導語：如何才能寫好一篇思政課程體系建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思想政治教育與職業生涯發展和規劃的關系密切。“職業指導之父”舒伯，將生涯發展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個階段，每個階段都有特定和發展任務，前一階段發展任務的完成與否關系到后一個階段的發展。社會學習理論的代表人物約翰.克朗伯茲強調社會影響因素和學習經驗對生涯決策的作用。20世紀末興起于美國的積極心理學，主張關注人類自身的積極因素，通過不斷激發人自身內在的積極力量和優秀品質而獲得良好的生活。在我國的高等教育研究中，大學生的思想政治教育研究己經取得了豐碩的成果，從各個角度，各個方面都有大量的專著和論文。而對大學生職業生涯規劃雖然也有一些專著和論文，但是，畢竟我國的生涯發展與規劃教育起步較晚，相對于思想政治教育的研究來講還存在著差距。目前，筆者檢索了中國期刊網CNKI從1999年到2013年的相關文獻，涉及職業生涯規劃方面的期刊論文有2604篇，但是，將職業生涯規劃與思想政治教育結合起來研究的論文卻僅355篇，相關的專著也不多；355篇中關于高職院校就業教育、職業生涯規劃與思政教育融合的僅59篇。隨著高職院校學生群體需求多樣化和問題復雜化的凸顯，隨著高職院校職業規劃課程開展過程中瓶頸問題的出現，管理者和任課教師越來越發現：高職學生的職業生涯規劃和思想政治教育在某些方面存在著共性。通過梳理歸納他們大概是從以下幾個方面進行論述的。

1.思想政治教育融入職業生涯規劃的意義和必要性高校大學生職業生涯規劃教育的開展對思想政治教育具有積極的作用。閏禮芝（2008）、田必琴（2008）、王曉紅（2009）、崔世瑩（2011）等人從職業生涯規劃與思政教育的聯系和意義的角度分析了二者結合的意義：將大學生職業生涯規劃指導與大學生思想政治教育工作有機地結合起來，對創新大學生思想政治教育工作理念，豐富大學生思想政治教育工作內容，增強大學生思想教育工作實效具有積極的意義；以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的思想政治教育工作，可體現個性發展的理念．使思想教育工作的要求變為學生的實際行動；提出“生涯規劃教育作為教育與社會生活的聯系，是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的實效性與學生職業能力的建設的關系，從社會價值實現、社會實踐社會及其評價原則方面，論述建立科學合理的思想政治教育理論課實效性長效機制的理性思考，以期更好地推動高校思想政治教育的實效性。

2.高職院校學生職業生涯規劃現狀分析與對策探索關于職業生涯規劃在各高校的開展現狀，許多學者進行了深入的研究和實證分析，并試圖在分析現狀及成因的基礎上，通過與思想政治教育的有機融合來尋找一些有效的對策。馮曉艷(2008),龔莉紅（2010）和張科（2011）從高職院校學生職業生涯規劃教育現狀及成因分析入手，分析了二者在內容、功能的相關性和教學效果上的互補性，提出借力思政教育平臺，拓展職業生涯規劃教育影響力。指出職業生涯規劃教育手段應多樣化，思政教育可以吸收豐富的形式，將學生覺得“居廟堂之上”的理論，講得“處江湖之遠”。職業生涯規劃課程教師注重與學生的互動，運用角色扮演、團體咨詢、個人咨詢、游戲互動、團隊辯論、寫職業生涯策劃書、模擬創業大賽、模擬面試等方式來活躍課堂，調動學生的積極性。

3.思想政治教育在職業指導與生涯規劃中的功能應用顧玉香，葉進，岳偉領（2013）從思政教育融入大學生職業規劃的理論依據、方法與措施以及如何促進大學生全面發展三方面進行研究。針對如何將思政教育融入職業生涯規劃，提出創建持久的輔導體系，在大學前兩年，要充分利用班會、團活動、志愿者活動等開展職業生涯規劃講座，讓學生對職業生涯規劃有所認識，盡早形成科學的自我規劃；組織強大的指導隊伍，將輔導員、思政專業教師、職業生涯規劃教師三者有機結合起來，發揮各自專長，優勢互補；成立專門的大學生職業生涯規劃中心，具體負責職業生涯規劃教育和思政教育工作；創建職業生涯規劃指導團隊，選拔理論基礎過硬、實踐經驗豐富的教師組成團隊，對學生在職業生涯規劃中遇到的問題進行幫助指導；建立激勵機制。并在實踐環節提出組織開展豐富多彩的課外活動，培養競爭意識，提升學生職業素養和自我發展完善的能力。綜上，職業生涯規劃和思想政治教育相結合的文章中，大多是基于思政教育的背景或職業生涯規劃課的功能來探討的，但是思想政治教育如何在大學生職業生涯規劃中中發揮其應有的作用，如何把兩者有效地結合起來，建立理論與實踐有效融合、共同發揮思政教育最大功效的高職院校職業生涯規劃課程體系，具體到選用什么樣的教材、課堂如何組織、活動如何設置、評價與反饋等，都有待繼續深入、細致的研究，這在客觀上也為后來者的研究留下了空間。

二、改革和完善高職生涯規劃課程體系的建議

從思想政治教育的角度對生涯規劃課程體系進行研究和設計。職業生涯規劃與思政教育的關系相關研究很多，但從思政教育角度加強對課程體系構建和微觀設計的不多，特別是基于高職院校學生和管理特征層面進行研究分析的更少。

1.以學生需求為導向，加大課程體系建設和改革（1）關于職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合的現狀與原因分析。選取樣本，通過問卷和座談會形式，主要探討高職學生職業生涯規劃的開展情況、其與思政教育的關聯和融合程度及高職學生職業生涯規劃與就業指導中思想政治教育存在的主要問題及原因。（2）以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的實踐研究。從微觀的角度，探索以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的具體方法、途徑，包括課程開發、單元課程和實踐課程設計，平臺和載體選擇。（3）研究方法可以是理論演繹和實證研究相結合。

2.以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的機制分析與模型構建從宏觀角度分析職業生涯規劃與思想政治教育的關系；高職“職業生涯規劃”課程功能探析；以職業生涯規劃課程體系建設推進高職學生思想政治教育的模型構建。理論框架的搭建主要涉及職業生涯發展理論、動機理論、社會學習理論、積極心理學理論、行為學與管理學理論、模塊化理論等。

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［關鍵詞］信息化教學；高技能人才；培訓體系；崗位職業能力模型

隨著科技的發展，設備和技術的迭代更新，企業對一線生產員工技能素質要求越來越高，要求員工具備終身學習的能力。這就要求職業教育階段既要培養學生的實踐操作技能，又要為將來就業的可持續發展奠定必備的知識儲備，為換崗轉崗做好準備[1-3]。目前，隨著信息化技術和多媒體技術的不斷普及，學習方式產生了重大改變，微課視頻、翻轉課堂、MOOC課堂等不斷涌現，深刻地改變了傳統的學習方式[4]。應充分利用現代教育信息技術手段為高技能人才培訓體系構建更加便捷、靈活、便于學習者接受的新式教育模式。MOOC課堂等不斷涌現，深刻地改變了傳統的學習方式[4]。應充分利用現代教育信息技術手段為高技能人才培訓體系構建更加便捷、靈活、便于學習者接受的新式教育模式。

一、培訓體系構建的目標

培訓課程體系建設要體現課證融合，將職業技能鑒定標準融入培訓課程體系，同時還要與國家職業技能標準充分對接，使學生學完相關課程，能夠獲得雙證，實現職業崗位標準、技能等級標準轉化為專業人才培養目標[5]。目前，高技能人才培養與企業實際需求還存在一定差距，這主要與課程體系構建、師資結構與培養、實訓基地規劃建設等方面有關，必須加強企業人才需求調研，提升教師隊伍素質，建設虛擬真實環境的實訓基地，加強專業內涵建設，優化教育資源，提高效能，使職業教育的整體效益最大化。

二、信息化教學手段的應用

為促進信息化教學水平的提高，使信息化技術更好地為高技能人才培養服務，提高人才培養質量，需要構建具有創新性、一體化和智能化的網絡教育學習平臺。首先必須構建高技能人才培訓體系，要將全面素質教育和技能提升融入其中。把職業教育的育人功能擺在首位，堅持德育為先。加強課程思政建設，把社會主義核心價值體系貫穿于高技能人才培訓的全過程。同時，也要注重學生的個性化發展，提升學生的文化素質和創新創業能力的培養[6-8]。現代企業技術日新月異，要求培養的學生具有可持續發展能力，能夠適應社會的不斷變化，提高學習能力和團隊協作，樹立終身學習的理念。課程體系的構建要依據國家職業技能標準和企業崗位要求，它是一項系統工程，必須綜合考慮知識、技能、素養之間的關系，理論教學與實踐教學之間的關系，專業課、基礎課、人文素養課之間的關系。在它們之間尋找平衡點，確保學生在受教育過程中知識、技能、素質能夠得到全面協調發展。

