導語：如何才能寫好一篇學前教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

推薦理由

本手冊的每一條指標都建立在這樣一個理念的基礎上，即教育是為了促進每個幼兒在原有基礎上的發展，而提高學前教育質量的主體是教師，教師的專業發展是提高學前教育質量的關鍵。于是，以幼兒發展為本、以教師專業發展為本成為本手冊貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業成長搭設一個階梯：想為剛剛開始從事學前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進教育理念指導下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個助手，也為那些已經從這項工作中嘗到樂趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書精選了50個典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個案例既有思考題及問題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標準答案，而是希望引發思考，給管理者以啟迪與幫助。書作者為北京師范大學教授、博士生導師，一直從事教育管理的教學、研究和實踐工作，曾留學英國倫敦大學教育學院和丹麥哥本哈根商學院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書是學前教育專業的主要專業課之一，也是幼兒園園長、教師崗前培訓的必修課程。本書旨在使學生或學員通過對管理的基本理論和實務的系統學習，對幼兒園管理所包含的管理知識和策略，幼兒園管理中人、財、物和環境四大要素及管理的具體內容有一個全面的把握和認識，進而通過問題式的學習和思考方式，樹立有效管理和科學育人的觀念。

幼兒園保教實習指導

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實習和教育實習是學前教育專業的重要環節，本書(全三冊)是一本指導學前教育專業學生把所學的理論知識和專業技能運用到幼兒園的實踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗，從而鍛煉和培養學生實際工作能力的實踐性課程教材。本書在內容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實習指導》及兩本配套手冊《保育實習工作手冊》和《教育實習工作手冊》，后者分別運用于學生保育實習和教育實習階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。

答新手幼兒教師120問

主編：劉洪霞

推薦理由

120個來自教學一線的典型問題，34位優秀幼兒教師的成功經驗應對。本書用問答的形式呈現了初入職幼兒教師(包括學前教育專業、非學前教育專業及轉崗教師)最感困惑的120個問題及其應對技巧，內容涉及常規習慣培養、互動環境創設、過程觀察指導、家園合作聯動、專業能力成長五大領域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應階段，盡快地掌握幼兒教育教學技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程。

民辦幼兒園的創辦與管理

作者：呂英

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論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新

高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。

教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。

篇3

學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。

一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。

（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。

（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。

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學前教育專業中的舞蹈教學與專業的舞蹈教學有著很大的區別，在進行教學時，不僅要培養學生如何與學前教育機構的兒童進行交流和溝通，更要培養學前教育專業學生責任感。因此，我國的學前教育專業中舞蹈教學具有以下幾個特點：

1.專業性。所謂的專業性并不是指音樂學院舞蹈學的專業化，而是指學前教育專業中的舞蹈教學不再像以往那樣隨意性的教學，而是在各個方面都已經逐步的規范化，同時也在逐漸的形成屬于學前教育專業舞蹈教學的特有的規范性教學模式。主要表現在兩個方面：一方面教學設施的規范化。目前我國很多學前教育專業中的舞蹈教學設施都已經紛紛開始建立，很多舞蹈教學都已經有了自己的教學場地，以及一些配套教學設施也已經開始引進。另一方面，教學內容的專業性。隨著學前教育專業的發展，舞蹈教學的內容已經被限定了，例如選修課的設置，很多舞蹈教學都已經開始設置了“幼兒舞蹈入門、編排”等專業。同時要求舞蹈教學的內容要符合學前教育機構兒童身心的發展特點。

2.針對性。學前教育專業中的舞蹈教學具有一定的針對性，主要是表現在教學對象和服務對象都具有針對性。首先，學前教育中的舞蹈教學對象就是學前教育專業的學生，選擇學前教育專業的學生在畢業后將會走上幼師等從事學前教育工作的崗位，學前教育工作者與普通的教師不同，需要具備很多的技能，才能更好的教育兒童。其次是服務對象，在學前教育專業中開展舞蹈教學主要是為了培養學生的綜合技能，這樣才能更好的為學前教育機構的兒童服務。目前我國很多兒童的家長為了培養兒童的各項興趣和愛好。因此，可以說在學前教育專業中開展舞蹈教學也主要是為了更好的教育學前教育機構的兒童。

3.創新性。所謂的創新性，就是指要在原有的基礎上進行革新和改變。學前教育專業中的舞蹈教學具有一定的創新性主要表現在舞蹈的編排和舞蹈的主題兩個方面的創新。例如：民族舞蹈中很多動作并能適應兒童的身體發展，現代舞等很多高難度動作也不能讓兒童接受，這就需要學前教育專業的學生在學習舞蹈時要充分發揮自己的創新思維對難度高的舞蹈動作進行改良，以此來培養學前教育專業的學生會動腦、會創新的能力。因此，在學前教育專業的舞蹈教學中，非常注重培養學生的創新性舞蹈思維。

