導語：如何才能寫好一篇護理教育教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：個體軟件過程；互動案例教學；正副本案例；PSP進化框架

0、引言

隨著計算機的誕生，社會對軟件開發也漸漸有了需求。我國一般將軟件從業人員分為初級程序員、高級程序員、系統分析員和項目經理四大類，他們從事各個行業、各種軟件的設計與開發工作。同印度等國家相比，我國高素質軟件開發人員相對緊缺，因此高等院校有責任和義務填補這種人才需求缺口。

軟件開發技術隨著電子、通信和計算機技術的發展而不斷變化。最初軟件開發主要是程序設計與編碼，軟件規模小、參加的人員少，基本上屬于作坊式的手工模式。隨著計算機性能提高，軟件規模增大，沒有軟件開發思想和理論指導的軟件開發成本和進度難以估計，軟件質量低，文檔缺少，產品不可維護，于是北大西洋公約組織在1968年提出了“軟件工程”，把“工程方法學”引入軟件開發過程，指導軟件的開發。后來人們在軟件開發過程中定義了一系列任務框架，規定了完整軟件開發各項任務的步驟，這就是“軟件過程”，如Rational公司的RUP、敏捷過程、極限編程與微軟過程等。再后來，為了提高效率，避免重復勞動，避免一切“從零開始”的軟件開發模式，人們又引入了“軟件重用”、“軟件構件”等技術，進而形成軟件體系結構開發的思想。

軟件開發技術的進步和發展，對如何培養高質量軟件開發人才提出了更高的要求。高校教師應該結合當今成熟的、先進的軟件開發思想和經驗設計合理的、積極的教學過程，把一些純凈的開發理念和技術最有效地傳授給學生，讓他們少走彎路，從而推動我國軟件產業的快速良性發展。

案例教學的核心思想是學以致用。理論和實踐完美結合的案例可以使學生更加輕松地跨越理論與實踐的溝壑。筆者主要研究如何結合個體軟件過程的思想來設計解決實際應用的案例并采用這些案例教學。

1、個體軟件過程

為提高軟件質量，便于軟件生產的管理，美國的卡內基.梅隆大學軟件工程研究所（CMU/SEI）提出了SW-CMM（CapabilityMaturityModel for Software）模型，為提供對其過程支持的具體知識和技能，CMU/SEI又先后開發了PSP（PerSonalSoftwareProcess）和TSP（TeamSottwareProcess）過程。

PSP是一個基于計劃和質量的軟件過程，從個體一級培養實施CMM所需的軟件工程知識和技能，提供一種支持能力成熟度模型（CMM）的過程，以改進組織工作的個人規范，幫助軟件工程師改進和評價自己的工作方式，培養他們把工程化方法應用到個體軟件開發中，并提供詳細的估計和計劃方法，指導軟件工程師按計劃跟蹤任務執行情況，利用已定義的過程來指導開發工作。

根據需求，PSP過程會制定一個計劃腳本來指導軟件開發工作，制定一個計劃總結表來記錄計劃數據。軟件工程師在工作過程中把開發軟件的時間和發現的軟件缺陷登記在“時間和缺陷記錄表”中；工作結束時把上述記錄的時間和缺陷數據填人計劃總結表，最后把產品和完整的匯總表一起交付。PSP過程的流程如圖1所示。

為提高個體能力，PSP提供了4個級別7個臺階的階梯式進化框架，循環漸進地改進個體軟件過程；并提供分析和度量的工具，使軟件工程師了解自己的表現和潛力，從而提高技能，幫助個體能力成長與發展。個體軟件過程的框架如圖2所示。

該框架采用自底向上的方法使軟件工程師明確過程改進原則，掌握有效生產出高質量軟件的過程。PSP0個體度量過程用于建立個體過程基線，使工程師學會采集過程數據與使用各種表格，養成良好的編碼標準，掌握軟件規模大小的度量方法，提高過程意識和質量意識。PSP1個體規劃過程通過對需求任務的分析與分解進行軟件規模估計。PSP1.1規劃任務和進程，同時對自己時間和進度進行評估，提高個人的評估能力。PSP2通過建立程序缺陷檢查表、設計復查和代碼復查來提高個體質量管理。PSP2.1提供了設計模板，指導設計過程和設計方法。PSP3把軟件工程師在軟件過程中獲得的生產效率和生產質量延伸到大型的程序。

基于PSP互動案例教學的研究與設計主要采用PSP1框架，向下結合PSP0，向上結合PSP2設計案例，培養學生的軟件開發能力，從而培養高質量軟件開發人才。

2、互動案例教學研究

案例教學由哈佛大學創造并使用，要求授課教師將真實一典型的事實或者問題作為教學環境提供給學生，帶領學生進行問題探討和學習，提高學生分析問題與解決問題的能力。案例教學改變了傳統以教師和教材為中心、以灌輸方式為主導的從書本到書本、從概念到概念的教學模式。案例教學以實際應用為中心，以啟發方式為主導，以開發學生的學習潛能為目的來充分調動學生的學習興趣、學習的主動性和積極性。

軟件開發類人才的培養更應該注重學生的實際動手能力、分析與解決問題能力的提高。傳統的教學方式造成理論和實踐脫節，學生對學習目的產生迷茫，總產生“我學習這門課能干什么？”的疑惑。很多學生學過多種語言后，卻寫不出有用的程序，更談不上解決實踐問題，畢業后找工作看到崗位要求“編程經驗”就底氣不足，望而卻步。為解決這些問題，自2006年起我們就引入案例教學以提高學生的程序開發能力，并提出了三段式教學等研究成果。六年來涉及多門課程的案例教學取得了很好的效果，連續幾年畢業生的畢業設計質量穩步提高，每年參加各類編程競賽的人數和獲獎人數都在上升。

