導語：如何才能寫好一篇地理保護環境的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】水利水電工程；施工工地；環境保護；措施；方法

當前，隨著我國經濟水平的不斷提升和人們日常用水用電需求的提升，水利水電工程得到了更加廣泛的興建。水利水電工程的施工性質決定了必將對周圍的生態環境產生或多或少的影響，為了能夠降低施工中對環境造成的污染，更好地實現環境保護，我們應通過科學 的管理手段，對施工中各項要素進行控制和管理，努力將污染要素降至最低。

一、水利水電工程施工對環境的影響

1、造成水污染

水利水電工程中，會對施工工地和周圍環境的水質產生影響。施工過程中，需要使用多種類的施工材料，在這些材料配置和使用的過程中，就會產生大量的化學成分，進入水環境中，從而造成水污染。并且，由于水利水電工程一般都是在水域附近進行施工的，施工中的各個環節都會產生大量的化工廢水和生活廢水，排放到附近的水域中的，對周圍的水質造成大量的污染。

2、產生空氣污染

除了對水質產生污染之外，水利水電工程施工還會對周圍空氣產生影響。當前，霧霾、沙塵暴等惡劣氣候頻繁發生，建設工程施工就是造成霧霾的重要因素之一。在水利水電工程施工過程中，會使用大量的機械設備和車輛，這些機械設備和車輛在運行過程中會產生大量的為其，還會揚起塵土，給周圍的空氣帶來惡劣影響。

3、容易造成生態環境的破壞

水利水電工程的施工中包含圍堰、挖掘基坑等環境，如果水庫建設過程中發生坍塌現象，就會引發地震，施工中的泥沙沖淤對于航運的正常運行有著很大的影響。施工中泥土堆積產生的地下水位升高將會引起土地鹽堿化或者沼澤化，污水順著水流向下游流淌，也將影響到下游的生態環境。

4、引發噪音污染和光污染

在車輛和機械設備運行的過程中，將會產生震動，發出大量的噪音，對周圍環境產生噪聲污染，影響周圍居民的日常生活。還有的水利水電工程為了趕工期，在晚上也進行施工，需要大量的照明，給周圍的環境帶來了光污染。

5、影響土地利用

水利水電工程由于耗資巨大、施工期長、規模較大，因此在開工之前要將當地的居民進行轉移，如果移民沒有得到妥善的安置，或者將森林開墾用作居住地，就會引發水土流失的問題。

6、涉及到文物保護問題

水利水電工程的建設會危害到部分自然景觀和文物古跡，工程將原有的河流阻斷，使得當地的生物種類受到影響，一些稀有保護動植物有可能會減少或絕種；施工中的大肆挖掘工程將會造成泥沙的遷移，有可能掩蓋文物古跡。因此，在施工開展之前，應做好文物古跡和自然生態景觀的記錄、遷移和保護工作。

二、如何對水利水電工程施工工地采用科學的環境保護措施

1、做好施工前的準備工作

為了保障周圍居民生活的穩定，在水利水電施工過程中應對當地有關施工噪音標準和污染標準的法律法規進行了解，使其控制在當地規定的范圍內，不得在施工工地排放有污染物的水和雜物等，并注意對周圍管線的保管和看護，防止出現重大的管線事故。在施工區域內要做好對危險品的控制和管理，預先做好防汛、防風和消防措施，并將施工現場的粉塵等固體廢物按照規定進行處理。為了確保施工中各項環境保護工作能夠徹底落實，施工項目經理將作為環境保護工作的第一負責人，負責對施工中的各種危害周圍環境問題的行為和要素進行控制和管理，并且將環境保護工作量化，使其分布到各個部門、各個施工人員身上，使環境保護工作能夠得到強有力的落實。

2、做好安全文明施工

在施工過程中，要保護好施工周圍的綠色植物和生態環境，未得到批準不能夠在施工現場濫砍濫伐，不得破壞原有的植被，如果在施工中出現逼不得已的情況，要在施工完成后的第一時間使植被恢復原來的面貌。施工現場的垃圾要進行分類管理，設置垃圾點，所有的垃圾要及時清理、及時投放，其中，廢舊電池對于環境的威脅最大，因此應重點對廢舊電池進行回收處理。對于施工期間出現的生活垃圾應該在統一的地點堆放、在施工現場就餐時，不得將剩飯、剩菜隨意亂放亂到，保持現場的清潔衛生，一次性飯盒應及時回收。工業廢水也要排放到固定排放點，不能直接流入居民生活用水的下水道。

3、做好揚塵管理

施工中的揚塵是環境保護工作中的重點，也是管理起來難度最大的部分。對施工現場應另外制定揚塵管理制度，并將施工場地硬化，關鍵部位設置綠化盒，使其發揮抑制揚塵的作用。。對于一些粉狀、容易散落、飛揚的施工材料，要著重注意對其的運輸和保管，在施工作業之前必須由項目經理進行對其包裝和質量進行嚴格檢查，并增加保護措施。在運輸車輛進入施工現場之前，應進行初步的清洗，防止車上的灰塵進入施工現場。對于一些特殊工藝引起的粉塵，水利水電專業工程師應在施工前對防止揚塵技術進行交底，并編制預防和治理指導材料，對施工中可能產生粉塵的工藝采用隔離或封閉的措施。

4、加強水質監控和管理

為了降低水利水電工程施工中隊周圍水質的危害，在施工之前，應對《水污染防治法》進行透徹了解，在施工方案中增加水污染防治方案。在混凝土攪拌過程中要經過沉淀和充分的處理之后，再進行回收應用，剩余的泥漿定期清理到垃圾場。在機械設備運行過程中產生的廢水一律不準排入水域內，要將其收集起來進行統一處理，再進行綜合利用。施工工地產生的生活污水必須經過化糞池發酵殺菌之后，再進行集中處理，或者用專用管道運送到無危害水域。為了實現對水利水電工程施工工地水環境的保護，還應定期對排放的污水進行檢監測，一旦發現超標要馬上采取必要的措施進行處理，確保污水的數值維持在國家規定的范圍內。

5、建立生態保護機制

在水利工程建設中，我們要把生態環境保護融入到水利建設工程的各個環節之中。在水利工程的設計階段，我們應本著和諧發展的理念，為植物生長和動物棲息創造條件，同時為魚類產卵提供條件以及為鳥類和水禽提供棲息地和避難所。在工程的建設階段，應優先考慮采用環保的技術措施，在水利工程建設時，要采用有利于植物生長、動物成長的環保材料。在水利工程完成階段，應建立水利工程環境影響監測和反饋機制，及時進行環境跟蹤評價，發現有明顯不良影響的，應及時采取改進措施，把破壞程度降到最低水平。

三、結語

隨著水利水電工程的不斷發展，越來越多的企業認識到環境保護的重要性，也采取了科學的方法，盡可能降低施工中的污水、廢氣排放，實現了對生態環境的保護。為了能夠為環境保護事業做出貢獻，我們應探尋創新施工方法，在施工工地實現安全文明生產，進一步降低對周圍環境的影響，從而促進我國水利水電工程的長遠發展。

參考文獻：

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引言：當前的環境問題已經變成全球共同關注的話題，也成為國家與國家之間獲取合作與發展的重要前提。環境保護意識如何，完全能夠體現出該民族的素質如何。要提升人們對環境保護的意識，一定要從小抓起，從教育抓起，自小建立對環保的意識，自發對我們所依賴的自然環境進行保護。

一、地理教學中傳授環境教育的意義

1.地理科學屬于環境教育的主要載體

環境指的是將人類作為核心的環境，包含了自然環境與社會環境。地理學作為自然科學與社會科學的紐帶，可以將自然系統以及社會系統之間的關聯展現出來，地理學者將人類看做自然變化與轉變環境的動因所在，當前已經較難找到沒有被人類所影響的區域。所以，很多教育學者都將地理學科當做環境教育的主要載體。

