導語：如何才能寫好一篇思政課程教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學;證據法學;作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學方式是教學改革的切入點和關鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉變，可以有效啟發和提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。證據學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養學生法學理論的基礎上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統呆板的教育模式無法達到證據學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據法學教學中的首選。

一、案例教學法及其在證據法學中的特性

法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養學生的法律理念、溝通能力和協作精神。案例教學法在證據法學的教學中有其獨特之處。

首先，由教師根據教學內容設計出典型案例，以問題創設案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或學習《證據法學》的相關原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創設學習的背景，激發學生的學習興趣。比如，在講授證據能力相關理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產生強烈的真情實感，對課程內容的學習作了較好的鋪墊。

其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據法學有關原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節課應學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養其創新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關《證據法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學法的實際應用

案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關聯性、針對性、時效性、啟發性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向學生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應用

1、教學模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應先提出一個與學習內容相關的案例，對這一案例的選擇應相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎理論，所以在選擇上應該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據的分類”這一章時，可以找幾位學生進行一個小的模擬案例，把案件情節清晰地展現在大家面前，通過啟發式的提問，將理論應用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應當重視的是得出結論的思辯和推理的過程。它應當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據，法官會對此做出怎樣的反應等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權利，這會產生思想的撞擊，產生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養其創新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關證據法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據法學本科精品課程建設研究》，《知識經濟》，2011年第12期

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關鍵詞：高等土力學；專業學位研究生；教學案例庫；實踐創新能力；課程思政

1引言

專業學位研究生教育是我國研究生培養結構中的重要組成部分，旨在培養滿足特定社會行業、職業實際工作需求的應用型高級專業人才，培養目標側重于全面提高研究生的實踐創新能力。為了進一步服務國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求，增進對工程類專業學位類別的理解和認識，推動研究生教育的健康發展，近期國務院學位辦公布了土木水利、材料與化工、電子信息、機械、能源動力、資源與環境、生物與醫藥、交通運輸8種專業學位類別專業領域指導性目錄。其中，在土木水利專業學位類別下設土木工程、水利工程、海洋工程、農田水土工程、市政工程、人工環境工程6個領域，相關培養單位可依據社會發展需求、自身辦學特色和人才培養實際情況，參考此指導性目錄設置專業領域。在2020年8月出版的《專業學位研究生核心課程指南（試行）》中明確指出，土木水利專業學位研究生核心課程包括以高等土力學為主的巖土工程理論與應用，必須發揮課程學習在研究生成長成才中的全面、綜合和基礎性作用?！陡叩韧亮W》是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及各類土工與模型試驗原理及方法、本構模型的選取與參數確定、土坡穩定性計算、滲流與土體固結分析等。該課程與工程實踐緊密相關，除了對理論知識的掌握要求較高之外，對工程經驗與分析、解決實際問題的能力也要求很高。但是一直以來，受資金、場地條件和傳統思維等因素的限制，該門課程的教學組織主要以理論講解為主，存在著與巖土工程實踐嚴重脫節的問題。對于與工程應用緊密結合的章節，如現代土工試驗的操作、軟土地基固結及處理、本構模型的選用等內容，學生在課堂上只能靠想象，缺乏與實際工程的有機融合，這難以激發研究生學習的積極性和主動性，更不必說提高他們的實踐創新能力。僅靠教師在課堂上簡單地列舉幾個工程實例是無法克服這一問題的，只有將系統、真實、典型的案例庫資源與傳統教學范式結合，才是培育專業學位研究生實踐創新能力的有效方法。國內一些高校教師對于相關案例庫的建設與實踐進行了有益探索。邵光輝[1]通過分析專業學位研究生教育對案例教學的需求特點，探討了案例庫的建設方法和應用特點，并為專業學位研究生案例教學提供參考。王迎超等人[2]針對《巖石力學》課程內容的特點，探討了巖石力學工程案例庫建設方案及思路，可為后續基于案例庫的課程教學改革提供參考。王超等人[3]建立了“邊坡工程學”工程倫理教學案例庫，并綜合采用案例教學法、分組討論教學法開展教學實踐，為提高專業碩士研究生的工程倫理意識發揮了作用。孫建淵等人[4]分析了以WordPress網頁開發平臺與多媒體為基礎的案例庫開發技術，提出了基于“互聯網+”等的專業學位研究生工程案例庫建設方法。蔡國慶、蔡靖[5，6]也分別分析了高等土力學課程教學改革與實驗教學改革體系。雖然上述教學研究通過組織開發與編制等措施，積累了一些教學案例。但是，目前國內全面具備真實性、系統性和典型性的高等土力學案例教學資源庫還不是非常豐富。因此本文著重探討高等土力學案例庫建設的思路、方法和教學應用，為其他課程案例庫研發提供參考。

2案例庫建設思路

高等土力學案例庫架設內容主要包括案例收集、遴選、分類、案例數據庫開發等。

2.1巖土工程案例收集

案例可以通過三個渠道獲?。阂皇峭ㄟ^企業設計與施工的實際巖土工程進行提煉與加工；二是課題組主持或參與的科研項目依托工程；三是網絡資源，包括期刊及學位論文中的巖土工程案例，可以通過Python語言編程，實現Web信息抓取從而輔助案例庫建設。在這個過程中，既要注意文檔、圖紙等資料的收集，也要盡可能收集現場有關照片及視頻錄像等信息。對于工程遇到的主要難題及采取的相應技術措施要著重收集，如針對深厚軟土地基，需要綜合采用哪些技術方法來解決哪類特殊問題，取得的成果對類似工程是否可以推廣等。

2.2巖土工程案例遴選

2.2.1入庫案例要具有真實性在建設過程中要保證每個入庫案例及依托工程不是憑空編造的，要對案例進行客觀的描述[7]。這是高等土力學案例庫遴選案例的基本條件。2.2.2入庫案例要具有系統性遴選的案例必須服務于教學需要，為了適合特定的課程章節而選編，因此每個入庫案例都應具有教學目標，能有力配合對應的教學知識點。2.2.3入庫案例要具有典型性遴選的案例要盡量依托行業內有一定影響力的工程，以及在巖土勘察、設計、施工和科技研發方面有特色的工程，如長江口深水航道治理軟基上大圓筒結構工程、港珠澳大橋人工島填筑工程等大量涉及高等土力學應用的工程案例。這種案例更有利于培養學生的創新思維和精神，培養學生從工程中發現問題并解決問題的實踐創新能力[7]。

2.3工程案例分類

巖土工程案例分類方式可采用如下幾種：一是根據課程教學大綱要求，結合本校所用的《高等土力學》教材，根據不同章節的不同要求，進行案例分類，并進行收集。二是按照課堂的教學順序進行分類，如課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例。其中課堂引導案例要做到引人入勝，充分激發研究生的學習興趣，吸引學生進入本節課；課堂討論案例要注重再現真實案例情境、案例問題的多解性，在教師、學生之間的交流過程中，啟發學生從多個角度來分析問題；課外思考案例要有一定難度，要求學生綜合采用已學的知識來分析案例，提交學習報告或解決問題的方法、過程，注重鍛煉學生理論聯系實際的實踐創新能力。三是按照案例發揮的作用分為基礎知識案例庫和科研前沿案例庫。其中，基礎知識案例庫主要對高等土力學基本理論、土工試驗技術、巖土工程設計施工技術與方法等問題，借助工程案例與多媒體手段進行講解，從而提高內容的生動性，加深理解。例如，現場平板載荷試驗過程及方法、復雜本構模型屈服面的展示，可以通過工程施工影像、三維動畫技術來模擬和展現?？蒲星把匕咐龓祗w現了研究生教育與本科教育的主要區別。隨著工程技術的日新月異，新的研究熱點與科技成果將會不斷涌現。因此，選取前沿的行業科技成果，并通過工藝圖、過程框圖、動畫等簡潔易懂的形式展示給研究生，是建立高等土力學科研前沿案例庫的重要內容，從而使研究生緊跟科研前沿，鍛煉實踐創新能力。2.4案例數據庫開發采用Access數據庫，開發高等土力學案例庫軟件系統。工程案例庫的功能包括案例錄入、查詢、修改、刪除、下載等，充分滿足老師教學與學生學習的要求。案例查詢可以按照巖土工程的名稱、修建時間、主要技術方法等進行檢索。高等土力學案例庫的整體構成是按照不同的巖土工程進行分類構成，主要包括工程的名稱、地點、主要地質條件、結構類型、遇到的主要工程問題、采用的主要技術、工程管理方面的經驗、設計施工的難點、相關科技研況等。

3案例庫特點與應用效果

3.1教學案例庫主要特點

3.1.1案例庫建設堅持產教融合、問題導向案例庫建設團隊應由具有理論與實踐經驗豐富的教授、博士和企業工程師組成，便于溝通交流、收集工程案例。而且工程案例從實際工程中來，堅持以解決實際的復雜工程問題為根本，能結合實際工程問題，把案例編寫和工程問題診斷及解決方案有機結合，實現產教融合的目的。3.1.2案例庫建設實行案例研究與教學案例并舉高等土力學案例庫的開發建設宜按原創案例和現有案例并舉的方式進行。原創案例立足國內企業，來源于工程實際，把實際工程項目和科研項目提煉為教學案例，爭取提高原創案例比重。同時搜集國內外典型案例充實案例庫，把能充分反映高等土力學應用本質特征和具有普適性的案例運用到高等土力學課程教學中，同時要注意將這些素材根據理論教學進度加以系統性編排和再創造，從而更加符合課堂教學規律與特點，引導學生透徹理解高等土力學相關理論與應用條件，提高專業學位研究生的實踐創新能力[8]。

