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案例教學是我國教育變革下，對教師開展案例教學實踐活動提出新要求。本文主要分析了高職會計傳統教學中存在的一些問題，針對教學實踐活動中存在的問題進行分析和研究，提出在案例教學的新模式下，高職會計專業教師應該如何開展教學實踐活動，提高整個課堂的教學質量，根據筆者多年工作經驗，對新的教育教學模型進行研究，希望能實現高職案例教學的積極應用和推廣。

【關鍵詞】

高職會計；案例教學；模式研究

隨著我國教育變革的不斷深入，為了不斷提高教師課堂教學質量，提出案例教學法，這種方法要求教師要在課堂教學中注重學生實踐能力的鍛煉，通過案例分析培養學生分析能力，提高學生的會計實踐能力。但是，目前高職會計課堂教學中實施案例教學還存在一定的難題和挑戰，如教師教學理念與教學方式都無法在一時之間改變。因此，面對目前教學中存在的問題，深入研究案例教學在高職會計中的應用具有重要的作用和意義。

1 傳統高職會計教學中存在的問題

1.1 教師教學理念比較落后

鑒于我國傳統教學體制的影響，教師一直以來堅持以課堂理論教學為主，高職學生經歷高考，進入高職院校之后，高職教師很多是從傳統應試教育模式中轉變而來的，教師的教學思想直接影響著教學實踐。會計專業的教學注重學生專業能力的培養，并且會計專業是一門實踐性很強的學科，實踐教學是非常重要的部分，而在高職會計中開展案例教學是一種重要的實踐方式，學生能通過案例分析，在實踐中獨立思考和學習，同時在學生相互合作學習的氛圍中，能不斷增進學生之間的感情。案例教學在會計專業中的落實具有重要的作用和意義，但是，目前由于受到傳統教育理念的影響，教師在一直之間還無法立刻轉變思維，其在教育教學實踐活動中堅持理論教學為主，學生在課堂上的參與時間比較少，得不到有效的鍛煉。

1.2 教學模式需要創新

傳統教學模式中教師是課堂的主體，學生成為課堂的接受者，這種教學模式十分不利于調動學生的積極性，學生在課堂上的學習興趣不高。會計專業如果教師注重課堂教學，讓學生在一味的灌輸中學習，學生必定會產生學習的厭倦期，且對會計專業知識的學習和掌握質量也不夠好。傳統教學模式中存在的問題主要是學生實踐能力培養方面還不夠重視，教師雖然注重教學要求，但是在教學中對于傳統教學模式的研究還不夠，在案例教學理念下，教師應該要積極主動學習新的教學理論，并且注重實踐活動研究，為提高課堂教學質量而努力。教師轉變教學理念、創新教學模式，是實施案例教學的重要途徑，只有轉變思想意識，才能影響教師的行為。

2 案例教學在高職會計教學中的應用策略

案例教學是指教師將理論與實踐有機結合，在這種形式下，根據課本教學知識和專業的教學要求，給學生提供各種素材相關的案例，讓學生自主研讀，教師在一旁給予及時的引導和幫助。針對目前高職會計專業教學中存在的問題，筆者根據自身多年工作經驗，提出幾點建議，希望能順利在高職會計專業教學中落實案例教學，創建會計專業教學的高效課堂。

2.1 轉變教學理念，慎重選擇案例

會計專業教學過程中，教師一定要注重選擇合理的案例，會計專業的教學案例可以與企業實際相結合，教師可以選擇與企業合作，從單位中獲取最新的實踐案例，然后在課堂上與學生共同進行探討。首先，教師要轉變傳統的教學觀念，深入挖掘課堂教學中的重要內容，從重點內容出發，結合案例開展教學實踐活動。一個優秀的案例是開展案例教學的前提和基礎，教師要慎重選擇案例，其主要原因是由于案例內容的合理性，直接關系著教學實踐的質量和水平。會計專業案例分析時，教師可以選擇提問式的方法引入到課堂教學中，調動學生的積極性，從課堂開頭就吸引學生的注意力，學生在高度集中的狀態下，必定能達到非常好的課堂教學效果。

2.2 注重利用多媒體，分小組實驗

多媒體教學是當前教學中重要的工具，高職院校基本已經實現信息化教學，教師一定要合理利用多媒體教學，案例教學注重課堂上學生的積極參與。目前多媒體教學模式下，案例分析可以結合多媒體教學資源，同時分小組教學，教師可以將學生分為小組，然后選取同一個案例讓學生分析，如教師可以讓學生圍繞財務預算進行分析，教師為學生提供單位的財務運行狀況，為學生提供準確的數據，學生利用多媒體資源，學生可以利用計算機工具，在系統中建立數據庫，并且針對單位多年財務運行狀況進行分析，完成單位次年的財務運行費用支配的預算。教師可以為學生提供指導，學生與學生之間可以相互學習和交流，相互交換意見，在這種案例分析實踐課堂上，學生充分參與其中，發現問題并自己解決問題。案例教學中，學生與教師能在分析的過程中增進感情，同時學生能通過案例分析掌握實踐的技能，最終能全面深入了解會計專業的特點，能對自己未來從事的工作有一定的概念。通過這些策略一定能落實案例教學，達到高效的課堂效果。

3 結束語

綜上所述，案例教學在高職會計中的應用具有重要的作用和意義。案例教學是現代化教育變革提出的必然要求，是教師進行教學創新的根本途徑，筆者根據自己多年的工作經驗，對案例教學在會計中的應用進行研究與分析，提出教師一定要堅持以學生為中心，利用豐富的課外資源，選擇有趣的案例與課堂知識相結合，提高學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在案例分析中鍛煉自身的綜合素質水平，從而創建高職會計教學的高效課堂，完成教學的戰略目標。

【參考文獻】

[1]潘軍.淺談案例教學法在會計教學中的運用[J].當代教育論壇（教學研究），2011（04）

[2]于楣，白琳.案例教學法在高職會計教學中的運用[J].德宏師范高等專科學校學報，2010（03）

[3]謝萬健，鄒香.高校會計職業道德教育“案例教學法”探討[J].江西教育，2011（Z1）

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[關鍵詞]案例式教學要求

一、案例式教學的選題要求

案例式教學作為一種先進的教學方法,并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講,案例式教學是一個從具體到抽象,從個別到一般,從微觀到宏觀的思維過程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等,讓學員“身臨其境”,變學員“被動式受教”為“主動式參與”,以一個參與者的身份閱讀、感受案例,以一個決策者的身份對案例分析、判斷,做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性,充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點,案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。

教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點,實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法,通常適用于實踐性強的課程,而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重,要根據適用的教學對象,把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景,案例中蘊涵的問題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經驗。

因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問題,接著分析產生問題的各種原因,提出解決問題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景,充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學的教學對象要求

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口,質疑探索,提出新的思想、新的觀點,學員自覺聽取別人的觀點和經驗,集思廣益。

案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎,互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容,并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短,準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高,尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教,不滿足于對知識的一般性掌握,而是希望通過在院校的系統學習,求得對知識的深入理解和升華,做到理論與實際的有機結合,從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要,適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。

三、案例式教學的案例設計要求

案例教學法,是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的,有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點,通過案例分析,能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例,以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析,使學員掌握運用理論的基本方法,提高以理論指導實踐,以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當前在教學案例的設計中,要注意以下三點:一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章,每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中,產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點,還有可能使學員產生誤解,使此次的教學失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當,既不要太難,使分析問題無從入手;也不要過于容易,使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案,不能引發學員進行不同認知的爭論,使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學員就此問題進行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點和見解,使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學對教員的素質要求

案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用,同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等,都提出了新的更高的標準。比如,案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要,抓住重點、難點和熱點問題確定選題;如何體現案例教學的本質屬性,找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點;如何圍繞問題調動所學知識,提高學員的綜合素質等。還比如,案例教學中,教員如何組織和引導學員進入情況,成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人;教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識,又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗,還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引,教員要尋找各種現實問題,形成有序的教學體系,這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明,開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛,激發創新思維,樹立起新的教育教學理念;能夠促使教員改善知識結構,豐富實踐經驗,從單一的學科專業型向復合多元型轉變,從單純的理論學術型向實踐應用型轉變;能夠促使教員改進教學方法,由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。

