導語：如何才能寫好一篇初中家庭教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：韓國；中小學生；思想行為；案例研究

H195.3

行為方式是思想觀念的外化表現，思想觀念的形成受各方面教育影響。中小學生處于成長期，心理上具有變化快、可塑性強、接受教育最佳等特點，所以中小學生的思想觀念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通過案例分析韓國中小學生的行為表現，來了解其思想觀念，從而研究出韓國面向中小學生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中國教師的視角結合國內中小學生的思想行為表現，對兩國情況進行對比，以期探究韓國中小學生的教育方式對我國中小學生思想行為教育的有益啟示。

中小學生思想觀念形成的影響因素是多方面的，本文主要從社會教化、學校教育、家庭教養三方面展開。下面我們通過案例來分析各要素對韓國中小學生思想行為的影響。（注：本文案例來自韓國全羅北道某郡漢語冬令營生活實錄，共有中小學生62名。）

一、社會教化方面

案例1. 漢語冬令營的課程中安排了安全教育講座，這里的學生大部分來自小學3到6年級，初中生不到10名。令中國教師驚訝和佩服的是，消防隊老師提問的很多問題，大部分學生都能答出來，包括救援措施和自救措施。通過了解得知學生主要是通過電視公益廣告、網絡以及公共場所的宣傳海報獲得這些知識。

隨著經濟的發展，社會宣傳媒體對人們的生活影響越來越大，如何充分利用這些媒體對中小學生實施有益教化，則要掌握一定的技巧。案例中大多數學生對安全知識的掌握反映出韓國充分利用社會宣傳實現了對中小學生的有益教化。韓國公益廣告的趣味性、文化場所宣傳的普及性都在潛移默化地影響著中小學生的思想行為。筆者也曾在國內某縣級市的小學擔任過輔導教師，在與學生談論安全知識時，大多學生表現不了解、不關心、覺得安全問題離自己很遙遠的態度。由此可見，國內在利用社會宣傳影響中小學生思想行為方面有待加強。

二、學校教育方面

案例2.冬令營5個漢語班舉行‘中國風教室’評比活動，中國教師考慮評比性，便按自己想法一一裝飾，在遇到臉譜個數分配的小問題時，問韓國教師的意見，沒想到韓國教師認真地召集所有學生過來，向他們介紹情況，問他們的意見，還給他們商議時間。經過小學生們的“發言、討論、商議”，最后派出一個學生代表說出了“決策”結果。

學校教育對學生的思想行為影響主要是通過教師實現的，教師的教育教學方法、教學風格不同，學生所呈現的特點不同。美國心理學家庫爾特?勒溫等人研究表明：民主型管理風格的教師教育出的學生具有完成目標一致性，行動積極性、主動性，很少表現出不滿情緒等特點。案例中，韓國教師在面對有關班級決策的小問題時都會征求并尊重學生們的意見，而學生們也有行使權利的意識，勇于表達自己的想法。這種民主性教育滲透在學校生活的方方面面，有助于培養學生們的公民意識，便于今后行使民主政治權利。筆者發現，國內的中小學教育大多重視應試教育而忽視了學生的公民性教育，未能充分將公民性教育內容的普及和實踐貫穿到教育內容中去，如民利的行使、公民義務的履行等。

三、家庭教養方面

案例3.漢語冬令營入營第1天，一樓大廳入住登記處。媽媽走在前面，男孩提著皮箱跟上，辦理完登記，媽媽說：“能找到217房間吧？你自己看著辦吧？媽媽走了。”他說：“恩。”媽媽轉身走了，男孩干脆地提著皮箱小跑著上了樓梯。

陳永勝在《家庭教育對中小學生社會適應力的影響》一文中，運用了大量的調查數據得出結論：家庭所處的社會環境、獨生與非獨生家庭結構、家長的文化素質與教養方式對中小學生的社會適應能力有直接或潛在的影響。而且根據鮑姆寧的研究，專制型家庭教養方式下的學生具有容易消極、被動、依賴、做事缺乏主動性等特點，放縱型家庭教養方式下的兒童多表現為任性、自私、無禮、獨立性差等，而民主型家庭教養方式下的兒童多活潑、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韓國媽媽對男孩的“放手”教育可見韓國家庭教育的民主性，注重培養孩子生活的獨立性。而筆者在國內開學第一天看到的景象卻是：爸爸媽媽拎著大包小包在前喊，爺爺奶奶在后提著水杯和零食催，而中間的“小皇帝”、“小公主”學生吃著零食慢騰騰。中韓送孩子上學景象的巨大反差，反映了中韓家庭教養方式的不同，導致孩子的思想行為表現不同。國內在進行家庭教育時需要適時大膽地給予孩子自，放手讓其實踐，培養其獨立自主的意識。

四、結語

中小學生作為受教育階段的社會個體，其思想行為在很大程度上受社會教化、學校教育、家庭教養的影響。本文通過案例分析韓國中小學生的思想行為，得出韓國面向中小學生進行教育的有益啟示。社會教化上，要充分利用各種社會宣傳媒體進行知識普及，拓展中小學生知識廣度和深度，提高中小學生各方面的意識，培養其應對事件的能力。學校教育上，教師將公民性知識內容的普及和實踐貫穿到教育教學工作中，在日常學習、生活中，給予中小學生行使權利和履行義務的機會，培養學生具有公平民主的權利意識。家庭教養上，父母采用適時“放手”的民主型教養方式，在生活上給予孩子更多鍛煉的機會，更容易培養孩子獨立自主的能力。

參考文獻：

[1]陳永勝.家庭教育對中小學生社會適應力的影響[J].山東青少年研究，1995，02.

[2]趙麗霞.當前我國中小學生基本道德品質調查研究[J].中國教育學刊，2012，07

[3]靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養目標的差異[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014，06.

[4]冉乃彥.小學生道德學習中教師的作用[J].中國德育，2007，02.

[5]李軍蘭、施文海.中韓兩國小學道德教育比較研究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2008，05.

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關鍵詞：厭學案例；案例分析與思考；案例診治及評估

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-012-001

一、問題行為情景

張磊，15歲，是一名初中二年級的學生。他小學的成績還一般，處于班級的中等水平。自從上了初中以后，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責罵。由于在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯系，反映其在校學習過程中學習態度很不端正，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，并且屢教不改，初一學年結束時家長為其轉學。初中二年級的上學期，在新的學校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯系，甚至還請家長到校進行面談，可張磊的表現并沒有多大的改善。初中二年級上學期結束后，張磊主動向家長提出退學要求

二、對案例進行的分析

在初中生的眼中，學習本身是一個什么樣的過程呢？在一些調查中，有相當一部分學生認為學習是被動、煩惱的事。學生的學習負擔、頻繁的考試、艱苦緊張的學習生活都帶來了學生消極的學習心理狀態。而對學生的厭學心理和厭學行為起到直接推動作用的是學生的個性特征、學校環境、家庭環境等。

（一）不良性格的影響。張磊的不良性格導致了其在面對老師與家長的批評時不能很好地調整來促進學業的進步，而是輕易地放棄了學習。張磊來自于農村，沒有受到很好的基礎教育，上了初中以后與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關心，不愿意承受過于沉重的學業壓力，追求享樂，不夠堅強，遇到困難就主動放棄的性格。而且比較神經質，情緒的波動比較大，按情緒的指引來行事。

（二）學校學習環境的影響。沉重的學習負擔往往是造成學生厭學心理的主要原因，學習內容繁瑣與教學方法呆板直接影響學生的學習情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學生的考試成績高低，而忽略了學生的其它方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價也使學生頗為不滿。有的教師僅僅因為學生的學習成績不好，學生的平時表現不佳便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導致學業不好的學生對他們的學習行為及結果進行消極的歸因，直接推動了厭學情緒的出現。

