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關鍵詞：成人高等學歷教育；專業技能

成人高等學歷教育現存的諸多內、外部問題，早已成為阻礙該種教育形式健康發展的重重障礙。這重重障礙來自該種教育形式內外部的諸多因素。外部的制約因素有：各級各類政府對成人高等教育的重視力度不夠，投入太少；社會大眾對成人高等教育的認可度低；生源質量差，且數量正出現下滑趨勢等。內部的制約因素有：成人高等學歷教育在辦學過程中沒有自身特色，普教化傾向嚴重；管理隊伍水平低下；缺乏專職的教師隊伍和科研隊伍等。面對以上問題，成人高等學歷教育工作者們前前后后、或多或少都做過不同程度的努力，也有一定收效，但并不明顯。本文結合自身從事成人高等學歷教育的工作，總結了平時在工作中的實踐和探索的經驗和體會，從對成人高等學歷教育進行正確定位、為學生搭建專業技能提升平臺兩大方面的內容入手進行論述。

一、正確定位成人高等學歷教育

對成人高等學歷教育進行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發展的突破口，也是發現該種教育形式新價值的一個切入點。

成人職業專業化學歷教育是以推動從業人員或準從業人員的職業專業化水平為基本方向，以提高這些人員的職業知識、職業素質和職業能力為基本目標，以學歷教育為基準教育。如此定位，一方面可保持成人高等學歷教育的性質，另一方面又體現了職業專業化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學歷教育與其他類型的高等教育產生了較大的區分度，形成了相對獨立的生存和發展空間。當成人高等學歷教育向成人職業專業化學歷教育方向轉型過程中，需要對成人高等學歷教育內外的多方面進行大手筆改革。

二、為成人高等學歷教育學生搭建專業技能提升平臺

目前，成人高等學歷教育過分強調學歷文憑，而忽視對學生進行除學歷文憑以外其它方面能力和素質的重視和培養。不管是有條件還是沒條件的院校都應從長計議，不管在理論教學，還是在實訓實操方面，都應以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實用性強的學習內容，設計實踐性強的課程體系，并運用靈活多樣的教學方法，注重實踐性教學環節，以促進成人學習者將所學的知識迅速轉化為解決問題的能力。

（一）設置“學歷+技能”的課程模式。

“學歷+技能”的課程模式是指“以提高學生從事某一職業（群）的專業知識和專業技能水平為根本出發點，以就業為導向，根據某一個職業（群）對從業者現在和未來的素質要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規律組織起來的內容及其實施過程的課程結構范式和運行機制。”現在的成人高等學歷教育，普遍都偏向理論教學環節而忽略實踐教學環節。因此在現有或將來的成人高等學歷教育中，除了給學生傳授貼進工作實際的理論知識外，還應盡量為他們安排專業技能實訓實操的課程和機會。

在提升成人高等學歷教育學生專業技能過程中，需要注意把握好以下幾點：首先要把技能學習與成人學習者的職業相聯系，為學員提供鍛煉職業技能的機會；其次在技能學習的過程，要從成人的生理、心理特點和職業特點出發，靈活多樣地選擇教學方法；再次，在技能學習的過程中，教師和成人學習者要勇于創新；最后，在技能培養的過程中，教師也應該重視成人學習者的個性差異，因材施教。

（二）提供網上仿真模擬實訓實操平臺。

如何處理好既讓學生有實訓實操的機會，又能讓他們處理好工學矛盾，同時也能讓教學組織單位彌補現有實訓實操場地不夠，辦學經費不可能一下子大幅增加等多方面的問題？

鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學歷教育的實訓實操提供一種思路，即為成人高等學歷教育生提供網上仿真模擬實訓實操實戰平臺。該種方式可以較好彌補成教生在整個學習過程中完全沒有或很少有實訓實操的遺憾。

借助網上虛擬仿真模擬實訓實操實戰平臺網上仿真模擬實訓實操實戰平臺是一種軟件學習平臺，它借助于多媒體技術，將專業理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術，制作成多媒體課件，讓學生在運用該課件時，使用該課件提供的技術進行各環節之間的實操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產品的某個部件或對整個產品進行拆裝，采用當場打分、游戲通關等手段，提高學生掌握某種技能的興趣，以此達到提升他們專業技能的目的。下面進行比較詳細的探討：

1．網上仿真模擬實訓實操實戰平臺的構成。仿真模擬實訓實操實戰平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網絡平臺和職教課程新產品平臺。

（1）職教網絡平臺。

職教網絡平臺是由職教信息和網絡教學兩個子平臺組成，它是職教課程產品平臺開發的基礎和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網絡教學子平臺。職教信息子平臺是一個為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個對上述信息進行調查、分析和匯總，為職教課程開發提供參考信息的服務平臺。網絡教學子平臺是專注于職業教育領域的在線實時授課、課程視頻點播、在線考試、在線教務、在線輔助互動交流、在線報名和受理考取各類職業資格證和等級證的集成式網絡教學服務平臺。

（2）職教課程新產品平臺。職教課程新產品平臺是進行職教課程的需求調研、課程設置、教學設計、教材編寫、配套軟件研發、配套沙盤制作、提供職教實訓室綜合方案等的平臺。職教課程新產品平臺中的核心部分為網上虛擬仿真模擬實訓實操實戰基地。

網上虛擬仿真模擬的實訓實操實戰基地是職教課程新產品平臺中還有一個極其重要的環節，即專業配套軟件的研發。該研發需要設計出一個網上虛擬仿真的實訓實操實戰基地。該基地模擬現實實訓、實操的工作環境和場地，對實訓實操的設施設備以圖片和3D立體仿真圖像等形式呈現。通過模擬實訓實操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實訓、實操器具、器材，了解、熟悉和掌握現實操作中不同工種的主要流程。

2．建構網上仿真模擬實訓實操實戰平臺的四種渠道：（1）辦學院校向軟件開發商購買。成人高等學歷教育的院校可以向相關開發商購買。通過這種方式獲得的實訓實操軟件雖比較容易，但在實際教學中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學院校自己開發。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學歷教育的院校自己獨立開發，會在人力、財力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學院校提出對該平臺的要求，由軟件開發商量身定做。在軟件開發商開發平臺前，開辦成人高等學歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個要求，軟件開發商在開發軟件時就有了方向性和針對性。當然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費用會高些。（4）辦學院校先行購買軟件開發商提供的平臺，然后再根據本校的情況，進行再一次開發。它不僅需要辦學院校有購買成人高等學歷教育實訓實操實戰平臺的足夠資金，還需要辦學院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發中。

3.建構仿真模擬實訓實操實戰平臺時的注意事項。不管采取什么樣方式建構的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨立運作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達到各平臺建構前的初衷，使教學預想和教學效果盡可能更好的結合。

未來的十多年將是我國社會經濟持續快速發展的時期，對人力資源的需求量也將不斷擴大。成人高等學歷教育將繼續和普通高等教育一起共同努力，為早日實現人力資源強國，為早日振興中國的經濟發揮各自應有的作用。

參考文獻

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[5]馬啟鵬.成人高等教育“學歷+技能”課程模式的構建[J].成人教育學刊，2009，(6).

