導語：如何才能寫好一篇小學英語教學案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】：效率 導入式

隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學的效率越來越受到老師們的廣泛關注。有效的英語課堂教學，不僅需要課前的精心預設，更在于將精心的預設落實到課堂教學的實處，課堂教學中的導入，就好比整個課堂教學交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現和教學活動的有效展開；有效的導入，將使得教學效果事半功倍。如何通過智慧的導入來提高小學英語課堂教學的效果呢？

【案例一】以牛津小學英語蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創設問題情景跟孩子們進行簡單交流，并學習新的交際用語：How about you?

(1)What do you like? (2) What food do you like?

在交流的過程中，執教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復習的環節。

然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthe snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

對以前學過的關于“食物”的單詞進行復習的基礎上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學習活動。

學生通過交流喜歡的食物，復習學過的表示食物的詞匯，把學生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點，通過“猜一猜”自然導入新單詞的學習；通過將相關食物圖片的“聚會”，在幫助學生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學生創設了一個“at a snack bar”的語境，為下一步的交際用語學習做好環境準備，由復習過渡到新知的導入，過程簡單明了，有效的教學，避開了那冗長復雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導入“起航”。

教學中追尋一種簡單的“導入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學習本質的一種回歸，是學生自身意識和進取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨歸是一種“不簡單”，是關注于敘述在語言學習中的個性差異和實際需求，是著眼于學生語言能力的形成和發展。

【反思】在英語課堂教學中，我們要珍惜課堂教學前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現新的語言知識，并引導學生以積極的心態參與語言學習活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現太多新的語言項目，而應將重點放在對新的學習內容的鞏固上。因此，在導入階段，首先要剔除一些與教學主題活動關系不大的活動，采用簡單的導入是奏響有效英語課堂教學序曲的一種良好選擇。

【案例二】教學蘇教版3A牛津小學英語Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設計三個課時的“導入”環節，如下：

第一課時“導入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導入”是否可以從“girl”開始：

師：I’m a girl， My name is...

由此呈現新單詞“girl”以及上面的兩個句子結構。

然后，呈現新單詞“boy”以及上面的兩個句子結構，如下：

師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...

然后呈現幾對描述性的形容詞，開展語言學習活動。

第二課時的“導入”可以基于第一課時的學習，即引導學生運用第一課時學習的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進行簡單的“自我描述”，在復習回顧第一課時學習內容的基礎上及時進入第二課時的學習，即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉向對“第三人稱”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現詞匯：man 、woman。

第三課時主要學習A板塊“Learn to say”中的對話主題”Who are you ?”，“導入”先設置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：

1． 老師引導孩子們用第一人稱進行“自我描述”；

2． 請孩子們運用第三人稱進行簡單的轉述活動，即“描述他人”；

3． “Guessing game”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語學習活動。

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工作重點：

一、加強理論學習，更新教學觀念

1．繼續學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》等專著；開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學方法，并用這些理念來指導課堂教學，努力提高課堂教學效率。

2．明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

二、抓好教學常規、教學科研，提高課堂效益

1．繼續學習常規，對照常規，抓好英語教學的每一個環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。課堂上，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。

2．充分發揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。

3．加強英語課堂用語的學習，把它作為一項外語教學的常規工作來進行落實。

4、以參加區小學英語教學優質課評比、教學能手評比活動為載體，開展小學英語課堂教學科學性，有效性研究，以推動我鎮小學英語教學質量的全面提升。

5、以網上教研為載體，引導教師積極開展網上教研活動，繼續利用博客開展集體備課活動，搜集整理英語教學案例，利用案例組織老師學習培訓，促進教師專業成長。

三、認真搞好課題研究，推動教學改革

對于立項課題要按計劃進行，抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以課題研究促進課改。從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。

四、開展英語各類競賽活動，激發學習興趣

通過開展各種適合學生語言水平和年齡特點的比賽活動，如：英語書法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。通過學以致用的活動方式，使英語生活化，實用化，寓教于樂，將同學們帶入快樂的英語世界，激發學生學習英語的熱情和主動性，為學生學習英語提供不竭動力，培養學生的聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，同時也為同學們創造了一個展現自我才華的舞臺，鍛煉個人能力的平臺。

附：教研工作計劃配檔表

（一）三月：

1．組織學習區教研計劃并制定鎮教研計劃

2．參加區教研室組織的新課程備課研討會

3．觀摩參加區優質課

（二）四月：

1．參加區教學能手評選活動

2．各年級單元集體備課

3．開展教研組的課題研究

（三）五月：

1．開展學生英語口語表演競賽

2．參加區教研室組織的五年級教學研討會。

3．積極參加教研室組織的“城鄉聯片，教研活動“。

（四）六月：

1．迎接區教研室進行的小學教學視導及質量調研抽測

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關鍵詞 交互白板 小學英語 教學案例 “活”而又有效

整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，已悄然走進了學校，走進了課堂,促進了課堂教與學方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，構造一個大屏幕、交互式的教學環境。

在英語學科中應用電子白板，從中看到對“應用的核心在于促進從灌輸教學向啟發式教學的轉化”理念的堅持。實現了師生的高度互動，使英語學習者體驗英語學習的成就感。本文試結合教學案例，談談電子白板在小學英語教學中的應用。

電子白板在小學英語課堂教學中的運用

――Unit 8At the market

學科（版本） 外研社Primary English for China 章節 Unit 8 At the market

年級 三年級 學時 一課時

教學目標 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據實際情境靈活應用該句式。

2、能運用所學句型進行擴展性的情景對話。

教學重點難點

以及措施 能正確辨認句型What are these?和What are those? 并運用所學句型進行擴展性的情景對話。

學習者分析 學生經過一學期的學習，對英語有了較好的傾聽習慣，也掌握了一些簡單的單詞和句型，并對水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時孩子們也非常樂于用英語表達自己。

教學環節 教學內容 活動設計 活動目標 媒體使用及分析（白板使用功能）

單詞復習及引入

單詞,句型的復習，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現

在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學生猜它們是什么

趣味猜想，同時滲透了本課中新認知的表示蔬菜和水果的知識點 圖案添加、

選定及180旋轉

主題引入 They are apples/bananas/carrots.

通過部分展示，學生猜測“What’re these/those？ 激發學生興趣，引出新內容 屏幕遮罩及部分拖動

新知操練 What are these/those?

