導語：如何才能寫好一篇教育與幼兒教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幸福是美好童年不可缺少的

幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。幼兒在生命成長的過程中，除了機體在生長發育外，他的精神也在成長。幼兒在成長過程中也許的確不能缺少成人的協助，但主要得依靠自己的力量使自己長大成人。對幼兒來說，不受任何阻礙地投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把幼兒在其內在的巨大潛能指引下的創造、建構活動看作是對整個人類的建構和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經歷的過程。

總之，幼兒的幸福是與幼兒的精神世界的成長聯系在一起的。一切有利于幼兒精神世界成長的活動，一切與幼兒的身心發展需要一致的活動都有可能給幼兒帶來幸福。一切違抗幼兒成長內在力量的、外在強加的活動對幼兒來說均是無幸?？裳缘?，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發自幼兒內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發幼兒不斷地創造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無理的要求、侵犯他人的等均與幸福無關。

二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

現實生活是否讓幼兒感受到了幸福？首先，我要認定的一點是，許多幼兒感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多幼兒并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。幼兒有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問幼兒幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解幼兒的現實生活，了解幼兒的真實感受，要從幼兒生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析幼兒是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業人士在吶喊“發展幼兒的主體性，進行主體性教育”？為什么會在我們的幼兒教育領域中出現“愉快教育”的術語？這是因為幼兒的生活和學習并沒有與幼兒內在的不斷萌發的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼兒都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應為幼兒真正的幸福而努力，這是一切真正關心幼兒健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與幼兒至少部分幼兒失之交臂的呢？

1. 幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經常把幸福等同于物質生活條件的優裕，等同于成人為幼兒創設的各種成人認為十分優越的條件。必要的物質條件是幼兒真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質條件越豐富，就越幸福。對有的幼兒來說，各種圖書的確會給他帶來內心的愉受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的幼兒在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的幼兒見了鋼琴就煩躁不安。成人經常為幼兒在不斷豐富了的生活中沒有感到幸?；驔]有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導致的苦惱。這種苦惱的背后，是幼兒的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，個體才能有真正的幸福感受。

2. 對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在于當前的活動是否與個體的需要或興趣協調一致。家庭教育的內容不斷擴展，在每周四十小時工作制下，還有許多幼兒在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，沒有想到幼兒的發展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對幼兒是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發展的社會而需要學習的內容。幼兒一切需要中最合乎人道的需要，即他們精神的、心靈的迫切需要卻被忽視了。我們要解放幼兒，要知道，幼兒自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視幼兒的幸福。

三、幸福是幼兒教育的應有之義

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【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發展

進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發展，國際地位不斷提高，國家的發展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。

一、教育案例發展及認識

案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。

對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：

1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。

2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發生的某個故事。

3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]

因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。

二、教育案例研究的認識

教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。

同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：

1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找帶有一般性的教育規律。

2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。

3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]

通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。

三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義

基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業發展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：

1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。

2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。

3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。

4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發展。

5、案例研究是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發出更多的想法，達到案例的不斷創新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業發展更高的境界。[4-5]

總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫。總之，只有認真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業發展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。

四、如何開展教育案例研究

在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例?？偟膩碚f，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。

1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。

2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。

3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發展過程，并討論過程和現狀的動態的因果關系，進一步分析過程發生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]

4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。

（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]

1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

2、背景：案例事件發生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。

3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的反思的問題。

4、情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。

5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。

在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發現研究問題到解釋研究的發現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。

五、教育案例研究與幼兒教育發展

在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發展應當著重于幼兒生長發育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。

要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養，只有聯系教育理論對發現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養后，對于幼兒教育的發展將會起到極大的促進作用。

參考文獻：

[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研[Z].教育理論與實踐.2003

[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學[Z].學前教育研究.2003

[4]唐協輝.教育案例研究促進教師專業發展[Z].教師之友.2005

[5]洪飛.教育案例研究_教師專業成長的階梯[Z].革新實踐.2004

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【關鍵詞】幼兒教育中探索與思考國

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。 我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應該清醒地看到，農村學前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環節，還存在著許多困難和問題，如：嚴重的“小學化”傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發展特點的教育，為了我縣的學前教育計劃更上一層樓，下面是我提出的幾點膚淺的建議。：///9/view-5189092.htm

