導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校 兼職教師 典型案例

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0215-01

兼職教師已成為高職院校師資隊伍的一支重要力量，加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，本文試圖分析當(dāng)前高職院校的幾個典型案例，探索兼職教師隊伍建設(shè)在政府、企業(yè)和學(xué)院等三方面提升，使高職院校師資隊伍得以建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1 兼職教師的概念及特征

根據(jù)教育部教育廳[2002]5號文件闡述“兼職教師是指能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，有較強(qiáng)實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。”兼職教師一是具有職業(yè)身份的多重性，他不僅是學(xué)院外聘教師，而且是企業(yè)員工；二是兼職教師融入程度不高，兼職教師在學(xué)院里一般都是匆匆來匆匆去，跟專業(yè)教師聯(lián)系不強(qiáng)，被邀請參與專業(yè)、課程建設(shè)及教研活動的機(jī)會比較少；三是兼職教師穩(wěn)定性不高。其體現(xiàn)在兼職教師的工作頻繁流動，另外他的工作時間也不確定性。

2 高職兼職教師隊伍建設(shè)的典型案例分析

兼職教師隊伍建設(shè)是在校企合作辦學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展起來，現(xiàn)今，針對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)已形成諸多模式，以下選擇兩所院校為例：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校企合作，專兼結(jié)合，一體化管理師資隊伍建設(shè)，兼職教師定位上采用多層次的結(jié)構(gòu)、多元化的角色和多形式的作用；兼職教師聘請方面細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、程序規(guī)范和拓展途徑著手；培養(yǎng)方面對兼職教師分類培訓(xùn)、專兼結(jié)對子和一視同等待遇；管理方面搭建校企合作平臺、創(chuàng)新管理模式、營造人文著手。浙江金融職業(yè)學(xué)院則是依托校企合作平臺解決兼職教師聘用和管理；以營銷、服務(wù)和人才培養(yǎng)建立合作機(jī)制；創(chuàng)新制度機(jī)制和環(huán)境建設(shè)。

3 兼職教師管理的幾點思考

當(dāng)前加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)既是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)，也是學(xué)校整體師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。

（1）改革人事、財稅制度，創(chuàng)新管理制度。

兼職教師管理通過政府政策規(guī)范和引導(dǎo)，出臺一些相關(guān)兼職教師管理辦法，例如，可以建立一套包括聘任、考核、福利和職務(wù)評定等制度，讓它具有有效性和可操作性。另外，對于支持優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職的企業(yè)要給予稅收優(yōu)惠政策，來促進(jìn)企業(yè)允許鼓勵高素質(zhì)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這樣可以提高兼職教師社會地位和認(rèn)可度，進(jìn)一步吸引企業(yè)等校外優(yōu)秀人士投身職業(yè)教育。從前面兩個典型案例中可以看出，目前多數(shù)高職院校從兼職教師本身或?qū)W校內(nèi)部來研究，這些對策對于學(xué)校改進(jìn)管理有一定效果。但還是缺少一點在政府和企業(yè)支持和參與。因此，在兼職教師管理中必須考慮到政府和企業(yè)方面參與度。

（2）以個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)組織行為，創(chuàng)新選聘方式。

由于企業(yè)員工來學(xué)校兼職，企業(yè)擔(dān)心機(jī)密泄露、影響本職工作和影響企業(yè)組織凝聚等方面，一般企業(yè)不贊成員工兼職行業(yè)，這給兼職授課帶來消極反應(yīng)。但若是企業(yè)員工個人行為變成企業(yè)單位組織行為，即學(xué)校同企業(yè)協(xié)商而定，加強(qiáng)緊密合作。由學(xué)校提出條件和要求，企業(yè)擇優(yōu)選派方式，這樣使兼職行為得到企業(yè)認(rèn)可，兼職教師成為學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，切實加強(qiáng)校企合作工學(xué)結(jié)合。

（3）建立信息化平臺管理，創(chuàng)新管理模式。

由于外聘教師隊伍它是松散、流動和不確定性，所以不能用現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)對它進(jìn)行管理，要不然將是一項繁復(fù)，巨大的工程，它將會耗費大量人力、物力和財力。若用信息化平臺對它進(jìn)行管理，將會淡化管理的行政色彩，另外，通過網(wǎng)絡(luò)化管理可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、作業(yè)提交、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)交流和學(xué)習(xí)交流等功能。最后，使管理便于體現(xiàn)人文化、服務(wù)性和民主性，同時又具有統(tǒng)一性、規(guī)范性和導(dǎo)向性，從而更好服務(wù)于教育教學(xué)工作。

（4）加強(qiáng)人文文化建設(shè)，穩(wěn)定兼職教師隊伍。

“無為而治”是管理的最高境界，要想實現(xiàn)管理最理想化，就要實施對兼職教師人文文化建設(shè)。該辦法是最有效途徑之一。學(xué)校可以通過組織豐富活動，體現(xiàn)以人為本。例如適時召開專題講座、學(xué)術(shù)交流、文體娛樂活動多傾聽他們對學(xué)校工作的意見。根據(jù)教師和學(xué)生工作和實踐需求，可以靈活安排上課時間和課時。兼職教師生活上要給予關(guān)心，例如提供午餐券、休息室和交通便利等，在思想上給予引導(dǎo)，解決他們實際性的問題，增強(qiáng)其歸屬感。

4 結(jié)語

總之，我國高等職業(yè)教育不斷地發(fā)展，隨之而來是兼職教師隊伍不斷發(fā)展和壯大，使它成為高職院校解決雙師型隊伍建設(shè)的重要手段。研究和討論兼職教師管理，將有利于高職教育的建設(shè)和發(fā)展。而要管理好兼職教師隊伍，必須改革人事、財稅制度，加強(qiáng)校企合作提高企業(yè)積極性，建立信息化平臺管理和人文文化建設(shè)等方面入手，采用各種綜合性辦法來使用，才能更大程度發(fā)揮兼職教師豐富的資源，使我國高職教育推上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邵建東，王振洪.走向治理：高職院校兼職教師組織管理新趨勢[J].教育發(fā)展研究，2011（3）：84.

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關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

教育學(xué)是高等師范學(xué)校學(xué)生的一門重要的必修課，它對師范生形成先進(jìn)的教育理念、掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有十分重要的意義。良好的教育質(zhì)量依賴于科學(xué)的教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的教育理論興趣，拓寬學(xué)生的教育理論視野，提升學(xué)生的教育理論境界，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的教育理論思維方式，使他們具備一定的教育教學(xué)能力，并形成科學(xué)的教育觀和教育創(chuàng)新思想，成為基礎(chǔ)教育所需要的合格教師。然而，當(dāng)下的教育學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。要提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動性，發(fā)揮該課程在整個師范教育課程體系中應(yīng)有的作用，就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、目前公共教育學(xué)教學(xué)工作存在的問題

1.教育理論與教育實踐脫節(jié)

公共課教育學(xué)兼有理論與應(yīng)用的兩重性，它既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門專業(yè)實踐課。因此，教育學(xué)必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，既能解釋教育現(xiàn)象，說明教育是什么，又能指導(dǎo)教育實踐，說明如何進(jìn)行教育。課程開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)、樹立正確的教育觀和從事教育教學(xué)的基本技能。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師卻很難關(guān)注到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。高校師范專業(yè)的教師，大多是畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)的碩士或博士，缺乏基礎(chǔ)教育階段的一線教育崗位上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，加之教育學(xué)課時安排少，學(xué)生缺乏見習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致課堂上教育理論的講解空洞，學(xué)生難以真正理解教育理論的內(nèi)涵。

2.教學(xué)方法陳舊落后

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。師范專業(yè)的學(xué)生是未來的中小學(xué)教師，應(yīng)該具備適應(yīng)新課程改革的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。然而，當(dāng)前的教育學(xué)普遍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)方式陳舊落后的問題。很多教師都是采用滿堂灌的形式，這樣的教學(xué)方法不僅直接影響教學(xué)效果，還會對高師學(xué)生在未來教育教學(xué)工作中教法的采用產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容組織缺乏針對性

部分教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需要，脫離學(xué)術(shù)前沿，理論闡述重，操作性知識分量少，沿用教育概論、課程與教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理四大板塊。這既脫離當(dāng)代活生生的教育實踐，也無法反映改革開放以來的新觀點、新方法，對教育領(lǐng)域正在發(fā)生的事件、正在進(jìn)行的變革很少關(guān)注。特別是對基礎(chǔ)教育重點和難點的農(nóng)村教育研究不夠，反映基礎(chǔ)教育新課程改革的理論和實踐不夠，使課程的科學(xué)性與教學(xué)效果受到影響。

專科師范院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，未來也將回到農(nóng)村任教。他們迫切需要了解中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、特點、存在的主要問題，以及適用于農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教育學(xué)不能有效地解決教育教學(xué)問題，與學(xué)生現(xiàn)實的需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生未能了解教育學(xué)對他們未來職業(yè)的重要作用。再加上部分教科書缺乏新穎性和可讀性，使教育學(xué)離學(xué)生的興趣越來越遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動性。

二、對公共教育學(xué)教學(xué)方法改革的思考

1.運用案例，開展討論

案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過對典型案例的介紹，使學(xué)生進(jìn)入特定的事件情境，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高他們分析問題和解決問題的實際能力，加深他們對概念和原理理解的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是能力訓(xùn)練的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一個章節(jié)或一個單元中，教師都要精選一些與所講知識相結(jié)合的教育教學(xué)實踐案例，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的有關(guān)教育學(xué)知識去評析這些案例，從而提高學(xué)生運用教育學(xué)知識分析和解決教育實踐問題的能力。對于抽象的概念、理論，教師可聯(lián)系實際，列舉典型性、前沿性的案例，加深學(xué)生的理解；也可以讓學(xué)生運用所學(xué)理論去分析案例，開展討論，對教學(xué)實踐中的實際問題做理論分析，把理論運用于實踐。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用教育學(xué)知識分析、解決問題的能力。比如，針對現(xiàn)階段中國教育的熱點問題――擇校問題設(shè)計這樣的案例：學(xué)軍小學(xué)是杭州的百年名校，為了讓孩子能上這所學(xué)校，許多家長都在學(xué)校周邊能劃入學(xué)軍小學(xué)的學(xué)區(qū)里買房子。因為這類房子供不應(yīng)求，它們要比其他區(qū)域的房子貴上三成。這樣的現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，中國的許多其他的城市都有這種擇校的現(xiàn)象。你如何看待這種現(xiàn)象？它的原因是什么？有什么可以解決的辦法？這個案例可用于“我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)”這一節(jié)的教學(xué)中。通過分析和討論，使學(xué)生更好地理解我國基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，明確基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.參與講課，主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課堂教學(xué)大多是以教師講授為主、學(xué)生被動聽講的方式。這種教學(xué)方式雖然能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量信息，但是，由于學(xué)生只是被動聽講，不能真正參與到課堂教學(xué)中，所以，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。為此，教師可以采取讓學(xué)生試講的方式來改善課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變過去所有教學(xué)內(nèi)容都由教師完全講解的方式，有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來講。學(xué)生試講時，可以采取分組的形式，也可以采取自由組合的形式，還可以不分組。這種教學(xué)方法的優(yōu)點就在于：它改變了所有教學(xué)內(nèi)容都由教師一人獨講的局面，試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點評之后，每個學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