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關鍵詞：成人高等繼續教育；創新文化；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-037-01

一、我國成人教育辦學模式的總體格局

我國成人高等教育主要辦學模式格局是業余函授等本科專科學歷教育，還有研究生課程進修班、在職研究生教育、遠程教育、崗位培訓、高等職業教育崗前培訓、各類自學考試、助考輔導班、對外合作辦學模式，這些模式共存而相互補充，滿足了成人教育發展的需要。在構建新時期實施可持續發展戰略、構建終身教育體系和學習型社會中，成人教育的地位將得到進一步的提升。

二、創新文化背景下，成人高等繼續教育發展面臨的主要問題

成人高等繼續教育不缺政府教育官，但缺少推動和促進成人高等繼續教育改革與發展的相關政策；成人高等繼續教育不缺少校長和黨委書記，但缺少能引領成人高等繼續教育改革與發展的教育家；成人高等繼續教育不缺少專家、學者，但缺少為成人高等繼續教育改革與發展傳道授業解惑的行家。

多種辦學模式共存，比例不盡合理。在我國成人教育發展的歷史進程中，成人學歷教育發揮了很大的作用，為我國很多成人提高了學歷補償的機會。隨著教育投入的不斷加大，以及社會教育資金進入高等教育辦學領域，進行各種民辦教育，普通全日制高校的入學率逐步提高，成人學歷教育的歷史使命出現了深刻轉變，學歷教育的比例應該適當進行調整。作為四大教育體系之一的成人高等繼續教育的非學歷教育力度不夠，成人高等教育可以利用自身的優勢，開發和研究非學歷教育項目。

教學手段不斷更新，卻不能適應信息科技的發展水平。成人教育的教學沒有合理地結合成人的實際和要求，有的仍然是復制普通高教。教育技術的不斷發展，現代化傳媒技術已經非常發達，有的學校沒有根據自己的實際資源承載能力設置招生計劃，導致教學設備不能與成人教育的辦學規模相匹配，以至于本該使用多媒體教學的卻沒有使用，有的甚至沿用了一支粉筆加一本書的老先生式授課模式。對于自學輔導的方式上，也沒有完全做到網絡平臺及時互動，教學資源的共享度極低。

三、提高成人高等教育管理創新性的途徑

要隨時關注時展趨勢，實現教育結果和社會需求同步的發展， 達到與時俱進的目的。當今，我們正處在知識經濟時代，這一時代的鮮明特點就是迅速性，多變性和不確定性， 這就要求教育者緊跟時展方向，準確把握時展脈搏，和時展同行。另外，成人教育要確立終身學習的教學目標，教育者要不斷對教育形式進行改革化創新，達到提升服務品質，完善教育過程中的要求。成人教育要以終身教育、現代教育和繼續教育為重點，促使人們獲取知識，充實自我，提高素質，以優化學習途徑。

成人教育是一種特殊的終身教育，是一種被公認的教育形式之一，國際化程度的加快促使成人教育的地位和育人環境發生了巨大的變化，成人教育正在從教育的邊緣向教育的中心靠攏。成人教育可以借助教育國際化的東風，大力開展高層次的繼續教育，為成人教育開辟更廣闊的空間。

繼續走校企合作辦學道路。在我國，財政教育撥款一般僅能勉強維持學校的日常運轉，而對成人教育的投資則更少。成人教育辦學條件若要改善和變革，則主要取決于它爭取到的外界的支持，尤其是企業界的支持。走校企合作辦學道路的好處還在于，學校與企業合作后，學校和企業可以共同制定人才培養方案，學校充分利用企業的物質資源和智力資源，根據企業需求調整專業結構，優化專業設置，從而改變學校脫離社會需求，只熱衷學歷教學的現象；還可以根據企業需求調整課程設置，改變課程單調、陳舊的問題。其次，企業在職職工可利用業余時間授課，學員利用雙休日和晚上時間到學校學習專業理論和操作技能，達到規定學時后，由學校對學生進行統一鑒定考核，頒發結業證書。

四、創新文化引領下成人高等繼續教育發展與改革的現實任務

在中國計劃生育和成人高等教育機制雙重限制下，適齡青年群體和成人學歷補償群體參與成人學歷教育的人數正在逐年減少，但隨著學習型社會的日漸成熟，終身學習日益成為人們接受文化的發展趨勢之一，成人層面的休閑娛樂和不以文憑為目的的非功利性的、放松式學習行為將逐漸變為常態，這就要求成人高等繼續教育必須積極應對學習目的的變化，要做到兩手抓，既要及時調整現有成人學歷教育的專業以適應快速變化的市場，更要設計非學歷教育的課程模塊以滿足學習者對提高知識和加強能力的渴求。

成人高等繼續教育辦學理想的狀態是辦學主體的小環境和國家教育的大環境整體和諧。 當前，如何激活各辦學單位的小環境是適應大環境的首要舉措，辦學單位應重點突出特色，突出個性差異化培養，才能實現可持續發展。打造有特色的辦學單位，形成有特色的辦學理念、準確的辦學定位。

成人教育是普通教育的一種再補充，一些沒有接觸過普通教育，或者在普通教育中沒有接觸過的知識，可以在成人教育過程中得到補充和完善，然而成人教育又不能完全依賴于普通教育，它必須有擁有自己的個性和特色，提高創新性就成為提高成人教育的教學質量的一大關鍵環節。在創新性動力的推動下，成人教育的發展道路必定會越來越廣。

參考文獻：

[1] 江一平.我國成人教育辦學模式研究.蘇州大學學報，2010，10：1.

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關鍵詞：知識 知識共享 web2.0

【中圖分類號】G724

繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》]，是人們持續更新知識、拓展技能、提高素質和生活質量的重要途徑。其對象主要是高中后和大學后的在職人員。廣義的繼續教育包括成人教育、遠程教育、教育培訓。本文所談的繼續教育是指普通高校舉辦的成人高等學歷教育。

成人高等學歷教育是國家為了建立學習型社會、提高全民科學文化素質、增強綜合國力而建立的學歷教育體系，是繼續教育體系的重要組成部分。其培養主體包括普通高等學校舉辦的成人教育（函授部、夜大學、脫產）、網絡教育、高等教育自學考試、廣播電視大學。

一、成人高等學歷教育教育現狀。

1、成人高等學歷教育占高等學歷教育比例有所下降

我國的成人高等教育在其發展過程中曾經占據了高學歷人才培養的半壁江山，為推薦我國高等教育大眾化進程發揮著重要作用。進入21世紀以來，伴隨高等教育擴招，網絡教育等各類高等教育迅速發展，以夜大學、函授為主的繼續教育比例有所下降。

2、本科生比例上升，專科呈下降趨勢。

在我國普通高校所舉辦的成人教育中，成人本、專科人數均處于上升趨勢。本科生所占全部成人學生的比例不斷上升，而專科生所占比例呈下降趨勢，2000年專科生占全部成人學生的93.52%，到2009年僅占55.48%。

3、普通高校主要的成人高等學歷教育為函授教育。

二、普通高等學歷教育與成人高等學歷教育在培養模式上的區別

普通高等學校舉辦的成人學歷教育由國家和地方成教部門主管，由教育部下達招生計劃，實行全國統一的成人高考，學習形式分為脫產、半脫產及業余等，尤以業余學習為主。學習者在規定的時間內完成教學計劃所規定的課程學習，可獲得由國家教育行政管理部門驗印的成人高等教育文憑。我國的大部分高校把成人教育簡單的等同于學歷補償教育，這已成為成人教育事業進一步發展的瓶頸。

辦學形式 入學方式 教學方式 培養目標

全日制 普通高等學校招生全國統一考試 傳統教學模式、面試+網絡+自主學習 提高學生的綜合素質

普通高等學歷教學 成人高等學校招生全國統一考試 自學為主，面授為輔 具有熟練職業技能的在職人員

三、高等學歷教育存在問題、困難

教學改革問題

普通高等學校開辦成人高等學歷教育基本上沿用普通全日制本、專科生模式，其培養方案的制定、教材的選擇、任課教師、教育教學管理與全日制本、專科生基本一致，只是在部門職能劃分上由繼續教育學院或成人教育學院統一管理。

教材片面移植普通高等教育，教學內容僵化。

教學方法單一，教學手段落后。

教學質量問題

普通高校招生規模逐年擴大后，函授教育生源匱乏，造成函授教育在錄取時不得不降低標準，生源質量下降明顯。

其次，缺乏一套行之有效的質量監控體制，不能夠綜合、全面、科學的對教育教學質量進行評價，同時由于成人教育的特點導致質量監控體制的實施難度非常大。

四、改進方案

1、調整培養方案

在構建課程體系的同時改革課程內容，強化實踐課程，突出職業教育和技能培養。在理論教學內容方面不能過于追求系統化，而要突出重點、適當拓寬、突出應用，并能適應崗化需要。