2.地理教學是環境教育的主要方法

地理教育對學生采取的環保教育要依靠地理科學性質與特點決定，這也成為了培養學生環保意識的主要方法。地理教育根本內容傳授的是人類活動的地理環境，根本目的是讓學生大致對人們生存和發展的地理環境有所認識，加強保護并有效改良環境，讓地理環境朝著對人們的生產、生活更有利的方向邁進。在地理教育的過程當中，地理教學處于非常關鍵的位置，環境教育和地理教學無法脫離，兩者之間是相互補充的整體。強化地理教育里的環境教育對學生建立環境意識、環境倫理道德起到了非常重要的作用。

3.有利于學生提高環境技能，提升處理環境問題的能力

所謂學生的環境技能要求指的是可以使用相關的理論知識，對周圍環境問題進行分析及處理的能力。地理教學的一個主要工作就是結合本學科的知識，開展和訓練受教育人員處理相關環境問題的各類基本技能。包含了區分和判斷各類環境問題以及科學分析環境問題的能力。這些都會給學生未來進行環境策劃、管理、保護等工作打下良好的基礎。

4.有利于學生建立良好的環境道德與環境價值觀

地理老師將環境及相關問題的基本內容傳授給學生時，是為了讓學生建立環境價值觀，能夠將可持續發展作為價值取向，建立正確的道德標準。在地理教育中對于建立全球觀念以及地方差異進行探索，面對學生建立正確的環境價值觀，良好的環境道德觀有著十分重要的作用。

二、地理教學中環境保護教育的措施

1.建立意識

面對地理教學中環境保護教育的措施而言，先要建立一定的意識，只有建立了意識，才可以通過相應的措施給予解決。當前時期，許多老師都是先將學生的意識培養起來，讓學生在學習中潛移默化的對環境保護有所意識，進而在遇到環境遭受破壞的時候會有所感觸，而后再持續強化學生的意識，讓學生的意識提升到新的層次，就開始實施行動。如此效果就會相對成功，也會相對持久。面對當前的狀況而言，建立意識遠比實施行動要實際得多，主要因為實際行動是通過意識進行支配，只有意識持續進行，才能讓行動持續進行。并且更為重要的是高層次的意識會存在高層次的行動。所以，當前階段很多老師都希望培養學生高層次的意識。針對地理教學里環境保護教育的措施而言，建立意識是相對重要的一環。

例如在講解《水資源》一課時，在進行完水資源特點的講解后，可以為學生提供一些討論的題目：在學校要如何合理用水？在家要怎樣節約用水？此類問題與學生的生活密切相關，學生就會產生話題性并進行探討，并以此讓學生了解到節約用水的重要性并且要如何進行節約。

2.實施行動

雖然意識較為重要，但是行動才屬于實質階段。不論意識的層次有多高，不存在行動的實施，都是不實的，只有真正實施行動，才可以表現出實際的效果。面對當前時期的情況來講，學生實質性的環保行動遠遠要比言語強很多。因為環保的言語并不存在任何實質性效果，可是少丟垃圾卻可以為保護環境提供實際的效果。地理教學過程里環境保護教育的措施需要學生給予實際行動，不可以只處于意識方面，當前時期環境污染非常嚴重，各類環境問題已經無法漠視，一定要讓學生通過實際行動來保護環境，在對地理教學的環境保護教育進行對策探討時，無論是老師還是學者，都應當了解只有行動才能獲得最好的成效。

老師可以為學生播放一段生動的視頻，視頻的畫面里有一大一小的鳥兒奮力的向前飛翔，大鳥說：“寶貝，你要飛的快一點，空氣污染了，我們要趕快離開這里。”小鳥問：“媽媽我們又要搬家嗎？”“對啊，這次我們要搬的遠一些。”“為什么我們又要搬家呢？”“因為我們的家園被污染了。”“污染是從哪兒來的呢？”“是人類把空氣污染了。”“人類？人類和我們不是朋友嗎？”“是的，但是我們的朋友已經把內心給污染了！”透過兩只鳥的對話不但豐富了所學的知識，還讓學生了解到周圍的環境已經遭到了嚴重的破壞。

3.實施總結

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在初中地理教學中加強環境地理教育是應有之意，然而采取怎樣的策略才能將環境地理知識更好地融入到初中地理教學當中呢？實踐表明應當采取如下策略：

1.1采取正確的教學對策

任何教學均需要有采取有效的對策，特別是在地理教學中加強地理環境教育方面。很多初中生對這方面的知識學習興趣并不高。教師在地理教學過程中，需要采用一些有效的對策。例如，教學中要充分考慮學生的感受，真正做到以學生為本地開展教學活動。在實際的教育中，不能總是教導學生應該這樣或者不要那樣，而是充分地考慮學生喜歡什么，不喜歡什么，將地理教學和環境保護教育與學生興趣緊密結合起來，讓學生對所講授的知識充滿渴望，這樣在教學活動中就會充滿動力。同時，將地理教學中環境保護教育和學生實際的生活情況相結合，相信也可以取得事半功倍的效果，當然，這需要教師不斷地探索，才能研究出最有效的、與具體教學知識內容相符的教學策略，順著學生思維開展教學，這樣才能達到最優的效果。

1.2教師要在環境地理教學做好表率

教師的一言一行，一舉一動均會對學生的成長產生直接地影響，初中地理教師自身必須要有強烈的環境意識和責任感，并養成良好的環保習慣，絕不能說一套做一套。在課堂教學中，教師除了向學生講授地理學科的基礎知識與基本技能外，還應努力挖掘教材，準確把握教材當中環境地理教育的滲透點。地理學科在環境教育當中的作用是十分重要的，現行初中地理課本也是從人類與地理環境的關系入手，為學生分析有關地理環境的基礎知識，使學生掌握對如何保護環境、利用環境和改造環境，主動地趨利避害，使地理環境發展更有利于人類的生產、生活，從這個基點出發，最終又歸結到人類與環境的關系上去。可以說，初中地理教學中環境教育貫穿于教材始終。

1.3結合鄉土地理知識開展更加理性的環境教育

在初中地理教學過程中，教師還適當結合學生的身邊事件，如破壞環境的事例，對學生們開展教育，引導他們認識保護環境的重要性，切實增強環境意識。此外，教師還可通過讓學生利用假期對家鄉環境狀況與發展變化進行調查。這樣學生通過實地參觀、考察，以及調查所獲取的相關的資料，能夠使他們對家鄉的環境問題有一個更加直觀的認識。這樣的實踐活動不但可以增強學生對地理知識的了解，還能使他們更加關心和熱愛環境。可以說，是提高學生環境意識，發展其觀察能力及理論聯系實際能力的有效辦法。

1.4創新教學方式，適當增加地理課課外實踐教學

課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。例如，可組織學生了解和調查我國資源的利用現狀，環境保護所面臨的問題，了解當前破壞資源、污染環境可能會對人類健康及經濟發展產生的影響，從而積累保護環境、合理利用資源的寶貴經驗。

1.5在初中地理教學中做好環境保護知識的宣傳

由于初中生的知識面相對狹窄，特別是環境知識相對缺乏，這導致了他們的環境保護意識不強烈。因此，在平時的地理課教學中，教師應當盡可能地挖掘與環境知識相關的內容，然后采取有針對性的措施對學生進行環境保護宣傳。例如，開展地理環境專題課堂教學活動，出版以“環境保護”為主題的黑板報或手抄報，有條件學校還可舉辦“環境知識”競賽以開闊學生視野，使學生真正意識到環境保護的重要性與必要性，從而正確看待環境問題，自覺地參與到環境保護當中來。此外，在地理課堂教學中，可以將學生喜聞樂見的形象滲透到環境保護知識當中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生以迫切的心情去追尋其中的深刻道理，從而培養學生的觀察力、想象力和思維力。