參考文獻:

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【關鍵詞】案例教學；信息檢索課；文獻檢索課；興趣

0 前言

早在1984年國家教育部就曾下達文件，要求有條件的高校應該以必修課或者選修課的方式開設“文獻檢索與利用”課程[1]。近30年來全國各高校都以各種方式開設了這門課程，盡管名稱不一，有“文獻檢索”、“信息檢索”、“文獻信息檢索”等等，但這門課都對提高學生的信息素養起到了相當大的作用。但是由于教學方式的不得當使得學生對該課程的興趣不濃厚，學習效果不理想。

案例教學來源于20世紀初美國的哈佛大學商學院，主要是指教師在教學過程中以真實的事件作為題材，供學生相互討論，引導和激勵學生主動參與學習的一種教學方法。案例教學法在多個學科領域都得到了廣泛應用，近年來由于教學改革的需要，案例教學也被引進了信息檢索課程當中，起到了良好的作用。

1 信息檢索課程中實施案例教學的必要性

1.1 全面提升學生信息素養的要求

傳統的教學模式是教師授課，講授基礎理論、基本技能和一些數據庫的使用，然后通過一些實習題讓學生使用指定數據庫，這個模式在現在這個網絡時代就有些過時了，學生可能基礎理論和基本技能都不錯，但是遇到實際問題就不知道如何下手了。在教學中實施案例教學可以從實際出發，從學生的實際需要出發，這樣會大大的增強學生的興趣，提高學生的信息素養。

1.2 提升信息檢索課程的地位的要求

信息檢索課程在各高校中的教學方式不盡相同，有的采用選修課，有的采用必修課，但是都始終處于邊緣化地位，究其原因主要是因為學生不太承認該課程的重要性，換句話說覺得在課堂上學不到想要的東西，這主要還是教學模式不能適應學生的實際需求。因此只有實施案例教學才能增強學生的認同感，進一步提升信息檢索課程的地位。

1.3 提升信息檢索課程教師專業知識的要求

各高校圖書館信息檢索課程教師的素質高低不一，大部分教師都會有一兩門專業知識，但是由于不處于學科專業的科研一線，使得自身的專業知識逐漸老舊，不能再為信息檢索課程的教學服務。而采用案例教學使得教師必須準備大量的專業案例，在這個過程中無疑提升了他們的專業知識，可以更好的為教學服務。

2 信息檢索課程中實施案例教學的條件和要求

2.1 信息檢索課程教師的綜合素質要求

案例教學是“學為主體、教為主導、協同學習”的教學，這就對信息檢索課程的教師的綜合素質提出了很高的要求[2]。教師在教學活動中要合理的選取、甄別案例，引導學生分析案例課題，選擇合適的檢索策略，而且還要能在教學過程中做好管理工作，能隨時解決學生的疑難問題，還要做出最后的總結。這就要求信息檢索課程教師首先要對圖書館學知識、檢索基礎理論、檢索技巧、檢索技能非常熟悉，而且還要對相關的專業知識、學科前沿有所了解，并且具備較高的溝通技巧，這樣才能較好的實施案例教學。

2.2 案例的來源要求

案例教學中的案例選擇尤為重要，案例選擇有幾個原則：真實性、典型性、適度性、互動性、針對性[3]。案例選擇有幾種途徑：（1）學生自行選擇案例；（2）教師通過自身知識結合網絡選取案例；（3）教師與專業教師合作選取案例；（4）建立案例庫并從中選擇[4]，這幾種途徑較好的為第三個和第四個。

2.3 案例教學實施條件的要求

實施案例教學由于要學生自行解決問題，因此需要大量的課時，筆者在實施案例教學時主要將幾次上機實習的時間用于學生自行完成案例分析、檢索、總結，完成不了的只能課后完成。此外對學校購買的資源也提出了要求，包括紙質工具和數據庫都必須齊備。

3 信息檢索課程中實施案例教學的具體實施

筆者實施案例教學的班級有30人，5人一組，共6組，下面簡要介紹教學流程。

3.1 選擇案例

首先每組同學自行選題，由于本校還未有案例庫，故筆者采用推薦加自選方式，即筆者參考各級各類課題及與學院的專業教師溝通獲取最新信息來確定參考案例；此外學生可以自行選擇案例來進行研究，由于上信息檢索課程的學生大多為二年級或三年級，可能還對專業知識不是十分了解，因此選題有困難，筆者建議可以去跟學院教師聯系或者通過數據庫參考，但需經過審核，通過的案例方可繼續研究。

3.2 查找資料

案例選好后需進行分析，選擇主題詞或關鍵詞，確定檢索策略，選擇合適的數據庫或參考工具，通過不斷的嘗試獲取最優結果，在此過程中教師主要起到引導的作用，及時輔導學生，糾正錯誤，解答疑難問題。

3.3 綜述報告

所需要的資料文獻都找到后，筆者要求每組同學撰寫一份綜述報告，當然之前筆者會在課堂上講解什么是綜述報告，怎樣寫綜述報告，在此基礎上學生通過對案例的分析，檢索結果的處理，總結通過案例取得了哪些收獲，還有哪些不足等問題完成綜述報告。

3.4 案例評析

最后一次課上，還需要學生準備一份精美的ppt課件，并且進行演示，時間為15-20分鐘，要求對檢索案例的理解、分析、檢索等過程做闡述，并回答教師和其他同學的提問。演示完畢后筆者組織全班同學一起討論，指出還有什么不足，什么地方可以進一步拓展，在學生充分討論的基礎上筆者做最后的總結，對學生的檢索方法、檢索技巧、檢索能力做點評，總結重點難點，鼓勵學生從多角度、多因素的考慮問題。

4 實施案例教學中的注意事項

在教學過程中要加強管理，小組內可能有個別同學不積極參與，不承擔相應的任務，為了盡可能避免上述現象的出現，筆者要求在最后的綜述報告中需體現每位同學的具體工作，比如說哪位同學查找的那個檢索系統必須寫清楚，綜述報告是哪位同學撰寫的，ppt課件是哪位同學制作的，這些都必須要寫清楚，這也作為最后課程考核的參考。

另外由于信息檢索課程大多數都是大班上課，80人或者更多，這樣不太適合案例教學的實施，僅僅ppt的演示最后一次課都不能完成，當然這就需要我們善于變通，比如每個小組人數多一些。

5 結語

實踐證明在信息檢索課程中實施案例教學，可以改善學生的思維模式，能極大的提高學生對改課程的興趣，增強學生對該門課程的認同感，全面提升學生的信息素養。

【參考文獻】

[1]曹學艷，胡文靜.提高文獻檢索課教學興趣性和主動性的幾點思考[J].四川圖書館學報，2009（3）：62-64.

[2]劉嵐.案例教學在信息檢索課實踐環節中的應用[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（6）：119-121.

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關鍵詞：案例教學應用流程優點

在教學新課標的改革方針下，我校要求旅游專業教研組的教師，根據教改目標及學生培養發展方向，結合本校旅游專業的學生素質，進行教學方法的創新改革工作，作為旅游專業課教師，我根據自己的教學經驗，談談案例教學法在《前廳服務與管理》教學工作中的應用。

一、案例教學法

作為職業學校培養的學生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應該注重培養他們的業務能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應急、應變能力。這就要求我們必須對課堂教學進行改革，在講授過程中適當地插入一些案例內容，激發他們的學習興趣，提高教學質量。

案例教學法在飯店服務與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。

二、“案例”教學法的特色

1.鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做,其內容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而要自己去思考、去創造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流.一可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現在的管理者都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務業的發展對培養飯店管理人才和服務人員的學校提出了更高要求,學校如何適應新形勢發展需要、改革教學內容和教學方法,從培養知識型、理論型人才向培養理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學正是為此而生、為此而發展的。

3.重視雙向交流

在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導,這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學法的基本流程

