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關鍵詞：經濟法；立體教學模式；法律職業技能

中圖分類號：G40－032 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02

法學教育是一種職業教育，其目標是培養適應社會需求，具有一定法學理論基礎知識和較強實踐能力的應用型人才。經濟法是法學的一個重要分支學科，是獨立的法律部門，其內容復雜紛繁，集法學、經濟、技術等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經濟法的這一特點，使經濟法的教與學都具有一定的難度，案例教學法不失為一種好的選擇。但傳統案例教學法受到時間空間等限制，很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會，經濟法案例教學立體模式可以彌補傳統案例教學法的不足。本文所探討的經濟法案例教學立體模式是指依托網絡、多媒體等教育載體，整合案例教學法、實踐實訓技能等手段，強調對學生綜合職業能力和職業技能的多元塑造的一種新型教學模式。

一、經濟法案例教學立體模式設計的動因與種類

經濟法案例教學立體模式設計是指以經濟法課程教學目標和教學對象的特點為出發點，以教學效果最優化為目的對教學活動進行規劃、實施和評價的過程。教學設計經濟法案例教學的總指導，它要求教師根據課程教學大綱，確定教學目標，明確教學目的、任務和重點難點內容，并以此為指導統籌規劃經濟法多媒體及網絡課件的制作及實踐實訓活動的安排。

（一）經濟法案例教學立體模式設計動因

傳統經濟法案例教學模式難以滿足法律職業教育的要求。經濟法這門學科與經濟學等學科，與法學的其他部門法相互交叉互補，更具復雜性、抽象性和應用性，更注重對學生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應用能力的培養，這是傳統課堂案例教學難以完成的，案例教學必須進行拓展和延伸，在課內外全方位地為學生營造學習環境，特別是在校大學生社會經驗欠缺，對經濟問題的了解認識相對比較膚淺，這增加了經濟法學習的難度。如何圓滿完成教學目標，真正培養學生經濟法律的分析應用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統案例教學模式為立體案例教學模式，充分利用網絡多媒體資源，為學生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓形式相結合，構建全方位立體化的經濟法案例教學體系。

傳統經濟法案例教學模式與經濟法律職業相脫節。以往的經濟法案例教學從案例的選擇、設計到應用，側重于法律知識的分析應用，而忽略經濟知識的應用，這是經濟法案例教學必須解開的一個結，因為現在的法學專業畢業生直接從事法律職業，如法官、檢察官、律師等職業是其中的一部分，而相當一部分學生，畢業后從事的是經營等與法律有關的職業，如企業的法務助理等，而這些職務，僅有單一的法律知識難以勝任，從應用型人才培養模式出發，有必要處理好經濟法的邊緣性與技術性問題，而經濟法案例教學立體模式更具開放性，可以為學生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學生課內外自學研究，可以有效地彌補傳統案例教學的不足。

（二）經濟法案例教學立體模式設計種類

經濟法案例教學立體模式可以有多種設計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學、計算機輔助教學、多媒體網絡的交互式教學及利用網上資源自主學習等形式；如經濟法法律知識的實踐與實訓可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而多媒體與網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學得以拓展和延伸。

二、經濟法案例教學立體模式的具體運用

（一）網絡多媒體案例教學

隨著電腦的普及，利用網絡及多媒體進行教學已為高校所采用。多媒體教學課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。經濟法教學可以充分利用網絡和多媒體搭建平臺，進行案例教學。教師可以依據教學大綱和教學計劃，設計制作多媒體課件，搜集整理經濟法及經濟學相關資料上傳到網絡上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業人士關注，而且大批非專業人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。

（二）課堂案例立體教學

課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式，是其他教學方式的基礎。一般課堂案例討論教學是在傳統的講授基礎上進行的。傳統經濟法理論講授與案例教學兩種方法的有機結合可發揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學方式教師學生的準備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學生只是被動地接受，并不能達到預期目的。這樣的案例教學使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學生是學習的主體這個教學的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經濟法課堂教學改革與創新的關鍵，而經濟法課堂案例立體教學可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學方式的關鍵是如何使學生真正成為教學主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔當起引導者的責任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網絡及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學生查找資料、準備案例分析綱要等。通過網絡進行課前的準備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學生一起分析案例，答疑解惑，使學生成為課堂的主體。這種方式學生課前的準備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學方式通過幾個學期的嘗試，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學