3.2案例庫應用效果

3.2.1有力貫徹課程思政，落實立德樹人根本任務近年來，我國港珠澳大橋、大興國際機場等一系列世紀工程的建成，雷神山、火神山醫院從決定建造到交付使用僅用時十天，這些工程奇跡都離不開工程師家國情懷的傳承。同時，在這些工程案例中處處可見土力學知識的應用，從而使研究生感受到巖土工程科技的力量，并受到愛國主義的熏陶。黨的報告指出，要弘揚勞模精神和工匠精神。工匠精神是工程技術人員的一種職業態度和精神理念，是人生觀和價值觀的重要體現。在高等土力學教學中，培養學生嚴謹求實、一絲不茍的職業態度，幫助學生樹立誠信意識、法律意識，培養學生的責任心與使命感，提高學生工程意識和職業道德。近年來，土木行業中的“豆腐渣”工程、巖土勘察材料的偽造、土工試驗數據的亂編，對人民大眾的安全和健康造成了嚴重的危害，違背了工程師的職業道德。通過實際工程中積極和反面的案例，幫助學生牢固樹立工匠精神。3.2.2促進產教融合，推進專業實踐基地建設對高校和企業而言，高等土力學案例庫的建設是彼此之間聯系的紐帶，師生可以通過案例了解企業的需求，企業也可以通過對案例的分析解決實際的工程問題，通過案例庫的建設，進行技術和人才交流，進一步探討產教融合新模式，建成一定數量的研究生專業實踐基地。3.2.3提升教師教學能力，強化實踐教學條件通過高等土力學的案例教學和成果推廣，授課教師的教學方法和教學思路將改變，教學技能和工程意識得到提高。通過與其他教師進行教學交流及資源互換，可以將零散的優質教學案例資源進行融會貫通，建成內容齊全、便于共享的專業教學案例庫，為高校開展實踐教學提供了更為關鍵的基礎。3.2.4緊跟工程前沿，提供科技研發指導高等土力學案例庫收集來自于工程實際和學術研究成果，并不斷隨著工程的建設與研究的深入而更新。通過案例可加速信息傳遞，了解企業最新技術需求，掌握學科最新動態。高等土力學案例庫可為本領域教師、研究人員和企業人員提供學習和研究的參考，作為土木水利專業研究生校內實踐、現場實習及今后工作的指導用書。

4結論

教學案例庫的真實性、系統性和典型性對于加強土木水利專業學位碩士研究生課程教學質量具有重要的意義。本文主要探討了高等土力學案例庫建設的思路、方法、特點和應用效果分析，可為其他課程案例庫研發提供一定參考。

參考文獻

[1]邵光輝．專業學位研究生地基處理新技術教學案例庫建設與應用[J]．教育教學論壇，2019（05）：47-49．

[2]王迎超，靖洪文，耿凡．“巖石力學”試題庫與工程案例庫建設思路探索[J]．中國電力教育，2014（11）：135-136．

[3]王超，張成良，劉磊，等．礦業工程研究生“邊坡工程學”工程倫理教學案例庫建設[J]．教育現代化，2019，6（70）：126-128．

[4]孫建淵，涂坤凱．基于“互聯網，”的專業學位研究生工程案例庫建設研究[J]．高等建筑教育，2018，27（03）：21-25．

[5]蔡國慶，李艦，劉艷，等．高等土力學課程教學改革與實踐[J]．教育教學論壇，2019（44）：93-94．

[6]蔡靖．基于CDIO的“高等土力學”課程實驗教學改革[J]．實驗室研究與探索，2011，30（03）：296-298．

[7]王志斌，安永林，岳健．隧道工程案例庫建設研究[J]．智庫時代，2018（51）：131，152．

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[關鍵詞]會計專業；課程思政；思想價值引領

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）44-0126-02

全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政從提出到寫進教育部文件，逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創新實踐。成人高校作為高校教育的重要組成部分，也應該投入到課程思政教學改革當中。會計專業擔任著培養企業財務工作人員，為各個企業和員工向國家申報納稅的工作，為國家提供各個企業財經數據的工作，因此，加大會計專業的課程思政教育工作，具有重要意義。

一、經濟法基礎課程簡介

經濟法基礎是會計專業學生的專業必修課，是會計初級職業資格考試的必考課程。會計專業設置該課程可以達到課程融通功能，即學生通過該課程學習，既能獲得一門課程的學分，獲得會計專科文憑，又可以通過該課程學習，參加全國會計初級職業資格考試，獲得初級會計證書，雙證融通，畢業后順利走向會計工作崗位。該課程是會計專業的入門課程，主要教學內容包括：模塊一：會計法律制度；模塊二：支付結算法律制度；模塊三：稅收實體法律制度；模塊四：稅收征管法律制度；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。本課程教學目標是樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的職業素養，能自覺遵守各種會計法規、稅務法規、勞動合同法規、社會保險法規，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力；提高學生職業技能，能掌握支付結算中各個單據的辨別和填寫；樹立依法納稅及時繳納社會保險的良好意識，為國家及時獲得財政收入作貢獻。

二、經濟法基礎課程思政建設的意義

（一）有助于突破會計專業思想政治理論教育集中于思想政治理論課的困境

進行經濟法基礎課程思政教學，將有助于提高思想政治教育的時間和效果，由于該課程屬于考證課程，學生學習積極性比較高，教師在課堂中結合最新的稅法和會計法規進行教學，將提高思政教育的時效性，充分發揮課堂育人的主渠道作用，努力將學科、學術等資源轉化為育人資源，能夠實現知識傳授和價值引領的統一，進而推動思政課程向課程思政立體化育人轉型，盡力發揮經濟法基礎課程的育人作用。

（二）有助于帶動在職會計人員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

在成人高校中，部分學員已經成人，成家立業，但由于工作繁忙、家務繁忙、工作壓力大，對社會現象有了一些不正確理解，甚至出現負面情緒。所以在成人高校課程中，加入課程思政教學，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；為使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生全面發展，針對會計專業的學生，教師在財務會計核算技能教學的同時應結合經濟法基礎課程的特點選取合適的內容，對學生進行思想政治和品德教育很有必要。

（三）經濟法基礎課程有助于帶動會計專業其他課程進行課程思政教學改革

萬事開頭難，會計專業要進行課程思政教學改革，必然需要有一門課程帶頭進行教學改革。選擇經濟法基礎課程，首先作為專業基礎課，在第一學期就進行課程思政教學，在第一個學期就為學生扣好扣子，走正方向，為后續學期開展教學打下良好的基礎。在經濟法基礎課程中，融入課程思政教學，也為其他課程開展課程思政打開了思路。

三、經濟法基礎課程思政教學的開展思路

（一）教學大綱、教學方案以及設計課程教案等相關教學資源應充分融入課程思政

在制訂經濟法基礎教學大綱、教學計劃、教案等教學資源時，建立以黨員教師為主的課程設計小組，教研組老師集體商量，并請有關專家學者進行指導，研究如何將思想、中國特色社會主義理論等融入各個章節。首先教師要明確課程思政主要工作，宣傳、中國特色社會主義理論等，引導會計專業學生樹立社會主義核心價值觀，幫助學生樹立“自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺遵守各種財經法律制度，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力。其次，結合每個模塊的知識點和技能點，合理設計教學大綱、制訂教學計劃、撰寫教學方案、合理設計教學方法，增強課程思政的教學效果。

（二）打破傳統的章節教學，進行模塊式教學

要進行課程思政教學，必須要改變傳統按照章節進行教學的方法，會計專業教研組老師經過商量，將經濟法基礎的教學內容結合課程思政教學需要，按照樹立依法治國、遵守職業道德、熟悉操作技能、正確計算稅額、依法依規納稅、足額及時繳納社保等方面，重新設計后的課程包括四個模塊：模塊一：會計法律制度，主要講解會計法律制度、會計核算和監督的內容、會計機構與會計人員設置，會計職業道德；模塊二：支付結算法律制度，主要包括銀行結算賬戶、票據、銀行卡、網上支付、結算方式和其他支付工具、結算紀律與法律責任；模塊三：稅收實體法律制度，包括增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅、房產稅、印花稅等相關稅的法規與計算；模塊四：稅收征管法律制度，主要講解稅務管理、稅款征收與稅務檢查、稅務行政復議和稅收法律責任；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。

（三）打破傳統滿堂灌教學方法，進行案例式討論式教學

經濟法基礎課程在課程思政教學中，要打破傳統教師滿堂灌的教學方式，結合案例教學，將思政內容恰當地融入教學過程中。將會計專業課的知識點、技能點，與價值引導、思想引領、政治方向和思政教育的知識點進行深層次融合，可以結合案例，但要結合課程思政最新要求進行重新編排，也可以結合最新的稅法和社會保險改革編寫新的案例。

（四）加強技能訓練，提高服務技能

在模塊二支付結算法律制度的教學中，針對結算法律中的支票、匯票、本票等票據結算，教師采取復印企業實際票據的方法，結合設計教學案例和數據，讓學生上課填寫票據，學生互相檢查；讓學生組成小組，模擬實際工作中出納、會計、財務經理崗位進行票據傳遞的練習，通過不斷練習，提高學生的技能。

采用實訓教學法舉例，實訓教學案例：在講解支票章節，讓學生練習支票的填寫。先給出實訓案例公司采購材料，開出轉賬支票，打破傳統教學中給學生具體采購材料的數量單價和金額的方法，給出學生實際工作的發票和空白支票。

（五）熟悉稅法計算，依法依規足額納稅和社會保險

在模塊三稅收實體法律制度，以及在模塊五勞動合同與社會保險法律制度等相關內容教學中，通過舉例讓學生不斷練習各種稅的計算過程，模擬納稅申報過程，特別是今年社會保險也納入稅務局進行統一征收。讓學生遵守法規，及時足額繳納稅款和社會保險款項，為國家獲得充足的財政收入和社會保險款，保證社會穩定運行打下堅實的基礎。這塊內容的學習，也提高了學生的工作技能，樹立起誠實守信的職業道德。

計算案例舉例，以個人所得稅為例，針對個人所得稅法規，舉例如下：2020年1月陳某當月工資18000元，2019年度年終獎30000元。個人承擔的“三費一金”2500元，專項附加扣除預扣：子女教育1000元，贍養老人2000元。無其他免稅收入。陳某年終獎選擇享受過渡政策。

1.30000/12=2500（元），稅率為3%。代扣代繳年終獎個人所得稅=30000×3%=900（元）

2.累計應納稅所得額=18000-5000-2500-3000=7500（元）

3.累計預繳預扣稅額=7500×3%=225（元）

4.企業應于2020年2月15日前申報應代扣代繳和預繳預扣稅款。

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【關鍵詞】思政課;教學改革;精彩課堂

切實加強大學生思想政治理論課的針對性和實效性，實現素質教育和能力培養，就要積極探索新時期大學生思想政治教育的規律，進一步樹立"堅持以學生為本，以學生為主體，教師為主導"的現代教學理念，積極創新，勇于改革，在教改中打造"精彩課堂"。