一、創設多樣化的教學方法，激發幼兒識字的興趣

“興趣是最好的老師?！币胱層變喝硇牡赝度氲阶R字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應萬變，關鍵就在于培養他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1.變字游戲識字法 在教學中，我根據幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，使幼兒在游戲中不費力地認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2.猜字謎編兒歌識字法 幼兒期對新事物容易產生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調動了幼兒的識字興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規律。

3.“找朋友”游戲識字法 “找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學會了這些字，充分體現了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。

二、幼兒教育中的“家庭教育”

1.改變教育觀念，促進孩子的全面發展 父母有責任讓幼兒了解和學習智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發展。同時對孩子要適度關心但不溺愛，培養他們獨立生活的能力。父母要想方設法增強幼兒的責任感，責任感既包括對自己的言行敢于承擔責任，還包括對社會和他人的責任感，只有承擔一定的社會責任才能體現自己的人生價值。同時，家長還要注意增強幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會生活的艱辛，并讓他們適當經受一些磨煉，以適應競爭日趨激烈的現代社會。

2.營造和諧氛圍，養觀念 幼兒生活在一個和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會學著關心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養方式上的一致，使幼兒不會因長輩之間觀點的不一致而出現混亂和無所適從。

3.強化良好行為 當人們受到外在的表揚或獎勵后，會逐漸產生一種相應的內在自我獎勵傾向，表現為內在的自我滿足。如果能從外在強化過渡到內在強化，良好行為就會得到更有效的鞏固。

三、情境教育法

就是利用環境、氣氛或設置情境以及教育者自身素質等因素，對幼兒進行教育。要從提高教育素質、美化校容、整頓園風班風入手，幼兒在其中能逐步養成良好的道德品質。感受和體驗是幼兒獲得內化的行為品質的有效途徑，幼兒只有通過各種活動以及與同伴的相互作用才能獲得真實的感受和體驗。一日生活為幼兒提供了很多社會性發展契機，教師要善于抓住時機，引導幼兒形成良好的品質，活動中，有小朋友摔倒了，及時把他扶起來；小朋友生病了，給他端來一杯熱水，并問候；哪位小朋友過生日，大家都為他祝賀并送上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中，良好品德習慣就逐漸內化形成。家長在家庭生活當中，也應該時刻重視此類訓練。長期的教育熏陶，可以幫助幼兒認識社會，認識人生，學會感恩，豐富幼兒的精神生活。

四、獎勵法

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1趣味性游戲的趣味性是前提條件。缺乏趣味性的游戲教育根本不可能吸引到幼兒，激發不了參與的積極性，良好的幼兒教育也無法完成。因此，幼兒游戲教育必須要以趣味性為前提，通過一種簡單的情景模擬，渲染色彩艷麗的畫面外加可愛、多樣的人物形象和特效聲音，才能夠促進幼兒的興趣，讓幼兒教育與幼兒娛樂聯系在一起，發揮出更加有效的教學。

2激發性激發性是以幼兒教育提升個性化發展上的某種能力而設定的。游戲中的情景、畫面、聲音以及色彩都是以激發幼兒學習上的主觀能夠性為主要目的而開展的。游戲的方式在于簡單，識別性強，能夠充分調動幼兒在手、眼、耳上的協調能夠，對不同色彩的認知與想象區分功能無限擴大化。

3互動性互動性要求幼師引導幼兒之間的交流、合作性，借助于交互式的界面模式，可以在電腦、教育者以及幼兒之間形成一種融洽的互動、協作關系。幼兒教育游戲的好壞可以直接從互動性上得到體現。好的游戲不僅可以調動幼兒的參與積極性，而且可以產生一種主動性的而非被動性的接受情感，體現出教育游戲的價值和開發的目的。

