導語：如何才能寫好一篇教學案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 案例

例1：猜一猜：教師舉起右手讓學生猜舉的是哪只手？

（學生自由發表意見后肯定是右手。）

例2：再讓學生舉起自己的右手。

提問：你們是不是舉錯了？（學生會發現和老師舉的方向不一樣，接著發表自己的看法，最后得出結論：兩個人面對面時，左右剛好相反。）

例3：讓學生說一說在生活中常用哪只手。常用右手做什么，常用左手做什么？

學生說后教師小結：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量很大，可以做很多的事情，尤其應該多用用自己的左手，可以開發你的右腦，讓自己變得更聰明。

提問：再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？

（學生邊指邊說，師及時補充、糾正。）

板書題目：左、右

例4：游戲：聽口令，做動作（教師說、學生做）。舉右手，舉左手；舉左手，舉右手；左腳跳兩下，右腳跳兩下；用右手拍右肩，左手拍左肩；用左手摸左耳朵，右手摸右臉蛋兒；雙手在自己的身體前面、后面、左面、右面各拍兩下。請兩人或幾人上講臺做此游戲，其他學生監督檢查。

例5：在空間中感知左右，建立方位感。

一是指一指，說一說。

坐在第一排中最左邊的是誰？最右邊的又是誰？

在第一排中，從左往右數，第三個人是誰？從右往左數，第三個人又是誰？（學生說后師小結：同一個人，從不同的方向數，所在的位置表述方式就有所不同了。）

二是同桌互說，再匯報。

說說自己的左邊和右邊分別是誰，還有哪些同學。

說說從前往后數，自己是第幾個；從后往前數，自己又是第幾個。從左往右數，自己是第幾個；從右往左數，自己又是第幾個。

例6：做游戲，鞏固新知識。（體會左右的相對性）

一是同桌互伸右手握手；二是把自己的右手放到同桌的右肩上。

例7：學生讀書，了解“左右”在生活中的應用。

師：在我們平時的生活中，人們為了維持秩序，制定了一些規則，其中按照左右制定規則的事例也很多，誰能說說這樣的例子？這樣做有什么好處呢？

學生回答后看書，師小結：上下樓梯、電梯靠右行；在馬路上車輛、行人靠右行，這樣大家又方便又安全。

例8：完成書中的“做一做”及練的部分習題。

例9：布置家庭作業：完成練的第4題。

二 設計說明

第一，充分利用教材例題的情境圖，引導學生在具體的情境中建立“左右”的概念，從解決生活中的問題開始，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到生活中處處有數學。第二，讓學生從自己的身體中獲取大量的感性材料來感知“左右”，經歷形成左右方位感的過程。第三，這樣設計充分利用了學生已有的生活經驗和身邊的數學資源，激發學生的學習興趣，啟迪了學生的智慧，讓學生主動體會到“左右”的用處。

三 反思

本節課的教學設計，筆者遵循了一年級學生的認知規律，用游戲和生活實例貫穿全課，激發了學生的求知欲，讓學生在愉快的氛圍中構建了新知。

篇2

在實施新《課程標準》發展素質教育的今天，體育課堂教學不再是傳統單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養學生競爭、合作和創新等意識，增強體質，促進身體全面發展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。

二、案例介紹

1.學習內容

小學二年級（水平一）《跳躍》。

2.學習目標

學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協調；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學設計

讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲導入。

師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非常活躍。

老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑啊！”

老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內才安全啊！

學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內圓跳，再從內圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。

5.做法

情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？

原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。

讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。

指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。

組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。

老師請做的好的同學進行表演，進行評價。

集體練習。

三、分析及反思

本節課的教案設計，體現了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現學生的自我價值，促進學生身心協調，全面的發展；利用場地布置創設情境，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現了“快樂體育的思想”。