二、舞蹈教學對學前教育專業的重要作用

(一)從學科涉獵范圍角度看，有助于學前教育專業的學科內容更加全面

舞蹈教學所涉獵的內容不僅僅是單純的配合音樂把舞蹈展現出來，而是將很多民族舞蹈元素和相關知識與其相融合。從舞蹈產生時，很多人對舞蹈的理解都有所不同。德國著名的理論家恩格斯曾經這樣評論印第安人的舞蹈“舞蹈儼然就是所有宗教祭祀活動的一個組成部分”。在我國，有很多民族舞蹈也是如此，例如藏族人民在藏歷年的第一天舉行藏歷年的開幕活動時，有十多個舞童圍城一圈跳起來了大斧頭舞，以此來歡慶藏歷年的到來。由于這些具有民族特色的舞蹈越來越被人們所推崇，隨著舞蹈教學課堂的不斷改進和拓展，這些民族舞蹈走進了課堂，讓我們的舞蹈教學內容越來越全面。

(二)從應用角度看，有助于將學前教育專業的理論知識應用到實踐中

理論聯系實際，是我們從事教育工作的基本思路。那么在學前教育專業中設置舞蹈教學可以說是典型的教學案例。舞蹈教學主要是將與舞動相關的知識運用到實際操作中。學前教育專業的學生們都知道，學習舞蹈不僅是要學習簡單的動作，還有領略其中的動作要領，而每一個舞蹈動作有著嚴格的規范，只有按照規范去做每一個動作，才能做到真正的融會貫通，才能將一套舞蹈動作完美的展現在觀眾面前。因此，舞蹈是需要一定的理論知識去支撐，而舞蹈也恰好能夠將學前教育專業中的理論知識得到實際的應用，二者具有相輔相成的關系。

(三)從學生角度看，有助于發揮學前教育的培養作用

學前教育專業對培養學生能力有著很大的促進作用，主要體現在二個方面，第一，有助于培養學生自我編排舞蹈的能力。編排舞蹈不僅僅是按照音樂的節拍作出每一個動作，還要考慮多種因素，這樣才能編排出適合學前教育兒童的舞蹈，這就需要學生具備一定的編排能力。在學前教育專業設置舞蹈教學恰好能夠滿足培養學生這種能力的需求。第二，有助于提高學生展現的能力。眾所周知“臺上分鐘，臺下十年功”。這是藝術領域亙古不變的道理。學前教育專業的學生在學習舞蹈時，不僅要學習別人的優秀作品，還要學習自己創作作品，如何將自己的能力展現到作品中，是學前教育專業學生學習舞蹈時首先要思考的問題。因此，很多教師在進行舞蹈教學時非常注重培養學生如何將自己的身心融入到舞蹈動作中，讓學生在反復的練習中，通過舞蹈展現自己的能力。因此，在學前教育專業中開展舞蹈教學能夠促進學前教育專業的培養作用。

(四)從課程設置角度看，有助于學前教育專業逐漸符合學前教育機構的需求

在學前教育專業中設置舞蹈教學，可以幫助學前教育專業逐漸與學前教育機構接軌。主要表現在兩個方面：一是對舞蹈教學的教學內容設置。現階段，我國很多師范類、中專及高職院校學前教育專業在進行舞蹈教學時，其教學內容考慮了很多元素，包括了學前教育幼兒年齡段身心和思維的發展特點等。要求做到因材施教和“‘師、教、幼兒’的統一發展”。以此，來促進學前教育專業更加符合學前教育工作的標準和要求。二是對舞蹈教學的課程比例安排，現階段的學前教育專業舞蹈教學范疇中，涉及到了很多民族風元素，那么很多舞蹈教師在安排課程時會將這部分元素作為主要學習的內容，這在一定程度上有助于配合學前教育工作的需求，也可以逐漸實現學前教育專業與學前教育工作的內容緊密聯系。

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學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關鍵詞：

國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當前幼專學前教育學教學存在的問題

隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。

2.2幼兒教育專業知識結構不合理

幼專學生的專業知識結構不合理，主要表現在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。

2.3幼兒教育專業技能不強

幼兒教育專業技能不強，表現在所學幼兒教育專業技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業技能培養，幼兒教育專業技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業技能訓練質量很難保證。教育實習根據目前幼專學生的就業需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業技能不強產生的主要原因。

2.4教師專業思想不穩定

幼專學生專業思想不穩定，主要表現在沒有堅定的教育信念，自我專業發展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業發展？這樣自然不能引導幼專學生養成正確的幼兒教育態度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業素養，這是造成幼專學生專業思想不穩定的主要原因。

3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略

要使幼專學生畢業后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：

3.1掌握先進、科學的教育理念

要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發現和發展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。

3.2形成復合型的專業知識結構

幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創造發現過程和成功的原因，特別是在他們身上展現的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業素養。