（三）家庭環境的影響。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因。家庭教育方式不當給學生的學習情緒帶來了消極的影響。當孩子的學業成績上的表現達不到父母的要求時，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學習能力和學習態度的時候，會導致孩子對自己的學習行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解和不滿，那么在這種心理的影響下，學生會更為消極對待自己的學習，從而導致厭學情緒的不斷增長，最后便不愿意主動地接受學習，得過且過，最終放棄自己的學業。從小到大，張磊的成績一直都不好，常遭致父母的責罵，他便自暴自棄，促成了輟學的結果。

三、治療

通過對張磊的案例分析可以知道，造成學生厭學心理的因素是多方面的，因而對厭學心理的矯正也需要從多個方面進行努力，而對逃學這種問題行為的干預也需要學校的老師、家長以及預者的共同配合來保證干預過程的順利進行，才能達到最佳的效果。

（一）學校老師應該更為關注處于弱勢的學生。老師要給予學生充分的積極關注，不僅要關心學生的學習，也要關心學生的生活和思想，學生的人格的健全的發展需要老師的積極引導。

（二）創造良好的家庭環境。家長應對學生的學習行為給予積極的關注，要注重與孩子進行心與心的交流，同時還要注重自己的行為與態度對孩子的示范作用。當孩子沒有取得預期的學習成績時，要注意采用恰當的教育方式，不要強化孩子對自己的學習行為的消極歸因。

四、評估

厭學心理是一種常見于中學生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。

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關鍵詞：初中；留守兒童；家訪

一、留守兒童家訪的重要性

1、以家訪為載體，關愛初中階段留守兒童

在初中階段是學生身心發育最為重要的階段，而他們素質會關系到社會的穩定與發展。作為留守兒童的班主任，這就對需要能夠負擔起他們父母的重要作用，經過家訪這一工作了解學生的實際生活情況，重視留守兒童的生活細節，給他們更多的關注與愛護。

2、以家訪為橋梁，引導初中階段留守兒童

家訪是讓教師了解留守兒童生活情況的有效方式。經過實際的訪查，能夠了解學生的家庭環境與生活情況，并且通過學生在學校中的表現，對學生有更加全面的了解，這樣才能更好的進行針對性教育。通過家訪，指導學生更好地發展。

二、家訪的基本原則與方式

1、家訪的原則

對待初中階段留守兒童的家訪應該秉著以下三種原則：第一，主動性原則。要把學生的當前的狀況積極主動地經常與家長溝通，共同商量促進學生進步的方式。在家訪的溝通交談過程中要能夠掌握主動權，把握整個交流的節奏，進而得到家訪的目標。第二，經常性原則。要多次的進行家訪，適當的向家長告知學生在學校中的學習情況，并且了解學生在生活中的情況，及時的了解存在的不足，進行解決，并且堅持進行。第三，科學性原則。在家訪的過程中，教師要有科學的技術，用具有藝術性的方式來去教育學生，并指導學生家長教育孩子，不能用敷衍的態度，而應該用自己的真心去關懷學生，這樣才能得到最好的效果。

2、家訪的方式

在家訪的過程中教師要能夠真誠的對待家長，家訪的態度要親切、溫柔，這種認真負責的工作態度才能夠讓家長感到教師的良苦用心，更容易接受教師的建議與勸說。同時，要能夠客觀的評價學生的情況。假如教師的評價不夠公平公正，就會讓家長對于學生的教育方式出現很大的影響，甚至還會影響家長與學生之間的感情。所有的學生都是有優點與缺點的，教師在向家長說明學生的學習成績與表現好的方面時，同時還需要明確的告訴家長們學生當前存在的不足，不僅給家長們信心，還需要讓他們了解下一步教育的方向。最后，在家訪時要能夠使用科學的方式，引經據典，通過現實中的經驗或事例來向家長說明，讓家長更容易接受教師的思想，做到曉之以理，動之以情。對于家長們提出的建議，教師要虛心的接受，并且做好記錄。

三、進一步完善初中階段留守兒童家庭家訪的策略

1、建立留守兒童檔案卡，定期更新

在學生剛進入初中學習時，學校就可以建設留守兒童的檔案，把他們的家庭詳細地址，家長的工作與姓名，家庭經濟情況與家長的聯系電話進行登記。特別是對于父母都在外工作的留守兒童，要把他們作為主要對象，建立相關的檔案，把學生留守的原因、家長的情況進行細致的登記。并且，在每個學期都進行更新，了解家長是不是還是在外工作，這樣便于對學生家庭教育進行管理。

2、科學選擇家訪時間

班主任在選擇留守兒童的家訪時間上也是需要注意的。首先，要選擇一個正確的時間。在確定具體的家訪日期時需要和家長們取得聯系。對于一些長期在外工作的家長，每學期可能只有一段時間在家，班主任就要了解家長們的情況，做好溝通，這樣才能讓教師與家長做好面對面交流。

3、留守兒童家訪的具體案例分析

1）對單留生的家訪對于每個兒童來講，父愛和母愛都是在成長階段不可或缺的。假如缺少了父愛或者母愛，都可能會導致學生在情感上面的缺陷，無法促進學生的人格發展。因此，教師在面對家訪單留生時，教師要能夠提醒家長，重視兒童和另外一方的情感溝通。另外，教師還可以通過電話這一方式，告訴家長學生的學習情況與進步。并且告誡家長不能因為工作而不重視對于兒童的教育與責任，讓家長了解到他們對于兒童成長的重要作用。2）對雙留生的家訪讓孩子父母多和孩子以電話或書信形式談心交流，關心孩子的身心成長，并在孩子父母回家時進行一次回訪。畢竟與孩子父母直接的交流，才是最為有效的交流。在對雙留生的家訪過程中，教師要重視加入人文關懷。讓學生了解教師對他們的關愛和尊重，因為這些學生和普通的學生相比，更需要愛護。其次，要從多方面來了解學生的情況。教師可以通過走訪學生的鄰居或者親戚，然后通過電話的方式與父母深入的溝通，讓家長能夠多給學生打電話來促進情感交流，關愛他們的身心成長情況。最后，要在家長回家時再進行家訪，和他們的直接交流才是最為重要的。

4、做好家訪記錄與回訪

班主任在家訪之后要把家訪的情況與在家訪中存在的問題詳細的記錄，并且按照學生在學校之中的表現情況結合家訪中的情況，對學生進行新的評價與分析，進而來制定科學的教育方式，因材施教，進行針對性教育。在家訪之后要加強對于學生的監督與指導，和家長通過電話等方式保持聯系。教師應該為每一位留守兒童建立好家訪情況記錄表，為日后的回訪提供重要的憑據。例如現在的“家訪登記表”，就是有效地記錄工具，教師把每個家訪情況都清晰地記錄下來，為教育做好基礎。

四、總結

綜上所述，在目前的情況之下，對于留守兒童的家訪不光要停留在形式之上，還需要做好與家長的溝通交流，把科學的教育方式與思想向家長說明，只有家庭、學校相結合，才能促進學生的進一步發展。

作者:張超 單位:安徽省馬鞍山市第十二中學

參考文獻:

[1]陶芳信,王中林.《農村初中留守兒童學校教育與家庭教育協調配合的策略研究》開題報告[A].安徽基礎教育研究（2015年第4期(總第12期)）[C].2015,04.