They’re…… 拖動完成表格 檢查學生理解掌握情況 表格套用

鞏固運用 生生問答匯報 兩人問答后填寫表格 任務型教學，在真實生活中的實際運用 效果筆中笑臉的使用

教學反思 1.以學生為主體復習導入，注重知識的聯系擴展

教學中，我遵循《英語課程標準》的理念，較好的整合教材，讓學生把知識聯系起來，主動系統的學習，從而充分挖掘學生學習的主動性。如本課需要學生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復數，在教學中我結合學生實際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發興趣，營造活躍輕松的課前氣氛，使學生帶著積極活躍的心態投入到課堂中；接著對已學過的表示蔬菜水果的單詞進行有層次的復習，由淺入深。首先，師生共同復習舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學生將單詞和句型結合起來進行問答，拓寬了學生的知識面，加強了知識的縱向延伸，體現了教學的創造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動原理，讓學生猜它們是什么，同時滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復數。

2.重活動的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時間得以有效利用

本課的層次性表現在知識和活動設計兩個方面。知識方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學生回答What are these/those? They’re +名詞復數；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現場采訪”這個將知識應用于實際的環節，讓學生用學過的知識互相采訪，這樣一節課下來，學生很快掌握了本課重點進行問答，而且在游戲中也完成了知識的擴展，拓寬了學生的知識面；其次，在活動設計方面，本課的三個主要活動“全班大操練”、“填表格”游戲和“現場采訪”也是按照“練習――鞏固――運用”由易到難，循序漸進的原則進行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個“樂”字，將幾個教學環節以白板游戲的形式出現。整個課堂活動中，做到讓學生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。

3.努力創建以活動為主的新的教學模式

寓知識和技能的學習于活動之中，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識，在活動中激發學習英語的興趣，培養自主意識，在活動中促進自身的發展。本堂課先是在課前熱身中設計了兩個活動，表演歌曲和搶答競賽，都旨在引導學生復習鞏固學過的知識，為這一節課的各項活動提供學習資源；在課中，老師以活動為途徑，將課堂變成舞臺，讓學生在說、唱、演、和展示匯報中感知語言，實踐語言；讓學生在交流、合作、參與和競賽中體驗學習的成功和愉悅，增強了學生學習英語的自信心；由此，使我真正體會到實現“讓學生成為學習的主人（即以學生為主體），給學生以充分的自由”后，學生的興趣有多大，積極性有多高。

白板應用的思考 合理使用白板：

課堂中，充分考慮運用了白板對本課時中新知及活動的支持，豐富的展示和活動參與充分吸引了孩子們對教學重點的關注，所設計教學目的通過白板活動均得以實現。

改進措施：

1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場購物為主線呈現，在真實情景中唱英文歌，通過市場中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動功能’來給購物籃添加事物，引出本節課表示蔬菜和水果的新單詞。

2.在呈現“They’re….”時，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術筆的聚光燈功能強調新授單詞來增加學生知識，加強趣味性。

生成性資源的再次使用：

在最后對話操練并請學生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個對全班問答的調查表，在下一課時中，可以就此表格進行對話練習，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復數？.”和“These….are….yuan a kilo.”進行操練。

表示蔬菜和水果單詞的復習，以及新的單詞和句型的呈現，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學生趣味猜單詞，同時滲透了本單元中新授的知識點；兩人問答后填寫表格，任務型教學，在真實生活中的實際運用。白板擁有多樣化的功能，應該充分發揮每一功能對于教學環節的支持，同時有選擇地予以取舍。

綜上所述，交互電子白板將“虛擬現實”與真實的課堂教學有機結合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計算機的演示界面具有了交互，使呆板的教學變得靈活，既能充分發揮出現代信息技術的優勢，又能使教師個人教學藝術的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）．2001年9月．

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關鍵詞：小學英語課堂；教師；學生；有效性

[中圖分類號] G622.4 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-021-03

一、課題的提出

（一）背景

縱觀現在的小學英語課堂教學，學生學習英語主要是通過模仿來進行，教師和學生之間最多的互動環節是圍繞著語言知識和技能的講解開展，往往缺少語言的真正運用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語言內化和使用的能力還是沒有得到很好的訓練和培養。要真正提高小學英語課堂教學的有效性，才能讓英語的學習成為語言的學習。“語言學習過程就是語言使用的過程。”另外，盡管教師在課堂上創設各種情境使學生更多地在真實情境中使用語言，但這種短暫的運用仍然與真實環境有很大的差別，導致了英語課堂上學生學習的有效性較低。因此，要學好英語這門語言，最大限度地提高英語課堂教學的有效性十分重要。

（二）現實意義

《英語課程標準》中強調，英語教學要以學生為主體，教師作為組織者、參與者、引導者。而這兩者地位和作用的體現，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學英語課堂的有效性。

1.學生方面：小學英語課普遍從三年級起始。學生在一、二年級養成了一些數學和語文的學習習慣，注重讀寫的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學生在三年級一接觸到“聽說領先，讀寫跟進”的英語課模式時，習慣定勢為他們的英語學習必定產生負面影響。所以，要想提高學生學習的有效性，首先必須培養聽和說的習慣，通過師與生、生與生有效的聽說交流，來促進英語課堂效率的提高。

2.教師方面：教師應逐漸培養學生重視聽說的語言學習習慣，并在課堂教學中更多地關注各種教學活動的有效性。包括呈現新知的有效性、語言操練的有效性、交流運用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評價方式的有效性。從這些方面綜合促進整個英語課堂教學效果。

3.課堂方面：應根據不同課型采取適當的教學形式。課堂各環節應層層遞進，環環相扣，使語言的學習和使用在流暢的教學流程中自然而然地展開，各環節之間銜接緊湊，提高課堂教學的密度。改變傳統的教師教、學生聽、機械跟讀、背誦的模式為學生在教師的引導下，在較真實的場景中運用英語做事情、進行交流的形式。教師將課堂創設為最接近學生生活經驗的真實有效的場景，學生在真實場景中的交流運用，從而提高英語課堂教學有效性。

（三）理論依據

課堂是學生學習語言知識，提高語言技能，培養正確的情感態度價值觀，掌握有效的學習策略，形成跨文化意識的最主要的途徑和場所。有效的英語課堂應關注學生對語言的綜合運用能力。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和運用越是有效，課堂教學效果和學生的學習效果就越高。

課堂教學的有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性和課堂整體的有效性三個方面。我們分別從這三個方面，對如何提高小學英語課堂教學有效性進行初步的研究。

二、概念界定

小學英語課堂教學的有效性是指課堂教學的整體效果。包括有效的教學方法、有效的教學過程和有效的教學結果。

學生有效的學習活動、教師有效的教學活動以及有效的英語課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達到全面提高課堂教學有效性的目的。

三、研究目標

通過對小學英語課堂有效性的研究，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，以促進小學生的課堂英語學習效率，提高小學英語教師的技能，使教學相長，也為學生的后續學習打下基礎，使英語學習交際性的目標更為突出。

四、研究內容

（一）學生課堂英語學習的有效性

包括英語學習興趣，課堂參與的積極性，學習方法策略的形成，學習習慣的培養，以及最終學習成績的提高。

（二）教師課堂英語教學的有效性

包括有效備課，有效組織教學活動，有效地進行形成性評價與終結性評價的結合，有效的課后反思，有效的教研活動。

（三）小學英語課堂活動的有效性

包括課堂容量與密度，流暢的教學環節，真實有效的情境創設，活動的形式與參與面，活動目的是否有效地為教學目標的達成服務，活動中與活動后的有效評價。

五、研究對象

三至六年級全體學生。

六、研究方法

（一）調查問卷法

編制學習情況調查表，對目前的英語課堂教學有效性程度進行問卷調查，通過統計調查表數據，了解學生學習的有效性程度，教師教學的有效性程度和課堂活動的有效性程度現狀。

（二）數據分析法

通過對調查表數據的綜合分析，發現問題，查找不足，發現影響課堂有效性提高的關鍵因素，制定有效的應對措施，提出能夠促進英語課堂有效性逐步提高的方法與策略。

（三）案例對比法

三至六年級各選出一個實驗班，運用能促進課堂有效性提高的各種有效措施和方法進行教學，每學期對實驗班與同年級其他班的各項數據進行對比，了解課題實施各階段的實驗效果，繼續發現不足，肯定成績，調整措施。