3.增加見習(xí)機(jī)會，理論聯(lián)系實際

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校學(xué)生普遍認(rèn)為教育學(xué)“課程內(nèi)容與生活有距離”；“課程學(xué)習(xí)與實際教育有很大的不同，很難了解現(xiàn)實的教育”。為了解決這個問題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，教師應(yīng)該把校內(nèi)課堂和校外課堂結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會和條件，不僅要讓學(xué)生聽課、記筆記，還要讓學(xué)生觀察、思考、實踐。如在講“學(xué)制”這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生到地方教育局和中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，使其對學(xué)校的運行機(jī)制和管理體制有進(jìn)一步的了解，也加深了對學(xué)制的認(rèn)識。這種教學(xué)方式避免了教師在課堂講解時的空洞乏味，也使學(xué)生所學(xué)理論與實際聯(lián)系更加緊密，鍛煉了實踐能力。對于多數(shù)來自農(nóng)村的師范生，他們更需要了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育教學(xué)情況。所以在聯(lián)系見習(xí)學(xué)校的時候，要有針對性地選擇農(nóng)村的小學(xué)或中學(xué)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)情況有一個大致的了解，知道農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)點與不足，對他們以后的工作更有實際性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，成都市武侯區(qū)成為教育部教育發(fā)展研究中心“基礎(chǔ)教育國際化研究實驗區(qū)”，參與了《推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育國際化理論與實踐研究》國家級課題研究，并運用武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化實踐的區(qū)域與學(xué)校經(jīng)驗，提供了研究資源與樣本，提出了管理辦法與政策建議。為此，武侯區(qū)委、區(qū)政府提出了全域國際化的戰(zhàn)略構(gòu)想，制定了《教育國際化五年行動計劃》，全面實施以基礎(chǔ)教育為主要層面的教育國際化改革創(chuàng)新實驗。筆者就成都市武侯區(qū)對基礎(chǔ)教育國際化的推進(jìn)情況、基本認(rèn)識、基本做法、發(fā)展方向做簡要介紹。

一、對基礎(chǔ)教育國際化的基本認(rèn)識

（一）縣域推進(jìn)是縣域基礎(chǔ)教育國際化實施的有效途徑

武侯區(qū)在區(qū)域內(nèi)以學(xué)校為單位推進(jìn)教育國際化，雖然取得了一些實踐層面的成果，但也確實存在一些問題，比如國際化工作推動力不大、輻射力較小、校際之間差異較大、資源得不到有效開發(fā)等問題。一些學(xué)校有較豐富的資源，校長和教師形成了共識，教育國際化也開展得很好；而有些學(xué)校的地理位置沒有優(yōu)勢、資源相對較少、師生國際化理念不強(qiáng)，幾乎不開展教育國際化的相關(guān)工作。

如果以省和市為主體來推進(jìn)，涉及的范圍太大，而大區(qū)域內(nèi)的地區(qū)差異和地方領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，也會使工作無法做實、學(xué)校辦學(xué)水平不平衡導(dǎo)致虛位推進(jìn)等問題出現(xiàn)。

以區(qū)縣為主體的教育國際化推進(jìn)是有效解決上述問題的重要途徑，它既能克服以學(xué)校為主體推進(jìn)時出現(xiàn)的問題，又能切實改進(jìn)以省、市為主體推進(jìn)時面臨的范圍過廣、差異過大的問題。縣域推進(jìn)能有效整合區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本資源，依托區(qū)域行政和專業(yè)兩條線共同推動，更具廣泛性、群體性、指導(dǎo)性和拉動性。

（二）教育國際化是國民教育的有益補(bǔ)充

對于基礎(chǔ)教育階段是否應(yīng)推進(jìn)教育國際化的問題，有很多爭論，其核心是“國際化是不是西方思想的滲透或侵蝕？”我認(rèn)為，這個問題有魂、體、表三個層面。“魂”是社會主義核心價值體系，基礎(chǔ)教育要貫徹落實黨的方針政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。“體”是國民教育體系，充分發(fā)揮國民教育體系在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性作用，以及在傳承創(chuàng)新中華民族文化中的重要作用。“表”就是通常所說的教育國際化、教育合作交流等。

基礎(chǔ)教育國際化是在傳承和發(fā)揚社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更有國際競爭力的教育發(fā)展空間。因此，基礎(chǔ)教育國際化是遵循教育的“魂”和“體”，在教育的“表”上進(jìn)行充分挖掘和思考。我們深刻地認(rèn)識到，教育國際化不是把學(xué)生送出國，不是照抄照搬國外教材，而是在課程中挖掘、開發(fā)、整合國際元素，豐富和發(fā)展傳統(tǒng)課堂模式。武侯區(qū)教育局匯編的《武侯區(qū)國際理解教育系列叢書》正是遵循這種原則，受到了廣大師生、家長的好評。

（三）教育國際化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教育部國際合作與交流司司長張秀琴到武侯區(qū)調(diào)研時說過，國際理解教育、多元文化教育要從娃娃抓起，如果我們這樣做，何愁培養(yǎng)不出具有國際視野、國際競爭力的人才呢？

基礎(chǔ)教育不是為了培養(yǎng)國際化人才，而是為國際化人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。正是基于這種認(rèn)識，區(qū)域推進(jìn)應(yīng)聚焦在國際理解教育上，國際理解教育應(yīng)與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國際熱點問題緊密聯(lián)系，在提倡“愛家、愛集體、愛城市、愛祖國、愛地球”等普適價值觀的基礎(chǔ)上，提升兒童和青少年應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)所必備的知識技能和溝通技能，為國際化人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）教育國際化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然

教育國際化不是基礎(chǔ)教育的根本目的，它只是教育現(xiàn)代化的一個方面，一個舉措。因此，教育國際化當(dāng)前的根本任務(wù)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新。區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化要通過實質(zhì)性的人員交流、地區(qū)和學(xué)校間的國際合作、跨國教育活動等，整合、創(chuàng)新國際優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（五）教育國際化是本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造的有效融合

教育國際化是雙向的，一是學(xué)習(xí)與借鑒，二是輸出與推廣。教育國際化是一個動態(tài)的過程，其中包括吸收、批判、改造、融合、創(chuàng)新、輸出等。教育國際化關(guān)鍵在于本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造，形成具有民族特征、國際水準(zhǔn)的教育品質(zhì)。

二、基礎(chǔ)教育國際化的基本做法

武侯區(qū)基本形成了以政府為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育國際化推進(jìn)模式，包括頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、政策創(chuàng)新、平臺搭建、交流合作、研究支持、課程建設(shè)、氛圍營造、全民融入9個核心環(huán)節(jié)。

（一）頂層設(shè)計

武侯區(qū)委、區(qū)政府成立了以區(qū)委書記為組長的加快推進(jìn)教育國際化先導(dǎo)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了武侯區(qū)《教育國際化五年行動計劃》，保障了政府資金五年投入2.5億，啟動了教師能力提升工程、中小學(xué)生能力培養(yǎng)工程、教育國際化進(jìn)社區(qū)工程建設(shè)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

武侯區(qū)建立了區(qū)域教育國際化的30項核心指標(biāo)體系，制定了國際化示范學(xué)校的評估辦法與評估標(biāo)準(zhǔn)，開展了相應(yīng)的督導(dǎo)評估。另外，還與美國舊金山大學(xué)共同開展了青少年健康成長標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（三）政策創(chuàng)新

為保障區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校全體師生參加國際化活動，以及教育國際化在規(guī)范的道路上發(fā)展，成都市武侯區(qū)非常重視政策的制訂。近三年來先后制定了16項政策文件。

（四）資源平臺

武侯區(qū)目前已與加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學(xué)區(qū)、英國韋克菲爾德地區(qū)結(jié)為友好地區(qū)；武侯區(qū)30余所學(xué)校分別與美、英、法、德等十幾個國家的學(xué)校建立友好關(guān)系，在美國等地建立多個教師培訓(xùn)基地。

（五）交流合作

2012年，武侯區(qū)舉行了“成都市武侯教育國際交流月”活動，來自英國、美國、新加坡等5個國家的教師帶著先進(jìn)的教育理念，與武侯教師進(jìn)行“中外課堂大碰撞”。在此期間，以“一周一個國家，一周四類活動”的方式開展活動，舉辦“中英教育交流周”“中美教育交流周”“中法教育交流周”“中新教育交流周”。每個交流周期開展四類活動：中外課堂大碰撞、校際連線課程互動、教育學(xué)術(shù)交流、教育論壇，從而將更多、更先進(jìn)的教育國際化理念、教學(xué)方式引入武侯教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育國際化發(fā)展，同時也面向世界全方位地展現(xiàn)武侯積極探索教育國際化的發(fā)展道路。

我們可以看出，世界通過課堂計劃、中英校際連線、海外“武侯課堂”、雙語教學(xué)實驗等極大地豐富了武侯區(qū)學(xué)校的國際教育合作與交流活動。

（六）研究支持

作為全國首個基礎(chǔ)教育國際化研究實驗區(qū)，武侯區(qū)與教育部教育發(fā)展研究中心共同開展了《區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化的理論與實踐研究》課題，促進(jìn)了武侯區(qū)學(xué)校的國際交流合作工作。

（七）課程建設(shè)

武侯區(qū)積極研發(fā)國際理解教育教材，實施中美、中英國際課程共建，在全國率先系統(tǒng)匯編了涵蓋學(xué)前至高中各學(xué)段，職業(yè)、社區(qū)教育的國際理解教育教材，包括《童眼看世界》《認(rèn)識地球村》《走遍地球村》等8套共15本叢書供各級各類學(xué)校使用。

（八）氛圍營造

武侯區(qū)大力推動國際化校園文化建設(shè)，推進(jìn)全民終身教育與國際接軌，加快“學(xué)習(xí)型社區(qū)”創(chuàng)建的步伐；幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化和民俗。武侯區(qū)每年舉辦以“國際教育”為主題的中小學(xué)“送教進(jìn)社區(qū)”公益講座、文化共享活動200余場次，培訓(xùn)居民近4萬人次。

（九）全民融入

武侯區(qū)教育全面實施“教師國際交流能力提升工程”，啟動了“未來教育家”奠基工程，在美國、英國多地建立了校長、教師海外培訓(xùn)基地，每年選派100多名干部和教師赴美研修一個月。同時，武侯區(qū)大力實施武侯教師“全球招募計劃”，建立了由國內(nèi)外32名教育專家組成的“武侯教育全球智庫”。目前，全區(qū)96%的中小學(xué)聘請了外籍教師或助教，所有中小學(xué)的英語教師都參加了暑期外語培訓(xùn)，初步形成了中外教師共教共研的常態(tài)機(jī)制。

三、基礎(chǔ)教育國際化理論探究和創(chuàng)新實踐

（一）理論探究

針對在縣域推進(jìn)過程中的理論建樹、政策突破、資源挖掘、人才培養(yǎng)、實踐模式、績效評估等方面遇到的問題，有關(guān)理論探究主要涉及6個方面：一是基礎(chǔ)教育階段教育國際化的核心理念和核心任務(wù)，二是教育國際化與基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的關(guān)系，三是以區(qū)縣為主體的基礎(chǔ)教育國際化動因及其特征，四是教育國際化與社會主義核心價值在基礎(chǔ)教育階段的相容與共生，五是偉大“中國夢”指引下對基礎(chǔ)教育國際化的認(rèn)識，六是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中基礎(chǔ)教育國際化的地位與作用。

