導語：如何才能寫好一篇幼兒教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　有效教學　學習能力　活動設計

教學是否有效的標準是幼兒學會了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段，要把握這一時機，激發(fā)幼兒對學習的興趣，為以后的教學做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢發(fā)展(包括家長對幼兒的學習要求和對教師的滿意度、現(xiàn)代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現(xiàn)有效教學。

案例一：在開展“一串紅”這個活動中，我事先讓家長帶幼兒觀察認識“一串紅”。活動當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時不愛舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動成效明顯。

案例二：在小班體育活動“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過程中沙包掉了。經(jīng)過第一次活動，我對教案進行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動時，幼兒都能在游戲的過程中掌握負物爬行的本領，他們學得開心，教師教得投入，達到了理想的效果。

案例三：一次吃點心的時候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的。”新新說：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：“我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果。”他們討論的很激烈。第二天，我正好開展有關水果的活動，特意問那幾個小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.I生都很積極時，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個小朋友說：“他也想發(fā)言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動中，友友舉手我就會叫他回答。

上述三則案例說明，要實現(xiàn)有效教學不是一件容易的事。對小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實現(xiàn)這一轉折。同樣，無論對于什么年齡階段的孩子，要實現(xiàn)有效教學，必須要看教師如何把握對策。

一、實現(xiàn)有效教學必須做好活動前的準備

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會被新奇的事物吸引。通過案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實現(xiàn)有效教學就要做好各項活動前的準備。

1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應認真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點、認知能力進行適當調整。由于小班幼兒活潑好動，在活動中要注意動靜結合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真?zhèn)湔n，充分把握好活動的重難點，做到心中有數(shù)。

2.物質和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進行，關系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實現(xiàn)在“玩中學”。知識經(jīng)驗的準備為活動順利進行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

二、實現(xiàn)有效教學必須做好活動過程中的掌控

小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學活動中具有明銳的觀察力，做好活動過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內容也能作為活動的契機，這需要教師密切關注幼兒的活動情況，及時把握機會將其作為教學活動的內容。在活動中，教師既要關注全體，又要照顧個體，對幼兒的回答及時回應并根據(jù)情況進行拓展，滿足幼兒的學習欲望。

1.學會抓住契機提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內容，有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機把它作為教學的一部分。相對而言，這樣的教學活動使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會成為一次理想而有效的教學活動。

2.將個體融入集體，適當鼓勵和表揚。在活動中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實現(xiàn)有效教學既要關注集體又要注意個體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動展現(xiàn)自我。

3.將趣味融入教學中，學會動靜結合。玩是小班幼兒最開心的事。實現(xiàn)小班幼兒的有效教學就要學會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結合的安排既能抓住幼兒的特點，又能使活動有聲有色。

三、實現(xiàn)有效教學必須做好活動后的反思

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體反思

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（A）―0023―01

教學反思是一種通過提高教師的自我認識水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。幼兒教師要提高自我認識水平和自身的專業(yè)水平也必須進行教學反思。現(xiàn)在很多幼兒教師都在從自己的教育實踐中反觀自己教學的得失，通過教學案例、活動方案、教育心得等教學反思的手段來提高自己的教學質量。筆者所在的幼教中心在教研工作中就積極倡導教師開展個體和集體的教學反思活動。

一、個體反思

教師的成長等于經(jīng)驗加反思，學會反思，形成反思的意識和習慣，是新課程改革對教師提出的基本要求。

我中心十分重視教師的教學反思工作，教師的教學反思活動貫穿于整個學期的教育教學工作當中，而不是某一個階段的特殊任務。教師在每一節(jié)課結束后都要在教案中寫下簡短的教學反思，在每學期的觀摩教學中也要針對每個具體的活動做出反思。我中心還要求教師每學期寫兩篇教育筆記，進行教學案例分析、教育行為反思，對組織行為、活動形式、活動效果等進行反思。

1. 記錄過程，說出實話。我中心要求教師在教學活動結束后，要對自己的教學過程進行回顧和評價，并把它記錄下來；在每月的教育筆記中對教學案例和自己的教育行為進行記錄、分析、反思。在記錄的過程中，教師要說實話，說真話，用簡短、平實的幾句話記錄自己在教學活動中的心理活動、課后收獲、活動組織中的不足、教學對象（幼兒）的反應等，日積月累，既鍛煉了教師的表達能力，也提高了教師的專業(yè)水平。

2. 勤于分析，查找問題。教師在教學反思中要用自己的觀點、看法評價自己的教學行為，檢查教學目標是否實現(xiàn)，分析教學的得與失、進步與不足，特別要對自己在組織教學過程中重、難點的把握，使用的新方法、亮點給予自我肯定，不足之處進行回顧與梳理，將教學與反思相結合，使二者相輔相成、相互促進，最終形成自己的教學思想和風格。

3. 深度分析，提出建議。教師通過個體反思，進而對幼兒園整體的教研工作進行反思，并對教研工作、教師隊伍建設等提出合理化建議，促進教師與幼兒園的共同發(fā)展。

4. 循序漸進，不斷提高。教師從自我反思到對同伴的教學活動進行反思，再到對幼兒園整體的教研活動進行反思，并對教研活動的組織與開展提出意見和建議，這樣，教師的反思是從低層次到較高層次、從個體到集體不斷遞進、上升的，最終使教師在不斷的分析中提高能力和業(yè)務水平。

二、集體反思

教師的個體反思由于受到自身素質、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，反思的內容及程度有一定的局限性，因此，教師的教學反思需要跳出自我。教師在進行自我反思的同時，要適時地以交流、溝通的方式，積極向他人學習，分析、借鑒別人的教育理念、方法、手段，從而更好地提高自己。教師要跳出自我、突破自我不是一件簡單的事，這就要求幼兒園管理者要有意識地為教師搭建交流平臺，讓教師們在相互的學習、借鑒中互通有無，共同提高。為此，在教師個體反思的基礎上引入集體反思是非常有必要的。

教師集體探討問題，反思教學活動是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，對提高解決問題的效率、提升教師分析和解決問題的能力有很大的幫助。

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1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究

2.濟南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

6.信息技術環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談

10.農村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關于當前幼兒園德育教學的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設

19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運用

41.我國幼兒園德育方法研究新進展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會

49.市場經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用

55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習慣——農村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內容是什么？

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃

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第一環(huán)節(jié)：數(shù)撲克牌游戲。

教師準備了有數(shù)字1―10的10張撲克牌，每次游戲時教師從中任意抽取一張，請幼兒報出相應數(shù)字并從顯示的數(shù)字起一直數(shù)到10。如：教師抽出的撲克牌上的數(shù)字為6，幼兒就應該從6開始數(shù)數(shù)，一直數(shù)到10結束。

第二環(huán)節(jié)：游戲“找朋友”。

教師示范：教師任意抽取一張撲克牌：“誰比我多一呢，快來和我做朋友!”幼兒根據(jù)教師出示的牌，判斷配對的數(shù)字；

幼兒游戲：教師講好游戲規(guī)則后，請幼兒自主游戲。可是在輕松有趣的音樂中，孩子們找朋友的活動卻沒有達到預想的效果。取而代之的是孩子們隨意地玩耍，撲克牌被拋得到處都是……此時再集中講解補救，似乎教學都難以有效地開展。

在第一環(huán)節(jié)中教師以“數(shù)撲克牌”的游戲導入“接下去是幾”這一新的學習活動，既調動了幼兒的學習興趣，又使抽象的“數(shù)”的概念變得淺顯易懂。但是在第二環(huán)節(jié)中，雖然教師在游戲“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在讓幼兒操作時自由度過大，還是喪失了教學的有效性。問題究竟是什么呢?為什么教老師精心設計的有梯度的游戲，呈現(xiàn)的效果卻不是那么的有趣和有效呢?

近年來隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法也越來越為老師們接受，并被運用于教育實踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。老師們在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考，特別是在幼兒數(shù)學游戲、趣味化的風潮下，很多教學的呈現(xiàn)脫離了我們預期的設想，有趣變成了無趣、無效。本文從幼兒數(shù)學趣味化這一角度，在實例的闡述、分析中來談一談自己對幼兒數(shù)學教學有效性的看法和建議，希望能給廣大的一線幼教工作者提供一點啟示和幫助。

一、幼兒數(shù)學教學案例分析

[案例1]我的玩具(小班)

1.活動描述

[目標]

?能用目測的方法判斷并說出物體的數(shù)量(5以內)

?能比較細致的觀察物體。

[準備]

不同種類的玩具小汽車、玩具小恐龍(每種5個)：《有趣的數(shù)學》人手一份

[過程]

第一環(huán)節(jié)：教師通過談話：“小朋友你們喜歡玩具嗎?”，開啟活動。

第二環(huán)節(jié)：集體活動時，教師提供孩子們喜愛的玩具：小汽車、玩具小恐龍等讓學習目測數(shù)群：“桌上有什么?”　“兩個玩具盒里都有小汽車，誰能一下子說出一共有多少輛小汽車?”

