導語：如何才能寫好一篇幼兒英語教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 英語繪本 興趣 熱愛

默然回首，從事幼師行業已經有三個春秋，這其中有成功、有失敗、有收獲、有失落、有歡笑、有沮喪，對我來說都是難忘的動情故事。

昊德宸鵬興幼兒園是深圳市羅湖區蓮塘片區的省級幼兒園，孩子和家長的素質都很高，家長們都積極配合班級老師的工作，但每個班級的孩子都有自己的特點，就像帶他們的班主任一樣，每個班主任有自己的做事風格，每個班級有不同的學習、生活風氣。

作為學校的英語老師，與主班和配班老師不同，主班和配班老師需要固定在一個班級負責教學和管理，我教的是三個不同的班級，輪流授課。我帶的三個班中，大二班是我跟班時間最長，和孩子們的感情最深的班級，同時因為大二班的班主任做事嚴謹，對孩子們要求嚴格，所以大二班家園關系最和諧，班級氛圍最融洽。

1英語教學的日常安排

從2016年1月5日自己生下二胎小寶時，有段時間沒有和孩子們相處，時間長了心里想孩子們，孩子們也會經常發來問候，5月份休完產假重新回到班級后，孩子們都異常熱情，都追在自己身后說：柳老師，我想你了！柳老師，你回來啦！ 柳老師，你還教我們么？

重新回到崗位，面對即將升入小學的，同時也是我最喜歡的一班孩子們來說，我想僅僅教給他們課本的這12單元的內容不足以表達我對他們的愛和期望，我想將自己掌握的知識和學習方法都教給他們，我想讓他們在幼兒園的最后階段過的開心而有收獲，不僅僅局限于課本的知識，我想激發他們的英語興趣，我想讓他們在幼兒園的最后階段來享受英語，享受英語知識、文化和傳統，我希望在幼兒園的最后階段激起孩子們的英語學習的熱情的種子并將這興趣的種子帶進孩子們今后的學習生活中。

我園的英語教材用的是時代佳音幼童英語系列教材，共6冊，每冊12單元，3個單元為一個主題章節，一個單元4個學習模塊，編排的順序：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；該教材根據加德納多元智能理論為基礎設計課程，單元課程取材于幼兒的日常生活，如：日常飲食，表達情緒，動物，顏色等，通過螺旋式復習將所學內容融入日常生活中。

2我的困惑與突破

上學期英語教學按一周4個課時，每課時一個教學重點，根據教參設計的進度分別為：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；那這學期我開始改變以往的教學進度，按：單詞，子母游戲1堂課，句型和歌曲第2堂課，故事表演第3堂課，第4堂課用復習，而且課堂上的主角不再是我，而是孩子們：比如課前歌曲律動，我請小老師來帶大家一起唱跳，而不是我自己帶大家一起唱跳；比如在單詞和子母學習階段，經常通過游戲來強化孩子們的記憶；比如在故事的表演階段，會設置情景，請孩子們上臺表演，請所有孩子們看小小童話劇，這些都是課本的，這樣做夠么？我時常問自己，都說語言是工具，我何不利用這個工具帶孩子們去外面的世界挖掘呢。

3英語繪本帶來的激情

在這個想法的驅動下，我從兩方面開始執行：每周一首課外英語兒歌，每周一次英Z繪本分享課，從五月四號休完產假重新回到崗位上的這段時間的實踐效果來看，孩子們花在英語課本學習的時間少了，但是孩子孩子們掌握的效果反而進步了，更讓我竊喜的是孩子們英語學習的興趣提高了，而且孩子們讓我收獲了作為教師最好的回饋：我自己非常滿意的課堂，孩子們收獲滿滿的英語課堂，孩子們踴躍舉手暢所欲言的英語課堂。

每周一次的英語繪本分享課成了孩子們的最愛，每次我拿起英語繪本坐下來，整個教室就會冷卻下來，遲到的孩子們也會加快腳步，在每次分享新故事前我會對上周講的故事做個簡短回顧，在講故事期間也會請孩子們積極動腦，隨時提和故事有關的問題，每次開講時我會故意翻錯頁，孩子們個個爭先恐后的提醒我：柳老師上次不是講到這里。

4 喜歡你，喜歡英語

篇2

一、建立園本培訓機制，打造優秀雙語教師團隊

要實現有效的雙語教學，就要打造優秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優秀的雙語教學團隊。

1.制定分層培訓方案

制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。

（1）強化理論學習

我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業化的方向發展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。

（2）強化英語知識

我們通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。由于非英語專業雙語教師的專業成長培養需要具備扎實的英語基礎知識，我們創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。

2.建立口語測評體系

建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發揚優點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據。

3.開展形式多樣的教研活動

開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。

4. 舉辦多種形式的專題活動

為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。

二、利用多方資源，開展專業化培訓

教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導，從而確保我園教師英語語音、語調的準確。

三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式

雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷的探索，我園教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導幼兒觀察思考，并啟發幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯。總之，教師應從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。

四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思

為了使教師在專業方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。

為了提高教師的教育教學水平，我們提倡教師經常進行自我反思，以逐步培養和提高教師對教學實踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業素質和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發現自身發展的價值，最終提升自身的研究能力。

