞： PCK 師范類英語(yǔ)專業(yè)本科生 發(fā)展途徑

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）簡(jiǎn)稱PCK，自上世紀(jì)80年代以來(lái)就受到了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，是區(qū)分學(xué)科教師和學(xué)科專家的重要標(biāo)志。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)PCK做過(guò)廣泛的研究，鑒于對(duì)PCK的研究主要是關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教師的PCK培養(yǎng)和幼兒教師的PCK培養(yǎng)，師范英語(yǔ)本科生是未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師的主要力量。本文主要關(guān)注師范英語(yǔ)本科生的PCK培養(yǎng)，在綜合前人研究的基礎(chǔ)上提出師范英語(yǔ)本科生的PCK發(fā)展途徑，以期對(duì)師范英語(yǔ)本科生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展有一定的幫助。

一、“PCK”研究概述

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們對(duì)教師的研究開(kāi)始把重點(diǎn)從觀察教師的教學(xué)行為與技能轉(zhuǎn)向關(guān)注教師本身，其中教師知識(shí)就是被關(guān)注的重要內(nèi)容之一。80年代，教師知識(shí)就成為教師研究的前沿。90年代，獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)的途徑變成了教師教育研究的焦點(diǎn)（Cooney T.J，1994）。本文首先歸納國(guó)內(nèi)外研究者在PCK尤其是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面做的研究，其次給師范英語(yǔ)本科生獲取PCK的途徑提供一定的方法和建議。

1.國(guó)外學(xué)者對(duì)PCK的主要研究。

PCK是美國(guó)斯坦福大學(xué)著名教授舒爾曼（Shulman）在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于上世紀(jì)80年代中期提出的。舒爾曼認(rèn)為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融合在一起：如何將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。（Shulman，L.S，1986）舒爾曼于1987年提出了構(gòu)成教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的七類知識(shí)：“1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge）；2）一般教學(xué)法知識(shí)（General Pedagogical Knowledge）；3）課程知識(shí)（Curriculum Knowledge）；4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）；5）關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)（Knowledge of Learners and Their Characteristics）；6）教育情境知識(shí)（Knowledge of Educational Contexts）；7）教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)（Knowledge of Educational ends，purposes and values）。其中PCK是最為核心的內(nèi)容，最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的差別”。（Shulman，L.S，1987）

之前教師知識(shí)被認(rèn)為是學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的重合，而PCK概念的提出打破了這一觀點(diǎn)，使學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把教師知識(shí)的實(shí)踐性融入到專業(yè)性中，為以后的教師發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)此概念提出之后，很多學(xué)者把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了PCK的研究上。上世紀(jì)90年代初期，格羅斯曼（Grossman）在舒爾曼（Shulman）研究的基礎(chǔ)上對(duì)PCK做了進(jìn)一步的研究。格羅斯曼（Grossman）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)由以下四種類型組成。“第一類為教師關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念———關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容的知識(shí)；第二類為關(guān)于學(xué)生對(duì)某一課題理解和誤解的知識(shí)；第三類是關(guān)于課程和教材的知識(shí)；第四類為特定主題教學(xué)策略和表征的知識(shí)”。（Grossman，1990）格羅斯曼（Grossman）指出：學(xué)科知識(shí)、普通教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)是PCK的三大主要來(lái)源，它們與學(xué)科教學(xué)知識(shí)一起組成了教師知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，并在相互作用中形成了學(xué)科教學(xué)知識(shí)。此外，她還認(rèn)為“教師知識(shí)不是靜止的。在教學(xué)以及教學(xué)反思的過(guò)程中，教師對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)生以及自己的教學(xué)有新的認(rèn)知。教師不僅可以從各種渠道獲取知識(shí)，也在課堂上創(chuàng)造新的知識(shí)”。（Grossman，1995）雖然格羅斯曼（Grossman）提到了教師知識(shí)的創(chuàng)新，然而她是從靜態(tài)的角度研究PCK，仍有一定的局限性。

在建構(gòu)主義理論和前人研究的基礎(chǔ)上，科克倫等人于1993年從動(dòng)態(tài)角度對(duì)PCK做出了新的理解。他們將“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念重新定義為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”（Pedagogical Content Knowing，簡(jiǎn)稱PCKg），即“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”，還提出了一個(gè)全新的PCKg模型（見(jiàn)圖1）用來(lái)描述教師知識(shí)的構(gòu)成。（Cochran，K.F，1993）

從“PCKg模型”中可以看出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)還是處于核心地位，它包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Knowledge of Subject Matter）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical knowledge）、教學(xué)情境知識(shí)（Knowledge of Environmental Contexts）和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)（Knowledge of Students）四種知識(shí)。這四種知識(shí)相互作用，相互依賴，相互影響。

實(shí)際上，PCK和PCKg兩個(gè)概念在本質(zhì)上是一致的，只不過(guò)PCKg更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性，更強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展中的主動(dòng)作用而非被動(dòng)作用。PCKg進(jìn)一步豐富了PCK的內(nèi)涵，此概念的提出對(duì)隨后的教師教育研究產(chǎn)生了巨大的影響。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PCK的主要研究。