一、在教學內容上增強教學的精煉性

課堂教學是一個由教學目標，教學內容、教師、學生、教學方式方法、教學環境要素等組成的系統。系統要發揮整體功能，必須要對各個要素進行優化。為此教師要想獲得良好的課堂教學效果，必須根據自己想要達成的目標以及學生的實際情況，對教材的內容進行選擇、重組和"再創造"，選擇教學內容的呈現方式，即實行教學內容優化，才能有助于提高課堂教學的有效性。

嚴格說，思政課教學內容是不能隨意改動的，但是可以對教學內容進行選擇。如果一味機械地把每一章節的內容都力求全面、完整、系統地進行講解，面面俱到，只能是蜻蜓點水過一遍，不痛不癢。而且有些內容在中學已經學過，教學內容缺乏新、活、近、精，導致學生對思政課的教學內容認同感較低，認為思政課教學內容陳舊過時，沒有辦法應用。于是對思政課敷衍了事，無精打采，甚至產生厭煩并逆反，上課說話睡覺看雜書玩手機等司空見慣，教學效果可想而知，更何談精彩課堂。

思政課教學內容的整合必須立足政治性、體現時代性、突出針對性、強調實效性。根據學生特點整合思政課教學內容是改革的關鍵。要在優化教學內容、突出教學重點上狠下功夫。突出"要精，要管用"。精選教學內容最有效的措施，就是進行集體備課。思政課教師在研究教材的過程中，應大膽解放思想，開闊思路，在緊緊圍繞教學大綱和教材內容的前提下，對教材內容、組織編排、重點難點、目標設置、教學學法等每一個方面都研討，認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計貼近學生生活實際、符合教育教學規律和學生學習特點的有創意的教學方案。做到對每一章節的知識框架、重點難點、教學環節設計、教學案例采用等更加心中有數，合理地確定教學內容的廣度和深度。內容有所取舍，繁簡適宜，詳略得當，重點突出。教師必須從被動的執行教材轉變為主動參與課程、融入課程，在課程目標的確定、內容的選擇和課程的實施中，教師要根據自己對教材的理解、教學的經驗和對學情的了解，對教學內容進行優化。

除了精選教材內容，還要精選身邊的素材，及時補充鮮活的、有價值的新的信息，常教常新，時化教學內容。比如生活中的素材、時事素材，并對這些素材進行合理的加工、整理、提煉，成為寶貴的教學資源。精選并應用這些素材，關鍵在于觀點正確、內容生動、正確引導和緊密聯系實際。素材的選擇和運用，既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的新成果;既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能;既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發展的需求。

二、精彩課堂導入，營造課堂氣氛

什么樣的課堂是"精彩課堂"？怎樣才能使課堂精彩起來？充滿魅力的課堂必定離不開課堂上精彩導入、精彩提問、精彩交流、精彩評價、精彩結課等。

一個有效的、新穎的、精致的課堂導入，會創造一個良好的教學氛圍?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。思政課教師精心設計別開生面的課堂導入，比如采用復習導入法、插圖導入法、故事導入法、提問導入法和對比導入法等，引人入勝的導入就像一塊磁鐵，吸引了學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，能激起學生積極參與教學活動的積極性和主動性，使學生自然的進入授課內容的特定角色，成為教學活動的主體，使課堂活動順利進行，提高了課堂效率。

比如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第五章"社會主義的本質和根本任務"的提問式導入：說說你心目中的社會主義是什么樣子？這個問題就好比一粒的石子投入平靜的湖面，激起的卻是層層波浪。課堂一下子就活躍起來，學生們紛紛發言，對社會主義的描述也是精彩紛呈。解決了第一個提問，接著給出第二個問題：中國為什么選擇社會主義道路？這個問題又激起學生的活躍思維。緊接著再度拋出第三個問題：中國現在的社會主義有什么特色？課堂氣氛變得熱情而有活力。

也可以精心設計講課前的"一周新聞五分鐘"、"精彩熱點面對面"、"理論熱點我們說"。在課前給學生解讀一周理論熱點，或者讓同學們結合自己的認識和體會解讀近期的理論熱點，使現實問題與課程教學相互結合、相互促進，學生興趣大增。如果老師能就某個或某幾個時政熱點或社會焦點展開分析討論，允許學生交流意見，學生的參與度明顯提高，整堂政治課也顯得更加生動活躍，通過這一平臺，授課教師則更多地了解到學生的所想所惑，并有針對性地通過課堂主渠道加以點評，有效引導同學們圍繞社會熱點問題進行深入和理性思考，增強了大學生思想政治教育的針對性、實效性，培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。

三、豐富教學教學形式，把課堂交給學生

要構建精彩課堂，就應該把課堂交給學生，因為學生才是課堂的主體，課堂上也的確需要學生的活動，不管什么新理論新改革，因材施教才是硬道理。根據思政課特點，教學方式努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，積極推行專題教學、情景教學、問題式教學、角色互換式教學、討論辯論式教學、時事報告性教學等，形成有利于激發學習興趣、啟發思維的教學方式，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。在教學手段上，進一步加強多媒體教學課件建設，豐富教學模式。使書本知識變得直觀、形象、生動、活潑，增強教學的吸引力。讓氛圍激活學生的全部情感和思想，讓每個學生踴躍參與課堂，讓每個學生都出彩！

（1）案例教學法。案例教學的先進性充分體現在其教學理念上，即強調"學生的自我發現過程"。根據課本內容，在授課過程中不同程度地穿插了教學案例，以豐富生動地歷史史記描述，歸納出理論知識，通過鮮活的案例來講清講透理論知識，將課本內容化枯燥無味為生動有趣。讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解。有助于培養學生學習、分析、研究、解決問題的能力。案例教學能幫把課堂講活講生動了，更易激發學生的學習激情。

（2）討論教學法。討論教學法也是一種促進學生參與課堂教學、發揮主動性和創造性的有效方法。任課老師在課前給出有針對性的教學思考題，讓學生搜集資料、整合材料。然后進行討論式授課，鼓勵學生踴躍發言，闡釋自己的見解。教師適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案，并給與點評。在學生發言過程中，老師們十分注意保護學生的積極性，循循善誘，給與鼓勵和肯定。通過這種形式的教學，既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，也可以鍛煉學生綜合能力。

（3）角色互換教學法。課堂上學生要出彩，教師必須犧牲自我，積極主動地把舞臺讓出來。在教學過程中，對于一些易于理解的教學內容，讓學生自制課件，上臺講解。從查資料、備課，再到上臺講授，這種"自我教育式教學"互換了師生的角色，極大地激發了學生學習的興趣和參與的熱情，真正體現教學相長;比如以學習小組為單位進行演講式討論;比如采取"答記者問" 的方式答疑解惑授課。這些有創意的做法實現了從教學的"獨白"轉向"對話"。讓師生形成一個真正的"學習共同體"。 增強學生的參與意識，也引導學生多動腦多思考，使學生在愉悅的氛圍里接受教學內容。

現在部分思政課教師開始應用微課程。微課程教學更注重發揮學生的主體作用并關照其情感興趣， 突出課程資源的簡潔、具體、精美、深刻和學科知識的外拓遷移。微課程學習是邀請學生參與，允許學生在課堂上"動起來"，可以成為學生進入認知世界并獲取生存智慧、情感智慧、生命智慧以及倫理智慧的一個支點，能為學生的成長提供支撐。這是一種創造性思維的體現，可以鼓勵同學互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題等。因此，微課程教學勢必更會受到學生的青睞。

四、團隊式專題化教學，展現教師的授課魅力

教學團隊專題化教學模式也是思政課教學生成"精彩課堂"較理想的教學方式。這種模式能使每一個教師可選擇自己最有研究的專題來講授，改變了以往單干式方式這樣一種教師水平不能充分展示，學生又沒能接受最精粹的教育內容的方式，而是把自己最精彩的一面、最精華的內容展現在學生面前，學生也必能得到最好的教育，這樣既有利于保證教學內容的豐富性、趣味性，調動學生學習思政課的積極性，又有利于教師對教學內容的深入研究，提高教學水平和教育質量。

團隊式專題化教學的方式可以打破原有的教材章節，將教材中的重點內容抽取出來，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析、進行系統的有針對性的講解。當然老師在講授自己專題時，必須是緊扣教學大綱，并且要抓住各個專題之間的內在邏輯，不能各自為政，隨意發揮。老師們要營造輕松愉快、寬松和諧的課堂學習氣氛，創設與教學內容密切相關的趣味學習情境，設計各環節平滑關聯、相互呼應、師生互動及生生互動的教學活動流程，運用學生喜聞樂見的教學形式引導每一位學生以愉悅的心情積極參與的教學方法。

五、運用現代教學媒體，增強課堂的感染力和吸引力

多媒體教學已經引起教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、學生參與等一系列的思考與探索?，F在部分學校采用世界大學城"云空間"開展教學及管理的新思路，這種空間教學的信息化突破了時間和空間的限制，實現了不受時間與空間限制的教與學雙向互動交流，大大提高了課堂教學質量。

大學城網絡教學平臺是一個融圖、文、聲于一體的認知環境?？梢蕴峁┐罅康男畔①Y源，如圖片、音頻、視頻、文獻資料等等，結合成一個多維立體的知識結構體系，以圖文并茂各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，更直觀、清晰、生動、形象。如何突出以學生為中心這個根本，在空間教學中得到了全新探索。老師利用自己的空間上課，可選擇的內容是海量的信息，充分利用云空間資源，將教學內容向課前課后拓展延伸，更好地激發起學生的盎然興趣。對學生更易產生吸引力和感染力，教學更加靈活、有效。不僅是課堂教學，包括老師布置作業、學生完成作業、老師批改作業、成績反饋，都可以在空間里實現。以學生為中心的理念正在形成，自主學習機制得以建立。由于大學城"云空間"這種網絡教學已經完成了學生基本知識層面的自我學習過程，所以，對教師的課堂教學要求也更高。教師的主要任務由簡單的教材內容講解轉變為教學重點、難點的深度講授，課堂引導和互動。