篇3

課文《北京喜訊到邊寨》

教學目標：

《北京喜訊到邊寨》一文通過藝術活動，使學生感受少數民族的音樂風格及風土人情，拓寬學生的音樂文化視野，培養學生對民族音樂的熱愛。在樂曲欣賞中，讓學生感受主題旋律所表達的情感，提高他們對樂曲的分段聽辨能力。

教學重點：

1.聽辨樂器的音色；

2.體會音樂色彩、速度、力度變化。

3.體驗作品所要表達的情境。

教學難點：

在感知力度、速度、音色、節奏、旋律等音樂表現要素的過程中，了解并評價其音樂表現作用。

教學準備：

管弦樂《北京喜訊到邊寨》視頻資料，邊寨風光圖片。

教學活動：

1.走進邊寨

（1）導入：今天我們將欣賞具有邊寨地域風格的音樂《北京喜訊到邊寨》，我們先來欣賞一些邊寨風光圖片，里面有載歌載舞的節日場面。（讓學生了解祖國邊寨――云南獨特的風光和濃郁的民族風情，同時把自己通過多渠道收集的信息，結合自己的生活經驗，討論各地人們歡慶節日的方式）

（2）欣賞《北京喜訊到邊寨》：這是一首以苗族、彝族音調為基礎改編的曲子。（學生觀看完視頻資料后即興發表感想,隨后教師進行總結：樂曲生動形象地表現了粉碎“”這一特大喜訊傳到祖國西南地區少數民族邊寨時，山寨人民載歌載舞、熱烈慶祝的情景。）

2.聆聽喜訊

學生通過欣賞活動，感受具有鮮明舞曲特征主題（表現不同的舞蹈場面）的節奏、旋律、情緒特點以及重復手法的表現意義。欣賞音樂的同時，教師全身心地同全體學生一起體會樂曲的情緒變化。（以下為欣賞視頻過程中與學生簡單交流的內容）

引子：用圓號模仿牛角號的聲音，奏出號召性的音樂。（教師表演吹號動作，傾聽號的回音，學生會不由自主地參與，教師還可以示意學生注意銅管樂器圓號，稍有交響樂欣賞基礎的學生，教師是能夠在不影響音樂欣賞的同時短時間內與學生交流許多信息的。）

第一段：音樂展現出一幅熱鬧的群舞場面。其強烈的舞蹈節奏，引出了熱情奔放的旋律，這是第一主題。(教師同大家一起表演律動，為了能讓學生體會音樂的再現，這個動作應相對固定并與第一主題同時再現。引導學生關注樂曲用哪一段曲調作為結束的，速度和情緒上有什么變化。)

第二段：姑娘們縱情地跳著輕盈、歡快的舞蹈，腳踝上的鈴鐺嘩嘩作響，歌聲、笑聲此起彼伏。這是第二主題。（女性化的動作，輕盈柔美，教師用眼神示意對話般的音樂表現不同的舞蹈場景。）

第三段：由小提琴、中提琴奏出昂揚而流暢的 旋律，這是第三主題。（教師提示注意在弦樂中響起的打擊樂器，師生伴以舒展的動作。）

第四段：音樂簡短過渡之后樂曲突然輕了下來，雙簧管奏出輕快而富有色彩的音調，像一位美麗的姑娘在獨舞。這是第四主題。（與木管音樂相適應的起伏更大而優雅的動作，輕盈柔美，更深情，對話般的音樂展示不同的舞姿）

第五段：小號奏出粗獷奔放的旋律，小伙子跳起健美、雄壯的舞蹈。這是第五主題。（矯健、雄姿英發的動作與第四樂段形成對比）

第六段：姑娘們跟小伙子們對以輕快活潑的舞蹈，運用小提琴跳弓的演奏方法，奏出了第六主題。 （歡快，對話般的舞蹈場面）

第七段：牛角號陪襯著第六主題吹起，仿佛在為姑娘們的精彩表演喝彩叫好。（表演長號滑奏的動作，再現主題，更加熱烈、奔放）

第八段：樂聲輝煌燦爛，把萬眾歡騰的激動情緒推向。（學指揮彭家鵬的動作，把音樂推向）

3.總結音樂特點

請同學們自由發言聽這首歌曲的感受。教師簡短歸納作品的審美特征：生動明快，富有舞蹈性；熱情洋溢，粗獷奔放；富有濃郁的民族特點和地方色彩。（在以后的藝術活動中，我們將會進一步了解我國民族音樂的豐富多彩。）