3.3提升幼兒教育專業技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規律。

3.4樹立崇高的專業理想

要讓幼專學生樹立崇高的專業理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養成正確的教育態度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養，構建適應時展的新的學前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學校學前教育系

參考文獻：

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關鍵詞：教育公平；學前教育；公平性問題

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-291-02

一、問題的提出

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，這是我國進入21世紀之后的第一個教育規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。《綱要》中把促進公平作為國家基本教育政策。

教育公平是人類的共同追求，其歷來都是教育改革與發展的重要議題。進入21世紀以來，隨著保護兒童權利意識的不斷增強，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”已成為一種社會需求。學前教育公平化逐漸成為各國、各地區制定學前教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。

《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，當前和今后一個時期，是我區推進科學發展、跨越發展和全面建設小康社會的關鍵時期。隨著西部大開發戰略的深入實施和經濟發展方式、社會管理方式、人民生活方式的加快轉變，給教育提出了新目標、新任務和新挑戰。面對新形勢、新要求，我區教育事業還不完全適應經濟社會發展和人民群眾對良好教育的需求。教育事業快速發展與投入不足的矛盾仍然突出，學前教育發展任務艱巨。

二、一個典型的案例

大武口區是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心區。近幾年，隨著區劃調整和城市化進程的加快，大武口地區人口急劇增加，到2011年已有26.2萬人，其中3—6歲學齡前幼兒6915人。而大武口地區只有兩所政府辦幼兒園（石嘴山市幼兒園和大武口區幼兒園），這兩所幼兒園都是自治區示范性幼兒園，有著優質的教育資源，隨著家長對優質學前教育資源的渴望，家長都不想讓孩子輸在起跑線上，再加上學前教育屬非義務教育，不受戶籍、住地的要求，家長都希望為孩子選擇優質的幼兒園，因此，大武口區幼兒園和石嘴山市幼兒園就是首選，但這兩所幼兒園最多只能容納1500名幼兒。每年開學招生時家長排著長隊，想盡一切辦法讓自己的孩子進到這兩所公辦幼兒園。但就是這樣，有些家長托關系、走后門，最后總有很多幼兒入不進來。好不容易讓孩子擠進園了，卻不想班額太大，每班近60個孩子。

三、對此案例的具體分析

1、石嘴山市學前教育公平現狀

（1）石嘴山市學前教育公平所取得的成績。石嘴山市處于寧夏北部，是寧夏第二大城市，東跨黃河，西依賀蘭山，東、北、西三面與內蒙古毗鄰，南與銀川市接壤，下轄大武口區、惠農區、平羅縣，土地面積5310平方公里，總人口74萬，城鎮人口占全市人口的59％。

近年來，石嘴山市委、市政府在學前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成績。

首先，我市學前教育呈現出較快的發展態勢，幼兒園（學前班）數量不斷增加，基本保證了幼兒教育機會公平。截止2011年9月，全市共有各級各類幼兒園79所，其中政府辦園7所，企業辦園6所，民辦園66所，另有附設學前班的農村小學54所。全市0—6歲嬰幼兒共有31057人，其中3—6歲適齡幼兒18710人，在園幼兒16112人，毛入園率為86.11%。幼兒學前三年入園率為72.42%，高出寧夏全區學前三年幼兒入園（班）率20個百分點，學前兩年入園率為82.31%，學前一年入園率為98.64%。公辦幼兒園及小學附設學前班幼兒5655人，占在園幼兒總數的35.1%；企業幼兒園幼兒902人，占在園幼兒總數的5.6%；民辦幼兒園幼兒9555人，占在園幼兒總數的59.3%。全市133所學前教育機構，總園舍建筑面積為207526平方米，生均11.15平方米。社會力量辦園（班）正逐步上升成為主體，國家、集體、個人共同辦園的局面基本形成。

其次，教育質量也在不斷提高，全市79所各類幼兒園中，按照類別劃分，有自治區級示范幼兒園5所，一類幼兒園14所，二類幼兒園13所，三類幼兒園12所。1057名教職工中，314名是公辦幼兒園教職工。從職稱結構上看，小教高級及以上職稱179人，占16.93%，小教一級職稱167人，占15.8%，基本保障了幼兒教育過程公平，同時也反映出幼兒享受幼教資源的公平程度在不斷提高。

（2）石嘴山市學前教育公平存在的問題。城鄉差距大。一是城鄉幼兒入園機會不均等。到目前為止，我市各類幼兒園區域發展水平不平衡，城鄉差別大，農村入園率低于城市近30個百分點，已經影響到學前教育的普及和質量的提高。二是幼兒園教育資源配置不同。隨著石嘴山市區劃調整和城市化進程的加快，城區人口急劇膨脹，學齡前兒童數量猛增，城區公辦幼兒園占有了優質的教育軟硬件，如設施、條件、先進的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在這里生活學習的幼兒是處在前沿起跑線上。而目前我市20個鄉鎮只有4個鄉鎮有中心幼兒園，大部分農村學前教育依托小學附設學前班進行，一班一師，且多為小學教學能力較弱，年齡偏大的老教師，小學化傾向嚴重，這在很大程度上違背了學前教育規律，影響了幼兒的身心健康發展，使得城鄉幼兒在起跑線上的差距很大。