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關鍵詞:初中班主任 德育 實效性

一、初中班主任德育工作中存在的問題

1.班主任開展德育工作的觀念落后

初中班主任德育工作往往僅停留在說教水平,對學生的影響僅僅是使學生在道德認識方面有所進步。然而德育是道德認識,道德情感,道德意志,道德行為四個過程的有機統一,深刻的道德認識并不一定會轉化為相應的道德行為。說教式的教育方式只是教會了學生怎樣“說”道德,而德育的實效性要最終表現在行為上。因此,說教式的德育方式不足以使學生形成良好的道德行為。

2.初中班主任德育內容滿足不了學生的需要

初中班主任在集體主義教育以及傳統的“五講”“四美”教育上給予了重視,但在心理品質教育,及適應時展的新內容上卻非常薄弱,甚至沒有涉及。德育應該根據年齡特點把握學生身心發展規律,選擇德育內容。而目前,班主任的德育內容僅僅停留在一個膚淺的層面上,班主任忽視了對學生價值觀的形成,理想的確立以及如何做人等深層面的教育。

3.初中班主任德育理論水平低

班主任對待學生的態度、對學生心理發展變化的把握能力以及對學生日常實踐的處理方式,在很大的程度上反映出了班主任的教育觀以及班主任的德育理論水平。但大多班主任在開展德育工作時,缺乏針對性,一方面是沒有針對高中生這一特定年齡發展階段進行有針對性的教育。另一方面是沒能針對不同個體采取有針對性的教育。這也是導致班主任德育工作失敗的重要原因之一。

4.初中班主任教育科研能力薄弱

初中班主任教師往往只是著眼于學生成績的優劣,對學生的不良行為表現往往視而不見,一帶而過,仍然充當著“教書匠”的角色,沒能把自己的行為與學生的全面發展結合起來,沒能把教育作為一門科學來研究。所以,盡管一再強調要培養“德才兼備”的人才,但由于沒有對這些問題進一步分析其產生的原因,探索行之有效的解決方案,使道德教育的實際效果卻不容樂觀。

二、提高初中班主任德育工作實效性的對策

1.轉變德育觀念

教育觀念是人們對教育目的與教育行為的根本看法與態度,是影響德育實效性的深層次的因素。目前德育工作的實效性低,德育目標具有盲目性,其根本原因就在于長期以來,在人們頭腦中形成的“重智輕德”的傳統教育觀念的制約。因此,要增強德育實效性,最首要的,也是最根本的問題就是要轉變教育觀念。

首先,班主任應站在時代的高度,高瞻遠矚,明確德育的重要性,重新審視德育在教育中的重要作用。在職業道德、德育觀念、德育責任等方面,以堅定信念、更新觀念為突破口,狠抓現代教育思想和德育理論的學習,使班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀,堅定當一個好老師、做好班主任工作、為學生的全面發展創造條件的信念。其次,班主任要主動與各方面密切配合,使學校、家庭、社會三方面的教育互為補充,形成合力。對于班主任來說,主要是加強與家長溝通,如定期與家長聯系或訪談,一方面幫助家庭了解學生品德的發展情況,并根據學校各種重點確立家庭教育任務,互相彌補不足;另一方面根據家庭教育是互動教育的特點,通過子女成長影響家庭的價值觀;通過家長學校等途徑,不斷提高家長素質,使他們樹立正確的教育思想,采用恰當的教育方法教育孩子,實現學校德育對家庭的輻射。

2.調整德育目標

正確調整德育目標是提高德育實效性的關鍵環節,因為德育目標既體現德育的目的性和計劃性,又規定德育的內容、方向和方法。隨著國家教育培養目標的調整,德育目標也必須及時調整,調整的關鍵是積極拓展德育目標。

第一,是從以往注重知識傳授,轉變為注重能力的培養,使學生具有較強的價值判斷能力、道德選擇能力和自我教育能力;第二,注重培養學生的社會公德意識,學會做人,學會關心他人;第三,培養學生現代人的心理素質,樹立現代人的觀念,包括風險意識,經受挫折和困難的心理承受能力,在挫折和困難面前自信、自強、并用堅強的毅力去排除困擾等方面;第四,培養具有時代精神的人,樹立競爭與合作意識。對于班主任來說,調整德育目標即是用新的德育目標規劃德育工作,將總的德育目標依據學生年齡身心特點、知識水平和品德發展規律,轉化為高中階段的具體目標,并依據這些具體目標制定德育內容,選擇德育方法。

3.拓展更新德育內容

選擇學生需要的德育內容是德育取得實效的保證,班主任在選擇內容上,既要依據綱要,又要切合時代及學生的實際,正確處理好幾者的關系。德育內容既要注重適應學生個體發展的需要與可能,又要依據新的德育目標,應增加一系列符合時代精神的新的規范。

當前初中德育應側重進行三方面的內容:一是公民教育,從做一個合格公民應具備的社會意識、公共道德、文明行為等方面教育學生。這是培養合格公民的必需,也是目前中學生所必需的;二是法制教育,一個高度文明的社會必然是法制健全、法治意識特別強的社會。現在中學生中仍然有不少法盲,犯罪率上升,犯罪年齡趨低,都為我們敲響了警鐘。因此,必須利用一切形式加強中學生法制教育,進行普法學習和宣傳,進行典型案例分析,提高中學生的法治意識;三是心理健康教育。實踐證明,心理健康教育是培養健全人格的重要渠道。中學生心理健康與否直接影響著德育效果。心理健康教育可以說是德育的重要內容,因而注重中學生心理指導與咨詢,培養中學生健全高尚的人格,是提高德育實效的重要途徑。另外,班主任德育還要加強對學生的三觀教育,因為學校是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想陣地,是傳播現代科學與現代文明的殿堂,班主任德育理應加強對學生三觀教育,使他們樹立正確的理想、信念,以把握人生的方向。

4.探索德育新方法

德育方法是直接影響德育實效性的重要因素。一方面,教育者的教育理念、教育者確立的教育目標制約著教育方法,另一方面,科學的教育觀、教育目標必須通過適當的方法才能得以實現。因此,初中班主任德育工作應注重方法的創新,具體包括:

第一,建立學生主體參與的德育方式。班主任要想方設法調動學生的積極性、主動性,啟發學生進行自我教育的愿望,引起學生自己的思考、對比、反思,讓學生自我認識、自我約束,內化為學生自己的認識。第二,家庭教育與學校德育密切配合。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。家長是孩子的第一教師,而且是子女無法選擇的任期最長的老師。因而,增強德育實效性應該重視家庭教育的作用。第三,加強隱性教育。隱性教育對學生品德的形成和發展具有陶冶、導向、激勵和規范作用,加強隱性教育,是提高初中班主任德育實效性的重要途徑。對于班主任來說,強化“隱性教育”即是要創設良好的班級環境和注重自身的形象、言談、舉止。良好的班級環境不僅包括美觀的物質環境,更重要的是創建和諧、積極向上、凝聚力強的心理環境。總之,要通過給學生以道德情緒的感染和體驗,激發學生的道德動機和道德需要。

三、結論

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1中等職業學校學生家庭心理健康教育的現狀

通過對中等職業學校及其家長發放問卷調查顯示，90%的家長認為自已傾盡所能，把希望、精力、經費全投入到孩子的教育上。但是，面對中等職業學校厭學、任性、叛逆、早戀、網癮、缺乏良好行為習慣等問題，80%以上的家長承認，自己常處于煩惱和焦憂之中，認為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長坦言自已是個“失敗的父母”；超過55%的家長表示從來不會與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關問題；40%的家長表示不知道如何處理這些問題；60%的家長感到缺乏心理健康教育基本經驗、方法和技巧，一方面家長越來越感到心理健康教育的重要，另一方面面對孩子成長過程中出現的心理問題束手無策，不知如何解決，怎樣采取恰當有效方法。調研顯示：雖然家長的知識水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對滯后。

2中等職業學校學生家庭心理健康教育存在的困難和問題

2.1對子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業學校生源主要由中考落榜生構成，很少主動或根據自己的愛好興趣選擇職業學校。在經歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學生一次又一次的經受挫折與打擊，其家長由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長把孩子送到職校，只寄希望學校暫行“保姆職責”，對孩子的成人成才教育缺乏正確的認識，對職業教育缺乏正確的認識，造成中等職業學校學生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴重缺失。從而導致中等職業學校學生無論在學習上、心理上都存在很多問題。