課后反思： 教育心理學家認為：如果學習者能同時打開多個感知通道比只開一個感知通道更準確，更能有效地把握學習對象。因此，筆者利用了網絡資源，采用將聽、看、自由舞蹈、即興交流藝術感受等藝術活動相結合的教學模式，幫助學生理解體驗音樂熱烈、奔放的情緒，隨著第四段音樂中明顯進入優美、安詳的意境，學生憑敏銳的藝術感受力隨舞蹈作柔和舒展，恰當地再現了從萬眾歡騰共舞場面到獨舞再到激昂歡騰的場面的情景。

在整堂課中，學生熱情高漲。對聽覺有強烈沖擊力的歡樂旋律把學生一下子帶進熱烈的場面：號角劃破了寂靜，隨即鼓樂齊鳴，山寨歡騰了，小伙子跳起了歡快的舞蹈，孩子們看著彭家鵬指揮動作的對比，還讀出姑娘們柔曼的舞姿，雙簧管柔美女性般的音調與樂隊齊奏的對話，把村民歡樂的特寫和整個山寨彌漫的喜悅帶進了孩子們的心田。

音樂欣賞給學生帶來的振奮與作品的內涵與表現形式高度統一分不開。中國古代的“文以載道” 說：“道”不僅是文藝的本質，而且是文藝的內容，“文”僅僅是作為“道”的工具而已。管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》的標題明確指出了“北京”、“喜訊”、“邊寨”等概念。對于這樣一個復雜的對象，作為“道”的工具――“文”：音樂的幾種手法，首先使用了快的速度、快的發音、強的力度、豐富的配器、強烈的舞蹈性節奏及低緊張度的音響來實現“道”：一種快樂、歡騰的情緒氛圍與舞蹈性的場面，使人由“喜訊到來”引起的場景產生聯想。“邊寨”音樂采用少數民族的特色音調，來使人從中領悟到當前的歡騰場景是發生在與“邊寨”有著同樣音樂風格的地方。隨后的多次欣賞中，學生禁不住隨音樂歡樂起舞、笑逐顏開。孩子們正是在“文”與“道”高度統一的藝術作品中，從有限的感性形象認識到作品無限的精神內涵而暢快淋漓的。

篇4

關鍵詞：思品教學；教學案例；課后反思

中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-078-1

一、《做情緒的主人》教學描述

1.借助課件，突出教學主題，在輕松愉快的氛圍中導入新課。我打開了教學課件的第一個內容：莫扎特的《土耳其進行曲》。歡快、流暢的音樂，不斷滾動的自然風光圖片，抒情盡興、輕松快意。我認為，要做情緒的主人，就要在一種良好、快樂的情緒中投入學習。

2.創設情境，模擬演講比賽，讓學生自主探究主題。“做情緒的主人”這個探究主題通過一場演講比賽完成。評委、選手、觀眾都各自進入角色。屏幕上二十余幅反映自然風光的照片幾秒鐘變換一次，作為比賽的背景，這使比賽在一種美麗又不失嚴肅的氛圍和情境中進行，突出學生的美學熏陶。同時為了吸引同學們的注意力，我還要求做觀眾的同學做好記錄，等比賽結束以后還要提問，對選手的表現發表自己的看法。

3.呈現鮮活的生活素材，從而深化主題。“情緒是可以調節的，但是不好的情緒并不因為我們會調節它就遠離我們。其實在我們的學習、生活和工作中，不良的情緒無時無處不縈繞在我們的心頭。”接著我宣讀了一些學生交上來的反映他們煩惱的卡片。有的學生為學習不好煩惱，有的學生為和家長溝通難煩惱，有的學生為普通話說的不好而煩惱，有的學生為自己個子矮煩惱等。