4操作簡單性操作簡單性考慮到了幼兒的接受能力以及實際操作能力，以符合幼兒心理發展規律而制定教育幼兒為主要原則。在幼兒游戲開發中，必須要考慮到游戲是否過于復雜或者說難度是否過大。一旦設計出的游戲操作復雜、難度過大，不但不能夠激發幼兒參與的積極性，還可能直接影響到幼兒對游戲的體驗。既使游戲內容和畫面再怎么有趣、生動，都會因為上述復雜和難度大的原因，游戲教育的效果也會大大的降低，并且在一定程度上還可能會阻礙幼兒自信心理的提升。

二、游戲對幼兒教育的影響分析

1擴大幼兒對審美的認知能力利用游戲豐富幼兒對審美的認知能力首先體現在刺激幼兒對色彩的感知、觀察以及感受力上。當游戲中加入了色彩豐富的玩具時，可以加深幼兒對色彩的區分和認知。其次，對于幼兒形體以及質感上的審美認知，可以按照學習的進度依此加入一些形狀簡單到復雜的模型，供不同年齡段或者心理年齡段的幼兒選擇。最后，啟發幼兒對美的想象力以及創造力也是擴大幼兒對審美的認知能力上的表現。

2促進幼兒語言能力，提升幼兒的語言美通過游戲時相互交流的機會，可以提升幼兒的語言能力。其基本思路時幼師引導幼兒在游戲的過程中，用語言交流，商討游戲的方式和辦法。另外，重復的童話敘述以及角色之間的對話也可以最大程度上提升幼兒掌握語言詞匯、鍛煉語言的能力。此外，對于語言游戲而言，可以首先創造一個虛擬的、幼兒熟悉的環境，在這樣的環境下幼兒可以自由的發揮出對環境氣氛的抽象理解能力，并且通過游戲實踐加深對抽象詞匯的理解。

3培養幼兒情感世界的豐富性對于培養幼兒情感世界的豐富性，最簡單的方式就是通過對游戲的設定，讓幼兒扮演和模仿幼師上課的行為，帶動做游戲的方式以及日常中如何關心幼兒的舉動等。這樣幼兒可以從老師的視角去理解身邊的人和事，重新審視自己的行為和情感，通過親身體驗，發現生活中的美與丑、善與惡。這種潛移默化的方式可以消除幼兒嫉妒、自卑、厭倦等等不良負面情緒，以一種輕松愉快的方式鍛煉自己的感知能力以及個性化發展，豐富自己內心情感世界。

三、幼兒教育游戲的應該注意的問題

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關鍵詞：幼兒教育；小學教育；幼小銜接

筆者僅結合自身的教學實踐經驗，嘗試就實現幼小有效銜接的方法進行總結與歸納。

一、幼兒教師應引導幼兒對未來小學生活持有無限的憧憬與向往

心理學研究表明，社會個體對未來生活所持有的態度、看法等主觀認知將在很大程度上影響他們對未來生活的適應能力與接受能力。

鑒于心理學的這一理論，我個人認為，我們幼兒教師有必要在日常的教學實踐中激發幼兒對未來小學生活的無限向往、憧憬之情，如此，他們才能在懷揣對小學生生活積極情感體驗的基礎上推動自身更好地融入其中。例如，教師可以利用周末、節假日等閑暇時間邀請幾名小學生到所教的班上為幼兒講述一些他們在小學生活中所經歷的趣聞、樂事，這樣既能開闊幼兒的視野，也能透過這些好玩的描述讓幼兒切實感受到小學生活的樂趣所在；再如，教師還可以用自豪的語氣對幼兒說：“上小學之后，你們會學到比在幼兒園時更多的知識，到時候，你們就可以自己看童話書，不需要再纏著爸爸媽媽給你們講故事，甚至還可以向爸爸媽媽講述你們在書上看到的有趣故事……”這些都很容易激發起幼兒對小學美好生活的憧憬與向往。