園際間的差距很大。園際間的差距主要表現在教育資源配置的差距和幼兒教育機會不均衡上。政府的財政撥款主要集中在公辦園，近幾年，石嘴山市政府對公辦幼兒園總投入在全市教育總投入中占2%左右，而民辦幼兒園辦園成本基本靠收費和自籌，上規模上類別的園所數量較少，在改善辦園條件方面投入不足。有政府投入保障的公辦園吸引了大部分優良的幼教資源，所提供的教育質量定是高于其他幼兒園，所提供的教育機會也比其他幼兒園更加寶貴。稍有條件的家長都竭盡全力讓自己的孩子上公辦園。而其他性質的幼兒園都是自謀發展、自負盈虧，這就導致不同幼兒為了享受理應具有公益性的學前教育，卻付出了不同的代價，對幼兒來講是不公平的。

（3）非政府力量辦園問題。非政府辦園的問題主要出在民辦園上。目前，我市有民辦幼兒園66所，占全市幼兒園總數的83.5%，在園幼兒9555人，占在園幼兒總數的59.3%。政府對他們的政策引導和規范不如對公辦園那樣細致、全面，在管理上也較為薄弱、松懈甚至有些混亂，建管脫節。缺乏有關民辦幼兒教育的整體規劃和質量監控機制。一些民辦幼兒園受經濟利益驅動，降低成本，增加盈利，擴大班額，園所設施投入不足，條件差，衛生保健工作水平較低，園所管理很不規范。受經費的制約，絕大部分的民辦幼兒園沒有聘用保健醫生、保安及安裝安保設施，衛生保健和校園安全缺乏保障。還有，由于民辦幼兒園教師工資主要是由幼兒園收費解決，所以造成民辦幼兒園教師待遇偏低。目前，我市民辦幼兒園教師的平均月工資在830元左右。

2、石嘴山市學前教育公平存在問題的原因分析

（1）學前教育投入不足是制約幼兒教育公平的最大瓶頸。一是政府財政投入不足。這幾年，幾乎所有論及教育投入的文章都提到我國教育投入總量不足的問題。發展中國家的公共教育經費應占國民生產總值的4%，但實際的情況并不樂觀。我國學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近10年間一直維持在1.24%—1.44%之間。2010年，石嘴山市學前教育總投入為1157.1萬元，占全市教育總投入52667萬元的2.197%；其中用于發放教師工資1056.9萬元，占經費投入總數的91.34%。二是社會和家庭投入不足。學前教育效益具有隱蔽性、遲滯性和非抵押性特征。不重視學前教育的最明顯特點就是不對其投資。華中師范大學范先佐教授等人曾分析認為:“一般說來，投資教育，一屆政府在任期內不會直接得益，因此，盡管強調教育如何重要，但一碰到實際問題，經濟建設中那種長期存在的重物質資源的投入，輕人力資源開發的傾向就難以得到根本扭轉。”學前教育收益的隱蔽性和遲滯性使得各級各屆政府難以從根本上真正重視學前教育。對家長而言，幼兒家長對學前教育的投資熱情普遍小于對孩子其他人生階段的投資。有調查顯示，在城市里，很少有幼兒家長超出自己的經濟實力送孩子上高質高價的幼兒教育機構，但很多家長卻千方百計讓孩子進重點中學。而那些貧困的幼兒家長寧可送孩子上低質低價的幼兒教育機構或讓孩子留在家里。因為在家長看來，孩子是否受教育，以及受何種程度的教育，是根據他們對所花費的教育成本與最終獲得的教育收益之間的權衡作出的決策。對投資者而言，學前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市場資本在投資時會更加慎重。

（2）學前教育政策的制定依據缺乏細分性。學前教育的種類和層次差別很大，不能籠統地講學前教育公平。然而，目前學前教育政策的制定以及理論研究更多地關注的是學前教育的公共性，缺乏對不同層次、不同性質、不同質量的學前教育的劃分，這樣就會導致學前教育政策為適應各種層次、性質、質量的學前教育的共同需要，在制定時措辭的選用較為模糊，執行時又會不同程度地向現實妥協，不能充分發揮教育政策對學前教育公平的導向作用。這種用同樣的政策對待不同水平、不同需要的學前教育的做法是不科學的。

（3）學前教育發展缺乏法律保障。在我國教育法律體系中，義務教育、高等教育、職業教育都有全國性的法律，只有學前教育至今還沒有一種全國性的法律文件能明確界定、規范和約束學前教育及其相關的各種因素。近十幾年來，我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》(1989年)、《幼兒園工作規程》(1996年)等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，這些文件并不能剛性規定學前教育與政府各職能部門、社會、幼兒家長、社區等間的關系。