（二）創(chuàng)新實踐

篇4

關(guān)鍵詞：計算思維；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；案例；算法

1 背景

計算思維（Computational Thinking）是近幾年計算機(jī)基礎(chǔ)教育界的熱門研究領(lǐng)域。2006年，周以真教授全面定義和闡述了計算思維。她認(rèn)為，計算思維就是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。隨后陳國良院士將其引入國內(nèi)，引起各界的廣泛共鳴，為高校乃至各層次的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了思路。目前，計算思維能力的培養(yǎng)已成為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)界公認(rèn)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向，然而，計算思維并非新鮮事物，它早已有之，并隨著計算工具的發(fā)展而發(fā)展，只不過周以真教授將其清晰化和系統(tǒng)化。以往的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中很多地方都體現(xiàn)著計算思維，現(xiàn)在需要我們把它更加科學(xué)化、顯性化地表現(xiàn)出來，并且更有目的地進(jìn)行培養(yǎng)。2012年教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦召開的第一屆計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)改革研討會上，專家提出將“普及計算機(jī)文化、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力、訓(xùn)練計算思維能力”作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

2012年11月，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會與文科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會啟動大學(xué)計算機(jī)課程改革項目，自此之后，關(guān)于計算思維的研究如火如荼，有不少成果問世，這使計算思維理論體系得以逐步完善。計算思維是一種解決問題的方法體系，可以實現(xiàn)自動化，也可以轉(zhuǎn)換到跨學(xué)科的應(yīng)用中；它通過一個個要素形成其框架體系。典型的計算思維包括一系列廣泛的計算機(jī)科學(xué)的思維方法，如遞歸、抽象和分解、保護(hù)、冗余、容錯、糾錯和恢復(fù)等，這些要素不是枯燥而抽象的純粹理論表述，它們完全可以自然而然地通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及的各種知識點和案例進(jìn)行更加有效的表達(dá)。例如，通過窮舉法、回溯法、遞歸、分治法、貪心法等經(jīng)典的算法設(shè)計體現(xiàn)計算思維中的幾種經(jīng)典思維，將這些經(jīng)典算法和學(xué)生所熟知的排序問題、漢諾塔問題、國王的婚姻、背包問題等相結(jié)合，通過對這些具體問題的算法設(shè)計，讓學(xué)生體會到如何選擇合適的方法陳述問題，如何對一個問題或問題的相關(guān)方面進(jìn)行建模，并考慮如何使其易于計算機(jī)處理。

2 計算思維概念的自然引入

人類通過思考自身的計算方式，研究是否能由外部機(jī)器模擬，代替我們實現(xiàn)計算的過程，從而誕生了計算工具，并且在不斷的科技進(jìn)步和發(fā)展中發(fā)明了現(xiàn)代電子計算機(jī)。在此思想的指引下，還產(chǎn)生了人工智能，用外部機(jī)器模仿和實現(xiàn)我們?nèi)祟惖闹悄芑顒印ｋS著計算機(jī)的日益“強(qiáng)大”，它在很多應(yīng)用領(lǐng)域中所表現(xiàn)出的智能也日益突出，成為人腦的延伸。與此同時，人類所制造出的計算機(jī)在不斷強(qiáng)大和普及的過程中，反過來對人類的學(xué)習(xí)、工作和生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也大大增強(qiáng)了人類的思維能力和認(rèn)識能力，這一點對于身處當(dāng)下的人類而言都深有體會。早在1972年，圖靈獎得主Edsger Dii.kstra就曾說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也深刻地影響著我們的思維能力”，這就是著名的“工具影響思維”的論點。計算思維就是相關(guān)學(xué)者在審視計算機(jī)科學(xué)所蘊含的思想和方法時被挖掘出來的，成為與理論思維、實驗思維并肩的3種科學(xué)思維之一。計算思維是計算時代的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)成為這個時代中每個人都具備的一種基本能力。

由此可見，在介紹計算機(jī)的誕生與發(fā)展時，自然地提及計算思維的基本思想，進(jìn)而再較為詳細(xì)地介紹計算思維的相關(guān)概念和內(nèi)涵，更容易被學(xué)生接受，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動而有意識地加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

3 計算思維要素的自然體現(xiàn)

算法和數(shù)論中很多內(nèi)容涉及計算與計算思維，如遞歸就是一種典型的計算思維。遞歸的案例很多，可以從德羅斯特效應(yīng)（Droste effect）說起，用一張圖（如圖1）就能很好地說明什么是德羅斯特效應(yīng)，然后解釋德羅斯特效應(yīng)與遞歸的關(guān)系，因為它并非嚴(yán)格意義上的遞歸，讓學(xué)生從感性的角度對遞歸有一個認(rèn)識。再如電影盜夢空間，從現(xiàn)實走入一層又一層有意構(gòu)建的夢境，而后又克服重重困難走出層層夢境回歸現(xiàn)實，這部電影充斥著典型的遞歸思想，通過這種學(xué)生感興趣或者采用當(dāng)前熱門的話題來介紹遞歸概念的方式，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

下面我們通過與計算相關(guān)的案例進(jìn)一步介紹遞歸，例如漢諾塔問題（Tower of Hanoi），這是目前在介紹遞歸的書中用的非常多的一個案例，它不僅是一個遞歸問題，而且通過計算我們不難發(fā)現(xiàn)，移動金片的次數(shù)，f（n）與寶石針上的金片個數(shù)n之間的關(guān)系是為：

f（n）=2n-1

因此當(dāng)n=64時，f（n）的值將高達(dá)18，446，744，073，709，551，615，按移動一次花費1s計算，需要約5 845億年才能完成，這樣的問題在現(xiàn)實中幾乎是無法實現(xiàn)的，但我們可以借用計算機(jī)的超高速，在計算機(jī)中模擬實現(xiàn)。由此可見，借助現(xiàn)代計算機(jī)超強(qiáng)的計算能力，有效地利用計算思維，就能解決之前人類望而卻步的很多大規(guī)模計算問題。

相對于漢諾塔問題，斐波那契數(shù)列（Fibonacci Sequence）是更為簡單、典型且易于接受的遞歸問題。斐波那契數(shù)列又稱黃金分割數(shù)列，指的是這樣一個數(shù)列：1、1、2、3、5、8、13、21……，即后一個數(shù)字是前兩個數(shù)字之和，在數(shù)學(xué)上，斐波納契數(shù)列直接被以遞歸的方法定義：

f（0）=0

f（1）=1

f（n）=f（n-1）+f（n-2）（n>=2，n∈N*）

這個級數(shù)與大自然植物的關(guān)系極為密切，幾乎所有花朵的花瓣數(shù)都來自這個級數(shù)中的一項數(shù)字。例如，菠蘿表皮方塊形鱗苞形成兩組旋向相反的螺線，他們的條數(shù)必須是這個級數(shù)中緊鄰的兩個數(shù)字（如左旋8行，右旋13行），又如向日葵花盤（見圖2）。它形成了一種自然規(guī)律，現(xiàn)在人們也將其應(yīng)用于股票、期貨技術(shù)分析中，在現(xiàn)代物理、準(zhǔn)晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)等領(lǐng)域也都有直接的應(yīng)用，為此，美國數(shù)學(xué)會從1960年代起出版了Fibonacci Sequence季刊，專門刊載這方面的研究成果。有趣的是，隨著數(shù)列項數(shù)的增加，前一項與后一項之比越來越逼近黃金分割的數(shù)值0.618 033 988 7，這個數(shù)值的作用不僅僅體現(xiàn)在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，而且在管理、工程設(shè)計等方面也有著不可忽視的作用，另外在取石子的博弈游戲中按此規(guī)律必能獲勝。利用這種規(guī)律，我們可以用計算機(jī)模擬自然、創(chuàng)建人機(jī)對戰(zhàn)的博弈游戲，以及對金融走勢的分析等。

此外，計算機(jī)中文件夾的復(fù)制也是一個遞歸問題，因為文件夾是多層次性的，需要讀取每一層子文件夾中的文件進(jìn)行復(fù)制。掃雷游戲中也有遞歸問題，當(dāng)鼠標(biāo)單擊到四周沒有雷的點時往往會打開一片區(qū)域，因為在打開沒有雷的四周區(qū)域時，如果其中打開的某一點其四周也沒有雷，那么它的四周也會被打開，以此類推，就能打開一片區(qū)域。這些問題用遞歸方法實現(xiàn)既清晰易懂，還能通過較為簡單的程序代碼實現(xiàn)。

計算思維的要素還有很多，以上我們以遞歸為例介紹了如何通過學(xué)生喜歡并易于接受的案例將遞歸的概念、思維方法顯現(xiàn)出來，并應(yīng)用于各種現(xiàn)實的應(yīng)用和問題解決中。根據(jù)計算思維的要素構(gòu)造案例時，最好能夠構(gòu)造出3種不同層次的案例（見圖3），驅(qū)動學(xué)生主動思考并領(lǐng)會計算思維。這3個層次包括簡單的計算問題案例、與

通過案例的驅(qū)動、問題的解析，在強(qiáng)化計算思維要素的同時，也經(jīng)由3種不同層次案例的遞進(jìn)關(guān)系逐步深化對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

4 程序設(shè)計與計算思維

計算思維也可以體現(xiàn)在程序設(shè)計中，如經(jīng)典的證比求易算法――“國王的婚姻”。這是一個很有意思的故事：一個酷愛數(shù)學(xué)的年輕國王向鄰國一位聰明美麗的公主求婚，公主出了這樣一道題：求出48，770，428，433，377，171的一個真因子。若國王能在一天之內(nèi)求出答案，公主便接受他的求婚。國王回去后立即開始逐個數(shù)地進(jìn)行計算，他從早到晚共算了3萬多個數(shù)，最終還是沒有結(jié)果。國王向公主求情，公主告知223，092，827是其中的一個真因子，并說，我再給你一次機(jī)會，如果還求不出將來，你只好做我的證婚人了。國王立即回國并向時任宰相的大數(shù)學(xué)家求教，大數(shù)學(xué)家在仔細(xì)地思考后認(rèn)為，這個數(shù)為17位則最小的一個真因子不會超過9位。于是他給國王出了一個主意，按自然數(shù)的順序給全國的老百姓每人編一個號發(fā)下去，等公主給出數(shù)目后立即將它們通報全國，讓每個老百姓用自己的編號去除這個數(shù)，除盡了立即上報賞金萬兩。最后國王用這個辦法求婚成功。實際上這是一個求大數(shù)真因子的問題，由于數(shù)字很大，國王一個人采用順序算法求解，其時間消耗非常大。當(dāng)然，如果國王生活在擁有超高速計算能力的計算機(jī)的現(xiàn)在，這個問題就不是什么難題了，而在當(dāng)時，國王只有通過將可能的數(shù)字分發(fā)給百姓，才能在有限的時間內(nèi)求取結(jié)果。該方法增加了空間復(fù)雜度，但大大降低了時間的消耗，這就是非常典型的分治法，將復(fù)雜的問題分而治之，這也是我們面臨很多復(fù)雜問題時經(jīng)常會采用的解決方法，這種方法也可作為并行的思想看待，而這種思想在計算機(jī)中的應(yīng)用比比皆是，如現(xiàn)在CPU的發(fā)展就是如此。同樣，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在介紹各個知識點時，往往也是由簡人難、不斷深入的，隨著問題復(fù)雜度的逐步提升，需要讓學(xué)生掌握如何采用抽象和分解來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨大復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計的方法。這些思想方法和思維能力是一通百通的，也是如今計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中真正希望學(xué)生能夠掌握的。