第三環(huán)節(jié)：小組活動時，幼兒通過《有趣的數(shù)學》中相關練習進行鞏固，教師有針對性的指導。

2.案例評析

談話環(huán)節(jié)通過孩子喜愛的玩具開啟，很好地激發(fā)了孩子參與活動的積極性。但在第二環(huán)節(jié)，由于教師提供的是對孩子誘惑性較大的實物玩具，致使孩子過度關注材料本身，對老師交代的活動要求并沒有理解。因此，在動手操作時幼兒并沒有按照老師的要求一步步地學習目測，取而代之的是孩子們興奮地交流玩具的玩法。在這種情況下，為了接下來小組活動的順利開展，教師不得不再次向幼兒重復講述活動的要求。但每次活動的時間是有限的，幼兒的有效注意力也是有限的，因此，雖然這是老師花心思準備的活動，但活動本身的目標卻并未實現(xiàn)。單純的看活動設計，其實并不能發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育活動就是這樣，特別是學前教育，如果過分的追求活動的趣味性，就會喪失活動的有效性。

[案例2]“幫幫美羊羊”――按規(guī)律排序(中班)

1.活動描述

[目標]

?能根據(jù)圖形的排列規(guī)律進行排序。

?學會觀察與比較，提高判斷推理能力。

[準備]

各種幾何圖形若干：膠水、幼兒操作紙

[過程]

第一環(huán)節(jié)：老師以設疑式談話：“今天我收到了羊村美羊羊送來的禮物，小朋友，你們想看嗎?”作為活動的開啟。

第二環(huán)節(jié)：在活動重難點的解決上，教師以幼兒熟知的“美羊羊”形象貫穿活動始終。通過欣賞、觀察美羊羊的帽子，對圖形排列規(guī)律進行初步的認識；在活動“幫幫美羊羊”中，通過觀察、比較、動手操作建構對圖形排列規(guī)律的認識。

第三環(huán)節(jié)：教師通過組織幼兒進行評價，鞏固對圖形排列規(guī)律的認識。

2.案例評析

教師以情境性的設疑：“羊村里的美羊羊給小朋友們送來了一份神秘的禮物，是什么呢?”極大地激發(fā)了幼兒活動的興趣，在這種探索欲望的驅動下，活動很自然地過渡到了下一環(huán)節(jié)：教師組織幼兒欣賞“帽子”，在欣賞的過程中通過老師的引導，幼兒初步發(fā)現(xiàn)了“帽子”上圖形排列的規(guī)律。在解決重難點時，通過活動“幫幫美羊羊”逐層展開：首先，在請幼兒說一說中學會觀察圖形的排列規(guī)律：然后，教師請個別幼兒嘗試排列，通過老師開放式的提問：“他是怎么排的，我們來說說看，還有沒有不一樣的排法?”，讓幼兒學習多種排列規(guī)律；最后，通過幼兒的動手操作，教師的組織評價：“你是怎么設計的，他設計的帽子好看嗎，為什么?”，對幼兒圖形規(guī)律的排列認識進行鞏固。整個活動的設計立足于幼兒的已有生活和知識經(jīng)驗，以幼兒熟知的“美羊羊”形象恰到好處地服務了活動。在活動的組織過程中，教師抓住幼兒的興趣點，通過游戲的設計，實現(xiàn)了鞏固教學目標的目的，并且，整個教學有趣并不無效。

二、幼兒園數(shù)學教學建議

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事情，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣。”或許，我們的幼兒數(shù)學教育從某種程度上正是起著這樣的作用。其實，在教學過程中教師無論運用什么有趣的教學方法，還是采用什么新穎的教學材料，其目的都是為了有效的開展教學活動。但從上述教學活動來看，教師雖然運用了許多“花樣”，卻沒有達到有效教學的目的。那么，教師怎樣才能使教學活動既有趣又有效呢?

1.正確把握活動的目標

目標是一個活動總的綱領。它體現(xiàn)的是教師對教學內容核心價值的認識，是正確把握重難點和對班級幼兒發(fā)展水平的認識的直接體現(xiàn)。很難想象，如果一個教師唯教學參考書為上，不重視對教材內容、教學對象、教學手段等因素的分析，能組織出一次精彩的活動?筆者認為正確把握活動的目標，首先要參透教學內容的核心價值是什么，確定活動的重難點。其次，教師對本班幼兒的能力發(fā)展狀況要有一個清醒的認識。這樣，目標的合理定位才是一次活動成功的開始。

2.創(chuàng)設適宜的教學情境

目標準確定位后，活動的有效開展依賴的是教師采取的教學手段。包括：教學情境的創(chuàng)設、操作材料的提供、教師巧妙的引導等多樣、合理的方式。在平時的工作實踐中，很多老師都認識到了幼兒數(shù)學教學應該堅持游戲化的教學，并創(chuàng)設了多種有趣的教學情境，但從一些教學案例來看還是存在一些問題。

案例“我的玩具”，本身就

是一個很吸引孩子的活動，因為這是孩子熟知和喜愛的。雖然老師做了大量的前期工作，為幼兒提供了很多有趣的操作實物，活動也堅持在游戲的情境中進行，但呈現(xiàn)的結果卻并不如人意。因為，材料投放后教師并沒有向幼兒交代相應的常規(guī)要求。活動開始時雖然老師對幼兒提出了操作要求，但因為幼兒的缺乏目測經(jīng)驗，致使幼兒對老師組織的活動難以跟進，而將大量的注意力放在了玩具本身：在案例“幫幫美羊羊”中，教師同樣選擇的是孩子熟知和喜愛的“美羊羊”形象作為整個活動的媒介，卻收到了不一樣的效果。活動在揭曉羊村里送來的神秘禮物中開啟，極大的激發(fā)了幼兒活動的熱情。在活動的主體部分，教師通過層次分明的操作活動，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)及動手操作中學習了圖形的有規(guī)律排列。

因此，活動中材料的投放要考慮的孩子生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗及班級常規(guī)發(fā)展水平。探索也應該是幼兒自主，主動的活動。在此基礎上，適當提高活動的難度和高度，但決不能超出幼兒的認知水平，使幼兒難以跟進教學活動。這樣，活動不僅實現(xiàn)了有效，更是有趣、開放和生動的活動。

3.開展有效的教學評價

什么是有效的評價?教學評價的發(fā)出者是教師還是幼兒々有效的教學評價有標準嗎?如果我們的一線教師能對這些問題有一個清醒的認識，才能合理的組織我們的活動。走進我們的幼兒園，經(jīng)常聽到類似于這樣的評價：“嗯，不錯。”“好，真棒!”“大家一起拍手表揚他!”這類應答式的評價，反應的是老師評價語言的匱乏。那么怎樣的評價是豐富適宜的呢?筆者認為，評價不僅是老師的專利，幼兒同樣可以參與到評價中來；其次，我們的評價應該有內涵。對于孩子的表現(xiàn)，不應該以單純的是非判斷來應答，應該讓幼兒知道“好”或“不好”在哪里?為什么?有的教師認為，幼兒數(shù)學活動的評價應該簡練扼要，筆者認為，這與追求評價的“內涵”并不矛盾――有“內涵”的評價是教師用教育的智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表怎樣的講演，為什么幼兒有如此的想法、怎樣的回應能讓幼兒豁然開朗?當然，有“內涵”的評價也是讓幼兒在評價的同時時，不僅知道自己的長處也能了解別人的“好”，學會用欣賞的眼光看待別人。正如《綱要》中所說：“要關注幼兒在活動中的行為和表現(xiàn)……及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印！蔽蚁耄P注幼兒數(shù)學教學的有效性，關注有效的活動評價正體現(xiàn)了這一點。