四、解決石嘴山市學前教育公平性缺失的措施和對策建議

1、強化領導，明確政府發展學前教育的主要責任

《綱要》提出“明確政府職責”，這是改革當前學前教育的管理體制，解決學前教育事業發展中的突出問題，加快學前教育普及和提高學前教育質量，促進學前教育事業健康、公平發展的關鍵所在。

一是加大財政投入，合理配置資源。政府對學前教育的投入是政府重視學前教育并承擔發展學前教育責任的具體體現，也是確保學前教育公平性的基本前提。把大力發展公辦幼兒園作為普及學前教育的重要任務和抓手，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。在城鎮幼兒園建設上要充分考慮進城務工人員隨遷子女接受學前教育的需求。對我市尚未建設中心幼兒園的16個鄉鎮，達到每個鄉鎮能夠建設一所中心幼兒園。

二是優化師資結構，提高我市幼兒教師整體素質。設立園長、教師、保育員培訓經費，選派優秀園長、教師到發達地區學習考察，邀請區內外學前教育專家到我市講學，對幼兒教師進行全員培訓。還要充分利用我市職業教育資源，做強做大幼兒教師專業，強化師資力量和學生綜合能力的培養，提升幼教辦學水平，為全市學前教育輸送數量多、質量合格的幼師人才。

三是建立科學的學前教育機構監管機制。首先是要建立學前教育聯席會議制度，統籌協調學前教育工作，研究解決學前教育發展中存在的突出問題，各部門按照職責分工合作，切實履行好職責；其次是對民辦幼兒園給予創業政策支持，鼓勵辦出上規模、上類別的幼兒園。再次是要進一步規范幼兒園辦園行為，提高管理水平。

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問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環境設計與指導、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導、幼兒園活動設計與指導等6個方面展開比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業素養，符合“國十條”和《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師專業素養的要求，形成了一個完整的培訓研修體系。同時，每本書都貫徹“從一線中來，到一線中去”的宗旨，密切聯系幼兒園教育工作實際。比如，《幼兒成長及發展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發生的真實故事，一方面呈現了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征，另一方面也體現出教師對孩子的呵護與“因材關愛”。

內容的專題性。叢書摒棄了章節式的教科書或學術性著作的編排方式，以專題的形式呈現，每篇獨立成文。比如，《家園溝通實用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發生層面探討如何建設教師與家長之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內容。

過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中，教師聚焦教育現場――發現問題，形成問題；立足教育現場――在行動中研究，在行動中學習；應用于教育現場――構建個人化、情境化的知識，形成行為改進模式。在“實踐――發現――學習――反思――再實踐”的過程中，教師的專業素養得到不斷發展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動研究的范例；這些故事案例來源于幼兒園的教育教學實踐，“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實親近的教學現場”。

人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學前教育研究人員組成研究共同體，優勢互補。尤其是幼兒園一線教師，平時處處留心、實時觀察、積極反思、及時整理，從自己身邊的故事說起，說給同伴聽，說給同行聽；寫給自己看，寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產生了自己的理論，在專家引領之下慢慢與專家的理論交融了，產生了“草根”成長理論，研究者的專業之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

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關鍵詞：學前教育專業 德育工作 班主任工作

中職學前教育專業學生的認知能力仍然停留在初中階段的水平、學習上進的學生占少數，經不起批評教育其心理非常脆弱，容易產生自卑感及厭學情緒，文化知識基礎也比較欠缺。因此，要做好中職學前教育專業班級德育工作并非是一件易事，需要班主任切實提高工作能力，與時俱進積極探索新方法、新思路。近年來，筆者針對上述中職學前教育專業學生的特點，對班主任工作進行了一些有益的探索。

一、巧用各種時機，抓好思想教育

班主任應該充分利用一切時機，認真抓好學生的思想教育工作。一是借助學校舉辦的多種文體活動，實施專業技能教育。比如，我校每年都會開展一些校級娛樂性強的文體競賽活動，那么在活動舉辦之前，筆者都會在班會上宣講這些活動意義及價值，鼓勵學生積極參與并爭取創佳績，從而為班集體爭光。二是運用學雷鋒月活動及勞動周開展學雷鋒及勞動觀念相關教育。三是運用到幼兒園各種見習或實習機會，開展專業思想教育，提高學生應用專業知識、與幼兒及教師相處的能力。四是運用寒暑假，認真組織班上學生積極投入到各種社會實踐與勤工儉學活動中，接受專業實訓，提升動手實踐能力及專業素養。[1]