1.6利用多媒體教學課件進行環境教育

在信息時代，現代化教育也應跟上時代的發展需要，在實踐地理教學中，老師應多利用互聯網搜集豐富的環境保護資料，制作出優美的多媒體教學課件來輔助教學，這樣既可以優化地理課堂教學，又能使環境地理教育更加形象生動，學生們也更易接受。

2、結語

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我們知道，許多學校沒有單獨開設環境保護課程，利用地理課向學生滲透環境知識，進行環保教育有很直接、很現實的效應。因此，提高中學生的環保意識，是我們每位教育工作者肩負的使命，如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在，身為一位地理教師，更應注重地理教學，提高學生環境意識。那么，在地理教學中如何培養學生的環境意識呢？

一、利用課堂教學傳授環境知識

課堂教學開展環境滲透教育，應遵循以現行教學大綱為“綱”，以現行學科課本為“本”原則。凡屬直接講授環境保護知識的內容，應結合教材講深，講透；凡屬不是直接講授環保知識，但與環境保護密切相關的內容，應結合教材作一些必要的補充、引伸和擴展。

（一）傳授知識與培養意識、價值觀相結合

環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，而不是專業技術教育。中小學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，對學生進行環境教育的目的并不是培養其從事環保的技能，主要是通過傳授環境知識，培養學生對環境、對人與社會的正確態度和價值觀、進而使其形成與環境和諧共存的行為模式。

在地理教學中可采用啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，通過環保教育和實踐，提高學生對環境污染的認識，培養學生保護環境的意識、態度和價值觀，提高環保責任感。使他們自覺養成良好的個人習慣，并形成積極參與環境改善與保護的動機。

（二）傳授知識與社會生活相結合

環境教育實現由知識傳授為主向知識、能力并重的轉變我們在環境教育中，既注重向學生傳授較為系統的環保知識，更注重學生能力的培養。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發，理論聯系實際，體現地方特色。適當補充介紹本地區當前的環境狀況，例如:全市有多少輛摩托車，多少輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染的嚴重性；還有本地區工業企業有多少，區位是否合理。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。我校是一所普通高中，我們充分發揮地域優勢，不斷豐富環境教育的實踐活動。

同時，我們可以積極開展討論和調查，引導學生關心身邊的環境問題，進行環境意識培養。我在講述有著環境問題時，經常在課堂上開展討論，對自然資源的合理利用措施；對人口問題的解決方法；對綠化造林，節約用水的態度等等，并利用深圳是個移民城市，學生來自祖國各地的特點，隨機在課堂上作個小調查，請同學們談談家鄉的環境問題，使同學們對我們祖國各地的環境狀況加深了感性認識，從而引導同學們樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和人地協調、持續發展的觀點。早在1972年，聯合國就召開了“人類環境會議”，提出了“只有一個地球”的口號，呼吁世界各國保護并改善人類賴于生存的環境。如今已是2008年，世界的環境問題仍未得到很好的解決，反而有越來越嚴重的趨勢，“保護地球”已變成了“拯救地球”。

二、利用豐富的課外活動，強化環境意識

課堂教學主要以傳授知識為主，對學生的環境教育必須與學生的具體實踐相結合，以鼓勵和培養學生的主動精神和責任感，使學生以主人翁的姿態積極參與環境保護活動。采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育，可促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。

（一）開展宣教活動

每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“人口日”、“愛鳥周”、“世界無煙日”、“世界環境日”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。

（二）開展社會實踐活動

組織學生游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。

我們還可以舉行以環境教育為主題的班會活動，拓寬學生對環境知識的了解，培養學生對環境的意識和態度。學校可定期或不定期邀請有關環保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環境教育為內容的演講比賽，讓學生暢談自己對環保的看法。充分發揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環保義務宣傳等活動，加深學生對環境的了解，提高保護環境的責任感。組織學生參加社區服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。

（三）環保興趣小組活動

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地球是人類的母親，是我們賴以生存的家園。隨著生活水平的提高，人類在享受的同時，卻在不知不覺中破壞著她，人類的生存環境在不斷惡化。有資料顯示：環境問題是由于人類不合理地開發和利用自然源所造成的。它威脅著生態平衡，危害著人體健康，制約著經濟和社會的可持續發展，它讓人類陷入了困境。為了保護人類賴以生存的地球環境，走可持續發展的道路，地理教學應當自覺地擔負起加強學生環境教育，提高環保意識的任務，為培養高素質的人才做貢獻。但是要完成這個任務僅靠課堂教學是遠遠不夠的，通過開展多種形式的課外實踐活動，對提高學生的環保意識是行之有效的辦法，是實施環境教育的良好平臺。另外，學生通過親身體驗有助于培養自己的觀察、分析、處理問題的能力和敢于創新的精神，也有助于學生形成主動探究問題的意識和能力。下面是我開展課外活動加強對學生進行環境教育，提高環保意識的一些做法。

1 開展鄉土環境調研

鄉土地理的內容涉及家鄉自然、經濟、社會、人口、資源、環境等各個方面，具有濃郁的“鄉土味”和“鄉土氣息”，有非常鮮明的現時性和實踐性。鄉土地理是中學地理教學的一個組成部分，同時又是地理課程標準的要求。在課外實踐活動中，通過聯系鄉土實際，分析鄉土環境問題對學生進行環境觀、責任感的教育和提高學生的環保意識能取得良好的效果。幾年來，我多次組織學生走出校園到學校附近的縣城開展有針對性的環保實踐活動。如考察縣城的工業布局、分析環境污染產生的原因、危害以及防治措施等，然后要求學生分組進行討論并寫調查報告，重點分析環境污染產生的原因、危害及防治措施，并提出建設性的改進意見。在討論會上，大家用調查取得的素材，各抒己見，氣氛十分活躍。通過討論，大大擴展了學生發揮能力的空間。其中一組同學的調查報告這樣寫道：我們的縣城是一座美麗的小山城，向來食品加工業發達。特別是近幾年來由于電子裝配工業的迅速發展，縣城的人口不斷增多，用地規模不斷擴大，工業產值呈幾十倍增長。但不少塑料加工廠以犧牲環境效益為代價而片面追求經濟效益，加上一些主要領導干部環境意識淡薄，環保管理機制不健全，導致城區工業分布很不合理：有的工廠與居民區混雜在一起，污水未經處理隨意排放，致使居民的生活環境變差；有的工廠將排污口建在縣城河流的上游，造成飲用水受污染；還有的工廠建在縣城盛行風的上風地帶，工廠產生的煙塵、廢氣隨風飄揚，造成較嚴重的空氣污染，嚴重影響了居民的身心健康……建議有關部門加強對領導干部和公民環境保護的教育，加大資金和技術的投入，科學規劃工業區，同時加強監管力度，認真處理工業“三廢”……通過調查、分析家鄉的經濟發展、環境問題等使學生懂得協調人地關系及保護環境的重要性，從思想上、感情上更加尊重自然、關心環境、熱愛環境，既提高了環境意識，又強化了觀察能力和理論聯系實際能力。