2、加強教材體系建設

教材體系建設是關系教學質量的重要因素，成人高等學歷教育定位為培養中高級實用型人才，教材的選擇要突出“實踐性、應用性、前沿性”，合理選擇各學科的教材由“普教化”轉向“成教化”。

更新教學手段

開發教育手段，利用現代信息技術對傳統的成人教學手段進行改造，做好向現代遠程教育過渡的準備，大力推進成人高等學歷教育 “網絡化”、“遠程化”進程。現代化的網絡技術在教學上的使用，可以解決了工學矛盾的難題，彌補了教師巡回輔導教學的不足，為學生提供個性化的學習條件和“零”距離的教學服務，從而真正體現繼續教育的對象特征，極大地增強了管理的針對性、推動了管理的現代化。

五、結語

展望未來，繼續教育將繼續探索與我國社會主義現代化建設相適應的成人高等教育新模式，為構建終身教育體系，創建學習型社會，培養大批高素質專門人才，不斷開創繼續教育事業的新局面而努力奮斗 ！

參考文獻：

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關鍵詞： 職業化；轉型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區域經濟發展對應用型技能型高素質人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉型成為獨立設置成人高校可持續發展的重要的價值取向。2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，引導高校向“職業化轉型”。東城區職業大學明確了“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統的辦學模式，探索轉型發展道路，主動適應區域經濟對人才的需求，在職業化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設置成人高校職業化轉型內涵及特征

（一）職業化轉型內涵

轉型指事物的結構形態、運行方式和人的觀念等的轉變過程。學校轉型發展是指學校由轉型而引起的不斷擴展和提升的動態變化過程，是指“成人高教的發展從觀念到形式，從外延到內涵諸多方面的深刻變化，包括轉變發展方式、優化辦學結構、增強創新能力、提升社會績效、充分發揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》以及《關于改革和發展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續教育為重點的轉變，職業化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉軌，學生以求職為學習的主要目的，職業化成為整個成人高等教育轉型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉型由傳統學歷導向型向現代學習導向型的轉變，應把職業型的轉變作為必經階段和當前的重點。他認為部分獨立設置的成人高校改制為高職院校或職業培訓中心，符合我國大力發展高等職業教育的政策要求，也符合部分獨立設置成人高校的實際。

東城區職業大學職業化轉型有其特定的內涵，即以“立足首都、服務區域，辦百姓身邊的大學”為發展定位，以促進學生“成人―成才―成功”為使命，以服務區域經濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業、服務社區、服務中小學，改變以往的傳統教學模式，探索職業化發展的道路。具體來講，辦學定位上轉變過去以學歷教育為主向服務區域經濟社會發展，滿足市民終身學習需求轉型；人才培養模式上轉變過去“單純注重學歷文憑”向培養“職業技能+職業素養+高適應性”人才轉型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統教學模式，向著職業化教學體系轉型；辦學模式上轉變過去封閉的學歷教育辦學向產教融合、校企合作轉變改變。

（二）職業化轉型的特征

學校職業化轉型的內涵決定了職業化轉型的四個特征：即職業性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養上要求以高素質應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現了職業性的特征；辦學對象上服務區域內的政府、企業、中小學、社區，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現了信息化的特征。

1.職業性

職業性是職業化轉型的本質屬性。職業性是指在人才培養目標定位、教學、課程設置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調查分析得知，有90%的學生已經從事某職業崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關的學習內容。而通過對學生職業化程度的分析，成人學生在職業素養、職業知識、職業技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業素養，但需要規范化、強化。職業化轉型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調與崗位緊密相連的職業性，突出學習內容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區域內的行業、企業、政府、中小學等單位，做到服務區域，推動區域經濟發展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業發展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續性的職業化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業化轉型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養模式，如變單一辦學為合作辦學、產教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業院校、企業行業、政府、社區等優勢參與體現多元開放的教學內容與方法。學校探索多元開放的職業化教育模式，專業課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發揮自主學習潛力，實現成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術的迅猛發展以及信息技術在教學上的運用，信息技術與教學的融合已經成為現代教學體系的一個典型特征。職業化轉型必然要僅僅抓住信息技術這一服務載體，通過多種信息技術手段幫助學生實現方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業大學開發網上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術模擬職業實訓，實現學生的實踐創造；通過網絡開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設信息化基礎設施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區教育需求，構建服務職業化教學的信息化公共支撐環境。

三、獨立設置成人高校職業化轉型的歸因分析

目前成人高等教育職業化轉型的原因有很多，但總結起來主要有三點：即社會需求要求轉型、政府導向推動轉型、自身發展促進轉型。從社會需求來看，社會經濟結構的轉變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續教育與培訓。那么社會對人才結構的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業技能與學歷并重”，甚至到了“職業技能+職業素養+高適應性”轉變，獨立設置成人高校培養高素質應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。職業化轉型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發展之路。從自身發展來看，服務區域經濟的發展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業生就業能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區域經濟發展的需要，因此培養具有職業技能、職業素養和崗位適應能力的應用型人才，走職業化轉型的道路是成人高校謀求發展的必然。

然而，東城職業大學轉型的歸因對比其他學校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現在，根據自身發展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業化發展之路。2012年學校成立改革與發展小組，在北京市的成人高等教育領域進行了廣泛的調研，形成《從職工到職業――路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業化轉型，并對目前的成人高校的生存的現狀做了調研。調研結果顯示：成人生源總體數量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質呈現出逐年下降的趨勢；教學內容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續教育、非學歷教育為主的提高公民素質、促進社會經濟發展的提高教育轉化，即從“職工”向“職業”轉化。

從“職工”到“職業”更多的是培養學生實用技術，關注學生職業成長。從“職工”到“職業”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業課程，通過培訓，提升職業技能，增強競爭力。從“職工”到“職業”就要大力開展實踐教學。加大建設各類專業模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網絡開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業”要不斷地創新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養模式、學校經營模式等方面進行不斷創新，到原有的機制和體制，統籌資源，調動老師們的積極性，實現學校資源重新整合，真正做到統籌分配，形成發展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業大學”，以職業化的課程教學改革為抓手，探索職業化轉型的道路。

四、獨立設置成人高校職業化轉型實踐探索

北京市東城區職業大學作為獨立設置成人高校在職業化教育理念、職業化教學體系、職業化課程模式、職業體驗教學等方面進行了在職業化轉型的探索嘗試，總結了轉型的有效的經驗。

（一）倡導職業化教育理念

所謂職業化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業者進行職業認知、職業探索、職業定向、職業選擇、職業生涯規劃與職業實現 （就業）等方面的教育與指導的過程。”以培養學生的職業意識和職業能力為重點，以形成職業基本素養為目標，注重開創人的職業性個性發展，強調培養學生良好的職業心理素質。”東城職業大學在職業化教育理念在教育對象上強調以成人學生為中心，突出職業知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續教育為主的轉變。在辦學模式上由正規學校教育向開放式辦學轉變，積極開展各種教育培訓，將正規的學校教育與非正規的有組織教育活動和無組織o系統的非正式教育活動相結合，重視教育與社會的廣泛聯系與引導。在人才培養模式上，以培養企業和社會組織實際需要的技術應用型職業化人才為目標，打破專業限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業化教育路徑

隨著京津冀協同發展上升到國家戰略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產業將呈現服務主導和創新主導的服務經濟、總部經濟、知識經濟和綠色經濟等首都經濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協同發展，服務于區域經濟產業結構的調整轉型，不僅要培養具有職業專業技能的人才，更要培養具有職業素養和崗位適應能力的服務型人才。東城職業大學構建職業化教育路徑模式，關注（職業起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續性的職業教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發展道路。助成人：以公共基礎素質類課程為載體，發揮學歷教育優勢，融通文化教育，強化綜合素質與修養。助成才：以職業專業和職業應用類課程為載體，融通學歷教育與職業資格證書/技術等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業通用課程為載體，融通學歷教育與職業性繼續教育，強化崗位適應能力與創業能力。