案例一般由教師精選、設計并講解其實現過程，學生主要是被動的學，難以發揮其主動性。為使學生真正體驗軟件開發過程，需要他們主動參與到案例從設計到實現的全過程，積累軟件開發的“工作”經驗，完成從學生到員工的平滑過渡。我們在案例教學的基礎上又研究了“互動案例”教學法，得到學校“521質量工程”的資助。“互動案例教學”有一條主線和兩條從線：“以應用為中心”的主線是選定社會需求量高及企業最為關注的項目案例；兩條從線是：①選取教學“案例”正本，用于教師講授軟件開發的知識點，使學生“被動學”；②確定“案例”副本，讓學生根據案例正本“主動”地設計，實現該案例。副本案例與正本案例“互動”，從內容到形式辯證統一，使學生們做到學以致用。

軟件工程師還應具有良好的編程風格，能根據開發任務規劃開發進度，估計程序規模，并采用TDD（測試驅動）開發技術，進行測試設計與測試執行。所以互動案例教學基于PSP過程，引入個體度量、個體規劃和個體質量過程的概念，把計劃制定、時間管理、缺陷管理、軟件規模度量以及設計評審等內容納入案例，全面培養學生的軟件開發能力。

3、互動案例教學設計

基于PSP的互動案例教學重點是案例正副本的設計。正本案例從軟件（程序）需求、概要設計、詳細設計、編碼、測試到集成等各個方面進行詳細的設計和實現。我們走訪了許多軟件公司并和全國著名的培訓公司如達內、師創等進行合作，結合實際項目選取學生熟悉的、易于接受的案例。案例設計采用PSP1的基本流程，并融入PSP0與PSP2的培養目標，做到新穎、實用以及目的明確。

互動案例設計步驟如圖3所示。首先確定任務，這是案例設計的基礎，不同課程確定不同的任務。下面以.NET框架下B/S架構程序設計為例講解案例設計過程。WEB應用程序包括前臺頁面和后面的邏輯代碼，比較流行的有電子商務、電子政務、OA辦公等信息管理系統等。我們選取網上商城和教務管理系統作為開發案例，它們均來自實際的軟件系統且貼近學生生活。針對教學要求我們做一些取舍，把大的任務分解成小的任務，每個小任務包含若干知識點，并由此設計時間管理、計劃制定、缺陷管理、軟件規模度量以及設計評審。系統可以分解為登錄、查詢等子系統，然后再逐步細化。

例如把登錄子系統進行元素分解，具體到知識點可以分解為WEB控件的使用，如文本框、標簽、按鈕、圖片控件；AJAX或微軟VS的集成開發環境提供的一般處理程序（*.ashx）以及數據庫編程等。具體子任務分解為：①登錄頁面，主要包括文本框、按鈕等WEB元素；②用于驗證碼改變的一般處理程序；③基本類，如判斷是否登錄的類、數據庫實體類等；④后臺邏輯代碼，即頁面對應的隱藏代碼；⑤CSS樣式文件與js代碼。然后對每個小任務的工作量（時間）進行估算，具體單位為分鐘。表1是登錄案例的任務分解情況。

根據估計結果進行任務設計，設計時間日志記錄表用于記錄時間的進度。整個過程按照圖1的順序設計，根據項目的進度表使用Gantt圖公布項目的進展情況，為每個任務分配ID并對設計、編碼、編譯、測試和后期的處理跟蹤，填寫各項數據表。最后根據跟蹤數據對整個案例過程進行度量分析，使用個人過程提供的各種表格，完成對編碼階段每小時引入缺陷數統計，測試階段每小時排除缺陷數統計等，從而計算出過程效益。例如通過計算程序的缺陷密度，來衡量軟件開發人員的個體成長過程。

上述正本案例講授過程中盡量還原真實開發過程，以指導學生進行副本案例設計與開發。與登錄案例相關的副本案例是論壇的注冊界面設計，具體需求如下：論壇發帖或回帖用戶需要注冊成會員后才能進行，注冊界面簡潔美觀，注冊用戶需填寫用戶名、注冊密碼、確認密碼、電子信箱和驗證碼等，注冊成功后進入論壇主頁，并對電子信箱合法性進行驗證，密碼不能為空且不能少于6個字符。要求學生根據正本案例進行任務分解、計劃設置，并管理自己的編碼、測試等過程，對自己的工作進行度量評估。

4、結語

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關鍵詞：基礎護理學；教學案例；醫院；鼻飼術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-013-01

一、背景描述：

王某，73歲，男性，因腦出血入院，經治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫囑要求給予鼻飼，補充營養。請判斷這位病人是否適合鼻飼。

二、教學原理：

根據學校和學生的現狀，本項目具備實施條件。本節內容運用案例教學的優勢，能使學生理論與實踐操作相結合，幫助學生掌握知識要點，讓學生從親身的感受中說、做、學、優化教學過程，通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決，并最終解決實際臨床護理問題。

三、教學目標：

1、知識目標：能正確概述鼻飼術的適應癥，禁忌癥和注意事項。

2、技能目標：能熟練掌握鼻飼術的操作過程和要點；能正確實施對昏迷病人的鼻飼術；準確判斷胃管是否在胃內，在整個操作過程中保持清潔和病人安全。

3、情感目標：操作過程中通過護士的解釋，病人能主動配合護士操作；培養學生與病人的交流溝通能力。

四、教學重點、難點：

1、教學重點：熟練掌握鼻飼術的操作流程和注意事項。

2、教學難點：靈活運用各種知識，使操作過程更加人性化。

五、實施條件：

1、要求具有模擬臨床環境的實驗中心和操作用物。

2、學生以小組形式完成學習任務。

3、教師參與到學生的小組討論中去，特別是決策和評價過程，在學生有困難時給予正確的引導，使之順利的完成學習任務。

六、教學策略

1、學生能力基礎分析：學生已經經過了臨床基礎課的學習，已掌握了相關的解剖生理知識，對于運用護理程序進行護理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫院感染防護技術的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫院飲食和病人的一般飲食護理的要求。

2、教學理念和教學方式：護理教學，要緊密聯系臨床實際。采用案例教學可以利用問題情境的設計，嘗試點撥和引導學生學習。在這過程中學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。教學評價采用多樣化的方式，包括師生評價，學生評價，小組評價等多種方式，采用案例教學法，教師可以讓學生把分散的知識的各個知識點綜合起來，運用到實際工作中，貼近臨床，能更快的使學生適應今后的臨床工作。

