導語：如何才能寫好一篇生物課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學習動機 高中生物 課堂教學

對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學習，學生可以了解生物現象，掌握生命活動規律。“學習動機”是一種學習狀態，對于學習者的學習有著較大的影響。傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學習效果，確保生物學習的有效性。

一、創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣

教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象。“強化理論”運用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。

比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

綜上所述，傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。首先，教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該合理運用“強化理論”，有效激發學生的學習動機;最后，教師還應該開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 喬湘平. 激發學習動機的心理對策[J]. 中國職業技術教育，2005年22期.

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關鍵詞：感知；生物現象；光合作用

一位家長曾問過老師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語言文字既科學又嚴密。為什么要有老師重復？

我想這位家長問得很好，如果老師不在語言上下工夫，如果老師的語言沒有魅力，不如學生自己看書、自己讀書。有效課堂教學的語言組織除了必須發出聲音外，關鍵是要激發學生的學習興趣、幫助學生理解消化、樹立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個案例。

一、語言的速度要與學生的感知速度一致

上課是老師與學生交流、溝通和討論的過程，老師的語言速度要與學生的感知速度一致。老師的語言速度過快會被譽為“機關槍”，學生聽不懂；過慢被譽為“老先生”，學生聽了沒勁、不愛聽，打瞌睡。

二、語言的信息要與學生的需求保持一致

話是講給學生聽的，你的語言信息要符合學生的內心需求。“過時”的、過于科學的（枯燥）、不適合青少年人群的語言往往不容易被學生接受。老師必須花時間去搜尋適合學生口味的信息，這樣才能真正融入學生群體中，成為學生中的一員。

三、語言的直觀化，手勢也很好用

我們必須要使生物課的語言更加直觀、通俗、易懂，有時還要配合手勢。講關節時左手握拳放在右手張開手指半握拳里，這時左手代表關節頭、右手代表關節窩。講心臟和肺時，左手握拳放在胸部說心臟、張開雙手放在胸部兩側說肺。三種血管關系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細血管。

四、語言的通俗化

通俗的東西往往好懂。用“上機（肌）接（結）神”來簡述動物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織。傳染病流行的三個環節、預防的三個措施和關節的三個組成部分，把一些復雜的結構數字化。

五、語言的問題化

把一些生物現象問題化，以為什么的形式呈現更能調動學生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會流出水來，為什么？

六、語言的思想化、人性化

種子萌發時是先長根，還是先長芽呢？當然先長根，站穩腳跟嗎！生長素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來闡述。

七、巧用“順口溜”

用“蝗蟀哥長（蟑）蜻椿豆”來描述課本的不完全變態發育里的動物，如蝗蟲、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”來描述花生。

八、制造語言的包袱

講述細胞的吸水和失水時，我說人往高處走，水往“高”處流。學生很驚愕，認為老師出錯了。然后解開包袱，這“高”濃度的“高”，不是位置的高與矮。

九、把復雜的生理過程縮成一個小句

如光合作用產生淀粉的實驗，用“暗對光脫染觀”描述，即暗處理、對照、光照、脫色、染色和觀察。

十、顧名思義很重要

讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開讀。所以很多人雖然沒有讀生物，但也知其義。“哺乳動物”讀成“哺―乳―動物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂養大的動物。“靈長目”讀成“靈―長―目”，靈是機靈、長是最是第一，所以靈長目就是最機靈的動物。

十一、讀出概念的內涵，明確概念間的關系，這就是生物素養

“促甲狀腺激素釋放激素”這個名詞讀成“促―甲狀腺激素―釋放―激素”，明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個

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[關鍵詞]生物課堂；教學模式；案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學校教師，中教一級。

在高中教學中，生物是一門非常重要的學科，對學生的學習有著很大的幫助。然而傳統的教學模式只是重視教師的講解，不重視學生的學習能力，嚴重影響了學生創新能力和探究能力的發展。為了促進學生的全面發展，提高生物教學的質量，就需要在高中生物教學中開展探究教學與案例教學，并對其進行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學模式分析