這是經濟法案例立體教學模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現的；法官是如何發揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經濟法理論在法律踐行中的指導作用，加強學生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學生進行座談討論，教師進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的應用能力。

（四）模擬法庭案例教學

這是在課堂案例分析的基礎上進入實戰階段。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭形象、直觀，便于學生記憶。

這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點，有助于學生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發其學習興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。學生親自參加模擬法庭活動，認真進入法庭審判的角色，可以對學生的實際工作能力進行綜合訓練和提高。模擬法庭不僅同經濟法學的實用性相適應，而且這種教學形式同學生的心理特點也相適應，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

采用這種教學方式應把握以下兩個環節：

1．準備階段。為了讓學生能在法庭上靈活運用所學法律知識?熏達到活動的預期目的?熏必須做好充分的準備，包括場地的準備和知識能力的準備。場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統一著裝。體現正式、莊重的氛圍。知識能力準備要求學生有較深厚的經濟法理論與實務知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。

2．實戰演習階段。這一階段又分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結束的討論，是對學生經濟法律知識能力心理素質的一次全面檢驗。

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關鍵詞：案例教學；教學法；經濟類課程

當前，高職教育對案例教學法的課堂應用，總體顯得較為滯后。高職經濟類課程與其他專業課程相比較，由于校內實訓環節的相對簡單，案例教學的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實際的“什么是案例”“案例教學的作用”“案例教學的組織與評價”等問題研究不深。如果課堂教學僅僅理解為大量知識的機械記憶，缺乏對源于實踐領域的復雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實際的教學效果，與高職教育培養生產一線的技能型人才的目標相去甚遠。高職經濟類課程的教育應盡早擺脫遠離實踐的教學模式，引入案例教學法。案例教學法在高職教育中的應用前景廣闊。在經濟類課程方面，整個案例教學體系尚未完善，與案例教學相關的質量評價體系尚未建立。下面對高職經濟類課程的“案例教學法”做了相關的分析與探討。

一、高職案例教學的發展背景

案例教學法是提高學習者認知與實踐能力的教學方法，該方法通過對問題的個案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學習者解決實際問題能力。案例教學法（casemethod）最早由19世紀70年代哈佛大學法學院院長C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學教材。以哈佛大學為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學法”，其特點是所有案例來自現實，利用案例方法實現對學生的職業培訓，喚醒人的潛能，激發學生主觀能動性以獲得解決問題的最佳途徑。高職經濟類課程的案例教學，必須要根據學生的特點選擇與組織案例。高職的學生普遍對課程中出現的文字解釋興趣不大，部分學生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學法所內含的原則、方法與觀點，是基于其對社會實踐經驗的深刻透視。如何有效地組織教學，案例解說是最好的教學方式。

二、經濟類課程案例的來源

所謂案例，是一些與現實相關的、需要進行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結構具體包括幾個部分，有背景敘述、事件發展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經濟類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國每年新出版的十余萬種圖書中，經濟類案件的判例、學者的專著以及有關案例分析的圖書較多。圖書的特點是來源廣泛，觀點豐富，分析深入透徹；不足之處是案例內容時效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無序，缺乏系統的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時效性較強，對當前熱點問題的跟蹤及時。期刊資料的缺點：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏；二是期刊案例研討性強，雖然觀點豐富，但爭議較多。三是期刊個案分析深入，但從面上看案例的系統性不足。第三是網絡。網絡上經濟類案例內容豐富，時效性很強，選擇面廣。但網絡資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會等方式。案例匯總后，信息的處理是個問題，最好的解決辦法是通過電腦編輯處理，講稿內容及時更新，長年積累，吸取各家所長。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實證性案例、說明性案例和探索性案例等。如今，經濟類課程案例的種類變化多端，有事實與虛擬的組合；全局與局部重點的組合；案例教學的表現方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學，及視聽案例等方向轉變。