（三）探索“1+N”職業化教學體系

“1+N”職業化教學體系即以1個專業為核心，N項職業通識能力為拓展的職業化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業進行了“1+N”的職業化教學實踐。幼教類專業在職業化教學改革中的設計為，職業性是“1”，高等性是“N”，在強調職業性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業能力的發展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養的發展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養的培養，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業生涯的發展，在培養中兼顧學生職業知識、技能和素養的發展，崗位能力是“1”，職業能力是“N”；以位能力為主的職業能力是“1”，人的素養是“N”。經管類專業以職業化教育為核心，以培養職業專業技能、崗位精專能力為“1”個關鍵目標，拓展“N”項職業通用技能、崗位適應能力，提升職業綜合素養與創新創業能力，構建職業化教育路徑模式。具體來說職業化教育既要培養具有某種職業專業化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規律的培養，使學員提升崗位勝任能力與職業專業技能，拓寬學員的職業成長空間與通道，使學生獲得多項職業通用技能、崗位適應能力。

（四）構建職業化課程體系

打破傳統的學科本位的課程模式，以就業為導向，以提升職業能力為目標，針對不同學科的特點，構建了多元化的職業化課程體系。設置“職業通用能力、職業專業能力、職業應用能力”三階梯專業課程體系，提高專業融合能力、強化崗位適應能力，培養復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業能力標準、企業需求、國家職業資格和技術等級要求等內容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養的結合，實現課程標準與職業資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優勢，設置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調優專業和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎上滿足學生跨專業選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，構建理論與實踐緊密結合的職業化課程模式。

（五）開展職業體驗教學

職業體驗教學是以學生為本、以職業崗位為依據，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創新和改革，讓學生在切實的職業實踐或體驗中學習。學校建設了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業體驗實施途徑的多方面探索。例如物業管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業安防系統綜合實訓、物業弱電設備綜合實訓、物業樓宇設施綜合實訓、日常物業服務實訓等，亦可用于物業管理企業進行企業內部培訓。另外，學校開設沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業化轉型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續摸索。通過對學校教師的調研了解到，“轉型是痛苦的”“教師的理念必須轉變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業化這根弦”“學校應有相應的職業化回應機制”“職業化轉型需要系統化，體制的系統化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業化轉型走到現在，確實存在很多問題，諸如教師的職業化轉型的理念與行動力的問題；職業化轉型后教師能否勝任職業化的教學工作；職業化轉型后教師與教學管理者的角色定位；職業化轉型的系統化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業化與信息化相融合等問題都成為轉型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養高素質的應用型人才為目標，職業化的本質就是應用，只有真正以培養高素質應用型人才為目標，提高成人學生的職業崗位能力，東城區職業大學才能做好服務區域經濟、服務政府、服務企業、服務中小學、服務社區，才能真正發揮他在現階段的教育使命。

參考文獻

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【關鍵詞】成人教育，發展

改革開放的今天,教育的發展要放在首位,教育的發展是我國經濟改革的支柱。教育要從基礎開始,包括課堂教育、學校教育、社會教育、成人教育等,初步形成了多種層次多種形式、學科門類基本齊全的體系和形式多樣的成人教育。

一.成人教育的含義。

廣義成人教育：一切已成認為對象的教育活動。狹義成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學校教育。參加成人高等教育學習的學生所有的理論課（包括實踐環節）考試成績合格，完成專（本）科段實踐課程的學習和考核，畢業鑒定符合要求由各高等院校和教育部頒發國家承認學歷的專（本）科畢業證書，本科畢業可申請學士學位，與其它國家承認的大學專（本）畢業證書具有同等效力，含金量一樣，在使用上也是相同的。畢業待遇：學生畢業后，國家不負責統一分配，可由勞動、人事部門管理的職業介紹機構和人才服務機構納入專項管理。進行就業指導，職業介紹，由畢業生與用人單位進行雙向選擇。

成人教育學院是學校主管成人教育的職能部門，具有獨立辦學實體。主要職責是負責成人教育管理，開展成人學歷教育和非學歷培訓（不含計劃內師訓、干訓），包括成人學歷教育的教學與學籍管理，教學改革與質量監控，專業、課程建設與規劃，教材建設與規劃；教學點建設與管理；成人學歷教育招生工作；成人非學歷教育管理工作；高教自考工作；非教師成人教育的開發與運作以及社會培訓等。可以升本科，學歷國家承認的，一般的大學都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是針對成人教育所要實現的成人受教育者的身心發展變化的總體設想和規格要求。成人教育是掃除盲半文盲的主要途徑，在實現全民教育過程中發揮重要作用。由于歷史的原因，過去相當長的一段時間我國成人教育一直把學歷教育作為重點發展方向，緩解了人才短缺問題。但隨著改革開放和經濟的發展，我國教育獲得空前的發展，承認教育的發展重點正由學歷教育想繼續教育和社會文化教育轉變。

成人教育以完善人格為根本,著重培養學生良好的思想道德、科學的思維方式、較高的自主學習能力、較強人際交往能力和團結協作精神,使個體在社會上更好生存和發展;以培養學生學會認知為主要教學目的,通過創設良好的學習環境,提供多種學習資源,促進協作學習,重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

三、成人教育的發展。成人教育自產生以來，隨著實踐的不斷深入，其豐富的、寶貴的實踐經驗需要得到歸納、總結、系統并升華到理論的高度，形成成人教育自己的學科———“成人教育”之“學”，以更好地指導成人教育實踐的健康發展。要不斷改善成人學習的條件和質量。以成人學習者的需求為導向，設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，創造一種彈性化的學習制度，以滿足多元文化中不同對象的學習需求。針對提高成人學習質量的需要，成人教育在我國教育體系中占有重要的位置。伴隨我國社會、經濟、文化的發展變革，我國的成人教育正在進行著重心轉移，逐步由賣方市場轉向買方市場，由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變，由此導致與之相對應的我國成人教育在組織形式、辦學體制、教育理論等諸多方面發生了深刻的變化，其發展趨勢主要體現在以下幾點：

1.成人教育邁向專業化。目前我國成人教育已逐漸擺脫了教育邊際地位的處境，并逐漸形成其自身的知識理論體系，成立了專業組織，從事專業活動，開設成人教育大學及研究所學課程以培養專業人才，社會貢獻逐漸得到全社會的廣泛認同，開始了成人教育向專業化發展的進程。我國成人教育的專業化發展趨勢主要體現在以下幾個方面：1.1.成人教育理論體系的不斷完善。（1）成人及繼續教育的課程發展研究。（2）成人學習與發展研究，這一領域主要探討成人學習的方法、特點及發展方向。（3）成人繼續教育入門及調查。（4）成人及繼續教育教學方法。（5）成人及繼續教育的行政與管理。可以說這五個領域涵蓋了當前我國成人教育理論研究的核心內容及今后的發展方向，體現了我國成人教育理論研究的最高學術水平。1.2.成人教育的專業團體發展迅速。近年來，我國成人教育的專業團體發展非常迅速，不僅有地方性的、全國性的組織機構，而且還有國際性的專業組織。這些專業機構分布在全國各地，通過這些組織機構的力量，控制并服務其成員，從而使我國的成人教育水平得到強有力的保障。

2.成人教育辦學體制的多樣化。幾乎所有的教育機構都參與開辦成人教育，尤其是公立學校。這些學校除了在校內按照成人學習的特點開設各種夜校、周末學校以外，還積極同企業或當地專職的成人教育機構聯合辦學。我國的普通中學、中等專業學校、中等職業學校已經逐步成為成人教育的主要機構；同時，高等教育在成人教育中的重要作用也日益顯現出來。