三、開展項目式教學

近年來，隨著職業教育改革的不斷深入，工學結合人才培養模式已經被廣泛接受，課程體系改革朝著職業崗位能力要求發展，越來越強調以學生為主體，加強教師下企業實踐鍛煉，使學生的綜合素質與技能符合企業對高技能人才的要求。因此，如何加強課程體系與職業工作崗位能力要求的對接是重點，按照傳統的方法，從系統性和科學性方面來搭建課程體系和內容，課程之間未通過項目的形式把內容銜接起來，以及課程的信息化手段應用程度不高，這些都會阻礙學生職業能力的提升，難以滿足企業對高技能人才的需求。基于此，要應用現代的職業教育理論，重新設計課程體系，在課程改革中融入信息技術，加強信息化教學手段的應用，把知識與技能的學習通過項目載體串聯起來，以提升學生的職業能力水平為主要目標。按照崗位工作任務要求設置課程體系模塊，通過項目形式把課程內容聚合在一起，打破了傳統的學科課程模式，它主要以崗位能力要求來設計課程，以工作任務為中心來組織課程內容，通過實踐操作將知識與技能進行融合，從而激發學生的學習興趣。項目化課程還融入信息化教學元素，改變傳統的教學方式，重視企業崗位工作能力的培養[9]。項目引領、任務驅動教學法已獲得廣泛共識，任務驅動教學法來源于建構主義學習理論，教師將學習內容設計成一個或者多個具體的、可操性強的學習任務，以降低學生執行過程中的難度，同時知識點和技能點體現在任務的執行中。學生圍繞任務展開學習，教師起引導作用，由課堂上的主角轉變為配角，在完成任務的過程中，重點培養學生的自主學習、合作探究的精神以及創新能力，從而實現知識和技能的內在建構。項目引領、任務驅動的核心是激發學生的探究精神，能夠在做中學并付諸實踐過程中，不能簡單地以學生的作品是否完備作為學生能力的考核衡量指標或者教師教學能力的最終指標[10]。對于學生作品的不完美或者缺陷，要能夠給予理解和改進的機會，重點是看學生是否在實踐過程中真正參與其中，并能夠自主學習和團隊協作，只要在過程中掌握了知識和技能，提升了能力，并且認識到存在的不足和短板，明確今后的努力與發展方向，就實現了預定的教學目標。

四、高技能人才培訓體系實施

企業對市政工程技術人才的市場需求，畢業的學生到企業可以從事哪些崗位，而這些崗位對應的專業知識和能力結構的要求，尤其是在校期間如何加強學生的職業素養，保證培養的學生符合用人單位的需求，同時使學生具有可持續發展能力，能夠適應技術日新月異的變化。這些歸根結底與專業的課程體系建設息息相關，因此有必要進一步深入調研，召集教研室的所有老師深入合作企業一線，開展專業人才需求調研，分析企業的崗位需求，針對具體的崗位需要哪些專業知識和能力結構，完成人才需求調研報告；根據企業對畢業生職業素養的要求，細化每項能力需要支撐的課程和實驗實訓環節，尤其是實驗室建設，必須依據課程和學生的技能需求，開發模擬企業生產環境的實驗實訓項目，提升學生的實操能力；分析各崗位之間的關系，提煉專業基礎課程、核心課程以及選修課程，為學生的可持續發展提供保障；最后邀請企業的能工巧匠共同參與課程體系的建設論證，確保課程體系的建設能夠滿足企業對高素質技能人才的需求。通過培訓課程體系的構建與實施，在以下兩方面做了創新：一方面以校企合作、產教融合為基礎，學生為主角，項目為載體的課程培訓體系設計思路，突出理論與技能相結合、課堂與實訓相結合、校內實驗與校外實訓相結合的教學理念，加強信息化教學手段在課程體系建設中的作用。同時，建設完善具有顯著職業特色的校內校外綜合實踐基地，重視學生實踐綜合技能的培養，尤其在方案設計、團隊協作、方案實施和檢查評估方面。另一方面以綜合素質培養和專業能力提升為主線設計課程體系。基礎理論教學為專業應用提供支撐，以夠用為度。將應用性和針對性作為基本原則，對傳統課程體系進行改革，按照工作崗位所需的知識和技能對課程體系進行重新劃分，以項目式設計教學單元，將知識和技能融于項目的實施完成中來學習，增加學習的體驗感。知識內容不能過于強調系統性，而是以有用為主，培養學生的自學能力和查閱資料能力，這對將來走上工作崗位、適應社會的變化具有重要意義，即要求學生能通過項目的完成實施，將理論知識和技能應用于解決工程實際問題，具有知識遷移能力。

五、小結

高技能人才對企業轉型升級，提高核心競爭力具有舉足輕重的作用。在職業教育中，要注重建立基于崗位職業能力模型的培訓課程體系，整合校企雙方優勢資源，應用信息化教育技術，共同構建課程培訓模塊，開發培訓資源庫，解決高技能人才培養與企業用人需求脫節的突出問題，使培訓課程體系不斷適應企業的需求。

參考文獻：

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［9］王建國.構建高技能人才培訓體系的實踐探索［J］.職業，2019（4）：58-59.

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基本原來課程改革的契合了高等教育事業的發展、大學生的進步和其自身發展的根本要求。因此，該課程改革的人學環境具有學生主體意識喚醒、教育教學工作創新和自身發展的特點。

（一）學生主體意識的喚醒渴盼人學發展

在過去，高校基本原理課程的改革重在政治性、工具性和知識性，這是當時的環境決定了的，這種改革模式雖然取得了一定的成績，但是隨著時代的發展，大學生的思想得到了空前的解放，因此，原有的馬克思基本原理課程改革的模式就越來越凸顯出不足的方面。特別是在當前大學生的主體意識被喚醒的時代里，他們要求自身全面、協調和可持續性發展，渴望個體得到更多的尊重和人文關懷。

（二）高校思政課教學工作的創新互換人學發展

基本原理課程是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，基本原來課程改革的效果直接影響到大學生的思想政治教育工作。思想政治課程改革工作要想創新需要基本原理課程教學的創新，這就為基本原理課程改革提出了創新的要求。過去基本原理課程改革模式基本上都是在突出政治性、工具性和知識性的基礎上進行的，很少涉及到人學視角的創新改革。在這種情況下，在人學理論的指導下，在堅持原有的基本原理課程改革模式的基礎上，實現向人學視角的傾斜，就可以實現原有模式和人學視角的優勢互補。人學視角下的基本原理課程改革必將課程改革與思想政治課的創新緊密的結合起來，完善思想政治教育課程體系，站在理性、全局性的角度來觀察思想政治課程體系建設，最終達到促進思想政治教育課程創新的目的。

課程改革的人學構建

人學理論是研究人是生存和發展一般規律的科學理論，它的目的在于使人類通過實踐正確的處理人與人、人與社會、人的發展等各方面的關系。根據人學理論的要求，基本原理課程改革要遵循科學指導，促進該課程體系的建設和提高大學生的總體素質，在正確理論的指導下，引導大學生積極參加社會實踐，沿著正確的道路發展。

結合當前我國高校基本原理課程改革的實際情況來看，在改革方式方面，“社會哲學”模式下的基本原理課程改革以顯性為主，而人學視角下的基本原理課程改革模式則側重于隱性教育；在課程改革的主要任務方面，前者重視在黨的領導下，鞏固黨的地位，維護高校的穩定與發展，倡導把國家集體的利益放在首位，高度重視大學生思想政治教育功能的發揮，而后者強調在前者的基礎上，重視大學生主觀能動性和創造性的自由發揮，重視在課程改革的引導下，達到大學生自由而全面的發展；在改革主體方面，前者有特定的改革主體，改革主體一般是學校領導和專業教師，具有明顯的單一性特點，而后者的改革主體較為多元化，大學生也可以參與到基本原理課程改革中去。

（一）把握時代脈絡，抓住改革契機

當前基本原理課程改革的方式、途徑、內容等方面十分全面，但是在實踐的過程中，有些突出的時代問題被忽略了。比如，建國初期和改革開放后很長一段時間內，由于時代的要求，基本原來課程改革的方向不得不按照“社會哲學”式的要求發展，在這種時代環境下，其政治性的特點尤為突出，但是隨著高校思想政治教育工作的發展和人學理性研究的不斷深入，基本原理課程改革原有的模式已經不能適應當前新時代的發展要求，新的時代呼喚對原有課程改革的模式進行拓展，這就需要我們運用人學理論為指導，準確的把握住時代主題，在大力弘揚時代精神的主旋律下，實現馬克思主基本原理的課程新模式的創新，實現教育目標與人的全面發展的時代新要求。

（二）抓住問題意識，打牢改革基礎

首先，人學視角下的基本原理課程改革工作應以發現問題、解決問題，并回歸到問題實質上去。也只有是改革的過程中發展基本原理課程中存在的真實問題，才能對癥下藥，進一步優化課程模式，提高大學生思想政治教育的效果。其次，在基本原理課程改革中，還要具有世界眼光，雖然資本主義社會下的高校沒有開設基本原理這一課程，但是同樣的，資本主義社會也開設了其他具有意識形態滲透的課程，對此，可以借鑒資本主義發達國家高校意識形態課程建設、改革的先進經驗，為我國高校基本原理課程改革提供有益的經驗。最后，基本原理課程的改革要抓好“群眾基礎”，走好“群眾路線”，這就要求課程改革的目的要始終以大學生這一群眾主體為出發點，在課程改革的過程中真正了解大學生所需、所急、所想，做好大學生的信息提煉工作，找到課程改革與大學生之間的共同話題，用大學生日常生活中喜聞樂見的方式去構建基本原理課程體系。