2 舉辦環境知識專題講座

為了確實增強學生的環保意識和提高環境教育質量，邀請有關專家或環境管理人員作有關環境問題、環境保護的專題講座又是一條有效的途徑。例如，我利用課余時間多次邀請環保局的專家到學校為學生作《自然資源與生態環境》、《環境污染及防治》、《在環境保護中應具備的態度、責任和行為準則》等專題講座。通過此活動，專家把環境保護的新觀念、新知識介紹給學生，并通過討論與問答，活躍學生的思維，還能促使學生去關注身邊的環境問題，了解解決環境問題的基本技能，并探索新的思路和方法。張俊林同學的聽后感這樣寫道：聽了專家的專題講座，使我受到了深刻的環境教育，對與環境有關的問題有了深切的認識。首先，正確認識環境與經濟發展的協調關系；經濟的發展必須與環境的承載量相適應；無論是發達國家還是發展中國家，正確協調人口、資源、環境與經濟發展相互關系的共同戰略，是人類求得發展的唯一途徑，是解決經濟與環境協調發展的明智選擇。我國是世界上人口最多的國家，人均資源占有量遠達不到世界平均水平，經濟的發展是以大量消耗資源和粗放經營為特征的傳統發展模式。隨著人口的不斷增長和經濟的發展，環境狀況更是不容樂觀，工業“三廢”的排放量在日益增加，大氣、江河、農田污染嚴重，漁業資源也在衰退，公民的健康也受到了危害。這就迫切要求我們要充分了解人類活動與資源開發及環境保護的密切關系，對未來發展持積極負責態度，走可持續發展的道路，實現經濟效益、社會效益和環境效益的統一。

3 組織豐富多彩的環保活動

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[關鍵詞]地理教學 環境教育 途徑

[中圖分類號] G424.1 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-235-1

0前言

在如今經濟發展的社會里，很受人們關注的是環境問題，環境保護已經成為了世界最關注的重要話題之一。人們在發展經濟、改造自然地同時，還造成了環境的污染和破壞，威脅了人類的生存和發展。

高中地理課程是基礎教育階段實施環境教育的重要方法之一，能對學生進行良好的環境教育，對提高他們的環境認識和素質具有重要的意義。如何讓高中學生來更好的掌握學習這門課程的意義，把環境教育作為教育教學的關鍵因素是我們探究的重要話題。

1高中地理教學中滲透環境教育的意義

（1）環境意識和環境質量的好壞，是衡量一個國家和民族文化程度的重要標志。保護和改善環境，要靠我們當代人來不懈的努力和共同奮斗。

高中生是祖國的未來，是環境保護的主人，祖國的未來需要他們去建設，優美的化境需要他們去創造，我們要培養他們愛護環境，善待環境與環境共存亡的文明意識，當代高中學生具備這些基本素質，也是歷史和社會給予把他們的歷史使命。

（2）在這些事地理課中，加強對中學生環境教育，有利于普及環保知識，使學生能跟好的參與到環境保護中來。

高中生階段，是思想觀念和意識形態逐步成熟和形成的階段，通過環境教育，能提高他們的綜合思維能力，培養他們科學的發展觀和環境觀，形成良好的文明道德和環境道德水準，提高學生的法制觀念，讓他們養成遵紀守法的習慣。

（3）我國基礎教育課程改革的目標是“要使學生具有初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養以及環保意識。

”加強對高中生環境教育的學習，是義務教育的組成部分，是實現環境和人類可持續發展的工程，是提高青少年道德素養的重要手段，也是培養他們實踐能力和創新精神的重要載體。

2高中地理教學中實施環境教育的方式

2.1通過相關的環境活動主題來滲透環境教育

在高中生學習地理知識過程中，要讓學生參與到對環境保護中來，積極的組織主體鮮明、目標明確的環境主體活動，讓學生充分認識到保護環境的重要性。這種主題的實現，既可以在課外也可以在地理課堂實現，要充分的考慮到活動的依托形式和組成部分，遵循環境保護和學生環境學習的原則，既讓學生學到了知識，又讓學生認識到環境保護的重要性。

2.2通過問題的教學方法滲透環境教育

在高中地理上課階段，老師可以通過給學生提供一個對環境有爭議性的問題，讓學生們參與到調查、收集資料，并獲得相關的解決措施來進行討論，讓學生獲得環境保護技能方面的訓練，提高他們豐富的環境知識和環境意識。環境教學不能停留在對知識的單純只是層面，教學方法還應該體現在情意和行為層面。高中地理課堂教學講授法仍然是廣大高中地理教師實施環境教育時采用率最高的教學方法，戶外教學是在地理環境教學實踐中具有獨到的價值，而且地理教學又具有開展戶外教學的因素，地理老師應該充分的利用這一優勢，培養學生們科學的價值觀念、環境倫理觀念。在這個教學的過程中，地理老師應該充分的重視，并積極的創造有利的條件，讓學生通過親身實踐來增加他們環境憂患意識。

2.3以地理課堂教學為主，加強學生環境教育

課堂教學是對學生進行環境教學的主要渠道。在教學的過程中，要注意在方法上強調滲透和專題相結合，在內容上要以教材為依據，既結合我國的國情又將可持續觀念、價值觀、經濟發展等滲透到地理教學中，要把有關的環境問題和最新的環境動態信息與地理課堂教學有機的結合起來，豐富學生的環境知識。

2.4以課外活動為補充，發揮學生創新情趣

由于高中地理課容量比較大，課程設置有限，想要讓學生獲得新知識，開拓他們的視野，強化環境意識，就要抓好在地理課堂教學的同時還要組織學生積極地開展課外活動，是學生課堂學習到的知識在實踐中得到應用和擴展，讓學生走向社會，進行對環境的保護，了解環境破壞的原因，認識環境保護的意義及預防的途徑，樹立學生保護環境的意識，投身環保活動，從環境保護中獲取教育，增強學生們對環境的憂患意識和責任心。

2.5通過探究來對學生滲透環境教育

高中地理教學是探究式學習課堂教學，就是以探究來學習地理知識。在這個學習的過程中，需要以地理老師的啟發誘惑，需要以學生合作和獨立自主為前提，以實現教材為中心的探究內容。讓學生充分的對世界和生活實際進行對比，讓他們看到環境存在的問題，將自己學到的知識應用到環境保護中。在地理教學中，地理探究式課堂特別要重視開發學生的智力，發展學習的創新能力，引導學生用學到的知識應用到社會生活中。探究式學習方法，是在高中地理環境教育中具有其特定的內容，要通過老師和同學的共同努力全部的解決問題，才能讓環境教育在高中地理教學體現的特別重要。

3小結

面對當今社會環境的問題日趨突出，保護環境，走向可持續發展的道路已經成為當今世界關注的焦點，也是人類面臨的最艱巨任務，它關系著人類的生存和發展。作為青少年的我們，如何來保護環境，如何能讓我們的大家園更加的美好，地理知識中的環境教育能給我們帶來很大的教育，我們要切實的去學習，讓每一位高中生對環境充滿憂患意識，讓他們更好的去學習地理知識，為我們的家園更加美好、更加和諧做貢獻。

參考文獻

[1] 陳昌文等編著，段玉山主編.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社，2003.

[2] 姜冬梅主編.環境教育教學方法及應用[M].中國環境科學出版社，2002.