特別需要指出的一點，教師在面對不配合自己教育教學工作的幼兒時，切不能以“你這么調皮，等上了小學，小學老師會好好治你的”“小學老師不喜歡淘氣的孩子，不要再這么頑皮了”等類似的話嚇唬恐嚇幼兒，因為這很可能使幼兒在未進入小學之前就率先對小學階段生活、小學老師形成一種主觀的恐懼感，不利于他們盡快適應即將到來的小學生活，也無法真正從中得到切實的進步與發展。

二、幼兒教師應采取多種措施使幼兒提前適應小學的生活、學習模式

1.培養幼兒的獨立自主性

培養幼兒的獨立自主性，也是實現幼兒園教育與小學教育有效銜接的一個重要方面。

對此，我在日常的幼兒教學實踐中總是會給予幼兒盡可能多的實踐與鍛煉的機會，希望借此發展他們的獨立自主意識及能力。如，“放手”讓幼兒嘗試自己穿脫衣服、睡覺、洗臉吃飯、睡覺、擦桌子、掃地、做作業等他們應該做且力所能及的事情，做好了及時進行表揚與鼓勵，做得不好也勉勵他們再接再厲，不要輕易放棄；有時面對孩子提出的問題也不要直接告訴他們答案，而是鼓勵他們發揮自己的聰明才智、自主尋找答案。有一次，一名幼兒問我“國”字怎么讀，我沒有直接告訴她正確的發音，而是教給了她借助字典認識漢字的方法，這樣交給該學生的就不僅僅是“國”字，更多的是促進了她智力勞動的自主性發展。

再如，在幼兒游戲活動過程中，我對游戲的時間不做硬性安排，而是全權交到幼兒手中，由他們決定玩多長時間，只要保證安全，他們可以自由安排自己想要進行的游戲活動。這樣，經歷了畫畫、拼圖、唱歌、過家家等諸多游戲之后，幼兒便產生了一種奇妙的心理：一直玩游戲也很沒意思。在感受到無聊的同時，他們便主動向我咨詢。這時，我就會給予他們一些指導性的建議。如此，大多幼兒都能從其中明白珍惜時間的重要性，也逐漸學會了自己合理安排時間。

2.培養幼兒樹立正確的規則意識

幼兒園階段教育中通常不會針對幼兒制定太多的規則與要求，因此，幼兒的規則意識普遍較為薄弱；與之不同，小學生在校其間卻要嚴格遵守學校的各項規章制度，如，不能隨便遲到早退、作業必須及時完成、上課要認真聽講、不搞小動作等等。由于之前并未形成科學、端正的規則意識，相當一部分幼兒在初進入小學時感到難以適應，甚至在“苛刻”的要求下哭著喊著要回幼兒園，出現不想上小學的狀況。

鑒于此，幼兒教師有責任也有義務在大班教學中幫助幼兒形成正確的規則意識。如，由于缺乏科學的規則意識，班上幼兒丟失學習用品的情況時有發生，今天我的橡皮找不到了，明天他的卷筆刀不知道放哪兒了。針對這一情況，我對他們進行了規則意識的教育：首先，我將鉛筆盒比作一棟小房子，把鉛筆、圓珠筆、橡皮等學習用品比作居住在這棟小房子里的家庭成員。并告訴幼兒：每個成員都是這個家庭的一部分，丟失了其中任何一個，這個家庭就不完整了。你們要在使用了學習用品之后都必須將他們重新放到鉛筆盒這棟小房子之中，這樣才能保護好這個家庭中每個成員。這樣一來，通過形象的比喻以及生動的語言就將“保管好自己的物品”這個規則意識很好地灌輸給了學生。

3.引導幼兒掌握正確的人際交往方式

教育心理學家曾對多名幼兒進行跟蹤與調查，結果發現：人際交往能力較強的幼兒總是能很愉快地融入到新環境、結識新朋友，并以積極的狀態投入到學習生活之中；相反，那些人際交往能力較弱的幼兒卻在新環境中表現的縮手縮腳，結果只能是建立起一種消極的人際關系，這時新環境對他們的吸引力將大大降低甚至是完全消失。