二、建立競爭機制，培養學生競爭意識

要大力提升中職學前教育專業學生之競爭意識，不斷培養他們的自尊心、自信心、上進心與抗挫能力，從而為他們能夠更好地適應社會、步入社會打下良好的基礎。所以，筆者就在班級管理工作中，建立競爭機制，引導學生在班上找出一個學習成績、綜合素質相當的學生當作競爭對手，互相比學習、比紀律、比思想、比專業，在學期末就對外公布全班學生的競爭成績，公平選出優勝獎、進步獎、最佳對手獎等獎項。通過這樣的競爭機制，班上就建立了一種相互監督、相互幫助、你追我趕之學習氛圍，這樣就大幅度減少了懶散、貪玩與沉迷游戲的現象，而勤奮認真、努力學習、在琴房練功、圖書館自習的學生更多了。這樣一來學生的競爭意識得到有效提高，班級風貌得到有效改善。

三、注重心理素質的培養，正確協調學生之間的關系

中職學前教育專業班主任要打破常規，不能一直沿用老一套經驗及做法來實施班級德育工作，有必要采用新的思路與方法來開展。如今，學前教育專業學生大部分是生活在順境中，一遇到挫折就泄氣，一批評就抱怨，特別是學前教育專業大部分是女生，他們更是心理比較脆弱、抗壓能力比較弱，有的甚至喜歡吵架。因此，班主任應該想辦法扭轉他們這些不利于成長的因素，結合思想品德課等德育課程強化對這些學生之思想品德教育。筆者曾經帶過一個學期教育專業的學生，這個班上的女生容易妒忌，搞一些小圈子。為此，筆者就引導這些女生積極參加班上的集體活動，在集體活動中注重培養他們的心理素質，協調他們之間的關系，讓他們通過這些集體活動使感受到集體的榮譽及驕傲，學會在集體生活中如何學生相處。

四、班主任應該引導學生內強素質、外樹形象、善思勤學、為人師表

教育家陳鶴琴說：“教育不只是傳授知識，首先要教人做人，培養做人的態度，養成優良的習慣，發現內在的情趣，訓練人生的技能。”這句話道出了教育的內涵，即傳授知識、做人的態度以及能力的培養，對班主任教育學前教育專業學生今天如何努力，努力使自己成為一名合格的幼師具有極其重要的指導意義。班主任應該引導學前教育專業學生內強素質，外樹形象，善思勤學，為人師表。就是要求幼師學生“修師德、練師能、塑師魂”，多方位打造自己過硬的幼師素質，掌握扎實的幼師教學技能；培養學前教育專業學生具有樂于奉獻，愛崗敬業的新時代幼師風范。班主任可以通過多種活動形式，刺激、提高幼師學生專業技能、技巧，陶冶情操。如班級成立板報組，定期匯報、宣傳班級的好人好事，做到以典促人，“六一”兒童節與結對幼兒園聯合，排一組精彩的文藝節目，到幼兒園演出、慰問，使學生更加熱愛專業，鞏固了專業思想。與此同時，也使他們接觸社會，接觸幼兒園工作實際，認識到自身所學知識水平與崗位需要之間的差距，從而查缺補漏彌補不足，不斷完善自己的技能技巧及文化知識。[2]

五、班主任應以就業為市場導向，提升學生職業能力

基于就業為導向的學前教育專業教育應該注重提升學前教育專業人才的職業能力與綜合素質。這不僅是服務社會的有效手段，同時也是促進學前教育專業健康發展的有效手段。為此，班主任應該立足學生就業，在班級管理工作中注重提升學生如下職業能力的培養：

第一，要注重培養學生藝術素質方面的職業能力。要培養學生藝術素質方面的職業能力，需要做到以下幾點：一是要在平時的教學過程中，開展鋼琴、聲樂、視唱練耳、舞蹈、伴奏、美術、樂理以及作曲、藝術欣賞等課程以提升學生的藝術氣a質；二是要組織學生參加美術畫展或者音樂會，提升學生的藝術鑒賞能力。

第二，要注重培養學生具有管理素質的職業能力。要培養學生的管理素質方面的職業能力，需要做到以下幾點：一是要在日常教學中開設幼兒園管理、幼兒園教學指導綱要等課程；二是在課堂教學中，選取典型案例對學生進行模擬教育；三是在教學的過程中，讓學生實行幼兒園中教養員與保育員的工作。

第三，要注重培養學生具有借鑒國際化理念與先進經驗的職業能力。要培養學生的借鑒國際化理念與先進經驗的職業能力，需要做到以下幾點：一是要在日常教學過程中開設幼教動態、蒙特梭利教育以及瑞吉歐等先進幼兒教育課程；二是可以帶領學生參觀瑞吉歐或者蒙特梭利教育班的教學過程；三是在課堂教學中，觀看國外幼兒教育的錄像，從中學習并吸取先進的教育理念。

第四，要注重培養學生具有現代教育與信息教育素養的職業能力。要培養學生的現代教育與信息教育素養的職業能力，需要做到以下幾點：一是可以在日常教學的過程中，開設多媒體技術、課件制作或者網絡技能方面的課程；二是要利用先進的計算機技術與多媒體技術深化教學模式的改革，并播放先進幼兒園的教學錄像，以增強學生的感性與理性認識.