篇7

關鍵詞：地理課程；環境教育；價值；目標

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理課程的環境教育價值

地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環境相互作用的關系；從學科內容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發展觀、可持續發展為指導思想的環境教育與地理學科緊密聯系，中學地理學科是實施環境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區域地理三大塊，新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環境作為人類生存與發展的物質基礎來研究；人文地理從人類與自然環境相互關系出發研究人類的生產和生活活動；區域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現代科學技術為支撐，引進了現代信息技術。地理課程的環境教育價值主要體現在以下幾個方面。

（一）以空間為載體，具體體現了環境問題的發生地域

地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環境問題及其發生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產生了全球性的環境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環境；也產生了局部地區地域性的環境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態環境的惡化問題。從這個角度上看，環境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發現環境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。

（二）以人地關系為切入點，具體體現了環境問題的發生原因

自從有了人類，就有了人類和環境的關系。環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發，導致資源的短缺和枯竭，使得生態系統遭到破壞，生態環境惡化。而對資源無節制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線，系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發、利用自然資源，保護自然環境，協調人—地關系，走可持續發展之路。在人—地關系的分析中，發現環境問題的產生原因，有利于找到環境教育的最佳切入點。

（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環境里，組成自然地理環境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環境組成要素的改變，從而殃及整個自然環境的變化。如果人類失去自身生存的自然環境條件，人類就無法生存，更談不上發展。因而人類在自身的發展過程中，應該重視對生存環境的保護。地理學科通過對自然地理環境的研究，使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響

中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成。以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業的布局對環境的影響、不同的生活方式對環境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響，并給予評價。

二、地理課程中環境教育目標的構建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區域環境教育會議，大會獲得下列結論：環境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規律、方法和要求。環境教育應該是以環境問題為出發點，研究環境問題產生的危害和原因，強調對環境的保護。環境教育包含的內容應為：環境意識、環境知識、環保措施、人類的可持續發展等。因此，中學各學科課程中的環境教育內容、思想方法應具有整體性、統一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環境教育應是環境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環境，從人與環境的相互關系去理解保護環境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環境教育的內容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環境教育有機地成為整個環境教育的一個組成部分，實現環境教育體系中地理教育承擔的功能。

（二）發展性原則

發展性原則要求地理課程中環境教育要用發展的觀點認識環境問題，強調對自然環境的保護并不意味著停止人類社會的發展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發展。發展是絕對的，發展是硬道理，因而，人類的生產和生活活動不會因環境問題而停滯。但人類的發展不是盲目的發展，而應該是可持續的發展。實現人類的可持續發展，必須具備科學的發展觀，讓人類的生產和生活活動，特別是經濟活動，與自然生態的持續發展、社會的持續發展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產力，是人類文明發展的巨大杠桿。對于開發利用自然環境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經濟發展而違背自然規律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環境，造福于人類。生態環境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發展過程中產生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環境問題是不一樣的，就全球各國而言，發達國家與發展中國家面臨的環境問題不同，治理環境污染的能力、環境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環境問題，有的區域面臨水資源匱乏的環境問題，有的區域則面臨著荒漠化而產生的環境問題，等等。環境問題的地域性，要求中學地理課程中的環境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環境的重要性，并從家鄉所在的地域入手了解環境問題的產生，并提出保護和改善家鄉環境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。

（四）可操作性原則

中學地理課程中實施環境教育應充分體現以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發展，根據學生的認知規律，對不同年齡段的學生實施不同的環境教育，包括不同的環境教育內容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等，地理課程中環境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現環境教育的任務，從而保證地理課程中環境教育的可行性和可操作性。

轉貼于 三、地理課程中的環境教育目標

（一）地理課程環境目標構建的立足點

地理課程是學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統，并致力于揭示人類活動與地理環境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環境關系不同，地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協調發展觀。而環境教育的根本目的是使人們知道保護環境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協調發展的思想應成為地理課程中環境教育目標構建的立足點。根據這一立足點，在制定地理課程環境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發展和生存環境之間的關系，讓“和諧”“協調”“統一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環境教育目標的特征

地理課程的環境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和整體性。

1.群體性是指環境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。

2.關聯性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環境教育目標具有緊密的聯系。

3.層次性特征是指環境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環境教育的總目標是人地關系的協調發展。

4.開放性特征是指在實現目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現與地理教育、環境教育及其他學科的環境教育產生密切的相互作用。地理課程環境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環境教育目標內部的開放行為；二是地理課程中環境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。

5.動態性特征是指地理課程中環境教育目標體系的狀態不是一成不變的，而是隨著地理課程中環境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整；二是地理課程中環境教育目標整體狀況及整體作用也呈現出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環境教育目標共同承擔著環境教育中地理學科承擔的環境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統一性，共同構成地理課程中環境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。

（三）地理課程環境教育的五大目標

在環境教育滲透于地理課程教學過程中，環境教育目標具有很強的地理學科的特色，發揮地理學的教育功能。在以協調人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。

五大目標與環境教育目標及地理課程目標的關系示意圖

1.形成人與地理環境協調的發展思想

人地關系協調是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統各要素之間的相互作用協調，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區）之間的協調。面對全球及各個地域所面臨的環境問題，首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態平衡狀態。從18世紀開始，人與其賴以生存的環境關系發生了重大變化，主要表現在：人口數量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環境問題越來越多。面對人與環境關系的變化，地理課程中的環境教育必須讓學生形成環境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統的生產力是有限的，無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅；全球環境問題的出現是由于人類造成的，保護環境也是全球人類的共同任務。

2.認知全球與家鄉地域的環境問題

環境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環境問題與整個地球表層人地系統結構、組成及形成變化規律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。[6，7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環境問題產生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。

具體的環境教育應該從愛護自己家鄉的環境入手，每個學生對自己家鄉的環境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉土環境的特點，針對性地提出家鄉所面臨的環境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉的環境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉環境的了解，會深刻認識到愛護環境首先要愛護好自己的家鄉環境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉的地理環境和全球的地理環境。

3.具備探究地域環境問題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。學生在地理課程的系統學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環境特征、環境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。

4.形成正確的環境保護價值觀

愛護環境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環境教育內容結合起來，才能使學生把愛護環境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續發展而努力的態度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉以及更廣大地域環境的特點、存在的環境問題，還能知道不同地域環境問題產生的原因和危害的本質，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。

5.參與保護環境的行動

作為基礎教育重要組成部分的中學地理課程，也要求學生會通過多種途徑、運用多種手段收集地理環境信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理環境信息進行調查、整理、分析、研究，并把地理環境信息運用于地理學習過程，進而理解地理事物分布和發展變化的基礎規律。[3，4]從課堂上、書本里學到的知識必須與生活實際有機結合，才能學以致用。因而引導學生選擇具體地域環境問題的案例，參與環境問題現狀的調研與原因分析、環境保護方案的制定及決策行動，是地理課程中環境教育的重要任務。

學生有了科學的分析思路和方法，獲得了對環境深刻的認識，就會有意識地采取正確行動去保護環境，從而為人類的可持續發展提供最根本的保證。

參考文獻：

［1］顧駿，王必亞.環境教育（高中選修教材）［Z］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［2］楊山，金其銘.人地關系研究的起點與主線［J］.中國人口、資源與環境，1999，（9）：18-19.