七、教學設計：

1、導入新課 課前預習，和學生共同復習消化系統解剖知識。

2、講授新課 為一位清醒病人進行鼻飼，演示整個操作流程。

3、課堂練習 創設情境，提供案例給學生，學生分組，每組4-5人，教師參與到學習小組中，及時發現問題，給予指導。教師可以提出以下要求：運用護理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴格執行查對制度，操作步驟嚴謹，注意清潔，病人安全，操作過程中體現人性化護理，注意與病人多溝通，多次反復練習，做到熟練掌握。

4、課堂提問 要求學生思考以下幾個問題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時病人采用什么比較合適？胃管插入的長度是多少？如何證明胃管插入胃內？插管時發生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時需要注意哪些事項？操作完后要做哪些終末處理？

5、課堂小結 讓學生總結歸納本節課的知識點，并進一步突出重點知識。

八、評價

不斷完善教學方法。在完成教學設計后，我們按照“工學結合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項目導向，任務驅動，教師引導，學生主體”教學模式進行教學。組織學生自評，是否完成了教師的要求，各小組根據操作評分標準，組長進行打分并點評，小組互評，總結本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習效果，教師了解各小組的互評情況，師生評價，教師對本次課進行總結，修正學生練習中的細節，提出修正意見，學生根據教師的評價進行改正。

九、結論

經過工學結合和校企合作的實施，構建了基礎護理學的課程體系，精心選擇并組織進醫院以真實的病人為載體的教學，采取現場演示的教學方法和手段，使學生對基礎操作有了生動、直觀、全面的認知。尤其是在教學過程中采用“項目導向、任務驅動、教師引導、學生主體”的教學模式，使學生在自主學習的過程中完成操作，達到“學中做、做中學”的效果，不僅培養了學生的綜合能力，實現了與醫院的零距離對接；而且還節省了醫院的二次培訓，因此使得護理系畢業生深受用人單位的好評。

參考文獻：

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關鍵詞：護理技術操作；護理安全教育；教學策略

隨著社會的不斷進步和醫療護理的不斷完善和發展，護理行業成為目前社會醫療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機構中爭相開展的熱門專業，其中高校護理技術操作教學就是其中之一，該課程作為高校護理專業的一門重要教育科目，對提高學生學習效果和護理水平，增強其護理技能具有重要意義[3-4]；當前環境下，如何完善護理技術操作教學內容，將安全教育因素添加至學校教學中[5]，增強學生的護理安全意識，提高教學質量和護理質量是當前各大高校護理技術操作教學中的教學難點[2]。

1護理技術操作教學中存在的主要問題

1.1學生理論知識儲備不足

護理技術操作教學的綜合性和實踐性較強，學生動手操作均需要通過護理理論知識作為指導，也是落實教學內容，提高整體教學質量的基礎，但是現階段許多學生理論知識掌握不足，即便是常規護理知識也只是略知一二，根本做不到活學活用，造成這種現象的根本原因與教師教學方法和學生的努力程度具有一定關系。

1.2護理技術教學師資力量弱

護理屬于醫療行業的一部分，且隨著市場經濟的快速發展和社會文化的不斷進步，人們對護理工作的要求越來越高，護理人員素質、護理專業性、護理技術成為當前衡量護理人員護理水平高低的重要標尺[6-7]；高校學生護理水平和護理技術的提升大部分需要經過專業教師講授，且現階段護理技術操作教學中教學師資力量不足，教學方式單一化，課堂缺少樂趣，教學達不到預期效果。

1.3護理理論知識與實踐脫節

教育的最根本目的就在于學生將所學的理論知識付諸于實踐，充分發揮教育的指導性；但是現在許多高校中護理技術操作教學只專注于課堂教學，教學模式比較死板，多采用傳統的“授—受”模式[8]，校內護理實踐活動較少，學生缺乏實地鍛煉的機會，達不到護理理論知識與實踐的結合，降低了教學的實用性。

2護理安全教育

護理安全是臨床住院患者的基本需要，也是醫院的生存之本[9]，具體是指護理人員在實施病房護理工作過程中，患者不發生國家法律或法規允許范圍之外的心理、機體結構或功能結構損害、障礙以及缺陷或死亡等[10]；一直以來，護理安全與患者身體健康、醫院護理質量和社會信譽度密切相關，是醫院病房護理工作的重點，也是護理人員護理技術操作教學中的重要內容。

3護理安全教育與護理技術操作教學的結合

3.1提高學生護理安全意識

學生護理安全意識的培養需要教學多方面的努力，不僅需要讓學生掌握護理工作中的不安全因素和護理風險性，增強其依法護理意識和自身責任感，還需要更直觀、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明顯的教育方法為案例輔助，可通過多媒體手段將護理工作中出現的醫療安全事故直觀的展現給學生，使其了解護理安全的重要性；同時也可以將護理安全教育設置為一門專業課程進行教學，引起學生重視，并為學生提供外出實習的機會，實習結束后要求學生對實習過程進行回顧總結，查漏補缺，調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。

3.2增強高校護理講師師資力量

完善教學設計師資力量，顧名思義就是教師的資質，主要是指一個教學單位、培訓機構或教育機構的教師隊伍，包括教師人數、學歷、年齡等人才結構，是為人師所必不可少的綜合素質和教學條件；要想強化學生護理安全理念，提高高校中護理技術操作教學的教學質量，首先需要具備強大的師資力量，擴充教師隊伍，可選擇醫療機構中的專業護師擔任課堂教師，其專業性更強，護理經驗更豐富；其次實施重點教育，合理進行教學設計，突出護理安全這一教學模塊，制定完善、切實可行的教學計劃，并根據學生實際學習情況評估教學效果，再進行適當調整。