拓寬原有改革模式，做好體系構建

人學理論的方法、模式只用應用于實際中去，才能真正體現出其理論的優良品質，從而理論也能夠得到更深層次的發展。在基本原理課程改革中，首先要樹立問題意識，發現原有的改革模式存在的問題，在人學理論的指導下，對出現的問題進行科學解釋，進而提出解決問題的方法。在解決問題的理論基礎上，突出人學指導，在解決方法上，突出問題生活性的、可操作性強、實踐性強的改革模式。

這種改革模式的構建是在原有的“社會哲學”式的基礎上進行的，所以在改革的過程中要注意原有模式與人學視角的區別與結合，區別上要注意人學理論的指導地位，聯系上要注意二者體系上的邏輯自洽，要避免在改革的過程中出現原有模式與人學視角的互相沖突，混淆改革中的原有模式和人學理論，最終削弱基本原理課程改革的效果。

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關鍵詞：新形勢 輔導員 課程化 職業能力

在當前新常態與新形勢背景下，輔導員作為高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學生成長指導者和領路人的重要角色，但現階段，部分高校輔導員卻出現的情況是輔導員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態游離，嚴重缺乏職業認同感和凝聚力，崗位流動頻繁等。那么是什么原因導致上述情況發生的呢？

一、輔導員工作課程化建設背景與定義

2013年以來，重慶三峽醫藥高等專科學校通過調查問卷、座談會、個別談話等形式對學校全體輔導員工作現狀進行了調研，經統計分析，導致以上情況發生主要存在兩個方面原因：一是目前，大部分輔導員在開展工作過程中采取的方法仍然是經驗式講授或保姆式服務，未形成系統的工作體系，因而導致輔導員能力水平參差不齊，工作時好時壞。二是輔導員在職稱、職務晉升方面不太通暢，特別是晉升中級職稱之后，要晉升副高以上的專業技術職稱時與專職教師比較相對困難。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（[2006] 24號令）規定，輔導員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，為高校輔導員作為職業化崗位應具備的職業能力和專業素養作了明確的規定，為輔導員工作課程化實施搭建了平臺;

所謂輔導員工作課程化，是指將輔導員日常開展的專項工作或常規工作用課程形式進行整合，借助學分和教分，讓輔導員的工作內容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，形成明確規范的工作體系。

二、輔導員工作課程化建設意義

一是很多高校輔導員工作未形成系統的工作體系，因而導致輔導員能力水平參差不齊，工作時好時壞。課程化體系建設，對于輔導員特別是年青輔導員在提升輔導員職業能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應崗位，增強職業幸福感和凝聚力。

二是經調查，全國大部分地區政府或高校在輔導員隊伍職稱、職務晉升方面尚未出臺科學有效的政策，由于多數高校未將輔導員的思政教育或事務工作量進行課時認定，直接導致輔導員在專業技術職稱評定時和教師比較出現因課時不足而影響評定，職稱晉升受阻。

三是高校非常注重輔導員隊伍建設和培養。近年來，很多高校都在探索輔導員序列職稱晉升的相關途徑，這些探索為實施輔導員工作課程化體系提供了良好的學術環境和專業平臺。

三、輔導員工作課程化體系實施途徑

1.以教研室為核心開展課程設計

學校學工部下設思想政治與國防教育、校園文明與安全教育、職業生涯規劃與就業創業指導、心理健康與學習能力四個新教研室，全體專職輔導員劃入以上四個教研室，擔任授課教師，教研室備課、教研活動等，將具體工作任務作為課程進行開發和設計供全校專兼職輔導員參考使用。

以教研室為核心建立“十模塊”教學課程體系，通過課程化實施方案和課程模塊設計，由教研室牽頭進行課程開發，最終形成科學化、全程化的《輔導員工作指導教程》和課件素材庫，其中必修課程由教研室負責集中或分散授課，其余班會、講座、活動等專項特色課程由相應教研室提供課件，由全校專兼職輔導員完成授課。

2. 以自然年為周期建立輔導員工作課程化實施方案

《輔導員工作課程化實施方案》將以課程模塊設計為主線，把輔導員從事的具體工作整合為必修課程和專項特色課程兩大類，對每一課程的教學內容、教學周次、教學學時或學分做具體的規定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據學校學生實際和學生工作規律以自然年為周期分年級、分類別、分專業具體實施。

3.以輔導員職稱晉升和專業發展為依托建立課程評價體系

以輔導員職稱晉升和專業發展為依托建立科學的課程評價體系。評價體系建立主要涉及評價指標、評價主體、評價方法三個維度。評價指標主要以輔導員工作課程模塊為依據設置;輔導員工作課程化模式下，學工部、院系、學生、輔導員自身是重要的四類評價主體，具體權重依據學校實際情況確定合理的比例關系，原則上是學生評價權重最大，輔導員自身評價權重最小。

由學校學工部負責對輔導員履行課程化職責情況進行過程管理和績效考核。評價結果將由學校認定評價合格后的課時（學時），由學工部統一核算，作為輔導員學期、學年考核，評優評先，職稱晉升、晉級的重要課時依據;同時評價結果還將與大學生素質教育學分掛鉤，根據課時核發相應課程的相應學分。

參考文獻

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【關鍵詞】創業教育 綜述

【基金項目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規劃課題“PRIME模型下高校創業教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-01

我國創業教育興起于本世紀初，越來越多的教育機構將創新創業納入教學范圍，使其成為一個熱點。本文歸納了我國創業教育研究的現狀，提出存在的問題和未來研究方向。

一、從文獻數量看

經知網搜索，以創業教育為關鍵詞搜索近5年的中文相關文獻49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數量呈逐年上升趨勢。

二、從研究內容看

國內外對創業教育的研究主要集中在創業教育與就業、創業教育與經濟、創業教育與專業教育、創業教育模式（體系）、創業教育與思政教育、創業教育系統構建等。

1.創業教育與就業：學者認為創業教育利于增加學生的就業視野，拓寬就業渠道，提升就業能力和就業質量，并能產生就業乘數效應。例如：邰玉明認為創業教育在高校的開展，為大學生開創了一條新的擇業道路，不僅對大學生創業意識和素質的培養具有重要意義，且對大學生職業道路和就業質量也發揮著重要的作用。

2.創業教育與經濟：學者認為創業教育有利于培養學生的創業者精神，提高創業成功率，促進經濟發展，例如：李石強認為高校創業教育的內在作用機制在于，它提高了受教育者的企業家才能，促進了經濟增長，鼓勵受教育者將其企業家才能配置于生產性活動，最終促進國家和地區的經濟增長。

3.創業教育與專業教育：不少學者認為創業教育應融入專業教育，應加強專業課教學中的創業思維，改變教學雙方的創業理念，自覺將創業觀念的灌輸、創業精神的孕育、創業能力的培養貫穿于專業教育中。還有學者認為應該將傳統的實踐教學環節與創業教育進行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術類院校創業教育應采取：以學科專業建設為主體，以創業課程建設為主導，以創業產業園區建設為依托的創業教育模式。

4.創業教育模式（體系）：從創業教育提供者的角度看，國內學者普遍認為創業教育包括專業教育+創業、創業教育課程、創業實踐活動等。從創業教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學生創業教育模型：個人素質培養+團隊素質培養+創業經驗交流+后勤支持=大學生創業率。

5.創業教育與思政教育：學者認為德育與創業教育的主要目標高度一致，德育崇尚培養學生獨立、團結的人格品質，促進知識和能力的轉化，堅強執著的意志品質形成，首創精神和企業家精神的培養，綜合素質的提升等。因此，應該將創業教育融入思政教育，從成立相應的學生組織、組織相應的學生活動，創造濃厚的創業思政教育的氛圍。甚至可以將創業教育品牌化建設，作為高校思政教育的突破口，建設德育精品項目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創業教育重在培養學生的社會責任感、首創精神和企業家精神。

6.創業教育系統構建：學者認為創業教育存在普遍的誤區，就是高估高校在創業教育中的作用。創業教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會多個系統進行有效嵌入，高校只是創業教育中的重要一環。例如嚴毛新認為從時間角度看，高校創業教育僅僅是學生接受前后相繼創業教育中的一小段。

三、從研究方法上看

定性為主。例如黃兆信對兩所最早開展創業教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創業教育理念（融入專業、面向全體大學生、不同專業層次的分類培養），創業教育課程體系建設、創業教育實踐平臺、創業教育長效機制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創業教育的方向：立足校情，服務地方，特色鮮明，系統推進。

四、存在不足及展望

研究數量較少；研究成果操作性還不夠強；定性研究多，實證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。

由于國家近年來對創新創業教育的重視及高校創業教育的成效不顯著，創業教育將改變就業型創業的觀念，進一步尋求“專業支撐”和“市場接軌”，訴求創業教育的生態系統的建立。其中重要的一點就是追求創業教育的長期效益和短期效益的有效結合，必修課程追求長期效益，選修課程追求立竿見影。

參考文獻：

[1]邰玉明.創業教育對提升大學生就業質量的積極影響[J]，科技咨詢，2015（6）.

[2]李石強.高校創業教育與經濟增長[J]，中國青年政治學院學報，2011（2）.

[3]周寶松等.藝術類院校創業教育體系和創業培養機制建設方法研究[J]，藝術教育，2012（1）.

[4]張高煜等.大學生創業教育新模型[J]，科技創新導報，2015（14）.