2.2家長缺乏心理健康教育的基本經驗和方法：由于受傳統教育觀念重文化教育的影響，多數家長只關心孩子的身體健康和學習狀況，很少關注心理健康，其原因一方面是家長對心理健康教育的重要性認識不足，未認識到家庭教育不僅是知識學習，更重要的是身心健康發展以及人格和個性教肓；另一方面由于家長的文化水平、個人素養等諸多因素的影響，中等職業學校學生家長普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經驗，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家長對孩子的心理問題關注度不高：孩子在其成長的不同階段都會出現各式各樣的心理問題，這是符合孩子成長的身心規律的，隨著年齡增長到初中階段，孩子出現逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業階段，孩子厭學、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現象層出不窮。這讓家長逐漸對孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長對孩子成長過程中生理與心理特征缺乏了解，對可能出現的心理問題缺乏預見，未引起高度的關注，也沒有及時采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問題。人生成長受教育的起點是家庭，不同的家庭環境對孩長的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長的重視和高度關注。家長只有真正關注孩子，走進孩子的內心世界，了解孩子內心所思所想，才能走出心理健康的誤區。

2.4家長缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強的專業性，許多家長不具備解決孩子心理問題的技能。在當今信息時代網絡社會，新鮮事物對孩子的心理不斷沖擊，帶來新的心理問題。家長的傳統教育觀念和陳舊的知識體系難以適應當今社會發展和孩子的發展需求，面對孩子的心理問題，家長缺乏引導孩子解決心理問題的能力和技巧。很多家長仍習慣于對孩子進行管制教育，采取簡單的說教和強迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應對。尋求獨立是青少年的一種強烈心理需求，家長要及時關注孩子心理變化，發現孩子的問題，同時家長自身要做好心理準備，實現角色的轉換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關系，即良師益友的關系。

2.5家長不健康的心理和生活方式對孩子帶來影響：身教重于言教，家長的言行舉止對孩子有很強的影響。但家長們面對時代的變化，面對社會、工作、生活、家庭帶來的壓力和困惑，自身也會產生不少的心理問題。家長帶著這些問題去教育孩子會影響教育效果，更可能對孩子產生負面的影響。家長對社會的認識、對工作生活的態度、對家庭關系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過其言行充分展現在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對孩子的身心產生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長也需要有健康的心理，正確的人生觀、價值觀，以積極的態度面對人生中的困難，給孩子樹立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動的開展，其效果也才是最佳的。

3中等職業學校學生家庭心理健康教育的對策

3.1中等職業學校學生家長要重樹教育的信心：許多家長受傳統觀念的影響，認為孩子進入職業學校，是孩子學習的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語言挖苦孩子，把孩子數落得一無是處，一旦再有其他問題發生，即進行說教教育。這樣家庭教育下的孩子會極度自卑，甚至自暴自棄，長此以往父母對子女的教育失去了耐心和信心。中等職業學校學生雖然在學業上、心理上、行為習慣上存在這樣那樣的問題，但仍處于可塑階段。家長應該本著對孩子未來負責的態度，當孩子遭受失敗或行為出現偏差時，家長要表現得堅強和絕不放棄，鼓勵孩子積極上進，取得成功。

3.2提升家長心理健康教育的水平：家長普遍缺乏心理輔導專業知識和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長提升心理健康知識和教育水平。①從家長層面來說，要主動了解學習心理學知識，參加相關的培訓，通過自我學習，用現代教育觀念、科學的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長，承擔起家庭教育的職責。家長之間也要相互交流、相互學習、相互借鑒有效的教育方法。②從學校層面來說，要承擔起指導家庭心理健康教育的職責，通過引進和培訓建立一支家庭心理健康教育培訓和指導的師資隊伍；建立學校心理健康咨詢室，為學生、家長提供專業的、便捷的心理咨詢服務；成立家長學校，開展家庭心理健康教育的專題培訓，為家長學習交流提供平臺；組織編寫家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長學習提供學習材料；借助現代通訊手段，建立家校互動交流的平臺，形成家校共育的合力。③從社會層面來說，政府、家長單位、社區應當承擔家庭心理健康教育的社會職能，開展家庭教育培訓工作，設立專業咨詢機構，設立心理咨詢熱線。學校、家庭和社會各方共同協作，讓家長、子女在活動中得到情感的感悟和體驗，實現家長與孩子的共同成長。

3.3家長要關注孩子心理：心理問題具有一定的共性，但更多的是個性問題。每個孩子身體、心理發展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環境的差異，受社會環境影響的程度等諸多因素，都會造成每個孩子出現心理問題的類型、出現的時間不一樣，每一位孩子都獨具個性特點和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長需要特別關注孩子的個性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長只有真正關注孩子成長歷程，走進孩子的內心世界，采取有效的心理輔導、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區，與孩子共同成長。

3.4家長需要為孩子營造良好家庭環境：良好的家風、家庭環境，對孩子的潛移默化，對孩子良好的身心發展、優秀品格的形成有著十分重要的作用。規矩大于寵愛，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會遵守規則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產生較強的逆反心理。一個良好的家庭氛圍，是孩子成長的基礎。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應該給孩子的是愛，而不是傷害，要以孩子的成長為目標，創設良好的家庭環境和發展的空間。中等職業學校學生的心理問題比較突出，應當引起家長、學校、社會高度關注，形成關愛、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導的技能方法，把孩子培養成身心健康的人。

作者：張敏 單位：重慶市商務學校

參考文獻

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［2］馮梅，馮清華.中職學生心理健康與社會支持研究［J］.職教通訊，2013，29（28）：75-78.

篇6

【案例】帶著輟學學生去家訪

鄭××是侶俸中學2008級6班的一名男生。他父母從他讀小學一年級起就一直在外打工，兩三年回家一次，他與年邁的外婆生活在一起。長期的留守生活與隔代教育，決定了他自私、粗暴、冷漠、叛逆為一體的性格。自上初中起，他經歷了“逼學―厭學―逃學―輟學”的過程。偶然與他的班主任交流得知他的情況，恰遇那周末我將去我班一名與他境遇十分類似，但表現卻截然不同的同學家里家訪，于是經與同事商量，征得鄭××的同意，我決定家訪時帶上鄭××同行。此時，他已輟學在社會流浪一周。

我所家訪的夏同學自幼失去雙親，從小與奶奶相依為命，但這并未讓夏同學失去生活的信心與斗志。反而，她自小聰明懂事，凡事為奶奶和他人著想，只要自己能夠做到的，她一定想盡一切辦法做到，包括學習成績。所以，無論是在群眾眼里，還是在學校師生的心中，她永遠都是一位自立自強的榜樣。

來到夏同學家里已是下午的四點左右，當時夏同學正在破爛的房前給奶奶梳理白發，整個院舍特別干凈整潔，我知道這是她周末的杰作。當看到我們的到訪，奶奶和她都很驚喜，因為這次多了一名陌生的男生。我的一個眼神就讓夏同學明白了男生的來意，于是在我與奶奶交流的時候，她便帶著鄭××去參觀她們的房間、菜地和農田，并與鄭××交流著各自的思想。當得知鄭××的家庭情況時，夏同學表現出十分羨慕的表情；當得知鄭××輟學在外流浪時，夏同學又表現出十分惋惜的神情。最后夏同學將自己的親身經歷和奮斗歷程告訴鄭××，并勸誡他做人要有斗志，生活要學會感恩。就短短兩個小時左右的交流，我們結束了此次家訪。

在返回的途中，我便與鄭××聊起了他的情況，并告訴他外婆向學校、老師痛苦與無奈的求助時，他便主動地向我提出下周返校讀書的請求，并保證一定會好好學習，好好對待自己的長輩，做一名聽話懂事的好孩子、好學生。返校后，他真的做到了他的承諾，畢業時順利地考入了銅梁一中學習。

【案例分析】

對鄭××案例的分析，我在梳理時總結了以下幾點體會：

1.對特殊學生的教育，我們要嘗試改變教育方式，善于借助外力

鄭××因生活的環境和所受教育造就了他怪異的性格，在初中一年左右的時間就經歷了“逼學―厭學―逃學―輟學”的過程，這在初一年級的學生中是少見的，這說明常規的教育方式、熟悉的教育環境以及熟悉的教育者對他的作用并不明顯。我對于他來講，是一個完全陌生的教育者，而我決定帶他去的家庭，對他也是一個陌生的環境。但在這些陌生的因素中，我的“陌生關愛”，以及有著與他類似經歷，結果卻恰恰相反的同齡人的真實故事，這些都是之前他未感受和接觸到的，很容易讓他接受并引起對自己行為的思考。如果在這樣的情況之下，再加上對他的真情交流與溝通，教育的效果就非常明顯，甚至會出人意料。