“所以說不良的情緒是人們生活不可或缺的一部分，重要的是我們如何面對它，如何排解它，如何讓它不影響我們正常的生活。我讓學生表演小品《誰的過錯》。現在請同學們就這個案例展開討論，看看它說明了什么道理。”

同學們每四人一組進行討論，我在各組之間走動詢問和了解學生討論的情況。討論出乎我的意料，學生得出的結論很多。但離關鍵的結論還是有距離。這時我抓住時機對各個小組進行引導，這個小品對我們表達自己的情緒有什么指導意義。同學們又開始思考。我發現有的小組已經得出了關鍵的結論。開始小組發言了。同學們踴躍表達觀點：

聽到有小組表達這個觀點，我及時引導：“這個小組得出的結論就是我們要探究的第二個主題：我們在表達情緒的時候一定要注意他人的感受，喜怒哀樂，不忘關心他人”。大屏幕上顯示第二個探究主題――“喜怒哀樂，不忘關心他人”。

“通過這節課的學習，我們懂得了情緒是奇妙的”我接過學生的話題，對探究的主題進行升華，“我們不僅要學會調節情緒，也要學會適時、適當的表達情緒。良好的情緒來源于我們對美麗自然的親近和感受，來源于對美好社會的貼近和體驗。良好的情緒，可以豐富我們的情感，幫助我們培養高雅的情趣，形成高尚的情操。所以在我們的討論結束的時候，我要給同學們送幾句話。”大屏幕上顯示：

“親近自然，感受美麗；深入社會，體驗美好；以良好的情緒、豐富的情感、高雅的情趣、高尚的情操，為我們的青春添彩。”

學生靜靜的聽著，看著。馬上就要下課了，我打開了一個從網上下載的帖子――“青春的旋律”。歡快的音樂、幽默的情境、歡快的節奏，使沉浸在嚴肅氛圍中的學生一下興奮了起來。

二、教學反思

1.反思傳統的思想政治課教學，新課程要求思想品德教學要實現理念和教師角色的轉變。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的幫助下學生自主的道德學習，引導學生認識自己、自己體驗、自己踐行。所以通過傳統的思想政治課的教學和本節課的講授，我們應該反思教師究竟在道德教育中扮演什么角色。基于踐行都交給學生自己。而教師在教學中做好學生學習教材的組織者、引導者。正如新課程標準的“教學建議”所倡導的“積極引導學生自主學習”、“激發道德學習的愿望”。活化教材中所蘊涵的德行精神，激發學生的道德需要煥發學生道德生命活力。

篇5

學校里的一個花壇，周長是50.24米，花壇的面積是多少平方米？（得數保留整數）上課時，我用電子白板出示題目，讓學生自己輕聲讀題，然后列式計算。接著就走到學生中巡視，檢查他們完成此題的情況，可轉了兩三分鐘后發現大家都在冥思苦想，沒有一位學生列出算式，這只是一道非常簡單的應用題呀，列個算式有那么難嗎？我正想提示大家，這時班上的“小淘氣”小×嘟嚕了一句：“這題目是不是有問題呀？”馬上有好幾個學生也應聲：“是呀，好像題目差一個條件，沒法做。”“差什么條件，那你們想一想，這題少了一個什么條件？”小×說：“花壇的形狀沒有告訴我們，如果添上圓形這兩個字就可以做出來了。”我如釋重負，總算是又回到我的教學設計上來了，

師：“同學們，你們認為小×說得對嗎？”

我正想等學生回答出“對”就可以繼續下面的環節了，這時一位孩子舉起了手：“老師，我認為花壇不一定是圓形的，我們學校的花壇有的就是長方形啊！”

對呀！這是一個非常好的生成點，我剛才怎么沒想到呢？我馬上問學生：“你們還見到過什么樣的花壇？”腦子里想著怎么讓學生自己補上這個條件，使這道題成為一道開放型的題目，從而培養學生的發散思維。