[5]張佩芳.德育視野下的高校創業教育[J]，寧波大學學報（教育科學版，2012（1）.

[6]嚴毛新.嵌入視角下推進大學生創業教育[J]，中國高教研究，2014（07）.

[7]萬榮根.新時期大學生創業教育市場化的問題與對策研究[J]，高等工程教育研究，2014（5）.

[8]修晶.創業教育的國際經驗及對中國的啟示[J]，中國青年政治學院學報，2011（2）.

[9]劉振亞.美國高校創業教育生態化對我國的啟示[J]，中國高教研究，2014（2）

[10]黃兆信.地方高校創業教育的轉型發展――基于兩所院校的比較分析[J]，高等工程教育研究，2014（6）.

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[13]八八眾籌.風口：把握產業互聯網帶來的創業轉型新機遇[M]，機械工業出版社，2015（2）.

[14]劉帆.大學生KAB創業精講[M]，知識產權出版社，2013（5）.

篇6

【關 鍵 詞】高職學生 職業生涯規劃 指導體系

近幾年來，大學生就業難問題越來越凸顯。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國高職院校的不斷增多以及高職招生人數的猛增，高職學生就業難的問題也日益突出。導致高職學生就業難的原因很多，比如學生擇業觀不切合用人企業的需求、用人企業的人才觀念與實際工作崗位需要不符等。歸結起來，高職學生就業難不可忽視的因素是缺乏系統的職業生涯規劃。因此，全面系統地研究高職學生職業生涯規劃，開展高職學生職業生涯指導，可以有效地幫助高職學生認識自我、發展自我、完善自我，提高自身的修養和能力，為人生發展奠定堅實的基礎。

一、構建完善高職學生職業生涯規劃指導體系的意義

職業生涯規劃是管理學中的一門新興學科。1903年，美國學者帕金斯提出了職業指導概念，目前已形成了一套較為系統、完整的職業指導理論和方法。諾斯威爾認為，職業生涯規劃就是個人結合自身實際情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。[1]大學生職業生涯規劃，即指大學生根據自己的人格、個性特征，考慮社會需求及自身專業、興趣等制約因素，為自己確立職業方向，選擇職業生涯目標與道路，并制定為實現職業生涯目標而采取的教育發展行動計劃。[2]實質上，大學生職業生涯規劃就是讓大學生在充分認識和考量自己的興趣、性格、能力以及社會環境等因素的基礎上，確定自己的職業生涯目標，選擇達到職業生涯目標的途徑和策略，由此激發自己學習的方向性、目的性、主動性。

高職院校的人才培養目標是培養高素質高技能型應用人才。這一目標明確了高職院校的人才培養與本科生、研究生培養具有巨大的差異。高職教育的人才培養目標和職業崗位的特殊性，要求高職學生的職業生涯規劃和設計必須結合自身的實際特點。高職院校進行學生職業生涯規劃，有利于培養學生的主體意識，引導學生主動明確自身定位，規劃自己在校期間和今后的行動方案，激發學生主動參與學習和提高自身各方面能力，包括動手和實踐能力，這對于提高高職學院人才培養質量具有十分重要的意義。

二、高職學生職業生涯規劃指導體系建設的現狀

目前，許多高職院校非常注重建設學生職業生涯規劃指導體系。然而，由于受到各種因素的影響和制約，高職學生職業生涯規劃指導體系還不完善，主要存在以下幾個方面的問題。

1.對高職學生職業生涯規劃指導體系建設重視不夠。隨著社會主義市場經濟體制的確立，高校畢業生就業體制也隨之改變。傳統的計劃分配已被“雙向選擇、自主擇業”所代替，學生從就業責任的客體轉換成了就業責任的主體，在這種深刻的社會變革面前，家長、學生和學校都還沒有完全跟上變革的步伐，教育體制也還正處在相應的變革之中，一些學校也產生了錯誤的認識：認為畢業生就業是社會和學生個人的事，與學校關系不大。這導致目前高職學院只注重對畢業生的就業輔導，工作仍停留在傳統的招生、就業政策咨詢、派遣等較低層面上，缺乏對學生的職業生涯規劃指導，更是忽略了學生的自我積淀和發展。在這樣的思想引導下，往往導致高職學生職業生涯指導的單一性和片面性，只是關注于如何提升自己的面試技巧和職業技能，將職業生涯規劃指導的本質扭曲，學生的能力評估和發展、積淀以及自我價值的實現被忽略。[3]

2.高職學生職業生涯規劃指導課程建設滯后。課程建設是職業生涯規劃指導的基礎。只有系統開設高職學生職業生涯規劃指導課程，讓職業生涯設計走進課堂，使學生系統掌握職業生涯規劃和生涯決策的理論和方法，才能培養他們職業發展的意識和理念，才能做好其他相關工作。目前許多高職學校開設的職業生涯規劃指導課程，幾乎都存在教材內容實踐性和針對性不強、課程設置時間安排上不合理、教師專業性不強等問題。這些問題嚴重導致了教學質量不高，學生收獲不大。

3.職業生涯規劃指導工作不夠專業。在西方，職業指導提出是在20世紀初，經過一個世紀的發展，三次思想轉折，最終形成成熟、完善、國際化的職業生涯指導理念、機制和做法。國內開始介紹和學習是始于上世紀90年代，理論的學習、消化、本土化還有一個過程。這體現在實踐領域就是我們目前進行的職業生涯規劃輔導工作不管是學校進行的還是社會進行的都遠不夠專業。這表現在高職學院職業生涯規劃系統運行機制沒有建立、硬件設施沒有齊備（辦公場所、測評軟件缺乏）、從事職業生涯規劃的人員專業性不強、缺乏個性化全程化輔導等等。學生因得不到系統的、科學的、個性化的指導而導致其職業生涯規劃意識淡薄或規劃能力不強這也是必然的。

三、構建與完善高職學生職業生涯規劃指導體系的途徑分析

針對目前高職學生職業生涯規劃指導體系建設過程中存在的問題和不足，需要采取多種措施有針對性地進行改進和完善。

1.構建和完善高職學生職業生涯規劃指導管理體系。高職學校要高度重視學生職業生涯規劃指導。分管校長、教務處、學生處及各系（部）主任為分級目標責任人。在高職學校努力營造重視學生職業生涯規劃的良好環境。努力形成各級領導重視，校系齊抓共管，師生員工關心和各部門、各單位通力協作的工作機制，真正為加強學生職業生涯規劃提供有力的組織保證。

2.構建和完善高職學生職業生涯規劃課程體系。課程建設是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。高職院校應該開設大學生職業生涯規劃這門課程，選用理論與實踐相結合的高水平的職業生涯規劃教材，制定好教學大綱、授課計劃，規定相應的授課時數等。在具體的課程方面，高職學校應該注重一下幾種課程：①就業指導課程。由思想政治教師上專門的就業指導課及形勢與政策課，對學生的綜合素質進行培養；幫助學生樹立正確的就業觀念；針對大學生就業中所面臨的問題，予以分析并加以解決。②創業指導課程。高職學校要加強創業教育方面的指導工作，一方面要提高學生創業意識與各項能力，另一方面幫助學生掌握一些創業的基本知識和技能。③職業生涯輔導、職業咨詢。通過職業生涯的輔導，引導學生以更廣闊的視野來審視自己的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對自身所擁有的資源進行評估，來促進自身更系統地發展。職業咨詢是針對學生個體成長和職業發展的需要，對學生施加一種直接或間接幫助的活動[4]。

3.構建和完善高職學生職業生涯規劃實踐體系。高職學生的特點決定了高職學生職業生涯規劃實踐體系建設尤為必要。目前，暑期“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動、頂崗實習、畢業實習等都是職業實踐的很好形式。校企結合、工學結合、訂單式培養等新的高職人才培養模式都是注重學生職業能力的培養。此外，各院校還可邀請成功校友回校座談，邀請校外知名職業人士來校講座，鼓勵有條件的學生利用假期到父母或親戚單位實習，組織學生開展模擬性職業實踐活動等等[4]。

4.建設高職學生職業生涯規劃指導隊伍。高職學校學生職業生涯規劃指導隊伍的建設要立足于長遠的師資建設。首先要培養職業生涯規劃專門人才。特別是課程講授、咨詢輔導等方面的老師，高職學校要制定有針對性的培養計劃。其次要加強其他相關工作人員的職業生涯規劃知識培訓，使他們獲得專業資格認證。這些人員包括專業課教師、輔導員、負責招生就業的教師、思政課教師、從事心理健康教育的老師、其他學生管理工作人員等。形成職業生涯規劃指導與所學專業、與輔導員學生管理工作、與學生思想政治教育工作良性互動的局面。

參考文獻：

[1]陳旭華.大學生職業生涯規劃的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報,2009（01）.

[2]陳賢忠、虞志方.職業生涯規劃與大學生就業指導[M].合肥：黃山書社,2006.