1.設計教學案例

設計教學案例是實施“案例”教學法的前提和基礎。為了達到教學目的,教師要對案例材料進行組織編排,使案例發揮最大的價值。設計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務過程中最常見的、突發的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。由于職業學校的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯層次差異,以多數同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養少數基礎好、能力強的學生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導學生摒棄案例中次要的細節,發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力,把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求,教師關鍵要做好啟發引導工作,想方設法創造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導好案例討論,使學生成為案例討論的真正的主角。案例教學的主體是學生,整個過程由學生自己完成。案例教學法在前廳服務與管理專業課中的運用后寫出發言提綱，在教師的引導下,通過學生的重點發言,組織學生進行討論,對發言同學的意見、方案提出自己的見解,予以補充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達到理想的效果。

3.總結歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結束后,教師應及時總結本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎上,要求學生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、案例教學的優點

1、調動學生學習的積極性。前廳理論性強,又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應用于生活,強調理論聯系實際,學以致用,極大的調動了學生的學習積極性。

2、培養了學生的多種能力。實施案例教學,學生的參與意識會得到明顯的增強,獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達能力得到訓練。同時在討論中,學生學會了取長補短,團結合作。他們思維能力,創新意識也在不斷提高。

3、節省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學生卻無動于衷。現在學生展開討論,還要引出正確結論,就把老師由“教授”變為了“教練”,由講授變成了啟發,引導,評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現代化教學手段的運用正在進一步普及。而案例教學法正以其充滿活力的課堂教學模式吸引著學生,拓展了學生的視野和知識面,培養著學生今后的工作能力。作為我們職業院校的旅游專業課教師，應廣泛合理地運用案例教學法，以便取得最佳的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞案例教學；課程；法學教學；實踐教育。

近幾年，我國不少著名高校法學實踐教育進行重大的改革嘗試，引進西方國家法學教育中的“診所式教學方法”，極大地推動我國法學實踐教學，同時對如何完善法學案例教學法也提出了新的挑戰。“法律診所式教育”是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種法律實踐性課程，其要點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參加與法律實際應用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念及能力。“法律診所式教學法”已被西方國家公認為法學實踐教學最佳途徑之一，國內也有不少高校正商討如何組織實施。這種西方舶來品雖具有不適應癥，但它昭示著法學開展實踐教學是一種必然趨勢。設置法學案例教學課程，正是此趨勢的要求所在。案例教學的開設是為我們全面推進“法律診所式育”進行有效的籌備，也是當今高校培養法學人才的急需。

設置法學案例教學課程，是指在現行的法學教學計劃中單列一門課程，它通過對案例的分析討論，強調從司法案例實踐中進行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學生對法學知識的實踐運用能力。專門開設“法學案例教學”課程，可以讓學生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類識別、分析及思考的角度等內容，是一種純粹實踐性接觸案情并進行理論分析的“模擬實踐”課程。案例教學課程是一門法學綜合性的實踐性教學的法學課程，涉及國內法、國際法、法理學、行政法、民法、經濟法、商法、刑法和訴訟法、物證技術等法學內容的課程。該課程不僅要求學生具有較深法學主干課程知識功底，還要求學生有一定案情分析認識的綜合能力，同時還要求法科大學生表現出應有的法律思維、邏輯等方面的表達能力，能說善道。它是法科大學生畢業前綜合運用法律專業知識，實現理論與實踐相結合的一次綜合法學學科內容合成演練的實踐性教學課程。它既不同于理論法學和實務法學的課程教學，也不同于“法律診所式教學”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因為它是將理論法學、實務法學知識綜合并在校內課堂及校內教師指導主持下完成的校內課程，而“法律診所式教學”則是將理論法學和實務法學知識綜合運用，并在校外各個法律診所或法學實踐基地，由校外或校內相關導師指導下進行的實踐性課程，往往以完成某一個完整或部分法律事務活動為內容的課程。

現根據我國高校法學實踐教育趨勢需要，就如何開設法學案例教學課程，提出以下建議：

1．將案例教學課程正式納入法學教學主干課程計劃內。1996年教育部審定法學本科教學計劃時，未設置案例教學課。盡管各法學學科課程講授中也講案例，但實際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關的案例，這種教法其實并不是案例教學，而是例證法，真正的案例教學課程應是一門獨立的課程，是接受法學知識教育達到一定程度后，才能開設的課程，它要求必須已將法學主干課程學完。其教學計劃的編制應涉及案例教學的目的、內容、要求，建議教育部重新審定法學本科教學計劃，增加案例教學課程，設為主干必修課之一，課程學時數可設為68課時。我校近幾年才開設這門課程，課程設置仍屬于選修課，但學生選修率均超過90%以上，該課設置時間一般最好是安排在大四的第一學期或第二學期，即安排在到司法實踐部門實習前后。

2．認真抓好法學案例教學課程教材的編纂工作。我國高校開設法學案例教學課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開設的。各高校普遍反映較集中的問題是案例教學教材不易編寫，多數都由主持案例教學的老師自編，且任意性極強，收集相關資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實，判斷原、被告及有關主體提出的有關證據及事實認定。這些案例集極不適宜案例教學課程需要，案例教學所需的教材（案源）應盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復印件，即狀、答辯狀、有關證據、資料，甚至是物證資料的復印等，盡可能實現案件卷宗的全部復印件。如此編纂案例教學教材，能讓學生盡量歸納原始性的案情。學生通過接觸原始的案卷，要求學生總結案情，自己獨立分析案件。這給案例教學教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統一的系統的案例教材。依筆者之見，制作和編纂案例教學教材可以從兩方面考慮：一方面是結合海南本地各級人民法院已審定的案件進行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級法院一些較具有綜合知識的案卷全套地復制收集，并依不同要求制作成教材。講授時提醒學生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實、證據的，并在教材中適當指明各主體的訴訟任務、訴訟活動的重點及對策，讓學生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問題及對策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類案例往往具有某一法學領域中最典型、影響較大或較為系統法學知識的特征，收集此類案例編入教材，目的在于讓學生能較早地掌握司法實踐活動最前沿最有影響活動的司法實例。由于案例教學所需的案例材料不少是直接源于法院內部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時先暫作為內部教材之用，因而案例教學教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。

3．將案例教學的班級細化，實行小班制。目前許多高校法學專業班級學生人數相對較多，一般在150~200人之間，這么大的班級難以組織案例教學，既不利于教師對學生案例分析指導評判，也不可能讓每個學生都參與到案例教學中來，案例教學的效果不易實現。現在要組織案例教學課，首先必須將學生班級人數細化，即將每年級各班人數控制在30人以下，分成5個小班，配備5~6名教師主持案例教學，每位教師對每班進行輪流主持指導，時間為3~4周。每班進行案例分析時，要求每位學生必須發言2~3分鐘。課時及上課時間安排上也需慎重考慮，課時可否設置為每周4課時，4學分，這樣安排主要是考慮案例教學課涉及法科大學生四年專業知識學習運用，其涉及內容廣而全，是法科學生畢業前學習的最后沖刺，也是綜合檢驗法科學生掌握法科知識狀況的有效途徑之一。若課時太少，不易開展案例教學，學生也不會重視。在上課時間安排上，也適當注意本課程特色，即由于案例教學具有互動性、廣泛性、參與性、活躍性、爭議性等，教學時間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時間進行。

4．組織管理案例教學的課堂秩序。案例教學不同于傳統灌輸式講授，主持案例教學的教師并不主講，而是扮演主持點評角色，因而課堂設置布置也該作適當調整，即不專門設講臺，而是設橢圓形會議桌或將學生座位適當分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發表不同意見主張，老師主持指導，適時評判并記錄成績。老師組織案例教學過程中，要讓每位同學都有2~3分鐘發言時間，案例材料必須在課前一周發放給學生，并提出案例討論分析方向、計劃、要點，適時引導學生。學生進行案例討論時，可以有意將學生分為幾個不同發言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發表不同主張及意見，并在老師主持下允許“當事人”進行對抗性的爭論。老師組織討論時，應時時明確或提示相關的主題問題，既要讓學生能充分發表意見，又要控制學生言談內容觀點，不能太遠離案情焦點。分析案例時，更要注意面廣的法律知識，不能限于某一部門法學范疇，主持案例教學的教師要善于引導學生多元化思考引用法律知識。