這一問使剛才還死氣沉沉的氣氛變得活躍了。好多學生紛紛舉手，有的不等點名就喊了出來，甚至有的學生干脆跑到黑板上畫出了圖形。看得出來學生對這個問題很感興趣。題目還是周長是50.24米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？

學生：行！

師：小組合作設計，比一比哪一組設計的圖形多。

小組匯報：設計方案。

生1：我們小組設計的花壇是一個圓形的。

生2：我們小組設計的花壇是一個正方形的。

生3：我們小組的設計方案和第一組差不多，不過我們的設計圖案是雙環形的。

生4：我們設計的是三個正方形連在一起的。

生5：……

師：“看來，我們班的同學都是了不起的小小設計師，設計了這么多漂亮的花壇，下面就請你們任意選擇喜歡的一個設計方案列式，然后計算。如果有需要老師幫忙的可以舉手問老師。”

學生開始津津有味地嘗試練習，同桌之間交流討論著。學生學得主動，積極性很高。

小組匯報：計算結果。

學生：我們小組分別計算了圓形、正方形和長方形的面積。

圓的面積：（50.24÷3.14÷2）=8（m） S=3.14×8×8=200.96m2

正方形的面積：50.24÷4=12.56（m） S=12.56×12.56=157.57m2

長方形的面積有好多，我們選擇了其中的一種，10×15.12=151.2m2

并且我們發現這三個圖形中，圓的面積最大，正方形的面積第二大，長方形的面積我們算了幾個，都是最小的。

師：你們小組的同學真棒，你們的發現很有意義，也就是說，當周長相等時這幾個圖形面積的大小關系是……？

學生：圓的面積>正方形>長方形。

下課了，有一位學生走到我身邊說：“老師，您今天是不是故意考我們的？”

我拍拍他的小腦袋神秘地笑笑說：“你覺得呢？”

【教學反思】

將例題隱去了一個條件――“圓形花壇”，卻自然地把學生推到了主體的位置上，讓學生以主體的態度去探究、發現解決問題的具體方法。學生在參與問題思路的設計過程中，思維的發散性、深刻性、獨特性都得到了充分鍛煉，良好的情感態度在這里得到了充分體驗。

這一課堂案例引起我深深的思索，給我提出了關于課堂生成的問題。在本案例中，教師因為少寫了一個條件，反而使學生主動認真地讀題、審題。經過讀題，學生發現原來是少了一個條件，沒法列式。接著教師順勢問“題中缺少的是什么條件？”一石激起千層浪，把學生原有的生活經驗激活了，腦子里馬上出現在校園里、公園里、小區內看到的一個個形狀各異的花壇。于是學生紛紛舉手回答。最后教師再提出一個要求：“這街心花壇的形狀您將如何設計呢？要求周長還是50.24米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？”就水到渠成、順理成章了。這樣，由于教師的一個失誤，使原本一道死的題目變活了，讓學生感覺到數學就在身邊，就在校園里的某一個地方，能看得見，摸得著。學生在做題目時，腦子里一定再現“花壇”這一真實的物體。

同時，由于學生將生活中的經驗與數學學習緊密聯系了起來，

設計了許多方案，而這些設計中幾乎包括我們在小學階段所學的所有平面圖形。學生在計算時，將這些圖形的周長和面積都不知不覺地進行了一次回顧，可以說本節課不但鞏固了圓面積的計算，

更由于課堂的生成讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動將各種幾何圖形知識進行了一次鞏固，達到了我沒有預料到的效果。如果課前教師沒有設疑，學生完全不用仔細讀題就能把算式列出來，題目講的是一件什么事情，學生腦子里根本沒有印象。如果當學生發現少了一個條件，老師馬上把缺少的條件補上，教師就沒有捕捉到課堂上的“非預設生成”，課堂也就沒有后面的精彩了。