2.感悟式教育比說服教育更具啟發性與實效性

在對鄭××的情況了解時，我發現鄭××之前接受的教育幾乎是說服教育，無論是學校老師還是家里親人，都重復著一遍又一遍的理論，老得讓人的耳朵打繭，舊得讓人聽起乏味，教育效果可想而知。讓他到類似經歷的同齡人家里進行家訪，讓他從真實的事例中親身體會同齡人積極向上的精神風貌、迎難而上的堅強斗志、懂得感恩的生活態度，再加上適當的點撥與鼓勵，他真切地體會到老師的良苦用心，教育的作用也就達到了。

3.善于尋找教育契機，抓住關鍵節點進行教育

我帶鄭××去家訪的當天，恰是他輟學在外流浪一周的時間。一方面孩子輟學時間不久，知識上欠的債還不多，通過以后的努力還能夠補上；另一方面，他已在外流浪一周，身上的錢也花得差不多，對社會上的種種無奈也有了親身的嘗試，可能從心底里就開始有了后悔的念頭。恰在這時，用一種很特別的方式對他進行教育，既滿足了他的虛榮心，也給了他一個選擇的機會。他會更容易回頭，更會珍惜，更會感恩。

4.對學生的教育要有目的性和針對性，要充分發揮每次教育的作用

在對鄭××的教育過程中，我親自帶他去家訪，目的在于讓他體會我對我班學生的真情關愛，從而使他相信，我對他的關愛也是真心實意的，從而對我產生信任感；另外，我帶鄭××去家訪，對我班的夏同學也是一種活生生的教育，讓她明白老師不僅關愛著他們，也在關愛著周圍需要關愛的人。從中讓她明白：愛心是無私的，是真誠廣博的。這樣一舉兩得的教育，更能體現教育的價值和意義。

篇7

【關鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關系對孩子的認知、情感和行為的發展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學業、行為和心理問題所引發的各種親子矛盾使親子關系變得脆弱而敏感，容易出現親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。

當前關于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發展的影響［6］；⑸改善青少年親子關系的教育對策及實驗研究。國內關于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學蘭等［7］采用測驗法、觀察法、訪談法、團體實驗法、個案法對如何改善親子關系進行了研究。其具體措施包括轉變家長的觀念，傳授相關心理學和家庭教育學知識，對家長進行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學生進行輔導，對所選個體進行具體指導等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中在溝通環節的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達 ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實驗皆是從研究者的視角進行設計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預；⑵多數實驗旨在將父母和子女分開進行干預，然后以一定的量化考核結果來驗證實驗效果；⑶缺乏對實驗干預過程的質性描述。

本研究采用行動研究來進行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強調將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結果檢驗可以從如下幾方面進行［10］：（1）是否有利于發展和改善目前的社會現實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經濟條件、職業文化等）。本行動研究對結果的評估將遵照這幾個方面來進行。

行動研究的先驅勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程，包括計劃、發現事實、監察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導”的合作模式，提出一個計劃、執行、評估的動態循環研究框架。

1 對象和方法

1.1被試

對重慶市某中學校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進行施測。兩個班級的學生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學生中男生10名，女生3名；成績優異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業：農民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進行數據收集）；家庭結構狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女數目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達4個因素）。

所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數為0.8699，各維度的α系數在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經本研究實測后的總體α系數為0.8410，各維度的α系數在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關在0.38~0.82之間。各因素之間的相關在0.11~0.73之間，相關適中，說明該量表有較高的同質性信度。

1.2.2自制活動反饋表

要求每一次活動后，家長和學生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。

1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷

包括家長和學生對活動內容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內容、活動方式），然后研究者根據評估結果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執行既定的活動方案，并根據特定的活動情境靈活地調整部分內容。⑶每一次活動結束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進行現場討論（經親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結自己的觀察體會。⑷最后一次活動結束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關數據，結合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結果。

1.4 活動開始前的總體需求評估情況

1.4.1 活動愿望

研究者通過課間活動及學校例行的家長會分別向學生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預想方式做一定的介紹。口頭調查的結果顯示，被調查2個班級的80%的家長和學生都對這項活動具有極大的興趣。

1.4.2 活動安排

研究者和班主任、家長及學生對活動的時間安排進行了民主協商，學生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學生認為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務的打擾，最后協商的結果是定在周五的下午6：30~7：30。關于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環境熟悉，參與活動時比較放松。經協商，本次活動共持續8周，每周1次，每次一至一個半小時。

1.4.3 活動內容

親子雙方都希望活動內容比較實用，能夠用來解決他們日常生活中所面臨的溝通困難。雙方對活動內容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學習，包括如何與對方進行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當地處理好親子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關知識的學習，如“想了解更多孩子成長中的事，關于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動方式

通過向家長和學生口頭調查，以及向班主任征詢意見，大多數參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點，不要讓人覺得是到學校受訓來了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統的報告或講座形式，認為那種方式既單調枯燥又學不到東西（如“每天都在學習，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學習壓力的心理學知識。

根據上述家長和學生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結束時發放給家長。

1.5 統計方法

利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調查收集量化數據，其中部分數據做非參數檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進行質性的現場描述。

2 結果

2.1親子對活動整體執行過程的評估

表1顯示：活動方案充分調動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術基本達到了團體心理輔導的素質要求［12］，活動內容較為通俗易懂和實用。

表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。

表3顯示：家長和學生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。

2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗’的游戲我很喜歡，雖然游戲當中我有點害怕，不過突然發現我是多么需要媽媽的關心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用。”“這個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要。”

2.2.2角色扮演

學生：“以前沒發現自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發現好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發現了孩子的另一面，這是以前沒有注意的。”

2.2.3故事分享

家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長的對他的關心他根本沒有放在心上，現在才發現他還是很關心我們的。” 學生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。”

2.2.4案例分析

學生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長：“我認為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”

2.2.5知識講授

學生：“有些活動有點無聊。”家長：“有些活動應注重學生的思維，講得再實際點”，“關于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現在覺得用這種方式去表達愛特別溫馨，感覺很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學生親子溝通心理發展存在年級差異，發展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實際操作條件，例如學校從學生管理的角度只愿意提供非畢業班級供研究者進行實驗干預，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學生為研究對象。

從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權威式的親子關系不能很好地促進親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進一步激發家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學校教師的交流中習慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內容的篩選以及呈現方式還需進一步探討。

從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態度的轉變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態度的形成具有一定的內部穩定性，要想通過短期的干預訓練就達到徹底轉變的效果是不太現實的，必須在知識理解的基礎上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉變。但數據結果也說明活動本身還是給家長和學生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發揮有關，從方案的規劃到活動內容的執行都要求參與者全程參加，加之活動內容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進了溝通技巧的提高。

行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強等的研究探索出“在學校指導幫助下，以家長為主導，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關系模式［13］，但這些活動由研究者單獨設計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設計，體現了親子雙方參與的主動性。

另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認知在一定程度上發生了改變，產生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進一步解決。因此，這種質性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內心活動，以改進實驗。

采用參與者的自我報告體驗作為評估的結果可以較為直觀地表現出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內容與家庭生活實際結合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達到預期的活動效果。比如對于知識講授，有的學生覺得“有點無聊”，家長也認為其中部分內容如心理學理論知識“應注重學生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術以及生活經驗不足有關。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結論有待進一步驗證。

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篇8

【關鍵詞】多元整合；一舉多得；提高效率；資源共享；優勢互補；達成共贏；家園攜手；拓展課程；擴大眼見

教育是一項復雜且充滿創新與智慧的工作，近幾年幼兒教育掀起了改革熱潮，教育理念與教育方法與時俱進對幼兒教師提出了更高的要求，工作量在無形當中漸漸增加，教師不僅要帶好來自不同家庭、性格各異缺乏自我保護意識的孩子，更要組織、設計各類展示性活動，給孩子提供自我表現的舞臺，同時來提升園所的知名度。所以教師要巧妙結合多種活動、提高工作效率和效果，在迎接挑戰中以創新的心對待任務；以堅韌的精神對待活動過程；以平和的心態體驗收獲的成功與快樂！