5．確定案例教學課學生成績的考核制度。案例教學課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內容主要是圍繞學生四年所掌握法學知識水平運用能力，諸如案例分析能力、法律知識面、即席表述能力、對不同主張意見的反駁應急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過傳統考核方式（如書面考試考查）進行是不全面的，因為案例教學目的在于讓學生能有個即席表達的機會，其考核評判依據源于案例教學的課堂表現，這決定考核更注重于學生案例教學課堂的發揮，主持案例教學的老師尤其注意學生在案例討論中的表現，如法律知識面所表述的觀點是否有法律依據、法律思維分析能力、參與討論的態度如何、課堂紀律性、綜合能力表現狀況等等。案例討論及評判標準要注意體現多元化，有些案例本身就難以有統一答案標準，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書當作案例討論唯一評判標準，要鼓勵學生大膽思考創新。教師考核學生時，更多著重關注學生思維推理過程、及其分析主張的可行性、論據充分與否等。

6．選定主持案例教學的教師及確定案例教學的要求。案例教學不是一般理論課講授，它不要求系統地介紹某課程內容，而是在于要求學生利用所學的全部法學知識集于一案的剖析。這要求主持案例教學的老師，不僅具有案例所涉及的法學專業知識，更重要的是要有一定的法律實務操作能力。主持的教師要有實踐經驗，可以從一些實務部門聘請實務經驗豐富的同志擔任主持教師。主持教師在進行案例教學時，應有相應教學要求，主持案例教學全過程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點評學生發言要點、老師主旨評價討論。主持教師在案例討論中聽盡學生發言，適時紀要評價并作評分依據之一。教師作主旨評價討論總結應在課內最后15分鐘，不宜占學生太多的時間。對主持教師適當分類，如刑事類、民事類、行政類等，其所主持討論的案例也相對分類。主持教師要從宏觀角度調控案例討論現場，把握案例的討論主題，切忌讓學生離題太遠。

7．適時運用多媒體方式介入案例教學。案例教學中涉及案情介紹，有時若以傳統方式介紹案情，口述或復印案卷，雖可達到直觀效果，但過于耗費材料及時間，若采用各種視聽材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動有趣，提高案例教學質量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專欄，其在敘述案情方面具有很獨特的表述。在主持案例教學時，電視媒體中有關案情敘事部分，可以先播放，待學生討論完畢后，再續播電視媒體有關案件評判說法及點評內容，老師最終作學生意見小結并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時，注意控制時間，每節課不能超過15分鐘，以確保學生思考及討論發言的時間。

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[關鍵詞] 民辦本科院校；案例教學；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0110-03

山西工商學院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來，由于辦學資歷和規模情況，在招生錄取時分數線往往低于省內其他公辦本科院校，造成生源質量參差不齊的現象，在學生就業上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學能力，擴大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應用性大學，提高教學質量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學應用到日常教學中，是民辦本科院校教育教學改革的重中之重。

一 案例教學簡述

（一）案例教學的理論背景

案例教學作為高校重要的一種教學方法，自20世紀80年代美國哈佛大學提出，最早應用于醫學和法學的教學活動中。隨著教學改革的提出，逐步應用到管理學和經濟類專業，有著理論聯系實際、故事性強、趣味性高等特點。教學形式科學嚴謹，注重理論，教學方式生動活潑，講究實用，深受廣大師生的歡迎。在教學過程中，通過專業教師將真實案例引入到日常教學，以提出問題、分析問題、解決問題為思路，進行理論與實踐的相結合，從而讓學生在情感――認同――導引的方式下進行學習。

作為民辦本科院校的一名教師，我以市場營銷專業為例來談一談案例教學應如何應用。市場營銷作為一門理論性和實踐性很強的學科，綜合運用了經濟學、心理學、行為學等理論，教學過程中就很有必要將學生置身于貼切現實的營銷環境里，使學生作為管理者對營銷活動進行管理和運營。這種教學方法對民辦本科院校教學思想和教學方法提升起到了促進作用。

（二）案例教學法的優點

1 有利于調動學生學習積極性

案例教學，避免了傳統教學教師對理論知識的一味灌輸，學生死記硬背。教師提供案例，進行引導，讓學生參與到教學過程中，主動進行思考，提出解決問題的方案和途徑，教師和學生互動討論并做出及時分析，提出補充和矯正方案。這種教學方法消除了師生交融的障礙，營造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵學生獨立思考，有利于調動學生的學習主動性。

2 有利于培養大學生的團隊合作意識

作為商科院校來說，以市場營銷專業的學生為例，團隊合作對每一個大學生都是至關重要的。但是，目前的大學生大多是“90后”，從小嬌生慣養，自我意識很強，有著獨特的個性，在團隊活動中缺乏合作意識。在案例教學中，專業教師要求學生以小組為單位，對案例進行分析和討論，在討論中進行思想交流和學術碰撞，從而增強學生的團隊合作意識，培養與人溝通的能力。

3 有利于培養學生分析處理實踐問題的能力

案例教學法在學習理論知識的同時引入案例教學，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業理論。對市場營銷專業的學生來說，進入企業進行專業實踐是最好的實踐應用，但是由于實際教學時數和實踐環境的限制，在校生參加企業實踐的機會是有限的。那么案例教學便有效彌補了這個空缺，學生通過學習企業真實案例，模擬自己是一名企業管理者，用所學的理論知識進行分析，討論，做出相應的營銷決策。這種學習是一種間接經驗，和直接的營銷決策來比，具有可修改性，沒有失敗成本。

二 案例教學在民辦高校市場營銷專業教學中的具體應用

（一）制定案例教學計劃

在案例教學中，要求各專業的教研室主任根據本專業的性質、特點、開課課程，制定一個詳細、切實可行的案例教學總計劃。計劃內容涵蓋案例總數、各個課程案例的學時數、案例之間的先后順序、案例教學的具體形式、步驟，以及可能出現的問題和解決對策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學能否成功的關鍵，案例教學要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據該門課程的教學大綱，針對教學重點，結合相應的理論知識來選擇。這樣在日常教學中就可以保障重點理論知識和相關案例的有機結合，做到有效地“以案論理”。（2） 作為高校教師而言，我覺得要選擇啟發性強、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國際、國內或當地的知名企業，都是學生所熟知的，耳濡目染，講授起來可以和學生有所共鳴。比如，講解企業競爭戰略，碳酸飲料企業和產品學生比較熟知的舉可口可樂和百事可樂的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡單熟知的案例更容易激發學生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂和百事可樂為例，可以在銷售渠道、價格策略、品牌策略多個章節中學習應用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統行業的，也要有新興行業的；既要有大公司的，也要有中小型企業的，讓學生學習案例可以做到舉一反三。

（三） 明確課堂目標

運用案例教學，教師首先要明確課堂教學目標，和學生進行案例討論務必要解決三個問題：第一，案例中涉及到哪些理論知識？第二，該案例中提出了哪些問題需要解決？第三，這些問題我們應該如何解決？有沒有更好的辦法？也就是用發現問――分析問題――解決問題的思路，來引導學生進行學習，討論。無論使用哪種方式來解決這些問題，在解決的過程中都鍛煉了學生的思考和總結能力，對所學知識進行了全面系統地學習，提高了學習效果。

（四）改進教學方法

1 多樣性的教學手段

案例教學法要求專業教師在講授時充分利用多媒體教學，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現；在日常教學中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實踐學習，參觀本土的一些知名企業，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進行實踐學習。

2 注重學生的參與研討

案例教學法和傳統教學法的區別就是轉變教師灌輸為教師引導、學生積極參與的互動式學習，這里就要發揮學生參與討論的作用。在案例討論前，專業教師要對此次討論的案例進行陳述，要說明此次案例教學的目的、要求，提出重點要討論的問題和注意事項。我們可以將學生進行每組5至8人的分組，進行團隊討論、角色扮演，團隊之間進行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學生興趣，以培養學習興趣為主。案例的引用應由易到難、由淺到深。教師在教學中要注意充分激發學生的參與性，對不同的觀點要進行剖析討論而不是強硬糾正，小組的觀點經過團隊博弈，在不同的觀點交鋒中，可以達成觀點的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養學生的競爭意識、表達能力和思維能力。在這個教學環節中，要盡量激發每個學生的積極性，每個組的成員都要有明確的任務分配，組長的人選，材料的收集，PPT的制作，發言人，討論稿的制作，都要有人負責，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報告和進行成績評定

