導語：如何才能寫好一篇語文課程與教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：隨著現代教育的不斷進步，傳統教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學方式也隨著新課改的不斷推進，進入我們的日常教學中來。微課程作為一種新興的教學形式，能夠充分利用起學生碎片化的時間，為學生增加隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。微課程在語文課程教學過程中的普遍推進，有利于優化課程結構并且提高教學的效率和質量，幫助學生拓展學習思維，樹立新型的開放的學習理念。

關鍵詞：初中語文；微課程；設計與應用

語文是初中課程中一門重要的基礎W科，其主要的教學手段和教學方式也在不斷多樣化地發展著。將具有時代特點的微課程應用于現階段的語文課堂教學中，充分體現出新課改的發展理念，能夠促進課堂形式多元化以及課堂內容豐富化。同時，教師在應用微課教學時，應注意微課程的設計要結合初中語文課的特點，符合學生普遍的趣味認知，真正有效地將微課這種新型的教學方式應用到初中語文教學中，提升學生整體的語文專業素養。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學設計師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國。現階段的初中教學正處于傳統模式向現代化過渡的銜接階段，根據微課程在現階段教學中的主要應用，對其概念作以下定義：微課程是一種運用現代教育技術，教師根據課程和學生特點自主研發的，具有完整教學結構且在教學時間上不足十分鐘的精煉的教學視頻資源，通常可用于大多數通識課程，有助于學生的獨立自主學習。

二、微課程的積極意義

1.教學內容具有針對性

在傳統的教學過程中，教師選取的教學內容通常是以課標下的教學重點、教學難點及常考點和易錯點為主，選擇大多數學生相對容易接受的普遍化教學方式進行講授，整體上看來保證了學生的基礎性學習。而微課程打破了這種循規蹈矩的教學模式，它能夠根據學生在學習基礎、學習能力、學習方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學設計進行教學。學生也可以有針對性地依據自身的不同特點對微課程的學習有所側重。這樣的教學方式能夠更好地注意到不同學生個體之間的差異，使得教學內容更具有針對性。

2.教學效率的有效提高

語文課程的內容從初中階段開始確實存在著知識點瑣碎繁雜、課文相對冗長等學科特點，長期使用傳統教師“填鴨式”的講解，會使學生對這一課程的學習失去興趣甚至產生倦怠。而微課程本身教學內容簡潔精煉，教學環節層次清晰，知識點的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現教學內容的重難點，相較于傳統的教學模式，有效地提高了教學效率。

三、微課程的設計及主要應用

1.充分利用多媒體等現代教育技術

微課程是與現代科技發展緊密結合的新型教學方式，應該注重多媒體的使用。例如，在學習朱自清散文《春》的微課程教學設計中，教師可以依據文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應的PPT，同時添加相應的動態小視頻，讓學生直觀地感受到課文所描述的主要內容和表達的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創造良好的學習氛圍，給學生提供良好的學習背景，從而創設合理的教學情境，加強學習效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網站與學生進行交流和探討，再根據學生的一些建議進一步改進，讓教學資源實現有效共享。

2.保證教學結構的完整性和教學內容的系統性

微課程教學與傳統教學模式的首要區別就體現在“微”，主要表現在時間的精簡上，需要把教學內容控制在幾分鐘內，因此，以“看”和“聽”為主的教學形式就成為微課程設計過程中的主要因素。在知識點的選擇上一定要確保精煉有效，相應的教學素材也必須明確符合主題；其次，在知識結構的構建過程中，一定要做好銜接，教學內容之間一定要相關聯、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時，應該強調重點字詞，在強調重點字詞后再進行古詩文的翻譯，從而提高學生對古詩文整體的情感認識，促使學生從整體上把握古文的內容及思想

感情。

3.保證教學過程的規范性與一致性

語文課程的學習從根本上來講是通過學生對語文學科基礎知識的掌握，提高學生認識美、發現美、創造美的能力。因此，在教學過程中對于語文學科專業知識的規范使用應具有明確的要求。其次，要保證微課程教學與原有教學方式下的知識體系具有一致性，在教學設計中嚴格按照課標進行。微課程教學設計應該確保規范性和一致性，從而優化課堂結構。

綜上，初中語文教學中微課程的設計與應用，是當下現代教育技術與教育方式相結合，突破傳統教學模式的一種新型教學方式。對初中語文微課程設計與應用的研究，有助于教師根據學生在學習過程中的實際情況及時作出調整，使得語文教學更加人性化，從而提升學生的主觀思維能力，提高課堂效率和質量，促進語文教學形成開放的、多元的新理念。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂提問;課堂流程;師生對話;預設與生成