七、研究的過程

（一）成立課題組，制定實驗計劃，在日常教學中提高實驗意識

課題組教師認真在日常教學當中執行實驗計劃，有針對性地、有目標地開展課題實驗，在實踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對本班的實際情況進行及時地反思，對自己的課堂教學進行仔細剖析。檢驗教學目標的達成情況，在實踐中不斷積累素材，提高科研能力。

（二）課題組成員加強教研，交流得失，積累實驗材料

1.課題實驗與教研活動相結合

每學期初制定好教研活動計劃，突出課題研究，開展集體備課活動。由課題組長組織教師學習有關課題有效性的理論知識，了解課堂研究的方法與步驟，探討實驗專項議題。每周利用教研活動時間，組織教師集體備課，把握教材的結構特點，深挖教材的內涵，有效地利用教材為教學服務。課題組成員各抒己見，集思廣益，確定有針對性的、可操作性強的教學策略。通過分析對比典型案例，及時交流各實驗班在研究過程中的得失，交流實踐經驗，談論個人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學有效性的方法策略并隨時整理補充實驗素材。

2.課題實驗與聽課評課活動相結合

每學期按照學校的整體工作計劃開展人人作課活動，每月定期開展課題研究課的聽課評課活動。課題組教師定期作公開課，通過聽課、說課、評課，增進教師間的合作、交流，發揮群體效應，促進每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請市、區教研員參加課題研究課的聽評課活動，為教師的課堂教學與課題研究提高科學引領，促進課題研究工作更有效的開展。

（三）專家引領，深化實驗，感悟有效策略

1.有效講座，更新理念

課題組的教師們通過多種渠道，觀看和聆聽了省、市教育專家的評課與講座。教育專家們科學的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學理論學習，擴大了教師的視野，提高了教師的教學研究能力，拓寬了教師解決問題的渠道，從而深化了課題的研究。

2.優化課堂，提高實效

我們把課堂教學和教學反思作為課題研究的主要載體，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構等有效方式，促進課題組成員的專業成長。評課研討中，專家引領實驗教師獨到、深刻地剖析課堂教學行為，由點到面以學定教，解決如何有效進行課堂教學引導等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業務能力。

八、研究成果

回顧實驗過程中走過的路，從課題研究的預期目標來看，我們取得了豐碩的成果。

第一，課題研究過程中，通過對學生的觀察，發現學生的學習興趣整體提高，他們更喜歡英語課，英語教師在他們眼中的地位已經與語數教師相同甚至有所超越。學生的聽說讀寫能力得到培養和加強，學生學習能力整體提高，養成良好的學習習慣，掌握了一些科學的學習方法，自主學習能力得到培養，出現了一批批尖子生，大批學生在橋西區英語技能大賽中獲一、二、三等獎。學生的書寫更加規范、美觀，在每年一次的英語書寫競賽中學生的書寫越來越令人賞心悅目，學校的展示欄中出現了眾多學生的英語作品。學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。實驗班的英語成績與非實驗班相比進步明顯，各次考試的班級平均分高出其他班級4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教師在課題研究的過程中，不斷進行理論學習、課題實踐、信息反饋、調整教學與評價手段，自身素質得到培養和提高。使我校英語教師隊伍的水平得到整體提升，掌握了科學的教學理念，并能夠在教學實踐中獨立操作。一位教師參加全國優質示范課評比中分獲一、二等獎，成長為省級骨干教師、市級名師、學科帶頭人；多位青年教師參加市、區級優質課評比、說課比賽獲一等獎，在全市送課下鄉活動中作示范課，成為橋西區英語骨干教師、區中心教研組成員。

課題組成員圍繞實驗課題進行較深入的探討實踐，促進教師自身教學行為的轉變和專業成長，實驗教師的整體素質得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國英語教師技能大賽獲一等獎，參加市英語教師技能大賽獲二等獎。課題研究過程中，實驗教師們使學生自主學習成為自覺的教學實踐，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全面和諧地發展，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。

實驗教師在努力提高課堂教學有效性的過程中，成長為一支好學上進、樂于探索的團隊，積累了一定的實驗教學經驗策略。多篇論文獲國家級、省市級優秀論文評比一等獎，三篇論文先后在國家級正式刊物發表，還有課題實驗過程中撰寫的眾多優秀論文已整理成冊――《小學英語課堂有效教學論文集》，并由我校教導處統一印發給全體教師傳閱，并邀請橋西區小學英語教師進行觀摩，受到大家的肯定與好評。四位教師的五份優秀教學案例獲市級一、二等獎。

第三，我校形成了一套科學的教學模式。即：有效教學八要素：“目標―主線―分層―情境―活動―參與―能力―評價”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實驗過程中的辛苦探索、無數次成功與失敗的經歷，無數次反思與分享的收獲，這八個要素逐漸成為每一位教師每一節英語課關注的重點，成為構成每一節有效課堂的靈魂。這一有效的教學模式在2010年國培活動中在來張家口教育學校參培的全國各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學模式”為主要內容為全國骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評。有效課堂教學模式的初步形成，帶動著更多的青年教師迅速成長。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。

九、存在問題及今后繼續探索實踐的方向

在課堂研究的過程中，由于個人理論業務水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學工作中繼續探索研究。

（一）學生層面

學生的學習興趣調動起來了，卻不一定能保持長久。運用各種有效的教學活動、評價手段最初的有效程度將隨時間的推移降低，學生習慣成自然，沒有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長久保持。面對這一問題，我們如何在將來不斷改進方式方法，讓學生始終有新鮮感，如何能使學生長期保持學習興趣是學生獲得學習良效全面發展的重要前提和保證。

（二）教師方面

骨干教師個人的素質提高了，團隊力量增強了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長，教師發展的不均衡的問題仍很突出。教師很少有機會打開門學習一些其他省市和兄弟學校的先進經驗，缺乏學習培訓的機會。

在個人積極進步的同時，團隊的力量如何更有效地帶動起每一位成員的發展成為今后我們仍需努力的方向。如何開拓學習渠道，開發和利用有效的教師學習資源，請專家，觀摩好課，利用網絡都是我們需要不斷努力的方向。

（三）課堂教學方面

我們在近三年的課題實驗過程中總結出的有效課堂教學模式能否經得起長期的教學實踐的考驗成為結題后將面臨的更嚴峻的新課題。今天的有效教學八要素不代表永遠有效，當更多的不同特點的新教師、不同時代的新學生來臨，我們該如何改變和適應，如何讓課堂教學的有效性長期保持下去？ 這就需要我們不斷學習理論業務知識，學習新課標，重視學情，隨著時展不斷更新觀念，充實更加科學的教學理念，并繼續在教學過程中改進教學模式，讓有效課堂教學模式在不斷變化中求發展，在不同時期、不同教師、不同學情中探索不同模式。

三年來，課題組教師不斷地探索、反思、改進，不斷統一思想，更新觀念，提高認識，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對課堂教學有效性的研究和探索不會結束，我們將繼續常抓不懈。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[Z]. 北京：北京師范大學，2011.