因此，幼兒教師還必須有意識地引導幼兒樹立正常的人際交往意識，幫助他們掌握正確的人際交往方式。如，我們幼師可以在同幼兒進行交談的過程中告誡他們，在同他人交談時，應當集中注意力、認真聆聽，切不可心不在焉、三心二意，這樣才能保證聽懂對方真正想要表達的內容；自己發言時，應當保證口齒清晰、語速、音量適中，這樣對方才能聽懂我們想要表達的意思；除此之外，無論是跟誰進行交往，都要表現的大方自然、文明有禮貌，這樣才會贏得別人的好感，融洽雙方的關系；如此，借助師生互動這一有利契機，便將正確的人際交往法則有效地滲透到了幼兒的心靈，保證了良好的教育效果。

總之，身為一名幼兒教育工作者我們必須在正確認識幼兒教育與小學教育差異的基礎上，采取切實可行的過渡銜接策略與方法，才能在將幼小銜接工作真正落實到實處的同時，為幼兒順利適應小學階段教育、促進他們日后更好地發展提供充足的保障。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教育；互動；發展

在幼兒教育中，教師與幼兒進行有效的互動是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導，像，學習方面，性格方面，行為方面，道德品質方面等等，而在實際的幼兒教育中，教師通過與幼兒有效的互動，能夠指導幼兒的學習、性格、行為、道德品質，使幼兒能夠朝著正確的方向發展，實現幼兒的健康成長。因此，教師應該采取有效的互動策略，加強與幼兒的互動和溝通，使幼兒在教師的科學引導下快速的掌握知識，提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進行有效互動的策略進行詳細的分析：

1.幼兒教育中教師與幼兒互動現狀分析

從目前幼兒教育中教師與幼兒互動的現狀來看，其存在著諸多的問題，而這些問題的存在，勢必會影響到教師與幼兒互動的效果，也會影響到幼兒的良好成長和長遠發展，具體表現在如下幾個方面：

1.1部分教師對互動重視程度不夠

很多教師認為在幼兒教育中，只要做好教學工作即可，進而在日常教學中沒有有計劃有目標的與幼兒進行互動，導致教師無法全面的了解幼兒的實際情況，對幼兒的長遠發展非常不利[1]。

1.2教師與幼兒互動的方式單一

像很多教師主要采用言語互動的方式，通過與幼兒進行話語上的交流了解幼兒，但是，此種方式過于單一，無法將互動的效能最大程度的發揮出來，也影響到互動的效果。

1.3互動內容不全面

教師在與幼兒互動的過程中，大多關注的是幼兒的學習，教師會詢問幼兒知識的掌握情況，而對于幼兒的性格、行為等了解的非常少，這也在一定程度上影響到幼兒的發展。因此，針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應結合目前教師與幼兒互動的現狀，采取有效的策略不斷的提高與幼兒互動的效果，促進幼兒身心健康發展[2]。

2.教師與幼兒的互動策略

2.1科學的設計互動環節

教師在與幼兒互動的過程中，首先應該科學的設計互動的環節。例如，在認識顏色的教育中，教師可以準備一些可操作的藍色、黃色、紅色等材料，并讓幼兒對其進行操作嘗試，同時將每一次的顏色記錄下來，并引導幼兒對記錄的結果進行分析，在整個互動交流過程中，幼兒的學習非常直觀，也能夠提高幼兒的認知水平，并且在此過程中，教師可以細致的觀察幼兒，了解幼兒在觀察顏色、記錄顏色中的反應，針對于一些反應較慢的幼兒，教師可以對幼兒進行針對性的訓練，以不斷的提高幼兒的認知水平，促進幼兒的良好發展[3]。