"云空間"網絡教學極大豐富了教學內容，促進院校課程體系解構和重構。不僅能增加學生的知識積累，開闊閱讀視野。還會給學生充分的思考、交流的時間和空間，加深學生的理解，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維，培養合作交流意識。更能展示教學所蘊涵著的美，這是常規教學無法達到的境界，也是常規教學手段無法展現的魅力。

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關鍵詞:課程思政；教學設計；市場營銷

市場營銷學是旅游管理專業的專業必修課，是一門建立在經濟科學、行為科學、管理理論和現代科技基礎之上的綜合性應用科學。目前旅游管理專業市場營銷學的主要授課內容包括市場營銷概念解讀、市場營銷環境分析、消費者行為特征分析、目標市場選擇戰略和市場營銷策略等，要求學生能夠把握我國市場規律、了解我國市場秩序，并能夠用上述理論進行市場調研、解決實際問題。高校作為意識形態斗爭的前沿陣地，所有課程都必須堅持社會主義的辦學方向，這是根本的、基礎的、不可動搖的[1]。在此背景下，旅游管理專業市場營銷學要通過科學合理的課程思政教學設計，幫助學生樹立社會主義核心價值觀及正確的市場營銷觀，培養高尚的道德情操和職業操守，提升學生的專業認同及專業素養。

1旅游管理專業市場營銷學教學問題剖析及思政元素挖掘

1.1旅游管理專業市場營銷學教學問題剖析

市場營銷學是一門實踐性和應用性都比較強的課程。雖然市場營銷理論引入我國已有三十多年，但是目前高校市場營銷教學依舊存在教學模式陳舊、教學目的不清晰、實踐教學機會少、教學理論不完善、教學內容與教學方法落后等一系列問題[2]。在從事市場營銷教學工作的四年時間里，筆者通過訪談學生、教師互評、采訪專家等途徑了解到，僅就筆者所在學校而言，市場營銷教學方面存在的問題主要表現為以下方面。

1.1.1教學案例陳舊，缺乏吸引力案例教學法是市場營銷課程中被普遍認同的有效教學方法，優秀的案例對于學生理解理論、應用理論具有重要的意義。但是目前而言市場營銷學課程中應用的案例多為幾年前甚至十幾年前的案例，雖較為經典，但是在市場經濟快速發展的今天，陳年案例一方面難以適應當前市場規律，另一方面無法吸引學生的興趣，大大削弱了教學效果。

1.1.2缺乏市場營銷基本理論與本專業的結合市場營銷學是管理學下屬學科，是眾多專業的必修課程。教師在講授市場營銷課程時，需要將市場營銷的基本理論與本行業的實際情況融會貫通。但是由于目前很多講授市場營銷課程的教師缺少行業工作經驗，在授課過程中較少結合專業特點和所屬行業特征進行有針對性的講解，學生對行業市場認知缺乏，專業認同不足。

1.1.3對學生實踐能力訓練不足市場營銷學這門課程理論與實踐并重，尤其是對應用型人才的培養而言，應注重理論和實踐相結合，探索培養學生創新精神和開拓能力[3]。在目前市場營銷學授課中，教師對理論的講解是較為成熟的，但是學生缺乏將理論應用到實踐的機會。最終，學生僅掌握了市場營銷專業知識，相關應用操作技能缺失。

1.2旅游管理專業市場營銷學課程思政元素挖掘

構建高校課程思政體系，充分挖掘和利用好市場營銷學課程的思政元素，發揮各門課程的思政教育功能，對解決上述問題具有重要的指導意義。在課程思政理念提出之后，眾多教師對市場營銷學課程思政元素進行了挖掘，可以將這些要素總結為對家國情懷的弘揚、對個人品格的提升以及對專業素養與科學精神探究三方面。其中對家國情懷的弘揚包括踐行社會主義核心價值觀、發揚民族精神和時代精神、繼承和發展中華民族優秀文化、樹立文化自信等，對個人品格的提升包括培養學生高尚的道德情操、健全的人格等，對專業素養的提升與科學精神的探究包括建立專業認同、堅持學術誠信、具有批判精神等。

2旅游管理專業市場營銷學課程教學設計

市場營銷學課程思政元素挖掘是一個不斷積累的過程，同時，教師也需要將這些元素整合并自然融入授課中，使其在實踐中不斷優化進而實現最大效用。市場營銷學課程一般以案例引入、理論介紹、學生討論、理論總結作為授課思路。將思政元素與上述四個階段進行融合，便能夠形成一個關于市場營銷學課程思政教學設計的范式。

2.1選取符合社會主義核心價值觀的優秀案例引出理論

案例在市場營銷學課程中的作用舉足輕重，而優秀案例在教授專業知識的同時，能讓學生產生真實的共鳴，其思政教育效果遠甚于單純的說教。[4]將思政元素融入案例中是市場營銷學課程思政的第一步。在選取導入案例時，要能夠融入思政元素，例如優秀國貨品牌營銷示例、國內具有企業家精神的優秀人才、弘揚中華優秀文化的企業以及符合社會主義核心價值觀的國外優秀企業營銷案例，都可作為導入案例。另外在案例的選取方面要注意與時俱進、推陳出新，引入優秀的具有時代代表性的案例。

2.2結合旅游市場現狀講解市場營銷學基礎理論

市場營銷學是一門應用型較強的課程，作為營銷者，必須了解圍繞顧客關系管理和伙伴關系管理的微觀和宏觀因素[4]。因此在課程思政背景下，教師不能單講理論不談實際，而應鼓勵并引導學生關注行業發展的趨勢、了解與行業發展有關的相關政策、分析游客行為特征的變化等，并能夠將這些趨勢和變化應用到課堂中，改變單講理論不講實際的授課方式。為此，教師也需要以身作則地走出去，多與行業接觸，了解行業前沿及企業用人需求，培養行業真正需要的應用型人才。例如，在“產品策略”這一章中，可以將旅游服務這一無形產品與有形產品進行比較，加深學生對旅游行業及旅游產品的認知；在“渠道策略”這一章中，可以引導學生探究傳統旅行社銷售渠道與目前OTA銷售渠道的不同等。2.3秉承以人為本的理念，激發學生主觀能動性一方面，市場營銷學始終強調以消費者需求為導向；另一方面，課堂上以學生為主導這一觀念深入人心。這兩點都與以人為本的理念相契合。因此在進行市場營銷學教學設計時，教師需要將以人為本的理念作為指導，多采用項目式教學的方法，通過翻轉課堂激發學生的主體意識、鼓勵學生發揮主觀能動性、積極參與課堂討論，提升學生的實踐應用技能。例如在市場調研相關章節，可以安排學生自主選題，深入市場進行調研，并展示自己的調研成果。

2.4將營銷道德作為升華，提升學生的道德素養

市場營銷學是將人置于復雜的市場環境中，考驗人的品質與職業道德。[5]尤其是網絡營銷飛速發展的時代，種種不良營銷行為涌現，使大眾對營銷的誤解不斷加深，甚至學生在學習市場營銷時也會帶入不良營銷的觀念。但是市場營銷學這門課程所用的大多數主流教材中，僅提及市場營銷觀念中的社會營銷觀念時，會對營銷道德的內容進行講解。因此，教師引導學生樹立營銷道德成為授課中必不可少的內容，可以在每節課后對課程內容進行升華。例如，在競爭策略中強調公平競爭、反對惡意競爭，產品策略中強調產品質量是營銷的基礎，溝通策略中反對虛假宣傳等不端營銷行為等，以此引發學生對營銷道德的思考。

參考文獻

[1]項波.高校課程思政建設的四個維度[J].黑龍江高教研究,2020(4):153.

[2]馬曉燕.高校市場營銷管理專業人才培養研究:評《市場營銷學》[J].學術論壇,2015(4):178.

[3]譚娟,龍桂杰.基于市場營銷應用型人才培養的項目化教學模式研究[J].教育發展研究,2017(5):87.

[4]繆小莉.淺議市場營銷課程思政元素的挖掘[J].教育經濟,2019(10):116.

篇6

關鍵詞：思想政治理論；案例教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革的一個方面，這一教學方法的實際運用能否真正提高“思政課”教學效果，還要取決于對“思政課”案例教學的切實研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點，首先從宏觀上論證案例教學法對于“思政課”教學效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學環節以提高“思政課”案例教學效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學效果產生的外在環境支持。

一、案例教學對思想政治理論課教學效果的影響

（一）“思政課”教學面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強的特點，一直以來，高校“思政課”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實際、實效性不大的標簽。有些授課教師也認為思想政治理論教育就應該嚴肅認真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當然是對“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質來看，其根本目的在于培養和提高大學生的思想理論素質，幫助大學生確立正確的政治方向，養成良好的道德品質，并最終成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。而人的思想政治素質不是停留在認知層面的，而應表現在世界觀、方法論上，是要落實到分析、解決問題的實際能力上的。而“思政課”對社會現實關顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導致教學陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應當立足方法論，應當引導學生學會思考、分析和解決問題，這樣才能體現“思政課”的實效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學始終的話題。而現今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現實的商業化、物質化、功利化傾向，不可避免地影響到大學生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態等各個方面，他們追求差異、強調個性，價值觀念呈現多元化，并趨于功利化、現實化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰。在重視度、關注度不夠的情況下，提高實效性確實很難。面對現實，如何提高“思政課”的針對性、實效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，從課程體系到課程內容對原有的高?！皟烧n”教育教學都作出了重大調整。新課程設置方案的出臺和實施，標志著高校思想政治理論教育教學改革和建設進入了一個新的更高的階段。新方案實施以來，廣大教師努力提升自身素養，在教學實踐中不斷豐富教學內容，更新教學手段，嘗試科學方法。在教學內容、教學方式上作出相應的創新和改進，尤其是在教學方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學效果。

（二）案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用

“思政課”的實效性是由教學內容和教學形式兩方面決定的，現實中，課堂教學仍是“思政課”教學的主要形式。探討生動有效的教學方法是“思政課”教學改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實效性的突破口，其中教學方法改革甚至被“作為加強和改進高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學方法實踐中，案例教學法逐步成為大家關注的焦點。