[2] 王薔.小學英語教學法―從理論到實踐[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.7.

[3] 張小皖，沈龍明. 小學英語有效教學―實用課堂教學藝術[M]. 長春：世界圖書出版公司，2009.1.

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一、網絡資源的優越性和局限性

1.共享性。檢索快捷，不受時間和空間的限制，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實現區域性的資源共享。

2.豐富性。網上的資源包羅萬象，它運用的語言形式多樣，直觀、生動，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學習。

3.個性化。不同英語水平和不同興趣的人可根據個人情況選擇合適的方式、合適的進度學習，而且具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為大家提供反饋信息。

4.即時性。材料鮮活，更新方便。網絡上不斷更新的動態數據可以為學習提供最新的相關資料。

與此相對，網絡資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網站上迅速膨脹，最終造成信息質量良莠不齊；有些網絡資源還一直處于波動和無規律狀態，其建立、更替和刪除情況一般難以預料，而有些網站也會出現更新太慢的現象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學習。

二、依托網絡資源，促進英語教師專業成長

2005年中國社科院的一項研究報告指出：“受教育程度和互聯網采用呈現高度正相關：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯網。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網民”，而在這個群體中，“中小學教師使用互聯網的比例也超過了80%”，可見中小學教師對互聯網的利用相當普遍。

英語教師在專業成長過程中，自身語言素質的提高相當重要。而事實表明：英語教學的經歷對于口語水平的提高并沒有幫助，相反，教學時間越長，聽說水平下降程度越大。課堂上的英語口語一般都比較簡單，天長日久，教師們的英語聽說能力就退化了。對一個英語教師而言，堅持經常性地收聽英語廣播，可以為自己創設良好的語言學習氛圍，有利于提高英語聽說水平。早幾年，由于時間、設施等方面的限制，英語廣播的收聽有困難。而現在，隨著現代科技的發展、寬帶網的普及、網速的加快，運用網絡收聽廣播不斷提高英語水平已不成問題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語音穩定性強，電臺選擇的自主性強，還可以練習錄音。除聽說之外，語言素質還包括閱讀，語法等很多方面，這些都可以通過網絡學習得到提高。

其次，網絡學習有助于教師理論水平和教學水平的提高。有很多中小學英語教育教學交流網站，既提供了豐富的教育教學資源，也提出了許多有建設性的看法，英語教師可以以此為陣地，進行教育教學理念的碰撞與交流，如中國基礎教育網、中國英語教研網等。我常使用的還有牛津中小學英語網，內容豐富，板塊分布合理，有牛津英語各年級的備課室（其中各包括教學討論區、教案習題資料區和課件資源區）、牛津英語教育論壇、牛津社區等，英語教師既可以在此找到自己需要的教學資源，更可以參與論壇留言、回復，與來自全省各地的英語老師討論問題、交流心得，真可謂是“牛津英語老師之家”。

另外，教師可以創建自己的博客，把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例等在博客上公開發表，還可以建立學校英語教研網，記錄教研動態，在與專家和同行的交流分享中不斷成長。

三、利用網絡資源，促進學生英語自主學習

新課程標準中要求教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。網絡的一個最大特點是豐富的資源共享，它所包容的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館。所以，利用網絡資源開展英語活動是行之有效的學習形式。教師可以給學生提供一些適合小學生學習英語的網站，如：新知堂劍橋少兒英語網、英語flash網、洪恩教育等網站都給學生提供了大量生動、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學生可以暢游其中。

篇6

關鍵詞： 同題異構 教學資源 小學英語教學

新一輪基礎教育課程改革以來，教師對教學資源的認識提高到一個嶄新的高度。隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育教學中的應用日益顯現出其不可替代的作用，為中小學教育教學提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網絡環境下的課堂教學整合研究普遍開展，自然教學資源、網絡教學資源幾乎占據了學校教學資源的半壁江山；與此同時，傳統教學資源也不斷得以優化，其在課堂教學中的作用不可忽視。因此，如何對這些種類繁多的教學資源進行整合、優化與設計，以便有效應用成了當務之急。

課堂教學資源設計是教學設計的重要組成部分，應成為教師必備的重要素質。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對教師教學支持與管理能力上的標準是：能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境；能在教學中對教學資源進行有效管理；能組織與協調各種資源，促進信息化學習環境的創建；能組織與協調各種資源，支持信息化的教學活動。

因此，在小學英語課堂教學中，我們可以充分利用教學資源，優化小學英語課堂，指導學生建立英語語言系統，讓學生在親身體驗中學習、運用、交流英語，逐步培養英語表達、思維和運用能力。英語的教學資源是非常豐富的，但教學資源開發的根本目的是促進學生的發展，在英語課堂中，學生不僅是課程目標實施的對象，而且是我們非常重要的教學資源，是課堂的創造者。

2011年4月15日常州小學英語同題異構教研活動在常州市實驗小學舉行。常州市實驗小學張佶老師和常州市戚墅堰實驗小學李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節英語課，很好地為我們詮釋了如何有效開發和利用學生資源，創設平等課堂。以下是我聽課的一些感悟。

一、現實資源――“水到渠成”

我們生活中的現實資源豐富，自己的教室，上公開課的觀摩室，學生的個人信息，教師的個人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號碼，等等。而有的教師常常舍近求遠，忽視了現實資源，收集一些學生不甚了解的信息，導致教學資源利用效率低下。

教學片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現實資源，今天常州小學英語同題異構教研活動的契機，作為一個特殊的日子，本校的開放日，“水到渠成”引出open day。

二、動態生成――“巧妙捕捉”

動態生成資源，是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。這正是一節課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。如果說一節精彩的英語課應該扎實、充實的話，那么動態生成可以讓課堂變得豐實。教師巧妙利用動態生成的教學資源，將會收獲意外的驚喜。

教學片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學習。新知的掌握對于學生已有的知識和經驗具有很強的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過學生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎上新知There be 句型的呈現真實而自然，明顯降低了學生學習的難度，學生學得非常輕松。學生們看著學校地圖介紹學校，同時也在向來賓展示常州實小的校園，實現了句型結構功能與真實意義的有效結合。

葉瀾教授說：“教學是一種特殊的交往，教學活動則是一種對話和理解的活動，在對話中學生的觀點顯現了，思維發展了。”張老師在課中插入了學校的地圖，從而巧妙地練習了對話，使學生獲得了獨立思考與自我表達的機會。

三、散狀信息――“提升資源”

在一堂課上，從學生那里會獲得很多的動態生成，因為現在的學生見多識廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學資源，有些只是一些相關的信息，關鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學片段三：This big classroom（在教研活動現場的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對于學生來說教研活動現場的觀摩教室是個新環境，這個平臺給了師生話語權。通過真實的教學資源實現了語言的交際功能。在張老師的課堂中，在What’s in this big classroom?環節中，學生說出了大量課外的詞匯，但是張老師沒有置之不理也沒有“眉毛胡子一把抓”，而是根據四年級的學生掌握詞匯的能力和需要，重點擴展了plant這一詞匯，有效利用了學生生成的資源。