在日常的教學(xué)過程中，介紹這些經(jīng)典的算法后，需要通過一種具體的程序設(shè)計語言將算法轉(zhuǎn)換為計算機(jī)可以執(zhí)行的程序，了解如何將具體問題抽象化后由計算機(jī)實現(xiàn)的過程，并從程序的執(zhí)行效率中讓學(xué)生感性地判斷出算法的好壞，從而對各種算法進(jìn)行評價分析，體現(xiàn)出在時間和空間之間，在計算機(jī)處理能力和存儲容量之間需要進(jìn)行折衷的思維方法。當(dāng)計算機(jī)基礎(chǔ)教育界在熱議計算思維的同時，“Machine Thinking”在管理學(xué)界也成為時下最流行的詞匯之一，他們認(rèn)為編程特別是其思想正在成為數(shù)字時代的一項基本技能，對新時代的知識工作者而言，編程早已不是程序員的必修課，而是營銷人員、業(yè)務(wù)人員甚至CEO的必修課，一些必要的編程知識成為更好地理解新技術(shù)、新服務(wù)和新商業(yè)模式的第3只眼睛。因此，對于各種專業(yè)的學(xué)生，無論文理，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些基本的算法和程序設(shè)計，雖然很多非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來可能很少進(jìn)行程序設(shè)計和系統(tǒng)構(gòu)建這樣直接應(yīng)用計算科學(xué)的實踐，但是在其接觸到的信息技術(shù)中，計算科學(xué)的應(yīng)用和計算思維的體現(xiàn)無處不在，而且由于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以在不同的邏輯層次進(jìn)行定制與開發(fā)，這也為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計算思維培養(yǎng)相關(guān)的實踐活動提供了可能性。對于理工科學(xué)生可以學(xué)習(xí)C、Visual Basic、Visual C++、Java、c≠}、Fortran、Python等高級程序設(shè)計語言，而對于文科專業(yè)學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的程序設(shè)計語言也很多，例如可以選擇文科專業(yè)需要掌握的某項技能軟件之上的二次開發(fā)，例如在EXCEL、WORD中的宏編程（Visual Basic Application），或者網(wǎng)頁開發(fā)中的腳本語言VB Script或JavaScript等。而且隨著程序語言向自然語言編程方向的不斷發(fā)展，還可以選用起點很低的完全可視化編程語言，如RAPTOR（the Rapid AlgorithmicPrototyping Tool for Ordered Reasoning）、MIT開發(fā)的Scratch、Google開發(fā)的Blockly等，這些可視化編程語言和環(huán)境可通過簡單直觀的圖譜結(jié)構(gòu)實現(xiàn)編程，通過它們設(shè)計的程序和算法亦可直接轉(zhuǎn)換成為c++、c#、Java等高級程序語言，為程序和算法設(shè)計的基礎(chǔ)課程提供教學(xué)實驗環(huán)境。程序設(shè)計課程應(yīng)當(dāng)從復(fù)雜的語法規(guī)則中解放出來，將內(nèi)容重點轉(zhuǎn)移到問題的抽象，算法的構(gòu)造，程序的實現(xiàn)和評價等知識上，讓學(xué)生不僅能掌握一門算法語言，更重要的是可以加深他們對相關(guān)軟件實現(xiàn)的理解，從而進(jìn)一步理解計算科學(xué)的本質(zhì)――抽象和自動化。

5 結(jié)語

綜上所述，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中，通過典型案例的構(gòu)建，完全能夠潛移默化地將計算思維的思想融入其中，在教與學(xué)的互動過程中，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，使其最終能沉淀于學(xué)生的腦海里，內(nèi)化為一種思維習(xí)慣，真正實現(xiàn)將計算思維能力與“讀、寫、算”（Read、Write acomposition、Arithmetic，簡稱3R）能力一樣的一種基本能力，并能在學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過這種能力和思維方式，分析并解決各種專業(yè)問題和實際問題；同時還能在所從事的研究領(lǐng)域內(nèi)也注重其學(xué)科本身所蘊含的思想與方法，實現(xiàn)方法的互通與思想的交融。當(dāng)然，值得警惕的是，在我們以計算思維為切入點進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，沖破原有“狹隘工具論”的同時，仍應(yīng)堅持面向應(yīng)用，且不應(yīng)偏廢其他能力和思維的培養(yǎng)，如應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)造性思維等，不能犯片面主義的錯誤。在2013年第九屆“全國高等學(xué)校計算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇”上，根據(jù)30多年來計算機(jī)基礎(chǔ)教育所取得的經(jīng)驗和形成的基本規(guī)律，大會總結(jié)計算機(jī)基礎(chǔ)教育不變的本質(zhì)特征――“面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)”。實際上，計算思維能力的培養(yǎng)就是一個動手動腦的學(xué)習(xí)和實踐過程，從普適通用的計算機(jī)應(yīng)用能力層面看，計算思維能力和信息行動能力等同等重要。

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篇5

一、指導(dǎo)思想

以“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”為方針，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研、教研、德育、繼續(xù)教育、信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)、高效地利用此資源，不斷提升自己實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、進(jìn)一步探索，努力成為學(xué)習(xí)化的優(yōu)秀教師。

3、努力使自己成為符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)、發(fā)掘、推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

1 2

（二）根據(jù)我校具體情況，我又加了《新課程改革中教師行為的變化》培訓(xùn)專有教材。

（三）以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”結(jié)合培訓(xùn)。

（四）師德教育培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)課時

我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法。

六、時間安排

（一）《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等和自選《新課程改革中教師行為的變化》貫穿本學(xué)期始終。

（二）“研”“訓(xùn)”結(jié)合培訓(xùn)。

（三）其它內(nèi)容根據(jù)情況隨時安排。

七、培訓(xùn)形式

我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)力爭使培訓(xùn)過程貫穿在教師自培、自學(xué)、自練與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。

我準(zhǔn)備通過“專題培訓(xùn)”、“專題總結(jié)”的形式，以教師自修——反思——交流為主要模式。也就是在學(xué)校統(tǒng)一計劃和組織下，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育教學(xué)過程，對自己的教育觀念和教育教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、專題交流，通過自我學(xué)習(xí)、反思和交流，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)能力的提高。

篇6

1．1普照在虛高價值光環(huán)下的低微地位公共教育學(xué)在許多師范院校屬于“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的學(xué)科。一些學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)好將來從教的專業(yè)學(xué)科知識就可以教書，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無所謂。一些學(xué)校在科研以及一些激勵機(jī)制等方面明顯向?qū)W科專業(yè)教育傾斜，公共教育學(xué)不被重視。雖然教育學(xué)實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認(rèn)證考試的科目主要是教育學(xué)和心理學(xué)，似乎學(xué)了教育學(xué)和心理學(xué)就能當(dāng)好教師，而事實上，教育學(xué)只是四年師范教育中一門基礎(chǔ)的教育課程而已，寄希望于一門每學(xué)期僅有54個學(xué)時的教育學(xué)課程能讓師范生既掌握教育教學(xué)的理論知識，解釋教育現(xiàn)象，熱愛教育事業(yè)，又能掌握教育教學(xué)的技能技巧，成為一個具有科學(xué)研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學(xué)等同于教育科學(xué)。因此，對待教育學(xué)，不能不切實際地虛高它的價值，應(yīng)客觀、理性地認(rèn)識公共教育學(xué)的職責(zé)和任務(wù)。教育學(xué)教學(xué)應(yīng)主動面對我國基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。

1．2教材體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)迄今為止，公共教育學(xué)教材版本已超兩百余種，然而，大多數(shù)教材多是從凱洛夫的教育學(xué)體系演化而來，教材內(nèi)容主要涉及教育基本原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理四大塊。多數(shù)教材以傳授結(jié)論性的概念、規(guī)律為主，內(nèi)容抽象枯燥，缺少對當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的關(guān)注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現(xiàn)，教育技術(shù)和新興邊緣學(xué)科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強(qiáng)，有的教材內(nèi)容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統(tǒng)性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學(xué)的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數(shù)教材缺乏反映中小學(xué)教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎(chǔ)教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學(xué)諸多理論也讓學(xué)生難于理解，很多時候?qū)W生主要是靠機(jī)械記憶的方法記憶教育學(xué)所闡述的原理、規(guī)律及原則以應(yīng)付考試，因此，學(xué)生很難運用所學(xué)理論分析教育現(xiàn)象，解決教育教學(xué)中的實際問題。

1．3教學(xué)活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學(xué)質(zhì)量教師和學(xué)生作為教育活動的主要參與者，其教與學(xué)的態(tài)度直接影響著教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。一些教師由于授課任務(wù)重，疲于應(yīng)付多個班級的教學(xué)，沒有更多精力和時間鉆研教育教學(xué)的實踐問題，教學(xué)方法單一，只求完成教學(xué)任務(wù);有的教育學(xué)教師從高校畢業(yè)后就直接留校任教，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗。在能力有限、經(jīng)驗不足的情況下，教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能必然制約其學(xué)科視野，這樣的教師很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前沿的教育研究領(lǐng)域認(rèn)識科學(xué)研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。就學(xué)生而言，在高校教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)教育學(xué)對其教學(xué)能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學(xué)教育的學(xué)生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各種考證上，對于教育學(xué)的學(xué)習(xí)報應(yīng)付態(tài)度。

1．4教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，與教師教學(xué)方法的選擇密切相關(guān)。目前教育學(xué)教學(xué)方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學(xué)生的主體地位，這種單一的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。雖然講授法也有優(yōu)點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學(xué)方法，會阻礙學(xué)生思考，僵化學(xué)生思維，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣。教育學(xué)研究的主要內(nèi)容之一就是教學(xué)法，教育學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該講究教學(xué)方法，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調(diào)查法等綜合運用起來，教育學(xué)教學(xué)才能改變教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的局面，讓更多的學(xué)生喜歡教育學(xué)課程，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1．5教學(xué)評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有明顯的導(dǎo)向性。教育學(xué)是一門樹立學(xué)生從教意識，激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和教育教學(xué)能力的學(xué)科，課程目標(biāo)不僅限于對教育學(xué)知識的簡單掌握。但是，當(dāng)前教育學(xué)往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學(xué)生，這種單一的考試方法偏重于考核學(xué)生對教育學(xué)理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內(nèi)容的簡單再現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式顯然忽視了教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內(nèi)容過于狹窄，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學(xué)生教育教學(xué)實踐能力、學(xué)科態(tài)度和專業(yè)精神的培養(yǎng)。公共教育學(xué)課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養(yǎng)，也承載著對師范生從教精神的激發(fā)，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內(nèi)容顯然是不足的。

2公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的突圍之道

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學(xué)方法，而應(yīng)以學(xué)生為本，營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，在重新認(rèn)識教育學(xué)學(xué)科價值的基礎(chǔ)上，對教材、教學(xué)、評價方式進(jìn)行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀根植于師范生的心中。