3.3完善護理安全教育教學內容和教學策略

將護理安全教育與高校護理技術操作教學相結合，不僅要求教學內容和教學設計的改善，也同樣需要改進教學方法，主要可以從以下幾個方面做起：①教師可先制定一套合理的教學方案，自行組織學生學習，指導學生遵守法律法規，增強其法律意識，培養學生的自我約束力，增強其工作責任心；②了解和評估教育對象當前掌握的理論知識和護理技能，以此標準作為依據，設計符合實際的教學計劃和實施方案，在教學過程中劃分重難點，篩選具有針對性的教學內容；③由專業護師擔任講師，革新傳統教學講授模式，采用靈活多變的教學方法對教學內容進行知識梳理，增加教學的趣味性、多樣化和靈動性，提高教學質量；④在對護理人員進行理論教學時，同步進行技能訓練，鼓勵護理人員多進行實踐，喚醒學生所學的知識，采用“活學活用”教學模式，增強學生實戰經驗，鍛煉其動手能力，實現理論與實踐的完美結合；⑤在教學過程中添加案例輔助，讓學生明確護理安全的重要性，并在學校內部適時開展緊急搶救護理工作，鼓勵學生自主動手，培養學生緊急應變能力，加強心理建設。

4結語

護理安全教育是護理教學的重中之重，對提高護理教學效果和學生安全意識具有至關重要的作用，針對當前高校中護理技術操作教學過程過程中凸顯的學生護理理論知識不足、師資力量弱以及理論知識與實踐操作脫節等問題，可從學生對護理專業掌握程度的實際情況出發，提高學生護理安全意識，擴充優秀師資力量，并合理設計教學，采用多種不同教學方式活躍課堂，增添護理教學的多樣性和趣味性，以提高學生的學習水平和教學效果。

參考文獻

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[3]錢蔚，何彩娣.實習護生的心理特點及護理安全教育的效果研究[J].中國醫藥導報，2014，11（2）：140-143.

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關鍵詞：中職；護理專業；數字化課程；網絡平臺

一、數字化課程建設的背景及現狀

目前，根據教育部教育信息化發展規劃要求：將“三通兩平臺”建設落實到課程教學和學生自主學習上，以提高信息技術在中職學校的應用水平。中職教育教學信息化工作建設迫在眉睫，江門中醫藥學校是國家重點中職學校和廣東省示范性中職學校，護理專業是省重點建設專業，為滿足學生信息化學習的需要，解決教師輔導學生機會少且時間短的問題，根據學校師生的個性需求和學科專業的特色，開發此課程，建立開放靈活的教育資源網絡平臺，促進優質教育資源普及共享勢在必行。近年來，同類學校均大力構建數字化校園，基礎設施不斷完善，也開始著手核心課程的數字化教學資源建設，但諸多問題凸顯，如個性化校本教學資源缺乏普適性、通用性；已有的教學資源各有特點，沒有遵循統一的標準，建設成果參差不齊等，這就需要規范專業的教學資源建設，統一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，“采集”“固化”“推廣”優質教學資源，避免教學資源的低水平重復建設、“各自為政”地開發，學校將汲取教改經驗，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展。

二、數字化課程建設的目標及關鍵問題

（一）建設目標

首先，基于網絡教學平臺,完成護理專業核心課程四個教學模塊的開發工作，內容包括基本課程素材、教學課件、數字教材和虛擬仿真實訓教學軟件。其次，以核心課程為特色課程，采用教學案例形式，開設“理實一體化”課型的教學示范課，落實學生的技能學習任務，以此逐步實現各類課程同臺建設與應用。再次，通過網上學習活動，激發護理專業學生對本專業的熱愛，提高學習積極性，促進學生自主學習，夯實護理學基礎知識。最后，借助網絡教學平臺搭建數字化學習環境，拓展網絡第二課堂，滿足學生對護理專業實踐課程不受時間和空間限制的學習需求。

（二）要解決的關鍵問題

第一，學生憑借護理學基礎網絡課堂四個模塊學習，在理論與實踐技能方面得到提升，彌補傳統課堂教學的不足，解決生師比高、教師輔導學生機會少且時間短的問題，通過網絡課堂學習促進護理專業學生職業能力的提高。第二，課程數字化教學資源的設計、制作要能夠啟發學生思維、加強學生綜合能力訓練。第三，推廣混合式教學模式，把傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，達到加強教學管理力度、提高教學管理效率的目的，利用數字化學習培養學生的自主學習能力和創新能力。第四，調動學生學習的熱情，培訓學生推廣使用項目成果。

三、數字化課程建設的內容及舉措

（一）建設內容

在教學設計方面，適合自學和研究性學習，適合講授性輔助教學，適合小組協作學習等。資源類型主要有PDF/DOC文檔、PPT課件、課程素材和教學大綱、動畫插件、練習題、測試題、作品集，微課庫、虛擬仿真軟件、拓展資源等。媒體類型主要有文檔、圖像、動畫、音頻、視頻等。在資源組織方式方面，以課程章節目錄組織資源，以資源類型為綱組織資源，以媒體格式分類組織資源，以教學內容（主題）組織資源等。在資源開放方式方面，全程課程資源一次性開放，結合課堂教學進程逐步開放、進階或提高式開放等。采用網絡學習考核模式，同步習題練習、模擬操作練習—模擬考試—考試分析，在這個過程中，教師可以通過學生的學習時間、次數、考試成績分析等實現對網絡學習的監控。護理專業課程網絡平臺設置為四個課程教學模塊，見下表。

（二）建設舉措

首先，團隊教師梳理、整合已有的課程資源，將傳統教學資源轉化為網絡課程、資源庫、作品集、題庫、學生電子檔案袋等數字化課程資源。其次，利用教學案例、虛擬仿真軟件實現網絡學習的“理實一體化”，突出實踐環節及理論教學與技能訓練的銜接。再次，優化教學資源，每一項內容必定經過嚴格的評價、修正、整合，最終才能上傳網絡共享。最后，培訓師生學會使用網絡教學—學習平臺，做到教師監控，學生自主完成學習任務。

四、數字化課程建設的特色

第一，在數字化課程建設中，注重校企合作，對接崗位技術技能培養，吸取醫院優質的數字化護理教學資源，使學生在護理專業課程網絡課堂學習時與臨床達到無縫對接。第二，以學生為主體，根據學校師生的個性需求和學科專業的特色，對通用平臺進行二次開發。獨具匠心地進行教學資源的教學設計，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的自主學習能力和創新能力。第三，資源類型和媒體種類豐富多彩，具有知識性、趣味性及靈活性，有電腦版與手機版，供護理專業學生隨時隨地應用。第四，拓展了教學空間，消除了教師的技術顧慮，提供了開發數字化課程資源的良好時機和廣闊平臺。

參考文獻

[1]朱萍.中職數字化課程資源建設與共享[J].才智,2013(5)：118.