篇7

關鍵詞：高職；就業指導；課程建設；保障機制

目前很多高職院校對于就業指導課程的建設和管理還存在很多問題，無法取得有效的成果。大學生就業指導課本來就是一門涉及全面的應用性學科，其自身具有長效性和全面性的特點，而高職的就業指導課更具有面向其對象特點的職業性，要切實培養社會需要的職業人，因此就必須建立一套切合高職學校實際的、具有前瞻性的就業指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業技術學院為例，擬就這一機制的構建做一定的探索。

一、高職就業指導課程的現狀

（一）對課程建設的認識不夠

目前很多高校，都已經開設了專門的就業指導課程，但由于種種原因，對其設置的重視程度還不夠。相比而言，整個廣東省，還是比較重視就業指導課程的安排，以東莞職業技術學院為例，學校給予的課時安排相對比較多，一共40個學時，分別安排在4個學期，各10個學時，以此來看，在課時的安排上似乎是沒有什么太大的問題，但如果就實踐來看，仍然存在其他問題。因為目前學校還沒有設立專門負責就業指導課程的課題組或者教研室，無法很好的綜合各位上課教師的意見，沒有一個統一的教學大綱，從而使得無法整體統籌各位教師的教學進度，不能整體的開展就業指導課程的建設和管理。

（二）師資力量不足，專業技能不高

就業指導課對我國高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實踐性較強的學科，但是仍然處于起步的階段。這門課程因為其專業性對教師的要求就會比較高，不但需要了解基礎的就業政策、心理、職業生涯規劃等知識，還需要涉及到心理學、教育學、社會學等很多方面。而如今，擔任高職院校的就業指導課的教師大部分都是思政部、學生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統知識。

（三）教學模式單一，課程體系不完整

高職是重視其專業實踐的院校，而就業指導課程屬于實踐性較強的課程，但在目前的高職院校中，這種實踐性并沒有很好的表現出來，其教學模式仍然停留在傳統的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好的結合多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式，理論與實踐相脫節，因此造成學生認為就業指導課內容空洞，缺乏實用性，從而不能引起對其的重視，致使教學效果不佳。正因為高職院校的就業指導課程還不具備一定的市場化、信息化，使得課程的內容還僅僅圍繞就業政策、就業形勢分析、面試技巧指導等方面，沒有一個系統的，完善的體系。從很多學校的探索和學者的研究，我們發現，就業指導課程應該貫穿學生在學校的全部階段，從剛入校就應該進行分階段的、有重點的開設其職業生涯規范的輔導，以就業指導課為主，就業指導和創業教育結合起來、與專業教育、職業測評等結合起來。

二、如何建立就業指導課程建設長效機制

（一）轉變課程理念

要想建立課程的有效的保障機制，首先要做的就是轉變、更新課程教育理念，從上至下的提高對就業指導課程的認識。一方面，是要對就業指導課程的開設意義有充分的認識：對學生來說，就業指導課是其成長、成才以及順利進入社會的客觀需要；對學校而言，要營造良好的育人環境，把就業指導課程教育貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程，就業是學生本身發展的一個重要轉折點，學校應以高職人才培養、開設就業指導課為基礎，進行就業知識的傳授和就業技能的訓練，提倡學生創新就業，將就業指導課程教育與學生的人生規劃、職業規劃緊密結合，從學生入校即開始謀劃人生，幫助學生樹立科學的就業觀，培養學生適應未來發展的需要；對社會而言，更是國家實施"科教興國"戰略，加強社會和經濟發展的需要。在以上認識的引導下，對就業指導課程進行教學改革：要改變以前對于就業指導課程的觀念，不能將其僅僅當做畢業生階段的突擊教育，不能仍然沿用現有的教育內容和教育理念、教育模式，要切實從當今高職學生就業的現狀入手。就業指導課程的設置和教學一定要重視學生的自身素質和能力的培養，要關注其在求職過程中所遇到的阻礙和問題，幫助他們解決一定的心理問題，要有利于幫助學生樹立崇高的職業理想，進一步推動我國就業體制改革的進程。

另一方面，進行就業指導課程的保障機制的構建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機構，以規章、制度來進行規范，確保課程研究和教學工作的系統性和有效性。我們可以在就業指導課程的開展過程中，成立專門的教研室，以學校就業指導中心的教師、各院系學生工作的輔導員和教師、以及相關的心理輔導、人力資源等學科的專職教師為組成成員，提高其課程設置的專業性，促進課程體系的建設。現在學校應該在重視課程時間安排的基礎上，加強和完善其課程的專業化體系建設，同時建立和完善一定的教學質量評價和保障體系，對其進行檢查和評價，并對學生進行一定的考試考核，從而提高教學質量。

（二）健全課程體系

就業指導課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學科計劃、增加教學評價等方面，更重要的是要完善面向于學生本身的教育體系。例如東莞職業技術學院，就業指導課程的課時根據不同年級、不同階段、不同專業的學生群體，設計了一套課程體系，課時相對固定，教材選擇到位，教師數量得到保證，如此還存在的問題，我們就需要從課程內容本身來進行改善和提高。以往教學中，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一的新生對其沒有太大感觸，而畢業生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。目前的就業指導對于職業生涯規劃教育也應全程化，將全程化指導與鏈條分解法相結合，保證職業生涯規劃教育的深入進行。一方面加強其職業生涯規劃教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業形勢和壓力，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，提高其思想想意識，使其將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。這主要面向于低年級學生，應對其詳細介紹大學生職業生涯的相關知識，使其學會職業生涯規劃的基本方法。同時，還可以對學生進行一定的職業測評，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業并確定職業發展目標，制定相關合理的計劃，采取必要的行動。另一方面，相對于高年級即將實習和面臨畢業就業的學生來說，則可以理論與實踐相結合，增設見習，讓學生未出校門先有在崗位實際鍛煉的機會，使學生對未來職業增強感性認知，進一步認識自己，認識職業。同時，使學生通過見習，了解自己的知識能力與職業要求之間的差距，及時調整目標、計劃，合理規劃自己未來的職業發展，落實其實習保證效果，加強學生對于職業世界的進一步認識，規劃未來職業的發展方向及階段目標。在此基礎上，還可以加強個性化指導的力度，從而進一步切實幫助學生解決實際問題。

同時還需要做到的一點就是，要充分利用就業市場的資源，將理論與實踐很好的結合在一起，以創新的教育模式為基礎，將案例教學和理論指導聯系在一起，組織一定的模擬式訓練，使學生可以及早感知就業形勢，在實踐中鍛煉就業能力，深化其就業指導教育，使其達到最有效的結果。還可以結合如今的就業形勢和就業觀念，召開一些校友交流會，或者邀請成功人士和專業人士舉辦相關的講座和沙龍等等，來激發學生自我感受和感悟的能力，教育學生更好的找準定位，樹立正確的就業觀。

（三）增強師資隊伍

就業指導教師隊伍要從數量和質量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內容模塊的多樣性等原因，要求在就業指導教師的遴選上綜合考慮，以構建立體化的師資隊伍。就業指導師資隊伍總體上包括三大部分的力量:

核心的就業指導力量。相對固定的教師隊伍由學校就業指導中心專職負責就業指導教育的教師、各院系負責學生就業指導教師及部分心理學、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業教師共同組成，增進教學研究和交流，有利于教學水平和教學質量的提高。

輔助的就業指導力量。各院系的專業教師大多能夠較深入地了解本專業的就業市場，能夠從專業的角度給出相關的就業指導教育，對學生而言也較為信服，可以在學生的就業指導中發揮積極的作用。

校外的就業指導力量。許多企業的老總可以從用人單位的角度給出對大學生的職業素質要求，人力資源部經理可以提出對大學生求職面試的注意事項等等。因此，可聘請企業的董事長、總經理、人力資源部經理、人才交流中心主任及專業的職業咨詢顧問為客座教授或就業指導顧問，建立一支校外的就業指導隊伍。

參考文獻：

[1]王舜華.構建高職院校就業指導課程體系的探討[J].時代文學，2008，(2).

篇8

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；人才培養方案；學科與專業建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。可見，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“專”的窘境。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業。可見，按照“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高校可以根據自身的學科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高。基于以上問題兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

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篇9

Abstract： Aiming at the phenomenon of lack of college credit， and the problem of college credit system has not been built very well， the research on the existing problems of college credit and the constructing program are studied. Firstly， the new phenomenon and effect factors of the credit lack of college students are put forward. Then， the DEMATEL quantitative analysis method is adopted to denote the relationship of complex factors. Finally， some suggestions are developed to solve the problem.