2．1厘清教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育改革的順利推進(jìn)培養(yǎng)合格人才教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在教育學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生希望通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識與基本原理，為將來執(zhí)教打下堅實的理論基礎(chǔ)，希望通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)初步掌握教育教學(xué)技能，為將來執(zhí)教奠定能力基礎(chǔ)，希望通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀以及存在的問題，為將來從事教學(xué)工作做好相關(guān)的思想準(zhǔn)備。教師認(rèn)為教育學(xué)的重要價值在于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識理想教育與現(xiàn)實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學(xué)生熱愛教育事業(yè)的火花，可見，教育學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學(xué)重要的就是在其傳授知識的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生獲得掌握知識的方法，學(xué)會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式來實現(xiàn)。因此，使學(xué)生掌握教育學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本理論和技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力、社會態(tài)度和科研意識的形成和完善，同時又能促進(jìn)師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術(shù)等師范素質(zhì)的提高和發(fā)展。

2．2結(jié)合中小學(xué)課程改革實際，重新整合教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中，教育教學(xué)問題無處不在，無時不有，因此，要結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與加工，做到走進(jìn)教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學(xué)，教材只是文獻(xiàn)范本，教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更多來自于教學(xué)實踐。有鑒于此，教育學(xué)教師要經(jīng)常到中小學(xué)去調(diào)研觀摩，收集中小學(xué)教師的課堂教學(xué)視頻，以便把基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念、新實踐有機(jī)地融入高師公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發(fā)展的最前沿。同時，教育學(xué)教師要堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育觀念，將學(xué)科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經(jīng)驗，但都有著各自的教育生活經(jīng)歷與體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生對其生活事件進(jìn)行教育學(xué)意義的解讀和思考，這種與生活實際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。目前我國公共教育學(xué)教材內(nèi)容體系主要包括“教育與教育學(xué)”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學(xué)”、“學(xué)校管理”等。介于教育學(xué)教學(xué)受時空限制的實際，教育學(xué)的教學(xué)可以專題的形式組織教學(xué)，刪除為求體系完整但沒有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的理論，例如全面發(fā)展教育中智育的意義、美育的意義等，補(bǔ)充當(dāng)今教育理論研究中的新成果和當(dāng)前教育實踐中的新現(xiàn)象、新問題，如主體性教育、探究性學(xué)習(xí)等。總之，教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計要注重時代性、前沿性，密切與中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，注重理論與實際的結(jié)合，注重學(xué)生分析教育現(xiàn)象等能力的培養(yǎng)。

2．3建立綜合、多元、科學(xué)的教學(xué)評價體系，全面評價學(xué)生的教育素養(yǎng)結(jié)合中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關(guān)注其理論知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生教學(xué)實踐能力;不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學(xué)的教學(xué)評價體系，全面評價學(xué)生教育素養(yǎng)，發(fā)展其教育教學(xué)能力。首先，要改變學(xué)生教育學(xué)課程成績的構(gòu)成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應(yīng)將學(xué)生平時對教育學(xué)知識的理解與掌握情況以及實踐教學(xué)能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學(xué)生該學(xué)科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據(jù)可以通過出勤情況、平時作業(yè)、課堂問答、討論等參與情況和效果進(jìn)行評價，該考核項目細(xì)節(jié)繁多且有很大隨機(jī)性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次，教育學(xué)作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，有必要將學(xué)生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據(jù)，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)情感的養(yǎng)成，既注重了結(jié)果又關(guān)照了過程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。在期末試題的設(shè)置上，要多注重教育學(xué)知識應(yīng)用的測試和綜合能力的考查，多關(guān)注學(xué)生對已有教育教學(xué)知識分析應(yīng)用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學(xué)生對教育熱點問題與時事的關(guān)注度，還可以增設(shè)一些與當(dāng)前教育時事密切相關(guān)的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2．4轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)是教師與學(xué)生多角度交往互動的過程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力的過程，是學(xué)生在不斷反思與體悟中情感態(tài)度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。長期以來，教育學(xué)教學(xué)手段和方法單一，“填鴨式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的教學(xué)技能、專業(yè)情感和學(xué)科態(tài)度常常需要通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，并通過長時間的練習(xí)與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導(dǎo)的育人觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀改變目前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是時代的要求。教育學(xué)作為一門具有實踐性的教育類基礎(chǔ)理論課程，既要注重學(xué)生對理論知識的理解與掌握，更要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將教育學(xué)的課堂教學(xué)作為實踐教學(xué)的主渠道，通過案例教學(xué)、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．4．1案例教學(xué)案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)突出主體性，探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性，教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其他教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)技能。案例教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發(fā)性、典型性、情境性，既能激發(fā)學(xué)生了解案例、分析案例的興趣，又能引發(fā)學(xué)生回味與思考，既利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又能為學(xué)生解決教學(xué)實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學(xué)生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論。為了分析與討論能順利進(jìn)行，也為了督促每個學(xué)生積極參與，教師要事先將案例發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行分組管理，讓學(xué)生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發(fā)言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統(tǒng)一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關(guān)照每一個學(xué)生的表現(xiàn)，有利于教學(xué)節(jié)奏的把握。教師作為主要任務(wù)的組織者要設(shè)法使每位學(xué)生都積極的聆聽、思考和討論，如果學(xué)生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學(xué)生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及理論知識的運用能力。案例教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論。教師首先要肯定學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導(dǎo)和建議，并根據(jù)討論的表現(xiàn)讓小組成員之間相互評價并記錄分?jǐn)?shù)，以激勵學(xué)生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學(xué)生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學(xué)生思維。案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例報告。教師要讓學(xué)生課后再次對案例進(jìn)行理性的分析、總結(jié)，并以案例報告的形式呈現(xiàn)。撰寫案例報告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，也為畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

2．4．2視頻觀摩教學(xué)高師院校的師范生是未來中小學(xué)教育教學(xué)的主力軍，因此，師范生應(yīng)主動研究中小學(xué)教育教學(xué)實際問題或現(xiàn)象。教師可以在教育學(xué)的課堂教學(xué)中播放一些中小學(xué)教師的教學(xué)視頻，并組織學(xué)生討論視頻中觀摩到的課程教學(xué)，讓學(xué)生了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學(xué)生將如何上好一堂課的相關(guān)理論知識如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法適當(dāng)、教學(xué)過程緊湊、學(xué)生主體性充分發(fā)揮等抽象的描述有一個感性的認(rèn)識。除了觀摩外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就視頻上的教學(xué)過程進(jìn)行分析討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新課程理念就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、課堂教學(xué)效果、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等問題引發(fā)學(xué)生思考和交流，這樣相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程，既加深了學(xué)生對教育教學(xué)理論的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。觀摩教學(xué)錄像的關(guān)鍵在于選擇良好的教學(xué)錄像，同時教師在課前要先認(rèn)真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導(dǎo)學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)從感性和理性兩個層面加深對課堂教學(xué)的理解，為其畢業(yè)后順利投入教育實踐打下良好的基礎(chǔ)。

2．4．3模擬課堂教學(xué)學(xué)生要真正掌握教育理論，深刻體會教學(xué)過程，唯有親身參與才可能實現(xiàn)。因此，可以在教育學(xué)的教學(xué)過程中，選擇一些理論性不強(qiáng)，但實踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)某些教育原則或某些教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)片斷，也可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)科專業(yè)選擇中小學(xué)教材中某一知識點進(jìn)行教學(xué)片段的設(shè)計并在課堂上進(jìn)行教學(xué)實踐，其他學(xué)生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學(xué)生完成試教片段后教師組織學(xué)生評課。這種模擬課堂教學(xué)可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，豐富教學(xué)經(jīng)驗。教師還可以將學(xué)生試講的片段錄下來讓上課學(xué)生自己課后觀看，并結(jié)合課堂上其他學(xué)生的評析反思自己的教學(xué)，以改變自己的教學(xué)行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學(xué)生，可以通過集體備課、討論評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、收集整理資料、溝通協(xié)作等方面的能力。模擬課堂教學(xué)的組織極為重要，教師首先要選定教學(xué)內(nèi)容并要求每位學(xué)生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進(jìn)行修改，最后安排部分學(xué)生試講并組織其他學(xué)生聽課并評課，試講學(xué)生交流教學(xué)體會，聽課學(xué)生進(jìn)行點評。模擬課堂的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性和自主性，在評課環(huán)節(jié)學(xué)生運用已學(xué)過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學(xué)過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學(xué)中，教師作為組織者和參與者要適時進(jìn)行必要的點撥，這樣才有利于學(xué)生不斷反思總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗與不足。

3結(jié)束語

篇7

厘清學(xué)科德育的幾個問題

1. 關(guān)于課程德育與學(xué)科德育的范疇

課程德育是指教育行政部門根據(jù)社會需要和學(xué)生實際，通過各類課程有目標(biāo)、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本課程和學(xué)科德育。課程德育在教學(xué)目標(biāo)上，不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系，它的目標(biāo)在于價值觀念的建立、態(tài)度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成；在教學(xué)內(nèi)容上，是依據(jù)社會需要和學(xué)生思想實際，內(nèi)容要求貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，而不是依據(jù)學(xué)科知識體系本身的邏輯順序；在教學(xué)方法上，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)科德育是指在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，將在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，自然而然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)學(xué)科德育的過程化。這一界定把研究從德育角度引入學(xué)科角度，從學(xué)科自身來研究學(xué)科德育，拓寬了對學(xué)科德育內(nèi)涵的認(rèn)識。

2. 關(guān)于學(xué)科德育的基本方法

一是顯性結(jié)合，即與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該與本課的情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。二是隱性挖掘，即與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式相關(guān)的寓德內(nèi)容。目前，我們在教學(xué)改革中提倡的探究、體驗、合作等教學(xué)方式在實施過程中本身蘊涵著一定的寓德因素。三是動態(tài)生成，即教育教學(xué)過程中生成的寓德內(nèi)容。教學(xué)過程中，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心規(guī)劃，這是預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過程中，學(xué)生對問題思考的方式、角度等都是未知的，因此在師生和生生的交流過程中可能蘊含著一定的寓德因素。

3. 關(guān)于學(xué)科德育和學(xué)科情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

一是學(xué)科教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是學(xué)科德育的主要內(nèi)容。新課改在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)了實現(xiàn)道德及價值觀教育的目標(biāo)，并且盡可能全面、深入地挖掘、展示出不同學(xué)科在實現(xiàn)道德教育上的不同價值。二是學(xué)科德育的部分內(nèi)容不是情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)制定時即有的，而是教學(xué)組織形式和教學(xué)過程中師生、生生交往中生成的。基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，教和學(xué)的過程是一個價值過程，教學(xué)在本質(zhì)上是具有道德性質(zhì)的。

探索具有首都特色的學(xué)科德育實踐

1. 研制與實驗“學(xué)科德育指導(dǎo)綱要”