案例教學法是通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法具有開放性、啟發性和參與性的特點，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學。它能夠激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動了學生的積極性、主動性。它可以讓學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣，在增強教學情境的凝聚力、提升學生個人分析和解決問題的能力，以及促進學生溝通合作，提升群體智能開發方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學生認識社會和人生的機會，幫助學生養成發現問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學減少了理論灌輸的枯燥沉悶，增強了學生的實際能力，可以彌補注入式教學吸引力不強、實效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學改革的重要選擇。相關研究也表明案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用，如學生通過討論交流，互相協作、互相尊重，不僅拓寬了學生思維的廣度和深度，而且強化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養了學生的合作精神[2]；它還可以啟發、引導學生，培育學生的主體性，增強其主體意識，使其在主動參與中實現自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質疑，還有助于培養學生的創造性思維能力并提高學生的社會實踐能力。

（三）“思政課”案例教學存在的問題

案例教學能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發揮“思政課”案例教學的效果，又不是簡單易行的事情。“思政課”案例教學不同于大家熟知的法律教育和商業教育中的案例教學，首先應明確，它的目的不是讓學生獲得某種專門的技術性能力，而是讓學生通過案例教學去認識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現實問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結合，案例點綴其中，學生以討論交流形式參與案例教學之中，這一環節是“思政課”案例教學的重中之重，學生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學形式成敗的關鍵。但在現實中，由于對案例教學法本身研究不夠，對案例教學投入不夠，導致案例被廣泛運用到教學中，但課堂教學生動有余、實效不足。所以要克服現實中案例教學存在的這些問題，真正發揮“思政課”案例教學的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學的特殊要求；同時切實投入到案例教學的研究和教學實際中，具體探索“思政課”案例教學的組織過程，認真把握教學過程的每個環節。只有這樣才能真正發揮“思政課”教學效果，提高“思政課”的實效性。

二、從教學過程探尋“思政課”案例教學的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學是非常困難的，它是教學材料與學生之間、學生與指導者之間以及學生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內部關系是錯綜復雜的。所以教師不能因為現在有了先進的媒介手段，就認為案例教學變成簡單的事情了。“思政課”案例教學也不例外，它的實際效果的獲得，需要教師精心準備和組織。具體來說可以從案例呈現、案例討論、案例總結三個環節來探究“思政課”案例教學的組織。

（一）案例呈現

案例教學活動，先要向學生呈現一個教學案例。至于呈現什么，何時呈現，何種方式呈現，都是值得推敲的。首先，呈現案例與教學內容的相關性要強，否則案例呈現（特別是視頻案例）純粹成為吸引學生眼球，活躍課堂氣氛的環節，而對教學效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應重視發生在學生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據講授內容和學生課堂反應情況，決定在何時呈現最佳。案例的作用，有時是加強對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導學生進一步去思考、分析。所以案例呈現時機不合適，則發揮不了預期效果，直接影響到教學效果。最后，關于呈現方式，言辭和畫面（動態、靜態）是兩種普遍的課堂教學內容呈現形式，這兩種方式各有優缺點，在課堂教學中又是不可或缺的。隨著現代多媒體教學手段的普及，動態畫面，尤其是視頻播放成了案例教學的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學內容的吸引力，因而在“思政課”教學中被普遍使用。當然在“思政課”案例教學中，以視頻方式呈現案例的最終目的還是為了提高課程教學效果，否則以形式的追求取代了教學目標的實現，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現后，通過課堂發言，在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析。學生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，可增強他們的成就感。而聽取別人的發言，則可以了解更多的觀點，能開闊眼界、拓展思維。這個環節，教師應調動學生的情緒，將學生帶到案例情境中，讓學生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發現問題、解決問題。此時教師的作用很關鍵，一方面要能夠激發學生討論交流的興趣，否則學生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學的實際效果。另一方面又不能為了讓學生有話可說，就任其發揮，教師適時介入、正確引導也是必不可少的。如在對學生進行愛國主義教育時，讓學生討論“青年學生應如何表達自己的愛國熱情”時，有學生慷慨陳詞，表現出仇視他國的心態，其激情演說博得班級同學陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學生的演說，但一定要在他演說結束時作引導性評說，告訴學生真正的愛國不是情緒化表達，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關注不良信息的影響。如被稱為網絡病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學生對于文明合法參與網絡行為認識和思考。而案例中，辯護人幾次提到有單位高薪邀請案件當事人刑滿后到其單位任網絡監管。這一情節雖然不是案例的重點，但也有必要提請學生展開討論。否則學生錯誤接受這一信息，認為正常途徑不能實現的目的，可以通過非正當途徑來達成。總之，討論環節，學生是演員，教師則是導演加總監，不可懈怠。

（三）案例總結

案例呈現、討論交流之后，總結分析十分必要，一是對此次案例教學中學生討論情況的總結，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內完成。二是課后對此次案例教學效果的總結，積累經驗、吸取教訓，為以后案例教學提供幫助。這個環節看似無關緊要，卻是必不可少的一環，是案例教學不斷完善、長效進行的保證，也是對教師責任心的考驗。

三、尋求“思政課”案例教學的外在條件支持

教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學方法的實際運用成效，都與運用這一方法的主體所具有的素質類型關系密切。案例教學不是提供案例就能產生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學規律，精心組織教學活動。對于“思政課”案例教學來說，其效果的產生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經驗和教學能力即可的。從前面對教學過程的分析看，“思政課”案例教學的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業精神、較高的學識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當然除了教師之外，案例教學效果也與學生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學的成功需要教師和學生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學成功的內在驅動力。而這種內驅力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業道德和學生秉承勤奮好學精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內在驅動力生成和保持的關鍵。因此，要從內在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種良好的環境和氛圍，能夠激發教師積極探索研究教學模式改革的熱情，能夠調動學生努力學習、參與的積極性、主動性和創造性。首先，對教師而言。目前大多學校的評價、考核指標中，偏重于科研，而對于教研關注不夠。由于在教學研究上的同樣付出與在學術研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學校的生存發展，學校應在政策導向上作出調整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學生而言。學校的教學管理，還是偏重于期末總結性考核，而對平時考核重視不夠。學生自然把精力放到應付期末考核上，對于平時教學過程的參與程度較為隨意。這是應付考試式的學習而非提高素質型的學習，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標中加大平時學習過程考核的權重，就會引導學生自然地注重對平時學習的參與，因為教育方法“只有導向教育的自我強迫”即調動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產生效用”[4]。這樣在案例教學中，學生對案例教學的參與熱情就會持續不斷，因為這個過程提供給學生發揮自己優勢、展示自己才能的機會，同時學生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。

總之，教師和學生的認同、支持是關系到“思政課”案例教學成功與否的關鍵性因素，而這一因素作用的發揮，需要學校管理部門轉變觀念，從機制上激勵教師和學生投入教學活動的積極性。

參考文獻：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實施的主要成績及基本經驗[J].學校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學法在思政課教學中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.

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一、當前高校思政教育工作不足

第一，灌輸式教學方式的存在。高校思政教學中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內容。但是，這些課程教學中，都還在使用灌輸式教學方式，對學生思政思想的傳遞面對較大困難，未在真正意義上對學生自身感受詳細研究，從而導致學生在學習中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發揮。

第二，負面影響的掩蓋式教學方法的使用。該教學方法主要是學校在管理期間，會利用隱瞞、隔絕方式，減少負面消息在校園內的傳播。但該工作無法保證思政教學的合理開展。學生有權利知道社會熱點問題，所以，當產生一些負面消息的時候，學校需要將受事情整體進行闡述，保證學生能有一個了解，也能促進思政教育工作的穩定開展。

二、社會熱點問題對高校思政教育工作的現實意義

第一，社會熱點問題會影響學生的思想動態。思政教育工作中，為了獲得良好的教學效果，需要引導學生對思政知識體系有一個了解，充分掌握大學生的思想動態，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時，教師作為思政教學的引導者，需要具備較高的政治素養和思想感悟。教師還要充分了解學生想法，基于學生發展角度對其詳細思考，保證在整體上能與學生進行溝通和交流。為了使學生能關注到社會熱點問題，教師可以深入到相關網站和論壇中，掌握學生對社會熱點問題的闡述觀點，這樣方便教師在以后教學中，根據學生不同需要和實際發展情況實施教學，以促進教學效率的提升。

第二，社會熱點問題能促進思政教學的順利開展。傳統教學中，使用的教學手段比較單一，重視對理論知識的傳輸，無法促進實踐教學的積極開展，也沒有根據學生的自身需求詳細思考，在該情況下，需要對大學生思政教學進行優化和改進。如：對傳統的教學方式進行創新，并根據當展特點，在思政教學中充分應用社會熱點問題，以激發學生的學習興趣。教師在對思政課堂進行備課期間，也要對知識體系進行擴展，保證學生能接受到更多知識?；诋斍暗纳鐣狳c問題，還需要促進思政教育與社會熱點的結合教學，這樣學生不僅能更重視，也能在學習中嚴格要求自己，以保證獲得良好的學習效果。

第三，社會熱點問題能豐富思政教育內容。當前的思政教育內容都比較單一，尤其是很多理論知識都比較枯燥。該現象主要是教師對教學內容不夠重視，教材也比較落后。同時，很多教材中的政治理論跟不上時展需要，無法凸出重點，也難以吸引學生的學習興趣。所以，在思政教學中，引入社會熱點問題，能利用身邊案例進行教學，不僅能吸引學生，也能保證教學內容的豐富性，從而促進思政教學效率的提升。

第四，社會熱點問題能對學生的思維能力、問題解決能力進行鍛煉。在思政教育中，學生不僅要掌握書本上的理論知識，并將其應用到實踐中，還要學會對其中的熱點、問題進行分析和評判。如：社會熱點案例分析，能為學生學習提供實踐平臺。因為在新課程改革下，對學生實踐能力提出更高要求，所以，學生經過對相關問題的分析，能對自身的思維邏輯能力進行培養，也能促使其長期進步。教師在思政教學工作中，也需要重點對學生的實踐能力進行培養，促進理論和實踐的結合，這樣才能使學生的思想道德理念符合社會主義發展目標。