3.成人教育教學手段的現代化。現代科技的發展不僅促進了現代生產，同時也為成人教育提供了現代化的技術手段。成人教育早就已經普及了電化教育，設有廣播教學、電視教學、錄像教學、計算機教學等多種形式，是學生能更方便的學習。

今天，伴隨網絡時代的到來，網上成人學校、網上教學日益顯示出其強大的生命力。網絡教育打破了傳統的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。

現代化的教學手段運用于我國成人教育既節省了教學時間，又保證了教學質量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學，對促進成人教育的發展起著重要的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：成人教育；語文；課堂教學；開放性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”成人教育作為我國職業教育體系的一個重要組成部分，針對不同身份、不同學歷、不同職業的社會人員提供學歷進階和技能學習。在創建學習型社會的新時期，成人教育的宗旨是為現代社會培養高素質的勞動者和技能型人才，是實現終身教育的重要途徑。當前，普通教育的新課改開展得如火如荼，語文教學模式不斷更新，課堂教學效果顯著；而成人教育的課改猶如一塊未曾開墾的處女地，成人語文教學仍舊悄無聲息地“走老路”，停滯不前，遠遠不能適應經濟社會對人才培養的需求。如何在新課改形勢下與時俱進、改革創新，提高成人語文課堂教學質量，是成人語文教學改革亟待解決的問題。筆者認為，及時改變成人教育理念，以學員發展為本，實施成人語文開放性課堂教學策略，激發學員的自主合作探究精神，能有效地培養學員的語文素養和職業能力。

一、實施成人語文開放性課堂教學的背景

1.成人語文課堂教學現狀分析

成人教育是“面向人人、面向社會”的開放性教育，學員存在年齡跨度大，認知差異大、職業種類多的特點。以成人中等教育為例，學員身份從十幾歲的年輕人至四五十歲的中年人，從一線的勞動者至企業管理人員，從小學學歷到高中學歷。學員群體的共性是語文知識基礎總體較差，學員對學習有強烈的責任感和迫切感，學習動機表現為更新知識、學習技能，提升學歷、求職晉升等，學習功利性強。

長期以來，成人語文課堂教學與學情脫節，教學模式單一，教學方法落后，教材缺乏系統性和針對性，整體上處于一種僵化、刻板、沉悶的教學狀態。教育管理部門對成人語文教學督導不夠，教研創新活動少，教師缺乏教學的動力與壓力，一味地“搬參照講”，因循守舊，導致教師的自身素質和教學能力提升不夠，課堂教學效率較低。

2.開放性課堂教學的闡釋

新課程改革呼喚著教學方式的變革,期待教師改變傳統的封閉型教學,實行開放性教學。開放性課堂教學是在遵循教學規律的前提下，以開放性的教學思維為指導，以豐富的教學資源為依托，以多樣化的教學方法為手段，以培養創新意識和實踐能力為目標而建構的一種教學模式。開放性課堂教學的靈魂是“以生為本”，凸顯學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣和主觀能動性，學生以主人翁的態度參與學習，體驗學習，而非傳統教學的“被灌輸”“被傳授”。實施開放性課堂教學符合成人學習者的認知特征與學習需求，沒有固定的程式，視成人學習情況有放有收，收放自如，從傳統的有形教學走向開放的無形教學。

二、實施成人語文開放性課堂教學的途徑

1.觸網建站，重整開放的教學資源

在成人語文教學中，教師要拓寬思維，合理開發利用現有的豐富教學資源。發揮校內圖書館、閱覽室、微機室的輔助功能，使其成為學員學習語文的第二課堂。源自成人學員豐富的成長經歷、職業閱歷、思想認知等多維信息，是成人教育特有的源生性課堂資源。隨著現代信息技術的發展，網絡資源是信息社會的公益性學習資源，成人教育建設了一大批網上教學資源，不僅在系統內實現資源共享，而且在系統外更大范圍實現了教學資源的合理流動與優化配置。如寧波市職成教教研室根據浙江省成人高中語文課程體系，專題錄制由市名教師執教的網上視聽課程，開辟“寧波成人教育在線”網上課堂，為成人學員搭建了一個自學平臺。學員可隨時隨地進行網上學習，在網上完成聽課和作業練習，享受面授般的教學效果，從而彌補了部分學員因工學矛盾造成的缺課現象。直觀形象的多媒體教學帶給學員全新的視圖感受，信息量大，增加了語文課堂教學的知識容量。翻轉課堂、微課程、移動學習、云服務等都為成人語文課堂教學提供了優質的教學資源。“生活即語文”，走出課堂，融入社會，利用成人學員不同的職業資源，組織課外實地體驗調研，開展語文綜合實踐活動，讓學生在生活中汲取知識，開闊視野，在社會大課堂中構建成人語文教學的“立交橋”，培養和提高學員的語文應用能力。

2.以學定教，重組開放的教學內容

相比基礎教育的應試限制，成人語文教學擁有更大的靈活性和自主性，有利于實施素質教育。成人中專語文教材不受國家統一規劃的限制，筆者在教學實踐中曾選用中職語文教材、浙江省雙證制成人高中語文教材或自編教材。教學內容上力求貼近學情，根據學員身心特點和閱歷特點，進行聽說讀寫知識教學和能力訓練。從加強學員的識字正音入手，訓練學員的聽說能力，選用淺顯的經典美文或勵志文章進行閱讀欣賞，提升學員的審美能力和情操修養，鼓勵學員的創業和就業信心。由于成人中專學員外地人偏多，地方口音重，整體普通話水平較弱，在語文教學中加強課文、詩歌朗讀訓練，提高學員的普通話水平。寫作教學以應用文寫作為主，要求學員掌握生活、工作中常用的應用文文體寫法，同時適當進行常規作文訓練，提高學員的書面表達能力。分析學情，自主選擇教學內容，既可關注學員的個體差異，還能考慮學員的“最近發展區”，適當為學員設置帶有難度的內容，達到因材施教、梯形遞進的教學效果。

3.以愛潤生，重構開放的師生關系

成人學員都是明理懂事、心智成熟的社會人員，師生之間是一種朋友式的民主、親和、融洽的平等關系。教師在進行課堂教學的同時，更要重視與學員之間的心靈溝通，積極調動學員的情感因素，特別是面對學習基礎差、性格內向膽怯的學員，教師要注意保護成人學員的自尊心和人格尊嚴，及時給予指導和幫助，用關愛和鼓勵消除學員的自卑感，增強其展現自我和鍛煉自我的勇氣和信心。為提高學員口語交際能力，筆者在教學中曾多次組織即興“脫口秀”活動，部分學員因心理壓力大不敢上臺，或上臺后緊張怯場口拙詞窮，教師要細心觀察每位學員，營造民主和諧的教學氣氛，解放學員的心靈，讓學員在寬松、自由、開放的課堂中敢于“開口”，樂于“開口”，發展語文能力。

4.自主探究，重改開放的教學方法

成人語文課堂教學堅持以學員發展為本，教師要積極激發學員學習語文的興趣，靈活運用情境教學法、任務教學法、項目教學法、閱讀教學法、模擬教學法、問題討論法等教學方法，讓學員通過合作探究的方式自主發現問題，解決問題，在此過程中學到真知，鍛煉能力。在有限的課堂內為學員創造更多的學習機會，組織學員開展課前演講、課中交流、課外拓展，讓學員成為學習的主體，教師起到組織者和指導者的作用。如在教學應用文條據時，學員討論后明確指出，“借條內容中應加寫借款利息的約定”，這項內容在教師的備課稿中并未提及，是學員根據生活經驗總結的知識。可見，學員在主動學習的過程中能自覺獲得知識，激發潛能，這是傳統的“滿堂灌”教學方式無法達到的教學效果。開放性的課堂應是學員自由發言、激發靈感和智慧的場所，課堂氣氛必定是熱烈活潑的。