隨著國(guó)外學(xué)者對(duì)PCK研究的不斷發(fā)展及成熟，國(guó)內(nèi)有越來(lái)越多的研究者加入到PCK的研究隊(duì)伍中。國(guó)內(nèi)近期對(duì)外語(yǔ)教師PCK的發(fā)展研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教師的PCK發(fā)展、職前英語(yǔ)教師的PCK發(fā)展、幼師的PCK發(fā)展及PCK發(fā)展內(nèi)涵上。（呂筠，2010；彭元玲，2007；陳福明，2007；梁永平，2013）。韓剛于2005年提出了“3DR”師范生課程改革方案。“‘3DR’即構(gòu)成課程改革四要素的四個(gè)英文字（Description，Design，Demonstration，Reflection），此四個(gè)字母各代表一種途徑。這些基于個(gè)人體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就有可能成為師范生融合和轉(zhuǎn)化不同層面知識(shí)和技能的催化劑。”（韓剛，2005）鄭志戀等在韓剛的基礎(chǔ)上提出了“3DT”P(pán)CK養(yǎng)成模式，即：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)（Designing）、課堂觀摩描述（Describing）、教學(xué)片段分解（Decomposing）、體驗(yàn)反思提升（Theorizing）。該模式充分體現(xiàn)了教師在形成PCK時(shí)的主體性及創(chuàng)造性。舒爾曼、科克倫等人對(duì)PCK的研究比較寬泛，沒(méi)有針對(duì)具體的英語(yǔ)學(xué)科，王玉萍在舒爾曼、科克倫等人研究的基礎(chǔ)上，提出了外語(yǔ)教師的PCK結(jié)構(gòu)模式圖（見(jiàn)圖2）。（王玉萍，2013）

王玉萍認(rèn)為外語(yǔ)教師的PCK結(jié)構(gòu)主要包括4個(gè)基本部分：“學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)，亦即教師對(duì)這4種知識(shí)的綜合理解、有效整合與自主建構(gòu)，這4種知識(shí)相互交融、有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)始終處于核心地位，說(shuō)明4種知識(shí)要素的不斷融合與調(diào)整促成了外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，4種知識(shí)要素中的每一種都會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響”。（王玉萍，2013）

二、師范英語(yǔ)本科生PCK發(fā)展途徑

根據(jù)王玉萍的外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的綜合模型，外語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)由四部分組成：學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)。因此要發(fā)展外語(yǔ)教師的PCK，就要從以下幾方面綜合發(fā)展。

1.樹(shù)立正確的教學(xué)信念，獲得學(xué)科知識(shí)。

教師對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)影響教師的教學(xué)方式，同樣教師的教學(xué)信念也影響教師的教學(xué)行為，教學(xué)信念是指教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法。教師的理論和信念會(huì)通過(guò)一系列課堂活動(dòng)與決策表現(xiàn)出來(lái)（周燕，2005：208），對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)際課堂教學(xué)具有決定性影響（彭偉強(qiáng)等，2008）。首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀和教學(xué)信念，要讓師范類英語(yǔ)專業(yè)本科生，也就是準(zhǔn)英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到PCK的重要性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面綜合培養(yǎng)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)教學(xué)理論等，以便為以后的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。很多研究者把外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力列為教師的必備素質(zhì)（周燕，2005；彭元玲，2007；呂筠，董曉秋，2010）。

2.學(xué)會(huì)了解學(xué)生，因材施教。

學(xué)生的知識(shí)涉及多個(gè)方面，如學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)策略、年齡、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和知識(shí)基礎(chǔ)等（Cochran et al，1993）。由于有性別、年齡、生活環(huán)境等的影響，學(xué)生之間有較大的差異。師范英語(yǔ)本科學(xué)生，也就是準(zhǔn)老師，入職后要面對(duì)的是初、高中學(xué)生，更要學(xué)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)體差異。因?yàn)槌酢⒏咧猩幱谂涯嫫冢绻麑?duì)有些問(wèn)題處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的一生，所以給師范英語(yǔ)本科生開(kāi)設(shè)并強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)是很有必要的。當(dāng)然這兩門課程是很多師范類本科院校的必修課，但是由于這兩門課程的理論性較強(qiáng)，很多大學(xué)生對(duì)這兩門課程不感興趣，并沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)，只是抱著不掛科的心理，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不能把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。因此，在這兩門課程的教學(xué)中，如果能增強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性，多講解青少年的心理問(wèn)題案例，或許會(huì)達(dá)到更好的效果，這樣就為師范生將來(lái)了解學(xué)生打下了理論基礎(chǔ)。

另外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，讓師范生進(jìn)行了解青少年心理的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況，對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，采用適當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方法。

3.學(xué)習(xí)教學(xué)情境知識(shí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境知識(shí)廣義上是指有關(guān)社會(huì)、政治、文化和周圍環(huán)境等方面的知識(shí)（Cochran et al.1993），狹義上是指學(xué)校、班級(jí)和課堂等實(shí)際教育情境知識(shí)（劉小強(qiáng)，2005）。教師要把學(xué)科內(nèi)容知識(shí)融于社會(huì)、生活中，讓學(xué)生理解、內(nèi)化，而不是機(jī)械地灌輸。因此，一方面，要通過(guò)教案和教學(xué)案例的分析，培養(yǎng)師范類本科生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和話題寫(xiě)出合適的教案，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而不是學(xué)得知識(shí)。另一方面，相關(guān)的師范類本科院校應(yīng)組織學(xué)生觀摩課堂，看別人是如何把教學(xué)內(nèi)容融于情境和生活中的。

4.培養(yǎng)外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)。

外語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)際上是通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能獲得的，主要途徑就是給師范生開(kāi)設(shè)外語(yǔ)教學(xué)理論課，如教學(xué)法課程，讓學(xué)生了解相關(guān)的教育教學(xué)理論。還要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即教學(xué)實(shí)習(xí)。只有在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才能把教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，制定出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文獻(xiàn)歸納，提出了師范英語(yǔ)本科生的PCK發(fā)展途徑，主要從學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)四個(gè)方面全面分析，理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能獲得比較全面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。本文的意義在于對(duì)外語(yǔ)教師PCK的發(fā)展途徑提供一定的建議，使準(zhǔn)教師能夠盡快找到如何教學(xué)的突破口，盡快地發(fā)展成優(yōu)秀、高效的教師。

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