關鍵詞： 高校；學生群體；誠信教育；DEMATEL

Key words： college；student group；credit education；DEMATEL

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0011-05

0 引言

我國社會信用體系尚不夠健全，由此衍生出來的各類誠信問題不容小覷。高校是社會的重要一員，且承載著教書育人的重任，對學生的世界觀、人生觀的形成有重要作用，直接和間接地影響社會信用體系的發育程度。學生在既得利益誘惑和部分不良社會風氣的影響下，出現了誠信意識和誠信行為的扭曲現象，一些浮夸、虛假的學風得以抬頭蔓延，不僅對學生學習和生活產生負面影響，長此以往還影響我國社會的進步與發展。因此，高校誠信教育體系建設研究是一個重要問題。理論研究方面，文獻[1]較為系統研究了高校信用體系建設問題，文獻[2]闡述了學生信用評級制度構建，文獻[3][4]研究了對大學生貸款問題的政府對策，文獻[5]闡述了如何建立大學生誠信檔案，文獻[6]研究了如何讓誠信契合于現代社會主義轉型的形勢，文獻[7]通過高校現狀實例分析闡述應當加強誠信教育和管理機制，文獻[8]提出了“政府-學校-銀行-學生”的信貸體系構建策略。大學生是高校各項行為活動的“主要扮演者”，現有研究來看，面向學生群體的高校信用體系研究得到了關注，誠信教育體系建設研究取得了進展，但大多采用定性分析方法，尚缺乏基于定性和定量相結合的分析手段，高校誠信教育的影響因素分析不夠細致和全面。對此，基于DEMATEL分析方法，對學生群體的失信行為產生和價值取向進行了量化分析，并從誠信意識、誠信教育、教學手段改革等方面提出了高校誠信教育建設對策。

1 高校學生群體的誠信問題及其原因分析

1.1 高校學生群體的誠信問題新表現形式

1.1.1 學業努力程度不夠，責任意識甚為淡薄。大學既是一些同學努力進取、提高自身綜合素養的最佳場所，但同時也有一些同學放任自己，在學習上努力程度不夠。大學生的主要責任是學習，提升自我的能力，將來為社會進步做出貢獻。隨意曠課，作業抄襲，不思進取，補考重修，甚至難以畢業等問題在一些大學生群體中屢次出現。“為家長學”、“為老師學”和“為同學學”的被動式學習，以及網癮、游戲癮和手機癮等，使得不少學生難以自拔。對學業的疏忽，在很大程度上可歸為對自身、對家庭和對社會不負責任，實質為缺乏誠信和社會責任意識。由失信造成的大面積學生學業失敗，加大了社會發展的成本，也埋下了若干隱患，如2013年3月份報道的山東大學退學風波，引發了社會對高等教育的擔憂。

1.1.2 學風呈現浮躁苗頭，急功近利之風抬頭。大學理應是“自由之思想，獨立之精神”的學術殿堂，大學生理應是一批在這殿堂中努力進取，不斷求索的有志青年。但是，當今大學校園里卻存在一些不正之風，某種程度上在玷污了大學的純潔性。在選課上，一些內容簡單、容易得到高分的課程被學生看好，而一些嚴格要求、有適當深度、專業之重要選修課程則被束之高閣；在學習過程中，埋頭苦干、“懸梁刺股”的同學已經甚少，考試時臨時抱佛腳的變多了；為了獲得較高的學習評價，不惜動用社會關系來提升績點；為了在評優評先中得到提名，出現了往常在校園之外才出現的“走后門”之風；一些高校的學生為了順利考研，甚至出現了只為考研課程、不管專業基礎的專類“考研族”；大學生學術研究本是好事，但出現了一些為了加分而通過非正常渠道快速的現象，這往往是在“成年”領域才出現的病態社會現象。總的來看，校園外的眾多先進的不良工具和手段被“引進”校園，部分學生學習風氣顯得較為浮躁，急功近利、不勞而獲等思想加劇了失信的范圍和程度，這是學生群體的失信新表現之一。

1.1.3 造假手段層出不窮，道德有違法演變風險。大學生作為我國接受高等教育的高素質人才，應以身作則，誠信為本，樹立良好的誠信意識。但是，許多大學生的誠信意識淡薄，除了在學業過程中常出現的考試作弊等現象外，現有的便捷網絡還使學生在學年論文、畢業論文等含金量高、技術難度復雜的環節存在抄襲、等現象；為了提升和炫耀，一些學生甚至采用購買虛假證書等不正當手段，“美國太平洋大學”、“美國紐約中央州立大學”等“文憑工廠”屢屢曝光；在一些重要的考試中，新的作弊手段不斷被發現，有“道高一尺、魔高一丈”的感覺。為了獲取資本，部分學生在出國途徑上“下工夫”，出現了較大范圍的履歷造假等不誠信行為。據報道，2012年數百名申請前往新西蘭留學的中國學生被確認存在留學申請材料造假情況，數十名留學生因材料造假而被遣返回國，造成了相當惡劣的社會影響；部分大學生在撰寫個人履歷中存在著編造學生干部經歷、虛構榮譽、夸大自身專長等各種不誠信現象。由于很低的失信懲戒成本，“虛假者淘汰誠信者”的現象漸盛，不暢通的信息渠道和較為嚴重的就業率問題，導致“虛假”成為一些學生眼中的終南捷徑。更值得關注的是，由于學業競爭、個人素養和社會環境等導致的“個體作假”的道德定性失信有演變成刑事案件的苗頭，引起社會廣泛關注的馬加爵事件、復旦大學投毒案等惡性案件，則將誠信問題進一步升級。網絡上出現了“感謝你的大學不殺之恩”等調侃，說明人與人之間的信任和真誠變得不堪一擊，高校的社會誠信教育問題令人堪憂。

1.1.4 自我約束能力缺乏，助貸還款不容樂觀。作為社會人，高校大學生在學習和生活期間，必須履行作為公民的社會責任和義務，為社會機器的順暢運作提供動力。在高校開展不擔保信用貸款的十余年里，助學貸款的覆蓋范圍逐步廣泛，很多貧困學生從助學貸款中受益，從一窮二白的貧困生活中成長為天之驕子。但是，許多大學生缺乏對自我的約束，缺乏誠信的意識，不能以誠信態度對待還款問題，在享受國家給予貧困大學生的扶持同時，卻不能履行自身還款義務，部分大學生個人信用的缺損已成為實施國家助學貸款政策最大的“瓶頸”，惡意拖欠助學貸款給學校、銀行、政府部門帶來了始料未及的問題，為國家助學貸款政策的推行上增添了極大阻力，導致很多銀行不得已取消了助學貸款的優惠政策。由此引發了更為嚴重的社會貧富兩極分化和社會的仇富心態，使相關政策在風雨中搖擺喘息。

1.2 影響高校學生群體誠信的因素定性分析 如今高校學生群體失信現象的發生，導致原因有多種多樣，或是誠信意識淡薄，或是誠信教育的薄弱，本文基于文獻研究和實際調研，從五個方面總結和分析了大學生失信的影響因素。

1.2.1 社會環境及氛圍 社會環境是指人類生存及活動范圍內的社會物質、精神條件的總和，廣義來講包括整個社會經濟文化體系，狹義一般僅指人類生活的直接環境，具體的由大多數人的價值觀和人生觀、社會的文化和道德底線、經濟運行的慣常模式等組成。社會環境能改變人，人也能營造環境。我國現在正處于數百年以來最好的歷史時期，政治穩定，法制化進程進展順利，市場經濟已步入正軌。但目前還存在一些不足之處，主要包括市場經濟的體制不夠健全和完善、國民素質特別是誠信素質尚欠缺、社會轉型多元化價值觀的沖擊、社會評價體系的不完善無形中鼓勵了作弊、互聯網發展導致的信用危機等。商無信不通，國無信不穩，我國現在正處于社會主義市場經濟轉型期，一些媒體透露出“拜金”、“金錢”、“權力”等誤導宣傳，缺少與之相應的健全誠信體系，導致了社會失信現象的發生和滲透，直接影響到大學生的誠信觀念和失信行為，缺乏足夠判別力大學生則很容易迷失方向。

1.2.2 高校誠信教育體系 “學為人師，行為世范”。學校對大學生的誠信教育顯得尤為重要，從某種意義上，高校在誠信體系建設方面起著至關重要的作用，大學生群體進入社會之后的言談舉止，既反映了高校綜合素質教育的成果，也成為了影響社會誠信環境的重要誘導因素。高校的誠信教育因素主要體現在高校的學風和校風、教師的引導和標桿榜樣、高校的誠信教育課程體系設置和教育教學手段等方面。我國高等教育事業近幾十年來取得了長足發展，已經基本形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科門類齊全的高等教育體系，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。但是，擴招、就業和大學精神等尚存在不小的問題，主要體現在部分學校風氣不夠踏實嚴謹、偏重于學科教育缺乏誠信素質教育、高校大幅度擴招和高校師資隊伍建設上的缺憾、學校的誠信教育與宣傳力度不夠等導致誠信教育體系不夠健全。師者，傳道、授業和解惑，高校中最為重要的一個主體―教師，其“崇高”之目標也與培養人才有些背離，“課題”、“經費”、“為了課題經費……”等言談主題和網絡評論等擾亂了不經世事的學子。

1.2.3 人才需求與就業形勢 就業是一定年齡階段內的人們所從事的為獲取報酬或經營收入所進行的活動。嚴格來講，就業并非是高等教育的最終目標。但是，缺乏就業支撐的高等教育是一條充滿了坎坷的不歸路。由于大學擴招、金融危機導致經濟形勢不夠樂觀等，世界范圍的大學生就業形勢相當緊張，我國目前每年新畢業和二次擇業的大學生也將近千萬，僧多粥少的現象使大學生的壓力逐步增強，部分學生不得已在學習過程、求職過程出些“新點子”。另一方面，就業崗位薪不抵貸，導致許多大學生無法償還助學貸款而發生的貸款失信現象。就業前針對目標選擇不明確，導致大學生對現有崗位不滿意而產生了跳槽現象，就業工作的不穩定導致誠信基石不穩。