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學習情境的設計方法與不同專業的內容特征有很大的關系。在護理專業臨床護理教學中，如何將工作過程融入學習過程中，使學生感受到真實的工作過程，其前期的教學準備———學習情境方案設計至關重要。筆者根據護理工作過程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護理”學習情境為例，從主要的幾個方面簡要介紹在護理專業婦產科護理學習領域中，設計學習情境方案的體會。

1.1工作情景描述

“工作情景描述”必須是對真實工作過程的客觀表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護理”情景描述如下：病人入院后，護士測量生命體征，建立病歷，對病人進行護理評估，根據醫囑實施針對性護理措施，重點是硫酸鎂用藥治療的護理。住院期間護士協助醫生密切觀察病人病情變化，預防病情向重癥子癇、并發癥發展，配合醫生進行子癇的應急救護，并有針對性地從心理、飲食、活動與休息、大小便等方面進行健康指導，促進病人康復，并對病人進行出院指導。

1.2學習任務

在教師及臨床護士的指導下完成妊娠期高血壓疾病病人的護理。在護理過程中學習妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發病機制、臨床分類及表現、輔助檢查及處理要點，初步會對該病人進行身心狀況評估，為病人制訂護理計劃。能運用本病的知識，基礎護理、內科護理的關聯知識與護理技術等，在工作情境中正確實施護理措施。

1.3與其他學習情境的關系

對“與其他學習情境的關系”的分析有利于幫助學生進行知識與技能的縱向、橫向聯系，從而提高他們的綜合分析與應用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學習情境的關系時，不僅注重本學習領域的內在聯系，還擴展到基礎護理、內科、藥物等其他學習領域的知識與技能。如學生目前已經能夠：（1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護理的基本知識；（2）掌握相關藥物、基礎護理知識與技能、內外科護理知識。

1.4學習目標學習目標

是學生學習本情境后應達到的狀態，包括認知、動作技能和情感3個方面，同時在目標描述時應符合兩個基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實踐與理論的關系。針對以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護理”學習目標是：（1）認識妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；（2）初步會對病人進行護理評估；（3）初步能對該病病人的病情變化、用藥、并發癥進行動態觀察；（4）能配合醫生并與其他護士合作，針對性地實施有效的護理措施和緊急救護；（5）能運用交流溝通技巧，對病人進行健康指導；（6）在護理病人過程中學會團結協作、關愛病人。

1.5學習內容

學習內容與學習目標要有一定的對應關系，即每一個學習目標應有相應的學習內容的支撐。本情境的學習內容包括：（1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；（2）妊娠期高血壓疾病病人護理評估：健康史、身體狀況、心理社會狀況、輔助檢查、處理要點；（3）妊娠高血壓疾病的分類、首選用藥、并發癥；（4）妊娠高血壓疾病病人的護理措施：入院病人的常規護理；病情變化的觀察、并發癥的預防；硫酸鎂用藥護理；胎兒監護；子癇病人護理；（5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識：心理護理、飲食護理、休息活動指導、大小便護理、出院健康指導；（6）團結協作、關愛病人。

1.6教學條件

教學條件應根據實際工作需要及學校現有的教學資源客觀反映，包括教師與學生情況、教學場地、設備、學習資料。特別是教學設備應盡量根據實際工作過程的需要在課前做好準備，如本次課教學設備有胎心監護儀、開口器、吸痰管、血壓計、稱、給氧設備、多功能護理人模型、多媒體設備、護理記錄單等。

1.7教學組織形式與方法

教學組織形式與方法能反映出教師組織教學的基本特點。本情境學習將全班分為多個小組，以小組合作學習為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔。教學方法以項目教學法貫穿教學全過程。

1.8組織流程及教學時間

組織流程反映一個學習任務完成的整體構思，是教學組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學習情境總學時：11學時。組織流程如下：（1）教師提出學習任務，提示完成本任務的工作流程及所需要準備的相關知識，提出學習要求（1/2學時）；（2）學生小組合作，討論任務，制訂完成本任務的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學時）；（3）通過教材、學材、網絡、醫院采集相關案例，學生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護理”相關信息（3學時）；（4）小組交流每個人的學習體會，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學時）；（5）在教師的指導下全班討論、歸納出妊娠高血壓疾病病人的護理計劃（3學時）；（6）實施護理措施，采用臨床綜合技能場景教學。學生分組進行角色扮演，完成專科知識與基礎護理技術的臨床實際運用（2學時）；（7）總結與評價：階段性（貫穿于整個學習過程）及終結性評價相結合（1學時）。3.業評價在常規的終結性評價基礎上，更注重整個教學過程的形成性評價，并采用自評、學生互評及教師評價三位一體的形式。根據護理工作的特點其評價內容主要有：（1）能按時完成任務；（2）積極、主動參與各項學習活動；（3）充分發揮個人的主觀能動性；（4）團結協作、溝通能力強；（5）綜合能力較強，有一定的觀察分析能力；（6）技術操作運用正確、嫻熟；（7）有較強的應變能力。