教學片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國學生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡單談論，詢問自己的朋友最喜歡其中哪個教室，通過多種渠道使教學資源更豐富，同時也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運用――“有力支撐”

教師要努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習，在自主學習中積極發展學生各種思考策略和學習策略，獲得積極的情感體驗。多媒體為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為學生的自主學習提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設計多媒體課件時，要尊重學生的個體差異，從多角度、多方位設計教學內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現教材中的語言材料。學生可以充分利用信息技術和網絡資源彌補教材和課堂學習的不足，還可以根據自己的興趣愛好，選擇性地進行學習。

教學片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現一個最簡單的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學生根據自己的想法，布置教室，鼓勵學生用I hope there’s a ... there are ...表達自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學片段喝彩。PPT制作中“觸發器”功能的最大運用，充分反映了課堂以學生為中心的理念，同時也是有效利用電教軟件資源的很好體現。在這個過程中，產生了很多動態生成的資源，使師生可以將對話延續。

五、錯誤資源――“將計就計”

在課堂上，學生的回答都會出現一些錯誤，有的老師會逃避學生的錯誤，有的老師會對學生的錯誤用No來進行評價。學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。但在這兩堂課上，老師都把學生的錯誤當成一種資源進行有效的利用，通過老師的適當引導，學生對錯誤進行比較分析，從而真正理解掌握。

教學片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個環節，出示許多詞匯，有單數的、有復數的、有不可數的名稱，讓學生放進there is和there are兩個方框里，在回答中學生出現了一些錯誤，老師發現錯誤后沒有簡單地用對錯評價，而是讓學生評價，并分析原因，最后通過學生的觀察發現總結出了there be結構的規則。

教學資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學教學資源可以優化小學英語課堂。教學資源的利用與開發需要教師用心去發現，用智慧去開發，把如此豐富、寶貴的教學資源有效、合理地創造性地運用到課堂教學中，從而與學生共同創造一個真實有效的學習現場，提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.教育參考，1997，（4）.

［2］周成平.新課程名師精彩課堂實錄.中國科學技術出版社，2006，（5）.

篇7

關鍵詞：“師徒結對”；聽課；反思；實效性

目前，學校實行的“師徒結對”是學校全面提升青年教師素質、促進青年教師專業成長、營造學習型學校的一項長期而深遠的舉措，是非常有效且切實可行的。它使教師們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而讓年輕教師得到了很大的提高。下面，筆者從徒弟學師父上課、師父指導徒弟上課、師父對徒弟其他的工作指導等方面來談談“師徒結對”的具體做法。

一、徒弟學師父上課

聽課不是目的，聽課是手段、是途徑。青年教師要通過聽課提升自己的課堂教學水平和質量，從聽中學，在學中做，在做中提煉，盡快形成自己的教學風格，早日成為一名合格的教師。

1.聽好師父的示范課

聽課之前要熟知課本內容，備好課。在聽課時，把自己預設的環節和師父所上的環節作對比，仔細揣摩師父設計的意圖。這種充分準備后的聽課能發揮徒弟的主觀能動性，使徒弟從中體會、領悟與收獲。記聽課筆記要講究實用，不要一字不漏地記，而是要揀重點的。徒弟若把師父的每一字每一句都記錄下來，就沒時間思考，又怎能提高自己？因此，徒弟可以記錄師父主要的上課環節和活動方法，對一些個別的細節或操作精彩的地方詳細記錄，旁邊用紅筆畫框，打個 ，表示這個地方有價值、有借鑒意義或感受最深。

2.上好模仿課

一名研究型徒弟必須要弄清“聽什么、怎么聽、聽了以后怎么做”三個問題。通過聽課、整理備課，徒弟明白了設計過程及意圖，接下來就應解決“聽了以后怎么做”的問題——到自己班按部就班地上一節模仿課。師父要求的模仿課不要求有自己的東西，只要求像師父一樣呈現教材，突破教學重點、難點，運用好各種教學技巧，如朗讀技巧、競賽操作、課堂調控、指令語、過渡語等。只有在徒弟一招一式模仿的基礎上，才會有徒弟以后的靈活借鑒運用，從而提高課堂的實效性。等到以后徒弟熟練了，就自然不用再上模仿課了。

3.寫好反思

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，教育反思對提高教師素質的重要性。鼓勵徒弟每次上完課后詳細地總結出自己這堂課的成敗得失，及時捕捉課堂中的“智慧火花”和“創新火花”，總結教學方面有何新招，訓練是否到位；也可通過學生對教學內容的掌握情況進行反思等等。及時記下這些得失，寫“再教設計”。有話則長、無話則短，貴在堅持、貴在及時，長期積累，必有一定的收獲。師父經常給徒弟提供一些優秀課后反思范文讓徒弟學習。明確方向以后，在平時教學中，不斷總結反思。

二、師父指導徒弟上課

為了指導徒弟更具實效性，師父就必須先了解徒弟的教法和學生的學情，因此，師父要多聽徒弟上課，并多加點撥、指導。

1.指導教學設計，突破重點，分解難點

對新授課中的“Presentation”這一核心部分，看徒弟如何突破重點、分散難點，并進行學法指導。剛開始上課時，徒弟往往抓不住教學的重難點，師父就耐心的給教方法，讓徒弟先做與授課內容相配套的習題，然后從題中提煉知識點，這樣上課就有針對性了。對于教學重點，每次要及時突破；對難點進行適度分解，并進行逐個擊破。不要留積壓。否則，學生上課 的“積極性”未必會持久。在聽課過程中，對徒弟的教學步驟環節、所采用的教學方法、學生反應等，師父用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學理論角度，對徒弟的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。

2.關注活動形式及參與面

英語教學活動的形式很多。例如：教師提問有全班齊答、舉手回答、點名回答、搶答式和快速反應等；挨個兒做的活動有橫的整排的（row activity）、豎的整組的（team activity）、斜的整隊的（可用手勢表明，學生一看就明白）；小組活動有兩人一組（pair work），三或四人一組、六或八人合作小組（group work），男孩問女孩答，四大組問四大組答，If you know， just stand up.及各種游戲活動等。活動的形式決定了教學的有效性與學生的參與面。小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，在Presentation環節后、Practice階段、Consolidation階段主張多用小組合作形式，讓每個學生都有機會展示自我，從而加大課堂密度，培養學生的合作精神與競爭意識。

3.注意激勵評價及口頭禪

教師的只言片語、一舉手、一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機。如在課堂中或批改作業時，常用Very good， Excellent， Great， Better now， Clever boy/girl， I am proud of you等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如OK/Good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。有些教師時不時地說 “Oh”、 “Yes” 、“Do you know？”等口頭禪。如果把這些口頭禪的次數記下來，數量是相當可觀的，應加以注意。教師也要多用激勵性評價行為，如依據不同的表現反應，對個人和小組給相應的“能量柱”加注，使能量柱上升，這樣動態化使學生在樂于接受的過程中，更想主動學習。又如對在學習過程中能積極參與的學生給予賞識、贊揚的目光，驚喜的面部表情，鼓勵、贊嘆的肢體動作，給學生發小獎品等。