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關鍵詞： 幼兒行為 教育生長點 教學案例 教學案略

一、幼兒戶外運動項目的選擇及運動方式

1.偏愛滑滑梯

我們班有50%以上的幼兒偏愛滑滑梯，有的幼兒會不停地爬上去、滑下來；有的幼兒會走到秋千邊上，或是自己玩蕩秋千，或是給別的玩的孩子輕輕地推一推；有的幼兒會在滑滑梯上面一些比較空的空間里來回跑，玩躲貓貓的游戲；個別幼兒會在相當長的一段時間內在滑滑梯的某個位置看著別人玩。

2.偏愛玩沙和玩水

有30%的幼兒在戶外游戲中偏愛玩沙和玩水，有些幼兒會借助一些工具進行玩沙和玩水活動；也有些幼兒喜歡徒手進行玩沙和玩水活動；小部分幼兒喜歡三三兩兩的合作進行玩沙和玩水的游戲。

3.偏愛自制體育玩具和小型體育玩具

3―4名幼兒偏愛于自己的體育玩具和一些現(xiàn)成的小型體育玩具，如：滑板、羊角球、沙包、皮球等。這類幼兒往往會專注于自己選擇的玩具，不愿與他人分享，沉浸在自己的游戲中。

4.偏愛追捉的幼兒

個別幼兒會高頻與不同幼兒進行追捉的游戲，他們有時會自己組織一些幼兒開展“老狼老狼幾點鐘”、“老鷹捉小雞”等一些你追我趕的游戲，這類幼兒往往容易在戶外游戲中出現(xiàn)摔跤、跌倒等現(xiàn)象。

5.游離的幼兒

個別幼兒游離于操場上所設置的運動項目內容。當班級中的大部分幼兒都已經(jīng)選擇了自己喜歡的運動項目時，她們要么會站在滑滑梯邊看看，要么會站在教師身邊，處于觀望狀態(tài)；當教師引導她們選擇自己喜歡的玩具時，她們沒有回應，仍舊這么看著。

二、案例分析

1.對教師的依戀

幼兒入園后，對新的環(huán)境會產生一些陌生感，特別是小班剛入園的幼兒，情緒情感上比較依戀教師。戶外運動中，從幼兒喜歡站在教師身邊，可以看出幼兒對教師產生的依戀情感。

2.選擇器材形象或者外形特征明顯的運動區(qū)

器械影響著幼兒參與體育活動的情緒和行為，根據(jù)幼兒的年齡特征科學合理地提供器械，可對幼兒參與體育活動的情緒和行為產生正向的誘發(fā)力，增強幼兒參與體育活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小班幼兒思維是具體形象思維為主，玩具的形象或外形特征在這種思維中起著重要作用。滑滑梯中的構造復雜、玩法多樣，吸引著幼兒的眼球。

3.幼兒個體差異性

每個幼兒都是獨特的個體，他們的興趣不同、性格不同、體質不同、交往能力不同，這些不同決定了幼兒偏愛的區(qū)域內容會有不同、運動方式會有不同，同伴交往方式上、所玩區(qū)域的持續(xù)時間上都會有不同。

三、策略思考

1.豐富區(qū)域材料，滿足不同年齡段幼兒的運動需要。

（1）注重活動內容的調整和豐富

區(qū)域性體育活動的內容不是一成不變的，應根據(jù)幼兒的運動興趣、運動能力、運動經(jīng)驗的變化及時進行適宜調整。

①根據(jù)幼兒身體基本動作的內容，設置活動內容。

幼兒身體基本動作包括：走、跑、跳、鉆、攀爬、平衡、投擲、團身、滾動推拉等，為此，我們創(chuàng)設了平衡區(qū)――“小羊過橋”，讓幼兒用各種方法通過有多種器械組合搭建成的“橋”；攀爬區(qū)――“小猴爬山”，我們借助大型運動器械，如：攀巖墻、爬網(wǎng)、攀登架及竹梯等，讓幼兒嘗試各種不同器械的攀爬，豐富幼兒的攀爬經(jīng)驗。每個區(qū)域都創(chuàng)設了一定的場景，幼兒可以自由選擇走哪條“路”，怎樣走。

②結合幼兒社會性發(fā)展的需求，設置活動內容。

運動不僅能促進幼兒綜合運動能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。我們努力將培養(yǎng)幼兒的任務意識和堅持性等滲透在區(qū)域性體育活動中，讓幼兒帶著“任務”去活動。

例如：打灰太狼，這些活動對幼兒更具挑戰(zhàn)性，讓幼兒學習不斷調整自己的運動行為，提高綜合運動能力，同時提高解決問題克服困難能力，保護自己的能力和互相合作能力等。

（2）注重活動形式的多樣性

活動形式的多樣性包括活動的組織形式、幼兒的結伴形式等。不同的活動形式，有利于幼兒保持活動興趣，給幼兒帶來不同的運動體驗。

2.創(chuàng)新玩法

陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”從個別幼兒參與戶外運動項目的現(xiàn)狀看，幼兒對新鮮事物充滿著好奇，有時缺少的是勇氣。針對此現(xiàn)象，可以利用戶外運動結束后的談話環(huán)節(jié)或專門組織活動與幼兒交流此方面的話題，引導幼兒對操場上其他區(qū)域產生興趣。

首先，記錄玩法，討論遷移。在區(qū)域活動器械和材料新投放、幼兒初步探索階段，注重師幼間的交流和討論，共同收集并記錄小材料的大創(chuàng)意。投放家長、幼兒、教師利用廢舊物品自制的戶外體育活動材料。教師引導幼兒嘗試用簡單的符號、文字記錄自己的玩法，進行文本上玩法共享。

其次，總結經(jīng)驗，啟發(fā)思路。在分享交流中，幼兒將所獲得的知識經(jīng)驗共同分享，吸收內化成自己的知識經(jīng)驗。通過發(fā)散性思維，將知識經(jīng)驗遷移運用到新的探索活動中。這樣既達到經(jīng)驗的共享，又使經(jīng)驗獲得更大程度的發(fā)揮，幼兒遷移應用的能力得到進一步提高。

再次，實施評價，觀察在先。通過作品交流、表演展示、大小互動、問題發(fā)展等評價方式對活動進行評價。活動中有意識地觀察記錄孩子的玩法，通過經(jīng)驗分享，促進他們再次創(chuàng)新。同時開闊其他幼兒的視野，促進相互之間的交流學習。評價手段多種多樣，如：過程性評價、教師的集體評價、小組互評、幼兒的自我評價等，調動幼兒創(chuàng)造材料多樣性玩法的積極性。

就像陶行知先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們應該通過對幼兒在戶外活動中的運動項目的選擇、持續(xù)時間、幼兒之間的互動等方面進行細微的觀察，分析幼兒行為背后蘊藏著的心理需求和發(fā)展需求。幼兒教師不僅要會觀察幼兒的行為、理解幼兒的行為，更重要的是能夠解讀幼兒行為，從而為我們進行真正的教育提供有價值的信息。

參考文獻：

[1]戴淑鳳，主編.中國兒童早期教養(yǎng)工程.中國婦女出版社，2009.

篇6

【關鍵詞】男幼師生 英語課堂教學 有效互動

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關注學生的課堂參與和體驗，重視學生的合作學習與探究學習，課堂交互趨于頻繁，互動形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現(xiàn)“行為”與話語的交流。本文結合學生專業(yè)特點，以英語課堂教學案例分析為基礎，探究了五年制免費男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學方法。

一、五年制免費男幼師生的專業(yè)特點和英語學習現(xiàn)狀

2010年，在江蘇省教育廳的規(guī)劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數(shù)男生一樣，這部分學生的英語學習興趣并不高，初中畢業(yè)的他們英語水平層次不齊，大部分同學口語較差，且詞匯量少，有少部分同學甚至連一些基本的語法知識都不懂。由于已經(jīng)明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學好專業(yè)課程，如鋼琴、美術等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設幼兒英語課程。所以剛走進班級的時候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個學生愿意和老師展開互動。

二、英語課堂有效互動的個案分析

針對男幼師生的專業(yè)特點，我結合英語教材，設計了有趣的英語游戲活動，以更生動、更童稚的方法鼓勵學生們參與到教學活動中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學生掌握表述個人喜好、對事物的評價和詢問他人看法的相關單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范――模仿――練習――展示的教學模式，我進行了以下嘗試。

活動一：Finger Show―――行動輸入

在學生基本熟悉本課詞匯的基礎上，我根據(jù)詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個手指，讓學由集體到個人，從慢速到快速準確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價。