5.以評促學，重設開放的多維指標

成人教育的教學評價不同于普通教育的教學評價，成人學員的學習起點不同，學習積累不同，學習目的不同，所達到的教學效果也存在一定的差異。成人學習的評價方式應體現多元化因素，重實踐輕理論，重考核輕考試，注重發展性評價和激勵性評價，設計多維考核指標，綜合運用階梯式評價方法。階梯一為基礎知識和基礎能力考核，此項評價重在考核學員的聽讀能力和簡單的文字理解能力。階梯二為自選考核項目，根據學員的學習目的進行分級考核。對于有學歷提升意向的學員，根據升學要求適當提高讀寫考試難度，且采用綜合性書面考試形式；對于提高就業能力的學員，重在考核學員口語交際能力和應用文寫作能力，以檢驗學員的職業能力；對于業余增加語文素養的學員，重在考核其作品審美能力和理解能力。成人學員心智成熟，完全可運用分組互評和班級總評方式，學員在考評過程中其實是一次知識和能力的再訓練，教師只需充當裁判的作用。

三、實施成人語文開放性課堂教學的效果

1.培養了學員學習語文的興趣

從心理學角度來說，人都有一種被認可、被激發的欲望。開放性課堂教學完全把學員從原有的心理束縛中解放出來，把對教師、對知識的崇拜轉化為自身的學習動力，在學習中融入自我，積極參與。從開放性課堂教學的實施效果來看，成人學員激發了學習語文的興趣，從單一的被動學習轉變為主動積極地學習、創造性地學習，感受學習語文的快樂，為今后更好地開展繼續教育和終身學習奠定了良好的基石。

2.提高了學員的人文素養

開放性語文課堂教學培養了學員豐富的情感和科學的價值觀，提高了學員的品德修養和審美情趣。優秀文化的熏陶與感染，夯實了學員的人文知識和人文精神，有助于培養學員的健全人格。

3.提升了學員的職業能力

成人語文課堂教學面向在職人員，凸顯職教功能，以生活和工作的實用性為出發點，培養學員的語文能力、思維能力、合作能力和手腦共用能力，提升學員的職業素養和就業能力，符合開放型經濟社會對人才的需求。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”成人語文開放性課堂教學旨在以生為本，發揮學員的學習主體作用，促進學員的全面發展。實踐證明，成人語文開放性課堂教學是對傳統封閉性課堂教學模式的革新，實現了從有形教學走向無形教學，明顯提高了成人語文教學質量，也讓成人語文課堂教學煥發生機和光彩。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞:成人教育; 發展趨勢;終身學習;招生;教學管理;聯合辦學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0104-02

我國的成人教育起源于抗戰中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育,應該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。我國的成人教育,主要由四部分組成,即由中央廣播電視大學、普通高等學校的成人高等教育、由團體或社會力量創辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中辦得規范、影響力大、規模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學。從普通高校的成人教育情況和電大系統成人教育來看,主要有這樣幾個特點:一是各校領導都比較重視成人教育,建立有專事成人教育的單位。二是辦學歷史長,教學規范,管理嚴格,有一整套規范系統的成人教育管理規章制度,管理人員穩定,辦學經驗豐富。三是成人教育的師資力量雄厚,教學設施和實驗設備齊全,教學環境好,并能運用多媒體等現代化教學技術手段進行教學,能極好地豐富和開拓成教學生的知識視野與創新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學形式。

1、成人高等學歷教育。普通高等學校的成人高等學歷教育分四種形式:一是全日制脫產班形式(成人脫產班);二是半脫產形式的函授教育、夜大學教育;三是自學考試;四是遠程網絡教育形式。從目前情況來看,函授、夜大是主流、遠程網絡教育是發展趨勢,并以本科教育為主,專科逐年減少,在職研究生逐年增加。目前,我成教院成人學歷教育中函授夜大學生占51.99%,成人脫產班占 10.62%,電大開放教育31.49%,遠程網絡教育占5.9%。遠程網絡教育打破了傳統的學校教育理念,穿越時空的限制,使學生可以根據自己的時間自由地安排學習,這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件,使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人,也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業技能和專業培訓。這是一種以培訓和提高在職人員專業技能與素質能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統內指令計劃,主要是為了各行業需求而進行的一種成教育形式,但隨著教育終身化的推進,這必然成為未來很長一段時間發展的主要方向,從而讓成人教育在更廣泛的領域內為社會服務。

3、遠程網絡教育培訓。遠程網絡教育培訓由于自身的特點,具有不受空間、時間的限制,便于社會各階層成人學習等優點,更適應于推進終身化學習社會的進程。隨著社會的飛速發展,學歷提高也不再是人們唯一的學習要求,更多學習需求來自于對自身能力的提高和全面充實提高自己,以增強自己在社會的競爭能力和適應能力。而豐富的網絡教育資源更能滿足學習者的需要,從而成為一種新的成人教育發展趨勢,特別是在非學歷教育領域內會有更大的發展,也將成為今后成人教育學習的主流。

地方高校成人教育發展建議

1、關注地方成人教育發展趨勢。

地方高校,特別是欠發達地區的高校,大都處于專科層次和近幾年才升入本科行列的高校,我們應特別重視成人高等教育的發展趨勢和基礎建設。成人高等教育作為一種教育形式,有極大的市場和功能作用,而且還是我國實現高等教育“大眾化”目標的主要途徑。因為我國是一個擁有13億人的人口大國,而普通高等學校僅一千多所,而西部地區的地方高校,一般來說,一個地州只有一所普通高校,也就肩負起一個地州幾百萬人員的成人教育任務,也是地州實現高等教育大眾化目標的主力軍。而普通高等教育,一因為人多,招生有限;二是經濟條件所限,很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產學習幾年。以一個地區的教育系統學歷構成情況為例:2008年全州共有教職工35867人,其中40歲以下青年教師共有24648人;專科學歷層次的18801人,中專層次的有8650人,共計27451人,無論是40歲以下青年,還是學歷在專科層次以下的教師都大都有學歷提高的需求,也就是說在全州教育系統就有兩萬人左右還是學歷提高的需求。而在西部地區,教育部門和衛生部門是學歷層次相對較高的兩個系統,從而我們可以看出還有很多人學歷有待提高,也就要求我們做好學歷教育的準備。欠發達地區的高校由于自身的教學資源的原因,為做好成人教育工作,還需要與與電大系統,各兄弟院校、各網絡高校聯辦,成立學習中心,豐富教育資源,才能為所在地區的高等教育需求提供充足的學習資源,也才能更好地為高等教育大眾化貢獻出一份應有的力量,同時也能提高學院成教的經濟效益。

2、做好生源組織工作

對一所高校來說,成人教育的發展,不僅要考慮社會效益,同時也要考慮學院的經濟效益,我們都知道,規模出效益,所以在當前買方“市場”的前提下,學院的成教工作重點之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點在于招生宣傳動員上,充分利用各種資源做好招生宣傳,一是利用行業系統進行招生宣傳,把招生簡章發到需要的人手中,二是利用各種傳播媒體進行招生宣傳,讓招生工作深入人心,讓社會了解學院成教服務項目;三是做好學院在校生的宣傳工作,今天的在校生,明天步入社會后,只要有提高的需要,就有可能是我們的成教學生。四、充分利用在讀學員,做好招生宣傳工作,每個學員都有一個自己的生活圈子,而他圈子內的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學管理服務工作

成人教育工作是一個長效性的工作,在終生學習型社會的今天,我們的招生宣傳最直接的其實就是在讀學員的宣傳示范作用。學用結合,學以致用將成為成人教育的主題,做好學員的學習生活服務工作,獲得學員的認可是我們工作的重中之重,只有我們的工作得到學員的認可,才會得到社會的認可,也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學習中心”真正成為本地區的廣大人民群眾的終身學習中心。