2.2運用多元化的互動方式，提高互動的有效性

教師在與幼兒互動的過程中，除了采用言語互動的方式之外，教師還應該采用多元化的互動方式，提高與幼兒互動的質量。具體如下：

2.2.1鼓勵幼兒講故事，講自己真實的故事，而在幼兒講故事的過程中教師可以了解到幼兒的實際情況，針對于一些存在著問題的幼兒教師需及時的對幼兒進行指導。例如，在幼兒講關于自己的故事的時候說，媽媽要求自己飯前要洗手，但是自己總做不到，針對于此類幼兒，教師可以對幼兒進行有效的引導，使幼兒了解到飯前洗手的重要性，并且教師應監督幼兒，使幼兒養成良好的衛生習慣，實現幼兒的良好發展[4]。

2.2.2教師可以以辯論的形式與幼兒互動，教師提出一個話題，要求幼兒進行激烈的辯論，教師也可以參與其中，通過有效的實施，能夠實現良好的互動效果。

2.3積極進行鼓勵性互動，給予幼兒正確的引導

由于幼兒所處的年齡階段非常特殊，幼兒本身沒有善惡的分辨能力，其理解能力、認知能力都非常有限。教師只有對幼兒進行正確的引導，才能確保幼兒身心的健康發展。因此，教師在與幼兒互動的過程中，教師應積極的進行鼓勵性的互動。例如，當幼兒撿到錢交公的時候，教師應對幼兒進行表揚，并且將幼兒樹立為其他幼兒的榜樣，鼓勵其他幼兒向這位幼兒學習，通過此種方式，能使幼兒了解到哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤，進而有助于規范幼兒的行為，使幼兒沿著正確的方向成長[5]。

3結論

在幼兒教育中，教師通過與幼兒進行有效的互動，及時的了解到幼兒的學習情況和生活情況，對于學習中和生活中有困難的幼兒，教師通過及時的幫助幼兒，能夠確保幼兒學習的順利進行，是并確保幼兒的生活有序進行，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在日后的幼兒教育中，教師還應該創新多種與幼兒互動的策略，加強與幼兒的溝通，提高對幼兒的教育質量，促進幼兒的良好發展。

作者:茅華蓉 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院

參考文獻：

[1]黃坤.幼兒期閱讀能力對兒童期學習能力的影響[J].家庭與家教(現代幼教),2009(Z1).

[2]楊志強.思維——學習能力的核心[J].家庭教育(幼兒家長),2010(05).

[3]唐曉英,吳祈耀,吳祈宗,董一民.兒童學習能力(智力)測評訓練系統[J].北京理工大學學報,2012(02).

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關鍵詞：家園共育；內涵；幼兒教育；發展

家園共育就是指通過網絡等形式，將家庭與幼兒園教育有機結合，使兩者之間相輔相成，互相彌補，共同來對幼兒進行教育，促進幼兒能全面健康地成長。

一、家園共育的內涵

家員共育主要是指家長和幼師之間相互配合來開展教育工作，并通過家長與幼師的及時溝通和探討，能夠使幼師設置出更多符合幼兒成長規律和特點的教育活動，家長也能夠通過幼師的講解，充分了解幼兒思想和行為的發展狀況，也通過與幼師的交流，掌握更多科學有效的教育幼兒的方法。同時，家園共育也能夠將家庭和幼兒園的環境信息相互融合，使幼兒在園內也能夠體會到家的溫暖，從而使幼兒更加積極主動地去學習和掌握知識技能，以及與人交往的方式，使幼兒的整體素質能夠得到又好、又快的發展和提高。