活動一分析：這個活動是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動―反應―評價。啟動不一定是語言輸入，可以是一個“動作”或“行動”。教師展示食指，學生作出反應，說出like，隨后教師給予簡單評價。短短幾秒鐘，可以快速激發(fā)這些男孩子的挑戰(zhàn)熱情，及時有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習依此類推，學生在很短的時間內基本上掌握了上述五個詞匯的發(fā)音和意義。

活動二：Boy Four―――語言操練

不同于以往的簡單分組，我讓學生通過報數(shù)進行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個手指的指尖，讓B， C兩位同學猜出所代表的詞語，剩下的D同學作評價。學生角色依次輪換。

活動二分析：這是在活動一的基礎上進一步開展的三維生生互動。啟動項仍然是“行動”，其中包含了學生反應、學生評價和角色交替，進一步加強了學生對詞匯的認知。一開始，我還有點擔心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價的時候還非常認真，甚至會根據(jù)詞匯的情感色彩設計一些手勢、動作加強表達。

活動三：Fast Questions―――學習效果檢驗

教師展示Game Show圖片，然后與學生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動）

S： I love sports games.（反應）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應， 但語言形式出現(xiàn)問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）

活動三分析：活動三已經(jīng)不是簡單的IRE（啟動―反應―評價），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動―反應―跟蹤活動。通過話語誘導，教師與學生在意義協(xié)商的過程中，不斷延伸和調整話語互動結構，實現(xiàn)意義和形式結合的交際目的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這種方式?jīng)]有讓學生產生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個教學活動由教師與學生的IRE初級互動發(fā)起，然后轉向生生互動，進一步加強對語言目標項的認知，接著開始更高層次的IRF師生互動，將互動引向深入。最后我繼續(xù)開展了更具開放性的師生互動，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進一步檢驗了教學效果，也打開了學生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語課堂有效互動的原則和教學方法

在英語課堂教學中，教師不僅要關注教學方法的改善，還應當關注學生的學習過程和個性特點。一堂課主要的師生互動不是一種隨意的行為，而是經(jīng)過準備與策劃的教學行動。這種行為發(fā)生在教師與學生之間、學生與學生之間。當然，我們也必須清楚不是所有的互動都是有效的。所以，有效互動必須遵循三個原則：第一，互動要直接指向英語課程教育和教學目標；第二，互動要促使學生有思維的學習行為發(fā)生；第三，互動結束要產生良好的語言學習效果。

我國學生多為外語學習者，主要以學得為主，習得為輔，這已成為學術界的共識。因此，課堂教學中的互動多為教師主導下的相互刺激與反應的教學活動。具體來說，英語課堂有效互動的教學方法主要表現(xiàn)為三種形式。

1.話語誘導

話語誘導是教師通過延伸信息、改變表達形式或修正表達錯誤，有目的地進行輸入調整或互動調整，使學生明白教師傳達的信息，理解其意義并作出相應調整的過程。案例中的活動三采用的就是話語誘導。我發(fā)現(xiàn)教師說話時的用詞、語氣、表情、動作不僅可以幫助學生理解、模仿，還有利于營造生動的學習氛圍。

2.行動反應

行動反應指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動回應，促進學生學習行為的發(fā)生。案例中的活動一就是行動反應的具體實施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學方式。在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學游戲全部拒絕。事實證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學習

合作學習多為學生與學生間在教師的指導下有序開展的結對或小組活動，共同完成某一學習任務或操練某一語言結構。案例中的活動二就是典型的合作學習。作為老師，我們一定不能對學生顧慮重重，一會兒擔心學生不能很好地理解活動要求，一會兒煩惱學生不會認真地完成教學任務。其實，這些孩子還是非常渴望在課堂上能夠多一些自由的空間，展示的機會和表述的場合。

由此可見，互動首先是一種教學活動，這種教學活動不是孤立發(fā)生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產生的。互動的本質是師生的交流與溝通，目的是促進目標語言的學得與習得。互動不能偏離教學目標，也不能脫離學生實際。一般情況下，教師是互動的啟動者，學生在教師的啟發(fā)后作出反應，教師再根據(jù)學生的反應深化互動內容，擴大互動范圍，形成語言學習基礎上積極的情感交流，使學習行為自然發(fā)生。總而言之，五年制幼師的英語教學方法一定要打破陳規(guī)，教師不僅要在傳遞知識的過程中引導學生，更要學會從新的角度詮釋學生的內心世界，從新的視野運用已知的教學方法，從而調動學生的英語學習積極性，充分挖掘和發(fā)揮學生的潛能，使學生達到從語言學習到語言應用這一質的飛躍，培養(yǎng)出真正為社會所認可所需求的實用型人才。

參考文獻：

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[3]陳秀紅. 以“應用”為主線，優(yōu)化高中英語課堂教學[J]. 考試周刊 2008年21期

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[6]張玲. 新課程背景下高中英語課堂合作學習基本策略探究[J]. 教育教學論壇 2010年31期

[7]劉琴. 英語課堂教學探討[J]. 考試周刊 2010年35期 [8]陳繼沖. 以“應用”為主線，優(yōu)化高中英語課堂教學[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版） 2011年S1期

[9]張磊. 構建有效互動的英語課堂[J]. 現(xiàn)代教育科學（中學教師） 2011年04期

[10]李士瑛. 新課標下的高中英語課堂教學[J]. 科教新報（教育科研） 2011年30期

篇7

【關鍵詞】培訓，有效教研，研培整合

近幾年來，國家級培訓和省級培訓的大力實施，對教學研究工作的開展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個培訓項目的有效實施下，教研工作借助了培訓搭建的平臺，既發(fā)揮了教研工作本身的作用，更促進了教研工作的有效開展。

1 借助培訓的有效方式，加速了教研成果的普及推廣

1.1 以教研成果為專題，安排培訓內容

將值得推廣、意義大、理論性強的教研成果設計成培訓主題，在培訓中進行推廣，擴大成果受惠面積。

1.2 以教研成果為示范，設計培訓實踐

操作性、實踐性較強的教研成果，可以通過培訓中的實踐環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場教研、教育論壇等方式進行推廣展示。

1.3 以教研成果為依托，開發(fā)培訓資源

對大量的、優(yōu)質的教研成果推廣，可以通過成果匯編、錄像光盤、網(wǎng)絡資源等形式，整合開發(fā)培訓資源。

2 借助培訓的良好契機，豐富了教研工作的外延內涵

2.1 從課程資源建設擴展到培訓資源研究開發(fā)

在研培整合模式下，不僅僅關注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關注培訓中培訓資源的開發(fā)。

2.2 從教學活動研究擴展到培訓方案整體設計

在研培整合模式下，不僅僅關注對幼兒園一日生活的研究，還要關注學員需求、普遍問題進行整體考慮，將方案設計過程當成研究過程，增加方案設計的研究含量和應用價值。

2.3 從教學評價指導擴展到培訓管理制度建設

在研培整合模式下，教研工作不僅要關注教學評價、指導服務工作，還要加強全面質量管理研究，建立教師訓后指導管理制度，貫穿受訓教師整個職業(yè)生涯，建立動態(tài)的指導評價服務體系。

3 借助培訓的專業(yè)資源，實現(xiàn)了教研品質的優(yōu)化提升

3.1 不同區(qū)域的參訓學員，擴大了教研“廣度”

在培訓中，不同區(qū)域培訓對象廣泛參與教研活動，打破了園本教研和區(qū)域教研的局限，擴大了教研范圍。在示范性培訓項目中，來自八個省市的幼兒教師齊聚一堂，通過各種方式的教研活動，彼此分享、借鑒經(jīng)驗，使教研成果在更廣范圍內得到了傳播。

3.2 實踐培訓的示范展示，增加了教研“深度”

在培訓中，作為觀摩展示、示范引領的教研活動，是經(jīng)過精心設計和深入挖掘的，是高水平、高質量的教研成果。

3.3 培訓資源的深入挖掘，加大了教研“力度”

利用教研工作網(wǎng)絡，由戰(zhàn)線教研員深入一線，通過組織各種教研活動，深入挖掘一線教學實踐中有價值的教學案例，并進行修改和提升，整理成培訓案例集。為培訓提供案例資源的同時，加大了教研工作的力度。

