導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的思路，將開放教學(xué)、問題情境教學(xué)以及實踐活動等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計中，以增強教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動態(tài)的思維去思考問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的原則

新課程的改革對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對當前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進行新的思考和設(shè)計，將教學(xué)的重點由傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循三個原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計原則，問題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行針對性的情境創(chuàng)設(shè)或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學(xué)生之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考問題，最終積極解決問題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進一步提高教學(xué)效率.

對初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計

的幾點思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學(xué)方法設(shè)計中存在的一些問題，不斷地總結(jié)和改進，進而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計.

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些情景實例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對知識的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實的生活中，貼近學(xué)生的實際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對折一次，它的厚度會變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘φ蹆纱沃笏暮穸葧嵌嗌伲繉φ廴文兀繉φ鄱文兀吭诮處熖岢鲞@些問題之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數(shù)學(xué)知識直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加簡單化，促進學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風(fēng)車等.通過展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進行實踐操作，加強交流感悟

實踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置實踐活動，將活動的內(nèi)容與理論知識有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個好的實踐活動可以使學(xué)生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時候，可以設(shè)置相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生通過動手操作來真正領(lǐng)會勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個小組用不同的數(shù)學(xué)表達式將大正方形的面積表述出來.（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個小組的學(xué)生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1.

經(jīng)過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過實踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動探索問題并解決問題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)技能；教學(xué)效能

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難一下就達到全部要求，從而在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在此時此刻務(wù)必要合理使用教學(xué)案例，從而幫助學(xué)生完美過度。筆者通過自身的實際經(jīng)驗證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效使用教學(xué)案例，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的分析能力和觀察能力，長期堅持，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面得到提升，從而逐步勝任數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的能力要求。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當前初中階段普遍的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，依舊被應(yīng)試教育思想束縛，在教學(xué)過程中多為“一個人教學(xué)”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進行學(xué)習(xí)。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動，進行互動案例教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演的角色十分重要，是組成完美數(shù)學(xué)課堂必不可少的元素。由此，教師在進行案例教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮案例教學(xué)的特征，將雙邊互動的特點融入到教學(xué)的每時每刻之中。而教師也可以借助案例教學(xué)，和學(xué)生進行實時互動，加深學(xué)生和教師之間的溝通，從而全面促進學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)成績。

筆者認為，只有挖掘互動式案例教學(xué)的深層內(nèi)涵，才能幫助教師在進行教學(xué)的過程中，起到總領(lǐng)的效果，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，全方位地提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，在進行案例教學(xué)設(shè)計的過程中，需要緊密結(jié)合雙邊活動，充分挖掘所要學(xué)習(xí)知識點的特征，從而巧妙借助案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生靈活運用相關(guān)的知識點，從而熟練掌控相應(yīng)的知識點，獲得自身教學(xué)實際技能點的提升。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行充分的討論，鼓勵學(xué)生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時候，就是用了此類案例設(shè)計原則，幫助學(xué)生獲得了最大程度的提升。有一個三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線并且有一條直線EFAD，在這樣的一個圖形中，需要同學(xué)們能夠證明，EF是∠A的平分線。這個案例設(shè)計的目的在于，幫助學(xué)生理解平分線以及垂直方面的內(nèi)容并能夠進行合理的運用，是一道十分經(jīng)典的例題。通過這條題目，學(xué)生能夠充分調(diào)動和三角形以及角平分線相關(guān)的知識點，就此三角形是一個等腰三角形為切入點進行解題，從而在等價替換以及角相互互補的情況下，才能夠?qū)㈩}目充分的解開。具備一定的難度，但是卻是學(xué)生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的鞏固。

二、設(shè)計探究式的案例，提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如探究能力。在新課程改革的過程中，數(shù)學(xué)大綱也明確提出，需要加強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并將此理念放在日常教學(xué)之中。筆者認為，為了有效達到此類教學(xué)目的，需要在案例設(shè)計的時候，加入促進學(xué)生探究的思想，從而幫助學(xué)生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵廣大同仁在進行教學(xué)的過程中，要充分理解學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點以及需要掌握到的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生進行案例思考探究，逐步達到教師的教學(xué)目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學(xué)生的探究能力，設(shè)計過如下的一個教學(xué)案例。給學(xué)生提供兩個正方形，ABCD和EFGH，并且第一個張方向上有一條直線BC的長度是2，CE的長度是4，在AF上找到一個中點H，由此，我們可以得到CH的長度是多少呢？為了解決這條題目，學(xué)生必須要知道勾股定理，正方形的相關(guān)知識點，并且需要添加適當?shù)妮o助線才能夠完美解決這條題目，這對于學(xué)生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過程中，筆者一致鼓勵學(xué)生大膽思考，結(jié)合角的度數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，大膽做輔助線，從而最終學(xué)生通過自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進行總結(jié)此類題型的具體做法，從而幫助學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路形成方法論，從而在學(xué)生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計案例對教學(xué)的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必提升自身的案例設(shè)計水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]馬曉華 案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施條件及模式分析[J].中國校外教育（理論）.2008（12）.

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一、對中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的理解

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是指中學(xué)數(shù)學(xué)教師將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程作為研究對象,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,運用新的課程改革理念,以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論對自己以往的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,進行回顧、審視、評價,分析自己的教學(xué)理念是否先進,教學(xué)行為是否合理,教學(xué)過程是否完善,教學(xué)結(jié)果是否達標。并通過分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,針對不足設(shè)計出解決的方法,使問題在以后的教學(xué)實踐行動中得到解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是一種通過提高自我察覺水平,來促進數(shù)學(xué)教師能力發(fā)展的教學(xué)體系,它能夠使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中扮演著積極作用的角色;還能夠幫助教師學(xué)會如何將自己內(nèi)隱的數(shù)學(xué)教學(xué)理論歸納總結(jié)、外化和發(fā)展為顯性理論,達到更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)行為,提升教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有如下特征:

1.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)以解決中學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)問題為基本點,強調(diào)通過教師自身或教師集體發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題,找出解決的方法,并在后續(xù)的教學(xué)實踐中解決問題,具有較強的創(chuàng)新性。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程,通過向自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí),逐步成為研究型教師。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)以追求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐合理性為動力,教師不僅要完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),而且要追求更好的完成;不僅要知道自己的教學(xué)效果,而且要對效果及有關(guān)原因進行“為什么”的思考,無止境地追求教學(xué)實踐合理性。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的類型

根據(jù)美國麻省理工學(xué)院教授蕭恩的反思性教學(xué)理論,可知中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有兩種類型。一類是“對行動進行反思”,即在教學(xué)行動前或行動后開展反思性活動。在實際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,對行動進行反思發(fā)生在課前對教學(xué)設(shè)計的思考上,以及在課后對課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的一切的思考中。另一類是“在行動中進行反思”,即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中開展反思性活動。當教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中,常常會遇到一些生成性的教學(xué)事件或事先沒有預(yù)料到的問題,教師應(yīng)能敏銳地覺察或感受到這些事件或問題,對它們進行即時地判斷,并對數(shù)學(xué)教學(xué)過程作出即時的調(diào)整和控制。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中的反思內(nèi)容

1. “對行動進行反思”中的反思內(nèi)容

(1)反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以接受、記憶、模仿和練習(xí)為主的傳授式教學(xué)觀,還是倡導(dǎo)通過自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方式,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識,以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的數(shù)學(xué)新課改教學(xué)觀。

(2)反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

在反思中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)按照中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準,對教學(xué)設(shè)計方案進行全面的、系統(tǒng)的考察,如對學(xué)生集體或個體在數(shù)學(xué)知識、技能、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的評估是否符合實際;課堂教學(xué)目標的設(shè)計是否合理;教材分析是否透徹;教學(xué)方法設(shè)計是否恰當;課程資源和教學(xué)媒體的選擇是否能滿足教學(xué)需要等。對于通過反思發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計中存在的問題要及時予以矯正,必要時還可重新設(shè)計教學(xué)方案。

(3)反思中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后,應(yīng)對整個課堂教學(xué)過程進行整體的反思。如教學(xué)過程中學(xué)生是否通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式主動地,富有個性地獲取知識;是否注意強化學(xué)生的問題意識,重視引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、勤于分析問題、樂于解決問題;是否充分調(diào)動學(xué)生的積極情感,使學(xué)生積極地,目的明確地,主動熱情地參與到教學(xué)活動中來;是否承認和尊重學(xué)生之間的差異,積極采用個性化的教學(xué)方式,努力讓不同層次、不同個性的學(xué)生都得到充分發(fā)展;是否注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,在落實基本知識和基本技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,掌握研究數(shù)學(xué)問題的基本方法等。對于通過反思發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程中存在的問題,要及時提出修正意見,并在以后的教學(xué)實踐中予以改正。

2.“在行動中進行反思”的反思內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)行動中進行反思,關(guān)鍵就是要做到“以學(xué)定教”,加強數(shù)學(xué)教學(xué)的監(jiān)控性。即通過現(xiàn)場“接觸學(xué)習(xí)者真實的言行”,及時調(diào)整教師的教學(xué)行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要充分暴露學(xué)生的思維過程,了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題,適度地進行“即興創(chuàng)作”,力求使問題即時地得到解決。對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的突發(fā)問題,要反思以往處理同類事件的有效方法,使問題迅速得到處理。對學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解,要予以公正的評價,并用來拓寬教師的教學(xué)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)行動中,還要隨時反思教師自身的教育行為,并對存在的問題采取有針對性的解決策略。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實施途徑

中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實施途徑分為自主式反思和群體式反思兩種。

1.自主式反思包括寫數(shù)學(xué)教學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)教學(xué)案例、分析數(shù)學(xué)教學(xué)錄像等。

(1)寫數(shù)學(xué)教學(xué)日記

數(shù)學(xué)教學(xué)日記是教師每天對自己日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結(jié),作出簡明而真實的書面記錄。數(shù)學(xué)教學(xué)日記沒有固定的格式,教師可以根據(jù)自己的書寫特點加以發(fā)揮,如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

數(shù)學(xué)教學(xué)日記的內(nèi)容包括:

①教學(xué)成功之點。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師感覺與學(xué)生情感最交融,互動最密切,學(xué)生最投入的教學(xué)時刻在哪里;教學(xué)中有哪些新穎的解題思路,以及用什么方法使學(xué)生顯現(xiàn)出新奇想法;教學(xué)中哪個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高;哪些措施有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;采用了什么生動形象的數(shù)學(xué)教學(xué)資源來有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識等,這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)日記中的重要內(nèi)容。

②教學(xué)不足之點。對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些不足,如哪個教學(xué)任務(wù)沒有完成;哪些教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠機智靈活;哪個解題思路不夠嚴謹;哪個生成性事件的處理過于草率;什么原因使學(xué)生對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣;為什么有些問題學(xué)生總是啟而不發(fā)等都要作好記載。教學(xué)不足之點的撰寫要實事求是,既要通過反思發(fā)現(xiàn)不足,更要思考問題出現(xiàn)的原因。

③如何完善教學(xué)設(shè)計。寫教學(xué)日記的目的是通過反思來總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計。因此,在寫數(shù)學(xué)教學(xué)日記時,要在對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動進行分析的基礎(chǔ)上,思考原有的教學(xué)設(shè)計可進行哪些修改和完善,為后續(xù)同類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計提供經(jīng)驗借鑒。

寫數(shù)學(xué)教學(xué)日記貴在持之以恒,在時間上要求記錄及時,最好是當天撰寫,這樣可以保證在第一時間內(nèi)準確地記錄下發(fā)生的教學(xué)事件和自己的親身體會,還可據(jù)此及時地修正教學(xué)設(shè)計,有利于后續(xù)的教學(xué)。在思想上要能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課改理念,使其具有先進性。在篇幅上長短不拘,有感則長,無感則短。