篇8

關于如何利用時事新聞進行地理情感教學，我總結了以下幾點。

一、利用時事新聞，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在課堂上結合相關時事新聞用充滿趣味性和知識性的地理實例來講解各種地理理論基礎知識，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，而且可以賦予教材新的生命力，使理論內容更加形象化，從而有效地提高課堂教學效果。如在講授《中國的民族》的時候，正是第12屆中國-東盟博覽會（俗稱兩會一節）舉行之時，我就布置學生們收集良慶區以及壯族人民的民俗風情（民族節日、民俗活動、民族服飾等），給學生們機會在課堂上進行講述、分析以及角色扮演等。學生們很有成就感地暢所欲言。關于他們信息的獲取途徑，有的說是親自參與活動，有的說是網友傳遞，也有的說是通過和家里人聊天；關于成果的收獲，有展示親自拍攝到的圖片的，有哼唱嘹啰山歌的，還有扮演財主、阿牛哥、劉三姐對歌的……總而言之，課堂氣氛是相當的活躍，學生們收獲頗豐。事實證明，充滿時代感的時事新聞是學生們學習地理的動力，能使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

二、利用時事新聞，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質

在地理教學中適當地引用時事新聞，讓地理教學充滿時代感和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又能幫助學生鞏固理解地理基礎知識。如在講授中國山區常見的自然災害（滑坡、泥石流）這個內容時，正好新聞報道了浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡，我就提前布置學生們分成小組，查找滑坡的原因、滑坡的過程、滑坡造成的后果、滑坡發生時如何自救與救援。從學生們上課的匯總分享可以了解到，學生們收集這些資料的途徑多種多樣：有看報刊的，有聽車載系統廣播的，有通過電視看新聞的，有去圖書館翻閱的，有訪問互聯網站的……在查找老師布置的那些任務的時候，學生們順便收集到有關北界鎮蘇村的其他知識：地理位置、基本概況、行政區劃、基本設施、人文遺址、特色產業……通過它的地理位置，學生們懂得了這里易發滑坡的原因；通過人文遺址，學生們知道了蘇村人多是歷史上“三蘇”的后代，豐富了自己的歷史知識；通過認識當地多處保存完好的明清宗祠，學生們了解了明清農村建筑的特色，充實了自己的建筑知識；通過特色產業，學生們還知道了紅提、毛竹、小竹筍等原生態綠色食品生長的條件、種植的范圍、管理的過程、對病蟲害的處理、營養成分、功效等，對農產品的知識得到了普及，樹立了健康理念。通過對時事新聞報道的事例進行收集、分析，共同探討與學習，學生們鞏固理解了北界鎮蘇村的地理基礎知識，開闊了視野，一起分享的優秀品格也得到了培養，并且學會了檢索圖書館的地理信息，拓展了獲取地理時事新聞的渠道，對地理時事新聞的收集、分析能力得到了提高，動手能力得到了加強，團體合作精神得到了培養，學生的綜合素質得到了提高。

三、利用時事新聞，幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感

生存環境關系到我們的健康，在霧霾、沙塵暴等各種自然災害多發的今天，如何保護好我們的家園是全民迫切需要解決的問題。2016年9月28日17時28分左右，浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡。抓住這個事件，我主要是讓學生們了解到山體滑坡有自然的原因，也有人為的原因，并了解在自然災害發生的時候如何進行自救和救援，從而幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感。其中，自然原因是浙江位于東部沿海，地形起伏較大，受臺風“鲇魚”

的影響，降雨甚至于暴雨的時間較長，雨水在斜坡上滲入土體或巖石縫隙中，巖石和土體的強度降低，從而導致滑坡的發生。針對自然原因，建議的措施有加強地質災害高風險區和災害隱患區的排查和預警，提前防范明顯降雨可能再次誘發的滑坡、泥石流等災害。人為的原因，有開荒毀壞植被，也有城鎮化過程的過度開發。針對人為原因，建議的措施有保護好植被，做好開發的計劃，協調好人地關系。滑坡發生時的自救，最主要的是觀察泥水流動的方向，盡量向高地跑去；滑坡發生時的救援，聽從當地政府搶險救援指揮部的指揮，奉獻愛心，盡自己的能力協同當地政府全力參與救援捐款，捐救助物資，做好受災群眾的轉移、疏散和安置、安撫工作，并做好災后傳染病預防工作的宣傳以及家園的重建。讓學生們認識到，保護環境不但要從自身做起，而且要從保護環境與自身身體健康、消除安全隱患的切身利益的角度出發，對周邊的人動之以情、曉之以理地進行大力宣傳。學生們保護環境、熱愛環境的思想意識得到了培養，從而產生了社會責任感。

四、利用時事新聞，促進學生愛家鄉、愛祖國等情感的升華

2016年9月“兩會一節”

在南寧市舉行，我首先要求學生們把“兩會一節”的概念弄清楚，然后分項收集第十三屆中國-東盟博覽會、中國-東盟商務與投資峰會和2016年第18屆南寧國際民歌藝術節的主題、內容、亮點及取得的成就等，明白這是一個由自治區人民政府承辦的國家級、國際性的交流盛會，自2004年以來每年都在我們的首府南寧舉辦，要求學生們探究這個國家級國際性的“兩會一節”在南寧舉行的原因，以及它們的舉行對南寧乃至整個廣西的文化、經濟、政治發展的促進作用。通過對這些資料的收集，學生們逐漸地了解了自己的家鄉，熱愛家鄉的情緒被調動起來，紛紛表態愿意為家鄉的發展貢獻自己的一分力量；了解了中國在社會中的地位，為自己是一名中國人而感到自豪，愛國情感也得到了升華。

總之，當今時代，媒體、信息技術迅猛發展，教師作為當代的人類靈魂工程師，要想更好地完成教育教學任務，必須及時了解國內外發生的重大時事新聞，利用這些具有濃厚時代氣息、與生活密切相關、能夠反映人們普遍關心的問題的時事新聞，在地理教學中進行適當的教學補充，幫助學生們培養良好的品德，成長為對社會有用的人才。

篇9

【摘 要】 高中地理教師在教學過程中，要從人文地理教學出發，在人文地理所傳達出來的保護環境、實現生態平衡、注重可持續發展等人文理念中引導學生的學習，注重培養學生的人文精神。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中；地理；教學；人文；精神

地理是一門研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，一般來講，地理所涉及的范圍包括人類生活的各種環境，也就是自然環境和人文環境，其中各種人類社會現象、經濟活動與地理環境的關系等總稱為人文地理，而人文地理有一個最突出的理念就是實現人類的各種環境的和諧統一，實現可持續發展。高中地理教師在教學過程中，從人文地理教學出發，在人文地理所傳達出來的保護環境、實現生態平衡、注重可持續發展等人文理念中引導學生的學習，注重培養學生的人文精神，激發學生的人文情懷，促進學生健全人格的養成，樹立正確的價值觀，在正確價值觀的引領下為社會發展做出積極貢獻。

一、凸顯學生主體地位，培養人文精神

培養學生的人文精神其實就是對學生健全人格的塑造，尤其是對高中學生硭擔他們處于人格即將成熟的階段，雖然有了一定的辨別是非的能力，但是還需要正確價值觀的引領，讓他們更好地把握自己的人生方向，讓人文精神在他們心中扎根鞏固，由此凸顯學生的主體地位在培養學生人文精神中就顯的尤為重要，讓學生能更好地從自身出發探究人文精神的魅力，在主動學習中更好地接受人文精神的熏陶，從而達到健全學生人文素養的目的。

例如在“資源的跨區域調配――以南水北調為例”一課的教學中，鑒于學生們對于南水北調工程并不陌生，已經有了一定程度的了解，于是我讓學生們在課下時間利用網絡、書本、報紙等途徑查閱一下關于“南水北調”的相關資料，讓學生探究思考我國為什么要進行資源跨區域調配，我國南水北調的必要性和可行性、南水北調的積極意義等問題，學生們在課前有了自己的研究和思考，然后讓學生們分組合作，根據南水北調線路及課文內容，分析歸納南水北調三條調水線路的基本狀況，并評價各條線路的優缺點。在學生自主學習基礎上，我再對南水北調的影響作提升總結。

資源是區域發展的重要物質條件，而我國的資源分布又具有不平衡性，資源分布與需求消費不平衡，為了更好地促進區域社會經濟發展，需要對資源進行跨區域調配，本課以南水北調作為案例，讓學生學習了解南水北調的原因、方案及影響，在南水北調線路和方案的教學過程中，讓學生根據相關資料，通過閱讀教材，小組合作等方式得出學習結果，教師在該環節的教學中進行巡回指導，充分發揮了學生的主體作用，探討了如何合理地利用資源、保護環境和促進區域可持續發展，學生們在自主學習過程中有了對資源利用和保護進一步深刻的認識和感受，更好地培養了學生珍惜資、愛護環境、實現可持續發展的人文精神。