三、社會熱點問題對高校思政教育工作的具體應用

（一）對社會特點問題進行收集

為了對社會熱點問題進行收集與整理，保證工作能夠系統完成。在實際工作中，可以為其成立專門機構。在高校中，實現專業的信息收集機構，并在工作中對社會熱點問題進行收集以及分類處理等工作，保證能將其應用到思政教學中，可以做為課堂教學案例。同時，教師還可以設置調查問卷，根據調查的信息和內容，掌握學生的思想狀態，也能使學生對思政課堂的教學效果進行反饋。學校也要為學生定期舉辦關于社會熱點問題講座以及相關活動，針對學生遇到的社會熱點問題，對其積極解答，保證學生能更好的掌握思政知識體系。

（二）加強理論與實踐的結合

促進思政理論和實際的結合發展，以獲得更好的思政教學效果。當前，高校的思政教學內容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學中，教師要將理論與實際相互結合起來，促進思政教學思想性和趣味性的獲取。同時，在理論與實際結合下，也能為學生學習提供強大動力，保證學生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強，形成合理的思想道德意識。

（三）優化社會實踐活動機制

社會實踐活動的教育作用更明顯，促進社會實踐活動機制的優化性，能在高校中保證工作的完成。當前，很多高校在對社會實踐活動進行組織期間，都需要將其與義務活動、社區服務、環保以及調研工作等相互聯系，但整體上，由于創新意識的缺乏，導致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對社會熱點問題的分析，促進社會實踐活動機制的合理性。在工作中，需要為社會實踐活動設計出科學、合理計劃，保證大學生都能積極參與到社會中。在該情況下，大學生不僅能對當前的社會現象詳細分析，也能對問題形成正確意識，促進分析能力和判斷能力得以增強，從而在實踐工作發展中，提升大學生的自我思想政治意識。

（一）掌握當前社會熱點

在大學生評優、成績考核工作中，需要大學生掌握社會熱點問題的分析能力和判斷能力。在高校實現大學生考核工作中，在期末會為學生成績打分，也會將學生試卷上的成績作為主要依據。但是，該方式重視學生理論知識的獲取，無法保證學生實際能力的提升。所以，高?？梢栽谒颊己酥?，為其增加社會熱點的相關分值，這樣能對學生掌握社會熱點問題的實際情況進行分析，也能減少思政教學的形式化。同時，在學生綜合成績中，也要增加社會熱點問題比重，引導學生主動、自愿的參與到社會中對其詳細分析，以保證學生綜合素質的提升。

（二）對校園網進行應用

對校園網充分利用，合理設置社會熱點問題和交流版塊的形成。高校校園網的主頁內容是對學校的自身發展以及科研成果進行分析。校園網的成立，當學生登錄后能對相關信息自主查詢，促使其服務功能的發揮。但是，由于對網上內容宣傳不到位，導致大量網絡資源的嚴重浪費。所以，高校需要針對該現象，對其詳細分析，保證能設置一些與學生交流活動。對于思政教育，學生能利用校園網，展開社會熱點欄目，引導學生在期間相互分享、相互交流。對于一些負面消息，也要將其到網頁上，對于一些重大新聞、社會事件，還需要重點對學生思想進行引導，保證學生的思政學習能向著正確方向發展。

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［關鍵詞］教學改革思想政治教育與法律基礎實效性

［作者簡介］黃俊會（1976- ），女，四川宜賓人，四川商務職業學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川成都611131）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0129-02

高等職業教育成了我國高等教育中一個重要的類型，全國高職院校達到1280多所，在校生近1000萬人。對于每一名進校的大學生，都要學習“思想政治教育與法律基礎”課程，但學生對這門課的印象是枯燥無味、沒有興趣。這門課到底學習效果如何，為什么會走入怪圈，值得我們認真研究。

一、科學定位課程的性質和目標

“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”課)是教育部規定的我國所有高等學校都必須開設的一門公共必修課，開設這門課程的目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，培養他們良好的思想道德素質、職業素質和法律素質?！盎A”課是一門頗具影響力的課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是大學生健康成長之路上的一塊基石。

作為一門公共必修課，是每位進入大學校園的新生都要學習的一門課程。對于公共課，特別是思想政治方面的理論課，在高校里多數學生對它的印象是索然寡味的，教師看到這種場景，時間長了以后，上課的熱情也慢慢地隨之消退，照本宣科地講課。大家總認為思政課在學生心目中的地位不如專業課重要，特別在高職院校里，學生忙于考證，對各門專業課程非常重視，但花在思政課上的時間和精力寥寥無幾。其實，這是一個誤區，思政課教師應該弄清楚專業課與思政基礎課的定位并不相同。專業課程主要是掌握大量的專門性術語知識，要求學生消化吸收專業知識，形成自己對該專業的系統知識和結構體系；而思政課要開啟學生的思想境界，要求學生在思想上、認識上形成正確的人生觀和世界觀，成為一個和諧的人，成為一個完整的人，成一個社會需要的人。所以嚴格來說，專業課主要解決將來的“就業”問題，思政公共課是解決“成人”的問題。

二、根據受教育的主體選擇教學內容

（一）受教育主體分析

高等職業教育在高等教育中占有半壁江山，不論院校數量還是在校生人數都占有很大的分量。高等職業教育的院校大多是近10年來由中專學校升格而成的，其生源主要是來自普通高中或者中等職業學校。目前的職業教育，雖說與前些年相比，社會的認可程度有所提升，但從學生自己和家長的態度而言，首選的還是普通高等教育，職業教育成為考生分數不夠無法被本科院校錄取之后的無奈選擇。由于高職院校數量的激增，加上近年來高考報考人數的下降，高等職業教育招生出現了競爭白熱化的態勢。特別是最近一些年，高職院校自主招生的推行，錄取的考生學習能力和自我管理、自我約束能力有所下降，造成了學生學習狀態參差不齊，給高職人才培養帶來了新的問題。

（二）教學內容選擇的原則

“基礎”課涉及的內容多，要是面面俱到并不現實，因此，在思修教材的內容選擇上要做到以下幾點：（1）教學內容的選擇要和“新課改”精神與教學大綱的精神保持一致。（2）在教學內容的安排上要連貫成體系，將教材體系轉化為教學體系，讓學生所接受的知識成系統化，易于學生接受。（3）教材內容的選擇上要貼近大學生思想實際，要能通過教學對大學的思想起到積極作用，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）教學內容要貼近學生的生活實際和社會實際，讓學生學到的知識能夠走出課堂，學以致用。基于以上四點，教師可以將教材內容整合為四個模塊：第一模塊為入學適應與大學規劃教育，第二模塊為人生觀教育，第三模塊為道德觀教育，第四模塊為法制觀教育。每個模塊再細化下去，例如道德教育可以從社會道德、職業道德、家庭道德方面分類講解。具體而言，教學內容的選擇應把握以下三個原則：

1.思想性?！盎A”課的主要功能是通過對社會現象的分析，對大學生進行思想政治教育。在教學的過程中，應把握好“思想政治教育”這一中心，并且從思想政治教育的功能和目標出發，在實踐中不斷地探索，對“基礎”課的教學模式進行優化。采取措施解決“基礎”課教材內容“多”與“實”矛盾?！盎A”課是大學生必修課，“基礎”課所選用的教材也是國家統編教材，這些教材是眾多專家經過認真調研思考集體撰寫的結晶，具有很強的內容性、思想性和時代性。即便如此，“基礎”課老師在具體的教學實踐中，仍然需要根據自己所授課專業的學生的不同特點進行教學內容的取舍，進行有針對性的思想教育。教師需要牢牢把握“基礎”課的課程屬性，以“思想政治教育”為價值目標，找準課程教學與學生思想實際、成長與成才要求以及提高全面素質的最佳契合點，做到有針對性地在教學中引導學生有所思、有所悟從而有所行，實現知行合一。

2.職業性。高等職業教育就是一種職業教育，就是為社會培養具有一定技能的專門人才，要以就業為導向，因此在“基礎”課的教學過程中，首先要讓教學內容具有職業性，對教材體系也做相應的改變，改變成為帶有職業性質的職業體驗教學體系。“職業體驗式教學法”指的是從學生的認知規律和特點出發，通過運用實際或創設虛擬的情景和機會還原教學內容，讓學生身臨其境地理解書面知識。在教學過程中，以原課程教材基本要求和精神為中心，以教材為藍本，結合學生思想、知識和身心發展特點，結合生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。變空洞的教學為現實的體驗，學生在體驗中充分調動自己的積極性，能夠在短時間內獲得對職業的認同感。

其次，“基礎”課的功能雖然是屬于對學生進行思想政治教育，但是這種思想政治教育絕不是一種空洞的說教，教學中，老師一定要理論聯系實際，要能夠回答大學生普遍關心的現實問題，培養其明辨是非的能力。高職院?；A課教學的實效性的增強還有待于教師在教學的過程中把教材的理論性、指導性與職業需求的實踐性、應用性融入在一起，真正實現無縫對接，形成符合高職院校學生實際的教學體系。

3.時代性。信息社會，資訊發達，地球成為一個村落。青年大學生是社會的生力軍，關心時事，對新事物有濃厚的興趣，關注時展的脈搏。作為“基礎”課程，就要充分體現出時代性。時代性原則指的是“基礎”課教學中教師所采用的案例、資料應緊密聯系社會實際，與時俱進。高職院校大學生通過網絡、電視和各種媒體接觸了社會大量的正面和負面的現實，作為“基礎“課教師，在課堂上不能只就理論而談理論，而是要引領學生多閱讀新時期社會中涌現出的先進人物事跡；要求當代大學生關注社會熱點問題和理論焦點問題，幫助他們運用所學的知識認真思考，深入分析、熱烈討論當下熱點；引導他們將案例中的優秀人物所散發的正能量內化到自己的思想中，從而確立自己的正確的前進方向。對于社會現實中的不良現象，要教會學生正確面對，不受不良社會現象的侵蝕。

三、靈活選擇教學方法和考核途徑

（一）教學方法多樣化

1.案例教學。為了解決理論的抽象性，就要選擇適當的案例進行輔助教學。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，在“基礎”課的教學過程中運用得最多、最頻繁。教師根據課程教學內容的需要，圍繞教學目標，先讓學生對教學案例進行閱讀和思考，然后，教師扮演設計者和激勵者的角色，通過引導學生分析、討論和交流促進學生理解能抽象的理論知識。運用案例教學法，創立真實的教學情境，可以激發學生的學習興趣，提高學生分析、解決實際問題的能力和品質。