第五，要注重培養學生具有組織綜合教育活動的職業能力。 要培養學生的組織綜合教育活動的職業能力，需要做到以下幾點：一是要在平時的教學活動中開設學前幼兒發展心理學、家庭教育學、幼兒園游戲、學前教育學以及幼兒園綜合課程等；二是要采取模擬教學法、綜合教學法、案例教學法、情景教學法以及研究型的教學法等形式，向學生傳遞一種新型的教學理念，以提升學生的綜合職業能力；三是要在寒暑假期間開展社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，以提升學生的實踐能力與理論應用于實踐的能力。[3]

綜上所述，中職學前教育專業班主任工作是一項系統性比較強的工作。班主任應該結合學前教育專業學生的特點，優化班級管理方法，多渠道、全方位提升學生參與集體活動的積極性，樹立良好的學風、班風，促進學生德智體美勞全面發展。身為一名學前教育專業的班主任，不說什么無怨無悔，不說什么十分滿足，只知道用心去做好每一件事，但求回首漫漫來時路，腳印各個好清楚，學生個個有好前途。

參考文獻：

[1] 唐胡娟. 學前教育專業學生職業道德教育的探討[J]. 科學咨詢（科技？管理）. 2012（07）

篇9

關鍵詞：課程體系；工學結合；美術教材；職業能力

一、制訂教材編寫計劃

1.編寫思路。根據中職學前教育專業的特點和規律，對編寫形式和風格進行了新的嘗試，對教學內容和課程結構做了部分調整，強調美術教學的基礎性、實效性和針對性，力求做到融科學性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學生在學習中能開拓視野、陶冶情操，增長美術知識，培養動手能力和創造能力，同時也為愛好美術的幼兒園教師提供業余自學的教材。教材以美術的基本理論知識和具體實踐練習為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓練，提高他們的綜合素質和綜合實踐能力。

2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學實踐經驗、職業經驗和一定的課程開發能力，教材編寫組要有企業人員直接參與。企業人員參與課程內容的確定，課程標準的制定和論證。

3.編寫內容及項目安排。依據從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內容的全面性、教學對象的典型性和教學過程的可操作性。

二、教材建設

1.校企合作，共同制訂課程標準。學前教育專業美術課程，課程內容與崗位需求對接、結合崗位能力需求設計課程、聘請企業專家參與課程開發、注重學生職業能力的培養。課程根據學前教育教師的職業資格標準、根據學生的個人基礎、認知能力和職業成長規律，選取符合崗位需要的題材作為教學內容，采用項目導向教學法。學生掌握美術繪畫的基礎知識的同時，還能提高藝術鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學的能力。

2.基于具體工作過程和典型工作任務進行教材內容開發。建設過程中選擇適合“工作過程導向課程”的課程模型，打破傳統學科體系，充分借助企業力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發課程內容，科學設計學習情境，完善課程內容的開發。

3.教材內容符合教學模式和教學方法的改革與創新。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和幼兒園教師的共同指導下學習和實踐，實現教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結合為主，強化學生能力培養。

4.教材建設與教學資源的開發與建設同步進行。不斷改善實踐教學條件，堅持以學生為主體的教學理念，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，建設以職業能力訓練為中心的自主學習型網絡平臺，建設該課程的教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與幼兒園專家共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發學做一體的教學場地。

教材編寫應符合職業教育的規律，以容易激發學生的學習興趣、力求適用于中等職業學校幼兒教育專業課的學習需要、提高學生的美術綜合素質、強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養與訓練為目標，力圖體現幼兒教育技能課教學規律的新思路，適應職業教育教學務實的原則。

篇10

筆者作為學前教育專業的音樂教師，在海淀藝術職業學校2009級學生進入幼兒園實習的雙選會上，進行了學前教育專業音樂類課程實用性的問卷調查，實際發放問卷20份，收回有效問卷14份。被調查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學本科學歷的有10人、大學專科學歷2人、中等師范學歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調查人員的工作崗位、學歷、年齡、教齡均可看出，此次調查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問卷中，用人單位對我校學前教育專業音樂類課程提出了如下意見和建議：

1.對音樂教學能力的培養非常重要，應加強幼兒音樂活動教學法的學習。

2.加強聲樂、音準訓練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂特長方向班的學生培養應全面，不能只擅長音樂這一類課程。

意見中的第一點就直接指向學生的幼兒活動課教學能力的培養。試想，即將按照北京市海淀區“十二五”《學前教育專業課程改革》方案來設置的音樂活動設計課程，如果仍采用傳統的教師講授學生聽課，教學中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統授課模式，學生的職業能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂活動設計課程的界定