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【關鍵詞】職高英語教學 職業趨向

職業中學教育與普通中學教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的中初級技術應用型人才為主，后者以升學教育為主。這就要求職業教育應以就業為導向，職業教育的教學必須建立在職業屬性基礎上。根據中等職業學校英語教學課程的基本要求，英語教學的目的主要是滿足職業崗位的要求，要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。筆者認為職高英語教學中應滲透職業教育和專業教學，使職高英語教學具有“職業趨向”的特點。

所謂“職業趨向”，是指學生進入中等職業學校選擇某一專業學習，所具有的某種職業傾向性。這種職業趨向性會使得學生會自覺或不自覺地判斷所學知識與今后的職業崗位是否有聯系，進而影響他們的學習興趣與熱情。基于職業趨向的教學，是將教學活動置于專業背景之中，在職業生涯的引領下，激發學生學習文化課的興趣與主動性，同時將文化課學習與專業學習有機結合起來，與職業意識和職業理想聯系起來，以提高學生的綜合素質。

一、職高英語教學應與專業教學有機結合

【案例】在英語詞匯教學中融合專業教學

筆者讓學生復習單詞，忽然發現有位學生的課桌上有一本書名為《PLC》的專業書，翻開書查看英文翻譯，發現PLC是英文Programming Logic Controller（可編程邏輯控制器）的首字母縮寫。其中的program一詞正是本節課所教單詞。我于是詢問了全班學生，令我驚訝的是，竟然沒有人知道“PLC”的全稱以及中文釋義。由于我對專業知識的不了解，只能略微解釋了program在此處是“程序”的意思，并鼓勵學生學好英語，這樣才能更好地學習專業知識。

課后我主動找到了教授這門專業課的老師。他也向我反映在平時教學中出現的有些英文單詞，他們不會讀；有些英文字母縮寫，他們不能解釋確切的中文意思。因此，學生們迫切希望英語教師能幫助他們解決這樣的難題。但英語教師又苦于課時少，職高學生英語基礎差，不可能單獨抽出時間進行專業英語教學，只能采取在課堂教學中滲透專業英文詞匯教學。

二、職高英語教學應培養學生職業意識

【案例】在職高英語教學中滲透職業理想

一次英語課，我和學生談起了到外資企業應聘填履歷表的事，我在黑板上畫了一張表，指著里面SEX（性別）一欄問學生應該填什么，教室里笑聲一片，圍繞著“woman/ girl/ man/ boy”爭論不休。我搖了搖頭說：“No， you are all wrong！ It’s female and male.”緊接著我介紹了填寫英文履歷表所要注意的事項，并鼓勵他們學好外語，將來到外企找工作用得上。學生都很羨慕到外企工作，聚精會神地聽著。我于是乘熱打鐵，說道：“如果你們想在外企工作，從現在起，好好學英語吧。”又轉到這堂課的內容上來，閱讀課也順利進行下去。

職業學校英語教學的職業性，就是指職業學校英語教學必須按照中等職業教育培養目標的要求，以實現中等職業教育的主要功能――就業準備教育。因此，在英語課堂教學中滲透職業意識和職業理想的教育是非常必要的。如果在平時的英語教學中增強他們的職業意識，樹立職業理想，讓他們真切體會到學有所得，學有所用，這樣就可以真正把教學和學生的發展結合起來，符合職高學生的需求。

三、職高英語教學應培養學生職場語言應用能力

除了專業英語詞匯的學習，在英語教學中還可以在多種教學活動中培養學生職場語言應用能力。如在聽力和口語教學中，可以進行求職面試訓練；在閱讀課中可以加入對英文招聘廣告，商務信函，通知，產品說明書的閱讀；在寫作課上可以加強英文名片制作，英文履歷表，簡歷及求職信的寫作；在翻譯中，翻譯出行業常見的設備操作說明書、技術工藝說明單等與專業相關的英語文字。在教學過程中應開發和利用多種教學資源，并創設模擬工作情境，盡可能地給學生提供學習有關就業的知識和技能，為就業做準備。

例如，對酒店管理專業的學生來說，英語課程應使他們熟練掌握前臺接待、房間預訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業、導游專業等對聽說技能要求較高的專業，職高英語教學應該加強對這些語言技能目標的分析，以更好地為專業服務、為就業服務。

四、小結

職業教育和其他教育一樣，都是通過學校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發展打下堅實的基礎。職高英語教學應基于“職業趨向”這一特點，通過英語教學培養學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業素質，培育學生自我發展的信念，使之畢業后能更好地適應行業和崗位的需求及社會的發展。

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱[M].高等教育出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

篇4

【關鍵詞】男幼師生 英語課堂教學 有效互動

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關注學生的課堂參與和體驗，重視學生的合作學習與探究學習，課堂交互趨于頻繁，互動形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現“行為”與話語的交流。本文結合學生專業特點，以英語課堂教學案例分析為基礎，探究了五年制免費男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學方法。