（一）生物實驗探究教學

在高中生物課堂的探究教學模式中，一般都是通過調查研究與實驗來實現相關探究的。在生物教學中，生物實驗是非常關鍵的一個環節，生物教師能夠通過實驗輔助教學的進行，幫助學生更好地進行相關的探究活動。學生能夠通過實驗實現動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務。實驗探究能夠有效地將教學的主題貫徹到課堂教學中來，實現對學生探究能力的培養。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導，通過教師的引導來幫助學生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結論已得前人的證實，但是還需要學生通過相關的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能夠讓學生掌握有效的學習方法。在高中生物課堂上開展探究式教學模式，需要引導學生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結論，該教學模式的目的不是讓學生掌握知識，而是通過深入的探究來培養學生的探究能力，鍛煉學生的實際操作能力以及學習能力。在探究模式教學中，通常是以小組形式教學進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。

（二）通過對學生的調查強化探究式教學

在高中生物課堂上開展探究教學模式時，最重要的一個環節就是學生的體驗與調查。在探究教學模式中，應該讓學生積極主動配合教師的教學活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質”這部分內容的講解時，生物教師可以組織學生進行相關的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結果。與此同時，生物教師還需要讓學生清楚地理解體驗、調查和現實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學模式，就必須通過對學生的調查來進一步對探究教學模式進行強化，從而培養學生的探究能力。

（三）運用生物模型展示來強化探究式教學

生物模型是高中生物教學中非常重要的一種教學手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學生的生物知識的學習。因此，為了強化探究教學模式，就需要運用生物模型的展示來實現這一目標。在高中生物課堂的探究教學模式中，生物模型已經發展成了必不可少的一項內容，對探究教學模式的設計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構造”這部分內容的講解時，由于生物膜自身的特點，學生無法依靠肉眼來進行詳細的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學生清晰地了解到生物膜的構造，有利于學生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能

夠有效地對探究教學模式進行強化。

（四）自述的收集知識展開探究教學活動

隨著科學技術的不斷發展，網絡遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學產生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學生生物探究有用的知識，就需要學生學會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學模式中信息的收集是非常重要的一個環節，生物教師應該對學生的知識收集能力進行培養，幫助學生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠對這些信息進行有效的處理，從而幫助學生更好地進行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學分析

（一）依據教學內容選取合適的案例

在高中生物課堂教學中，案例教學法是非常重要的一種教學手段，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠幫助學生掌握有效的解題方法。在案例教學法的應用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學的順利進行有著至關重要的作用。在進行案例的選擇時，應該遵循案例形式靈活性及教學法開放性、鼓勵學生積極參與及啟發性以及案例教學的適應性及遞進性的原則，同時還應該緊密結合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯系，并且還應該結合生物發展的情況。例如，在進行《細胞》這章內容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術的案例為學生進行講解，并且設計相應的問題對學生進行探究引導：在克隆技術中，是細胞學中的哪些內容為其提供依據的？案例對高中生物課堂教學非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學的效果。

（二）組建學習小組，對案例進行分析、討論及總結

在進行案例教學時，生物教師應該組織學生成立一個學習小組，通過學習小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談論得出最后的結論。學習小組在生物教學中是非常重要的，生物教師應該按照學生的愛好及學生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學生準備一個和教學內容相關的案例，讓學生在小組內進行案例的分析，并且選出一個代表進行發言。學習小組這種形式對學生的學習有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學生的思維，還能鍛煉學生的表達能力。在案例教學中，分析討論是最為關鍵的一個環節，在分析討論中應該讓學生先自己學習和分析，之后再進行小組討論，讓學生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結，這對學生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養學生的探究能力和分析能力。

參考文獻：

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論文摘 要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。

《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。

1.科學的教學設計

在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。

2.觀察比較，探求新知

學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。

首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養學生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開展探究

我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發揮媒體的優勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。

4.以情感為導向，以學生為主體

在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為（）。a.調節物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結論

綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:

（1）加強高中生物“生活化”教學，符合了高中生物新課程標準的要求，也是當前時期下高中生物教學的必然趨勢；

（2）加強高中生物“生活化”教學，攻克了高中生物教學重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效；