(2)寫數(shù)學(xué)教學(xué)案例

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)生的偶發(fā)事件和典型的教學(xué)事例處理的過程、方法所作的記錄,以及對整個過程所作的深層次剖析、反思和總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)案例要求既要記錄真實的教學(xué)行為,還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對策。要求作者能從中反思出一定的經(jīng)驗或教訓(xùn),能從中提煉出新的觀點。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的主要格式是“背景+片斷+評析”。

①背景。主要介紹事件發(fā)生的有關(guān)基本情況,如時間、地點、人物、事件發(fā)生的原因等。背景的介紹不必面面俱到,如事件的發(fā)生有特別的原因則要重點說明。

②片斷。數(shù)學(xué)教學(xué)案例并不要求作整堂課的完整教學(xué)實錄,而是要通過篩選,將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過程,以及其中的人物心理活動呈現(xiàn)出來。對于整個過程中的關(guān)鍵性細節(jié)要作為重點描述清楚。

③評析。要求運用數(shù)學(xué)新課改理念對于案例中所反映的教學(xué)問題進行分析,指出事件所具有的意義和價值,以及其中所蘊含的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。通過評析,能揭示數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的理論依據(jù),并提供可資借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。

撰寫中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例要求主題突出,描述和分析的事件要具備真實性和典型性。

(3)分析數(shù)學(xué)教學(xué)錄像

借助現(xiàn)代化的錄像技術(shù),將教師的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程攝錄下來,讓教師以旁觀者的身份觀看和分析自己的教學(xué)錄像,反思自己的教學(xué)過程,能使教師對自己的教學(xué)活動有清晰的認識,收到“旁觀者清”的良好效果。教師還可通過觀看和琢磨其他優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像,并與自己的同類教學(xué)進行比較和反思,從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,找到解決問題的辦法與途徑。

2.群體式反思包括數(shù)學(xué)“說課、授課、評課”活動,課例比較研討、循環(huán)授課研討等。

(1)“說課、聽課、評課”活動

①說課。說課是指在教研活動中,教師在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行教師或數(shù)學(xué)教研員講述自己對某節(jié)課內(nèi)容的分析和教學(xué)設(shè)計的特點。在這一環(huán)節(jié)中,可以暴露教者對教材處理的偏差和教學(xué)設(shè)計的不足,并在教研員和其他教師的幫助下修改和完善教學(xué)設(shè)計。

說課的內(nèi)容包括:分析教材內(nèi)容及其在中學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位,分析所授班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提出本課時的教學(xué)目標,介紹本節(jié)課的教學(xué)程序和教學(xué)方法,介紹本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,介紹本節(jié)課的學(xué)生練習(xí)等。

②聽課。聽課也是一種重要的反思方式。參與聽課的教師除了觀察記錄授課教師在教學(xué)過程中的言行及學(xué)生在課堂上的活動外,還可以將授課教師的教學(xué)過程與自己對同一內(nèi)容所作的預(yù)想或以往的教學(xué)經(jīng)驗進行對比,找出其中的差別,通過反思,發(fā)現(xiàn)什么樣的教學(xué)方式更有利于提高教學(xué)效益和有利于學(xué)生的成長。

③評課。在教學(xué)結(jié)束之后,授課教師與聽課的同行教師及教研員一起對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行分析評價,找出教學(xué)中的優(yōu)點和長處,針對教學(xué)過程中暴露的問題進行討論,尋求更好的解決辦法。評課的內(nèi)容包括教學(xué)是否圍繞三維目標進行,學(xué)生是否真正掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和技能,是否真正參與了數(shù)學(xué)知識的形成過程,領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中師生是否發(fā)生了思維碰撞,課堂教學(xué)中教師是否發(fā)揮了組織者、引領(lǐng)者、合作者的作用。課堂教學(xué)氣氛是否民主,對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控是否有效,教學(xué)是否面向全體學(xué)生等。評課內(nèi)容要根據(jù)教研活動的主題有所側(cè)重,不宜面面俱到。

(2)課例比較研討

課例比較研討的基本思路是:讓2-3個教師上同一教學(xué)內(nèi)容的課,課后對這幾個教師的不同教法進行比較和反思,找出各自的優(yōu)劣之處,最后形成關(guān)于本課最優(yōu)教法的幾點共識。其具體的操作流程是:

①全組教師集體聽幾個教師關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容的課。

②研討時先由授課教師各自講述自己的備課思路和反思教學(xué)過程,然后全組教師對這幾堂課進行比較研討。經(jīng)過組內(nèi)不同觀點的交流和碰撞,形成組內(nèi)關(guān)于對這幾堂課的幾點共識,如認同哪些做法,反對哪些做法,質(zhì)疑哪些做法等。

③活動結(jié)束時,由教研組長綜合大家的看法,寫出關(guān)于這個教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)教法的指導(dǎo)意見。

在進行課例比較研討時,既可以對校內(nèi)教師的不同教法進行比較,也可以將校內(nèi)教師與國內(nèi)名師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同教法進行比較,通過比較,找出存在的差距,學(xué)習(xí)名師的先進教法。這種反思方式重在一個“比”字,要求教師從“比”中比出教法的優(yōu)劣,比出名師與自己的高超之處,比出關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)教法。

(3)循環(huán)授課研討

循環(huán)授課研討的基本流程是:

①對某個確定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,先由年級組(一般為2-3人)集體分析教材,并確定一個教師備課并授課,組內(nèi)全體教師聽課;

②下課后,授課教師對教學(xué)過程進行反思,組內(nèi)教師集體評課;

③由第二位教師根據(jù)評課意見備同一教學(xué)內(nèi)容的課后再授課,其余教師再次聽課;

④聽課后由第二位教師反思教學(xué)過程,其余教師再次集體評課。如此循環(huán),直至同年級組每位教師授完同一教學(xué)內(nèi)容,最終形成關(guān)于這一教學(xué)內(nèi)容“最優(yōu)教法”的基本結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “學(xué)、講、練” 高效課堂

新課改下，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱上看都“標新立異”，但仔細分析，無不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點，注重學(xué)生參與、互動、發(fā)展的過程，以提高學(xué)生的綜合能力為主要途徑。