4.指導語音、書寫及教態

英語是一門語言的藝術，教師的語音要純正，優美。語調要快慢適度，抑揚頓挫。因此，師父要求徒弟多模仿磁帶，多聽中央10臺每天中午12：15、每晚17：06播放的“希望—英語雜志”和FM87.9中國國際廣播電臺下午3：00播放的空中“英語教室節目”，多欣賞原版的英美電影，多到網上聽和交流等，堅持聽、看，數月或一個學期下來肯定有效，自己的語音語調會很大程度上得以規范。平時要把心靜下來，練練自己的書法及黑板字，使得自己的字跡工整美觀，板畫嫻熟。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、富有感染力的并且儀表端莊、態度熱情、師生情感交融。

5.指導“二度設計”的教案及板書

在一起交流彼此的觀點，師父評過課之后，師父和徒弟一起整理“二度設計”的教案，師父指導徒弟如何將大小環節環環緊扣、層層遞進與過渡，如何采用規范的教案格式，如何表述教學目標與重點難點，如何把一大堆教學語言變成一兩句示范性的話，如何正確表達句子，如何規范單詞的發音等等。師父對備課不僅僅停留在備完就好，還要求記錄課后的“二度設計”，記錄課中的教學動態和課后理論和實際相結合的反思小結，形成一個整體的、動態的教案，翻開師父的教案本，你都可以看到密密麻麻的文字，如果不滿意自己的課，或者想比較兩種教法的效果，甚至可以借班再次執教。要認真設計板書，高水平的板書會使課堂教學大為增色，甚至可以看作是一份微型教案。

三、其他的工作指導

教育要求教師不斷地改進和提高自己的專業水平，要求教師不斷地去研究、去探索，不斷地反思自己的教學，成為“科研型教師”。因此，教學雖是教師工作的“重中之重”，然而，其他工作如教學常規掌握、理論學習、教科研等，也要及時跟上，否則，你帶出的只能是個“教書匠”。作為英語教師就必須及時有效地搜尋有用信息，更新自己的知識庫，就像奔騰的小河充滿生機。

1.指導常規落實

教學常規是教學活動得以正常開展的重要保證，也是檢查教學工作的重要依據。每個學校的傳統不同，對教學常規的要求也不同，需要把種種要求交代下去，傳承優良校風，其中包括備課的要求，作業布置的要求，后進生輔導的要求，晨讀課的要求，備課組業務學習的要求，出卷的要求，課后落實的要求等。如晨讀，師父會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。不能只籠統地規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，師父每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。又如抓好課后落實，針對學生作業中的錯誤，師父要求徒弟在自己的本子上摘錄好這些錯誤答案，登記好這些學生名字，要求錯3題以上來教師處分析，分析完了，就可以劃去名字，以此來達到對知識扎實鞏固。

2.指導理論學習、論文撰寫

師父要指導徒弟學習新課程理念，學習現代心理學、教育學及相關的科學理論，積極更新觀念，提高理論水平。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，努力尋求解決新課程理念與操作過程中出現的矛盾與方法，探索提高課堂教學效率的途徑和方法，聯系實際撰寫有價值的教育敘事、典型教學案例、論文、教學隨筆等，并將各類文章的撰寫作為促進自我成長的重要手段。

3.指導小課題研究

有經常性的學習和鉆研的專題，倡導徒弟的微型課題和教育敘事研究，從小現象、真問題入手，確定課題，進行行動研究，切實研究解決教學中的問題。一堂課所提供給我們的就是一個個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或質疑提煉出小課題進行研究，從而走出教學中存在的誤區。比如，師父曾講過這么一節八年級的英語課，上課教師設計了很多有趣的游戲，可任憑上課教師如何激情引導，學生反應還是比較漠然。難道游戲在八年級不可取？答案是否定的。通過了解才知道，學生認為這個教師設計的游戲太小兒科，一點意思都沒有。這里至少反映了這位教師并未從學生的實際出發，她所設計的游戲太低齡化了。這節課提煉的小課題有：（1）新課程下教學設計的有效性；（2）中學英語教學中游戲教學的誤區。因此，作為徒弟要在教學實踐中提高研究水平，以研究來提高教學質量。

這樣，師父在課堂教學上扎扎實實地培養徒弟，在教科研、教研活動中認認真真地指導徒弟，徒弟虛心好學，把課聽好，把課記好，把課反思好，把課上好，同時幫師父做一些力所能及的活，相信過一兩年，徒弟的教學會更快地走向成熟。

參考文獻：

[1]教育部. 英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]朱萍，蘇晨杰.中學英語教學活動設計與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]程曉堂，劉兆義.初中英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇8

【關鍵詞】 閱讀教學 讀寫活動 回歸文本

當前教學中，讀寫分離的現象非常突出。因此，在閱讀教學中，只有把英語教學有效結合閱讀材料進行真實、合理的英語寫作訓練，才會使英語閱讀教學中的“可理解性輸入”與寫作教學中的“有意義的輸出”統一起來，真正達到“以讀促寫，以寫帶讀”的教學目的，從而達到能夠有效提高學生綜合語言運用能力。

1. 教學案例分析

本人根據以往教學實踐結合蘇教版初中英語8B Unit 6 Reading為例，來談一談閱讀教學中如何做到讀寫結合，回歸文本。

牛津英語8B第6單元The Special Olympics World Games-reading討論的話題是sunshine for all， 通過介紹各類需要幫助的人群，鼓勵學生去關注身邊的特殊群體，從而樹立同情弱者，樂于助人的意識。本單元的主閱讀課從特奧會志愿者的角度介紹特奧會如何幫助智障人士實現他們的人生價值，提高他們的生活品質。reading語言知識點的講解主要圍繞這一中心話題進行設計。而這一課時的教學的前提是如何快速讓學生融入文章營造的情境中，學生們只有融入到情境中，才能更好地對文本進行深入理解。因此在授課前教師要想方設法設置適合學生參與的情境。這樣才能有效激發學生學習的興趣，才能夠深入文本，進行深度閱讀與思考。教師要依據文本特點，明確課堂閱讀教學的目標，以及對學生學習能力的要求，本課教學目標設置如下：（1）通過第二課時的學習，更好地了解有關特奧會的知識和志愿者的經歷。（2）學生通過練習了解并掌握一些有關奧運會及志愿者的詞匯。（3）通過學習了解志愿者的工作，激發幫助他人的熱忱，提高自己的精神境界。

本節課筆者首先用2014青奧會的徽標引出話題。Do you know what the logo is for？ 為進一步激發學生對一些國際事件的興趣，教師緊接著通過對中國舉辦過的三次大型國際賽事進行對比找出區別，拓展了學生有關奧運會的知識。Do you know other three Olympics held in China？ 其次采用brainstorming的方式，讓學生關注2007特奧會的徽標，提出下列問題：Whose eye is it？ Why do they use an eye as logo？ 最后從另一個角度給學生一個語言上的輸入，激發學生的興趣。更深層次地了解特奧會的精神。 Can you find the differences between these Olympics？ 從而為后面的寫作埋下伏筆。