1.2.4 個人信用修養因素 個人修養是人在個體心靈深處進行的自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高，個人修養作為無形的力量時刻約束著我們的行為。個人修養并非一成不變，它與社會的發展、學校教育、家庭教育及個體的實踐活動有關。目前來看，獨生子女、90后等學生群體的個人修養因素不容樂觀，常出現肆意妄為、憑著感覺做等現象，原因在于學生自身放松對自己的要求、家長和教師對孩子的教育和督促力度不夠、存在僥幸心理和缺乏失信懲罰、喪失對社會法律體制的畏懼等。此外，我國教育的“倒梯現象”（高中過緊而大學過松，國外多為高中寬松而大學緊張）使大學生缺乏充分的心理準備，很多大學生認為“學校不等于社會、校園內的誠信問題并非違法、誠信只是小問題”，從根本上沒有正確認識信用的重要性和失信的危害。對誠信教育的輕視，家庭教育的松懈，對失信行為及其所應承擔后果的界定模糊，最終導致大學生產生失信行為的現象。

1.2.5 誠信監管模式及機制 政府實施誠信監管是制止社會失信現象最有效的辦法，高校實施適當的誠信處罰會直接影響到大學生的誠信行為。一方面，我國尚未建立完善的個人信用制度，法律法規的空白點較多，失信懲治條款乏力，缺乏有效監管和懲罰等導致失信成本過低。另外，盡管高校對考試違紀等有較為嚴肅的處理，比如一旦定性作弊即不能給予學位、甚至開除出校，但是社會上宣傳的“讀書無用論”、“拼爹”和“高技術手段”等大大降低了誠信的監管效果。作為教育機構，高校對助學貸款的歸還等尚無有效的監控措施。對高校而言，很多學生并沒有意識到學業的不正確態度本質上也是失信；此外，對學業不努力的學生缺乏有效的幫扶和監控體系。實際上，對社會、對家庭和自身而言，大學生放縱學業就是最大的失信，對良好的大學學習和生活環境的破壞也是失信。

綜上所述，高校大學生群體失信的原因分析可用圖1表示。

1.3 基于DEMATEL的高校誠信教育影響因素重要度定量分析 高校學生失信的影響因素有很多，本文采用DEMATEL方法對影響高校信用體系建設的因素進行量化分析。分析過程直觀、明晰，其結果不僅表達了各因素間的量化因果關系，同時能根據量化結果對影響因素集進行因果分類和重要程度排序，為準確找到致使失信的根本影響因素提供了一種科學方法。

①通過文獻調研和歸納，本文確定了社會環境影響（簡記為A，下同）、高校原因（B）、就業原因（C）、個人信用修養（D）、誠信監管體制（E）等五個因素。

②為考察不同因素間的影響關系，本文調查了多名教師和學生，通過1-3的打分法確定不同因素間的影響程度。設X=（aij）n×n表示兩兩因素之間的直接影響關系，如果ai對aj有直接影響，且影響很大，則定義aij=3；ai對aj有直接影響，但影響適中，則定義aij=2；ai對aj有直接影響，但影響很小，則定義aij=1，否則aij=0。調查結果如表1，為解釋表1的數據，后文則簡要分析了獲得理由。

1）社會環境及氛圍因素之影響：高校是一個功能俱全的社會，高校中的很多方面，如教師的職業觀念、誠信教育和人才的社會需求等均受到社會大環境的影響，尤其是就業、高校擴招和為師之道等方面，尚存在部分的道德和體制漏洞，直接影響程度適中，故A對B影響力為2。就業因素正是社會環境直接影響下的產物，就業是高校教育中最為敏感的因素，崗位供應、薪資、招聘過程等都可能直接造成就業誠信危機，這種影響是直接的，影響很大，故A對C影響力為3。個人信用修養主要和家庭教育、學校教育有關，但社會因素對其也存在一定聯系，其作用不能忽視，這種影響程度較小，因此A對D的影響為1。誠信監管體制完善與否同社會經濟體制是否完善、道德體系的建設成熟度等均有直接的聯系，監管體制作用于社會，同時社會環境反作用于監管體制。某種意義上，社會環境決定監管的力度、方式和效果，A對E影響因素為3。

2）高校誠信教育之影響：高校為社會輸送大量畢業生，這些畢業生今后的行為對社會的發展和制度健全將起到積極作用。但在目前狀況下，通過高等教育及其畢業生來逐步改善社會環境，尚需要較長的時間、效果也不容樂觀，故B對A的影響為1。高校可以通過對學生的誠信教育、設立就業機構、加強校企間合作等減少就業誠信現象的發生，教育教學質量與就業存在互動關系，但高校對整個社會的就業形勢和現狀改善能力有限，故B對C影響因素為2。學生接受誠信教育的渠道主要有家庭教育、學校教育、社會教育3種，高校對個人信用修養有較大的影響，也是值得期待的一方面，故B對D為2。誠信監管體制中很重要的一部分是高校誠信監管，學生在大學生涯中主要的活動場所就是大學校園，學校對學生的監管在校內起作用，占學生活動空間的絕大部分，高校通過自身行動來觸動誠信監管來，可在整個誠信監管體制中起到積極的作用，故B對E為2。

3）社會就業及經濟形勢之影響：就業因素部分地屬于社會因素，其在很多情況在均能對社會發展產生重大影響。就業影響社會穩定，影響高等教育的方向和力度，從而直接影響社會發展，故C對A為2。就業因素會影響學校對學生的誠信教育，就業率是涉及到學校綜合實力的一項重要指標，從目前來看，就業已經成為“教育的風向標”，有C對B為2。個人信用修養主要和家庭教育、學校教育有關，但就業對其也存在一定聯系，個人修養和素質為就業優劣的內在原因，社會環境、經濟形勢等為就業的外因，就業具有一定的引導作用，但在當今特殊境遇下也發生微妙變化，就業對個性化塑造影響相對較小，故C對D為1。就業對社會監管并不存很大的影響，充其量只能為監管提供寬松的環境，所以C對E為1。

4）個人信用修養因素之影響：個人作為社會的一部分，其誠信程度對社會環境的影響甚大，這也表現為作用力和反作用力方面，D對A影響力為2。高校教育作用于個體，是影響個人發展的主要因素，但個人因素對高校的影響渠道較少，主要起到榜樣和反面教材的作用，故D對B為1。個人信用修養能減少就業失信現象發生，D對C為2。個人修養的提升可以減少監管的壓力，但是監管作用并不能只靠個人的信用修養，道德和法律的規范化是正道，所以D對E為2。

5）誠信監管模式及機制之影響：不論是社會監管還是高校監管，有效、有力的監管均是減少各因素下失信現象發生的直接有效方式，某種程度上是被動的接受方式，故E對其他因素均為2。

③影響矩陣規范化處理，將X各行求和，設行和最大值為max，令G=X/max，計算影響因素間的綜合影響矩陣T=（tij）n×n，tij表示i對j的影響程度，T=G+…+Gn。

④計算各因素的影響度和被影響度。對T中元素按行相加得因素的影響度，表示各行對應因素對所有其他因素的綜合影響值；對矩陣T中元素按列相加得到相應因素的被影響度，為各列對應因素受到所有其他因素的綜合影響值，見表2。

⑤計算各因素的中心度與原因度。系統因素的影響度和被影響度相加得到其中心度，表示該因素在所有因素中的位置及其所起作用的大小。系統因素的影響度和被影響度相減得到其原因度，若原因度為正數，表明該因素對其他因素影響大，成為原因因素；若原因度為負數，表明該因素受到其他因素影響大，成為結果因素，計算結果見表2的右數4欄。

根據中心度的計算結果，可以看出，各要素在系統中的重要程度依次是E、A、D、B、C，原因要素是A、E，結果要素是B、C、D。從原因度計算來看，加強誠信監管是措施之要。若想提高面向學生群體的誠信教育質量，首先必須把握原因指標，原因直接決定結果。依據表2不難看出，影響高校學生群體誠信的因素按原因大小排序依次為：誠信監管（E），其數值為0.7467；社會環境（A），其數值為0.206，表明監管是當今社會高校誠信教育效果提升的首要措施。從各因素的中心度分析，影響高校學生誠信水平的中心問題在于誠信監管體制（E）、社會環境（A）、個人信用修養（D）、高校原因（B）、就業原因（C）。其中，誠信監管體制的中心度最大（占比52.34%），誠信監管的寬松與否是關乎大學生誠信水平高低的敏感問題，如果誠信監管過低，大學生的僥幸心理將占上風，導致誠信缺失現象日益嚴重。從原因度的結果因素來看，高校信用體系構成的結果因素按作用大小依次排序為：個人信用修養（D），其數值為-0.1366、高校原因（B），其數值為-0.1676、就業原因（C），其數值為-0.4631，結果因素受其他因素的影響而間接的影響學生群體的誠信狀況。個人是內因，外因只能通過內因起作用。從某種角度來看，就業與經濟形勢等有關，具有周期性和長期性特征，基于就業的個人信用教育并非是一日之功。

1.4 對策及建議

1.4.1 監管方面 治病救人，強化誠信監管體制力度。通過DEMATEL量化分析，表明有效且廣泛的監管體制是解決高校失信現象嚴重的直接方法和根本途徑。加強誠信監管體制的建設顯得尤為重要，而且也應當建立起一套與之對應的懲罰措施。針對高校較普遍存在的失信現象（考試作弊、學術抄襲、簡歷造假、拖欠貸款等），可以通過簽訂誠信條款合同、建立誠信年度的量化考核制度，將考試成績錄入大學生誠信檔案中來改善。從國外經驗來看，降低“一考定終身”的考試風險，法國建立了具有警示作用的作弊懲罰制度，視其作弊科目重要程度來進行懲處，科目重要且情節嚴重者5年內不得進行考試。在美國，學生從進大學到畢業期間將接受眾多誠信宣講，學校采用高科技反作弊手段，對作弊學生采取司法處分手段。需要說明的是，教訓要以“治病救人”為原則，特別是作為教育的圣地――高校，尤其應視情節輕重做相應處罰。高校應該將監管融入宣傳、融入高科技，深入人心并震撼人心，從源頭上根除，避免“劣質品淘汰優質品”。