（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創新能力的提升。

參考文獻：

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一、設問啟思，教學情境生活化

生物課堂教學要把主動權交給學生，關注學生的生活經驗，從學生已有的知識出發，創設與學生實際生活和知識緊密相關的各種情境，激發學生的興趣和求知欲，讓學生主動探求新知。這種方式有利于學生自主學習，可以讓他們通過觀察、實踐、交流等過程逐步明白生物學知識的產生和發展過程，獲得豐富的情感體驗。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現生活中的各種生物現象，也可以通過運用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過實驗抽象化地總結學生的實際生活經驗。這種情境創設活動能有效引導學生積極主動地參與到課堂，教師呈現出的生活化情境能充分激發學生的興趣，啟發其思維，營造一個和諧、寬松的教學氛圍。教師要充分了解學生現有的知識和經驗，注意問題與教材內容的銜接，難易要適度，不要誤導學生，也不能增加他們的學習負擔。

二、轉繁變簡，教學內容生活化

生物課堂的教學內容越貼近實際生活，就越有利于學生主動去發現、探索和運用生物知識。在生物教學中，教師一定要善于發現并挖掘現實生活中的一些生物現象，合理地設計生活化的教學案例，把課堂教學內容轉變為學生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯系，轉繁變簡，讓學生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學生這樣的生活現象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現象的本質有充分的把握，然后才能利用各種啟發式教學，化解教學中的難點。

三、寓練于樂，課后作業生活化

課后作業是課堂的延續和補充，教師要布置生活化的作業，通過生活化的作業讓學生充分掌握課堂所學知識，而不僅僅是停留在題海戰術、拼命追求高升學率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業重點培養學生獨立思考的品質、動手實踐的能力和開拓創新的精神。教師要設法引導學生將課上所學的知識廣泛應用于現實生活，盡最大努力為學生開展綜合實踐活動創造機會，同時鼓勵學生通過各種方式主動搜集現實生活中常見的生物學問題，讓他們學會運用現有生物學知識解決現實生活中的問題，充分體驗這種成功的喜悅，讓他們對生活更加熱愛，漸漸地養成從生物學角度觀察生活和認識生活的良好習慣和科學態度。生物教師一定要善于引領學生從平常的生活中發現問題，提出問題，并在解決問題的過程中總結規律，積累經驗。生活化作業的最終目的就是要讓學生所掌握的知識進一步得到鞏固，教會他們應用知識，把所學知識和實際生活緊密聯系起來，真正做到學以致用。

比如“環境污染對生物的影響”這一個研究課題，可以首先要求學生進行調查，了解學校周圍主要的污染現象并分析受污染的原因；然后在調查的基礎上，分成若干個研究小組，確定各自的研究項目，比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進行實驗；各小組成員之間相互交流，進行探討與質詢；最后讓學生寫出研究報告，并上交給當地環保部門作為治理污染、改善環境的依據。通過這樣的研究，可以幫助學生正確認識吸煙對人體健康的危害，從而引導他們養成良好的生活習慣。

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一、初中生物課堂教學中存在的主要問題

1.備課過于俗套，缺乏個性。具體表現在：（1）備課態度消極，抄襲現象嚴重。（2）教學目標不明確，教學重難點不突出。（3）當堂檢測題設計不合理，形式單一，缺乏針對性，不能很好地發揮檢測反饋作用。（4）教學反思空洞無物，沒有真正挖掘教學過程中的靈感和不足，只是一些簡單的記實，毫無新意。

2.教學目標定格在分數上，忽視了學生能力的培養和終身發展。具體表現在：（1）重知識目標，輕能力、情感培養。（2）“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡地聽”，被動、低效的學習模式令人擔憂。（3）小組合作流于形式，探究活動缺乏實效性。（4）課后作業設計方面，只注重布置鞏固性的作業，忽視了知識的拓展和學生實踐能力的培養。

這些教學行為致使生物課堂教學變得低效、被動、無趣，嚴重阻礙了學生學習能力的發展和學習積極性的提高。

二、上述現象產生的原因

1.教師專業化程度低，缺乏應有的生物科學素養。調研表明，目前初中生物教師的專業化程度很低，全市185名生物教師，只有49名專業教師，僅占總數的26.2%。大多數教師由其他學科教師擔任，還有少數教師由語、數、英等大科教師兼任。并且部分教師不善于對課堂教學進行反思、對積累的教學經驗進行總結，使其形成規律性的認識。尤其在課堂教學的組織能力、對學生行為的觀察能力以及對各種突發事件的應變能力等方面有所欠缺，所以自身生物科學素養的提高是初中生物教師當前亟待解決的問題。