二、轉變傳統教學方式，培養人文精神

傳統的教學方式下，學生的思維被壓抑，容易形成固定的思維模式，對于事物的認知和把握具有片面性和不準確性，更不利于學生人文精神的培養。轉變傳統的教學方式，讓教師與學生的思想在新的教學方式下碰撞出更精彩的火花，讓教師對于人文地理中所傳達出來的人文精神能更好地與學生的思想相交融，達到思想意識上的統一。

在“資源與生態保護”一課的教學中，我并不是直接向學生們講解課本上的內容，而是利用PPT向學生們展示了幾組瀕臨滅絕的野生動物的圖片，通過PPT中圖片的觀看，學生們對于珍稀物種滅絕有了深刻的感受，無形之中激發起了他們心中對于野生動物的保護欲望，進而我向學生們導入了這節課的講解，讓學生們學習了什么是生物多樣性，生物多樣性的意義是什么，保護生物多樣性我們應該采取什么措施的等等，學生們在責任心被激起的情況下對于課堂教學內容的學習有了盎然的興趣。

轉變填鴨式的教育模式，利用現代信息技術，讓課堂教學“活”起來，讓學生對于教學知識的理解更深刻，更立體化，使教學內容更具有生動性，從而能更好地激發起學生的學習興趣，能快速地集中學生們的注意力，更好地參與到課堂學習中來。通過對生態保護和生物多樣性的學習，讓學生們更加關注全球生態問題，培養學生生態保護從我做起的人文精神。

三、從實踐出發，培養人文精神

培養人文精神如果只注重于書本中理論知識的教學，學生們往往不能形成長久的意識，久而久之便失去了培養人文精神的意義，將人文精神的培養付諸于實踐教學中，從實踐出發，讓學生們身體力行，親身實踐產生更深刻的體會。

在“當代面臨的環境問題”一課的教學中，我帶領學生們學習了環境問題中的壞境污染和生態破壞，當代壞境污染中的水污染、土壤污染、大氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染，以及生態破壞產生的森林減少、水土流失、溫室效應、土地荒漠化、物種滅絕等內容，然后我帶領學生們走出課堂，走進生活，讓學生們尋找我們生活中的污染現象，比如說工廠廢水排放造成的水污染，還有影響我們最深的霧霾等等，讓學生們更能深刻地理解和體會環境污染帶給我們的傷害和影響。

從實踐出發，讓學生們在實踐中收獲真知，教學內容在實際生活中的反映更能觸碰學生的內心，學生們在親身體會過壞境污染后，才更有利于他們對保護生態環境，點滴小事從我做起的人文精神。

由此可見，人文精神在高中地理教學中的培養是至關重要的，對于學生素質的全面發展，正確價值觀的樹立和人格塑造等都產生了深遠的影響，有利于學生于學習之外，對資源保護、生態保護、環境保護的意識的形成和加深，讓他們成為榜樣去影響更多的人。

【參考文獻】

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[3]楊志紅.引導學生自主合作探究學習的方法[J].教師博覽（科研版）.2013（08）

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綠色壁壘的定義、成因及表現

通常情況下，“綠色”可以被理解成對環境和生態的保護，它直接關系到人們的身體健康和可持續發展的實現。為了這一目的，WTO協議中有許多與環境有關的綠色條款，這是具有積極意義的。但是，很多國家以此為借口，制造綠色壁壘，實施保護貿易。從這個意義上來說，綠色壁壘可以被當作貿易保護的手段之一，在對外貿易過程中進口方以WTO協議中關于環境問題的規定為借口，以保護環境、維護人們的健康、實現可持續發展為名義，通過制定和實施嚴格的法律、政策、規定和技術標準，達到限制外國產品進入本國的目的。

綠色壁壘的產生，有其深刻的原因。首先，隨著世界經濟的發展，以及工業化進程中對環境造成的破壞和威脅，環境問題開始受到各國的重視，保護環境成為世界性議題，這也是WTO制定綠色條款的原因，為綠色壁壘的出現提供了可能。同時，隨著世界貿易自由化程度的不斷提高和各國市場開放程度的加大，關稅在保護貿易中的作用越來越小，在這種情況下，為了避免本國市場在對外貿易過程中遭受沖擊，就利用WTO協議中的綠色條款在環境和生態問題上作文章，實施保護貿易，綠色壁壘由此出現。

由于發達國家的經濟、科技實力同發展中國家相比更為強大，綠色壁壘也就更為廣泛地被發達國家所利用，發展中國家在這種情況下明顯處于不利地位。

綠色壁壘的表現形式多種多樣，根據WTO協議中關于環境問題的規定，綠色壁壘大致有以下幾種形式：a環境保護法規。環境問題作為國際性問題，國際社會制定了有關國際環境保護的公約，世界各國也制定了相應的法律、法規、標準，以達到保護貿易的目的。b綠色環境標志。即根據環境保護的標準，在產品或外包裝上印制圖形，表明該產品符合環境保護的要求以及對人體健康和生態環境都沒有損害。c綠色技術標準。這是發達國家比較常用的一種保護貿易手段。通常情況下，發達國家以保護環境和維護人類健康為名義，利用技術優勢，通過對產品在生產、銷售、使用后處理等各個領域的技術標準，限制發展中國家的出口。d綠色包裝制度。綠色包裝制度要求產品的包裝必須節約能源，不污染環境，在使用后可以回收或自然分解。e綠色衛生檢疫制度。綠色衛生檢疫制度對不利于人體健康和環境保護的農藥、化肥等的使用制定標準，進行限制，以達到保護環境的目的。

此外，還有綠色補貼制度和市場準入制度等等。在對外貿易中，上述形式已經成為各個國家尤其是發達國家限制外國產品進入本國、實施保護貿易的重要手段。

綠色壁壘對中國農產品貿易的影響

雖然保護環境和維護人類身體健康是綠色壁壘得以出現的借口，但從根本上來講，綠色壁壘確實能在這一方面起到積極作用，客觀上可以促進中國農產品在國際市場上的競爭力，有利于中國實現環境與對外貿易的協調發展。

但是，在對外貿易過程中，由于發達國家科學技術水平比較高，農業生產發展程度相應比較高，農產品比較容易進入中國。而中國是一個發展中國家，綠色壁壘對中國農產品貿易的消極影響非常大。同其它國家相比，中國農業出口整體水平不高，1995年，中國的農產品出口額只相當于美國的23%，法國的35%，荷蘭的39%，而且目前變化不大。因此，中國農產品走向國際市場的難度仍然很大。

首先，嚴格的技術標準，直接限制了中國農產品的出口。發達國家在實施綠色壁壘的過程中，通過立法的形式，制定嚴格的技術標準，限制外國產品進入本國市場。發達國家在農產品的生產、包裝、處理等方面進行了技術要求，結果就是歐盟不允許中國的牛肉等產品進入歐盟市場，美國不允許中國的龍眼、蘋果等產品進入美國市場。中國農產品因技術要求無法進入國際市場，直接限制了中國農產品的出口。

其次，嚴格的環保標準，削弱了中國農產品在對外貿易中的傳統優勢。在傳統的農產品對外貿易中，中國的花生、茶葉、蜂蜜等產品都處于優勢地位。但是，由于發達國家提出自然食品、生態食品等口號，對產品的包裝標準也提出要求，中國農產品目前難以達到發達國家的要求。中國的花生產量本來居世界首位，在對外貿易中曾經與美國、阿根廷一起成為世界三大花生出口國，但是，近幾年來卻因為黃曲霉毒素含量達不到發達國家的標準而導致出口量下降，茶葉、蜂蜜也因為含有污染物質出口下滑。中國農產品出口的傳統優勢逐漸削弱。中國每年有240億美元出口產品因為達不到發達國家環保標準而間接受到影響。