二、家園共育與幼兒教育發展的探究

在幼兒教育時期，幼兒的思想和行為還處于形成和發展階段，很容易受到外界因素的影響，所以幼兒教育是一項復雜的工程，僅依靠幼兒園和家庭的單方面努力是遠遠不夠的，必須要兩者之間相互協調、合作，從而使幼兒教育內容發揮最大限度的教學效果。家園共育使幼師擺脫了傳統單一教學模式的束縛，在教學形式上積極鼓勵家長參與到園內的教學活動中，讓家長充分了解幼兒的學習發展狀況。也不斷鼓勵幼師要積極地深入幼兒的家庭生活，通過家訪進一步地拉近師生間的距離。在教學內容上也突破了教材局限，尊重幼兒在學習中的主體地位，通過開展各類區角活動，使幼兒的思維和各方面的能力得到充分的拓展和發掘。家園共育的實施，使幼兒不再需要通過死記硬背去學習和掌握知識技能，有效地避免了幼兒教育小學化現象的產生。也能夠促進幼師和家長不斷地更新自身的教育理念和方法，共同發展與進步，也通過家長與幼師之間的不斷溝通和配合，創新出更多符合幼兒成長規律的、新穎的、先進的教育內容和技能，從而使幼兒能夠得到更加科學全面的教育和培養，同時也促進幼兒教育的進一步發展與創新。家園共育對于幼兒未來的學習成長有著直接的影響，家長和幼師必須給予重視，兩者之間要積極的相互配合與溝通，使教育活動得到不斷的完善，也通過不斷的探索和實踐逐漸解決目前家園共育存在的不足，從而實現家長與幼師之間的彼此信任、相互學習，促進幼兒全面健康的成長。

參考文獻：

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(一)幼兒語言教育的計劃性

幼兒語言教育具有計劃性特征。語言作為復雜的符號體系之一，有著其本身的結構、要素和規則。可見，幼兒除了通過活動與交往獲得有關語言知識外，還需要有組織的語言教學活動，使幼兒集中學習語言知識以及發展語言能力。比如，在對幼兒文學作品體裁及構成要素的學習時，可以讓他們初步了解和掌握，并引導他們對作品的中心思想進行歸納；適當運用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計劃、有組織的指導下進行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強幼兒語言學習的興趣。

(二)幼兒語言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動的目標不盡一致，都是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而設計的，其中既有傾聽與表述方面的目標，又有欣賞文學作品以及早期閱讀方面目標。因此，教師只有通過有目的、有計劃的語言教育活動，才能全面地發展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動時，必須根據幼兒語言教育的目標和個體差異征，有目的、有計劃地安排具體的語言教育活動，不斷地培養和鍛煉幼兒的語言能力，進而保證幼兒語言教育目標的全面實施和有序開展。

二、選擇幼兒語言教材的策略思考

(一)結合幼兒特點

通過多年幼兒語言教育和管理的實際，筆者認為，開展幼兒語言教學活動，需要教師在結合幼兒特點的基礎上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價值、貼近實際生活、喜聞樂見并易于創設情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進而促使幼兒產生互動。比如在故事《戴項鏈的比賽》教學中，我們可以抓住其中幾個小動物的角色與特征，引導幼兒扮演其中的角色，并戴上相應的頭飾或道具，讓幼兒產生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進而學會了用不同的語氣、語調表達和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導他們觀看藍天、白云等，在幼兒開心的同時，也引導他們發現了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學習了更多的東西?？梢?，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。

(二)結合實際生活

結合實際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導幼兒及時發現、學習和運用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現象與事件，而且可以讓幼兒有機會大膽地表述自己的觀點。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達出來，與其他幼兒進行交流。此外，可以利用游戲，創設與實際生活相似的場景，鼓勵幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環境布置與幼兒家里一樣，他們就會有身臨其境的感覺，自然就會身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動過程中，我們必須要特別注意為幼兒創設一些準確、精練的學習與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的準確表述能力就會無形中得到極大地提高。教師更要做到心細，要充分利用幼兒實際生活中的一切可以運用的場景和例子，科學合理地引導幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達出來。實際上，在幼兒語言教學過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時候，為了準確地表達幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設計和錄制實際生活中的各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學過程中運用，進一步激發幼兒的學習興趣。比如在教學《聽雨》時，我們可以大聲地播放有風、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時，他們有的就會說這是雨點打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結合家庭教育

結合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質資源和文化資源等，都是幼兒運用語言的活靈活現的教材之一，也往往會成為了幼兒語言發展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識地在自己家庭、社區生活環境中創設一定的場景，進而幫助幼兒發展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時機，積極在家中為幼兒布置一個溫馨融洽的生日環境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導幼兒學習路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識字量、閱讀量以及語言能力就會逐漸地增長了。