2.學生學習態度不端正，課堂參與意識不強。伴隨著社會經濟條件的不斷進步，人們的生活水平日益得到改善。大多數學生過著衣食無憂的生活，他們對未來沒有任何危機感和憂患意識，滿足于現狀。因此，學習態度不端正，目標不明確，缺乏學習動力，有的學生學習習慣差，上課開小差，課堂參與意識不強，這也是導致課堂低效的一個原因。

三、應對策略

1.教師層面：優化生物教學策略，激發學生學習興趣

（1）改變教學手段，提高學習效率。伴隨著科學與技術的進步，傳統的教學手段已遠遠不能滿足生物課堂教學的需求。教師應充分運用多媒體輔助教學，使生物教學跳出課本和課堂，使學習成為興趣，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

（2）創設豐富多彩的活動，使生物課堂更具魅力。在生物課堂教學中，教師要以學生學習興趣和內在需要為基礎，創設豐富多彩的課堂活動，如課后實驗探究課、校園調查課、模擬制作課、角色扮演課、論壇演講課等等，讓學生主動參與探索、主動操作體驗，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展。多彩的生物課堂將使生物學成為真正意義上的趣味無窮的學科，也會讓學生愛上生物課、愛上生物老師。

（3）采用多種評價方式，激勵學生興趣。欣賞是一種陽光，有陽光的地方就會有快樂和希望。生物教師在課堂中要學會用欣賞的眼光來看待每一個學生，采用多角度、多層次的評價方式，讓每一個學生都能感受到自己被老師關注、被老師欣賞。如教師可以評價學生的學習態度、行為習慣、課堂參與的積極性、與同學合作是否到位等等，通過多種評價方式關注學生的個體差異，肯定學生的點滴成績和努力，激發學生的學習信心，讓學生體驗學習的樂趣。

除了教師評價學生外，還應該鼓勵開展自我評價、學生相互評價和家長評價。

（4）提高探究活動中小組合作的有效性。要想讓小組合作落到實處，必須做到以下幾點：①根據學生的能力水平、個性差異以及愛好特長等進行異質分組。②小組成員之間既要分工明確，又要密切配合。③教師提出的問題要值得討論和探究，難度適中。④教師要對學生的討論進行適時有效的引導和監控，以免出現跑題現象。⑤教師還要對學生的探究結果與合作情況給出合理評價，表揚優秀小組，從而激勵學生更好地合作探究。

2.教研員層面：搞好生物教研培訓，提升教師業務素質

（1）充分利用網絡，搭建學科交流平臺。可建立“初中生物學教研”QQ群，為初中生物教師提供即時交流平臺，快捷、及時地為教師解決教學過程中存在的問題。要繼續使用公共郵箱，將優秀的教學案例、課件、典型經驗交流等上傳，和全體生物教師共享，讓教師足不出戶就可以感受到“自主、愉悅、高效”課堂的魅力。在學習和反思中，在探索和交流里，讓老師們共同經歷著成長的過程，品嘗著收獲的甜蜜。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化手段；積極作用；具體應用

在新課標深入實行的情況下，初中生物教學也迎來了改革的契機，需要對課堂教學活動進行創新優化，以提高教學效果。生活化教學的思想提出已久，在實際應用中也顯示了明顯的教學效果。因此，對于初中生物教師而言，應該加強對課堂教學活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學手段對初中生物課堂教學的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學活動，將以往理論化的課堂教學與生活實際緊密聯系起來，構建生活化的生物課堂，從而在激發學生興趣的基礎上促進教學效果的強化提高。對于初中生物教學而言，生活化手段的應用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現出來。從當前初中生物教學實際情況來看，之所以教學效果沒有達到預期，一部分原因就是因為教材內容較為理論化和抽象化，學生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現出來，學生就可以在這種實際的生活環境中對生物知識實現有效理解，如此就能夠提高教學活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發出學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學之中。在傳統的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學。但是整體來說，課堂教學仍舊偏向于單一化，長此以往學生必然會逐漸喪失學習熱情，積極性出現下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學，這樣可以讓學生的興趣熱情得到長時間保持，使教學活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進一步發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中積極思考、相互配合，進而實現對學生綜合能力的培養。由于傳統課堂教學偏向于教師說、學生聽，學生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統教學模式大不一樣，實現了多方面能力的鍛煉培養。