一、五年制免費男幼師生的專業特點和英語學習現狀

2010年，在江蘇省教育廳的規劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數男生一樣，這部分學生的英語學習興趣并不高，初中畢業的他們英語水平層次不齊，大部分同學口語較差，且詞匯量少，有少部分同學甚至連一些基本的語法知識都不懂。由于已經明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學好專業課程，如鋼琴、美術等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設幼兒英語課程。所以剛走進班級的時候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個學生愿意和老師展開互動。

二、英語課堂有效互動的個案分析

針對男幼師生的專業特點，我結合英語教材，設計了有趣的英語游戲活動，以更生動、更童稚的方法鼓勵學生們參與到教學活動中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學生掌握表述個人喜好、對事物的評價和詢問他人看法的相關單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范――模仿――練習――展示的教學模式，我進行了以下嘗試。

活動一：Finger Show―――行動輸入

在學生基本熟悉本課詞匯的基礎上，我根據詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個手指，讓學由集體到個人，從慢速到快速準確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價。

活動一分析：這個活動是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動―反應―評價。啟動不一定是語言輸入，可以是一個“動作”或“行動”。教師展示食指，學生作出反應，說出like，隨后教師給予簡單評價。短短幾秒鐘，可以快速激發這些男孩子的挑戰熱情，及時有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習依此類推，學生在很短的時間內基本上掌握了上述五個詞匯的發音和意義。

活動二：Boy Four―――語言操練

不同于以往的簡單分組，我讓學生通過報數進行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個手指的指尖，讓B， C兩位同學猜出所代表的詞語，剩下的D同學作評價。學生角色依次輪換。

活動二分析：這是在活動一的基礎上進一步開展的三維生生互動。啟動項仍然是“行動”，其中包含了學生反應、學生評價和角色交替，進一步加強了學生對詞匯的認知。一開始，我還有點擔心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價的時候還非常認真，甚至會根據詞匯的情感色彩設計一些手勢、動作加強表達。

活動三：Fast Questions―――學習效果檢驗

教師展示Game Show圖片，然后與學生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動）

S： I love sports games.（反應）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應， 但語言形式出現問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）

活動三分析：活動三已經不是簡單的IRE（啟動―反應―評價），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動―反應―跟蹤活動。通過話語誘導，教師與學生在意義協商的過程中，不斷延伸和調整話語互動結構，實現意義和形式結合的交際目的。在課堂上，我發現這種方式沒有讓學生產生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個教學活動由教師與學生的IRE初級互動發起，然后轉向生生互動，進一步加強對語言目標項的認知，接著開始更高層次的IRF師生互動，將互動引向深入。最后我繼續開展了更具開放性的師生互動，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進一步檢驗了教學效果，也打開了學生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語課堂有效互動的原則和教學方法

在英語課堂教學中，教師不僅要關注教學方法的改善，還應當關注學生的學習過程和個性特點。一堂課主要的師生互動不是一種隨意的行為，而是經過準備與策劃的教學行動。這種行為發生在教師與學生之間、學生與學生之間。當然，我們也必須清楚不是所有的互動都是有效的。所以，有效互動必須遵循三個原則：第一，互動要直接指向英語課程教育和教學目標；第二，互動要促使學生有思維的學習行為發生；第三，互動結束要產生良好的語言學習效果。

我國學生多為外語學習者，主要以學得為主，習得為輔，這已成為學術界的共識。因此，課堂教學中的互動多為教師主導下的相互刺激與反應的教學活動。具體來說，英語課堂有效互動的教學方法主要表現為三種形式。

1.話語誘導

話語誘導是教師通過延伸信息、改變表達形式或修正表達錯誤，有目的地進行輸入調整或互動調整，使學生明白教師傳達的信息，理解其意義并作出相應調整的過程。案例中的活動三采用的就是話語誘導。我發現教師說話時的用詞、語氣、表情、動作不僅可以幫助學生理解、模仿，還有利于營造生動的學習氛圍。

2.行動反應

行動反應指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動回應，促進學生學習行為的發生。案例中的活動一就是行動反應的具體實施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學方式。在課堂實踐中，我發現不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學游戲全部拒絕。事實證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學習

合作學習多為學生與學生間在教師的指導下有序開展的結對或小組活動，共同完成某一學習任務或操練某一語言結構。案例中的活動二就是典型的合作學習。作為老師，我們一定不能對學生顧慮重重，一會兒擔心學生不能很好地理解活動要求，一會兒煩惱學生不會認真地完成教學任務。其實，這些孩子還是非常渴望在課堂上能夠多一些自由的空間，展示的機會和表述的場合。

由此可見，互動首先是一種教學活動，這種教學活動不是孤立發生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產生的。互動的本質是師生的交流與溝通，目的是促進目標語言的學得與習得。互動不能偏離教學目標，也不能脫離學生實際。一般情況下，教師是互動的啟動者，學生在教師的啟發后作出反應，教師再根據學生的反應深化互動內容，擴大互動范圍，形成語言學習基礎上積極的情感交流，使學習行為自然發生。總而言之，五年制幼師的英語教學方法一定要打破陳規，教師不僅要在傳遞知識的過程中引導學生，更要學會從新的角度詮釋學生的內心世界，從新的視野運用已知的教學方法，從而調動學生的英語學習積極性，充分挖掘和發揮學生的潛能，使學生達到從語言學習到語言應用這一質的飛躍，培養出真正為社會所認可所需求的實用型人才。