(四)結合其他知識

結合其他學科知識，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實際幼兒語言教學過程中，一些教師往往會錯誤地認為語言教學是幼兒教育活動的重在之重，從而忽視了其他學科領域教學活動中對幼兒語言能力的培養鍛煉?？梢?，幼兒對于語言的學習，僅僅依靠單一的語言教學活動以及日常生活中運用語言教育是遠遠不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎上，將幼兒語言教育有機融入到其他學科領域的教育活動中，有目的、有意識、有計劃地創設一些有利于幼兒語言學習的場景，不斷培養和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時，既讓幼兒在欣賞優美音樂，陶醉其中的同時，又學會了運用準確的語言表達自己心中奇妙而獨特的海底世界。

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游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。

我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念?，F代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。

二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀

1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處

我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。

游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。

2.幼兒教育實踐的有益探索

面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。

教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。

三、結語

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1.民間游戲的傳承。

對于當前的教育事業來說，游戲的設計是非常重要的，對于幼兒來說，他們正處于發育和成長的重要時期，如果做好相關的措施，會對孩子們的茁壯成長帶來非常好的影響。家長是幼兒園的合作伙伴，期望能夠家園合作，利用各種手段對當前所知道的民間游戲分析與篩選出適合孩子們戶外活動的游戲。

2.游戲素材的整理。

民間游戲集聚豐富的民間內涵，形式喜聞樂見，深受兒童喜愛。對于民間游戲的素材整理是十分關鍵的，有許多游戲會不利于兒童的健康發展，有一些游戲會對孩子們的安全問題有所影響，所以適當地選取游戲是對孩子們更加愉快游戲的前提。游戲要盡量保持原汁原味，以保證文化的傳承，但是也要以安全、有實際意義、有趣、幼兒理解較容易為基本。

3.民間游戲的作用。

無論是民間游戲還是現代化的游戲，其目的都是為了讓孩子們從中愉悅心情，健康成長。幼兒時期處于發育的時期，如果能夠做好娛樂項目的鍛煉就會對幼兒的發育起到良好的作用。其次游戲對于幼兒的團隊合作意識有啟蒙的作用，也許孩子們并不知道什么是團隊合作，但是在無形之中就對孩子們進行了培養。比如拔河比賽、老鷹捉小雞、丟手絹等都是從中進行團隊合作鍛煉的游戲。

二、民間游戲與幼兒教育的融合探討

1.游戲與教育相融合。

對于教育來說，幼兒的教育以入門為基本。我園對于教育與娛樂相融合的觀點的理解就非常深刻，園方對教育與游戲相結合并能夠產生更好的效果表示非常贊同，鼓勵教師在備課的同時把娛樂與教育結合起來，并對傳統的民間游戲進行分析與整理出一系列的針對當前兒童的游戲。

2.游戲的作用。

處于幼兒時期的孩子，對于玩是非常癡迷的，并且自我管理能力和學習的能力并不高，這就需要教師進行啟發與引導，在愉快的游戲環境中得到身體的鍛煉，并能夠與小伙伴們在集體活動中形成集體意識概念，進行一個鍛煉雛形。對于游戲當中涉及到的游戲用具也要進行改善，民間游戲當中的沙包、陀螺等都是可以手工制作的，這樣就可以繼續開展手工制作課程，幼兒可以拿著自己親手制作的游戲器材進行游戲，這樣就可以一舉兩得地做到既鍛煉了動手操作能力又可以進行游戲的開展。

3.開展動手設計比賽。

動手設計實踐對于開發大腦有著很關鍵的作用，對于幼兒來說，正是出于最懵懂，想象力最豐富的時候，此時如果充分利用孩子們的想象力加以創造，會對其進行很好地鍛煉和開發。如選擇優秀的作品進行鼓勵，可以設計光榮榜，這樣會增強孩子的榮譽意識和創作能力的提升。

4.游戲的不斷設計。