受北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心研制了《北京市教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)各學(xué)科德育的指導(dǎo)工作意見》，為教師教學(xué)提供宏觀性的教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)科德育的研究與實驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。但隨之而來的問題是，每個學(xué)科如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘寓德點？實施學(xué)科德育的途徑有哪些？如何評價學(xué)科德育實施的效果？為此，基教研中心為27個中小學(xué)學(xué)科研制了在全國具有首創(chuàng)意義的《中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》，主要內(nèi)容：一是學(xué)科德育范疇，簡要、清晰地闡釋了該學(xué)科德育的總體目標(biāo)和主要方面，基本是源于對新課程中情感類目標(biāo)的分析和提煉；二是學(xué)科德育主要內(nèi)容、德育目標(biāo)及教學(xué)建議，主要以表格的形式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，著重分析、挖掘每一部分教學(xué)內(nèi)容可能承載的德育點及德育目標(biāo)，并提出了教學(xué)活動及教學(xué)資源建議；三是學(xué)科德育教學(xué)案例及評析，列出了具有一定代表性的學(xué)科德育案例片段，并從德育實施策略、效果等方面進(jìn)行了評析。《中小學(xué)各學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法等方面，為教師教學(xué)提供了宏觀性的教學(xué)指導(dǎo)，在研制—實驗—征求意見—修訂學(xué)科德育指導(dǎo)綱要的過程中，突顯了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有效實施學(xué)科德育的可行性，對一線教師教書育人具有實踐指導(dǎo)價值。

2. 依托研究實驗基地開展針對性研究

為有針對性地開展學(xué)科德育的研究與實踐，我們在研究中確定了豐臺、順義、西城為學(xué)科德育研究的市級實驗基地。我們還建立了由北京教科院基教研中心統(tǒng)籌規(guī)劃，市區(qū)（縣）校共同承擔(dān)，理論研究與實踐探索同步推進(jìn)的三級研究網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)區(qū)縣和學(xué)校的特點，確定豐臺區(qū)的研究重點為中小學(xué)學(xué)科德育資源網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，順義區(qū)的研究重點為中小學(xué)各學(xué)科教師德育意識和德育能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課程改革地方課程的編寫和研究，編制與課程相適應(yīng)的配套地方（鄉(xiāng)土）教材，西城區(qū)則結(jié)合區(qū)域性資源，開展課內(nèi)外教學(xué)研究。

3. 研制典型案例，探索新課程背景下學(xué)科德育的新方式

在各學(xué)科層面研究的基礎(chǔ)上，我們采取多種有效方式，每年推出具有引導(dǎo)和示范價值的學(xué)科德育教學(xué)研究課例；編輯出版了以教研員和教師的學(xué)科德育研究論文、優(yōu)秀教學(xué)案例描述、教學(xué)設(shè)計等為主要內(nèi)容的《學(xué)科德育案例集》和課例集錦，通過各學(xué)科教研員和教學(xué)專家點評的形式，啟發(fā)一線教師潛心研究學(xué)科德育問題，加強(qiáng)有效實施學(xué)科德育研究，引導(dǎo)各學(xué)科教師實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

初步形成北京市開展學(xué)科德育的經(jīng)驗

北京市開展學(xué)科德育研究與實踐取得的成效，其主要的經(jīng)驗有：

加強(qiáng)研究，營造氛圍。注重理論學(xué)習(xí)、注重以課例為載體的行動研究，引導(dǎo)全體教師人人關(guān)心德育，科學(xué)實施德育，提升了廣大教師教書育人的意識。廣大教師自覺地將學(xué)科的知識技能、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將思想道德教育融入學(xué)科教學(xué)活動之中，使學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)思想道德情操有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，增長才干的同時學(xué)會做人，充分發(fā)揮了德育在學(xué)校各項工作的作用。

篇8

1 計算思維簡介

自從2008年美國部分高校已經(jīng)在大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機(jī)學(xué)會的相關(guān)專家和學(xué)者也對計算思維進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委組織九所首批“985”學(xué)校舉辦了“九校聯(lián)盟計算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機(jī)思維是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“核心任務(wù)”，并對計算思維進(jìn)行詳細(xì)解讀，深入研究計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的契合點，分析計算思維在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)方法與具體應(yīng)用，成為了目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的關(guān)鍵[1]。

著名學(xué)者周以真教授提出計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念及你想那個問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和理解人類行為等涵蓋計算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動。CMU Computational Thinking Center認(rèn)為計算思維意味著通過創(chuàng)造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.；計算思維意味著算法化思維（thinking algorithmically），通過應(yīng)用數(shù)學(xué)概念（如歸納）尋求更高效、公平和可靠的解決方案；計算思維意味著從效率、經(jīng)濟(jì)和社會等角度理解規(guī)模的重要性。

計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，創(chuàng)造和形成了一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的需求

目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來存在著“計算機(jī)基礎(chǔ)課程就是講解Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維來解決專業(yè)問題的能力沒有引起關(guān)注；教學(xué)內(nèi)容采用模板式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，未能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)提供服務(wù)；教學(xué)方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生“計算思維”的養(yǎng)成訓(xùn)練。

1）對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有片面認(rèn)識

大多數(shù)人存在計算機(jī)只會常用辦公軟件操作就可以，計算機(jī)就是一般程序設(shè)計等不全面的觀點，高校對計算機(jī)基礎(chǔ)課程不重視，學(xué)時一度被壓縮，教學(xué)資源得不到充分配置，其次，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的態(tài)度也不重視，覺得可學(xué)可不學(xué)，有的學(xué)校教師認(rèn)為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程可有可無。

2）信息技術(shù)發(fā)展迅猛，知識體系龐雜，內(nèi)容更新快

當(dāng)今是信息社會，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對計算機(jī)課程的教學(xué)提出越來越高的要求，知識構(gòu)成龐雜，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代腳步，更新變化非常快，這與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相對有限的學(xué)時和有限的教學(xué)目標(biāo)形成了矛盾。

當(dāng)前形勢對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高要求，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的多樣化要求，和計算機(jī)技術(shù)內(nèi)容新穎化也提出了更鮮明的要求。基于此，我們不需轉(zhuǎn)變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現(xiàn)計算機(jī)本學(xué)科核心思想及方法的重要內(nèi)容，更加突出思維方法的訓(xùn)練，用以滿足有限的課時應(yīng)對教學(xué)改革的壓力和不斷更新的技術(shù)，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)能力造成的“危機(jī)”，更好地詮釋課程建設(shè)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育特征。

3 基于“計算思維”的教學(xué)內(nèi)容重組設(shè)計[2]

為了更好地將“計算思維”引入到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，遵循教學(xué)內(nèi)容要“再組織與優(yōu)化”的指導(dǎo)思想，增加計算理論基礎(chǔ)的教學(xué)、加強(qiáng)算法與程序課程講解、計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)突出重點，例如重點講解計算機(jī)組成、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，進(jìn)行典型案例設(shè)計、進(jìn)行符合思維習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容重組。兼顧原有的知識點，進(jìn)行有針對性的提高，具體見如下表所示：

4 以“二進(jìn)制計算”教學(xué)內(nèi)容為案例設(shè)計

1）改革課堂教學(xué)方法

教學(xué)中以計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統(tǒng)框架下進(jìn)行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進(jìn)計算思維的改革。課堂中采用的教學(xué)方法有以下幾種[3]：

啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用多種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)。

討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為解決某個問題進(jìn)行探討，形成不同的觀點并得以進(jìn)行知識的碰撞，促進(jìn)學(xué)生靈活運用知識。

參與式教學(xué)，主要以學(xué)生為中心，直觀形象的教學(xué)手段。學(xué)生自己動手、動腦，積極參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中以團(tuán)隊協(xié)作的方式，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方式來完成任務(wù)。

案例教學(xué)，通過對案例的選擇與分析，引入相關(guān)單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內(nèi)容，自學(xué)拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生融會貫通。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)的主要內(nèi)容包含：第一，進(jìn)位制的概念及各進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法；第二，計算機(jī)采用二進(jìn)制的原因及二進(jìn)制表示方法；第三，二進(jìn)制計算問題的分析及解決。教學(xué)難點我們設(shè)定為數(shù)的表示范圍與計算思維的培養(yǎng)

3）教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)中具體教學(xué)過程：

① 提出問題：以“二進(jìn)制計算”教學(xué)內(nèi)容為例，提出問題。例如：什么是進(jìn)制的概念？同學(xué)們了解過二進(jìn)制的概念嗎？

② 明確教學(xué)目標(biāo)：掌握二進(jìn)制與計算。

③ 學(xué)情分析：提問評估學(xué)生學(xué)習(xí)本知識的背景知識。

④ 案例剖析：引入案例，進(jìn)行案例分析，組織學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，以“二進(jìn)制數(shù)值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設(shè)置數(shù)模轉(zhuǎn)換、進(jìn)度管理、CPU工作方式等任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)為主體地位，自己動手、動腦主動參與進(jìn)來。

⑤ 問題求解：重在算法和程序的體驗

⑥ 總結(jié)反思提高：注重學(xué)生的反饋信息，布置課后作業(yè)拓展提升。

課堂主要教學(xué)片段設(shè)計思路如下[4]：

5 小結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)方法；教學(xué)評價

中圖分類號：G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0200-02

當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的角色定位發(fā)生了根本的變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者、知識的建構(gòu)者和研究者。作為培養(yǎng)中等師資主要力量的高師院校，公共教育學(xué)課程教學(xué)必須立足基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，做出相應(yīng)的改革。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)策略側(cè)重于教師條理化、說教性的講授，脫離情境的教學(xué)模式以及通過對事實性知識進(jìn)行評價的課堂策略很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑，迫切需要任課教師思考和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過程。包括教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、教學(xué)方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。

1　激發(fā)動機(jī)策略

課堂上學(xué)生進(jìn)行著以主動思維為核心的智力活動，而這種活動卻受非智力因素的調(diào)控，其中，建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要上的動機(jī)，能激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的擴(kuò)張力和持續(xù)力，能主動地調(diào)整、利用學(xué)習(xí)時間，提高課堂教學(xué)的有效性。動機(jī)可能來自內(nèi)在的興趣，如對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，也可以源于外在的誘因，如期望、成就、榮譽等。

(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生對這門課程有興趣，必須要讓學(xué)生明確教育學(xué)知識的重要性、必要性和目的性。例如在講“緒論”時，充分讓學(xué)生理解教育學(xué)公共課對一名教師教學(xué)的重要性。這門課程的學(xué)習(xí)是師范類專業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的教育理念，崇高的教育理想以及獲得一定教育技能的基本途徑，也是未來獲得教師資格認(rèn)證的依據(jù)之一；同時解剖課程體系以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看教育學(xué)的內(nèi)容框架，從學(xué)生對教育現(xiàn)象認(rèn)識逐步深化，對教育理論理解逐步深刻，對教師職業(yè)逐步認(rèn)同與熱愛的角度構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)序列，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

(2)寄予適當(dāng)期望。羅森塔爾對教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了最早的研究，證明教師對學(xué)生的期望存在著明顯的良性循環(huán)或惡性循環(huán)，只要教師的期望是積極的、合適的，將創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的自由環(huán)境，并最終導(dǎo)致積極的教育結(jié)果。所以，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅信每個學(xué)生都能通過自身努力和實踐訓(xùn)練成為一名優(yōu)秀的教師，這種情感“投射”到學(xué)生心靈。各種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生獲得期望的信息后，便會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，由此獲得心理滿足，激發(fā)出上進(jìn)的力量，積極地投入到教學(xué)實踐的訓(xùn)練中去。

2　優(yōu)化教學(xué)方法策略

教育學(xué)作為一門旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握理論、付諸實踐的學(xué)科，它的課堂教學(xué)應(yīng)是一個充滿生機(jī)、師生互動、共同探討的過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻顯得呆板、僵化。如教育教學(xué)理論的講解大多停留在理論的分析上，缺乏對典型案例進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，并且主要采用“黑板+粉筆”為基本手段，課堂教學(xué)氣氛顯得枯燥、乏味。教學(xué)活動成了教師滔滔不絕的獨自。學(xué)生缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，也得不到必要的從師技能訓(xùn)練，大大降低了教育學(xué)課程的實踐價值。所以必須優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的效果。