篇6

（上海市嘉定一中，201808）

本章內容是在學完第四章《發現與明確問題》后設置的，是學習下一章《設計圖樣的繪制》的基礎。本章延續上一章的項目載體“課桌椅的改進”，分為兩個單元，第一單元是“方案的構思及其方法”，主要內容是學生在教師的引導下，能夠運用構思方法對可升降課桌椅的改進方案進行分析及比較權衡，從而完成對課桌椅的改進。第二單元是“方案的交流與評價”， 分析比較出來的課桌椅方案，通過小組交流討論，使之更加完善，為后續的設計圖樣繪制做好教學準備。

一、方案的構思及其方法

本單元是整個設計過程中的重要步驟，也是這章的學習重點。教師引導學生學習方案的構思及其方法，學生通過小組合作一起進行設計分析、方案構思和方案的比較與權衡。利用多媒體輔助設備演示課桌椅設計方案需要考慮的主要因素及已有的“可升降課桌椅的改進”實例，讓學生知道方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡。本單元的重點是運用方案的構思方法，難點是方案的比較和權衡。建議1 課時。

（一）教學目標

知道設計分析、方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡；通過“課桌椅的改進”實踐，學會運用方案的構思方法及方案的比較和權衡；養成交流與協作的行為。

（二）教學流程

（三）教學建議

【活動1】引導學生進行課桌椅的設計分析。

此項活動教師應從設計的三因素來分析，即產品、人、環境。如產品可從功能、造型、材料、結構等來考慮，人可從年齡或者弱式群體等來考慮，環境可從環保、可回收等來考慮。在課桌椅的設計分析中，學生能初步學會設計分析。

【活動2】運用方案構思方法分析可升降課桌椅。

此項活動以小組為單位進行， 小組可以交流討論，用剛學習的構思方法來分析可升降課桌椅。通過此次活動，學生能運用方案構思方法分析現實中的問題。

【活動3】交流討論可升降課桌椅學習單。

此項活動在教師的引導下以小組為單位進行交流和討論。通過本次活動，學生逐步養成自我解決問題的能力，從討論交流中學會了方案的構思以及方案的比較和權衡。

【活動4】填寫課桌椅的改進學習單。

二、方案的交流與評價

本單元組織學生對“課桌椅的改進方案”進行交流與評價，采用小組學習模式，引導學生學會對已完成的設計作出評價。教學中，教師應運用多媒體輔助設備圖文并茂地將各組的方案和構思進行展示，學生能一目了然地看出各種課桌椅改進方案的優點和缺點， 初步評價已完成的課桌椅的設計方案，在教師的引導下，能根據評價結果進行改進和創新。

本單元的重點是初步學會評價已完成的設計方案，難點是方案的創新。學生在參與評價課桌椅的改進方案的活動中體驗設計的方法，感受設計的魅力。建議1 課時。

（一）教學目標

初步掌握評價已完成的設計方案，能根據方案評價進行具體的課桌椅改進創新；通過對課桌椅的改進的交流與評價，學會運用已有的知識評價已完成的設計方案；通過對課桌椅的改進的交流與評價， 增強創新意識、審美意識、節能環保意識、社會責任感。

（二）教學流程

（三）活動建議

【活動1】組織學生交流展示并討論，完成課桌椅的改進學習單（如下表）。

此項活動中，各小組將已制作完成的課桌椅改進方案進行展示和交流，每組完成展示后，教師應組織學生討論，提出建議。活動過程中可由小組長組織小組討論并執筆完成課桌椅的改進學習單，初步學會評價已完成的平面設計。教師要作好相應的點拔，引導學生提出課桌椅改進的優點和建議，最好能提出創新的想法。

【活動2】填寫課桌椅的改進評價表（如下表），評選最佳單項獎。

每位學生填寫課桌椅改進評價表并評選最佳單項獎，從而達到能根據方案評價結果對課桌椅進行改進的目的。

征稿啟事

2014 年是我國普通高中通用技術課程實施的第十年， 為了回顧十年來我國課程改革實驗省區開設普通高中通用技術課程的基本情況， 總結經驗， 尋找問題，為今后的發展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關注這方面教育的社會各界人士的積極參與。