二、生活化手段在初中生物n堂教學中的實踐運用

1.創設生活情境展開生物教學

生物是一門與生活密切相關的科目，因此在生物課堂教學中要實現生活化手段的應用，那么就可以通過創設生活化情境來實現這一目的。具體來說，就是在教學的過程，教師結合生活經驗，對所需教學的內容進行生活情境的構建，然后將學生引入生活情境當中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學《生物的變異》這一節的時候，教師就可以創設這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯系到情境上來，思考問題出現原因。于是提前預習過課本的學生就能說出，孩子出現奇怪的生理特征，很可能是因為產生了變異導致的。然后教師借此引出教學內容，結合學生的討論結果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學效果。

2.設計生活實踐展開生物教學

在生物教學中，不能僅僅是向學生傳授生物知識，還需要對學生的實踐探索能力進行培養，讓學生將理論和實踐結合起來，進一步增強自身的生物素養。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設計這樣一個生活實踐：調查陽關下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調查。通過調查學生就能發現，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學生分析出現這一結果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學生不僅對自身的動手能力實現了鍛煉培養，同時通過對比也對蒸騰作用產生了深刻認識，可謂效果顯著。

3.設計與生活相關的生物作業

要實現生活化手段在生物教學的運用，還需要在作業設計這個環節實現生活化。在以往的生物教學中，作業設計基本上就是以教材上的作業為主，不僅缺乏創新，而且學生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學生實現有效的練習鞏固。以此在生活化手段下，就可以設計一些和生活直接作業，這樣學生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯系起來，實現教學效果的最大化。比如在教學《調查周邊環境中的生物》這一節的時候，就可以布置一個調查小區內寵物品種及數量的實踐作業，要求學生對小區的寵物情況進行調查，同時要具備調查對象的姓名和聯系方式。通過這樣一個生活化的作業，就需要學生在小區中走訪調查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業，不僅讓學生對周邊生物有了一定的認識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結語

初中生物課堂教學在長久的傳統模式下已經產生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應用來改善教學效果。對此應該通過創設生活情境、開展生活實踐以及設計生活化作業等手段展開生物教學，讓學生在生活化的環境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].中國教育技術裝備，2014，24：105-106.

篇8

關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣

培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。

一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣

采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望

初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率。總之，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。