探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學(xué)”、“講”和“練”三個字，讓學(xué)生“學(xué)進去”，再“講出來”，再通過“訓(xùn)練”――當堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強化知識的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)劇皩W(xué)―講―練”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐體會。

一、學(xué)

學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)――預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的關(guān)鍵和核心。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計，是良好預(yù)習(xí)效果的根本保障。

預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促進學(xué)生對知識的構(gòu)建。以七年級的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計：

a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點，并觀察這每一組數(shù)所對應(yīng)的點，有哪些相同和哪些不同點？

相同點是？搖 ？搖？搖？搖；不同點有？搖？搖 ？搖？搖。

b.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是？搖？搖 ？搖？搖。

c.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個點和原點的關(guān)系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。

d.判斷以下幾個句子的正誤：

（1）一個數(shù)的相反數(shù)一定是負數(shù)。

（2）只有0的相反數(shù)是其本身。

（3）符號相反的兩個數(shù)是相反數(shù)。

e.說一說-（-7.5）、-（+100）的含義。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達到的目標要求，并設(shè)計相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測對知識的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對性和方向性，使預(yù)習(xí)不流于形式，而走向高效。

二、講

在“學(xué)―講―練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。

1.學(xué)生的“講”

學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來”，既可以加深對知識的理解和記憶，又可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人、知識的主人，從被動地“倉儲”轉(zhuǎn)化為主動地“構(gòu)建”和“占有”，增強學(xué)習(xí)信心，提高成就感。

學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對教師提出的問題的思考和看法，說出自己的想法和建議，陳述對問題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時，在學(xué)生探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過化簡，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對于這個問題，化簡都不是問題，而對于這個規(guī)律性的探討和總結(jié)的問題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對于這幾個化簡題，讓學(xué)生演算并說出思路及問題的探討結(jié)果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。

2.教師的“講”

教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線》時，教師通過生活中的一些生活圖片的觀察，問學(xué)生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說出其中的道理嗎？如果讓你把這個剪刀抽象成一個幾何圖形，會是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來。并對畫出的圖形仔細觀察，兩條直線相交時，判斷所形成的四個角的關(guān)系……

類似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動起來。

（2）講方法和思路

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重數(shù)學(xué)方法的點撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線相交時，觀察和體會相交所形成的四個角的關(guān)系，對于這個問題，方法的點撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補角、對頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對頂角相等、鄰角互補。

（3）講重難點和疑點

每一節(jié)課都有重點、難點和疑點，重難點無疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對重難點和疑點，巧妙設(shè)計問題，精心設(shè)計練習(xí)，巧妙點撥，為學(xué)生撩開迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言而思維。如對于《相交線》的性質(zhì)：對頂角相等的用數(shù)學(xué)語言寫出這個判斷的理由和過程，這個是教學(xué)難點。讓學(xué)生通過折紙的方法而得出對角線相等后，上升到數(shù)學(xué)語言，顯然對學(xué)生是難點，對這個問題的方法指導(dǎo)毋庸置疑，忽視不得。

三、練

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然新課改倡導(dǎo)拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒有實踐和實戰(zhàn)，永遠是“花拳繡腿”。

練首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識――概念、定義、定理、推論等，還應(yīng)該通過一定的思考題、練習(xí)題加深對知識的運用和理解；其次是課堂上的有針對性的訓(xùn)練，是知識到運用的升華，是鞏固知識的手段和方法；再者，課后的反饋練習(xí)，更是檢查學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況的必要手段。

當然，在練的過程中，糾錯和評價是不可忽視的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的善思、會用也起到?jīng)Q定性作用。

高效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應(yīng)追求價值，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過“學(xué)―講―練”，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

篇5

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。自實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對《課程標準》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動等。如果一個教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)？所以，倡導(dǎo)大教育觀念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。

1.2 對新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個顯著的特點就是為達到某一教學(xué)目標，教材安排與之相對應(yīng)的內(nèi)容，同時給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師們在理解教材方面存在如下一些問題。一是對一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。如“長方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認識”、“長方體棱的認識”、“分數(shù)意義的認識及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識是可能在某個教學(xué)階段既是重點又是難點，但有些教師有時僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒有真正理解內(nèi)容上闡述。二是對一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。例如概率進入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對于這些內(nèi)容有的教師從來沒有接觸過，有的雖然以前接觸，但時間過了很久，教學(xué)時往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買現(xiàn)賣，比較吃力。三是對一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。數(shù)學(xué)課程標準提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證等過程，這些猜測往往沒有既有的數(shù)學(xué)事實為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計的“學(xué)科本位”。很多教師對課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過程。缺乏對課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設(shè)計，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準備；新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒能順利有效進行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

有專家指出，一個優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學(xué)工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。要實施有效教學(xué)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)專業(yè)知識是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識銜接更為緊密，如統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角和實踐活動等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊。要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要對數(shù)學(xué)所蘊含的文化價值、思想方法、人文觀點、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會。要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的高一級的數(shù)學(xué)知識。要不斷豐富個人數(shù)學(xué)實踐知識，能以獨到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。

2.2 要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)在對人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。當然，對小學(xué)生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專業(yè)能力。一是對教師的把握能力，主要是對教材的理解和設(shè)計；二是對學(xué)生的研究程度，主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長背景等的了解；三是對教學(xué)策略的運用水平，主要包括運用各種恰當?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；四是對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對各種教學(xué)資源的整合與運用；五是教學(xué)評價能力，主要包括對教學(xué)過程和結(jié)果的認識與評價。

2.4 要熱愛所教學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟悉和精通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，教師還要自覺地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，并在教學(xué)實踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿足。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識以及每一年級學(xué)生要達到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識，當然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。而且，只有對所教的學(xué)科知識體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實際需要，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業(yè)知識離我們太遠，看不懂或聽不懂。其實，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動地去探索未知的知識。

3.3 要研究一些“教學(xué)案例”。案例是一種理論與實踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團隊合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來的。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。這方面，對年青教師的幫助尤其有效。所以請教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。