4 借助培訓的內在機理，提供了教研工作的發(fā)展動力

4.1 培訓調研誘發(fā)了教研需求分析

為使培訓更具有針對性和實效性，每次培訓前兩周都要對學員進行需求調研，以便根據(jù)需要調整課程內容。在調研中，除了關注本次培訓的課程設置、培訓形式、培訓資源、食宿安排等有關培訓的內容外，還針對學員在實踐中的問題進行調研，以便開展培訓中的小組學習交流和小組教研活動。在調研中，將學員提出的問題進行梳理歸類，為教研活動開展提供了可以參考的主題。

4.2 培訓實施帶動了教研理念更新

大規(guī)模、高層次、大范圍的培訓，為新時期的教研工作提供新的動向和信息。近年來，國家級教師培訓計劃打破了地域界限，尤其是全國示范性項目的實施，各省市的優(yōu)秀教師齊聚一堂，通過學員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內得到了分享。高層次的培訓要組建高層家的專家團隊，國家級專家的加盟，必將國家最新的政策、動態(tài)和發(fā)展趨向帶入到培訓內容當中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來了新的理念。

4.3 培訓主題引領了教研工作方向

培訓主題是根據(jù)調研中教師提出的問題設定的，帶有一定的普遍性。教研工作也要以解決教師實際問題為主要內容，因此培訓主題在某種程度上引領了教研工作的方向。

4.4 培訓經(jīng)費支持了教研活動開展

在我們日常的教研中，經(jīng)費問題嚴重阻礙了工作的深入開展。培訓有專項經(jīng)費的撥付，而以培訓為平臺，在培訓中用教研手段解決問題，間接解決了教研經(jīng)費問題。

5 借助培訓的效果評價，建立了有效教研的體制機制

5.1 培訓效果評價，直接檢測了教研的實際效果

培訓評價的指標中，有些指標直接能檢驗教研活動是否有效。

例如：培訓提供的案例分析是否新穎、實用、有針對性、是否進行了共同學習和有效互動交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽課評課等教研活動、您能有效參與幼兒園的園本研修活動、對您開展幼兒教育教學行動研究是否有效。

5.2 訓后跟蹤指導，間接建立了教研的長效機制

在培訓后續(xù)跟蹤指導中，使用了教研的方式和手段。通過現(xiàn)場教研、網(wǎng)絡教研等形式，進行訓后跟蹤指導問效。

6 借助培訓的實施過程，激活了戰(zhàn)線隊伍的教研潛能

6.1 帶動了教研員隊伍的專業(yè)成長

讓戰(zhàn)線教研員直接參與培訓項目的調研、策劃、組織實施、效果評價和后續(xù)跟蹤服務整個過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓項目管理人員之中，讓其全程參與培訓過程，擔任學員業(yè)務輔導班主任，與學員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗。這一過程直接帶動了教研員的專業(yè)成長。

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Abstract The children's psychology is the basis of preschool education professional discipline， its teaching effect directly affect the quality of preschool education professional teaching. At present， child psychology teaching， however， there is old， multifarious， single teaching method and evaluation system is too single. In this paper， from the practice of preschool children psychology course teaching， combining the theory of constructivism teaching and praise can be theory put forward ideas and measures of the reform of teaching development， in order to promote the teaching practice of preschool children's psychology courses.

Key words pre-school education professional； teaching reform； course orientation； curriculum integration

“幼兒心理學”是學前教育專業(yè)學生必修的一門基礎理論課。幼兒心理學主要以幼兒為主題展開心理學知識的講解，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結教育經(jīng)驗，心理學的基礎和心理學實踐教育這兩大部分。“幼兒心理學”專業(yè)術語多，教材內容概括性強，案例比較抽象，此外，中職學生大多沒有深入接觸過幼兒，單一講授幼兒心理學的理論知識，對學生而言就如聽天書，空洞乏味。因此，學生對幼兒心理學往往不感興趣且覺得理解困難。

1 中職幼兒心理學教學現(xiàn)狀

（1）教學內容部分陳舊、繁雜。當前所使用的幼兒心理學知識體系陳舊，內容僵化，案例過時，理論性太強，教材的層次無外乎就是抽象理論到抽象理論，缺乏有效的銜接，教師在講授過程中難以選取有效教學方式。雖經(jīng)過幾次教學改革，將教學內容進行了通俗化，但是還是有些內容稍顯陳舊，學生難以理解，很少將近幾年的研究成果納入教學內容中，內容編排不緊湊，有些地方過于細化，有些地方過于籠統(tǒng)，純理論太多，應用性內容太少，未形成系統(tǒng)完整的體系。

（2）教學方法單一，師生互動少。當前提倡多種教學方式的綜合運用，但在課堂中運用最多的還是講授法。課程安排有課內見習活動，但少之又少。信息化教學僅僅只是公開課的展示工具，常規(guī)課堂未發(fā)揮重要作用。單一的講授法往往導致單一的信息傳送，老師一味地傳送已有知識，學生只能認真地接收知識，課堂是老師的主陣地，老師是主體，學生是接收器，教材是教學內容的依據(jù)，結果就是由于缺乏師生交流，學生沒有深入理解所學知識，進而導致教師對學情不了解，學生求知欲不強，教學成效不理想。

（3）教學中重理論而輕實踐。當前，幼兒心理學的教學內容依然是圍繞教材，以理論講授為主，案例分析為輔，實踐體驗則少之又少。學生雖知曉一些基本概念，但是缺乏實證研究，往往知其然不知其所以然。在這種情況下，學生只能依靠死記硬背記憶相關案例，運用能力欠缺，無法在實踐中運用所學知識解決實際問題。

（4）教學考核評價標準單一。教學考核能直觀地檢驗學生的學習情況，在實證調查中我們了解到教學考核形式單一，大多以理論考試為主，平時作業(yè)成績占30%，但仍未充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展狀況。在這一考核評價機制下，學生往往為考試而學，缺乏學習的積極性和主動性，更無創(chuàng)造性。

2 中職教育教學問題的成因

（1）教材本身的問題。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材存在以下兩個問題：首先，純理論性，表述抽象。在幼兒心理學中，有一個突出特點就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼兒認知的發(fā)展”中幼兒思維的概念，還簡單介紹幼兒的社會認知，陳述簡單，理解困難；又比如在表述“幼兒的社會認知”時結構松散，觀點模糊，內容繁多，難以理解；中職生從未接觸過普通心理學課程，很難理解和消化純理論的心理學知識。其次，案例新穎時代感強，但內容繁多。幼兒心理學作為一門交叉學科，將心理學與幼兒階段研究相結合，需要打破時空限制，突破傳統(tǒng)模式，豐富教材內容。近幾年，人們不再局限于心理學基本知識，進而涉獵幼兒心理健康、幼兒教育觀、幼兒心理觀等等，雖然這些內容豐富了教學內容，但也增加了學生的學習難度，容易導致學生產生厭學情緒。

（2）學生自身的原因。一方面，很多學生貪玩好動，難以靜下心來認真學習；另一方面，中職學前教育專業(yè)的學生大多喜歡技能類課程和藝術類課程，但是心理學需要運用抽象思維，學生難以理解與接受。最后的結果就是采用死記硬背的學習方式以應付考試，考試結束后將課本丟在一旁，遑論將心理學知識靈活應用于實踐。

（3）教學方式枯燥單一。針對一門實踐性學科，任教老師需要對相應的教學實踐有感性認識，然而，根據(jù)調查獲悉，大多數(shù)中職學校教師缺乏幼兒園教育教學實踐經(jīng)驗，從而導致教學過程中片面地傳授書本知識，而很少運用心理學基礎知識去分析、解決問題。教學過程枯燥乏味，教學情境毫無吸引力。最終的結果就是教師教得累，學生學得累。

3 中職學前教育專業(yè)教學改革的策略

（1）角色扮演。針對學前教育專業(yè)學生愛玩愛表現(xiàn)，能歌善舞的特點，在課堂教學中，筆者要求學生留意身邊事物，觀察分析幼兒園現(xiàn)狀及家園共育現(xiàn)象，通過小組的表演形式，分析存在的問題。通過這種自編自導自演的方式，學生們很快進入角色，學生的能動性被充分調動起來，學習興趣濃厚。比如：針對家長送禮、教師區(qū)別對待這一現(xiàn)象，由學生進行角色扮演，2個家長1個老師2個幼兒，一個家長送禮，另一個家長沒有送禮，但2個幼兒因玩具而打架，老師對送禮家長的孩子沒有責罵，而對未送禮家長的孩子責罵體罰，角色扮演后，同學們就這一現(xiàn)象展開討論，運用所學心理知識進行闡述，課堂氛圍活躍，最后得出結論：老師要公平公正對待每位學生。