案例討論完后，每組同學要出一份案例分析報告，報告內容包括：案例討論內容、分析方法、解決對策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學生對案例的認識，通過撰寫案例分析報告，可以提高學生的文字表達能力和綜合分析能力。

每次案例教學結束后，專業教師要根據每個小組的得分、學生在小組中的表現對每個同學的成績進行評定。評分做到三個要求：第一，堅持過程評價和結果評價相結合。評分應參照學生對案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學生在該團隊中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅持學生互評與教師評價相結合。在案例教學中，當學生互評時，可以更好地吸取別人的優點，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個人評價和小組評價相結合的原則。在案例教學中，容易出現個別學生態度不積極、參與度不高的現象，但是有的教師打分會以小組為單位，這會助長學生不積極、“搭便車”現象的滋生。為了杜絕這種現象的發生，要求小組內的每個成員做到有分工，責任明確，以小組得分為基礎，教師根據成員的分工和工作質量進行打分，幅度在小組得分基礎上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵每位學生積極參與。

三 案例教學存在的問題

（一）缺乏優秀的師資隊伍

案例教學需要穩定的教師團隊對案例庫進行建設，討論，修改和完善，同時也對教師的教學水平有很大的要求，需要專業教師有廣博的理論知識和專業實踐經驗，才能在課堂上游刃有余地引導、主導學生進行案例討論、分析和點評，和學生充分互動。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊伍從年齡結構、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動性較大，教師隊伍不穩定，入職教師缺乏專業有效地長期培訓，理論知識和實踐經驗缺乏，對案例教學的運用只能簡單掌握在文字層面，這給案例教學帶來嚴峻考驗。

（二）對案例教學的錯誤認識

在現有的案例教學中，筆者經過調查發現，目前專業教師對案例教學的掌握存在機械運用階段問題，案例準備不完善，過程管理中教師沒有起到引導作用，這些都是案例教學存在的一些認識上的誤區。

1 認為案例教學就是在課堂上對案例進行簡要說明

在現實的教學中，教師存在將案例教學理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學中將案例內容進行陳述，而缺乏視覺性強、引發學生學習興趣的案例資料，這樣的教學模式和“填鴨式灌輸”的傳統教學模式大同小異，缺乏教師的引導，缺乏學生的思考，討論，交流和總結剖析，達不到案例教學啟發學生思考的教學要求。

2 認為案例的引用多多益善

部分教師在教學中引用了大量的案例，秉承著多學習才會有效果的想法，這顯然是錯誤的。首先，案例教學要求引用的案例是經典的、有代表性的，和實踐聯系緊密的，數量的多并不能保障質量的好；其次，重點太多就會使學生注意力分散，重點不再突出，甚至不知道什么是重點；最后，課堂教學以50分鐘為一個單位，過多的案例填充，會造成時間緊張，會影響教學進度正常有序地進行。

3 認為案例教學是把課堂還給學生的教學模式

案例教學要求課堂不再是老師的獨角戲，老師從主角的地位變成導演、演員和觀眾，而學生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學生互動交流、思想碰撞的模式，學生在交流中將理論知識更深化，分析能力得以提升。但是在實際的教學中我們發現，部分教師將案例一股腦扔給學生，任由學生進行無邊際地討論，而不進行引導、點評、歸納和總結。這可能跟老師的教學水平和實踐能力缺乏有關。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學雖然在20世紀90年代引入我國，在各高校中大力推廣，但是案例教學系統不夠完善。民辦本科院校升本時間短，專業建設和課程建設基礎薄弱，根本沒有專門的案例教材，教師工作任務繁重，就造成案例教學流于形式，還是堅持以往慣用的傳統教學，調動不了學生的積極性。

四 解決當前案例教學存在問題的有效途徑

（一）加強民辦本科院校師資隊伍的培養

1 穩定師資隊伍

民辦本科院校教師流動性大，使得案例教學不具有長期性和系統性，困難重重，穩定師資隊伍就成為民辦高校的首要任務。國家和當地政府要加大扶持力度，從根本上改善民辦本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學校本身也要不斷地改進管理機制，給青年教師更大的發展空間，提供更多外出培訓和學習的機會；最后，青年教師也要珍惜學校給予的機會，從學歷職稱上提升自己。

2 改變傳統的教學觀念

民辦本科院校的教師教學年限短，教學資歷淺，從根本上對案例教學沒有正確認識。首先，學校要重視，要把案例教學和提高學校教育教學質量緊密聯系在一起。教學質量提升了才有利于本校學生的未來發展，在教師配備、實訓基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發揮帶頭作用，積極探索案例教學的新方法和新途徑，深入了解案例教學對知識結構和教學方法的新要求，全面推進案例教學的應用和發展。提倡教師們以相近或相同的專業為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實案例庫，實現資源共享，二是每個老師思考問題的角度和方法不同，在討論、辯論的過程中，可以相互借鑒，從而擴寬自己的教學思路，提高教學水平。

（二）建立學生實習基地

對于民辦本科院校里經管類專業的學生來說，專業教師在案例教學中更應重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實深入到企業中的實訓經驗，教學更傾向于口頭講授，使學生的案例學習變得霧里看花，不會舉一反三。學校要采取“請進來，走出去”的形式，一是加強青年教師和企業的聯系，二是建立學生實習基地。加強實習基地的投入，為學生案例教學提供實踐場所，加強學生對案例教學的認識，進一步提高案例教學的質量。

參考文獻

[1]劉永前.淺談案例教學法的應用[J].卷宗，2012（9）.

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關鍵詞 高等職業教育；案例研討；教學模式；財經類專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進以就業為導向的教育教學改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學模式。盡管高職課程改革與創新的模式不少，但主要集中在工科專業領域，對于財經類專業課程改革與創新的模式并不多。筆者在多年的經濟法實務等財經類專業課程教學實踐中，探索了構建案例研討教學模式。

一、財經類專業案例研討教學模式的內涵

（一）財經類專業案例研討教學模式的含義

一般把模式理解為經驗與理論之間的一種知識系統。教學模式是指“在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學體系”[1]。任何教學模式都是一定教學理論的具體體現。通過教學模式把教學理論與教學實踐聯系起來，有利于教師動態地把握教學過程的本質和規律。根據教學模式理論、研究性學習理論和高職財經類專業人才培養的特點，財經類專業案例研討教學模式的構建，是指以培養學生職業素質和創新創業精神為出發點，突出學生的主體地位，將知識學習、解決實際問題的方法與能力培養融入案例研討教學過程中，從而帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革。據此，財經類專業案例研討教學模式可以概括為：根據教學目標，在教師指導下，項目組學生自主選擇與教學內容相關的案例并進行研討，接受教師與項目組外學生圍繞案例與教學內容的有關發問，提出解決案例相關問題的思路、方法和對策，從而實現全體學生在教師引導下完成教學內容學習的教學模式。

（二）財經類專業案例研討教學模式的主體角色

財經類專業案例研討教學模式強調學生職業素質和創新創業能力的培養，鼓勵學生自主學習和個性發展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業性密切相關，以多樣化的教學方法與手段為實施策略，學生模擬雙重身份，突出學生在整個教學活動中的主體地位。同時，強化教師在教學活動中的主導作用，學生在教師的引導下開展學習活動，由以教為主變為以學為主，建立起新型的課堂師生關系。

二、財經類專業案例研討教學模式對各要素的要求

案例研討是學生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學生三個要素相互配合、相互促進，才能取得理想效果。因此，案例研討教學對各要素提出了較高要求。

（一）對學生的要求

要求學生組建有效的學習項目組，發揮團隊合作學習的優勢。案例研討教學將學習時間、空間拓展到課堂之外，要求學生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進行討論、思考、反思，熟悉相關的內容；在課堂中，學習項目組成員要積極投入案例討論、學習過程，獲取并掌握教學內容。