3.4 學(xué)會組織數(shù)學(xué)課外活動的能力。開展課外活動，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意識，擴大學(xué)生的視野，拓寬知識，施展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康個性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當?shù)丶由钔貙挘梢越Y(jié)合某些數(shù)學(xué)知識，介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事，可以結(jié)合教學(xué)要求，進行實際操作，開展社會調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計資料，分析生活中的各種現(xiàn)象與事實，也可以解答數(shù)學(xué)趣味題，做數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語，唱數(shù)學(xué)歌謠，走數(shù)學(xué)迷宮，舉行數(shù)學(xué)文藝會等，形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開展數(shù)學(xué)競賽、建立數(shù)學(xué)園地等，規(guī)模可以是個別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來，滿足不同層次學(xué)生的興趣與愛好，豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】互動式案例；合同法；教學(xué)方法

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊伍進行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實際問題方面的能力。現(xiàn)階段互動式教學(xué)案例的實施，能夠使法學(xué)教育達到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認識法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實際問題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學(xué)生們往往斗志昂揚，想要學(xué)好一門學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對于相關(guān)的理論知識，學(xué)生們開始沒有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關(guān)的問題進行分析和理解，對學(xué)到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，對于相關(guān)的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對學(xué)生進行一味的知識灌輸，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動式案例教學(xué)法

（一）互動式案例教學(xué)法的特點

互動式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運用案例分析，對學(xué)生進行教育，通過理論與實踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進行案例分析，通過分析的過程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對法律的規(guī)范意識，學(xué)生也能通過教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學(xué)生為主體，通過互動式教學(xué)案例的分析達到發(fā)展的效果。

（二）互動式案例教學(xué)法的優(yōu)勢

互動式案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過成績評價完成教學(xué)過程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對于知識的導(dǎo)向也能更加的明確。通過案例教學(xué)法的實施，將更多的案例帶進課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過對案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關(guān)的知識進行講解，學(xué)生通過老師對實際案例的講解進行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，開拓發(fā)散性思維能力，通過對案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運用法律，解決實際問題。

三、互動式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運用

（一）教學(xué)準備

互動式案例教學(xué)法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準備，對本節(jié)課所要講述的重點進行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準備工作，對相關(guān)的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學(xué)一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標價作為要約邀請，女同學(xué)還價屬于邀約，營業(yè)員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關(guān)的例子會更容易被同學(xué)接受和理解。

（二）課堂討論

互動式案例教學(xué)中還有一大重點，就是學(xué)生要通過課堂討論進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過程中進行相應(yīng)的點撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思考空間，通過老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進行分析學(xué)習(xí)。

（三）考核制度

建立適當?shù)暮贤颇康目己酥贫龋瑢τ谙嚓P(guān)的知識進行考核。考核可以分為有標準答案的定性考核，以及沒有標準答案的動性考核，前者能夠通過標準答案考查學(xué)生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵，通過相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識儲備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，及時的改進教學(xué)方法，因材施教，從而達到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過互動式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關(guān)的問題，要給予研究分析，根據(jù)實際情況適當?shù)母倪M教學(xué)方法，要時刻關(guān)注著法律背后的問題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動式教學(xué)方法相結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]劉永強,廖天虎.雙向互動式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運用研究[J].中國法學(xué)教育研究,2009.02:113-121+204

篇7

Liu Jing

（渭南師范學(xué)院，渭南 714000）

（Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： “數(shù)學(xué)教學(xué)論”對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文就高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程存在的問題、課程定位和課程內(nèi)容設(shè)計進行了分析，并提出案例實踐教學(xué)的建議。

Abstract: Mathematics Pedagogy is characterized by teacher cultivation, which plays a important role in primary and secondary schools. On the basis of analysis of problems in the teaching of Mathematics Pedagogy, the paper discusses its curriculum position and design, putting forward some suggestions on practical teaching system.

關(guān)鍵詞： 師范院校 數(shù)學(xué)教學(xué)論 課程

Key words: Normal University；Mathematics Pedagogy；curriculum

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0191-01

0引言

隨著高等教育適應(yīng)社會需求的呼聲不斷高漲，不少“師范學(xué)院”摘除了“師范”的稱謂以吸引生源，出現(xiàn)師范特色弱化的現(xiàn)象，展開了一場史無前例的轉(zhuǎn)型變革。然而，在今后相當長的時期內(nèi)，高等師院院校仍是培養(yǎng)教師的主體。因此，在尋求自身有效發(fā)展的同時，注重突顯原有的師范教育優(yōu)勢是師范類院校賴以生存的基礎(chǔ)。

1“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程建設(shè)的必要性

“數(shù)學(xué)教學(xué)論”是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的必修課，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育的相關(guān)理論、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能、熟悉數(shù)學(xué)教材編寫與邏輯體系，為成為一名合格的數(shù)學(xué)教師做準備。師范院校在學(xué)科教學(xué)論課程上有著非師范院校難以比擬的優(yōu)勢，如師資力量和教材資源儲備方面。然而，高師院校中不同程度的課程定位迷失，使得“數(shù)學(xué)教學(xué)論”難以擺脫尷尬困境。其課程弱化主要表現(xiàn)為三個方面：一、教材內(nèi)容陳舊。現(xiàn)今12年基礎(chǔ)教育已發(fā)生重大變化，數(shù)學(xué)教學(xué)論所舉案例缺乏時代性。雖然部分繁難內(nèi)容已經(jīng)弱化，但是在課本中仍著重強調(diào)，與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)論沒有形成獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，大部分以普通教育學(xué)理論為主。過多的文字陳述使學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)論與一般教學(xué)論課程無太多區(qū)別，游離于“教育學(xué)”、“心理學(xué)”之間。三、學(xué)時不足。據(jù)調(diào)查，一般占師范院校總課時量的8%左右，而發(fā)達國家一般在25%左右。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程改革是不容緩。