一、征稿范圍

來稿應以參與通用技術教育實際工作經驗的反思與總結為主， 介紹各地通用技術課程開設的成功經驗和科研成果，展示優秀的教學成果和教學案例等。可以圍繞以下內容自擬題目進行論述：通用技術課程實施的目標是否達成；通用技術課程的理論建構和實施意義； 通用技術課程開設的政策保障； 各地通用技術課程實施的情況； 通用技術課程開設與落實情況； 通用技術教學實踐情況、通用技術教師專業發展情況以及學生技術素養提升情況； 通用技術教材的追求與實施建議； 通用技術課程的價值與社會影響力。

二、投稿要求

篇7

【摘 要】以學生、學習為中心的教學設計，提倡更多地關注學生視野下如何開展學習活動。本文把教師從學生、學習等角度來設計課程學習的目標、任務、問題、活動乃至學習反饋和課外作業的工作叫學習方案的設計。筆者用案例方式綜述了自己近3年設計學習方案的獨立觀點和有效做法，供同行研究斧正。

關鍵詞 初中物理；學習方案；設計

從學生、學習等角度來進行教學設計不知不覺成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來介紹學習方案的結構、內容設計和常態教學反思的處置辦法。

學習方案的標題一般設計為課題，內容則是經過切割后可以在正常的45分鐘內完成的學習內容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級第3章第4節第1課時。

學習方案把學習目標、學習重點、學習難點的設計整合在一起，避免重復。學習重點是在學習目標文字下方劃單劃線，學習難點則劃雙劃線或做其他標記以示區別。學習目標需要將三維教學目標先進行融合，然后再負載到具體學習任務之上。學生課前的準備也是以常態課課前，學生能做的準備為主。案例如下：

明確學習目標，關注學習重點，挑戰學習難點：

1．知道平面鏡的基本特點。

2．經歷探究過程，知道平面鏡成像的特點。

要求課前完成的任務：

準備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學單的內容，讓自己和學習小組成員安靜下來。

學習方案把學生在課堂上需要完成的學習任務和相關的問題、活動、反饋等內容梳理并排組好。學習任務以問題式并任務完成的主要方式設計。活動序號體現章節和序次。如0341即第3章第4節第1個活動。學習活動前需要準備的器材不提倡集中序寫，而是根據方案設計用字框框出，提高教師設計方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務：

學習任務一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實驗探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認鋼皮在____狀態時屬于平面鏡。

⑶實驗探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗---照平面鏡時，若你在舉左手、眨右眼時，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學習方案在每個學習任務之后設計有“實錄與反思”板塊。主要功能是真實記錄課堂教學活動中發現的教學準備備忘，課堂上生成的經典問題及處置策略等。教學反思不提倡集中在課后寫些不痛不癢的話，而是言之有物地針對教學實際進行建議或小結。案例如下：

實錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學生實驗共需25塊，2人一組，預先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡！⑶要保持課堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區別！⑷課堂上需要用紀律和問題來激發學生的學習熱情。

學習方案的課外作業，應該在復習預習類作業、深化理解類作業、拓展學習類作業和探究創新類作業中做選擇。復習預習類作業是課堂學習行為的伸展與補充，是作業的重點。深化理解類作業主要是以一題多變、一變多問、一問多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養方向來編撰。拓展學習類作業應該基于育德、閱讀、梳理、應用和實踐等功能進行設計。探究創新類作業則應從物理課程目標和學生實際出發，選編些開放型、趣味型、觀察型、探究型、創新型和綜合型的問題。案例如下：

要求課外完成的任務：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無色窗玻璃里外，同學甲的手在玻璃前面運動，同學乙的手在玻璃后面同步、對稱運動，互換角色訓練到熟練為止，參考下列填空，把活動概要記下來：

⑴“手上有光時平面鏡中的像”比“鏡子上有光時平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運動時，乙的手要做____的運動；