參考文獻：

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26.農村初中體育游戲教學初探張燁

27.淺談"活動單"作文教學模式許震

28.數學素質教育教學模式初探肖明鏡

29.讓自行車"騎進"初一體育課堂張成軍

30.構建情理交融的課堂——《月光啟蒙》教學案例反思夏玲紅

31.計算教學:在單一走向多維中凸現實效鄭秋萍

32.音樂課上的藝術綜合實踐探析趙敏

33.例談數學課堂教學的有效導入李傳德

34.讓生成性資源在價值引導下亮出精彩韓斌

35.細節決定成敗——提高初中生物課堂教學有效性的兩點思考周密，劉剛

36.對美術課程改革的反思徐蕾

37.教而不思則罔——對新課程改革背景下語文教學的反思包俊莉

38.對多媒體輔助英語課堂教學的反思王祥年

39.還生活本色閱讀積累創意表達——關于小學作文教學的思考霍建香，秦成義

40.全納教育視野下對學困生問題的審視柏楊，吳樂樂

41.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策樊建安

42.高中物理難教難學的原因及應對策略吳學華

43.課堂提問的幾個誤區探析新課程研究(基礎教育) 陳建新

44.淺談高中生"好課"的三大問題柯宏

45.走出課堂新誤區構建政治新課堂王寅建

46.在綜合實踐活動中滲透STSE教育的探討方潔

47.農村中小學義務教育調查研究——以湖北省恩施自治州為例邢捷，譚蘭

48.中學課余體育訓練現狀的調查與分析金德召

49.小學語文課內外作業效果對比調查分析束長青

50.淺談中學生物實驗的幾點改進和創新姚家佳

51.把握學生心理動態改革化學課堂教學史妍妍

52.淺談高中政治教學應處理好的幾個關系陳樹茂

53.芻議初中物理教學的激趣技巧陳素云

54.淺析新課程背景下的初中語文教學葛麗屏

55.加強實驗提高化學教學實效性黃裕云

56.淺談初中基礎英語教學的重要性李萍

57.淺議初中語文朗讀教學王燕春

58.淺議農村初中物理實驗教學改革王運尤

59.淺談小學英語詞匯教學的有效途徑孫艷麗

60.讓初中英語課堂充滿情趣王虹

61."學生評教"要避免負面影響王家鵬

62.創設情境實施愉快教學張貫永

63.淺談情境教學的教學效果何志權

64.讓聯想點亮靈感——初中作文教學感受點滴吳東花

65.談初中英語教學中背誦技巧的重要性何淑梅

66.新課標指導下對數學教學的幾點認識袁芙蓉

67.吃透新教材做好『數學活動何立德

68.初中作文思維模式培育探析錢正榮

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70.巧用音樂成長卡提高課堂教學效果曹金鳳HttP://

71.將音樂的耳朵"喚醒"——音樂課堂如何培養傾聽的藝術錢鵬

72.課堂巧提問事半功倍增——新課標下數學課堂提問技巧探尋吳麗穎

73.如何提高農村初中思想品德教學的有效性陳偉

74.新課程研究(基礎教育) 如何上好體育與健康課陳明偉

75.科學課堂中如何進行課堂收口的教學策略劉生艷

76.以興趣敲開智慧之門——談如何培養學生的興趣夏宇

77.高中通用技術專題網站建設若干問題的探討祝聲彥

78.應用遠程教育資源優化英語課堂教學龔傳芳

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關鍵詞：中職；生物；課堂教學

中圖分類號：G7183 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教學創新、優化教學質量、強化對學生的素質教育，是廣大教師的基本執教原則。同時，優化課堂教學也是我國實施素質教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生學習主觀能動性的調動與發揮。由此，教師應當根據學生的心理特點和思維發展規律，反思、調整和完善自己的教學實踐，努力使學生對生物學習充滿積極與熱情，實現由“被動學習”向“主動學習”的跨越。

一、應用現代教育技術，突破教學難點

行為心理學理論指出：借助動態的、直觀的表象理解和認識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認知方式。教學實踐中，許多中職生認為生物的教學內容與現實生活距離較遠，知識點過于抽象，加之部分教師仍沿用傳統的教學手段，以致于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認識，阻礙了其對教學內容的深刻理解和掌握。現代教育技術的普及，將抽象的生物知識衍化為相關的文本、圖像或動畫，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，從而打破了教學時空限制，突出了教學中的動態啟發，學生能夠眼見其形，耳聞其聲，在豐富學生感性認識的基礎上有效突破了教學難點。比如，在學習遺傳物質章節時關于DNA雙螺旋結構的講解，該知識點對學生的空間想象能力有較高的要求，學生理解起來有一定的難度。此時借助FLASH課件直觀、動感地演示DNA的三維結構組成，便能夠在學生腦海中建立起形象化的感性認識；教師再以此為基礎展開教學，其教學效果也就自然得到提高。

二、創設生動教學情境，激發學生興趣

素質教育作為當前教育改革的核心理念，把強化學生學習的主體性、使學生產生強烈的求知欲望作為優化課堂教學的關鍵要素。由此，為了激發和培養學生濃厚的學習興趣，提升課堂教學的有效性，教師在生物課堂教學中必須時刻關注教學內容特點和學生的心理變化，尊重學生“天馬行空”的想象力，積極展開傳統教學環境和教學方法的變革，通過創設新穎生動的教學情境還原知識形成和應用的生動場景，增強教學素材的感官反射性，給學生帶來耳目一新的感覺，并讓學生的內心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類一章節關于藻類植物在生活中的具體作用和運用時，就可以創設情景：在刑事案件中法醫常通過胃內硅藻的提取來判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過這一假設情境的鋪墊，能有效激發學生的好奇之心，加深其對知識點的掌握和記憶，從而使得課堂教學的優化在學生的主動參與下得以順利實施。