2“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的設(shè)計思路

重視“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程建設(shè)，是與時俱進、符合時代對師資培養(yǎng)的要求，既有助于強化師范專業(yè)優(yōu)勢，又增強畢業(yè)生的有效就業(yè)競爭力。

2.1 課程定位關(guān)于“數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程定位，有兩種不同的看法：一種認為該課程應(yīng)偏重理論，其主要目的在于提高師范生的數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)。另一種則偏重實踐，認為合格教師必須具備未來從事教師職業(yè)的教學(xué)技能。通過研究表明，對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是教學(xué)實踐性知識，包括教育信念、自我認知、對學(xué)生的知識、教學(xué)策略性知識與批判反思知識。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)論”逐漸代替了“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，由以往的注重“教材教法”轉(zhuǎn)變到注重“理論與實踐相結(jié)合”。由此可見，實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)，也是通向教師教育的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程具有理論性、實踐性，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性課程。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)目標旨在通過了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，深入理解數(shù)學(xué)課程改革的動因、基本理念、全日制及高中數(shù)學(xué)課程標準，激發(fā)學(xué)生對從事數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容確立應(yīng)考慮結(jié)合典型案例呈現(xiàn)教學(xué)理論，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點。傳統(tǒng)教科書中理論過于泛化，有些教材只注重面面俱到地描述教育學(xué)一般原理而脫離實際課堂。因此，現(xiàn)有教材內(nèi)容應(yīng)精選反映數(shù)學(xué)學(xué)科特點的數(shù)學(xué)教育理論，配以教學(xué)范例加以呈現(xiàn)，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到支持數(shù)學(xué)課程改革和優(yōu)秀教學(xué)案例的理論，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)教育教學(xué)原理與方法的理解和體驗。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”涵蓋的內(nèi)容比較多，根據(jù)教學(xué)目標的需要可分為如下四部分：第一部分是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革簡介。這部分內(nèi)容主要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程改革的沿革和趨勢；第二部分是數(shù)學(xué)教育學(xué)基本教學(xué)理念、教學(xué)模式。講授該內(nèi)容的目的在于將教改成果以及學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育過程的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)原則時，將案例材料用PPT展示給學(xué)生，提出相關(guān)問題以供思考：“關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)原則有哪些闡述？為什么數(shù)學(xué)教學(xué)原則的闡述各有不同？案例片段中遵循了哪些數(shù)學(xué)教學(xué)原則？”。提問的其目的在于通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原理和方法，掌握案例教學(xué)過程和評價方法；第三部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)方法數(shù)學(xué)課堂技能。通過數(shù)學(xué)教育經(jīng)典理論、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程組織、課堂教學(xué)觀摩和教學(xué)研究等，增進學(xué)生對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的系統(tǒng)理解，加強創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的能力，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)教育研究能力；第四部分是數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史。通過對數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史的講授，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是打上人類烙印的文明成果，蘊含著豐富的思想文化內(nèi)涵，而不是單板的邏輯演繹體系，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識。

2.3 建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系經(jīng)研究表明，準教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗對于今后教學(xué)有著非常積極的作用。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程應(yīng)充分運用課外實踐、微格教學(xué)等手段開展教學(xué)實習(xí)、說課等活動。上述實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括教案編寫、課堂教學(xué)觀摩與評析、教學(xué)技能演練。例如，在“教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)方法”這部分中，教材中選用了5個案例。比如：弗賴登塔爾“巨大的手”和“平行四邊形教學(xué)”等。“教學(xué)設(shè)計”這部分則選用了7個案例，如“一節(jié)拖堂的公開課”、“同一個教學(xué)內(nèi)容的不同命運”等。“數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”選用了5個案例，如“為什么扣兩分”、“一次意外的導(dǎo)入”等。通過上述案例引導(dǎo)學(xué)生體悟案例中所蘊含的教學(xué)思想、教學(xué)行為，甚至包括情感、態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生形成自身的教學(xué)實踐性知識。

參考文獻：

[1]王林全.高師數(shù)學(xué)教育課程改革的實踐與認識[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001，（5）：88-90.

篇8

通過對部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行觀察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有不少問題亟需改進，主要表現(xiàn)在三個方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設(shè)計，沒有備課階段，采用現(xiàn)成的參考資料直接講課，上課時完全憑著自己的經(jīng)驗，沒有具體的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。二是教學(xué)時所涉及的內(nèi)容設(shè)計太過籠統(tǒng)，內(nèi)容不夠充實，流于形式。授課要素之間的表述極為簡單，各個知識環(huán)節(jié)處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒有必然的內(nèi)在關(guān)系。三是在教學(xué)設(shè)計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無序。

二、微型實驗研究的目的及意義

本次實驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問題的根源所在，發(fā)現(xiàn)問題，對其進行深入剖析，找出解決這一問題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實可行的教學(xué)設(shè)計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來說，這樣的優(yōu)化設(shè)計更加便于他們快速學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供有價值的參考。

三、教學(xué)案例微型實驗實踐與分析

研究案例以“商是兩位數(shù)的除法”為題，來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計。本次微型實驗的教學(xué)設(shè)計共分五步。第一步是設(shè)計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標進行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數(shù)，除數(shù)選擇兩位數(shù)，且整十”的筆算除法，或“除數(shù)是兩位數(shù)，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進行練習(xí)。第二步是開發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫有圖畫，一個框內(nèi)裝著140個蘋果，接著提出問題：要把這些蘋果分給20個人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動腦，自己判斷，對題型進行分析，同時教師注意對學(xué)生的答案進行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時進行的能力。第三步是實施階段，要求教師根據(jù)課堂需求選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上進行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)。第四步是評價階段，通過再次進行習(xí)題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 調(diào)控

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-076

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)活動都會沿著預(yù)設(shè)的軌道前行，有時難免會出現(xiàn)出乎教師意料的情況，這就需要教師根據(jù)具體情況對課堂進行靈活調(diào)控。唯有如此，才能真正達到課堂調(diào)控為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的目的。具體來說，在小數(shù)課堂教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動的主要研究對象。在教學(xué)之前，一般教師都會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好一定的規(guī)劃；但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師安排的教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動是活的。在課堂教學(xué)中，當教師看到自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以完成時，就要善于根據(jù)學(xué)生反饋來的信息靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在教師調(diào)控的內(nèi)容下真正“吃得飽”“吃得好”。