參考文獻：

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[10]李士瑛. 新課標下的高中英語課堂教學[J]. 科教新報（教育科研） 2011年30期

篇5

關鍵詞： 《英文歌曲與表演》 高師院校 教師技能素養構建 英語專業

現階段高師院校的重要任務之一就是培養能適應新形勢新技術的優秀初等教育工作者，特別是面向小學教育方向的專業老師。作為英語專業的師范生，他們當中大多數的人將會到各小學任教，因此他們的專業技術水平和專業教師技能素養將會直接影響到我們下一代的教育和成長，高師院校要特別重視英語專業學生教師技能素養的構建。我們有必要開設一系列的關于英語教學理論和教學技能的課程來幫助學生提高教師技能素養，例如：《小學英語教學法》、《英文歌曲與表演》、《英語教師口語》等課程。特別是《英文歌曲與表演》課程更能迅速而有效地提高英語專業（初等教育方向）學生的教育教學水平和教師技能素養。要讓學生意識到英文歌曲在英語學習中扮演的重要角色，自覺地在其日常教學中貫穿英文歌曲的應用，從而用鮮活、生動的教學形式打破沉悶、乏味的課堂氣氛，使學生身臨其境般地全方位體驗英語文化，實現趣味性學習。

我院從2006年起就開設了《英文歌曲與表演》這門課程，在學生中反響極大，效果良好，并引起了眾多反響。在上這門課程時，學生常提前半個小時就到教室去搶占有利位置，“爆棚”現象貫穿整個教學過程。甚至教室的通道也擠進了一些陌生的非本專業學生。是什么使得該課程這么受歡迎呢？應該說是興趣得到了激發。因此，學生學習這門課程的熱情非常高，也很積極地配合老師的教學，努力讓自身的教學素養得到鍛煉和提高，但該課程目前存在著一些不足。

1.目前教學中存在的不足

盡管學生喜歡，但教學還存在不少不規范之處：（1）因為是一門新課，所以可借鑒的教學案例比較少，而且多是一些年輕缺乏經驗的老師在擔任這門課的教學，“各自為政”的現象比較嚴重，有些老師光講理論，不講實際應用，而有的老師只教具體的歌曲，而忽視了理論的講解；（2）沒有統一規范的比較權威的教材可供參考，老師們都是根據自己的喜好和熟練度來選擇教學內容的，具有很大的不確定性，有些選擇的是文字書籍，有些選擇的是音像資料；（3）教學模式和教學方式的巨大差異，有些老師選擇在教室上課，而有的老師則選擇在多媒體教室上課，這樣教學的環境和氣氛就完全不一樣。如在講解西方重大節日——圣誕節時，只在教室上課的老師就很被動，只能嘴上說，最多配上一些音樂和幾張靜態圖片，而在多媒體上課的老師則可借助多媒體先讓學生聽上幾遍“Jingle Bells”，“We Wish you a Merry Christmas”等歌曲，那種歡快的節奏、優美的旋律立刻把學生帶入一種節日的氛圍中。同時，配上各種有關圣誕節美麗的畫面和flash，讓學生了解到圣誕節的重要性及西方人慶祝圣誕節的方式，讓他們在真實的語言環境中更多地了解和體會中西方文化的差異，甚至還可以配上一些身體動作或舞蹈動作讓整個教學氛圍更加熱烈。

2.如何選擇英文歌曲

許多英文歌曲簡單易懂、節奏感強、朗朗上口，是調節課堂氣氛的法寶。鮮明、生動、形象的英文歌曲正符合幼師女生活潑好動的認知特點，使學生在不知不覺間增強了語感，記牢了單詞、短語和句型，所以在選擇英文歌曲時除了要遵循內容健康、能夠催人奮進、旋律優美、朗朗上口和長度適中的基本原則外，還需要注意以下幾點。

（1）應當結合英語專業（初等教育方向）專業的特點。幼師和小學英語老師面向的對象是幼兒和兒童，他們生性好動，注意力集中時間短。幼兒老師在教學過程中應創造愉快的環境，設計有趣的活動引起幼兒的興趣，讓他們在愉快的玩耍中達到學習的目的，因而我們在選擇英文歌曲時可選擇一些曲調簡單的英文兒歌。這些兒歌的特點是：①語言比較淺顯，使用的詞匯主要是一些反映事物及其具體屬性的名詞、動詞、形容詞，能在日常生活中廣泛接觸，契合了兒童的思維特點，容易為他們所接受和掌握。②形象具體可思。英語兒歌作品的語言著力于突出人和事物的形態感、色彩感和動作感，使兒童念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。③音韻自然和諧。兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使學生產生愉悅感。④富于動作感，能有效地喚起幼兒的注意。

（2）適時選擇一些流行歌曲。考慮到幼師專業的學生已經是成年人，結合年齡特征。如果只是選擇兒歌，那么不一定能激起廣大學生的興趣，可以適當選擇一些膾炙人口的流行歌曲。目前大多數在校學生都非常崇拜歌星，若能適時引導，就定能使他們的學習興趣倍增。