(1)選擇典型案例，增加師生互動。

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題或某一特定事物進(jìn)行交互式探索的教學(xué)方法。公共教育學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它的理論性和實踐性緊密相連，相互論證。在教學(xué)過程中，如果一味地給學(xué)生“灌輸”枯燥的概念、原理或原則。既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，又不利于引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。通過案例教學(xué)，學(xué)生獲得的知識是真正內(nèi)化和高度整合化的知識，通過自身的感悟及與教師、同學(xué)的討論，優(yōu)化問題的解決方法，進(jìn)而獲得能直面教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。同時。案例研究的過程也是教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行理論探索的過程。

利用案例進(jìn)行教學(xué)可以采用以下兩種方式：

①借助網(wǎng)絡(luò)資源提供案例。如“師生關(guān)系”一節(jié)時可播放視頻素材“海藝事件”的社會跟蹤調(diào)查，看完視頻后，讓學(xué)生就所學(xué)的知識分析影響師生關(guān)系的因素有哪些?如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系?學(xué)生各抒己見，教師參與討論，最后總結(jié)歸納。

②舉出實際生活中的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論來說明。如講到教學(xué)原則和教學(xué)方法時，教師講完理論要點后，可以讓學(xué)生例舉出自己親身經(jīng)歷過的中小學(xué)任課教師的教學(xué)實際情況，分析教師是怎樣運用教學(xué)原則和教學(xué)方法的。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用，寓抽象于具體實例的分析和討論中，能使學(xué)生更有效地理解和掌握有關(guān)理論。而且在一定程度上豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們運用教育理論知識的能力。

(2)開展模擬教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。

教師不僅要對學(xué)生講清教育的基本知識和理論，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的教育能力，所以教學(xué)實踐是公共教育學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的一個重要環(huán)節(jié)。實踐證明，可以采用以下形式提高學(xué)生的教學(xué)技能。

①“說課訓(xùn)練”。由于現(xiàn)實的因素，學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會非常有限，并且真正的教學(xué)實踐會占用大量的教學(xué)時間，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，而采用模擬課堂進(jìn)行的“說課訓(xùn)練”既可以使學(xué)生體驗中小學(xué)教學(xué)過程，同時不會占用大量的課時(每人不超過20分鐘)，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。首先讓學(xué)生自由選擇本專業(yè)中自己最熟悉最感興趣的內(nèi)容，獨立備課，寫出完整的教案，然后組織學(xué)生“說課”。說課的內(nèi)容包括兩個方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計。即教學(xué)課題打算如何上，怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面是對教學(xué)設(shè)計的分析，即闡述這樣設(shè)計的原因、依據(jù)。這樣學(xué)生不僅能夠互相學(xué)習(xí)，而且模擬了實際的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正明確上好一堂課該怎樣去做。

②“模擬教學(xué)”。為了增強(qiáng)學(xué)生運用教育理論付諸實踐的能力，教師也可以就某些章節(jié)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生備課、講課、評課。通過備課，使學(xué)生知道如何在了解教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，抓住所講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，處理好所講內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)所傳授對象的具體情況確定內(nèi)容和方法；通過講課，培養(yǎng)學(xué)生如何組織教學(xué)，如何板書，如何表達(dá)知識等，增強(qiáng)他們的教育能力；通過評課，使他們了解別人在教學(xué)上的長處與不足，以促進(jìn)同學(xué)間相互切磋和學(xué)習(xí)。

(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代

化。

要提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果，就必須改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實現(xiàn)公共教育學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

①多媒體課件輔助教學(xué)法。利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

②微格教學(xué)法。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛倫認(rèn)為微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)的實施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

(4)以問題為中心，開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活中選擇和確定研究專題。主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教育學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。在公共教育學(xué)教學(xué)課時少，短時期內(nèi)難以根本改變的情況下，教師可以周繞新一輪基礎(chǔ)教育改革設(shè)計一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時間或見習(xí)的機(jī)會展開課題研究，通過研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師，并學(xué)習(xí)他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗。這種專題研究性學(xué)習(xí)可使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，思維得到廣泛的發(fā)展空間，科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

3　多元化的教學(xué)評價策略

篇10

關(guān)鍵詞：促進(jìn) 中學(xué)校長 專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)模式

校長培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前，我國大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練。因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑。也正因為如此，教育部于1999年12月頒布了《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，其中第五條規(guī)定：“參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長的權(quán)利和義務(wù)。新任校長必須取得‘任職資格培訓(xùn)合格證書’持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得‘提高培訓(xùn)合格證書’，作為繼續(xù)任職的必備條件。”并提出了中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)較系統(tǒng)學(xué)習(xí)校長專業(yè)理論的指導(dǎo)性教學(xué)計劃。再從校長培訓(xùn)的實踐層面看，我們對70所農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有86.1%的校長認(rèn)為校長培訓(xùn)對自己的管理工作影響較大，其中認(rèn)為影響很大的占35.4%。說明校長參加培訓(xùn)確實很重要，而且也有較好的效果。當(dāng)然，校長培訓(xùn)非常重要，并不能證明每一次校長培訓(xùn)都很有效果，因而，培訓(xùn)的質(zhì)量就成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點研究課題。為了通過校長培訓(xùn)有效促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展，我們積極開展了促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實踐研究，在眾多的校長培訓(xùn)模式中，我們主要進(jìn)行了以下三個模式的實踐，同時認(rèn)為這三種培訓(xùn)模式有特定的適用對象，是比較有效的。

一、“主題組班，滾動培訓(xùn)”的模式

這是我們從2001年開始在實踐中探索提出的，借鑒德國教師培訓(xùn)中的“主題核心模式”，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)校長實際需要組織實施的一種農(nóng)村中學(xué)校長提高培訓(xùn)的模式。是“主題形式、教師組班、菜單操作、校長自選、分年（滾動）培訓(xùn)、累計學(xué)分”的簡稱。即每年由培訓(xùn)院校根據(jù)基礎(chǔ)教育形勢發(fā)展及應(yīng)訓(xùn)校長的實際需要，確定若干個主題(每年10個左右)，由教師組班，每個主題圍繞一個中心，或?qū)＜抑v學(xué)，或參觀考察，或組織研討，或經(jīng)驗介紹，校長在給出的若干個主題中，根據(jù)自己的需要和興趣，自選2-3個主題參加培訓(xùn)，每修完一個主題，給予登記相應(yīng)的學(xué)時，一輪培訓(xùn)(5年)中累計修滿240以上學(xué)時者，發(fā)給浙江省中學(xué)校長提高培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書的一種培訓(xùn)模式。該模式有九個主要環(huán)節(jié)，其運行程序：確定培訓(xùn)對象調(diào)查分析需求確定培訓(xùn)主題制定主題計劃公布主題安排組織校長報名實施主題培訓(xùn)培訓(xùn)總結(jié)反饋培訓(xùn)學(xué)分登記。①這是一種以人(校長)為本，以校長的需求為出發(fā)點，具有較強(qiáng)針對性和較高的校長需要滿足度的一種培訓(xùn)模式。其適用對象為應(yīng)參加提高培訓(xùn)的校長。

實施該培訓(xùn)模式要抓好以下幾個關(guān)鍵點：

第一、選擇好組班教師。組班教師必須做好以下幾項工作：制定主題計劃，開發(fā)培訓(xùn)資源，聘請主講教師，組織參觀學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)研討，做好培訓(xùn)考勤等。為此，組班教師必須始終關(guān)注基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，關(guān)注校長、教師一線工作情況，深入到中學(xué)去，熟悉中學(xué)的教育、教學(xué)、管理工作，重心下移。必須不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教育教學(xué)能力和水平，使之適應(yīng)高要求的培訓(xùn)工作。必須不斷進(jìn)行總結(jié)反思，重視對校長培訓(xùn)工作的研究，探索培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量，并逐步形成自己的培訓(xùn)特色，真正使自己成為以培訓(xùn)專家為主，以學(xué)科專家為輔的“雙料”專家。我們不但精心挑選組班教師，選派組班教師到中學(xué)掛職鍛煉，而且每年召開組班教師座談研討會，不斷提高組班教師實施主題培訓(xùn)的能力和水平。

第二、精心設(shè)計主題培訓(xùn)方案。主題培訓(xùn)可以分為兩種類型：理論型和研究型。理論型的主題培訓(xùn)，以開闊校長視野，拓寬校長思路為主要目的，其主題結(jié)構(gòu)由單維的專家講學(xué)(圍繞主題開設(shè)幾個前瞻性的理論專題)組成。研究型主題培訓(xùn)，其選題范圍一般是基礎(chǔ)教育中的一些重點、難點、熱點問題，也是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育、積極推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的具有重大實踐意義的問題。通過培訓(xùn)、研討可以讓校長們對這些問題有比較正確、清晰和透徹的認(rèn)識，提高其分析問題、解決問題的能力，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。對于這一類型的培訓(xùn)要解決兩個問題，即觀念(認(rèn)識)問題和行動(操作)問題。因此，一個完整的研究型主題的結(jié)構(gòu)應(yīng)由三個部分組成：理論學(xué)習(xí)、實踐借鑒、分層分組研討。

第三、加強(qiáng)過程管理和培訓(xùn)服務(wù)工作。實施“主題組班、滾動培訓(xùn)”要做好以下幾個方面的管理工作：（1）樹立為校長服務(wù)的理念。培訓(xùn)也是一種服務(wù)，培訓(xùn)的設(shè)計者、組織者、實施者要想校長之所想，給校長之所需，急校長之所急，為校長排憂解難，從而提高培訓(xùn)的實效以及對校長的吸引力。（2）認(rèn)真做好培訓(xùn)前的報名、場地設(shè)施、培訓(xùn)資料等準(zhǔn)備工作，為培訓(xùn)的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。（3）扎實抓好培訓(xùn)過程中的考勤、考核及服務(wù)工作。校長在學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)者，管理者，但在培訓(xùn)時的角色是學(xué)員，要接受較為嚴(yán)格的紀(jì)律約束。我們堅持每天上午、下午培訓(xùn)簽到制度，嚴(yán)格考勤紀(jì)律，并按校長出勤情況確認(rèn)相應(yīng)的學(xué)分。（4）認(rèn)真做好反饋工作，包括各縣（市、區(qū)）校長培訓(xùn)情況向所在縣（市、區(qū)）教育局反饋，校長年度培訓(xùn)情況（主要是所修的學(xué)分）向校長本人反饋。