例如，在教學(xué)“千克的認識”一課時，原定的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體問題和具體情境，初步掌握用臺秤稱物體的基本方法，并能夠結(jié)合生活中常見的物品豐富學(xué)生的認知，使學(xué)生能夠大致猜測出常見物體的重量。在這一課的實際教學(xué)時，鑒于用臺秤稱物體的方法較難掌握以及在日常生活秤被電子秤取代現(xiàn)象比較明顯，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實際情況對教學(xué)內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)控，即對于學(xué)生用臺秤稱物體的內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解或部分優(yōu)秀學(xué)生掌握，而把教學(xué)內(nèi)容主要放在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對熟悉物品的估量上。如此一來，既讓學(xué)生對千克的了解與認識更加全面，又使學(xué)生在教師的有效調(diào)控下，有所收獲，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)控教學(xué)過程

教學(xué)過程是以師生之間的信息交流為渠道的流通過程。在教學(xué)過程中，通過師生之間的信息交流，學(xué)生的一言一行、一舉一動，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等都直接展現(xiàn)在教師面前。而學(xué)生不可能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想倦怠、學(xué)習(xí)消極時，要善于采取積極有效的方法對教學(xué)過程進行調(diào)控，從而使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“年 月 日”這部分內(nèi)容時，隨著課堂進程的發(fā)展，一部分學(xué)生認為這些知識過于枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。整個課堂由于部分學(xué)生的萎靡不振受到了很大的影響。為了使教學(xué)過程能夠順利進行，也為了使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與或者投入學(xué)習(xí)中，筆者對教學(xué)過程進行了適當調(diào)控：讓學(xué)生利用一分鐘時間做做韻律操。如此一來，學(xué)生很快改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，及時對教學(xué)過程進行了調(diào)控，而把短暫的音樂放松融入其中，從而使學(xué)生一改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣調(diào)控，事半功倍，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)控教學(xué)時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于短短的一節(jié)課（40分鐘）而言，教學(xué)時間是有限的；但是，在這有限的時間內(nèi)怎樣才能實現(xiàn)高效的教學(xué)目標呢？這就需要教師對有限的教學(xué)時間做好調(diào)控。唯有如此，才能使學(xué)生在既定的時間內(nèi)既掌握新知，又能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)的認識”時，為了加強學(xué)生所學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，筆者引領(lǐng)學(xué)生從生活入手，說說自己在哪些地方見到過百分數(shù)。有的學(xué)生說在牛奶盒上，有的學(xué)生說在衣服標簽上，有的學(xué)生說在超市的橫幅上……當學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活以后，他們的話匣子一下子被打開了，他們紛紛發(fā)表著自己的意見。眼看教學(xué)時間過去了不少，如果放任學(xué)生就這個話題說下去，勢必會影響后面的教學(xué)。因此，筆者這樣對學(xué)生說：“生活中的百分數(shù)可真是不少，大家也的確是有心了。那么，你們知道如何正確讀寫百分數(shù)嗎？”教師的一席話不僅轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維狀態(tài)，而且適時地對教學(xué)時間進行了調(diào)控，從而使教學(xué)目標能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)了高效教學(xué)的目標。

在上述教學(xué)案例中，當學(xué)生在生活經(jīng)驗的激活下，滔滔不絕，不盡發(fā)言之時，教師及時通過調(diào)控使學(xué)生能夠順利地轉(zhuǎn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這樣的調(diào)控，既使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使教學(xué)時間得到合理的安排，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略

在小班化教學(xué)之中，班級人數(shù)一般要控制在三十以下，然后教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標。根據(jù)以往多年的實際經(jīng)驗可以看出，小班化教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同程度的提高。

一、開展小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）能夠更好的實行因材施教

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，教師在進行課堂教學(xué)時，能夠關(guān)注到的學(xué)生人數(shù)最多不超過二十五。如果一個班級內(nèi)的人數(shù)過多，教師就不能明確了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成個別學(xué)生跟不上進度、無法掌握基礎(chǔ)知識點的情況，不利于因材施教的實施。而小班教學(xué)由于需要管理的人數(shù)較少，教師就能夠照顧到每個學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的特點和想法。這樣一來，教師在進行教學(xué)計劃的制定時，就能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容。

在布置課后作業(yè)時，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來確定作業(yè)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，要布置一些鞏固基本知識點的題目，讓他們在做題的過程中加深對知識點的理解；對于基礎(chǔ)較好，需要鞏固和拓展的學(xué)生，要布置一些具備一定難度的拓展題目，讓他們在掌握好知識點的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)的解題能力和思維能力。

（二）能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當中

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于班級人數(shù)過多，再加上教學(xué)模式的落后，學(xué)生基本上沒有發(fā)表自己觀點、表達自己想法的機會。大多數(shù)學(xué)生都處于被動的地位，機械的聽講和做筆記，通常一堂課下來，只能記住很少的內(nèi)容。特別是對于數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)生在課后往往只記得基本的概念和公式，卻不明白原理，因此，在面對具體的數(shù)學(xué)題目時，不能靈活的將知識點運用到解題過程當中去。然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中，定理和公式的推理過程往往比結(jié)果本身更重要，只有理解了推理過程，才能夠真正明白公式的含義，在解決題目時游刃有余的使用。如果不讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當中，就很容易造成他們只會背誦知識點，卻不會靈活運用的情況。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