2對基于工作過程系統化教學模式下學習情境方案的設計思考

2.1學習情境方案設計的作用

2.1.1學習情境方案是教師教學設計的集中體現在護理專業職業教育模式的實踐和研究中，我們除了需要解決在校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面的問題外，還需在微觀的教學層面上，積極探索符合臨床護理工作過程要求的新型課程模式。即在整個教學過程中，應按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課堂教學，形成圍繞工作需求的新型教學與項目訓練，以工作過程貫穿于整個教學中，而教師在授課前設計好學習情境方案，是實施工作過程系統化教學必備的首要教學環節，它是教師組織教學活動的藍本，也是體現教育教學理念的過程，還能體現出教師的教學方式和個性。

2.1.2學習情境方案是組織好教學的基礎工作過程系統化模式下的教學，是以職業需求為目標，以職業資格為課程標準，課程主要載體是項目或任務，并突出能力培養。此模式下的課堂是一個開放的課堂，在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者、導演，起主導作用，在有限的時間、空間內，只有在精心準備方案設計的前提下，才能讓每一位學生最大限度地參與學習，充分展示自己的學習成果，并取得最大化的學習效果，教師才能更有效地組織、統籌課堂教學活動。否則整個教學過程極容易出現課堂松懈、流于形式的現象，所以學習情境方案設計是組織好教學的基礎，其在教學中的地位，猶如設計藍圖對大廈的作用。

2.1.3是確保學生掌握護士資格考試相關知識的必要保障對護理專業來說，臨床護理教學還需圍繞護士資格考試實現相關理論知識的學習，工作過程教學模式下的臨床護理教學，既要指導和組織學生自主參與學習，熟悉工作過程，同時又必須使學生掌握相關知識，從而實現教、學、做一體化。因此，教學組織者必須能較好地掌控課堂的核心內容，做到心中有計劃、教學有目標、學生學習有方向。

2.2學習情境方案設計的原則

2.2.1基本原則學習情境方案設計在基本原則方面與傳統的教案有共同之處，具有綱領性原則和組織到位原則。學習情境方案是整個工作過程系統化教學活動的設計大綱，是教師組織教學活動的藍本，不能成為教材的復錄或教師的講稿，即學習情境方案是綱，任務書、指導書和課件等是目。

2.2.2客觀、全面反映典型工作任務原則學習情境首先應當是從職業工作實踐中提煉、總結出來的，而不是按主觀“設計”出來的，因此應當客觀、全面地反映典型工作任務所包含的職業信息，結合學校教學資源、教師和學生等的實際情況進行教學設計，學習情境設計的重點是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。

2.3教學中不拘泥于學習情境設計方案

學習情境設計方案是教學前準備的材料，在工作過程系統化教學過程中，各種不同的情境隨時有可能發生，當我們精心準備學習情境設計方案，引導學生展開有效的學習與訓練時，又不可過分拘泥于這個設計，應大膽地給學生展示自己、發表自己心得體會的機會。只有這樣，才能提高學生的創新能力，學習才會取得更好的效果。

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1.1更新教育觀念,構建《護理技術》課程教學新體系

《護理技術》課程注重“三基”教育,為了充分體現課程的特點,我們通過充分的調查和論證,修訂了教學計劃,整合、優化課程結構和教學內容,建立了科學合理的理論教學體系和實踐教學體系。理論教育堅持“必需”、“夠用”、“漸進性”原則,實踐教學則從易到難,單項技術訓練與多項技術綜合訓練相結合。通過調整,護理專業3年制高職《護理技術》課程為136學時,其中理論:實訓為1:1。并根據培養對象的不同層次,從學時、教學大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。

1.2充分應用現代教學技術,完成《護理技術》

課程建設,實現網絡化教學從2005年起,在《護理技術》課程負責人領導下,團隊全體成員承擔了課程建設工作。在多媒體課件制作中,查閱了大量的資料,課件內容中除《護理技術》的理論知識和技術操作外,還引入臨床護理最新的專業技術,如預真空壓力蒸汽滅菌器、頸外靜脈靜脈穿刺術、鎖骨下靜脈穿刺術、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(PICC)、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應用等。拍攝操作示范照片,編輯視頻、音頻資料,制作出了圖文并茂、內容豐富的多媒體PPT課件。建立的《護理技術》精品課程網站涵蓋了課程教學大綱、實訓大綱、教學計劃、多媒體教學課件、電子教案和講稿、試題庫、實訓指導等教學資源。目前網站運行良好,功能強大,畫面美觀,內容豐富,師生交流互動平臺功能完善。強大的網絡教學環境,打破了傳統教學在時間和空間上的限制,擴大了課程的受益面。2007年《護理技術》課程被評為四川省精品課程。目前該課程的教學完全使用多媒體電教設備進行,教學質量得到明顯提高。

1.3加強護理實訓基地建設,強化實踐技能培訓

《護理技術》課程注重實踐技能訓練,如果沒有設施完善,功能齊全的實訓基地作支撐,則難以保障教學效果。課程組在課程建設過程中,堅持貫徹實訓基地建設和臨床護理發展相結合的原則,不斷地更新和完善實驗室設備和實驗用品,建立了高仿真的校內護理實訓基地,實訓開出率達到100%。護理教師通過進修學習,及時掌握臨床新知識、新技能,做到學校教學與臨床發展同步。通過課堂基本技能操作訓練、醫院課間見習、實習前強化培訓、畢業實習四個環節的護理技能訓練,學生的崗位適應能力大大增強,實現了學校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。

2精品課程應用情況

2.1加大精品課程的應用力度,范圍擴大到其專業

《護理技術》精品課程目前已在基礎護理教研室推廣應用,《護理技術》、《護理學基礎》課程全體任課教師全部實現了多媒體教學,實現了優質教學資源共享。此外,在醫學類和相關醫學類專業,如臨床醫學、中醫、影像技術、檢驗、藥學等專業的《常用護理技術》課程的教學中,我們采取選擇性應用。