1.4.2 思想意識 加大投入，夯實高校誠信教育意識。高校是學生專業知識素養的培養搖籃，是為國家和社會輸出高水平專業人才的基地，但學校同時還是塑造人才道德素養的平臺。現如今，各高校為提升綜合實力排名，吸納更多生源，將學術建設和教學條件等作為學校發展的重點，往往忽視了師生群體的誠信道德建設。只有教師、學生、家長和社會相關人士的思想上得到了重視，將誠信教育、誠信校園和誠信學術等提升到國家發展戰略層面，才可能起到持續長效的效果。對此，高校應當加大誠信建設的經費投入、制度投入、人員投入，設立誠信學生獎學金，開展誠信倡議進校園的活動，設立誠信管理機構，建立誠信檔案，引進或開發誠信量化考核指標等，通過多種形式的高校誠信教育來提升“又紅又專”人才培養的效果，主動地將社會影響力大的失信事件作為反面教材進行正面教育，最低程度降低失信現象對大學生的負面影響。

1.4.3 高校教育 推進教改，強化教育教學手段革新。根據調查，高校的教育教學形式和效果，也是學生失信、特別是考試作弊的誘導因素。死記硬背、單純的滿堂知識灌輸等，將導致學生失去學習興趣、教學效果減弱，甚至產生作弊的沖動。在歐美學校中，多數教學環節是以啟發式為主，吸引學生在課堂上積極思考，使“大腦裸考”現象鮮有發生，減少了作弊的幾率。由此，大幅度推進教學改革，采取更加靈活有效的課堂教學方式，將在某種程度上能提升學生群體的學習和考試誠信。在思政教育方面，目前大學的思政課程主要為思想道德與法律修養、思想和中國特色社會主義理論體系概論、近現代史綱要等課程，高校一廂情愿地認為通過愛國主義、意識形態教育等能提升學生的政治思想素質，殊不知當今的大學生，個性化極強，具有強烈的國內外教育的比較和鑒別能力，誠信教育所占比重少之又少，一些課程的設置并沒有起到應有的效果。實際上，應該將誠信相關教育課程納入思政教育課程體系中，依個體而異、依學習階段而異，不搞一刀切，誠信教育貫徹大學教育的始終，作為對高校大學生群體的誠信素質培養的必要手段。從國外經驗上來看，盡管沒有明顯的思政類課程，但融入日常生活的“思政”教育形式多樣化、一些“求善求誠”的教義等均是避免失信發生的有效措施。

1.4.4 就業方面 鍛造能力，截斷就業失信根源。就業是社會的大問題，針對就業問題，除了課程教育體系設置方面的努力外，應當在學校建立相關培訓機構，增強大學生的就業能力和學術素質，并對大學生進行多方面的就業教育宣傳。在美國、芬蘭、丹麥、挪威等國家則采取了建立專門的機構來強化高校的誠信教育效果，可以參考這些國家的做法，在高校建立學生誠信促進機構，全面了解高校學生在學習、生活、考試、教育等各個方面的情況，特別是對于處于弱勢的同學（學業困難生和經濟困難生等），給予他們全面的人性關懷。就業的另一面是企業，加強校企合作和聯系也是提升就業的良策。在法國，多數著名的工程師學校和商學院都和當地大型企業有著良好的溝通交流，以必修學分的形式要求大學生們在假期進行實習，企業和學生之間了解與交流充分，某種程度上避免了學歷造假、違約跳槽等失信現象發生，借助于企業之力，塑造具有專業素養和完善道德情操的大學生人才。

2 結論

研究了高校學生群體的誠信問題及其原因，基于邏輯推理分析和調研，分析了高校學生群體的誠信影響因素，利用DEMATEL量化分析工具，研究了諸多因素之間的因果關系，并提出了若干對策建議。論文下一步將本文提出的五個影響因素進一步細化研究，專題研究高校面向學生群體的誠信教育內容體系設置，并從高校的另一個重要群體―教師的誠信現象及影響因素進行研究。

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篇10

一、公安院校藝術教育的內涵

(一)實質

基于美育和德育同為藝術教育培養內容與目標的原因，公安院校中開展藝術教育的實質乃是在于提高學生在思政道德方面的整體素質。培養合格大學生的前提正是塑造其正確的世界觀、價值觀、人生觀，不斷提高大學生在思政方面的意識、品質。任何一種藝術教育模式中，思政性都是指導和靈魂，這也是為什么當前對于藝術類作品創作總是不斷強調“主旋律”、“正能量”的原因。這里的“主旋律”與“正能量”恰恰代表了藝術創作和教育等領域對包括大學生在內的受眾的思政性的正確引領和熏陶。

(二)重要性

如上所述，藝術教育在公安院校中首重對學生思政素質的培養和提高，不僅如此，藝術教育還能通過美育、德育提高學生個體的藝術修養、人文素質，而這正是實現大學生人格操守不斷完善的重要舉措。公安院校作為一種比較特殊的專業院校在開展教育過程中往往偏重于理性、客觀、嚴謹、邏輯性強的專業教學內容，這樣的教育氛圍下培養出的學生不乏思維縝密、一板一眼的專業人才。但從另一方面看，過于理性的專業化培養造就的人才常常在想象力、創造力等方面有所欠缺。而在當下的社會發展大背景下，創造性地開展學習和工作卻經常能夠實現在專業上的突破性發展。即使是在如公共安全這類涉及政治、法律的專業中，由于社會發展復雜程度的不斷加劇，很多時候需要突破尋常的思維定勢，以不拘一格的想法開展工作。同時，藝術教育還能較好地提高學生的情商。公安及其相關工作是與人打交道的工作，面對和人的溝通與交流時，很多時候需要能夠察顏觀色并適時地調動或控制情緒。收放自如的情緒調控能力在不少情境下甚至能夠起到穩定局勢、控制局面的作用，這對情商有很高的要求。除了面對他人，公安院校的學生畢業進入職場后，由于公安工作的特殊性質，學生經常需要承受普通職場人難以承受的巨大壓力，這對于學生的自控力、解壓力同樣充滿挑戰。具有較高情商的人面對壓力時不僅懂得疏解，而且能夠選擇正確的方法，較少“鉆牛角尖”，對壓力的釋放也更加有效。

二、開展公安院校藝術教育的路徑

(一)意識上重視態度決定行動。

現實中藝術教育之所以難以取得較好的教育成效，主要根源之一乃是管理層缺乏足夠的重視。包括公安院校在內的不少專業院校從校領導到具體的教師群體中真正能夠從意識上給予藝術教育足夠重視的比重并不高，很多學校開設藝術教育課程時或安排一位課任老師任多個班級甚至年級的課堂教學，或者大量使用兼職老師進行藝術課程教育教學。這種實質上缺乏重視的后果就是從上到下都對藝術教育表面重視、內在忽視，如此教學難以取得良效。因此提高藝術教育有效性的前提就是先從思想上糾正錯誤認識，真正給予藝術教育以關注。

(二)機制上完善

思想上的重視是公安院校開展藝術教育的內在保障，制度上的完善則是外在保障。基于多數專業院校學生在中學階段接觸完整的公共藝術課程的機率極小的現實，公安院校至少需要有1至1．5學期開設公共藝術課程的安排。通過機制上的完善幫助學生認識到美育、德育在素質教育中具有的重要地位，建立起全方位、立體化的基礎層面的藝術修養和審美思想。而一旦有了基礎，學生就可在已經掌握的藝術鑒賞基本方法、原則的基礎上獲得進一步提高的基礎和機會，無論是繼續深造還是日常自學都不再是從零起步。

(三)手段上豐富

豐富的教學類型和內容是提高學生學習興趣的前提。在當下信息與網絡時代，陳舊的教學手段極易讓學生產生厭煩情緒，嚴重影響學習效果。因此，公安院校開展藝術教育不妨更多結合包括多媒體教學在內的教學手段，比如利用音視頻資源開展藝術教育。國內外不少影視素材中有很多涉及公共安全領域的內容，比如《沉默的羔羊》、《鵜鶘案卷》、《刑事偵緝檔案》、《反恐24小時》等。一些經典文學作品也是開展課內外藝術教育的極佳素材，比如小說《福爾摩斯探案》、《洗冤錄》等。如果條件允許，學校還應當開設更多的藝術鑒賞課程，比如對古典音樂、現代音樂的賞析，讓每個學生至少學會一種樂器等。

三、結束語

藝術教育作為素質教育主要內容對于培養學生個性、情操方面具有較好促進作用。公安院校開展藝術教育有助于開拓學生眼界、提高想象力、創造力。良好的美育、德育除了能夠提高學生思政素質外，面對未來的工作和生活壓力時，較高的情商經常能夠輔助智商提升工作效率、獲得更好的生活感受。

［參考文獻］

［1］宋曄，隋新．談普通高校公共藝術課程體系建設的新思路［J］．藝術研究，2010(4):17．