（3）要注意控制生詞的比例。應結合學生的實際語言水平和理解能力，使歌詞的難度具有梯度，即有的歌曲可以容易一些，讓所有學生都能聽懂，有的可以略高于學生的平均水平，讓學生經過揣摩才能聽懂。這樣，既可以激發聽力水平低的學生的興趣，又可以使水平高的學生充分發揮和展示他們的才能，體驗到成功的快樂。

3.如何利用英文歌曲進行教學

（1）做好教學前的準備工作。應根據教學計劃有目的地對英文歌曲進行選擇取舍。關注趣味性、流行性和教學的目的性，教師還應圍繞教學目的精心設計教學活動，編排好一些有趣的舞蹈動作，使聽歌曲的過程也是學生的學習過程，輔助和促進教學目標的實現。教師還可在課前收集一些將要學習歌曲的歷史文化背景知識及其他相關信息，以便在課堂上進行適當的講解，以加深學生對歌詞、曲調及歌曲中所流露出的西方的價值觀、人生觀的理解；（2）重復鞏固、加深印象。學英語時，人人都會碰到令人頭痛的遺忘現象。因此只有適當地重復，才有助于學生記憶相關的語言知識。可以選擇在課前、課后或者課間活動時復習鞏固教唱過的英文歌曲，同時要避免機械的重復，還可以選擇設計小游戲、表演、齊唱和英文歌曲比賽等多種形式來反復訓練以加深他們的印象；（3）與日常生活和教學任務相結合。我們對歌曲的學習和欣賞亦可以穿插于日常生活和教學任務之中。如圣誕節前后可以選擇Jingle Bells.We Wish you a Merry Christmas；如果學習到有關友誼的話題時，就可以利用歌曲You are my Sunshine作為導入話題的選擇等。

4.結語

《英文歌曲與表演》是一門新設且具有廣闊發展前景的，能提升高師院校英語專業學生教師技能素養的重要課程。在今后的教學實踐中，應當在激發學生英語學習興趣方面多做文章，鼓勵教師精心制作課件、刻錄光碟，結合網絡等先進技術，采用歌詞播放器等輔助手段，使英文歌曲與表演的課堂授課更為嚴謹、恰當、華麗而精彩。此種條件下學生自然會獲得比傳統手段更佳的學習效果，提高學習的興趣。

參考文獻：

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[4]胡時兒.讓英語教學過程充滿優美的旋律——淺談英文歌曲在英語教學中的作用.考試周刊，2009（15）.

篇6

關鍵詞： 同化與順應理論 范疇與非范疇 二者的關系 英語教學

一、引言

皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896―1980），著名的教育家、心理學家、哲學家、認知學者。他在其認知發展理論中提出的兩種學習途徑――同化與順應，對現代教育產生了深遠的影響。現代的教育者們以各種方式實踐著這一理論，教育界對皮亞杰這一理論研究的成果也頗多。除了對教育界的影響外，圖式理論對其他學科也產生了重要影響，當前，比較流行的認知語言學接受了皮亞杰的認知心理學中的圖式建構論和互動論，可以說，認知心理學是認知語言學的心理動因。本文從一些教學實例引發的一點關于同化和順應理論的思考出發，探討了皮亞杰認知心理學中同化順應，與認知語言學中的范疇和非范疇的關系，以及這些思考帶來的教學啟示。

二、教學實例引發的同化順應思考

根據皮亞杰的圖式理論，人的大腦里儲存著以前的各種知識經驗，包括對事物的理解處理方式，等等，這些知識經驗組合在一起，構成了人對外部世界的認知結構。人的認知圖式通過同化和順應兩種途徑發展，隨著主體認知圖式的發展，對客體的認識也不斷深化。同化就是把新的知識納入到原有的認知結構中，是對原來認知結構的補充，是認知主體征服認知客體的表現。順應就是新的知識與原來的認知結構相沖突，不能納入原有的認知結構，為了達到認知的平衡，主體會通過創建新的認知結構以緩和沖突，是認知客體征服認知主體的表現。

下面是一個老師使用同化進行詞匯教學的例子。老師在介紹單詞astronaut的時候，會提到楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明，并介紹說他們四個都是astronaut。這時學生很自然地根據以往的新聞消息，知識經驗得到反映，并猜出這個單詞的涵義。這樣的一個同化的過程能讓我們的學習事半功倍。

接下來是一個順應的例子，老師講解句子：“The moment he came in，the phone rang.”強調了the moment 在這里的特殊性，老師不解釋也不加不提示，按照同學們以往的學習經驗，moment是一個名詞，它具有名詞的功能特征（可以作主語、賓語，有數的變化），學生若是按照同化來認知，就無法分析清楚句子結構，即達不到圖式理論中所謂的平衡。此時，老師講解道，the moment在這里作為名詞的特征完全消失了，而是整體轉而成為了一個連詞。這時學生重新建立一個對the moment的認知結構，對這句話的句法結構才能解釋清楚，從而使學生的認知達到一個更高水平的平衡。