一、多元整合 一舉多得 提高效率

幼兒教師在工作時間里必須時時刻刻眼里有孩子。處理好孩子的吃喝拉撒是前提，組織孩子開展豐富多彩的的集體活動和游戲活動是基本。到孩子離園后校園由沸騰狀態回歸寧靜之時并非老師開始休息、放松之時，而是老師的頭腦風暴驟起之時，是老師的工作狀態有一個沸點轉化到另一個沸點。制作教玩具、備課、完善一個個親子活動、節日活動、展示活動等等。因此整合多項活動、巧妙安排既能出色完成任務又能為自己減輕工作負擔是個理想狀態。例如：在制作《樹婆婆與鳥娃娃》的教具時我考慮到制作的實用與美觀的同時要具有一物多用的功能。集體活動時作為教具給孩子呈現直觀易懂的形象，便于孩子的思考和理解。活動結束后不要讓自己花費了九牛二虎之力制作的教具壓箱底，選個便于幼兒和家長欣賞和觀看的墻面張貼起來。父母來接寶貝時，孩子會很神氣的主動告訴家長，這是什么兒歌、講了一件什么事情、圖表示什么意思等等。在孩子自信的介紹中家長了解了教師今天的部分工作內容，了解了自己孩子得到了良好的發展，相信比在老師口中說出今天我們學了一首兒歌，來的更有說服力。在制作教具的過程也逐步完善了墻飾的布置工作。類似的墻飾布置更能吸引孩子與墻飾內容的互動、孩子與孩子間的互動、親子間的互動。課間、晨間活動時孩子們三三兩兩喜歡圍著這類墻飾玩“幼兒園”角色游戲，模仿老師帶領同伴看圖講故事、說兒歌，無形中生成了一個區角游戲。在多元組合的活動中喚起了孩子自發游戲的興趣，為開展角色游戲創造了主題，游戲的熱情與欲望得到極大的發揮，成為了游戲的主導者和發現者。同時孩子在日常的游戲中掌握了故事和兒歌，為期末慶典奠定了表演的基礎，能在較短的時間里排出一臺向家長匯報的展示性節目。

因此老師在工作中善于多元組合，使教學工作起到了事半功倍的效果，提高了工作的效率。

二、資源共享 優勢互補 達成共贏

人們常說幼兒教師是多才多藝的，但是每個教師都有屬于自己的專長和弱項。教師間互相合作、優勢互補，發揮其最大的積極性和自己的專長，使其個性充分的發揮形成一股合力來開動教育的大船。就如一首歌中唱到：“一直竹篙呀，難渡，眾人劃槳喲，開動大帆船！”所以在策劃園內大型活動時，選擇各有所長的教師聯手打造，效果甚好！如在“閱讀節”活動中，在年級組中挑選美術設計一流的老師設計宣傳海報，以圖文結合的形式告知家長和孩子們，我們將開展一個隆重的節日活動，并提醒家長和孩子在活動前與活動中需要準備與配合的事項。挑選活動策劃有亮點的老師商量具體的活動內容與活動細節，撰寫方案文稿。場地布置、活動過程的拍攝、活動的通訊報道等等都有相應專長的老師去承擔。一臺大型的節日活動在各項準備充分中有序的拉開了帷幕。以完美的視、聽、覺效果呈現在家長和社會面前，極大地贏取了家長的好口碑，提高了幼兒園的形象。孩子們在活動中得到了展示自己的機會，在展示中享受著成功的喜悅，積累舞臺經驗，使孩子們在一次次的鍛煉中增加了自己的見識與智慧。

教師與教師之間除了在特長上互補共享以外，還可以實現理念上的共享，各班家庭教育資源的共享、活動成果的共享等等來逐步提高自己的教育理念，完善自己的教育方法，拓展自己的教育途徑，最終尋求班級教育在原有的基礎上有更高層次的教育文化內涵和教育特色的發展。例如：通過開展教育案例分析研討會，教師在工作中碰到的問題及自己的處理方式，后期取得的效果進行暢所欲言。其他教師可以以旁觀者的身份或者家長的身份來分析當事教師的處理方法，進行換角度思考，換角度討論來提高自己的教育理念。各班家庭教育資源的共享，可以邀請在活動中有出色表現的家庭為全園再次開展活動。各班取得的良好教育成果在全園推廣，使各班爭先恐后的謀劃金點子，作出典范作用在園內推廣！

三、家園攜手 拓展課程 擴大眼見

教師和家長在對孩子的教育中都承擔著重要的角色，二者的觀念和行為決定著家園合作的效果，因此教師首先對家長做引領性的思想工作，進一步讓家長明確自己在教育中的主體地位，以及在教育孩子時的具體方法。整合學校、家庭與社會各種有利資源形成家園共育的合力，幫助孩子扣好人生中的第一粒扣子。研發家園共育的課程，創造條件讓家長條件讓家長參與到課程中來。家長中隱藏著豐富的教育資源，有著與教師不同的知識經驗和社會關系，以此來成為幼兒園教育的資源為班級活動提供新的資源、新活動！先從家長的職業為切入口，了解班級家長所從事的職業，選取合適的職業作為活動課程，為教育提供平臺。例如：作為牙醫的家長，可以來園為孩子牙宣傳活動，給孩子講牙齒的構造、如何愛護牙齒以及正確的刷牙方法。家長的宣傳知識比教師的專業、家長的角色更受孩子的關注。邀請消防員叔叔來帶領孩子演練火中逃生，演示滅火器的使用方法，參觀消防中隊了解消防設施、參觀消防員叔叔嚴謹的生活場所。身為消防員的孩子極為自豪，滔滔不絕的向同伴講著自己爸爸的事跡，聽的孩子無比認真且充滿好奇的眼神。這些拓展課程開闊了孩子們的眼見。家長在參與活動的過程中也提高教育理念，了解了一定的教育方法。明白教師某些教育的初衷，與教師達成教育共識，在今后的工作中更加配合教師共同促進幼兒的發展。

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【關鍵詞】大學生；心理咨詢；認知療法

一、基本資料

樂樂，女，1991年生，青海省民和回族土族自治縣川口鎮人，高職院校學前教育專業2009級學生。父母分別在教育、稅務部門工作。經詳細詢問、調查，父母無神經癥狀障礙，家族無精神疾病歷史。

二、個人成長史

獨生女，小時候與姑姑、爺爺、奶奶在一起生活。（姑姑四十六歲，獨身，患有風濕病，手腳變形。）樂樂讀初中時，父親曾采取暴力手段打了她，導致有過吃安眠藥、割脈兩次自殺經歷。讀高中時，與一位女同學（男性打扮）交往密切，父母把她轉到西寧一所貴族學校就讀，考慮到貴族學校也有很多不穩定因素，樂樂高二就參加高考，被錄取到江南一所公辦高職院校。進入大學后，長期曠課，教育效果不佳，按照學校規章制度已經達到退學條件。學院領導希望心理咨詢師給予幫助。

三、主訴

“我和爸媽關系不太好，總是和姑姑住在一起，可是姑姑總是數落我媽媽”“我也不懂為什么，既然爸媽感情不好，分居了十年為什么還不離婚？”“我爸媽都有異性朋友，應酬很多。媽媽與生意人交往密切，經常打麻將、玩電腦。家里的人很少交流，相互冷漠。”

四、咨詢師觀察

身體和智力上均發育正常，講話聲音清晰、意識清楚，愿意交談，無智能障礙。單純、大方、傲氣、形象好、愛打扮、廣交際，個人信息常透露給陌生人，無心計、防范意識差，學習無動力。