對教育主管部門的建議

1.教育主管部門應放開成人高教的招生計劃。

當前的社會是服務的社會,我們的成人高等教育本身就是為社會服務,我們的招生計劃應該是在學校條件允許的情況,盡可能的為社會服務,并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉向買方市場,由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變,已不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動,或國家實施政治運動的手段,而是充分開發人力資源從而促進社會和個人全面發展的戰略手段。所以我們認為教育主管部門應該放開招生計劃,而重點去加強教學質量的監督檢查,保障成人教育的質量。

2.應豐富成人高等學歷教育招生入學的考試形式目前函授、夜大的入學考試是由國家教育部統一組織命題、考試,然后統一閱卷、統一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平,但由于各地區的文化程度差異相當大,統一考題不利于當地人們實際水平的發揮;同時使很多有實際能力水平而又想學習的人因難考而入不了學。因此,我們建議取消國家統一考試,試行國外大學招生入學的方式,改由各高校自主考試、錄取。實行寬進嚴出的方式開展成人教育。

參考文獻:

[1]《教育全球化與我國高校成人教育發展趨勢初探》作者:齊鐵峰/楊傳譜

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關鍵詞：中等職業教育；升學途徑；形式多樣

中等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經濟建設的排頭兵，職業教育一直走在全國的前例，中等職業教育內涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業教育外延發展的必由之路。

1 開拓中職生升學渠道，是社會發展的必然

（1）開拓中職生升學渠道，是地方經濟發展的需要

江蘇省是我國經濟強省，也是世界制造業基地，這幾年，隨著產業升級，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，單純的中等職業教育，很難培養出符合地方經濟需要的建設大軍，越來越多的企業希望能夠招收到高職教育的畢業生。

（2）開拓中職生升學渠道，是學校可持續發展的需要

為學生提供多種層次的職業教育，拓寬畢業生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關系到學校招生及將來的發展。

2 中職生升學渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業學校選拔優秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業學校如職高、職業中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數少，升學錄取率高等優點；但是也具有學生文化素質偏低、專業選擇性小、費用偏高等缺點。

這些年，江蘇的中職學校普遍開設了對口單招，很多職業學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養

從事中等職業教育的技工學校，可以根據自身條件，開設高級工、技師層次的人才培養通道。

技工學校可以開設五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。

很多地方的勞動部門明確規定，高級工就業待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學校或者技師學院也是人才培養的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經江蘇經省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯合職業技術學院，下設46所高等職業技術學校作為學院的分院，并設40個辦學點。基本涵蓋了省內所有重要的中等職業學校，學院設置十六大類、130多個五年制高職專業，在校五年制高職學生近20萬人。

（4）成人學歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。

參加成人學歷教育的考生需參加全國統一招生入學考試，達到統一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數高等學校都設有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產學習或應用業余時間學習。畢業后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。

（5）中高職3+2培養模式

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養模式。中高職3+2培養模式即中等職業教育學習3年，進入高等職業教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統籌制定對口專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統化培養高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進中職和高職教育教學的整體設計，實現職業教育人才培養方式轉變，進一步提高學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力。堅持以職業生涯為目標，明確專業定位；堅持以工作任務為引領，確定課程設置；堅持以職業能力為核心，確立課程內容；堅持以典型任務為載體，設計教學活動；堅持以職業鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養

中職與普通本科"3+4"分段培養是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。由國家中等職業教育改革發展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯合招生、分段培養。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業文憑；經合作院校聯合考核，在思想操行、公共基礎課程、計算機應用技能、專業技能等方面達到轉段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應專業的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業文憑，達到學位要求授予工學學士學位。

中職與普通本科"3+4"分段培養的轉段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的。總體上，語文、數學、英語、計算機應用基礎四門公共基礎課需參加江蘇省學業水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯合命題，考試成績達一點分數以上；專業技能獲本專業主要工種中級工及以上證書。

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一、普通高校繼續教育的定位問題及其成因分析

(一)單一定位的成人高等學歷教育，滯后于時展對高等教育機構在人才培養方面的多元期望

過去普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，是基于出現的人才斷層，這一定位在當時確實滿足了許多人對高等學歷的需要，為國家和社會的經濟發展培養了大量人才，為國家的高等教育事業做出了重大貢獻。但隨著經濟、尤其是市場經濟的迅速發展，社會、時代對人才的需求也相應發生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復合型人才等，而過去傳統的繼續教育已習慣于對單一學歷型人才的培養，缺少應對現實變化的準備，忽視成人學習者的多元學習需求，沒有積極尋求多樣的人才培養模式，及時開拓新的教育服務市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準備不充分。又由于高校擴招，取消對報考年齡的限制，所以普通高校繼續教育學院單一的學歷教育人才培養模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時代對高等教育機構在人才培養方面的多元期望。

目前，普通高校繼續教育學院在辦學形式上仍以全日制、夜大、函授、自學考試等學歷教育為主。由于成人學習者學習需求的變化，繼續教育、短期培訓、崗位培訓和專項技能培訓、職業資格認證培訓等非學歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學歷教育中，有高中起點專科、專科起點本科、高中起點本科等，但主要是專科層次，辦學層次低級化。隨著成人學習需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調整。

(二)人才培養模式和目標與普通高校趨同，缺少自身特色

由于普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，所以在培養模式上仍以應試教育為主，重知識傳授輕素質培養，重學科本位輕能力本位，重理論學術輕實踐應用，缺乏研究成人的職業性、心理上的成熟性、時間上的業余性、知識上的實用性等特點。同時在專業設置、開設的課程和教材、教學方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發，不能很好適應市場經濟、社會對人才的需求。

二、普通高校繼續教育的發展對策

(一)拓展服務功能，走學歷教育與非學歷教育并重的多元化發展之路

單一的學歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產學習形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學習和學習化社會理念的深入人心，社會需要繼續教育機構為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學習機會和學習內容，“21世紀的教育要以學會認知、學會做事、學會關心、學會與人交往為重點教育內容”。因此，新形勢下的普通高校繼續教育學院要及時意識這一需求，積極改變學歷教育一枝獨秀的格局，及時調整辦學形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應社會的需求。除開展系統的學歷教育外，還應根據經濟發展、人才市場變化、社會需要及專業特點，積極開展非學歷教育，把增強上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓和以增加新知、個人發展和完善、培養能力為核心的繼續教育當成應承擔的一項重要任務來抓。

多元化除了指辦學形式以外，還包括繼續教育的內容多元化。由于成人學習需求的多樣化，教育服務市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀繼續教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續教育的知識量，使其內容更加豐富。另外，還要提高“質”，即繼續教育不再單純是提高專業技能的“謀生”手段，而應成為適應社會、陶冶情趣、完善自身、發展個性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實用技術教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀繼續教育的重要內容。

(二)提升、調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展之路

知識經濟時代所要求的人才規格必然是高層次的，而繼續教育原來以專科人才為主的培養目標和層次顯然已不再適應形勢發展的需要了。智能型、復合型人才將會引起繼續教育培養目標和層次的戰略轉移，推進繼續教育向深度和廣度發展，主要表現在：

1、崗位培訓轉向以培養知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓；

2、繼續教育轉向以大學本科生、研究生和博士生為主要培訓對象，以更新知識結構、增添、擴充高新科技知識和現代管理知識為主要培訓內容；

3、學歷教育將轉向培養以第二學歷、第三學歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內容的高等職業教育。

清華大學繼續教育學院在這方面已走在前列。遠程教育部除已開設專科升本科、職業培訓等類型的教育培訓外，繼續教育學院目前又開設了研究生課程進修班。國際合作培訓部設有國際工程碩士交流中心。繼續教育學院在與美國、英國、法國、瑞典、澳大利亞等國家的一流院校合作中，開展了包括本科、研究生層次的學歷、學位教育和非學歷、學位課程培訓。北方交通大學可以在本校已設置的本、專科專業和有碩士學位授予權的學科、專業范圍內，利用網絡等現代化手段開展本、專科學歷教育和學士、碩士學位教育。