在運用案例的過程中，案例教學的關鍵環節是課堂討論。討論的形式可以分為小組討論和全班討論，小組討論的形式運用率比較高。教師在組織小組討論的過程中，注意做好以下幾點：第一，小組成員分工明確。每個小組都有一個負責人、有一個總結發言人、有一個記錄人，成員分工不明確，小組成員在討論的過程中就很零散，也不容易得出詳細的結論。第二，小組討論的主題要明確。如果在小組討論中出現了焦點問題，可以讓全班在各個小組總結結束后再展開焦點辯論，教師的主要作用是引導，引導學生在討論中相互啟發。第三，這一教學環節中，教師還應該隨時注意把握好課堂氣氛。尤其是班上人數比較多的情況，教師應該先將全班同學分好組，讓小組成員在組內充分討論，再讓每個組的發言人進行總結，從而讓更多的學生參與其中。另外，對于討論過程中出現的觀點偏激的同學，教師應該先肯定學生的主動參與，敢于表達出不同的聲音，再引導學生逐步辨析不同觀點，而不能把自己的觀點強加于人。

運用案例教學法，總結點評是歸宿。教師要多角度分析案例，引發學生思考，有針對性地對案例進行深入分析，點撥學生在討論中暴露出來的問題。在分析過程中，關鍵點不是得出什么樣的結論，也不是要達到全班共識，而是對學生的立場和思維方法進行評析，要對學生的分析方法、邏輯推理進行點評與指導，從而不斷提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，把學到的理論知識延伸、應用、內化為自己的具體行動。

2.參觀觀摩。青年大學生思想活躍，好奇心強，思維活躍，容易接受新事物?？梢越M織學生去一些道德教育、警示教育基地參觀，去法庭旁聽，讓學生真正接觸現場，獲得現場感；可以播放一些音像片，如歷史片《》，電視節目《道德觀察》《今日說法》《感動中國頒獎晚會》《全國道德模范頒獎晚會》等，讓學生在觀看與聆聽中獲得思想上的提升。

3.專題講座。除了走出去，還可以請進來，請校外的企業家、黨務工作者、司法人員等走進校園，深入課堂為學生作報告，與學生面對面交流，當面回答學生關注的問題，解決他們思想上的困惑，讓學生開闊視野。

（二）考核方式多元化

目前，高職院校的“基礎”課大多采取課堂考試的方法，有的甚至采取閉卷考試的形式，這樣著重考查的是學生對知識點的掌握程度。考核方式的單一，會使學生運用死記硬背的方法來應付考試。因此，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核，應避免對書本知識教條式的考查，采用學生調研形成的調研報告、參與校內外活動情況、開卷考查等多種途徑考查學生的真實想法，甚至有的可以采取口試的方法，了解學生的所思所想，獲得客觀的、科學的評價。

四、提升教學藝術以增強課堂感染力

方法再多也是要靠教師來運用，模式再好還是要看教師的執行情況。教學效果的好壞，關鍵是教師。因此，提高教師專業素質、人格魅力和學識修養是教好“基礎”課的前提。教師要不斷提升自身的理論水平，隨時關注生活中的大事。在人格魅力方面，教師有著正確的政治信仰、積極進取的人生態度，以身正人方能以情動人，方能讓學生心悅誠服。只有準確把握時展的脈搏，具有敏銳的分析能力，熟悉業務，教師才能把理論講清楚，把道理講明白；只有對經典理論熟悉，對自己所講內容真信真懂，才能憑自己高尚的人格育人，使學生信服接受。

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[關鍵詞]網絡；思想政治理論課；教學資源

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0266-01

隨著信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生活的各個角度，為高校思想政治理論課教學模式拓展了新的空間，從而推進了高校思想政治理論課的進步和發展。高校思想政治理論課網絡教學已成為當前高校思政課教學的重要趨勢。其資源建設也取得了一些成果，但是，也存在一定問題。

一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題

（一）高校思想政治理論課網絡教學資源共享面小

目前我國思想政治理論課網絡資源建設無論是從平臺的構想、目標建設等方面都還處在初步階段，尚不完善。尤其是在地區性和全國性的網絡平臺建設上更是顯得力不從心。主要關注的就是自己學生的狀態，而忽略更大部分同學的情況。在的信息中，更側重于完成課業。這樣的網站，缺乏共享的精神，自己“關門造車”。這就造成了資源共享面小、資源建設不及時，網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，可是所建設的大部分資源都是僅供本校學生使用，各高校校園網對外一般都安置了防火墻，外校師生無法進入資源庫進行共享交流，同時對于住在校外的本校學生也造成了共享障礙，僅是一個防火墻的問題就導致了兄弟高校的學生不能從本校的思想政治理論課資源庫內獲得想到的知識，本校的學生也不能在其它高校的資源庫里得到知識交流。更為重要的是，大多高校只重視教學資源部分的建設，并且只在乎數量，往往忽視資源的質量方面。

（二）缺乏互動交流方式和學習效果評價

目前，高校思想政治理論課網絡教學平臺對與互動交流方式相關的資源建設還存在很大的不足，根本原因在于教師與學生之間的互動不足，教師作為思想政治理論資源的者，只是傳播了思政課的內容，難以把握學生的學習效果和思想反饋，無法實現對學生有針對性的指導。大多數高校的思政課網絡教育的互動交流方式比較單一，只是靠校內論壇、留言板、Blog 等交流方式，這些交流方式都不能建立師生間迅速、有效的溝通渠道，難以形成良性發展的學習共同體。開放性題目缺乏，對學生的討論、角色扮演、小組答辯、社會調查等學習過程的評價相對缺乏，難以給予學生更大的幫助。

（三）高校思想政治理論課網絡教育資源匱乏

思想政治理論網上教學資源缺乏，最主要是反映在有效的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。有些網絡教學資源附以教師授課的現場視頻圖像，但由于網絡傳輸、攝像條件局限，造成學生觀看視頻圖像的連續性極差，可視價值不高。以某大學為例，網絡平臺上的課程，大多數是教師平時上課所用的課件，沒有針對網絡教學特意制作的教育資源，學生通過平臺大多是對已學課程的復習，很少能夠學習到有創新內容的教育資源，學習效果并不是十分明顯。在網絡資源建設方面，許多高校存在著攻關時重視、日常時輕視的現象，往往是在建設初期或是有關部門檢查評比時，才會組織專門人員進行集體突擊攻堅，待評比檢查結束后，又恢復原樣，突擊上傳的網絡教育資源得不到日常更新，缺乏長期的日常維護，難以為思想政治理論課網絡教育提供有用的教育資源。

二、加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設對策

（一）建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺

首先，要做到高質量。教師在教學資源時，必須對自己的成果負責，因為大部分學生缺乏辨別的能力，所以就要求教師們嚴于律己，創造高質量的教學資源與大家共享。其次，注重共享。不能把眼界只放在自己的小圈子內，放在自己的高校內，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，通過建立共享的地區性和全國性的網站，加強互動交流，不僅交流學術，更是交流心得。建立共享的網站，不僅會充實網絡資源庫的建設，而且會使學術交流更加便捷。以便于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。最后，將高校思政課建設成精品開放課程。將以前的國家級精品課升級為精品資源共享課，精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。

（二）建立師生互動交流模塊

師生的互動交流是體現思政課網絡教學互動性，活化教學過程的一個重要渠道。對于師生互動交流網絡資源的建設可考慮通過開設思想政治理論課聊天室的方式來實現。具體形式主要包括BBS、QQ群、博客、微博等。

（1）BBS交流論壇。BBS的優勢在于，可以及時地了解學生的思想動態，更加有利于思想政治理論課的開展。在建設方面，首先要建立完善的管理體制，一個好的管理體制往往決定了整個論壇的發展，同時，優化管理團隊和管理制度，具體問題具體分析，隨著時間的發展，不斷地完善管理體制，適應思想政治理論課的發展，提高論壇的影響力。

（2）QQ答疑。當代大學生均有QQ，這種既省錢又便捷的新溝通媒介為高校思想政治課網絡教學資源建設提供了便利，高校思政課教師應充分利用QQ這種新載體，將其納入到思政課資源建設的規劃中來，思政課教師可以通過QQ隨時隨地為學生答疑，解答學生對思想政治理論的疑問和困惑，師生通過QQ不僅能加強師生的教學互動，而且也能有效增進師生情感。

（3）微信講座。與 QQ 的師生一對一答疑不同，微信為高校思政課教師與課程相關的簡短言論和見解提供了平臺。思政課教師可以就課程內容涉及的思想政治理論和知識在微信上開通獨具特色教學講座，同進入教師微信空間的學生實習實時的網絡溝通和交流，這樣可以彌補課堂教學學時有限，溝通不全面的缺陷。

（4）微博講座。教師可以針對微信講座不詳細、不系統的缺點，在自己的微博上對思想政治理論進行完整、詳細的解讀。通過對學生留言的回答，實現師生的網上教學互動。教師還可以通過微博持續開設專題，就課堂教學中的難點問題進行闡釋，高校思政課管理部門也可以將微博講座納入教師考核的范疇，從而實現微博講座的常態化。

（三）通過多渠道開發思想政治理論課網絡教學資源

對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校具體教學的條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學的質量，同樣能激發師生共同學習的熱情。我們要充分發揮校園網的巨大優勢，目前校園網的建設已經相當的完善，匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列的教學資源平臺。因此，積極地建立思政課網絡教學資源模塊是十分重要的，資源模塊的內容應包括：課程的名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。

參考文獻

[1] 李峰.高校思想政治理論課進網絡的現狀分析―基于對陜西76所高校網站的調查.安康學院學報，2012（1）：90-93.