三、借鑒案例教學方法，訓練思考能力

案例教學法對生物教學的順利開展裨益頗多，教材內容與生活實際的結合，不僅充分激發了學生的求知欲，實現分析問題、解決問題能力的有效鍛煉，還進一步深化了學生對理論知識的理解，從而更快地掌握。因為所有的教學案例都來源于生活，通過學習，學生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發學生學習的好奇心和學習興趣，使其主動參與到學習過程中來。同時，還有利于培養學生的自我學習和探究能力，使其不再是被動地去接受知識，而是經歷了“發現問題―自我分析尋找問題答案―小組合作交流意見―組間交流―形成探究成果”的整個過程，使其探究能力得以切實鍛煉和提高。此外，開展案例教學，能促進學生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學習氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學法耗時過長、頻率過高，則可能會影響合理的教學進度。同時，教學過程中存在著不可預測性，教學效果存在著不確定性。所以，在未來的教學過程中，中職生物教師應不斷探索與鉆研，結合實際生情、學情來創設符合生情、學情的教學方法，進一步提升教學水平和教學效率。

四、實施激勵教學評價，張揚學生個性

教學評價是對學生學習效果的認定，是生物教學過程的有機組成部分。也就是說，教師應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，從正面加以引導和激勵。同時，中職生正處于成長發育期，心理素質尚未上升至成熟層，自我認同感和自尊心較強，這就要求教師在作出評價時，應站在尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為出發點，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發展的角度看待每個學生的學習狀態，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在學習成績上的點滴進步，最大限度地調動學生學習的靈感。在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發揮中張揚學生個性，促使學生充滿學習熱情，樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲。

五、學生主體參與探究，促進知識內化

自主、合作、探究式學習模式是當前教育界積極倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和優化課堂教學的行為詮釋。基于這一教育環境下的中職生物教師，應樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為實踐新課程理念的切入點，通過藝術性地發揮教學主導作用，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生主體參與探究，通過對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，在推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化中促進知識的內化。比如，在講解“合理營養與食品安全”相關知識時，可以在學生已經初步掌握了教材知識內容要點的基礎上，引導學生進行分組合作探究，其中探究問題可設置如下：

1.同學們在購買食品的時候，通常應該注意哪些方面的？

2.根據日常生活經驗來選題，以組為單位來各自設計一個與“食品安全”的小講座。

3.針對現在環境狀況，圍繞“我們只有一個地球”的主旨，分析環境保護和食品安全之間的關系。

4.請每一個小組通過共同探討來為老師設計一份營養合理的早餐食譜。

通過展開這種知識拓展類的探究活動，學生通常參與度都很高，能夠踴躍表達自己的觀點。不僅在充分的交流、辨析中促進了知識內化，也進一步感受到生物探究活動的價值和意義。

六、課堂滲透生命教育，激發生命共鳴

現在學生多為獨生子女，自我意識強烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強化，對于個人與社會未來的發展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學生內心對生命現象的共鳴，激發其對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心。讓學生認識到生命的平等，學會尊重生命，是生物學重要的教學內容。廣義上的生命教育基本理論是指引導學生關愛、敬畏、珍惜生命，提高學生面對生活中困難的信心和決心，增強生活的勇氣，培養責任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關知識點時，可籍此滲入生命教育來讓學生認識到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學設備播放電影《雪國列車》，借助電影中所描述的情節：“列車內自成系統構成了一個平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴重控制……”來讓學生了解到現在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規律，了解到尊重生態環境不僅是對生物的保護，也是人類生存的保障。還可以組織學生到動物站做義工、自己養植花草等“課外作業”，引導學生通過生活中的“小事”，讓學生發現生命美好的同時，也感知到生命的脆弱，折射出對生命的尊重，讓學生看到生命構造的嚴謹和精致，生物圈的復雜和平衡，從而產生出對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學會尊重生命，珍愛生命；不僅要愛護周圍環境，更要學會愛護自己，從教學點滴中融入對善待生命的呼吁――無論是對生物圈、動植物的學習，還是對人類生理的認識，生物學的最終目的就是善待生命。

七、結束語

生物是中職抑或此后更高學段的重要學科組成，生物的學習有利于幫助學生了解并掌握相關的生物學知識，而優化生物教學也是提高學生綜合素質的重要途徑之一。教師在積累自身教學經驗的同時，還應根據學生的心理特點和思維發展規律，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等方面不斷的審視、構建、選擇和改革，通過學生學習積極性、主動性的調動和學生個性的發展，有效推進中職學生素質教育的全面提升。

參考文獻：

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