三、案例的組織與應用

掌握經濟類課程案例的特點，對于課堂教學的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點。

1.案例與教學目的的相關性。案例須體現職業教育的特點，與教學環節相關。案例主題各不相同，情節或長或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學中，案例必須交代事件發生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結合點；選擇案例忌諱情節冗長、背景模糊、平鋪直敘、脈絡含混、乏味枯燥等不足。現有的經濟類案例體系欠科學、系統性不強、分析能力參差不齊、適合課堂教學的不多。適應高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應教學目的的需要。

2.把握經濟類案例的時效性。經濟現象不斷變化，經濟理論包括國家的政策法規也不斷變化，案例分析的結果隨之可能推倒。選用時效性差的案例，內容陳舊過時，會降低高職學生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實新案例，確保經濟類案例的時效性。

3.針對高職特點把握案例難易程度，這主要針對高職學生，掌握他們在學習中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學生因預習不充分無法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學生興趣也不能持久。掌握高職經濟類課程的特點、學生的特點，案例難易適中，對提高教學效果，尤為重要。

4.案例材料需要重組與編輯。一個成功的案例絕非機械的課堂復述，它提供適于思考的復雜環境，使學生在一定的研討框架內就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學的重點，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯單個案例，發揮案例最大的價值。

5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學。針對高職學生的特點，在課堂視覺、觸覺、聽覺三種信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例約占85％；聽覺、觸覺（口、鼻、肢體等部分）接收的信息量分別約為11％和4％。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學，學生更多通過視、聽來接受案例信息，從而確保課堂效率。

四、課堂案例教學的過程

高職經濟學課程的案例教學可分三個步驟，包括案例的課前收集準備、課堂研討和課后思考。案例教學開展的前提，就是案例課前的收集準備。教師上課前除了有目的地準備案例，還要盡量組織學生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預演，有必要加強學生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒有案例準備的過程，學生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學的初衷。案例教學的成敗，在于課堂研討，師生互動，找尋解答途徑。為了有效地組織學生，開展案例研討，要注意三個問題。第一，訓練學生思維，培養其觀察力。經濟類課程案例大多源自生活場景，與高職教育中的仿真實訓有一定的共通之處。由于社會關系紛繁復雜，案例也會變化多端。學生要準確地運用經濟類課程的知識，通過案例找尋線索，發現問題，理清各種關系，同課程中的教學難點、重點聯系起來，由理論到實踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀察力。案例教學可強化觀察力的培養，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓練思維，找尋答案。長此以往，可提高學生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機械而簡單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價值雖有挖掘，但是難以充分的體現。案例的分析過程中，要啟發學生獨立思維，仔細推理，縝密判斷，引導學生將經濟學課程的原理與案例有機結合，解決現實問題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來自不同的角度、相異的出發點；爭議觀點百家爭鳴，討論分析言無不盡。如果學生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學生對案例分析無所適從，解決實際問題能力差的窘況。第三，發揮主觀能動性，讓學生全程參與研討。案例教學與傳統的填鴨灌輸模式相異，它需要學生發揮主觀能動性，積極參與研討。針對高職學生，經濟類課程相對實訓場景較少，案例教學貼近生活、真實生動的特點，對吸引學生的注意力是非常有利的。課堂調動學生，由以教師為中心轉向以學生為中心的互動模式是必須的。學生參與的研討過程，要求角度多樣、論據充分、邏輯嚴密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節奏、把握進度、啟發引導、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵為主，不宜對學生做否定性的課堂評價。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨立的判斷分析能力，掌握課程知識是非常重要的。在某一章節課后，教師除留下理論復習題，還可留下相應的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關，案例問題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