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關鍵詞：終身教育 成人高等教育 體制 創新

一、終身教育的基本理解

聯合國教科文組織1965年主持召開的成人教育促進國際會議期間，聯合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出終身教育一詞，四十多年來已經在世界各國廣泛傳播，關于這一理念的闡釋或表述的觀點眾多。盡管在表達和側重上有所不同，但絕大多數都認為終身教育應該包括人一生所受的各種教育的總和，貫穿于人生始終。近年來，許多研究者對終身教育概念的內涵作了進一步揭示，終身教育除了工作和職業需要之外，還應重視鑄造人格、發展個性，使個體的潛在才干和能力得到充分發展。

二、我國當前成人高等教育存在問題的審視

成人高等教育是傳統高等教育向終身教育過渡的新型教育形式，是終身教育的重要組成部分。隨著科技與社會的飛速發展，成人高等教育在教育和國民經濟體系中的作用越來越大。然而，緣于多種因素，成人高等教育自身的發展出現了許多亟待解決的問題。

1、教育目標定位單一

長期以來由于受到計劃體制的制約和文憑趨向的負面影響，目前成人教育主要以高等學校培養人才模式為主，且集中于發展學歷教育，崗位培訓、繼續教育等非學歷教育作為補充。學歷、學位證書的獲得成為大眾追求的焦點，而作為終身教育理應著重提高的文化素質、業務素質無形中被功利所抹殺。成人教育在人才培養的規格和方法上的單一性，使得專業設置、課程內容等與實際需求相脫節，實施性教學計劃、課程教學大綱、專業社會實踐等環節內容與社會實際需求差距越來越大。成人教育實踐逐漸喪失了引領、成人教育理論建設尤顯脆弱。與此同時，隨著市場經濟持續高區位運行，使得成人教育的市場需求越發旺盛，辦學主體的功利思想加重，一些高校為了經濟利益只重招生數量、不重培養質量，對成人學員采取較為寬松、甚至放松的政策，使得成人素質教育成為盲區。

2、教學思想定位不清

從終身教育角度看，成人教育是中學（中專、職中、技校）、高等普通教育（或高等職業教育）的繼續教育部分，在培養目標、接受對象和基本性質等方面有著特殊性，與普通高等教育明顯不同，成人高等教育就培養目標而言，是各種實用型或繼續教育的人才培養模式，而普通高等教育著重培養理論基礎扎實、知識體系完整的專業人才，是研究性、理論性人才培養模式。同時普通高校是對還沒有走向社會的大學生強調知識、文化的傳承，而成人高等教育強調對有職業經歷和社會閱歷的成年人的智能更新與素質提高。事實上，目前我國成人高等教育開設的專業基本上是普通高等教育現設專業的修改版。這種半全日制化的辦學思想忽略了成人高等教育的特性，阻隔了成人高等教育的社會化基礎，直接導致了成人高等教育教學改革、教育技術革新缺乏了應有的生機與活力。

3、教育內容缺乏實用性

作為終身學習的一部分，高等教育階段的成人學習帶有極強目的性、針對性，成人學習者大多追求知識的實用性。目前成人高等教育教學以課堂（或虛擬課堂）為主，教學以教材為主，部分高校的教材版本過于陳舊，不但缺乏實用性，甚至缺乏專業性。作為實然的教學，不是一定要求教材內容體現最新專業信息，但成人高校教師要有較強的駕馭教材、及時掌握行業動態和專業最新技術的能力，教學生學會學習和如何查找、查閱他們需要的、實用性知識和技能，進而豐實教學內容，使得教學與時俱進。

4、教學形式和方法相對單一

目前在成人高等教育的教學形式上除了電大開放教育和和綜合高校的網絡學院有少部分網上資源輔助學習外，還是多采用傳統的課堂講授形式，教學形式和方法相對單一約束了成人教育的跨越發展。首要表現是教師的角色轉變不到位。在全面推進構建終身教育體系的今天，相當一部分從事成人教育的教師仍然保留著傳統的教育思維定勢，維持著單一的班級教學模式。成人教育要求教師的任務不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導幫助學員去發現、掌握和運用知識，培養良好的學習習慣、學習技能，提高自主學習能力。教師要適時、自覺地進行教育觀念的轉變，確立為學生服務的教學理念，由教師的權威主體向服務主體轉變，由講授主體向導學主體轉變，創建一個開放、民主的學習環境。其次是教師對新的教學方式不適應，缺乏協作觀念。傳統的教學方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師以個體的形式就可以單獨完成教學任務。成人教育不同于傳統教育之處在于構建適合學員在計算機網絡環境下自主學習的教學模式，教師需要采取多種教學形式和手段，教給學員自主學習的方法，為學員提供較為豐實的學習資源。

三、終身教育理念下的成人高等教育體制創新

新世紀是一個機遇與挑戰并存的時代，全球化、多元文化紛紛進入成人教育的理論視野，極大地豐富了成人教育的研究語境。高等成人教育作為終身教育中最貼近生產力的部分，面對諸多問題，我們首先必須從體制上有所作為。

1、積極推進成人高等教育的立法工作

盡管我國在《教育法》、《高等教育法》中對成人教育進行了若干規定，但由于缺乏專門的成人高等教育法的支撐和保障，各種地方性成人高等教育法規的法律效力大打折扣。綜觀國內外成人高等教育發展的經驗，我國迫切需要加強成人高等教育立法，確定其地位、作用，確立辦學主體的權利義務，依法保證成人高等教育管理、教學等體制的建立與完善，著力推進人口優勢向人才優勢的轉化工作。

2、逐漸淡化成人高等教育的學歷趨向

成人高等教育在我國目前以學歷教育為主，這在很多大上受到現存社會對人力資源考量標準的影響，在文憑背后其實是晉級、升職、提薪等功利性需求，目前成人高等教育的發展，從這一側面看在很多大程度上是受到學習者功利需求因素推動的，許多人愿意接受成人高等教育是外力所逼、誘惑所使，學習過程與效果達不到預期。要真正實現成人高等教育中學習者學習目的是為了提高自身科學文化素質，除了在人事制度上實行一系列根本性改革，成人高等教育辦學上更應注重實用型非學歷教育的拓展，為終身教育所提倡的素質教育夯實基礎。

3、充分整合成人高等教育的社會資源

我國目前成人高等教育利用的社會資源有限，主要集中于高等院校，但這并不代表可用的教育資源匱乏。終身教育視閾下的成人高等教育應注重個體知識、技能、素養等方面的培養，個體發展和為社會服務是相輔相成的，基于此，成人高等教育應更加注重貼近經濟發展和社會生活，必須充分利用各種社會教育資源，為企業、事業等不同類型的單位培養應用型、技能型、高素質的人才。成人高等教育體制應增強對多種教育資源的兼容性，多渠道、多形式地提供符合不同教育需求的教育服務。

4、合理設置成人高等教育的教學內容

終身教育思想中教育行為是伴隨人一生的，個體所受的教育在實現所屬社會預期的同時實現自身的發展。因此成人高等教育作為成人教育中的健壯期教育，其教育內容必須符合社會和個體兩個方面的需求，實際生活中一般表現為個體的教育需要。因此，在成人高等教育的教學內容中不但要體現個體的勞動能力和水平，還要關注個體的素質改善和提高。

5、科學進行成人高等教育的師資培養

端正自身導學角色的定位。教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學生具有更多信息和知識的獲取渠道當學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要只能就必須從教變為導。成人高等教育中的師資培養注重教師快速了解學習者學習需求的能力、對成人學習方式正確引導能力、對專業知識學習的指導能力、培養成人學生形成良好學習習慣能力等綜合能力的訓練與培養。

參考文獻：

[1]梁士榮．開放教育特質論．開放教育研究，1999，（l）．

[2]李超，劉萍．現代遠程教育中教師角色探微．天津電大學報．12（1），總第43期．