（二）對案例的要求

案例是教學內容的載體，是教師與學生實現教學目標的工具，選擇好案例尤為重要。“案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規劃行動的技巧。”[2]用于教學的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現疑難問題、激發學生興趣，通過案例研討學習，會加深學生對原理和概念的理解，促進學生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學要求教師具備較強的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學內容，能依據教學內容提出適當的問題來引導學生從案例討論中學習并應用知識；教師必須具備傾聽、回應和溝通的能力，以引導學生針對案例發展進行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學時間的限制，教師必須把握問題討論、教學內容輸入連接的教學時機。

三、財經類專業案例研討教學模式實施過程的設計

案例研討教學過程分四個階段，各階段環環相扣，需要統籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學習項目組

成立學習團隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進行自薦和推薦，按照一定的規則確定項目組負責人。第二步，在自愿報名的基礎上按一定規則確定每名學生進入一個學習團隊。

構建好學習團隊是案例研討教學的前提，要求學習團隊成員能分工協作，互相配合，樹立團隊榮譽感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向學習團隊介紹案例研討教學的方式與要求，告知學生每一次課安排一個項目組，根據教學內容選擇好一個案例進行研討，并進行考核，團隊成員得分一致。

（二）第二階段：學習團隊領取任務

在學習團隊組建后，根據制訂的教學計劃，向學習項目組指派學習任務。每個項目組在教師的指導下，根據教學計劃、進度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網絡等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學習團隊成員對案例進行分析、討論，掌握與案例有關的知識，分析案例成功、失敗或發生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經驗、避免哪些風險。對上述內容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據。

在第二階段，教師要對學習團隊選擇的案例進行審核，案例要求是真實發生過的，具有典型意義，與教學內容相匹配。該項目組成員在課前自主學習教學內容，熟悉與教學內容相關的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網絡或請教教師，了解相關學習內容的基本應用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學習項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學生向項目組成員提出相關學習問題，由項目組成員分別給出解答。學生的發問主要圍繞案例本身提出。教師的發問主要是拓展學習的空間，對項目組成員研究性學習情況進行檢驗，促進項目組成員對與本案例相關的知識進行準備。第三步，在學生案例研討的基礎上，教師講解未涉及到的教學內容，完成教學任務。

在本階段，教師要調控課堂案例研討過程，引導學生討論案例中的重點和難點問題，幫助學生理清研討的思路；針對學生的提問，引導項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進行反思和總結，其他學生應當認真傾聽、踴躍發言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進行評價

由教師進行點評，對學習項目組“案例的質量、學生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進行評價[4]。學習項目組成員進行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達能力、口頭表達能力、組織協調能力、研究能力、現代技術應用能力等。其他學生對學習項目組的表現進行評價，作為該學習項目組考核的依據之一。根據教師評價、團隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻：

[1]郭景揚，練麗娟，陳振國.課堂教學模式與教學策略[M].上海：學林出版社，2009：8.

[2]瞿啟平.案例教學在國際貿易課程中的應用[J].商場現代化，2007（25）：27-28.

[3]鐘志賢.信息化教學模式——理論構建與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005：236.

[4]鄭金淵.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

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【關鍵詞】案例教學；烹飪營養衛生；應用；體會

在中職學校從事專業課特別是專業理論課教學，不僅要做的傳統教師的“傳道、授業、解惑 ”，更應注重激發學生的學習興趣，至少讓學生喜歡你上的課！然后才有可能做到培養學生的創新思維和實踐能力，最終實現培養適應市場和企業需求的技能型人才的目的。《烹飪營養衛生》作為烹飪專業的重要理論課程之一，屬于知識面廣、應用性強、密切聯系生活實踐的綜合性學科。要求學生不僅僅掌握烹飪營養衛生理論知識，更要求培養學生靈活運用相關知識解決實際生活問題的能力。我從事本學科教學多年實踐，不斷摸索實踐案例教學法的應用，深受學生的喜愛，教學效果成效顯著。

一、關于“案例教學法”理論及優勢分析

案例教學法最早于1870年在美國用于法律、醫學界教學領域，用來教授業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為切入點，以書面形式展現出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。

案例教學的目的是在學生掌握了基本知識的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學任務上，要求學生通過對案例的研究獲得經驗，以發展自己的創造才能，并在學習期間參與社會生活。

案例教學法被很多成功老師所采用，現在成為非常流行的一種教學方法，和其他教學方法相比，它表現出較多的顯而易見優勢。

1.問題入手，注重交流，有利于激發興趣

案例教學通過把一些真實案例中的典型的問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，學生在分析案例的同時，一方面開闊了理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運用于實際，從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化，實現理論與實踐的結合。比如在“烹飪原料的儲存保鮮”內容教學中，老師首先講述一個古代人智慧創舉保鮮的故事，激發學生的求知欲望，探索分析烹飪原料保鮮的原理，然后讓學生小結除了冰箱冷藏和冷凍保鮮外，你家常用或是看過的食品保鮮方法，并且作為一個課后作業，每人要求在家完成一項食品儲存保鮮的任務。良好教學效果可以證明“案例教學”對于職業教育可以說是一種“量身定做”的一種教學方法。

2.形式豐富，過程情境化，有益于深化理論

案例教學法是以“行為導向教學”重要方法之一。在教學中強調教學的過程的社會情境化，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，快樂思考，如此學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式。既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，即使不是那么完整全面，甚至有些別出心裁，教師也應該及時予以回復和肯定。

二、為什么要在《烹飪營養衛生》學科采用案例教學法教學法

從事專業課教學近九年，剛剛接觸《烹飪營養衛生》，也曾為上好這本專業理論課犯愁，該課程教材的特點是理論性較強，知識面廣，內容雖貼近生活、通俗易懂但由于圖片少、學生普遍缺乏生活實踐閱歷和經驗，按部就班講課，規規矩矩做課后問答題練習對學生來說味同嚼蠟，效果可想而知。所以甚至上完一年的課后，有些學生連一些最基本的常識也沒弄懂。比如有不少學生連脂類和蛋白質的功能都分不清。難道老師的上課方法有問題？答案是顯然的！我們老師照本宣講“紙上談兵”的方法早就過時了，教學中理論和實際生活脫節太多、太大了！同時也在呼喚另一種新的教學法，它應該既能踏踏實實地完成理論知識教學、使學生能夠掌握一個完整的知識體系，又能激發學生學習興趣、培養學生綜合實踐能力。經過一段時間的實踐和探索，覺得在《烹飪營養衛生》教學方法應盡可能運用生活案例，通過生動的案例教學法進行教學，一般每一節課有專門的案例，案例中包含了新課中的相關內容。先講述一些社會生活中出現的案例，然后提出問題，再引入話題，導出新課的概念，在最后留給學生的作業往往也是解決實際問題。學生對新知識的學習興趣高、不容易忘記，上課氣氛也比較生動，不失為一種可行的教學方法。當然也成為我不懈探索應用的重要的教學方法。

三、《烹飪營養衛生》教學中案例教學法應用模式

沒有案例，案例教學法無從談起，當然案例教學法也沒有固定的模式，但概括起來主要包括三個過程：撰寫或收集教學案例、組織案例討論和評價與總結。

1.撰寫或收集教學案例

教師要根據教學進度和教學要求撰寫案例，撰寫案例應注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，真實、生動。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實際。第二，案例必須典型而貼近生活，同時案例也能反映對象的特點。第三，案例必須有針對性。就是針對教材內容，最好編寫能引起學生的興趣、投其學生愛好的案例。筆者特別認為準備好的教學案例特別重要，如果學生對你準備的案例很感興趣，那就事半功倍！

記得上到“畜肉原料的營養品質鑒定”這一章節時，一上課，我就講述自己在生活當中到市場買肉的一段糗事――被奸商“呼悠”后將母豬肉當成野豬肉買回家，燉煮時騷臭味彌漫整棟樓層的經歷，然后從這個案例著手導出本課內容，從多個角度分析傳授畜肉的營養品質鑒定的方法，我發現這節課學生聽得特別津津有味，課中同學們也踴躍發言，各自講述生活中碰到的問題，課后我布置學生抽空到農貿市場親自觀察，最好是真實采購一次、儲存一次畜肉，下節課則可以與同學們分享經驗或是教訓。

2.組織案例討論

討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。對于同一個案例，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結論，分析案例的關鍵是學生和教師共同努力。為此，教師要做好啟發引導工作，努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。