第四、積極開發(fā)培訓(xùn)資源。“主題組班、滾動培訓(xùn)”模式中開發(fā)校長培訓(xùn)資源的途徑主要有：(1)理論學(xué)習(xí)中主講教師資源的開發(fā)與利用。如建立專家講學(xué)效果的學(xué)員測評制度，建立干訓(xùn)兼職教師師資庫等；(2)金華市名校長資源的開發(fā)與利用。一方面我們聘請金華市的名校長作為中學(xué)校長培訓(xùn)的兼職教師，將他們最拿手的、研究最深入的、對中學(xué)教育及管理最具價值的內(nèi)容(管理經(jīng)驗，對教育熱點、難點問題的深刻獨到見解、教育藝術(shù)等)組合進(jìn)我們的培訓(xùn)主題中，培訓(xùn)時請他們來主講。另一方面，帶參訓(xùn)的校長到這些學(xué)校，請名校長進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，同時進(jìn)行實地考察，切磋交流；(3)本市范圍內(nèi)的與培訓(xùn)主題相關(guān)的典型經(jīng)驗及科研成果的開發(fā)與利用。我們重視發(fā)掘我市范圍內(nèi)與開設(shè)主題相關(guān)的典型經(jīng)驗和課題研究成果，并使之成為主題培訓(xùn)的來自第一線的生動素材，從而把理論與實踐緊密結(jié)合起來，同時，通過主題培訓(xùn)研究，加深對已有研究成果的認(rèn)識，有助于課題研究的進(jìn)一步深化以及科研成果的推廣。并將一批具有辦學(xué)特色或有國家級、省級課題研究成果的學(xué)校作為我們主題培訓(xùn)的基地學(xué)校。(4)參訓(xùn)校長資源的開發(fā)與利用。在培訓(xùn)中開展一些諸如學(xué)術(shù)沙龍，交流研討、現(xiàn)身說法等活動，引起參訓(xùn)校長思想的碰撞。(5)相關(guān)科研部門資源的開發(fā)與利用。我們加強(qiáng)與市教研室、市教科所、市教育信息技術(shù)中心、市教育學(xué)會及各分會、各種教育研究會的聯(lián)系，將他們的優(yōu)勢變成我們的培訓(xùn)優(yōu)勢，為我們的培訓(xùn)所用。

二、案例分析(教學(xué))模式

以案例為教材是校長培訓(xùn)的一大特色。

案例分析(教學(xué))模式是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓(xùn)模式。案例教學(xué)的實質(zhì)是“以培訓(xùn)者提供相關(guān)理論知識及指導(dǎo)為前提，以學(xué)員運用理論知識對具體案例的觀察和分析為前提；以研討總結(jié)規(guī)律、特點和問題以及學(xué)員間相互借鑒、啟發(fā)、提高為重點；重視理論知識與典型事物（情境）的有機(jī)統(tǒng)一，重視他悟與自悟的有機(jī)統(tǒng)一。”②對于新任的校長來說，他們需要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理理論，但更重要的是，通過培訓(xùn)提高新任校長運用理論知識解決實際問題的能力。這種模式打破了學(xué)科的藩籬，把真實的問題展現(xiàn)出來，將學(xué)員置身于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的“真實”中。有利于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力及觀察力、思維能力、自信心和抗挫折能力等優(yōu)良的心理品質(zhì)。因此，它豐富了培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性，啟發(fā)了學(xué)員思維，鍛煉實際工作能力，提高分析問題、解決問題的能力。該模式主要適用于校長的任職資格培訓(xùn)，通過案例教學(xué)，為學(xué)員(新任校長)提供可借鑒的具體生動的管理情景。當(dāng)然也可適用于校長提高培訓(xùn)。

實施案例分析(教學(xué))模式要抓好以下兩個關(guān)鍵點：

第一、選擇好典型案例十分重要，應(yīng)突出針對性、運用性、新穎性和前沿性。能夠通過案例分析、學(xué)員集體討論點評，將某些具體的管理事例、亟待解決的問題和富有啟發(fā)性的管理事實材料作深入的了解，最后轉(zhuǎn)化為可借鑒、可操作的知識與技能。根據(jù)上述要求，案例的來源主要有以下四個方面：（1）現(xiàn)成的案例。由公開出版的案例集、教材中擷取或上網(wǎng)搜集。可選擇國內(nèi)外名校校長的管理案例，研究名校校長的教育管理思想，學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗與策略。（2）培訓(xùn)教師通過深入學(xué)校，收集學(xué)校管理實際工作中的案例。（3）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動手進(jìn)行編輯組合一個新的案例。（4）學(xué)員按照案例撰寫的要求，收集自己或他人的實踐材料撰寫案例。如我們在校長任職資格培訓(xùn)班中指導(dǎo)學(xué)員收集自己學(xué)校發(fā)生的典型事件，然后編制成為案例。案例的表現(xiàn)形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央電視2臺的《經(jīng)濟(jì)與法》欄目中的案例一樣。

第二、抓好案例教學(xué)的實施工作。案例教學(xué)的實施有三個主要環(huán)節(jié)，其運行程序為“案例引入案例分析概括總結(jié)”。案例的引入主要通過“聽”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，將學(xué)員引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，能否實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)員思維，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，關(guān)鍵在于案例分析環(huán)節(jié)。概括總結(jié)是通過案例分析，得到規(guī)律性的結(jié)論。

運用案例分析模式進(jìn)行培訓(xùn)時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）準(zhǔn)備要充分。包括教師和學(xué)員兩個方面。教師方面：選擇的案例要生動、新穎、切合學(xué)校實際，并提前將案例材料發(fā)給學(xué)員。要向?qū)W員布置每次案例教學(xué)應(yīng)參閱的課程教材資料目錄，讓學(xué)員提前認(rèn)真閱讀理解，掌握本次案例教學(xué)應(yīng)用的理論框架，制定好包括案例教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、教學(xué)程序安排及應(yīng)注意的問題在內(nèi)的教學(xué)方案。學(xué)員方面：認(rèn)真閱讀教師布置的有關(guān)材料，掌握教師提示的理論框架所涉獵的理論知識，聯(lián)系學(xué)校實際進(jìn)行認(rèn)真思考。

（2）重點要突出。在案例教學(xué)過程中，“案例分析”環(huán)節(jié)是重點。要在理論的指導(dǎo)下分析案例，要讓學(xué)員有充分的時間對案例進(jìn)行醞釀討論，要讓學(xué)員聯(lián)系自己的管理實踐進(jìn)行解讀，要鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的見解，要協(xié)助學(xué)員理清思路，使他們的觀點更能站得住腳，要通過案例分析，將“案例”轉(zhuǎn)化成可借鑒、可操作的知識與技能。總之，要將案例分析得深入、深刻、全面、透徹，舉一反三。

（3）總結(jié)要“點睛”。通過詳盡、深入的案例分析，教師要進(jìn)行概括總結(jié)，引申出一定的帶有規(guī)律性的結(jié)論（即“點睛”），對今后學(xué)員從事學(xué)校管理工作提供借鑒。當(dāng)然，在集中多數(shù)人的意見時，觀點不一定強(qiáng)求一致。

（4）角色定位要正確。在案例教學(xué)中，教師的角色是一個組織者、指導(dǎo)者和助學(xué)者，而不是主講者。學(xué)員的角色是一個積極的參與者，包括閱讀、思考、討論、發(fā)言、辯論、扮演、反思等，而不僅是知識的接受者。只有師生的角色定位正確，學(xué)員積極參與，教師做好指導(dǎo)和助學(xué)，案例教學(xué)才會收到預(yù)期良好的效果。

三、校本學(xué)習(xí)與自我反思模式

中小學(xué)校長校本培訓(xùn)是針對參加院校組織的集中培訓(xùn)而言的。是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，在學(xué)校里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有如下特點：培訓(xùn)的目的是基于學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展，重點解決校長現(xiàn)有素質(zhì)水平與學(xué)校發(fā)展需要之間的矛盾。培訓(xùn)的目的由學(xué)校決定，而不是由上級領(lǐng)導(dǎo)或培訓(xùn)院校決定的。培訓(xùn)的內(nèi)容是以學(xué)校問題為中心而不是以學(xué)科教學(xué)為中心的。這些問題往往與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理有關(guān)，因此，培訓(xùn)內(nèi)容有很強(qiáng)的針對性。培訓(xùn)的主體不是上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，而是與其有聯(lián)系并受其指導(dǎo)的本校校長。自我培訓(xùn)與培訓(xùn)自我是校長校本培訓(xùn)的重要特點。培訓(xùn)的過程與解決問題的過程密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的特點。培訓(xùn)的方式不是以課堂教學(xué)傳授為主，而是通過以學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐的方式為主。

農(nóng)村中學(xué)校長校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的主要方法有：(1)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題。尋找問題是校長校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。校長通過深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的若干問題，經(jīng)過梳理，確定一些涉及全局的問題，作為校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究內(nèi)容。(2)嚴(yán)格要求，自我診斷。在安排校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)之前，校長面對學(xué)校的工作進(jìn)行自我診斷，找出問題的癥結(jié)，這是提高校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵。(3)學(xué)習(xí)理論，自我感悟。學(xué)習(xí)理論，主要是校長修養(yǎng)和教育思想方面以及學(xué)校管理方面的理論。在學(xué)習(xí)時運用“案例+反思=發(fā)展”的方法，可以幫助自己悟出道理，提高認(rèn)識，有助于解決問題。(4)群體互動，共同研討。在校長校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程中，校長之間(包括與外校校長)的互動，共同研討是行之有效的方法。通過互動、研討可以達(dá)到共同提高認(rèn)識的目的。(5)積極互動，爭取指導(dǎo)。校長在校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時，可能會遇到一些困難，尤其是一些理論問題，這時請專家來校指導(dǎo)是非常必要的。事實上，校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)也是專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家、教師的研究范圍。把二者結(jié)合起來，才能提高校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)質(zhì)量。(6)加強(qiáng)評估，提高質(zhì)量。校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)要進(jìn)行評估，不能流于形式。評估的標(biāo)準(zhǔn)是問題解決得如何，校長素質(zhì)水平是否得到了提高。

校長校本培訓(xùn)的過程實際上也就是校長校本學(xué)習(xí)，校本研究的過程。是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的有效形式。我院積極開展校長的校本培訓(xùn)工作，比如，一年中要求校長讀一本教育理論和一本管理理論的專著，并摘錄其精華性的觀點，撰寫體會和反思筆記。以片區(qū)為單位，組織片區(qū)校長成立校長合作學(xué)習(xí)研究小組，定期開展學(xué)校管理的交流研討活動。結(jié)合學(xué)校的實際開展教育及管理方面的課題研究等。我們定期組織檢查及指導(dǎo)。

反思能力是校長必備的能力。反思與研究能力指校長在管理過程中自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的能力。校長反思與研究的過程是校長自我學(xué)習(xí)的過程，是校長在自我激勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。校長學(xué)習(xí)能力的高低決定了校長自我提高的程度。農(nóng)村中學(xué)校長自我反思與研究能力主要包括： 自我診斷能力,自我調(diào)節(jié)能力,自我提高能力。

在我們的課題研究中，為了促進(jìn)校長反思與研究能力的提高，我們采取了如下的措施：

第一，要求校長平時記反思日記、月記以及學(xué)期、學(xué)年反思工作總結(jié)。對學(xué)校日常工作中有意義的事件，值得注意的問題，要求校長通過教育敘事的形式，加以記錄，成為反思日記。對一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年的工作，要進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思性總結(jié)。這種反思性總結(jié)有別于一般的總結(jié)，應(yīng)該滲透著管理思想、管理理論，以及對管理行為的深入探討，提出自己的管理思想。這種反思性總結(jié)比一般的總結(jié)更深刻，更具有理論性。

第二、在集中培訓(xùn)過程中，要求教師撰寫管理案例，并對管理案例進(jìn)行較為深入的分析。通過撰寫管理案例以及對管理案例的深入分析，促進(jìn)校長對學(xué)校管理工作進(jìn)行深入的反思，從而提高校長的反思與研究的能力。