五、評估診斷

由于長期在冷漠的家庭環境中生活，父親教育方法簡單、粗暴，缺乏親情。與不良行為習慣的朋友交往，中學時期就是問題學生。依據診斷為：一般心理問題。

六、咨詢目標

根據以上的評估與診斷，確定以下咨詢目標：完善求助者的性格，形成正確的自我觀念；加強珍愛生命的教育；學會選擇朋友，改善人際關系，提高交往水平。

七、咨詢方案

主要咨詢方法與使用原理： 認知療法，使求助者明確心理障礙產生的主要原因，通過咨詢解除心理障礙。

八、咨詢過程

第一階段是心理評估和診斷階段

第二階段是咨詢階段

第三階段是鞏固和結束階段

（一）心理評估和診斷階段

第一次咨詢目的：收集資料，建立咨詢關系，進行心理診斷，確定咨詢目標。方法：在咨詢開始時，充分尊重樂樂，用攝入性會談收集樂樂的詳細資料，與樂樂建立良好的咨詢關系，并完成心理咨詢記錄。建議樂樂有困難時要主動向心理咨詢師尋求幫助，要求輔導員給予配合，關心和愛護樂樂。（咨詢日期：2010年3月19日）

（二）咨詢階段

（1）為了更好地了解樂樂，咨詢師與樂樂的輔導員王老師溝通，了解到樂樂只上輔導員任教的美術課，第一學期就消費了3萬元，第二學期第一個月就消費3600元。父母為了她更好地學好學前教育專業技能，買了一架數碼鋼琴放在宿舍，便于她練習琴法。第二學期還購置了一臺手提電腦。家庭經濟狀況好，樂樂消費無計劃，還與一中性打扮的女生（穎穎）交往密切。

（2）為了了解樂樂的交往對象穎穎，咨詢師與穎穎的輔導員郭老師電話聯系，穎穎是轉學的走讀生，父母離異，與母親一起生活，母親再婚。穎穎厭學、曠課。樂樂與穎穎一起在校外開房，欠費，旅館老板找到學校反映情況。學院領導誤會樂樂與男性開房，樂樂委屈地大聲哭了。

（3）第二次咨詢目的：加深咨詢關系，進一步了解樂樂。方法：采取會談法。樂樂與穎穎交往，是因為沒有同學愿意與她交往，感覺沒有意思，就與穎穎在一起了。與穎穎開房，沒有親密的身體接觸，僅僅睡在一起（排除同性戀傾向）。咨詢師看到樂樂手臂上留下傷痕，詢問原因時，她大方地透露兩次自殺的經歷。咨詢師建議樂樂要有安全意識，個人證件要妥善保管。樹立“理財觀念”，制定一個切實可行的“消費計劃”，不可攀比。要珍愛生命，樂樂向咨詢師承諾不會再做自殘的事。

（4）為了進一步了解樂樂，咨詢師與樂樂的母親電話溝通。咨詢師詢問樂樂母親，夫妻到底出了什么問題？樂樂母親說，由于自身原因，有性冷淡，有十年沒有夫妻生活，大家都很苦惱、痛苦，但都不想捅破這層紙，但夫妻不會離婚。家庭成員關系復雜，姑姑單身，愛嘮叨，樂樂父親結婚當天，就與姑姑吵架。家庭成員不和睦，大家都選擇了沉默，不交往。但家庭所有成員都愛樂樂，算是5個人養育一個孩子。原本計劃五一到學校看樂樂，但走不開。樂樂爺爺80多歲，腦溢血已經住院兩個多月，樂樂父親天天在醫院。樂樂外公也生病了，兩個人都忙于往返醫院。樂樂母親說樂樂的本質是好的，感謝學校對樂樂的不放棄（樂樂的表現已經達到退學的條件）。咨詢師建議樂樂母親要改善夫妻關系；要與樂樂真誠交流，改善親子關系。需要家庭密切配合，重拾親情。

（5）建立八人互助團隊：目的是提供一個良好的心理環境，讓互助團隊成員主動與樂樂交流，讓她感受溫暖，融入集體。保證樂樂與善良、心理健康的人接觸。同時讓互助團隊成員監督樂樂，并把更多的信息反饋給咨詢師。咨詢師首先讓輔導員提供八位優秀的同學名單；其次，咨詢師對八位互助團隊的成員進行心理輔導培訓；再次，讓每一個互助成員談談樂樂的表現；最后，互助團隊成員都承諾要愛護她，幫助她，并且保守秘密。咨詢師更希望互助團隊的成員也能影響一部分同學幫助樂樂，讓她回到正常的生活，走出陰影。

（6）為了形成教育合力，咨詢師與樂樂母親電話溝通，把成立互助團隊的情況與樂樂母親交流，告知樂樂的進步。樂樂母親已經主動改善與樂樂的關系，父親也愿意改變教育方式。她母親把咨詢師的溝通信息與丈夫交流，以實際行動與樂樂溝通。逐漸建立了家長、輔導員、咨詢師、互助團隊的多方位心理健康監護系統。特別是互助團隊的建立，產生良好的效果。通過實踐探索，樂樂有較大的進步，也證明教育策略有效，但要鞏固，防止反復。

（7）第三學期開學時，咨詢師與輔導員溝通了解到，樂樂提前離開青海，帶的學費已經花了一部分，學費交不齊，電話催促媽媽重新給學費，受到母親的責備，樂樂生她母親的氣。說母親愛錢勝過愛女兒，不理睬母親。但樂樂母親還是把4000元錢打在卡上（共1萬元），樂樂還是不領情，認為父母不好。

（8）第三次咨詢目的：國慶長假，只有少數學生留守學校，易形成監督真空。方法：采取電話咨詢。了解到樂樂國慶節與朋友旅游，玩得很開心。

（9）互助團隊成員信息交流反饋。樂樂有進步，語言交流多了，變得開朗了。很大方，電腦、數碼鋼琴、美食都與同學分享，晚會的化妝品由樂樂提供，化妝任務樂樂主動承擔。反映樂樂國慶期間與一開寶馬車男朋友去廬山度假，溫泉沐浴，并拍攝了很多景點照片，讓同學欣賞。樂樂很敏感，質疑互助團隊成員去心理咨詢室干什么？咨詢師充分肯定了互助團隊做了一些工作，但也對互助團隊提出更高的要求，與樂樂的交流不能停留在表面化階段，要深入下去。

（10）第四次咨詢目的：學會選擇朋友，安全交友。方法：采取談話法。樂樂交了富二代男朋友A，國慶期間與A旅游。A大方，殷勤，愛交往女大學生。樂樂在男朋友A家住了多次，還借了2000元錢。A給她發短信、請吃飯。兩人在餐館邂逅，就留下了聯系方式。同時樂樂還交了男朋友B，開奔馳車，出手大方，消費高。樂樂還在青海有一個小學就相識的男朋友C，回族人，家長在廈門做金子生意。樂樂還有高中貴族學校同學D。樂樂交往的男朋友多數是富二代，她簡單、單純、大方、坦誠、熱情，溫柔，形象較好，很受異性朋友喜愛。咨詢師建議樂樂要學會保護自己，包括性安全和人身安全。交往多個男朋友，要防止爭風吃醋引發暴力行為，要有安全防范意識。要認識社會的復雜性，增強心理耐控力。

（11）第五次咨詢目的：學會交友，休閑適度，遠離。方法：談話法。男友給樂樂買了1000元一張的明星演出門票，她參加了活動，演出結束后到酒吧喝酒。樂樂好奇心強，生活上追求刺激，什么人都敢交往。娛樂場所管理不規范，的危害性大，樂樂防范意識差，建議要遠離。積極鼓勵樂樂參加社團活動，如話劇表演、團體操表演等團體活動中體驗到成功的快樂，有了健康情緒的表達機會。