2.2網絡教學和試題庫的應用便捷,學生上網即可進入

學生在網上可直接進入課程網站進行課后的再學習,特別是可以觀看各種操作錄像,強化其專業實踐能力,通過網絡試題的練習,可以檢驗學習成效。

2.3合理利用有限的實訓資源,最大限度的提高實驗室運行效能

在校內實訓中,實驗室高效運轉、提高實訓設備使用率。白天實驗室供教師上實驗課用,課外活動、晚自習、節假日對學生開放,學生可根據自身需要到實驗室進行各項技能訓練,由專職實訓教老師負責管理和指導,這種方式使有限的資源得到最合理的應用。

2.4教輔教材的使用,使學生的技能操作更加規范

由課程組負責人主編,課程組成員參編的《臨床常用護理技能實訓指導》作為一種工具書,對每一項操作從目的、用物準備、操作程序、要點說明等方面均作了詳細介紹,用以指導學生技能訓練,達到用物齊備、技能操作規范、注意點明確。

3課程特色

3.1課程定位準確,設計理念、思路清晰

《護理技術》課程設計以職業能力培養為重點,并按照護理程序和護理工作過程開發與設計,充分體現了護理專業的職業性、實踐性和開放性的要求。本課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用,且與前、后續課程銜接得當。

3.2教學內容的組織和選取具有針對性和適用性

根據臨床護理工作的需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求,選取教學內容,并為學生可持續發展奠定良好的基礎;遵循學生職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容,科學設計學習性工作任務,教、學、做結合,理論與實踐一體化,實訓、實習教學環節設計合理。

3.3選用教材具有先行和適用性

《護理技術》課程所選用教材系課程負責人參與副主編的高職高專護理專業緊缺人才培養教材,該教材突出以病人為中心,以整體護理為理念,以各項護理技術為主干,實用性強。課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全,符合課程設計要求,較好地滿足了網絡課程教學需要。

3.4教學設計合理,教學方法靈活,教學手段先進,有效地提高了教學質量

《護理技術》精品課程按照護理程序和護理工作過程的要求設計,學生通過評估、計劃、實施、評價過程,可以對各項護理技術的技能要求有更深入的理解和認識;在教學過程中通過細致講解、直觀和動態的圖像資料、討論、情景模擬實訓,激發了學生學習的積極性,有效地提高教學質量。

3.5促進了師資隊伍的建設

在《護理技術》精品課程建設中,我們一直堅持隔周1次的教研活動,堅持集體備課制度,對課程中的重點、難點、疑點問題進行充分研討,對重點技能操作的教學方法進行科學設計和訓練。通過精品課程的建設,有效地提高了護理師資隊伍的教學水平。

3.6多形式的實訓教學,提高學生的實踐能力,為今后從業打下堅實的基礎

《護理技術》課程的實踐性教學計劃和校內實訓、見習、實習計劃體現了“一主線、四訓練、兩對接”的實踐教學特色。“一主線”———以培養學生職業技術應用能力為主線;“四訓練”———基本技能操作訓練、醫院課間見習、崗前強化培訓、畢業實習中的專業應用能力的訓練;“兩對接”———技能訓練與臨床需要對接,教學和考核與護理職業資格考試對接。

3.7加強教學研究,教材成果豐碩

在長期的護理教學實踐中,《護理技術》課程組積極申報省級和國家級項目,2006年申報立項四川省高等教育教學改革項目《高職護理專業緊缺人才培養的探索和實踐》,2008年申報國家高職護理緊缺人才實訓基地建設項目。近幾年來在教材建設和教學科研方面取得了豐碩成果:課程組成員承擔各級教研課題4項;公開發表教研論文6篇;主編、副主編、參編公開出版的供護理專業教學用相關教材7部。

3.8教學改革與執業考試相對接

從2006年開始對護理技術課程教學和考試進行改革,利用已有的試題資源(全國27所高等職業院校聯合開發的護理專業(網絡版)試題庫)指導學生學習,現已投入使用4個教學周期,取得良好的效果。學生根據教學進度,進入網上課堂復習,檢測學習效果,鍛煉解題能力。在期末考試中,該課程的題量、題型、題量、試題分布等均與護士執業證考試接軌,提高了學習效果。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0229-02

《水處理設施設計與運行》（簡稱《水處理》）課程是高職環境監測與治理技術專業的專業核心課程。由于水處理工藝多、設備多并且比較復雜等原因，《水處理》課程教與學均存在一定難度。在現代職教理念下，如何構建全新的教學內容、教學模式與方法，值得大家深入研究。要使該專業畢業生能夠勝任水處理相關的一線技術工作，具備相應的職業能力，就必須改變以往本科的學科型知識體系，加強實踐性內容的教學，并與工作實際接軌。

“教育部關于推進高等職業教育改革創新引導職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現專業課程與職業標準對接”。廢水處理工是與《水處理》課程相關的職業標準，亦是部分畢業生的就業崗位，本課程標準應該基于此職業標準構建[1]。

課程標準的核心內容包括教學內容、教學方法、考核方法等，除基于職業標準確定教學內容外，其中教學方法是教學的靈魂。目前，高職教育公認的比較適合的教學方法為項目化教學模式。高職教師都在開發項目化教材，并進行項目化教學設計實例的開發。本文就對基于廢水處理工職業標準的《水處理》課程項目教學設計實例開發思路進行論述。

一、廢水處理工職業標準

現行的廢水處理工職業標準是由人力資源與社會保障部頒布的。廢水處理工是以環境保護理論與方法為基礎，運用廢水處理工藝的技術，從事城市污水和工業廢水的凈化和中水回用的操作管理人員。本職業共設三個等級，分別為廢水處理工（國家職業資格五級）、廢水處理工（國家職業資格四級）、廢水處理工（國家職業資格三級）。

持有高等學校（含大學、大專、高職）環境工程、環境保護、給排水、環境監測與管理等專業畢業證者，可直接申報廢水處理工（四級）職業資格鑒定，在本專業工作二年及以上者，可直接申報相關職業的廢水處理工（三級）職業資格鑒定，具有相應的實踐經驗，并可在取得畢業證書之日起的三年內，免考其理論知識部分。