再者，嚴格的綠色衛生檢疫制度增加了中國農產品開拓國際市場的難度。發達國家制定了一系列嚴格而又繁瑣的衛生檢疫制度，防止外國農產品進入本國，而且利用WTO協議中關于環境問題規定的漏洞打球，實行貿易歧視，增加了中國農產品開拓國際市場的難度。美國除了實行進口衛生許可證制度和良好食品生產規范注冊認證制度外，又實行ISO9000系列質量認證和水產品危害分析關鍵控制點認證制度，對所列指標要求精確到小數點后二位甚至三位，中國的技術水平難以達到。中國出口到德國的蜂蜜，因不能滿足進口方特殊的衛生要求，使中國輸往德國的三萬多頓蜂蜜不得不停止出運而一度失去歐洲市場。同時，發達國家還針對中國農業生產中農藥的使用設置綠色壁壘。歐盟宣布禁止茶葉使用的農藥標準由舊標準的29種增加到新標準的62種，部分農藥的標準比原標準提高了100倍以上。

由于進口國的苛刻標準，以及中國經濟實力和農業水平的限制，中國農產品成本增加，價格上升，普遍比國際市場的價格高。以1998年國際期貨市場價格為100，中國農產品的價格水平為：小麥143，大米101，玉米180，大豆179，豆油156，花生油153，蔗糖183，棉花107。過高的價格，降低了中國農產品的競爭力，不利于沖破綠色壁壘。

中國農產品貿易應對綠色壁壘的策略

綠色壁壘的產生是國際社會對環境與貿易關注的結果，也是各個國家在對外貿易中實施保護貿易的手段。面對綠色壁壘對中國農產品對外貿易帶來的消極影響，中國必須結合綠色壁壘形成的原因和表現形式，采取積極措施，沖破綠色壁壘，確保農產品在對外貿易中的利益。

1．積極利用WTO的有關規定，保護中國農產品在對外貿易中的利益。WTO協議條款為保障發展中國家的利益，明確規定，各個國家可以以符合不同經濟發展水平下各自需要的方式，采取各種相應的措施來保障本本國利益；WTO貿易與環境委員會也明確把“市場準入，特別是對發展中國家尤其是對其中最不發達國家的市場準入”列為首先要考慮的十個問題中的第六個；同時，《技術性貿易壁壘協議》中的例外條款規定：（1）在標準制定和實施方面，如果由于氣候、地理等因素或基本技術問題等使某種國際標準不適用時，不要求勉強與該標準一致；（2）執行《技術性貿易壁壘協議》要給予發展中國家更優惠的待遇，允許其保護當地技術，而不需要與國際標準一致，在一定時期內，可全部或部分免除義務。因此，中國在進行農產品貿易時，要積極與WTO技術壁壘委員會、貿易與環境委員會保持聯系，充分利用利用上述規定和條款，根據中國的國情、生產力發展水平、農業發展程度以及氣候狀況、地理條件等實際情況，爭取自身利益，努力獲得對外貿易中對發展中國家的優惠待遇；要加強對發達國家綠色壁壘的分析、研究，對于確實屬于保護環境、維護人類健康方面的要求要努力做到，對于以此為由實施保護貿易的行為堅決予以抵制；出現貿易摩擦要采取積極的態度，與有關國家和組織提出交涉，維護中國農產品在對外貿易中的利益。

2．建立有利于農業生產的環保機制，提高農產品的技術含量。綠色壁壘的產生與環境保護和技術要求密不可分，而中國農業生產過程中的環保和技術要求還存在著一定不足。世界上發達國家農業科技投入占農業總產值的比重超過5%，但中國只有0.17-0.27%；而且，中國的成果轉化率低，目前農業成果轉化率只有30-40%，大多數成果無法轉化為生產力。因此，中國必須在農業生產的環保問題和技術問題上下功夫。要加強同世界各國的交流與合作，積極引進外國先進的農業生產技術，提高農業生產科技水平，通過提高農產品的技術含量提高農產品的質量。這樣，中國的農產品就可以通過本身質量的提高來沖破綠色壁壘，增強在國際市場的競爭力。

3．積極調整出口農產品的產業結構，完善農產品出口經營方式，加強農產品的國際標準互認合作。中國農產品在對外貿易中受綠色壁壘的制約，在很大程度上與中國農產品的產業結構和出口經營方式有關。目前，中國出口農產品中初級產品比重大，出口經營的專業化、規模化、集團化不高，生產、加工出口沒有實現一體化，同世界各國的國際標準互認合作不夠。面對這樣的形勢，中國出口農產品要努力調整產業結構，提高優質農產品生產比重，降低初級農產品生產比重；強化出口經營企業的聯合，建立集團公司，提高專業化、規模化、集團化水平，增強市場開拓能力；努力實現農產品生產、加工、出口一體化，提高農產品質量；加強與世界各國的合作，積極參與國際標準互認，通過與其它國家簽定互認協議，為中國農產品走向國際市場打開通道。這樣，有利于削減綠色壁壘對中國農產品貿易的消極影響。

4．以增強農產品國際競爭力、提高農民收入和生產積極性為出發點，明確農業補貼的方向。適度的農業補貼有助于提高農產品國際競爭力，對沖破綠色壁壘具有一定作用。按照世貿組織的規定，發達國家自1995年起六年內出口補貼額及數量須分別削減36%和21%，發展中國家用10年時間分別削減24%和14%。中國作為發展中國家，可以充分利用這一優勢。WTO中的農業協議規定，成員國對農業的補貼可以分為"綠箱""黃箱""藍箱"政策三類。目前，中國對農業進行補貼時存在問題，突出表現在：使用“綠箱”政策時很多補貼沒有用于農業生產；使用“黃箱”政策時對特定產品支持力度不大；同時，補貼重點不明確，幾乎面向農業的各個領域。這樣，不利于農民生產積極性的提高，也不利于優質農業品種的出現，從而不利于中國農產品在國際市場的競爭。面對農業補貼中的問題，應該努力采取措施，提高農業補貼的效益。要根據國際市場農產品競爭的實際情況，對中國產量高、有國際競爭力的產品重點補貼；加大對良種研究、培育的投入力度，改善農產品品質；支持農業產業化進程，增加對農業生產的支持；對受沖擊嚴重的小麥、玉米、大豆、棉花等進行轉作補貼。這樣，對于中國農產品沖破綠色壁壘走向國際市場大有裨益。

5．發展生態農業，走可持續發展農業之路。生態農業和可持續農業強調農業生產與自然的緊密結合，主張通過生物與環境之間的良性互動增加農業產出，同時達到保護環境的目的。這是符合WTO協議綠色條款的。從這個意義上來說，發展生態農業是打破綠色壁壘的有效途徑。發展生態農業不能盲目進行，首先必須掌握充分的市場信息，了解國際農業的基本情況，然后結合國際農業行情和中國農業發展實際情況采取措施。在此基礎上，要改善環境，保護土壤質量，加大農業基礎設施建設，為農業的發展提供良好的的基礎條件；要加大對生態農業發展的研究力度，積極給予政策支持；要提高農業品種的產出、抵御災害能力；要采取措施鼓勵發展生態農業，促進生態農業規模的不斷擴大，實現農業的可持續發展。生態農業得到發展，就能生產出更多高品質、符合國際環保標準的綠色農產品，就可以抵制綠色壁壘的消極影響，增強農產品在對外貿易中的競爭力，這也是世界農業發展的潮流。