然而閱讀教學不能僅僅是英語知識點的鋪陳，英語閱讀和寫作能力的提高不是靠知識點的陳列就能實現的。教學中，教師要帶領學生一起加強對文本結構的分析，不但能夠把握文本展現出的單詞含義，更要深入對文章主旨的分析與概括，培養學生分析文本結構思路，概括文本主旨的能力，這樣才能通過文本閱讀提升學生英語寫作的思路構造能力。因此筆者在本節課以文本為主線，通過設置與特奧會及運動員，志愿者有關的問題教授本節課語言點，讓學生回歸文本。比如：在對2007特奧會徽標作出討論后，引出與課文有關的問題，“What’s its aim？” “What kinds of events are included？”通過這兩個問題引出give sb. a chance 以及be similar to. 讓學生回到課文的第二段。再比如：在講授劉明對于參加完特奧會的感受It’s fantastic to work as a volunteer.時，讓學生回到文本，找尋文中出現的類似的句型結構。找到類似的句子結構后，要試圖在后面英語寫作中語用這種句式結構。

2. 教學反思

在講授完語言點后再讓學生從整體上把握文章的結構，學習用所學詞匯，句型歸納以及復述。文章中的短語很多，課堂上不可能把所有的知識點都講透，因此，教師要根據寫作目標及任務進行有目的的選擇語言點。在學生能理解并復述課文的基礎上，筆者適時地提出How to be a good volunteer for the Special Olympics World Games？ 最后用本課所學的知識點進行一個知識輸出，設計了2015特奧會招收志愿者的話題讓學生在進行小組討論“如何成為特奧會的志愿者”后，再讓學生運用本節課所學詞匯將它寫出來，并給予評價，做到讀寫結合，從而完成這節課的整體教學。

篇9

[關鍵詞]實驗稿；2011版新課標；課程改革；英語教學

[中圖分類號]G529 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0037-04

在進入21世紀以后，教育部開始第八次基礎教育改革。在教育改革的大環境下，2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），也正是在《實驗稿》的基礎之上，整個中小學的英語教育發生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實驗稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱2011版新課標），這對于《實驗稿》是一種有力的補充和完善。同時，從2011版新課標的內容發展也能夠洞察過去十年英語基礎教育改革的成果和問題。

一、2011版新課標的發展

2011版新課標在很多方面都延續了《實驗稿》的思路，包括總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等。與此同時，其也對部分地方作了修改，這些修改對《實驗稿》是一種發展，更是突破。

（一）強調英語課程工具性與人文性的統一

2001年《實驗稿》中提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”而2011版新課標在此基礎上提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。”盡管《實驗稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長年以來我國基礎教育的事實。2011版新課標則正式提出英語課程的工具性與人文性統一。首先，英語課程作為工具要求學生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時也需要通過對外來文化的學習豐富自己的文化，提高人文素養。

（二）減少學習內容、靈活課程開設

就筆者對兩次課程標準對學習內容的分析來看，2011版新課標在學習內容上大為減少。《實驗稿》中對各年級掌握的詞匯量要求為：小學700個，中學1600個，高中3500個。而在2011版新課標中，小學詞匯量是600到700個，初中是1500到1600個，高中是3300個。僅僅從詞匯量來看，新課標減少了學習內容。

盡管兩次課程標準都提出在小學三年級開始開設英語課程，但實際上在全國各個地方，英語課程開設時間并不相同。于此，2011版新課標提出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。”在這一程度上講，新課標對于課程的開設靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強新課標的可操作性和指導性

筆者在對比兩個版本的課標時發現，2011版新課標在課標附錄中增加了大量的教學案例，這些案例的增加有利于一線教師對新課標的理解和把握，也更有利于增強新課標的操作性。

（四）改變對“任務型教學”的表述

在《實驗稿》中，已經有關于“任務型教學”的提法：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”這樣的描述讓很多教師認為《實驗稿》否定了其他教學法，只提倡“任務型教學”。于此，2011版新課標提出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學選徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴謹。

除此之外，2011版新課標還在許多地方作了改變，由于比較細微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會有涉及。

二、經驗與問題并存：十年英語課程改革

2011版新課標的頒布在一定程度上是對未來英語教育的展望和指導，同時，從課標的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎教育改革的成功之處和問題所在。

（一）經驗：十年改革的成功

在全國統一的基礎教育改革浪潮下，英語基礎教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經驗也是未來英語教育發展的寶貴財富。

1.英語教育人文價值的凸顯

與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長一段時間內，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實驗稿》明確提出提高學生人文素養開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應得到彰顯。學生在英語課程學習過程中陶冶自身情操，培養個性，都是人文性的體現。同時，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對英語的學習，學生對外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價值觀和人生觀，對文化也能夠有自己獨特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統一。這種對人文性的堅持也表明對此理念的認同，更體現出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅持工具性和人文性的統一也是將來英語教育發展的一大特點。就筆者對教師的訪談結果看，人文性等一系列新的教育理念實質上已經融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時候不得已而需要采取很多灌輸的教育方式，但是教師在課堂之余都會學著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經在這方面有所改變。

2.多種教學方式并存

在以往，由于眾多學者對凱洛夫教育學的誤解，造成了凱洛夫教育學的教育方法在中國成為簡單的講授法，這種現象一直持續到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學習美國和日本，尋找多樣化的教學方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務型教學等多種教學方式并存。也正是這些新的教學方式促進了英語教學的發展，而學生在這些新的方法中更加發展了主體性，身心也得到了很好的發展。當然，新的教學方式的發展并不否認傳統講授法的優點，相反，講授法在目前還是最重要的教學方法。筆者從《實驗稿》和2011版新課標對任務型教學的描述中分析到：英語教學鼓勵多種教學方式，在注重講授法的重要地位的同時，也希望教師多采用更多的先進教學方式進行教學。

3.多元評價方式形成

在傳統的教學評價方式中，存在著諸多問題，例如，傳統評價往往以分數為唯一標準，評價對象主要限于學生。這樣的評價方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實驗稿》開始，已經倡導多元評價方式并存。在十年中，教學評價逐漸走向一個多元的趨勢，表現在：分數依然是主要評價方式，但已經不是唯一的標準；更多的評價方式逐漸展現出來，如表現性評價等；評價對象由學生變成學生、教師、教材甚至是課程標準等。甚至在2011版新課標的附錄中增加了評價方法和案例。

（二）問題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經驗，但是同時我們也必須看到，關于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對英語教育進行更深的改革。

1.區域性差異造成英語教育發展水平參差不齊

筆者在前面已經分析了新課標和《實驗稿》之間關于課程開設的差異，這里主要是以地區之間的差異為依據而定的。我國人口眾多，城市與農村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對各種條件的要求遠遠大于其他課程。就目前國內英語課程開設的情況分析，在城市或者一些條件好的農村地區，英語課程在幼兒園階段已經開始開展，進入小學就正式開設；而在大部分農村地區，英語課程還是在小學三年級時候開設，實質上很多農村地區的小學英語課程更多體現在形式上，真正的教授英語課程還是在進入中學后。除去城市農村的差異外，我國還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調查發現，東部地區和西部地區的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區學生在初中階段已經能夠無障礙地與外國人進行交流，而一些西部地區學生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學部分還處在“啞巴英語”階段。