五、案例教學的效果評價

案例教學的成敗，著眼點在于教學效果的評價。案例教學的評價，可分教師和學生兩方面。學生方面，主要看他是否做了課前研討準備、課堂討論有備而來；是否獨立思考、探究過案例中的問題；對相關的經濟類課程理論是否熟悉，是否達到加深理解的效果；課前準備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨立完成。教師方面，一是考查學生參與案例研討的過程，根據其課堂表現做評分記錄；二是看案例教學效果，能否提高學生的獨立思考能力，對案例問題提出個人獨到的見解，學生研究、創新等綜合能力在案例教學過程中是否有所提高。三是考察案例教學與課程教學目標的關聯性，如果案例教學未達預期效果，則對所選案例及時更新。傳統的高職經濟類課程教學主要考查學生對識記點的識記，對案例教學深入有限。案例教學法的課堂引入，不僅要實現教學目的，而且要體現其相對于傳統教學法的優越性。案例教學評價體系的建立完善，對深入推廣案例教學不可或缺。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000

[2]郭興忠.案例教學優化過程研究[J].中國大學教學，2010

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論文關鍵詞：高職；藥學專業；醫院藥學；課程開發

在醫藥衛生事業改革不斷推進，職業教育教學改革不斷深化的背景下，發展和完善高職藥學教育體系，調整藥學專業課程設置，引入緊貼社會需求的課程，正確妥善處理專業近期、中期和長期發展目標三者之間的相互關系，使專業人才培養與藥學職業崗位“零距離”對接，為社會輸送擁有牢固的知識基礎，掌握嫻熟藥學技能的人才，成為藥學高職教育的發展目標。

開設《醫院藥學》課程的意義

醫院藥學是以藥學為基礎，以病人為中心，以用藥安全、有效、經濟、合理為目的，研究并實施以優質藥品用于患者的應用性、綜合性學科，是醫院醫療工作四個技術支持系統——醫、藥、護、技之一，藥學工作人員提供的藥學服務水準直接影響患者的治療質量。

高職藥學專業的畢業生有很大一部分進入基層醫藥衛生單位工作，《醫療機構藥事管理暫行規定》提出：“醫院藥學部門要建立以病人為中心的藥學管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學技術服務，提高醫療質量。”我國的高職藥學教育長期偏重于藥物生產、檢驗、銷售等知識技能的累積，而對藥物的使用知識、治療結果預測、分析和評估能力、藥物不良反應處理能力、與臨床專業人員溝通和協作能力有所忽視，成為制約醫院藥師為病人提供良好藥學服務的重要因素。因此，在藥學專業課程中，引入和加強《醫院藥學》的學習，全面培養學生的工作能力，對學生、學校、專業都具有非常重要的意義。

《醫院藥學》課程開發

（一）課程內容

根據培養方案的要求，應將藥師在醫療體系的角色定位為照顧者、決策者、溝通者、領導者、經理者、終身學習者及教育者，據此可將課程內容分為兩個體系、四個層次。兩個體系為理論學習體系和實踐體系。四個層次為：（1）傳統藥學服務知識。包括醫院藥學部管理體系、組織架構、各部門（采購庫存管理、制劑部門、質量管理部門、調劑部門等）的任務職責、人員崗位設置、日常藥學查房、處方調配、藥歷書寫、用藥咨詢等。（2）深層次的臨床藥學服務。包括藥物經濟學、藥物不良反應監測、臨床用藥的監測與評價、臨床專業知識、合理用藥指導及個體化用藥設計、疑難病歷討論、不良反應監測等。（3）藥物信息收集。包括進行藥物情報收集、評價及整理，及時掌握最新的藥物信息及不良反應，做好新藥的臨床評價與反饋工作等。（4）職業道德教育。包括藥學倫理學、藥學道德基本規范、醫院各藥學工作崗位的道德責任等內容。通過開展藥學職業道德教育，使學生建立以病人為中心的服務意識，樹立嚴謹的工作作風，增強學生為病人健康負責的意識與責任感。

以上課程內容的選取按照滿足職業能力培養要求的原則，緊緊圍繞醫院藥學工作任務完成的需要進行，同時又充分考慮了高職教育對理論知識學習的需要，融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