（2）精心設問。在教學過程中，要發(fā)散學生的思維，提問顯得格外重要。首先是目標明確，緊緊圍繞教學中心；其次是具有啟發(fā)性，提供解決思路；三是由易到難，環(huán)環(huán)相扣；四是兼顧能力層次不同的學生。問題提得好，方能激發(fā)學生的求知欲望。比如講“遺傳”這一章節(jié)，可以提出以下三個問題：先天失聰?shù)挠變耗芊癯蔀楦璩遥肯忍焓鞯挠變耗芊癯蔀楫嫾遥肯忍炷X癱者能否行動？看似簡單的問題，卻能引發(fā)學生深思，有效激發(fā)學生的學習熱情，確保教學活動順利開展。

篇9

一、完善制度，實現(xiàn)園本教研日常化

要使建構式課程的理念落實到教學中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉化為教師的教育教學行為，必須有強有力的教研制度提供保障。因此，我們首先建立園教研組、年段教研組、班級教研組的三級教研網(wǎng)絡，及時研究解決課改中出現(xiàn)的難點熱點問題。園教研組由業(yè)務園長負責，主抓全園性的教研活動；年段教研組由年段教研組長負責，主抓年段的教研活動；班級教研組由班主任負責，主要就班級事務與班上的教師、保育員進行教研。其次，在廣泛征求意見的基礎上，建立和完善一系列教研制度，使園本教研制度化、日常化、規(guī)范化。如教研會議制度：每周召開一次園級教研會，兩周召開一次年段教研會；教研幫扶制度：年段教研組長定期掛鉤一試點班，對其教研工作實施傳、幫、帶的作用；教研組崗位職責制度；教研激勵制度：如課題研究加分制度、觀摩活動加分制度、優(yōu)秀論文獎勵制度、教學案例評優(yōu)制度等等。此外，外出參觀學習優(yōu)先考慮課題組成員及教研工作表現(xiàn)積極的教師。以上做法，使教研工作層層落實，確保幼兒園園本教研工作的正常、有序運作，有效落到實處。

二、多種形式，促進園本教研生動化

園本教研形式的靈活多樣，可激發(fā)教師參與的積極性。我園采用了以下幾種園本教研形式，使園本教研走近教師，有效激發(fā)教師的教研熱情。

問題式教研

教師在日常教學中常常會碰上一些難以解決的問題，有的是自身教學水平所致，有的是幼兒能力問題，有的是環(huán)境所限。雖是一些看上去似乎很瑣碎的“小”問題，但卻是教師真正關心的問題。我們通過年段教研，以集體的智慧，出謀劃策，幫忙出點子，解決了教師急需解決的一個又一個問題，使教師體會到園本教研的好處，大家參與教研的積極性更濃了。

經(jīng)驗式教研

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人身上都有各自的優(yōu)點與長處。教學中教師積累了各自的教學經(jīng)驗，有的教師善于將經(jīng)驗總結出來，以論文、隨筆、案例等形式，在園內外的書籍、報刊、網(wǎng)絡上進行交流，有的雖不善于文字表達，但日常教學有條不紊，精練老道，經(jīng)驗式教研為這些教師提供了表達的平臺。無需工整的句式，無需長篇大論，在類似“聊天”的教研氣氛中，輪流將近段各自的一些教學好經(jīng)驗拿出來與大家一同分享，互相借鑒，互為啟發(fā)，共同提高，在增添自信的同時，也看到了別人的長處。

學習式教研

如今獲取知識信息的渠道多種多樣，關鍵是如何去學習、內化為自己的知識。面對網(wǎng)絡上、書刊上的幼教改革信息，少數(shù)教師會“棄其糟粕，取其精華”地根據(jù)實際應用于自己的教學實踐中，多數(shù)教師則“看過便忘了”，這使得極好的教育資源白白浪費。如今我們的做法是：將教師們搜集到的有益的幼教信息在教研會上組織大家學習，可以是案例、課堂實錄、隨筆，甚至是教師外出學習時拍攝的觀摩活動教學片，學習后組織教師討論：如果是你組織活動，你會怎樣設計?觀摩活動的環(huán)節(jié)與你所設計的環(huán)節(jié)或平常的教學活動有什么不一樣?它的亮點在哪?這樣的學習，使教師從簡單的“觀看式學習”變?yōu)椤皡⑴c式學習”，使學習的方式生動化、具體化，也更有實效性。

課題式教研

幼兒園研究的課題應是與本園實際和教師實際密切相關的，是教師自己教育實踐中確實需要解決的“真問題”，這樣的課題教師才不會覺得是負擔。因此在進行課題研究前，我園根據(jù)園本教研中教師反饋的問題，整理出共性問題，做為課題研究的方向，使教科研融為一體，互為依托，互為所用。在進行課題式教研時，課題組采用“一課多研”、‘案例分析”的方式進行園本教研，將教師的個人反思與集體研討相結合，在相互交流中獲取解決問題的廣泛途徑及有效方法，完善教學活動方案，提高教學質量，促進師幼的共同成長。

一課多研：在這里是指一個活動內容由同個老師多次上，分活動前研討，活動后研討及修改活動后的再研討。一研：執(zhí)教教師與年段教研組進行活動前的研討，設計活動方案。二研：觀摩活動后，園級課題組圍繞案例中的觀察視點進行活動后研討，修訂活動方案。三研：再次觀摩修改后的教學活動，檢驗解決問題的方法是否有效，并對案例中新出現(xiàn)的問題進行研討。我們根據(jù)活動的實際效果確定研討的次數(shù)，有的教學活動只需二研就能解決問題，也有的需要三研、甚至四研。

引領式教研

園本教研是在本園開展的，但它不能完全局限于本園內的力量。引領式教研是專家參與的理論層次較高的教研形式，它使園本教研能夠有較高的起點，提升了教研活動的理論水平。我園在開展園本教研時，多次邀請幼教專家到現(xiàn)場指導，幫助教師答疑解惑，從教師自身的教育教學實踐中提取有價值的理論觀點，指導如何將理念轉化為教育實踐，使教師感受和體驗理論與實踐的對話，減少實踐的盲目性。得到了專家們實踐與理論層面的點撥、指導，教師從中受到很多的啟示，滌蕩了許多困惑，提升了教育理念。

三、營造氛圍，讓園本教研互動化

我們認為教研活動中的對話不是園長對教師的指導，也不是師傅對徒弟的帶教，只有拋棄“官本位”、“長本位”思想，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，使教研互動有效。我園園本教研倡導的是相互間平等對話與交流的民主研討氛圍，園領導及骨干教師以平等的參與者、學習者、支持者、建議者和合作者的身份參與其中，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與教師平等交流，共同切磋。研討中沒有觀點的對錯之分，有的只是哪種觀點更適合這個活動，適合執(zhí)教老師或更適合這個班的幼兒。在這種沒有擔心、沒有壓力的寬松、愉悅氛圍下，大家暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，人人思考、人人發(fā)言。在認知交融、思想碰撞中，大家澄清了許多原本模糊不清的觀點，使原本各人所有的經(jīng)驗、觀點，經(jīng)過梳理，匯總成為共享的資源。有人曾說過，一個人一個蘋果，交換后仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有多種思想。園本教研這種互動式學習啟發(fā)了大家的智慧，互惠思想和經(jīng)驗，建立起學習共同體，使教師專業(yè)素質在一次次的實踐和反思中得到不斷的、更有效的提高。

園本教研的日常化、生動化和互動化使我們有很多的收獲與體會：

1．促進幼兒健康成長

園本教研使教師站在“以幼兒發(fā)展為本”的基點上進行教育教學活動，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的互動中發(fā)展智能，學習的主動性和自主性增強了，動手能力和操作能力也有了顯著的提高。孩子們學會了學習，學會了合作，學會了分享，學會了創(chuàng)造。

2．促進教師專業(yè)成長

――提高教師解讀、分析幼兒的能力。通過園本教研， 教師從以往關注教學計劃的執(zhí)行、教學活動的效果，轉到關注活動中幼兒的表達、表現(xiàn)；學會從現(xiàn)象背后看問題，分析什么是孩子所需的，孩子這么做的原因是什么；學會了理解幼兒、欣賞幼兒、支持幼兒的行為，從而成為幼兒健康成長的促進者。