標準將廢水處理工的職業功能分為廢水輸送及預處理、廢水物化與生化處理、廢水處理裝置與設備、廢水監測、分析及安全生產、相關基礎知識等5個方面。標準針對不同職業級別分別規定了不同的工作內容、技能要求、專業知識要求、比重。

二、基于廢水處理工職業標準設計水處理課程標準

課程標準是課例開發的大綱和依據。課程標準是高職教育“雙證書”制度推行的紐帶和關鍵，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，將為促進課程改革，提升職業教育質量起到重要作用。

職業標準是制定國家課程標準的前提，但職業標準不能代替課程標準。《廢水處理工》職業標準屬于工作標準，是勝任職業崗位的職業能力最低標準，其核心部分是基本要求和工作要求。水處理課程標準要按教育規律指出要求，在職業標準的眾多工作要求里，重中之重是對“水處理職業崗位群”所需的專業知識結構、技能結構、素質結構等，做出縱向梯次要求和橫向關聯兩方面要求。前者是職業內上述三種結構初中高梯次要求，后者是“職業群”內上述三類結構的整合。基于此，水處理課程標準可以基于廢水處理工職業標準開發，但內涵要超過職業標準的內容[2]。

我校基于廢水處理工職業標準重新制定的《水處理》課程標準主要包含：課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等幾個方面。

在確定教學目標時，將廢水處理工職業標準作為基本的要求，但是又不局限于廢水處理工職業標準。課程教學目標確定為使學生具備一定的水處理技術知識和技能，能夠勝任包括水處理中級工在內的“水處理技術崗位群”工作。

在確定教學內容時，課程標準應考慮到職業教育的區域性以及生源智能特點的差異。從區域性經濟發展的角度看，使課程具有拓展性，從智能特點的角度，課程又有提升性，即針對部分學生加修一些課程，對口升學到本科院校學習，提高學歷層次[3]。例如，我校在廢水處理工要求的教學內容的基礎上進行擴充，增加了當地城市及工業污水處理廠的常用工藝及設備，并為學生便于專升本而增加了循環冷卻水處理、氣浮、反滲透等教學內容，考慮到拓展性增加了水處理設備設計的內容。并將內容整合，依托項目開展教學，項目包括城市污水處理廠設計與運行、自來水廠設計與運行，純凈水設備設計與運行、造紙廢水處理設備設計與運行等。

三、基于廢水處理工工作過程設計項目教學模式

教學模式采用以典型污水處理工藝為載體，以“任務驅動，項目導向”的教學方法為主的模式。在課程中設計幾個典型的項目，每個項目按照工作過程設計幾個典型工作任務。典型工作任務通常以典型案例引入，然后進行基礎知識的講解。在實施工作項目時，教師首先設計項目工作頁，然后隨機將學生分組，每組同學按照項目工作頁的要求，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，小組協同完成整個項目。在項目實施工程中，老師和學生也根據工作過程不斷變換角色。教師進行基礎知識講解時是傳授者，項目資訊、計劃、決策過程中老師和學生一起討論，是參與者和決策者，在方案實施過程中是管理者，項目結束后是考核和評價者。實施過程如圖1。

圖1項目教學過程

通過教師向學生闡述各水處理工藝教學項目的設計意圖，使學生對整體項目及進程有所了解；通過學生的思考、教師的點撥、指導答疑設計污水處理方案并演講討論；學生在教師的指導下現場調試設備、完成技能訓練，再由學生獨立完成水處理設施的生產運行，讓學生感受實際廢水處理工工作中一般工作流程，體驗解決實際問題的過程，學會解決實際問題的方法；最后匯總完善整個項目的設計和運行方案進行評價，評價方式多樣化，包括學生自我評價、小組評價、教師評價、企業教師評價等多種方式，學生獲得相應的學習成績。

四、基于廢水處理工職業情景設計教學情境

情景教學針對學生蘊藏的學習主動性，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動力；又在連續的情景中，不斷強化學習動機。在開發課例時，要基于廢水處理工職業情景構建學習情景，使學生的學習場所和真實工作環境盡量一致。

在水處理課程教學當中，專業教師要突破傳統的“三板式”課堂灌輸的教學思路和模式，設計和構建有利于學生掌握水處理工職業技能、樹立職業意識、養成職業認知的與教學內容相適應的水處理工職業場景及氛圍，把學習內容情節化，分設崗位，通過營造、創設與現實崗位技術相適應的職業情景激發學生的情感體驗，引起學生的學習熱情，加強學生的參與意識，輔助學生準確地理解教學內容和掌握職業技能，從而提高教學效果。

例如，我校將水處理教學內容中的運行項目教學的場所從教室轉移到水處理監測及工藝實訓室，構建模擬廢水處理工工作場景的“理實一體化”教學場所。另外，輔助教學仿真機房，構建高度模仿工作現場情景的污水處理廠DCS系統操作場景。將設計類的項目教學場所轉移到“設計室”，設計室里有設計資料和繪圖工具，創設小組各自的工作場所。學生可以迅速找到從事污水處理工工作的職業感覺，能更快達到學習目標。

五、基于廢水處理工職業考核要求設計課程考核模式

目前不少高職院校的課程考核目標也提到學生綜合職業能力的培養，但是在考核方法上缺少一個可操作性的評價、考核方法和指標。廢水處理工職業標準中提出了職業道德和職業守則是廢水處理工的基本要求，在此基礎上提出了各個級別在不同工作內容中的技能要求和相關知識要求，而且明確了在鑒定培訓中教師的教學考核原則。因此，水處理課程考核也要改革傳統的“重理論考核，輕技能考核”，“重專業考核，輕職業素養考核”的考核模式。

首先，應該將知識考核和技能考核放到同等重要的地位。分別制定明確的理論考核內容、技能考核內容，并且在考核中滲透職業道德和職業守則的考核內容。其次，改革課程考核評價的校內單一主體模式，將行業企業資源引入課程考核評價，在試題設計、考核標準制定、考核場所選定、考核成果評定等各個環節，探索校企考核相結合的途徑，實現考核主體多元化。另外，要引入教學過程的形成性考核，作為終結性考核的補充。