例如學習水產品類原料營養衛生時，我組織學生討論“北京出現了涼拌淡水螺肉導致寄生蟲病的案例，分析說明淡水螺類原料將一票否決，堅決取締呢？”學生在教師的引導下，從淡水螺的種類選擇，烹調方法選擇，消費者的食品營養與衛生素質提升、從業廚師的道德及技術培訓及政府有關部門監管等等方面展開熱烈討論，全面、正確地把握該案例應該給我們帶來的啟示，并且更深刻學習掌握“淡水螺類”烹飪營養衛生。

3.評價與總結

討論結束后，教師應及時給予總結，做出恰如其分的評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論難點、重點、需要深入思考之處，并指出本次討論的不足與成功所在。

我也曾經做過這樣的嘗試，在一節課案例分析完成之后讓學生代表自己上講臺進行評價和總結，每名學生只有短短的3～5分鐘的時間，但表現自我的機會難得，雖說有時學生講效果并不是不理想，但我總是給予支持和鼓勵，甚至課前我都會給下次課的將要安排上臺的學生“開小灶”，教授他們幾招，讓他們體會成功的自信和樂趣，當學生一旦喜歡上案例教學，就會發現原料枯燥的文字理論充滿智慧和樂趣，更好地配合教師的案例教學效果不言而喻！

四、《烹飪營養衛生》教學中案例教學法運用應注意的問題

“沒有最好，只有更好”這句話用在教學法的選擇與運用上也是非常到位的。教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的教學方法是沒有的，只依賴于一種教學方法無疑是有缺陷的。現提出《烹飪營養衛生》教學中案例教學法運用應注意的問題供大家共同探討：

1.案例教學的采用，對教師自身素質提出了更高要求

采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。可是，在案例教學中如果過于重視學生的獨立思考就難以充分發揮教師的主導作用，另外，以學生的探討獲取知識可能費時過多，若無一定水平和經驗，囫圇吞棗式的去指導，會出現上課時“學生呱呱叫，老師團團轉”過程很熱鬧，而下課后學生卻“不知所云，摸頭不知腦”的奇怪現象，因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。案例教學的采用要具體課程具體分析，不能生搬硬套，弄巧成拙。

2.案例教學要根據學生情況循序漸進

案例教學法對學生素質的要求相對較高。正是由于擔心學生素質差可能導致教學中師生無法配合而使得不少教師不愿采用案例教學。這種情況在職業學校的老師普遍有這樣的擔心。要解決這一問題，首先要注重教學中的循序漸進，即在教學初期根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并通過培養“教師助手”（即烹飪營養衛生和生活經驗較豐富的學生），進一步培養他們帶領小組合作學習如何分析問題，經過反復訓練，學生的能力就會逐步提高。

3.應遵循啟發引導的原則

案例教學法，不是老師在上課的時候中間穿插幾個例子那么簡單，一定要讓學生提出自己的見解，這才是最重要的。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考。學生見解不一時，引導學生展開辯論，切忌教師處處包辦代替。

常言道“教學有法，教無定法”，案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，每個教師都應根據教學目標、教學內容和學生情況的不同恰當選擇和創造性的運用教學方法，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。筆者的教學事實也說明，在《烹飪營養衛生》課程中推廣案例教學法是行之有效的，并具有持久的生命力。

參考文獻：

[1]孫一慰.烹飪原料知識[J].高等教育出版社，2002

[2]任淑華.高職營養學專業課程設置與教學原則研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2010，33（4）：57-61

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1.更好實現理論知識與能力并重的教學目標。

案例教學是一種教學思想和觀念的更新。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識，而案例法教學著重培養學生創新能力以及實際解決問題的能力。通過案例把學習如何更有效地方式獲得知識放在更重要的位置。案例教學的實質應該看成是一種創新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構和新的學習方式，目的在于使學生學會探索知識形成過程的規律，發展并不斷完善知識體系，真正達到培養學生的綜合能力，提高學生的全面素質。

2.選取教學材料不同。

傳統教學方法使用的是教科書。雖然教科書的知識具有系統性，但往往書中內容多為長期積累，存在部分成書即過時的現象。而案例教學法中使用的都是典型的鮮活的案例材料緊跟科學技術發展與工程進展的步伐。第三，案例教學法的教學過程不同。案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論。案例教學中，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例不是對理論的系統闡述，而是對一個真實情景的描述，這個情景中包含一定的思考題，并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說，案例是為適應特定的教學目的而編寫的。第四，教學效果評價方法不同。案例教學沒有唯一正確的答案，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。因此，不能指望通過量化的標準答案評價一個問題的對與錯。教學評價真正關注的是通過案例學習，知道在一個特定情況下，如何進行分析和做出不同的選擇，從而提高分析問題并做出正確決策的能力。

二、案例教學法在井巷工程教學中的實施

1.案例的選擇。

案例教學的第一重要環節是挑選案例，然后根據教學目標進行加工編寫。如一個對采區巷道支護技術與施工工藝進行優化的案例，在案例選擇上是依據煤礦現場收集的真實工程地質和工程技術裝備條件，要求學生對該類條件下的采區巷道支護技術與施工工藝進行優化決策。這一案例情景中包含了多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法基本的思考，可以充分調動學生的創造潛能，切實培養學生解決實際問題的能力。

2.案例分析與討論。

課堂上，教師努力為學生創造一個良好的自由討論的氣氛和環境。教師向學生布置相關的教學案例和思考題，并且給學生留出一定的準備時間，以便學生根據教師的要求閱讀案例，對其中的問題進行思考。首先要求學生自學解決基礎知識問題，再嘗試思考解答案例中的問題。如要對采區巷道支護技術與施工工藝進行優化決策，必須解決破巖方式、支護方式、施工工藝與施工組織等三項關鍵問題。這就要求學生在深入分析礦井工程地質條件的基礎上，充分利用已學的礦山巖體力學知識和破巖原理進行巷道開挖工藝決策，為了降低支護成本必須在保證安全的基礎上盡力選擇經濟可行的支護方式，同時結合施工工藝實現快速施工組織。這些問題的提出與解決都是學生自主分析、討論和研究的過程，可以激發學生的熱情和興趣，給學生一種身臨其境的感覺，使原本枯燥的理論教學變得生動活潑，學生在參與案例分析討論的同時，極大地激發了學習興趣，促進學生去探索知識。教師可將全班分成若干小組，以小組為單位進行分析討論，然后每組指派一名代表綜合記錄學習小組對每一個問題的解答，通過案例分析、討論和總結，逐步使學生從個別典型案例到掌握一般原理，再到理論知識向實際能力的轉化，使學生分析及解決實際問題的能力得到增強[4]。學生在解決問題的過程通過中直接參與對案例的分析、討論和評價，自由地發表自己的見解，自己去分析、解決問題，為鍛煉、提高他們的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力創造自由寬松的環境條件。

3.效果評價。

提高學生的思維能力、創新意識、分析問題和解決問題的思維能力是案例教學法的核心。在討論結束后，應由教師根據教學要求理清知識要點，引導學生共同歸納總結。并不是簡單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何利用理論知識，并評價本次討論的不足與成功之處，以達到教學、實踐、訓練等多重目的。

三、井巷工程案例教學法的一些體會

案例教學法可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。它可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，這樣學生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念、原理。雖然案例教學法可以使教學內容顯得生動、更具有說服力，但在井巷工程案例教學實施過程中也存在一些問題：

1.典型案例少。

選擇案例的標準不僅要求其具有典型性、直觀性、針對性、趣味性，從而達到通過案例討論使學生加深理解基本理論、掌握課程內容的目的，同時要避免案例難度過大、背景過于復雜，使得沒有工作經歷的學生，因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。解決這一問題可以充分利用我校廣大懂事單位的優勢資源，廣泛收集、調研、整理相關生產實踐案例，從這些基層單位的典型實例中提煉，建成具有專業特色的井巷工程案例庫。