――提高教師教育教學水平。教師在反思與研討中，借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料及指導策略等是否適宜，積極探索與解決活動中出現(xiàn)的問題。通過一次次的反思，一次次的改進，一次次的實踐，教師的教育教學能力也得到了可喜的轉變：學會由注入式的教育方法向啟發(fā)式、引導式轉化；學會運用多種手段支持幼兒的學習；學會用充滿挑戰(zhàn)、開放性的問題，引導幼兒自主思考、學習；學會運用靈活的方法鼓勵幼兒大膽表達自己的情感。

――提高教師的科研能力。園本教研使教師帶著共同的目標，聚在一起互相學習，分享經(jīng)驗，分享智慧，建立起學習共同體。交流與分享使得大家對問題的認識有一個更高的起點，使參與者的認知不再是單純的個人認知，而成為群體認知的結晶。它啟發(fā)、提示每個人從更多的角度考慮問題，促使大家各自檢查、思考、重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論。在這一過程中，教師的整體水平及科研能力迅速得到提高。近幾年，我園教師的專題論文有五百多篇獲國家省市一二等獎。

篇10

關鍵詞：色彩營銷感知七秒鐘定律色彩情感

一﹑市場營銷中產品色彩營銷的定義和理論基礎

(一)市場營銷中產品色彩營銷的定義

隨著色彩被廣泛地運用到企業(yè)的營銷活動中，色彩營銷理論應運而生。最早的色彩營銷理論是20世紀80年代由美國CMB公司在企業(yè)的營銷實踐中提煉和總結出來的。該理論主張根據(jù)消費者對色彩的心理需求，運用色彩組合來促進產品銷售。它把上百種顏色按四季分為四大色彩系列，各系列的色彩形成和諧的搭配群，根據(jù)不同人的膚色、發(fā)色等自然生理特征以及個人面貌、形體和性格、職業(yè)等外表特征，選取最合理的色彩系列，從而最大限度地發(fā)現(xiàn)美。色彩營銷理論最初受到美容美發(fā)、化妝品等一些企業(yè)的重視，并隨之在整個行業(yè)得以推廣。如美國寶潔(P&G)公司“SK-Ⅱ”高級化妝品和“玉蘭油”彩妝品在上市推廣時曾特邀色彩專家予以指導，而聯(lián)合利華(Uniliver)公司則根據(jù)色彩基礎知識提出了“夏士蓮”最合理的貨柜擺放方式，以促進銷售。

在色彩營銷理論中，色彩營銷概念是最基本的概念。該概念目前有多種版本的定義。美國CMB公司認為：色彩營銷就是色彩四季概念，即消費者與色彩都可以依據(jù)相關的特征分為春、夏、秋、冬四大類型，然后一一對應進行搭配。國內學者曾海燕認為：色彩營銷就是根據(jù)消費者對美的個性化需求，通過對產品本身及其包裝的合理用色和配色刺激消費者的視覺和感覺，以達成和擴大產品銷售，滿足消費者對美的需求的過程。另外還有學者認為：所謂色彩營銷，就是要在了解和分析消費者心理的基礎上，想消費者所想，給商品恰當定位，然后給產品本身、產品包裝、人員服飾、環(huán)境設置、店面裝飾一直到購物袋等配以恰當?shù)纳剩股唐犯咔楦谢股唐烦蔀榕c消費者溝通的橋梁，實現(xiàn)“人心-色彩-商品”的統(tǒng)一，將商品的思想傳達給消費者，提高營銷的效率，并減少營銷成本。如今，競爭企業(yè)間產品的質量差距越來越不明顯了，技術競爭、品種競爭不斷地高度化，導致商品激烈競爭，附加價值的競爭就變的更有意義。色彩理論是最容易與市場及人群結合的基礎理論，服飾色彩搭配與櫥窗、貨品、陳列設計相結合，運用色彩技巧還能提高商品價值。因而企業(yè)的品牌、產品的設計和色彩等形象因素已成為企業(yè)產品能否暢銷的最關鍵因素。

(二)市場營銷中產品色彩營銷的理論基礎

色彩營銷理論在企業(yè)營銷活動中運用的基礎是對不同文化背景的消費者的色彩需求進行分析，使企業(yè)找準目標市場上的色彩偏好，為正確的運用色彩營銷策略奠定基礎。由于年齡、性別、、地域等不同消費者所表現(xiàn)的對色彩的需求與偏好也會有很大的差異性。

二、市場營銷中產品色彩營銷的作用

(一)色彩7秒鐘定律

美國流行色彩研究中心的一項凋查表明，人們在挑選商品的時候存在一個“7秒鐘定律”：面對琳瑯滿目的商品，人們只需7秒鐘就可以確定對這些商品是否感興趣，在這短暫而又關鍵的7秒鐘內.色彩的作用占到67%.成為決定人們對商品好惡的重要因素。色彩的定位會突出商品的美感.使消費者從產品的外觀和色彩上看出商品的特點，從色彩中產生相應的聯(lián)想和感受，從而接受產品現(xiàn)代社會宛如信息的海洋，隨時都有排山倒海的情息洶涌而來，消費者置身其中.往往茫然不知所措.能讓其在瞬間接受信息并做出反應。第一是色彩，第二是圖形，第三才是文字，色彩是第一賣點。在商品展覽柜巾，如果你的商品第一跟沒能給顧客以美的吸引，那一定是你沒化商品的顏色搭配好,因此商品質量再好，也會削弱它們的風采。所有的消費者都是“好色”的，所以，營銷人第一定律的就是要懂得“色營銷”。

(二)色彩營銷是一把開啟消費者心靈的無形鑰匙

色彩是可以開啟消費者心靈之門的無形鑰匙。有研究表明：紅色使人心理活躍，綠色可緩解緊張，黃色使人振奮，紫色使人壓抑，灰色使人消沉，白色使人明快，淡藍色使人涼爽……

色彩的這些效能，可以用來調節(jié)情緒、影響智力、改善溝通環(huán)境，從而可以將商品的思想淋漓盡致的傳達給消費者。對于營銷來說，有著品質優(yōu)良的商品是不夠的，還要使消費者了解商品的真實內涵，激發(fā)消費者的購買欲望。但傳統(tǒng)的營銷手法包括廣告、人員推銷、價格等都采取灌輸方式，不僅使日趨成熟的消費者反感，導致誤解，還會讓他們采取更為謹慎的購買行為甚至干脆拒絕購買。而色彩營銷在這方面表現(xiàn)出一種無形卻又非常有效的溝通作用，色彩能使人產生聯(lián)想和感情，利用色彩感情規(guī)律，可以更好地表達商品主題，喚起人們的情感，引起人們對商品的興趣，最終影響人們的選擇。讓消費者能很自然地發(fā)生購買行為。

三、市場營銷中產品色彩的應用

(一)調查消費市場

調查消費市場生產市場上需要的產品，才可以使企業(yè)有利可圖，所以第一步，當然是了解消費者需要什么樣的商品。要恰當運用色彩，就要了解對于特定的產品，消費者需要產品本身或者產品提供者營造的色彩傳達給他們什么樣的信息、情感才會符合他們的購買期望。

譬如，如果企業(yè)生產的是一種高科技產品，那消費者青睞的肯定是藍、綠等冷色以及明度低、對比度差的色彩，因為他們雖不能在一瞬間強烈地沖擊視覺，但卻給人以冷靜、穩(wěn)定的感覺，使人感覺到它的科學(教學案例，試卷，課件，教案)性、可靠性。如果企業(yè)采用的是紅、橙、黃等暖色調以及對比強烈的色彩，那雖然對人的視覺沖擊力強，給人以興奮感，能夠把人的注意力吸引到商品上來，但卻無法給消費者以這種商品該給予的信任度。