三、由同化順應到范疇與非范疇

認知語言學認為，事實上，范疇就是分類，范疇化是人的思維對于客觀事物普遍本質的概括和反映，是人們認識世界的重要方法。范疇是范疇化的結果。范疇理論的發展又提出了原型范疇理論，兒童對某個范疇的理解是圍繞該范疇的原型展開的，然后由這個原型再逐步拓展開去。某個物體如果表現出與原型的相似性，那么它就可以被視作該范疇的成員。由此可以看出，人們依賴原型對事物進行范疇化。非范疇化的概念是由Hopper和Thompson提出來，主要是用來解釋詞語的動態發展，該理論在互聯網高速發展的今天顯得尤為重要，因為它對網絡流行語現象、詞匯的創造性顯示出了極大的解釋作用。

同樣是上面的例子，在例一中，老師使用同化的例子，對新詞astronaut的解釋起到了事半功倍的效果，進一步研究發現，老師采取的手段是把楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明四個人同時提出來，引起學生的同化，獲得了對astronaut的認知。不難看出，這里的同化是建立在范疇的基礎上的，假如像楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明不被范疇化為宇航員（范疇化的過程是認知主體自動獲得的過程），那么老師在講解astronaut這個單詞時，把前面四個人的名字說出來是沒有用的，也就是不會使學生形成同化。

非范疇化表達有兩層含義：一是語言變化，二是認知方法的變化。例二就體現了語言變化，the moment在句子中不作主語也不是賓語，更不能改成the moments。也就是說 the moment在這里作為名詞的特征完全消失，是一種非范疇化的表現。

四、同化和順應與范疇和非范疇的關系

從上面的分析看，同化與范疇、順應與非范疇似乎在某種程度上存在著關系，在說到他們的關系前，先了解下認知語言學與皮亞杰的認知心理學之間的聯系。認知語言學家接受心理學家皮亞杰的建構論和互動論。皮亞杰用建構的觀點解釋人的認知的產生和發展，深入探討了主體認識過程的各個環節：圖式、同化、順應、平衡和自我調節，以人這個認識主體為核心建立認知理論。皮亞杰的互動論認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境相互作用的結果。正是基于這些心理學的理論，認知語言學才開始著眼于相似性、原型范疇、概念等問題：研究人腦如何對外界事物進行分類認知;意義結構――語言的概念與經驗的關系；隱喻問題：詞義在人的認知下實現映射，等等。從這一點來說，認知心理學是認知語言學的心理動因。分析以上兩個實際教學案例，借鑒認知語言學與認知心理學的聯系，可以發現同化和順應與范疇和非范疇之間的聯系體現在如下幾點。

1.二者都是我們獲得認知的方式。

皮亞杰圖式結構理論認為同化和順應是學習的兩大途徑。認知主體通過同化和順應，使我們的認知圖式結構不斷得以補充完善擴大，讓人們的認識水平和能力不斷提高。認知語言學認為，范疇化是認識世界的重要方法，它使我們的認知原型逐步拓展開去。二者強調的不是獲取無窮盡的信息，而是把信息歸并到認知結構或原型中去，以便日后運用。符合認知經濟原則。他們都是我們獲得認知的方式，只是角度不同。

2.范疇使部分同化更易產生，甚至是部分同化產生的基礎。

上文中例一證明了這一關系，假設沒有對楊利偉、翟志剛、景海鵬、劉伯明進行宇航員的分類（范疇），就不可能引起學生對astronaut的同化。很明顯，范疇化使同化更易產生了，也就是說，因為范疇的存在，人類的認知變得更容易了。反過來同化也使范疇更強大、更完善。同化是新的知識與舊的知識相聯想而建立一種關系來作用于新知識的獲得，那么問題就是這個舊知識一定就得非屬于哪一類不可嗎？顯然不一定，所以我們在這里強調的是部分同化，那么這部分同化是不是有其固定的特點？是否可以用各種維度把它限定起來，甚至是創建一個模型？只要是符合這個模型的，就能體現同化與范疇這點關系。

3.非范疇與順應在解釋語言變化上不謀而合。

二者的關系除了上文中的例二可以說明，還可以以動名詞為例來進一步理解，動名詞既不是動詞又不是真正意義上的名詞，也就是說我們不能把它與我們之前學習的動詞或名詞等同到一起，動名詞具備了動詞沒有的功能，比如作主語，也具備了名詞沒有的意義，如realization 是名詞表示實現，而realizing動名詞的意義含有努力實現某件事的這么一過程，這層含義是名詞realization表達不出來的。相同的那一部分我們可以實現同化，不同的部分要建立新的認知結構，實現順應，同樣的道理，相同的部分我們可以將之范疇化，不同的部分就只能非范疇化了。

五、啟示與結語

無論是基于同化順應還是基于范疇化理論的英語教學（特別是詞匯）研究，都得到了豐富的教學啟示，這些教學啟示如提供與學生認知階段相符的知識訓練；培養學生主動通過同化和順應過程建立圖式獲取知識的能力；盡量通過外界刺激使幼兒形成圖式，再在日后的學習中，不斷地用實例讓其發生同化和順應以達到認知的目的；要求教師注重常用詞匯的教學；強調學生的自主性促使同化和順應的發生，提倡活動性的重要，包括留出活動時間，組織不同活動形式，等等。我國的各類學校及教育組織團體應該創造條件使這些教學啟示得以實踐，使教學得以真正改善。