⑶甲的手向上運動時，乙的手要向____運動；

⑷甲的手做順時針運動時，乙的手在甲看來要做____運動。

⑸小孔成像時，物體與像左右、上下的運動方向都相反。那么，平面鏡成像時，物體與像在左右、上下等方向上的運動方向____（相同/不同），轉動方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來總結平面鏡成像的特點：

①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關于平面鏡____；像是____（實像/虛像）。

③若小孔成像特點描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實像”。

則平面鏡成像的特點可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評價一下，用點燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發光二極管做的F字板來研究平面鏡成像規律，各有什么優缺點？

5.以小組（或個人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術箱等2件課外制作中，選做一件進行班級交流。

篇8

【關鍵詞】經濟法教學；案例教學法；反思；探索

經濟法是一門研究市場經濟條件下有關法律法規的科學，是國家調整經濟運行過程中所發生的社會關系的法律規范的總稱。對經濟法的研究主要通過觀察研究大量的經濟法規現象，掌握經濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯系實際，運用經濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。

一、經濟法教育教學中存在的問題

（1）滿足于經濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經濟法律知識，而未能適當地闡釋立法的精神和原則，從而幫助和引導學生去真正理解法律的內涵，提高其應用法律知識解決實際問題的能力，導致學生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規定，無法適應市場經濟條件下運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛的要求。（2）側重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養。受傳統法學教育模式的影響，很多教師采用了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重于向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。

二、案例教學法在經濟法教學中的優勢

案例教學法，又被稱為“蘇格拉底式教學法”，為美國哈佛法學院首先采納。主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔教學方法。（1）有利于激發學生學習法律的興趣。在經濟法教學中，主要采用學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或是當前社會關注的經濟領域的重點、熱點問題，使廣大學生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且，有利于學生盡快掌握抽象的經濟法學原理。有時，在學習、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經濟法以外的法律法規，這些都對提高學生學習法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學生解決實際問題的能力。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐能夠有效結合。案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生過的案例，或者是在真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，作為案例教學主角的學生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現實生活中可能發生類似問題的能力。

三、經濟法案例教學中應注意的問題

（1）經濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關性和針對性。案例教學法的核心是案例，案例要為教學內容、教學對象服務，其選擇十分重要。因此，應該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應用學過的或即將要學的經濟法理論來分析的案例，通過學習，消化鞏固經濟法理論知識，實現經濟法教學目的，完成經濟法教學任務。（2）控制與調整經濟法案例討論的過程。一方面，教師與學生在案例教學過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學可以有效地彌補這一弱點，教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。之后，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。（3）注意與基礎理論知識的講解相配合及學生在案例分析中的推理過程。案例教學并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學生一定程度上可以理解案例的內容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經濟法術語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學中，要特別關注學生的推理過程，學生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻

[1]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業技術學院學報.2007（5）

篇9

關鍵詞：勞動法案例 教學模式

案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發揮了重要的作用。

一、勞動法案例教學模式概述

案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養學生綜合實力的重要形式，改變了傳統理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變為雙向的交流，促進知識的有效反饋。

二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題

（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。

（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業素養和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創新意識無法得到培養。

（三）教學內容不規范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統一化的標準，沒有統一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。

三、技工學校勞動法案例教學模式的反思

（一）確保案例認知與選定的合理性

案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。

（二）合理選擇勞動法案例教學對象

要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業之后，大多是從事實踐性的工作，在就業選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業和維權權利，充分發揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。

（三）準確把握勞動案例法教學內容

第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規范和自治規范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規范的行為進行調整，確保契約規定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。

四、結語

案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創新能力和教學效果。

參考文獻：

[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).

[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).

篇10

一、師幼互動要“引導教”

案例一：在一次區域活動中，子豪小朋友來到科學區域中活動，他發現了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發現彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調教師的“教”，區域活動則更強調通過個人的體驗和經歷來學習，它給了幼兒一個展現自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區域活動的過程中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當的機會與幼兒共同發現、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”