藥學教育實踐標準及標準化項目包括藥學教學實習醫院資格認定與評鑒、基本實習項目（門急診調劑、住院調劑、臨床藥事服務、藥品管理、藥品咨詢）與選修項目（全靜脈營養調配、化學治療藥品、中藥門診）、藥學專業學生醫院實習評估標準、實習合約書等。

建立完善的醫院藥學實踐體系，應以工作任務為中心，整合理論與實踐，在教學過程中通過院校合作、校內實訓基地等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，為學生提供豐富的實踐機會，強化實訓，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐能力及溝通能力。

（二）教學方法

在教學過程中創設工作情境，從工作任務著手，掌握完成任務的方法和手段，尋找產生問題的原因。要讓學生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學生明白教學的目的并為之而努力，完成知識的正遷移，切實提高學生的思維能力、學習能力和創造能力，使學生在“做”中學，在“做”中學會學習和工作。要緊密結合職業技能證書的考證工作，加強考證實操項目的訓練，使學生掌握藥品調配的必備技能，提高學生的綜合職業能力。

情境教學法采用情境教學，可以通過感知、理解、深化三個教學階段來進行。首先運用多媒體展示課程內容，譬如對于藥房的工作內容，可通過視頻短片做一個詳細的介紹，讓學生對藥房的日常工作有直觀的認識。然后再進行書本知識的學習，將知識從感性認識轉換為理性認識，這是一個理解的過程。最后通過實踐課程深入醫院藥房實地，繼續深化課本知識。 　案例教學法案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法，在醫學、藥學領域運用較多，并取得了良好的教學效果。例如：某女患者53歲，頭頸部受撞，癥狀為頭痛、眩暈，收治入院。第三天下午藥學查房時，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺更眩暈，甚至不能輕微移動。經審閱醫囑，發現開有參附、頭孢吡肟等藥物。頭孢吡肟的不良反應癥狀為皮疹、頭暈、過敏性昏迷等，據此認為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認的藥源性不良反應，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫師提出調整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。第五天查房時，患者述說癥狀已減輕了很多，能起身坐在床上。

探究式教學法即在講授新課時針對本節課的重點、難點，先設置問題，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，在學生已有的知識結構和新知識、新概念間尋找“最近發展區”，在教學活動中以問題為線索，基于問題發現探索知識，掌握技能，使教師與學生一起走進“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。

專業選修課及講座的開設為擴大學生的知識面，可邀請來自臨床一線的富有經驗的藥師、醫生到學校開設專題選修課或講座，講授最新、最實用的臨床藥學知識，如《臨床合理用藥》、《醫學信息檢索與利用》、《藥物治療學》、《藥學英語》、《藥事管理與法規》等。通過這些課程的學習，使學生多方面地認識到合理用藥的重要性以及國家對藥品監管的必要性，增強學生的責任感和使命感。

（三）課程資源開發

要注重教學儀器、視聽光盤、多媒體仿真軟件、多媒體課件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用，與真實的工作場景相結合，豐富教學手段和方法，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。同時應加強課程資源的開發，建立跨校的多媒體課程資源數據庫，努力實現多媒體資源共享，以提高課程資源利用效率。

要建立本專業開放實訓中心，使之具備現場教學、實驗實訓、職業技能證書考證的綜合功能，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

課程考核方式

本課程的應用性較強，單純的閉卷考試無法檢驗學生靈活運用專業知識的能力，因此，應結合課程特點，采取實踐考核及論文撰寫的方式評價學生的學習效果。實踐考核時間可選擇在學生進行臨床實踐以后，主要內容包括在模擬藥房進行處方調配、個體化治療方案的制定、醫院常用制劑的配制、血藥濃度的監測等。

論文可以由學生根據個人的實習經驗及專業興趣自主選題，經教師認可后學生自己收集資料并撰寫。論文完成后組織學生進行討論評比，通過交流評比，可以極大地發揮學生的主觀能動性，有助于知識的積累和應用。

師資隊伍建設