（三）鞏固和結束階段

第六次咨詢目的：學會工作。方法：電話溝通。樂樂已經在西安一所規模較大的民辦幼兒園頂崗實習，由她親戚主辦的幼兒園，月薪2000元。樂樂感覺工作還好。

九、咨詢效果評價

在本案例中，由于樂樂在初中階段就是問題學生，因此咨詢時間從2010年3月至2012年3月，長時間進行追蹤咨詢。咨詢師與樂樂建立了良好的咨詢關系，記錄了18份日常心理咨詢記錄，全面地掌握了樂樂的情況，取得了樂樂及其父母的信任，因此得到樂樂及其父母的配合。咨詢師建立了八人互助團隊協助輔導，及時得到反饋信息。樂樂的智力水平及悟性也是咨詢取得成效的重要基礎。咨詢師針對樂樂的成長經歷、性格特點及其具體情況，在咨詢過程中應用認知療法協助樂樂調整認知觀念，從而改變樂樂的性格缺陷，改善人際關系，提高交往水平，使一個長期有心理障礙的問題學生，在校期間3年沒有出現過自殘等過激行為，已經順利畢業，取得了好的咨詢效果。

參考文獻：

[1]張炳武.大學生心理咨詢案例一則[J].中國校外教育，2008，11

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一、建章立制，確保學生心理健康教育的組織和實施

1.健全機構，完善制度，規范行為。學校成立了以校長為組長，黨支部書記、德育副校長、政教主任為副組長，團委書記、年級組長、各班班主任為組員的領導小組，組織領導實施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相關制度，為開展學校心理健康教育工作從組織建設等各方面提供了切實可行的保障。

2.建立了三級學生心理健康問題監測網絡，建立學生心理異常報告制度和應急處理制度。三級監測網絡：一級為校領導和學生心理健康領導小組；二級為學生會、團委、年級組，心理健康輔導員、班主任；三級為學生會干部、各班班干部。在心理健康教育、教學或日常管理中，發現學生異常行為，過激言論等現象，便進行及時輔導、教育，并按網絡逐級上報。對異常情況實行各級負責制，耐心做好教育、咨詢和疏導工作，解決好學生的心理問題和障礙，避免惡性事件的發生。

3.開展心理健康教育的教師培訓。我校對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列，已經組織班主任和專兼職心理健康教育教師參加了省級以上專業培訓32人次，培訓包括理論知識學習、案例分析等內容。通過培訓進一步提高了他們的基本理論、專業知識和操作技能水平。

4.進行心理健康教育的教研活動和課題研究。我校在進行心理健康教育時，從學生的實際出發，堅持統一安排，集體備課，以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，課題研究，明確不同情況下學生心理健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。現學校申請立項省級課題2項，市級課題1項，已經結題市級課題1項，課題堅持理論與實踐相結合，通過帶課題培訓與合作研究等方式，推廣優秀科研成果。

二、綜合利用，積極拓展學生心理健康教育的途徑和方法。

1.開設心理健康教育課程。選擇適合我校學生的教材，每周為學生上一節心理健康教育課程，就學生普遍存在的問題和需要培養的方面開展預防性和發展性的心理健康教育，并根據不同年級不同班級學生的心理特點，開設一些活動課，包括情境設計、心理訓練、問題辨析、角色扮演、游戲輔導等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

2.建立“心理導航站”。由五位心理教師輪流值班，每周星期二至星期五下午向學生開放。對學生在成長、學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助學生排解心理困惑，緩解心理壓力。“心理導航站”已經成為我們了解把握學生心理發展狀況的一條有效途徑，成為我校實施學生心理健康教育的重要手段，是學校開展教育教學工作強有力的保障。

3.設置“心語信箱”。開設電子信箱、QQ聊天室和熱線電話，主動積極地與學生溝通、交流。讓許多想傾吐心聲但又羞于啟齒的學生能以方便的形式講出自己的小秘密，向老師尋求有效的調節辦法和心理健康方面的基本常識，由心理老師針對學生的不同問題作出相應的解答，進行個別輔導。這成為我們了解學生、分析學生、指導學生進行心理健康教育的重要手段。

4.開設《景泰三中學生心理健康教育》欄目。針對學生普遍需求的心理健康知識和大部分學生中存在的心理問題，如初一新生環境適應不良，初三學生考試焦慮狀況，以及人際關系過程中的自卑感、自傲感等等，每月編輯一期《景泰三中學生心理健康教育》專欄，精選有關心理健康知識，滿足學生心理健康的需求，教給學生調整自我的正確方法。

5.各學科滲透。我們認為，健康的心理來自人格的感染，健康的心理來自和諧人際關系的熏陶。所以學校注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和諧的師生關系，積極倡導廣大教師員工學習心理健康教育理論知識，提高自身心理素質。倡導心育是智育的保障，要求各位教師在各學科教學中滲透心理健康教育。

6.開展心育班會。班主任更主動的開展各種心育班會，積極滲透心理輔導內容，以學生關心的心理問題為主題，召開班會，互相探討，共同受益，提高了教育效果。

7.舉辦心理講座。我校心理健康教師和請來的心理健康專家不定期的對學生、教師進行心理健康知識講座。有針對學生的內容，如青春期教育，從生理、性意識及自我保護等方面，揭開了一些困擾學生卻又難以開口請教的問題，促進了心理健康的發展；有針對教師的培訓，我校先后邀請西北師大楊中書博士、白銀市關工委主任李保和等專家來校做中學生心理健康教育報告，同時也積極組織教師外出培訓，使教師們在心理健康教育理論方面有了更大的提高。

8.建立健全學生心理健康檔案。檔案內容包括：學生個人一般情況、學生家庭情況、學生的學習及社會適應情況、問卷調查、心理咨詢記錄等，同我們日常的輔導咨詢工作緊密結合，及時發現學生存在的心理問題，并及時地進行教育，促進學生健康成長。

9.校園育人。學校積極創設溫馨的人性化校園物質環境、人際環境和心理環境：在校園內加大綠色植被，植樹種花，營造綠色校園，創造了一個舒適、優美的學習環境；校園各處、甬道兩旁貼上名言警句和名人畫像等，通過一言一語達到和學生的溝通，對學生進行潛移默化的教育；將學生的繪畫、書法、科技作品在展室和教室里展覽，搭建學生展示才能的平臺，培養學生自信心理；開展多種形式的“班級風采”活動，在展示班級特色、宣傳班集體的同時，提高學生的學校大集體歸屬感；學校安裝了宣傳櫥窗和墻報欄，建立了由學生會、團委主辦的校園之聲廣播站，開辟了《每周一歌》欄目，成立了“浪花”文學社，創辦了《浪花》報和《教苑》校刊，成立了“景泰三中藝術團”和“青少年科技協會”，多次舉辦了景泰三中藝術節、科技制作等活動，充分發展學生特長，把心理健康教育始終貫穿在學校教育教學活動之中，培養了學生高尚的情操和健康的心理素質。

10.家校結合，同步實施心理健康教育。根據張春興（1998）“病因根植與家庭，病象顯與學校，病情惡化與社會”的觀點，家庭的教育與參與是提高個體心理健康水平、有效預防心理問題發生的關鍵和前提。學校已于2004年組建了家長委員會，成立了家長學校，每周星期六對家長進行培訓，還聘請有關專家和教子有方的家長做講座，指導家長轉變教子觀念，了解和掌握學生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。并且開通了校長熱線電話和電子信箱，傾聽家長的意見和建議。在學校網站上開辟了“家長學校”網頁，傳播學生心理健康和家庭教育知識。通過“百名教師走千家”活動、印發致家長的一封信、家長通知書等形式，加強與學生家長溝通，使學校和家庭形成了合力，共同攜手，做好學生心理健康教育工作。

幾年來，我校教育教學工作以心理健康教育為保障，以活動和體驗教育為途徑，取得了顯著的成績，受到了家長的好評，得到了社會的肯定，被教育部關心下一代委員會等單位列為“全國小公民道德建設先進單位”，被省教育廳等單位授予“甘肅省‘雙合格’家庭教育工作優秀（示范）家長學校”，先后多次榮獲市、縣“文明單位”、“綜合治理先進單位”、“教育系統先進集體”等稱號。但我們認識到，中學生心理健康教育，任重道遠，我們的工作還需要進一步加強，內容還需要進一步豐富，形式還要進一步靈活，只有這樣才更好的做好中學生心理健康工作，培養更多的“四有”新人!