由于地區差異造成的英語教育發展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國家綜合國力的發展以及地區差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標的發展我們能夠看到課標對此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標的操作性和執行力存在偏差

在我國教育界，一直存在一個無法避免的問題：教育理論與教育實踐之間脫節。這個問題由來已久，也受到眾多研究者的關注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實踐之間存在某種脫離的話，那課程標準應該起到聯系二者之間的橋梁作用。就課程標準制定來講，其是在教育理論的指導下，在教育實踐的引導下制定的；在作用上，課程標準應該對教育理論進行“消化”，體現出先進的理論思想，并能夠很好地指導教育實踐。最為重要的是，課程標準所面對的主要對象是一線教師，因此其必須具備很強的操作性。而長期以來，課程標準似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀90年代，教師對課程標準幾乎是脫離的；到了21世紀以后，課程標準才開始被重視，教師也開始逐步學習和理解課程標準，但遺憾的是，教師對于《實驗稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識欠缺有關，另一方面則是《實驗稿》本身在制定上存在操作性不強的問題；在2011版新課標中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個過程中，筆者認為，多年來的教育理論與實踐的脫離并沒有因為課程標準的制定而得到解決，加強操作性將是未來課程標準的發展方向。當然，我們也不能否定課程標準本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發展的考試制度也制約了課程標準的執行力實施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執行課程標準的某些要求，而只能選擇傳統的增加分數的方式來講授知識。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標準的頒布和實施能夠帶來較好的變化是不現實的，還需要在癥結上“下藥”。

3.英語教師專業化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點在學校和教師身上，通過改革學校和教師以提高學生整體素質。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變原來的形象，必須提高自己的專業能力。在過去的十年中，教師專業能力的確得到了部分改變，這是一個循序漸進的過程。學校在招聘新入職教師時，提高了學歷、專業知識等要求；另一方面，教育部門和學校也加大了對教師的在職培訓。通過這兩個主要方式，教師專業能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學生知識與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學中屬于現象存在。）近年來，在中小學，特別是在農村中小學，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農村地區，英語教師專業化水平還相當低，這不僅體現在教育理論水平低下，更表現在英語專業知識不夠。對在職教師的培訓無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優秀的教師去接受培訓，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓注定是片面的，也不具備普及性。總的來看，英語教師專業化還處于起步階段，發展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰

從《實驗稿》到2011版新課標，英語課程改革發生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標對英語課程改革提出了更大的要求和挑戰。

1.本土抑或舶來：英語教育的立足點之思

可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個爭論不休并懸而未決的問題。這個問題是英語教育的立足點的問題，它直接關涉著英語教育的整個發展方向。就目前來看，國內的英語教育建立在第二語言學習理論上，基本上采用國外關于第二語言學習的理論進行教學。除卻教學理論和教學方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學文化。《實驗稿》和2011版新課標都強調要堅持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學中依然是當下需要解決的問題。

2.考試制度對評價方式的制約

在十年的課程改革中，評價方式是比較重的轉變，傳統以分數為中心的評價方式正在發生改變。目前，已經有多種評價方式并存，這對英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發生真正改變的情況下，要讓多種評價方式真正走入評價體系中恐怕還是不切實際的。這正是課程標準提出的教學要求與現實考試評價的實際操作尚不能很好地協調的原因。這就要求教師學習評價的理念，而不僅僅限于評價方式。即使是采用傳統的分數評價方式，教師也可以在這之中加入現代評價新理念，以此來推動評價方式的改革。誠然，要促進評價方式的真正改變需要進行考試制度的調整，這也是一個長期的過程。

三、結語

2011版新課標標志著英語課程改革的一個新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進了一大步。筆者在對兩版英語課程標準進行分析以及對一些中小學英語教師進行訪談后發現，英語教學十年來在很多方面都取得了進步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學教師表示，在十年中，他們從英語教學的門外踏入門內，開始逐漸地接觸新的教學理念和方法。同時，除卻教學本身，他們還以研究者的姿態審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學方法。隨著《國家十二五教育規劃綱要》的頒布和實施，未來的十年是值得教育理論者和實踐者期待的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育普通高級中學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3] 榮風靜.改革開放三十年我國中學英語教學目標對比研究[J].教學與管理，2012（3）.

篇10

一、問題的解讀

小組有效合作學習是"345"高效優質課堂教學的重要環節，但在實際教學應用過程中，存在一系列問題，如班額大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼；部分學生合作學習的習慣不好，不能真正參與到合作學習中；小組長組織能力有限，不能全面有效完成帶領全組成員完成合作學習任務；課堂教學的過程中，其他環節占用時間過多，小組合作學習的安排時間不能保證；小組合作學習僅僅局限于課堂學習，沒有拓展到課外學習中，致使無法保持學生合作學習習慣培養的長效性等等。此種種原因，都將導致小組合作學習的效率不高，不僅不能完成學習任務，掌握知識，培養合作互助學習的良好習慣和合作學習的能力的目標，還將導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作偷懶的良機，從而形成不良的學習習慣，將會影響學生一生的發展。

綜合其原因，造成小組合作學習有效性不高的因素主要有兩方面：

（一）教師不注重小組建設。在合作學習之初，只是根據某一方面的依據（或成績，或座次等等），將全班學生平均分成幾個小組，任命學習成績好或學習認真的學生擔任小組長，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設。從而致使小組管理混亂，在小組合作學習的時候，無法高效率地完成學習任務。

（二）不注重合作學習內容的設計、方法的指導、實效的監控、評價的機制等方面的研究，只是機械地設計合作學習的任務，讓學生合作談論得出結論，讓學生進行展示。這種合作學習的方式只注重了合作學習的結果，而不注重合作學習的過程，對學生合作學習的能力的培養是非常不利的，最終造成了合作學習流于形式，成為了一個或幾個學生的"一言堂".好學生的觀點得不到完善和升華，思路無法拓展，差學生被動接受，從而懶于思考，懶于表達，合作學習的有效性大打折扣。

我通過理論學習發現，現階段國內對合作學習的價值和有效性已經相當重視，許多組織和個人都進行了本問題或類似本問題的研究，有一些已經形成了較為成熟的理論系統。但對于"345"優質高效課堂環境下的合作學習有效性的研究卻不多，而且對于本問題的解決沒有形成系統的方法。

二、課題的提出

（一）課題研究的背景

我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（二）課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。 研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家AqHq馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求·

三、理論依據

心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。

《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。

四、課題研究的目標及內容

（一）課題研究的目標

《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。

依據以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。

（二）課題研究的內容

依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：

1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。

2、學習小組建設的研究。

（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。

（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。

（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。

3、合作學習建設的研究。

（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。

（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性

五、課題研究的對象

本課題研究的對象是本校四年級學生。

六、課題研究的方法

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2） 文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（4）、經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐

七、課題研究的步驟

（一） 課題準備申報階段（2014年11月——2014年12月）

進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

（二）課題實施研究階段（2014年12月——2015年1月）對"合作學習"課堂模式的有效性進行探究

以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。

這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

（三） 課題反思階段（2015年2月——2015年4月）

這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。