(二)確定色彩形象，運用色彩理論

結合消費者需要商品色彩給予他們的感覺，考慮色彩的組合問題、包裝的色彩、商品本身的造型、材料和圖案等，選定具體的顏色。這也是色彩營銷中決定勝負的關鍵。

合理利用色彩來確定色彩形象，就要了解色彩的聯(lián)想和含義是豐富不定的，由此色彩有時候起的作用是兩面性的。紅色既有喜慶、熱情之意，又有恐怖之意。黑色有死亡、罪惡之意，但是也有高貴、實用之意。所以，色彩的運用要講究恰當。如是禮品一類的產品，不宜用白色，因為白色雖有純潔之意，但是在中國卻有不祥之意。另外，由于文化、歷史(教學案例，試卷，課件，教案)、地理(教學案例，試卷，課件，教案)環(huán)境、風俗習慣和的不同，各族人民對色彩的好惡也是不同的。這些因素在營銷過程中都應著重注意。在色彩的運用上，還應注意色彩受性別年齡文化因素的影響也比較大。文化水平低的地區(qū)和人群，會喜愛鮮艷一點的顏色，文化水平高的地區(qū)和人群對富麗、柔和的淺色則比較青睞。人們在幼兒期喜愛紅黃的純色，兒童期又喜愛純色的紅、黃、藍、綠色，年輕人愛好紅、綠、藍色，中年以后喜歡紫色和藍色。女性直覺力強，感情細膩豐富，受色彩影響大，偏好色彩的豐富和搭配，較為喜歡柔和和鮮艷的顏色;男性重理性，較少受色彩支配，偏好簡單的色彩布局，喜歡淡色調的顏色多一點等等。

(三)策劃﹑實施銷售計劃并建立營銷信息系統(tǒng)

策劃銷售計劃，光是把色彩涂在產品或者其他地方并不是色彩營銷，更為重要的是讓消費者接觸他們所喜歡的色彩，接受用色彩裝點的高情感產品，進而甚至建立對產品提供者的認知。

銷售計劃的實施要能給顧客以深刻的印象，其成功運作要借助于商品本身、包裝、廣告、宣傳資料、說明書、商品陳列等色彩形象策略。以“香港鱷魚恤”在北京設在西單的總店為例，該店自從委托西蔓文化藝術有限公司負責其不同季節(jié)櫥窗陳列服裝的色彩搭配后，同種款式的服裝不管價格多少，銷售得都非常好。這就是色彩在銷售中競爭力的體現(xiàn)。

建立營銷信息系統(tǒng)企業(yè)在經(jīng)營中收集、形成各種市場、顧客資料，經(jīng)分析整理后作為制訂營銷策略的依據(jù)，分析出市場的色彩使用情況，并對未來流行色作出預測。在收集資料后，通過數(shù)據(jù)的分組和統(tǒng)計，掌握“哪種產品最好賣”和“為什么好賣”、“哪種顏色最受歡迎”等要點，驗證色彩營銷策略的運用成功與否，同時建立商務信息資料系統(tǒng)，利用色彩營銷積累的資料，更有效地為下一種產品或者下一輪色彩營銷策略提供幫助。

(四)色彩搭配設計行業(yè)方興未艾

色彩營銷的流行，使色彩搭配已經(jīng)上升為戰(zhàn)略問題。使用什么色彩不是設計師一個人可以決定的，只有色彩專家與設計師協(xié)作開發(fā)才是理想的狀態(tài)。今后的時代需要色彩戰(zhàn)略家，是色彩搭配的時代。

色彩搭配設計師，就是這樣一群執(zhí)掌色彩營銷的掌門人。他們能夠運用專業(yè)知識和技能，進行色彩搭配與設計、色彩策劃與營銷、色彩調查與管理、色彩研究與咨詢。他們追求完美、熱愛生活，可以稱得上是用色彩扮靚生活的魔法師。生活里所有的顏色都是他們的創(chuàng)作源泉，他們用自己對時尚的感悟裝點著生活的方方面面，小到今天穿什么，大到城市的整體顏色，都是他們的課題。越來越多的人感覺到色彩在生活中的重要，色彩搭配設計師這一職業(yè)也受到前所未有的關注。從世界品牌可口可樂和大眾公司新甲殼蟲，到中國化妝品羽西和雨燕汽車，在他們成功的色彩營銷中，色彩搭配設計師發(fā)揮了重要作用。

目前中國流行色協(xié)會已經(jīng)開始了色彩搭配設計師的資格認證工作，考試合格獲得由中國流行色協(xié)會頒發(fā)色彩搭配設計師專業(yè)資格證書。經(jīng)過一段時間的操作，市場反應良好，這些專業(yè)的色彩搭配設計師能服務于服裝紡織、商品設計、建筑環(huán)境、平面設計、城市規(guī)劃、室內裝飾、百貨零售、美容化妝、形象咨詢、園藝、涂料等各大企業(yè)，擔負起企業(yè)的色彩搭配與設計、色彩策劃與營銷、色彩調查與管理等重要工作。

四、案例分析

(一)蠶絲色彩變化置換傳統(tǒng)觀念

商家常常會有一種思維定式：產品本身的色彩是天生的，是難以突破的。殊不知，創(chuàng)新地推出多種色彩恰恰最能吸引消費者的眼球。“蠶絲還有彩色的?”張老板睜大了眼睛，就是不敢相信：自己做了20多年的蠶絲服裝，自古蠶繭只有一種顏色——白色，難道是自己眼睛花了?其實，張老板不是眼睛花了，而是腦筋太古板了。

去年年底，由浙江大學和浙江花神絲綢集團聯(lián)合研制成功的天然彩色蠶絲衣服，闖進了消費者的視線。主持這項研究的陳玉銀教授介紹，眼下他們已經(jīng)能讓蠶繭天然具有紅、黃、綠、粉紅和橘黃等顏色。該技術是利用家蠶種資源庫中天然有色基因，從而獲得天然彩色繭育種材料，進一步選育出天然彩色蠶繭。去年，桐鄉(xiāng)成功飼養(yǎng)彩色蠶繭16000多公斤。

由于天然彩色蠶絲會吸收紫外線，從而改變顏色。所以，該類蠶絲主要用來制作一些毛毯、針織內衣等產品。“天然彩色蠶絲的手感和羊絨差不多，是蠶絲中的精品，估計面市以后的價位比一般蠶絲制品要高，比如一件天然彩色蠶絲內衣的售價要四五百元。”浙江花神絲綢集團副總經(jīng)理潘新明說。到今年年底，顧客就可以買到用這種蠶絲做成的衣服以及毛毯了。到時候，像孫老板這樣按老思路做買賣的人，可就要被人甩在后頭了。

(二)青島臺東商業(yè)圈動感色彩涂鴉

素有“紅瓦綠樹”“碧海藍天”之稱的美麗海濱城市青島，是一顆鑲嵌在黃海之域的璀璨明珠。以其旖旎醉人的風光和心隨帆動的韻律，詮釋著這座城市獨特時尚運動元素。而享有青島三大都市商業(yè)圈之稱的“臺東威海路步行街”以其獨特濃郁的商業(yè)氣息吸引著四面八方的消費者。可是在繁華燈綠的背景下，在時尚街區(qū)的周圍，矗立著幾座建成于上世紀80年代的老式居民樓。樓房的外置墻壁陳舊，色調灰暗。與時尚而具現(xiàn)代化的街區(qū)景觀不相匹配，顯得太過于突兀。對于這幾座老樓的處理問題就成了橫亙在市政建設部門面前的棘手問題了。若拆除的話，一、對于資源是種純粹的浪費，而且有效利用的空間很大。二、強行拆除不但違背民意而且拆遷安置居民的費用也是一筆巨額的開支，況且許多居民幾乎大半輩子都生活在該商業(yè)圈，早已習慣了當?shù)氐纳睿蝗蛔屍涞搅硗獾牡胤骄幼。枚嗑用穹从潮硎竞茈y適應新生活。三、若拆除的話，爆破時所產生的粉塵會對大氣產生嚴重的污染。面對此種情況，那我們還有沒有更好的解決方案呢?答案是肯定的。我們不防運用色彩來解決問題，給樓房穿件新衣如何?利用色彩來點綴它。于是一場在樓房外墻壁上涂鴉的色彩工程如火如荼的開展起來了。待工程完工后，面對動感十足的五彩涂鴉，無不令游人為之眼前一亮。先前破舊的樓房現(xiàn)變成色彩斑斕的城市畫卷，同時也成為了城市購物商圈的靚麗風景，不但美化了環(huán)境而拉動了當?shù)氐摹把矍蛳M”，雙贏的表現(xiàn)讓我們不得不嘆服市場經(jīng)濟的多樣性。這種既環(huán)保又節(jié)約的色彩工程，著實是色彩運用，造就建筑史上經(jīng)典構想的成功典例。同時也完美切合了中央提出的建立節(jié)約型社會的理念，這充分說明了色彩可以輕巧的給市場營銷插上翅膀，讓其向更高的區(qū)域振翅高飛。

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