幼兒園的教育活動多采用的是活動課程。活動課程是指“以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經驗課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經驗的課程。我國《幼兒園教育指導綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點是幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。①

在“十二五”北京市重點課題《學前教育專業課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業活動直接轉化而來的音樂專業課程被命名為《幼兒園音樂活動設計與組織》。它是中等職業學校學前教育專業的核心課程，是學前教育專業的職業技能必修課。《幼兒園音樂活動設計與組織》課程的主要任務是通過選擇和運用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學，掌握幼兒音樂領域活動的教學內容和教學方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務、基本原則。以便畢業后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學。

（二）課例教學的概念界定

課例教學借鑒的是教師培訓中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業研究，最早可追溯到“明治時期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，以教師為主導通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等，促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展的循環過程，其本質是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。

本文提出的課例教學借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區別。由于筆者調研發現學前教育專業凡是具有共性的音樂典型職業活動都是活動課例，因此設想可以提取幼兒園優秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學生觀摩幼兒園課例、分析課例、創編課例、實施創編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學模式。這種學習模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學。

二 、課例教學在學前教育專業音樂

活動設計課程中的實踐

隨著《學前教育專業課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學年第一學期，在海淀藝術職業學校的學前教育專業2011級的1班和8班進行了《幼兒園音樂活動設計與組織》的教學試驗。

起初，請學生觀看幼兒園優秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現爆發出陣陣笑聲，可是看到中后段時興趣就慢慢減退了。

經過一番思考，我認為是教學思路不當所致。這門課的最終目的不就是想讓學生成為錄像中的教師，能設計組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實際效果并不理想。我決定在接下來的教學中不再先講理論，而是要求學生看完課例后模仿課例進行教學。

首先進行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學。這樣一來，學生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學的錄像，主動記錄教學環節，主動學唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學的實踐發揮了學生的主體性，學生積極性高、學習效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學在音樂活動設計課程中

實施的基本流程、組織形式

（一）課例教學的基本流程

（二）課例教學的課堂組織形式

依據課例教學的流程，至少將學生分成兩個小組。一組是創編、實施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據音樂活動課教學的任務需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔任不同的任務。

創編時，創編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創編課例的教學任務。實施時，選一名學生承擔教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創編課例教學的實施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學活動、學生的學習活動。在一個完整的課例教學之后交換小組任務。總之，小組成員應分工明確，保證每位學生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學能力。

四、課例教學的基本特征

（一）優秀課例教學視頻、教案是課例教學的資源

在課例教學中所用的音樂活動課例應為全國幼兒園優秀的課堂教學視頻。優秀的課例錄像具有真實性、完整性和領先性的特點，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學資源，依托它們能很好地促進學前教育專業學生的教學技能發展。同時，觀察、討論視頻中幼兒的學習行為，有利于讓學生了解幼兒各年齡段的身心發展水平。

由于幼兒年齡小，活動課時間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時長度有利于完整解讀優秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學的關鍵

一個完整的課例教學流程，至少有三次觀察、討論課例的機會。第一次是觀察討論優秀課例，第二次是觀察討論學生創編的課例，第三次是觀察討論學生改進的創編課例。在觀察、討論課例時，教師和學生之間應該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。

優秀課例背后的教育精神是學生實踐的指南，優秀課例的教學理念是學生創造的智囊，優秀課例的教學行為方式是學生實踐的參照樣式。因此，教師要引導學生照應書本上提到的教育精神、教學理念、教學行為，挖掘優秀課例中的鮮活場景。

借鑒課例研究的成果，課例教學中要求有觀察小組參與，重視觀察學生學習的全過程，記錄學生對課堂教學內容和方法的各種反應，觀察對象可以是全體學生的表現，也可以是部分學生的表現。

討論時不僅要評價教師的表現，還要分析學生的學習過程。要講述觀察的情況、對教學過程的看法和自身的體會。重點回答三個核心問題：學生如何達到學習目標，教學過程應如何改進，你自身從中學到了什么。②在展開討論的基礎上，修改完善課例的教學設計。

（三）學生職業能力的培養是課例教學的目的

對學前教育專業的學生而言，教師技能的學習可以從模仿開始，課例教學中，學生實施的音樂創編課例教學可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學生的二度創造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實施教學過程設計、組織教學這些需要發揮主觀能動性的任務。優秀課例的學習是思維學習與行為學習、模仿學習與創造學習的統一。

課例教學中，我們鼓勵、提倡學生結合小組成員的智慧，體會學生自身的特點仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創新，學習過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。

課例教學直接、充分地體現了職業教育“做中教、做中學”的教育理念，有利于學生職業能力的提高。體現了學前教育專業“以能力為本位”的價值取向。但同時也存在有待解決的問題如：課例教學的教材、教學資源有待開發；實施課例教學的設施有待完善；學前教育專業教師的教學設計與實施能力有待進一步提高等。

注 釋：

①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要》（試行），2001年6月版。