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篇7

關鍵詞： PCK 師范類英語專業本科生 發展途徑

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，自上世紀80年代以來就受到了國內外專家學者的廣泛關注。學科教學知識被認為是教師發展的核心內容，是區分學科教師和學科專家的重要標志。國內外研究者對PCK做過廣泛的研究，鑒于對PCK的研究主要是關于語文、數學、化學等學科教師的PCK培養和幼兒教師的PCK培養，師范英語本科生是未來中小學英語教師的主要力量。本文主要關注師范英語本科生的PCK培養，在綜合前人研究的基礎上提出師范英語本科生的PCK發展途徑，以期對師范英語本科生學科教學知識的發展有一定的幫助。

一、“PCK”研究概述

自20世紀70年代以來，人們對教師的研究開始把重點從觀察教師的教學行為與技能轉向關注教師本身，其中教師知識就是被關注的重要內容之一。80年代，教師知識就成為教師研究的前沿。90年代，獲取學科教學知識的途徑變成了教師教育研究的焦點（Cooney T.J，1994）。本文首先歸納國內外研究者在PCK尤其是英語學科教學知識方面做的研究，其次給師范英語本科生獲取PCK的途徑提供一定的方法和建議。

1.國外學者對PCK的主要研究。

PCK是美國斯坦福大學著名教授舒爾曼（Shulman）在大量調查研究的基礎上，于上世紀80年代中期提出的。舒爾曼認為PCK是“將特定的學科內容與教育學知識融合在一起：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應學習者的能力與不同的興趣需要”。（Shulman，L.S，1986）舒爾曼于1987年提出了構成教學知識基礎的七類知識：“1）學科內容知識（Content Knowledge）；2）一般教學法知識（General Pedagogical Knowledge）；3）課程知識（Curriculum Knowledge）；4）學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）；5）關于學生及其特性的知識（Knowledge of Learners and Their Characteristics）；6）教育情境知識（Knowledge of Educational Contexts）；7）教育目標與價值的知識（Knowledge of Educational ends，purposes and values）。其中PCK是最為核心的內容，最能區分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師的差別”。（Shulman，L.S，1987）

之前教師知識被認為是學科知識和教育知識的重合，而PCK概念的提出打破了這一觀點，使學科知識和教育知識結合起來，把教師知識的實踐性融入到專業性中，為以后的教師發展研究奠定了基礎。同時此概念提出之后，很多學者把研究重點轉向了PCK的研究上。上世紀90年代初期，格羅斯曼（Grossman）在舒爾曼（Shulman）研究的基礎上對PCK做了進一步的研究。格羅斯曼（Grossman）認為學科教學知識由以下四種類型組成。“第一類為教師關于一門學科教學目的的統領性觀念———關于學科性質的知識、關于學生學習哪些重要內容的知識；第二類為關于學生對某一課題理解和誤解的知識；第三類是關于課程和教材的知識；第四類為特定主題教學策略和表征的知識”。（Grossman，1990）格羅斯曼（Grossman）指出：學科知識、普通教學知識、情境知識是PCK的三大主要來源，它們與學科教學知識一起組成了教師知識的全部內容，并在相互作用中形成了學科教學知識。此外，她還認為“教師知識不是靜止的。在教學以及教學反思的過程中，教師對課程內容、學生以及自己的教學有新的認知。教師不僅可以從各種渠道獲取知識，也在課堂上創造新的知識”。（Grossman，1995）雖然格羅斯曼（Grossman）提到了教師知識的創新，然而她是從靜態的角度研究PCK，仍有一定的局限性。

在建構主義理論和前人研究的基礎上，科克倫等人于1993年從動態角度對PCK做出了新的理解。他們將“學科教學知識”概念重新定義為“學科教學認知”（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg），即“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”，還提出了一個全新的PCKg模型（見圖1）用來描述教師知識的構成。（Cochran，K.F，1993）

從“PCKg模型”中可以看出，學科教學知識還是處于核心地位，它包括學科內容知識（Knowledge of Subject Matter）、教學法知識（Pedagogical knowledge）、教學情境知識（Knowledge of Environmental Contexts）和關于學生的知識（Knowledge of Students）四種知識。這四種知識相互作用，相互依賴，相互影響。

實際上，PCK和PCKg兩個概念在本質上是一致的，只不過PCKg更多地強調學科教學知識的動態性和建構性，更強調教師在學科教學知識發展中的主動作用而非被動作用。PCKg進一步豐富了PCK的內涵，此概念的提出對隨后的教師教育研究產生了巨大的影響。