小班教學(xué)的方式不僅僅指人數(shù)上的減少，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的模式上。在小班班級中，大家通常不按照傳統(tǒng)的方式排座位，而是幾個人組成一個小組坐在一起，每個小組有一位學(xué)生負責(zé)小組的日常管理。當遇到不懂的問題時，學(xué)生們可以通過小組討論的方式進行分析和解決，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進學(xué)生之間的交流。這樣一來，就能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（四）能夠使學(xué)生展示出自己的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)當中，因為學(xué)生數(shù)量較多，表達自己想法的機會幾乎沒有，當然也就沒有機會得到教師的贊美和獎勵。然而，贊美是一種很好的鼓勵方式，能夠使學(xué)生的自信心得到提高，培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。因此，教師在實際的教學(xué)過程當中，要加強與學(xué)生的交流和溝通，明確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和優(yōu)點。當學(xué)生勇敢提出自己的疑問，或者表達出自己的想法時，要給予充分的贊美，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索

（一）與實際生活結(jié)合，創(chuàng)造適合的生活情境

數(shù)學(xué)知識是從實際生活中得來的，因此，在開展小班數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要將數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，再將數(shù)學(xué)知識靈活的運用到實際生活當中去，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。小班教學(xué)能夠使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間大大增加，讓他們在真實的生活情境中掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)基本的加法運算時，筆者并沒有按照數(shù)學(xué)課本中的例子進行講解，而是拿出了平時生活中用到的晾衣架和若干條毛巾，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)總共有多少個晾衣架，然后把其中的七條毛巾分別放到晾衣架上，讓學(xué)生根據(jù)這些條件自己編寫加法題目。學(xué)生在很短的時間內(nèi)就根據(jù)條件編寫出了不同種類的問題，并且進行了解答。于是我把其中一組學(xué)生的題目和方法寫到了黑板上，其他小組的學(xué)生也迫不及待的想要展示自己的方法。然后，我選擇了兩個小組的組長，讓他們分別在黑板上寫出自己小組編寫的題目，并進行講解，同時說出自己的具體思路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的工具，進行數(shù)學(xué)知識的講解，然后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，說出自己的思考過程和解題方法，能夠讓學(xué)生對于知識點有更深刻的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生特征，實行分層次教學(xué)

在進行分層次教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分成幾個層次。筆者對于本班級學(xué)生的性格特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有了深刻的了解，因此，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為了三個層次，分別為優(yōu)秀、良好和努力，為方便記錄，分別記為A層、B層、C層。當然對于分組的具體情況，教師最好不要公開，以免使C層學(xué)生的自尊心受到傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

在對學(xué)生進行了大體分層之后，教師要進行小組成員的分配，盡量讓每個小組將A層、B層、C層的學(xué)生都包括在內(nèi)。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我會經(jīng)常讓學(xué)生進行小組討論，在討論完畢以后，要先選擇小組中C層的學(xué)生進行發(fā)言，然后讓其他的成員對內(nèi)容進行完善和補充。這樣一來，能夠提高C層同學(xué)的自信心，讓他們善于表達出自己的觀點。

然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，進行分層次備課，具體的分類方法是：基本上所有學(xué)生都能夠?qū)W會的課程內(nèi)容是基本層次，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會的課程內(nèi)容屬于中等層次，只有學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生才能夠?qū)W會的課程內(nèi)容是高級層次。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照課程標準和知識點的要求，編制不同的備課內(nèi)容，確定分層教學(xué)目標，按照備課層次的不同，進行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積這一知識點時，教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對于A層的學(xué)生，要讓他們掌握圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，能夠?qū)⒕唧w過程用語言詳細的描述出來；對于B層的學(xué)生，要讓他們對推導(dǎo)過程有完整的了解；對于C層的學(xué)生，要讓他們將圓面積的計算公式進行牢記，并且能夠在做題過程中正確運用。在分層次備課的同時，教師可以針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師要針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，布置難度較低的練習(xí)題目，如果學(xué)生有需要，還要對他們進行針對性的輔導(dǎo)。每個組中數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，也要主動幫助同伴，讓他們在一點一滴中獲得進步。

（三）利用小組學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，要為學(xué)生提供表達自己的觀點的機會，如果僅憑學(xué)生自己的力量，扎實掌握所有的知識點是存在一定困難的。因此，要加強學(xué)生之間的溝通，讓他們互相學(xué)習(xí)、共同進步，開展小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

第二，要為每個學(xué)生提供展示自己的機會。在進行小組學(xué)習(xí)時，教師要讓每個成員都發(fā)揮出自己的作用，表達出自己的看法，在共同討論、共同進步中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如在進行長度單位的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生分小組測量教室中常用物品的長度，比如課桌、鉛筆盒、黑板等。如果小組成員所測量的結(jié)果存在差異，要讓他們找出原因，再進行多次測量，加深學(xué)生對于長度單位的理解。

第三，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小班教學(xué)良好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，在教師進行知識點講解的過程中，要提高學(xué)生的參與程度，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動表達。在學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確分配每個成員的任務(wù)，讓他們在溝通過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力和技巧，獲得知識和情感的雙向發(fā)展。

（四）重視個性發(fā)展，提高學(xué)生的自我評價能力

每個學(xué)生都有自己獨特的個性和特點，教師在開始教學(xué)之前，要從學(xué)生的特點出發(fā)，編制教學(xué)規(guī)劃，采用新穎的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以制造疑問，讓學(xué)生進行討論和解答，也可以讓學(xué)生提出自己的問題和觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

另外，教師要關(guān)注每個學(xué)生的成長，為學(xué)生提供自我評價的機會，讓學(xué)生通過對自己的評價，明確自身的優(yōu)點和弱勢，提高自我認知能力。去年我的班級里有個學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，拿不到優(yōu)異的成績，變得自暴自棄，不愿再去提高自己。于是我采取循序漸進的方式，及時與他進行交流，常常鼓勵和贊美他的微小進步，并且耐心對基礎(chǔ)的知識點進行講解。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，該學(xué)生的自信心明顯增強了，愿意主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，雖然距離優(yōu)秀的水平還有一定的差距，卻一直在進步。因此，教師要讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

小班化教學(xué)對于提高數(shù)學(xué)課堂效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到小班教學(xué)對于數(shù)學(xué)科目的重要作用，在采用小班教學(xué)模式時，要與學(xué)生的實際生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)每個學(xué)生的特點實行因材施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在掌握好數(shù)學(xué)知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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