篇10

關鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創新

中圖分類號:G41文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0252-03

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和精神實質,旨在培養學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業培養合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創新進行了探索。

一、根據高職教育特點,優化教學內容

高職院校的人才培養目標為培養社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業課一樣,高職思想政治理論課的教學內容應體現高職教育的特點。根據05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校材,此教材理論性強、知識系統、內容豐富,但是,正因其理論性、系統性過強,內容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內容的選取上,需要教師根據高職教育實際,優化教學內容。

那么,如何選擇教學內容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內容的根本――教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結構、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統性。第二,在此基礎上,結合高職教育特點,豐富完善教學內容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內容的設計可以遵照以下三大原則。

1.精選教學內容。精選教學內容,指教師所選擇的教學內容必須突出重點,必須把握好思想、中國特色社會主義理論體系的主題、主線和重點,要設法講深講透重點和難點問題,而且在教學中還應力求突出對學生的思維訓練和正確的價值引導,促使學生把黨的執政方針、國家意識形態和社會道德規范內化為自己的理想、信念、世界觀和價值觀,以此體現概論課的培養目標和價值。在這里我推薦一部視頻:《感動中國》。近年來國家可說是多災多難,可是涌現出來的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、長江大學大學生等)卻照亮了當代大學生的人生道路,這些平凡卻偉大的人物,通過《感動中國》展現和引導,絕對可以重塑絕大部分大學生的靈魂!

2.貼近社會現實。貼近社會現實,指教師所選擇的教學內容應力求貼近學生的思想和生活實際。在現在文化多樣化、價值取向多元化的環境里,大多數學生對于中國社會主義現代化建設和改革開放中出現的一些問題,能夠作出正確的判斷和分析,但也有一些模糊的認識,有的還有一些片面的或偏激的看法,教師就要抓準當今大學生思想行為的特點,有針對性地選擇講授內容,設法幫助學生澄清模糊的或不正確的認識,提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。舉例來說,“概論”課教學內容中的社會主義共同富裕、貧富差距、社會主義民主、和諧社會、先進文化這些內容的教學,必須要和現實聯系,將理論與實踐融會貫通,否則則是緣木求魚。

3.反映最新成果。反映最新成果,指教師所選擇的教學內容要新、要富有鮮明的時代氣息,而不是陳舊理論的重復?！案耪摗闭n不同于一般的專業課,它的內容體系既是既定的,又是開放的,所以必須根據形勢的發展變化和理論界研究的進展及時地進行調整,因此教師要具有深厚的理論功底和相關知識素養,要緊跟時代步伐,要始終站在時展的前沿,不斷地更新教學內容,使教學內容能充分反映時展的要求,使學生能充分感受到“概論”課鮮活的時代感和現實感。只有這樣,才能使“概論”課的教學充滿活力,才能使大學生對所學內容產生共鳴。

二、引入多種教學方法,提高教學質量

相對于專業課來說,高職生對思想政治理論課總體評價往往不高,戲稱其“睡覺課”、“ 可逃課”,因此有人稱“概論”課程為高職最難教的課程之一。究其原因,一是“概論”課是一門政治性、思想性、理論性都較強的課程,內容相對繁雜、熟悉和枯燥;二是部分教師講課枯燥乏味,方法單一,難以引起學生的共鳴。目前,大部分高職院校正在實踐工學結合教學模式,專業課改革如火如荼,思政課課程改革也勢在必行。針對現階段思政課教學方法方面存在的突出問題,例如:重教師單向灌輸、輕師生雙向交流;重教師教學積極性、輕學生學習主動性;重抽象的邏輯推理、理論證明,輕理論聯系實際或“案例教學”,高職教師應當采用多種互動式教學方法,構建一種平等對話、生動活潑的教學互動機制,充分發揮學生的主體性和能動性作用,使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。

筆者認為,恰當地運用案例教學法、演講與討論相結合、研究性教學法這些互動教學法,對提高高職學生的學習興趣有很大的幫助[1]。在教學過程中,教師要本著貼切、鮮活、真實的原則選擇恰當的案例,采用多種教學方法,注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散性思維的誘導、情境問題的建構設計,在課堂上可以設疑提問、課堂討論、案例教學、角色體驗、辯論賽等方式來開展互動式教學,鼓勵學生積極參與教學過程,給學生以主動思考和展示自我的機會,啟發學生辯證地思考問題,激活課堂學習的氛圍,使學生在參與教學活動的過程中學到知識、鍛煉能力和提高素質。

例如,社會主義本質這個專題內容,就可以用討論法或案例分析法講授。首先向學生呈現案例:兩個“羅芳村”的形成,引導學生對比兩個村的差異是什么?為什么有這樣的貧富差異?說明了什么問題?接下來引導出社會主義的本質特征到底是什么?這個本質的提出經歷了什么過程?本質中兩個核心詞匯:發展生產力和共同富裕,怎么與現實相聯系?兩極分化和貧富差距區別是什么?現階段貧富差距該怎么認識?這一個內容幾乎用上了所有的互動教學法,信息量大,說服力強,貼合實際,引人深思,與全書內容融會貫通,學生思考了、爭論了、理解了,教學效果就出來了。但如果這章內容照本宣科的講授,學生根本不愿意聽――他們中學就已經把社會主義本質背的滾瓜爛熟了!

三、采用多種教學媒介,完善教學環節

傳統“概論”課的教學由于受技術條件的限制,普遍以“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”為媒介,科技含量低,效率不高。隨著現代科學技術的迅猛發展和教育現代化進程的不斷推進,計算機、投影、幻燈、錄像、廣播、電影等現代教育技術在“概論”課課堂教學中廣泛運用,網絡技術的發展為“概論”課教學提供了又一嶄新的平臺,賦予了教學內容以生動活潑的表現形式[2]。

1.開展多媒體教學。在教學中,充分利用已有的多媒體設備、網絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論知識具體化、形象化,更直觀,更容易接受。在設計和制作時,要想辦法充分發揮多媒體技術的信息量大、直觀、形象等優勢,靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、動畫等多種媒體信息,從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激,促進其對所學知識的理解、掌握,大力提高教學效果。但要注意的是,雖然有的教師也采用了現代化教學手段,但大多停留在文字搬家層面上,課件質量不高不能很好發揮多媒體教學的優勢。

2.開設網上課堂?！案耪摗闭n教師應當積極利用校園網絡系統,在學校的網絡教學平臺上開設網上課堂,構建網上“概論”課教學基地。教師可將課程的教學大綱、教案參考、教學案例、多媒體教學課件、教學錄像、視頻資料、文獻資料、模擬試題等全部上網,建立完善的教學資料數據庫,實現教學資源的師生共享。教學資料數據庫中不僅可有文本形式的資源,還可包括圖像、音頻、視頻等其他形式的資源,這些豐富的資源能有效地激發學生對課程學習的興趣,滿足學生求異、求新的心理,學生可以課后上網瀏覽,隨點隨學,從而可以保持課程的開放性,拓寬學生的視野。實踐證明,對“概論”課網絡課程資源的積極開發和利用,可以大大豐富和拓展該課程的信息量,有效增強學生學習的主動性和積極性,充分展現網絡技術在課程教學中的獨特魅力。

3.創建網上論壇,開辟教師個人的教學博客。隨著網絡技術的發展,論壇和教學博客作為一種新型的網絡表達方式,具有交互性、開放性、共享性、靈活性等優勢,“概論”課教學可以合理予以運用。借助教師教學論壇和博客,教師和學生可以利用實時聊天、自由論壇、電子郵件等在線和非在線方式傳遞信息和互動交流,使教師及時了解學生對課堂教學的反饋意見、學習中的疑問及其思想動態,使教學更有針對性。值得注意的是,在網絡上教師既應創造寬松、平等、信任的氛圍,又要有必要的監控和管理,以濾除那些不利于學生健康成長的言論,引導學生分清是非、真假和美丑的界限。

四、拓展實踐教學空間,鞏固教學效果

“概論”課與現實聯系緊密,是理論與實踐的統一,其教學應附著實踐化的能力價值。社會實踐是調動學生學習主動性和積極性的重要手段,是“概論”課教學不可或缺的重要環節。2003年2月,教育部《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發揮理論聯系實際的學風,努力改進教學方法”,并具體指明“要注意抓好讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、看(錄像)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等教學環節,特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用,力爭在教學方法和手段上有新的突破?！?/p>

1.豐富校園實踐教學方式

目前,具有可操作性的適合高職院校開展的實踐教學形式有課堂討論、觀看音像資料、做校園調查,撰寫調查報告、撰寫小論文、利用網絡技術開展拓展教學等。課堂討論貫穿于教學中,在熱烈的討論中既讓學生學到了理論,又進行了積極思考,同時也鍛煉了學生表達和應變等多種能力。播放視頻資料不僅能激發學習抽象理論的興趣,調動學習積極性、主動性,而且有利于詮釋抽象、深刻的理論,全方位、多視角地展現、剖析社會實際問題,彌補傳統教學方式單調枯燥的缺陷。比如,《改革開放三十年》、《感動中國》、《魯豫有約》等影片,大型文獻紀錄片《走進》、《小平十章》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。教師指導學生搞調查,撰寫調查報告,可以加深對理論和對黨的政策的理解。在講授“思想”部分的內容時,要求學生選讀《選集》并寫讀后感;在講授“中國特色社會主義理論體系”部分的內容時,可以展開實地調查:改革開放以來人們生活水平的變化、大學生道德現狀調查等,通過這種形式,讓學生接觸課程所講授的理論文本,以提升理論的深度。通過開展實踐教學,使學生在增長見識、增加社會閱歷中增強了對中國特色社會主義理論的認同感,理論的體驗與內化得以實現。

2.開拓社會實踐教學空間

到社會上開展實踐教學作為教學的重要組成部分和鞏固理論課教學成果的重要環節,不僅使高職學生在社會實踐中獲得新知識、培養創新實踐能力、學以致用,而且對于促進大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強歷史感和責任感具有不可替代的作用[3]。在教學過程中,教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題如貧富差距問題、就業難問題等,走向工廠、農村等社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現實的角度加深對理論的理解。另一方面,鼓勵學生為社區提供相關的服務,通過服務社區來參與社會,在社區服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力,例如可以安排學生參加社會的各項活動,如無償獻血、到敬老院、福利院看望老人和兒童等獻愛心活動,運用所學知識和技能到社區進行家電維修、計算機維護等“學雷鋒”為民服務活動,參觀愛國主義教育基地活動等等。在社會實踐活動中,學生通過深入社會、深入生活,更好地了解社會,認識自我,增強了使命感和責任感;同時,學會運用的立場、觀點和方法分析社會現實問題,提高了社會適應能力。

參考文獻:

[1]黃桂華.改善“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果的思考[J].學校黨建和思想教育,2010,(4).