2.國內學者對PCK的主要研究。

隨著國外學者對PCK研究的不斷發展及成熟，國內有越來越多的研究者加入到PCK的研究隊伍中。國內近期對外語教師PCK的發展研究主要集中在大學英語教師的PCK發展、職前英語教師的PCK發展、幼師的PCK發展及PCK發展內涵上。（呂筠，2010；彭元玲，2007；陳福明，2007；梁永平，2013）。韓剛于2005年提出了“3DR”師范生課程改革方案。“‘3DR’即構成課程改革四要素的四個英文字（Description，Design，Demonstration，Reflection），此四個字母各代表一種途徑。這些基于個人體驗的教學實踐活動就有可能成為師范生融合和轉化不同層面知識和技能的催化劑。”（韓剛，2005）鄭志戀等在韓剛的基礎上提出了“3DT”PCK養成模式，即：單元教學設計（Designing）、課堂觀摩描述（Describing）、教學片段分解（Decomposing）、體驗反思提升（Theorizing）。該模式充分體現了教師在形成PCK時的主體性及創造性。舒爾曼、科克倫等人對PCK的研究比較寬泛，沒有針對具體的英語學科，王玉萍在舒爾曼、科克倫等人研究的基礎上，提出了外語教師的PCK結構模式圖（見圖2）。（王玉萍，2013）

王玉萍認為外語教師的PCK結構主要包括4個基本部分：“學科知識、關于學生的知識、關于教學情境的知識和外語教學策略知識，亦即教師對這4種知識的綜合理解、有效整合與自主建構，這4種知識相互交融、有機結合，是一個動態開放的系統。外語學科教學知識始終處于核心地位，說明4種知識要素的不斷融合與調整促成了外語學科教學知識的建構，4種知識要素中的每一種都會對外語學科教學知識產生影響”。（王玉萍，2013）

二、師范英語本科生PCK發展途徑

根據王玉萍的外語教師學科教學知識發展的綜合模型，外語教師的學科教學知識由四部分組成：學科知識、關于學生的知識、關于教學情境的知識和外語教學策略知識。因此要發展外語教師的PCK，就要從以下幾方面綜合發展。

1.樹立正確的教學信念，獲得學科知識。

教師對語言的理解會影響教師的教學方式，同樣教師的教學信念也影響教師的教學行為，教學信念是指教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法。教師的理論和信念會通過一系列課堂活動與決策表現出來（周燕，2005：208），對外語教師的教學目標、教學方法和實際課堂教學具有決定性影響（彭偉強等，2008）。首先要幫助學生樹立正確的語言觀和教學信念，要讓師范類英語專業本科生，也就是準英語老師認識到PCK的重要性，從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合培養自己的語言基礎和語言技能，并學習英語文化、英語教學理論等，以便為以后的教學做好充分準備。很多研究者把外語語言基礎知識和運用能力列為教師的必備素質（周燕，2005；彭元玲，2007；呂筠，董曉秋，2010）。

2.學會了解學生，因材施教。

學生的知識涉及多個方面，如學生的能力、學習策略、年齡、態度、動機和知識基礎等（Cochran et al，1993）。由于有性別、年齡、生活環境等的影響，學生之間有較大的差異。師范英語本科學生，也就是準老師，入職后要面對的是初、高中學生，更要學會了解學生的個體差異。因為初、高中生處于叛逆期，如果對有些問題處理不當，就會影響學生的一生，所以給師范英語本科生開設并強化教育學、心理學是很有必要的。當然這兩門課程是很多師范類本科院校的必修課，但是由于這兩門課程的理論性較強，很多大學生對這兩門課程不感興趣，并沒有認真地學，只是抱著不掛科的心理，這樣的學習態度不能把所學的知識內化。因此，在這兩門課程的教學中，如果能增強實踐性和趣味性，多講解青少年的心理問題案例，或許會達到更好的效果，這樣就為師范生將來了解學生打下了理論基礎。

另外，還應結合實踐，讓師范生進行了解青少年心理的社會實踐調查活動，了解學生的心理問題、學習動機、學習特點，針對不同的情況，對所學的學科知識進行重組，制訂出適合學生的教學計劃，采用適當學生的教學方法。

3.學習教學情境知識。

外語學習情境知識廣義上是指有關社會、政治、文化和周圍環境等方面的知識（Cochran et al.1993），狹義上是指學校、班級和課堂等實際教育情境知識（劉小強，2005）。教師要把學科內容知識融于社會、生活中，讓學生理解、內化，而不是機械地灌輸。因此，一方面，要通過教案和教學案例的分析，培養師范類本科生學會根據具體的教學內容和話題寫出合適的教案，創設適當的教學情境，讓學生習得知識，而不是學得知識。另一方面，相關的師范類本科院校應組織學生觀摩課堂，看別人是如何把教學內容融于情境和生活中的。

4.培養外語教學策略知識。

外語教學策略實際上是通過外語教學理論知識的學習才能獲得的，主要途徑就是給師范生開設外語教學理論課，如教學法課程，讓學生了解相關的教育教學理論。還要組織學生進行教學實踐，即教學實習。只有在教學實踐中，學生才能把教學理論運用于教學實踐，制定出適合自己也適合學生的教學策略。

三、結語

本文通過對學科教學知識的文獻歸納，提出了師范英語本科生的PCK發展途徑，主要從學科知識、關于學生的知識、關于教學情境的知識和外語教學策略知識四個方面全面分析，理論培訓和教學實踐相結合才能獲得比較全面的學科教學知識。本文的意義在于對外語教師PCK的發展途徑提供一定的建議，使準教師能夠盡快找到如何教學的突破口，盡快地發展成優秀、高效的教師。

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