2.教師知識儲備與系統接受過案例教學法培訓的教師缺乏。

案例教學要求教師具有全面的知識素質，知識結構趨向綜合化，對教師提出了更高的要求。教師須了解本學科發展的前沿知識，不斷提高自己的專業水平，更好地解答學生提出的問題，才能對案例進行正確的評判和總結。我校開展了以青年教師為主的“力行計劃”，通過有計劃地選派任課教師到煤礦現場掛職鍛煉，可以系統參與煤礦的技術管理活動，熟悉基層環境，為案例教學法從煤礦實踐中收集豐富典型案例提供了很好的解決方法。為解決師資問題，也可以邀請煤礦企業優秀的技術管理人員到課堂來提出問題、主持學生的研討活動，引導學生掌握礦井關鍵地下工程施工的新技術、新設備、新工藝。

四、總結

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【關鍵詞】高職；審計；案例教學

高職院校的目標是培養具有實際動手能力的應用型人才。審計是一門應用性、技能性很強的課程，高職審計課程的教學目標，應是使學生掌握審計基礎理論和基本技能，培養學生能夠勝任審計基礎工作的能力。然而，傳統的審計教學主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實踐，教師代替學生思維，不利于培養學生將來勝任審計基礎工作所需的分析問題、解決問題的能力。

審計案例教學，是由教師通過對審計案例的分析，來加深學生對教材內容理解的一種教學方法，它可以開拓學生的知識領域、提高教學質量和培養學生觀察、分析和解決問題的能力。本文將對審計課程案例教學的組織實施以及教學中應注意的問題作一探討。

一、審計課程案例教學的組織實施

審計案例教學方式多樣，一般審計教學的安排應與課程體系保持一致，通過教師講授審計基本知識和組織審計案例討論，引導學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學內容，使學生能融會貫通、學以致用。具體說來，審計課程案例教學的一般程序是：

收集準備案例布置案例學生思考與課堂討論教師分析講評學生總結報告。

1.收集準備案例

教師在實施案例教學前，應結合教材內容，選好教學案例。選擇收集案例時，首先要求案例能反映或有助于學生理解審計基本理論，或者將審計程序與方法以案例的形式反映出來。其次，要求案例能結合實際，反映實際審計工作中的問題，使所選案例具有真實感，以增強學生的學習興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學生思考和探討的余地，過于簡單的案例不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.布置案例

為使案例教學能順利實施，教師應提前將案例布置給學生。在布置案例時，教師首先應將案例的有關背景資料作簡單的介紹，使學生了解被審計單位所處的特定環境和所審計項目的特定背景，讓學生有做出分析、判斷的依據。其次，教師要求學生做好準備工作，包括復習、預習教科書有關知識內容，查閱相關參考資料，對分析案例所要求的相關知識、資料有較充分的準備，必要時，教師還可以作一些簡單的分析、提示，并要求學生準備好討論發言提綱。這樣可以避免學生在案例課上不知所措，保證學生能積極參與分析、討論。

3.學生思考與課堂討論

案例布置后，教師應要求學生在課外積極思考，鼓勵學生相互交流，為課堂討論做好準備，提高課堂教學的效率與效果。

在課堂討論中，教師應做好組織與引導工作。為便于討論，可以將學生進行適當分組，分組可以教師指定，也可以讓學生自由結合。每個組可以推出代表發言，其余同學可作補充，小組間有不同意見可以辨論。在討論中，教師還應做好引導工作，對學生錯誤的理解作適當的分析引導，而不是簡單的給出對或不對的判斷，或簡單地給出答案，要以學生自己思考為主，培養學生正確分析、思考問題的習慣。

4.教師分析講評

討論結束，教師應就整個討論情況作出分析評價，闡明案例的重點、難點，指出學生分析、討論過程中的優缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題，讓學生進一步認識自己，評價自己，指導學生如何去思考問題等，以此來逐步提高討論的質量，從而達到案例教學的目標與效果。

5.學生總結報告

在課堂討論結束后，要求學生結合課前對案例的分析準備和課堂討論的情況，把自己對案例的分析進行書面總結。通過書面總結報告，一方面書面報告可以作為教師考核學生的依據，另一方面，可以使學生對所學知識有一個總結和回顧，同時提高學生書面表達、總結、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發揮案例課的作用。

二、審計案例教學中應注意的幾個問題

審計案例教學是使學生把知識轉化為能力，向職業教育中的技能教學方向發展的一個重要環節。為做好審計案例教學，還應特別注意以下幾個方面：

1.案例選擇是關鍵

要搞好案例教學，必須要有合適的案例，案例的選擇應圍繞審計學課程的教學目的和能力培養的要求。所以，審計教學案例必須符合社會經濟工作的實際，源于實踐，背景真實，不能主觀臆造，脫離實際；必須是從千變萬化、錯綜復雜的審計實際活動中，選擇和整理出具有代表性的實例，對學生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時，應深入實踐，取得大量實際的資料，或鼓勵學生在實習活動中收集資料，進行分析和整理，最終形成教學案例。

要形成本課程系統的案例教學體系，還應綜合各類審計案例，編寫比較系統成熟、內容豐富的審計案例庫，從而更有效地發揮案例教學在課程教學的作用。

2.教師素質是保障

實施審計課程案例教學，對教師素質提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實的本專業、本課程的理論知識和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識面、熟悉審計實務操作、具有較強的洞察力和分析、解決問題的能力。只有這樣，才能從紛繁復雜的經濟、審計業務中去偽存真、去粗存精，概括出高質量的審計案例；才能理論結合實際地上好案例課；也才能用自己獨到的洞察力去引導學生，培養學生正確的思維觀念。

要提高教師實施案例教學的水平和能力，必須加強師資培訓和實踐鍛煉。一方面，要鼓勵教師參加經濟、管理、政策法規等相關知識的培訓，另一方面，特別是要求教師深入實踐，取得豐富的實踐經驗，這樣才能使講授的審計案例課有血有肉，真實生動。

3.學生參與是基礎

高職教學的目的是使學生獲得適應未來工作崗位應具備的基本技能和能力，學生應是教學中的主角。 然而，傳統的“灌輸式”教學模式，教師在課堂上唱獨角戲，學生完全處于一種被動接受知識的狀態。長期以來這種教學模式已被相當一部分學生所習慣，當面對強調以學生為中心的案例教學時，學生可能會不適應，不愿意主動地去思考問題，討論時不愿意發表意見看法，只希望教師能給出最后的標準答案。

要使審計案例課成為培養學生能力的手段，一定使學生適應這種以他們為中心的教學方法，并培養他們對審計案例的學習興趣，要做到這一點，必須要使學生自始至終參與其中。

首先，課前要讓學生有足夠的準備。準備工作包括認真閱讀案例，尋找案例中的疑點。由于審計案例所涉及的知識比較廣泛，有一定的深度，因此，在對審計案例的分析過程中，鼓勵學生查閱資料，以獲取相關知識與信息。學生在對案例進行了充分分析，有了自己看法的基礎上，應準備好課堂討論發言提綱。

其次，課中要引導學生積極發言，參與討論。通過討論發言，既能培養學生的口頭表達、邏輯思維能力，還能使學生在別人的發言中找出合理因素，完善自己的觀點。

最后，課后要讓學生認真總結，總結自己在案例理解上存在的問題，總結在本次案例課的收獲。經過總結，使案例討論的收獲得到鞏固。

這樣，通過多次積累，就能使學生在今后的審計案例教學過程中和教師配合越來越默契，學生對審計案例課的興趣也會越來越高，教學也就會越來越好。

4.案例教學過程中應始終以引導為原則

要使案例教學以學生為中心，在教學中，教師要堅持以“引導”為原則。引導應貫徹到案例課的課前準備、課中討論、課后總結的每個環節中。

在課前準備中，教師應引導學生如何分析問題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應交給學生自己去完成；在課中討論時，教師要引導學生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發表自己的見解，不要搞標準答案，當討論出現困難時，做一些啟發性的引導，調動學生的思維，使討論能順利進行；討論結束，進行講評時，教師除了就討論情況評價外，還可以將本次案例作適當延伸，引導學生去考慮更深入、廣泛的問題；在課后撰寫總結報告時，教師要引導學生寫下自己對本次案例的真實體會和想法，而不是照教科書上現成的結論，引導學生對問題要有自己的看法和觀點，以掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

參考文獻：

[1]李英艷.在高職審計學教學中運用案例教學為的實踐[J].教育與職業，2013，（02）.