新課程改革后，語文教學發生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉變為要求教師要與學生在互動中教給學生合作性學習、探究性學習。課堂教學一改過去的機械沉悶與程式化，新的理念，新的課標，新的課程給語文教學帶來了勃勃生機。許多新型的教學模式、先進的教學方法不斷產生，并在語文教學中得到廣泛應用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學設計應該學習的教學方法和遵循的原則。

一、問題的設置與流程

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當地進行課堂提問。新課程也提出“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學生思考的關鍵點，設置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”？

這些問題的設置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點。因此王崧舟老師在課堂伊始就設置了第一和第二個問題，這就使得學生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。”

在課堂模塊的設置上，王崧舟老師講課堂設置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化學生對作者形象和情感最細微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設置上還是問題的流程的推進上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”從關注文本中最容易引起學生情感共鳴的關鍵點入手，通過一個又一個可以引起學生思考對話的問題將學生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標。

二、師生對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點，從而也達到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。

三、預設與生成

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運用多種教學策略，有針對地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”王崧舟老師從《長相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關鍵點中出發，有效地預設了兩個問題，讓學生感知詞中的情感;進而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”詞句，對整個課堂進行了充分的預設，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必須的語文素養。同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”從王崧舟老師的教學中，語文教學設計一定要從文本的最能引起學生的思考的關鍵點出發，設置能引起學生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發教學資源，在教師有效的預設中讓學生更好的生成知識。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學語文 口語交際課程目標 設計研究

小學階段是學生語言能力發展的重要階段，也是促進小學生大腦開發的重要時期。由于口語表達能力還涉及邏輯思維能力和肢體協調能力等，因此口語能力的培養是一個比較漫長的過程。為了提高小學生的口語表達能力，有必要對小學語文口語交際課程目標的設計進行研究和探討，以不斷提高課堂教學效率，促進小學生口語表達能力的提高。

一、口語交際能力概述

（一）口語交際能力的構成

與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應和身體的協調能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發生，有明確的說話對象和說話目的。口語交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內容應包含適應能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個方面的內容。這對小學生來說，難以在短時間內實現口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導，以及不斷地培養和鍛煉。

（二）口語交際課程提出的背景

口語交際能力是人與人進行溝通和交流的必要能力，同時也是鍛煉小學生大腦思維的重要方式，有助于促進小學生的全面發展。但實際上，我國許多小學教師和家長過于關注孩子的學習成績，忽視對其口語表達能力的培養，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達自己的能力，不利于孩子的綜合發展。同時，口語表達能力的培養，是小學語文教學的要求。在語文能力中，口語表達能力是極重要的一部分。良好的口語表達能力，對學生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實現學生全面發展的重要基礎。

二、小學語文口語交際課程的重要性

（一）是語文能力的重要構成內容

語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達能力。在實際教學過程中，一般語言表達能力較弱的學生，學習語文的難度更大，更吃力。因為口語交際能力的培養涉及對學生的邏輯思維能力、大腦的應變能力和肢體協調能力等的鍛煉，有助于學生全面發展，促進學生的大腦開發。同時，口語交際能力是增強小學生對知識的運用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養和鍛煉，促進孩子對學到的知識進行運用，并轉換成自己的語言表達出來。在小學語文教學中，口語交際課程是學生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關系，提高教學效率。

（二）促進小學生的大腦開發

小學生的許多能力還未得到充分開發，學生各項思想和意識都還未發展完全。并且，小學階段是學生各項能力和意識進行開發和培養的重要階段，效率最高。在小學語文教學中增加口語交際能力的培養，是促進學生大腦開發的關鍵方式之一。在小學階段，若是能夠讓學生擁有一定的口語表達能力，將會對學生的自身發展和知識基礎的提升有重要的影響。可以說小學階段的口語交際能力的培養，為學生日后的全面發展奠定重要的基礎。

三、小學語文口語交際課程目標的設計

（一）重視對學生閱讀能力的培養

閱讀能力對學生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的語言詞匯的豐富程度。學生在將自己的知識儲備運用到實際生活和學習中時，不但提高對理論知識的運用能力，還鍛煉語言表達能力。另一方面，教師在培養閱讀能力時，引導學生養成閱讀的習慣，幫助學生充分理解文學作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導學生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵學生通過自己的語言將其中的故事進行復述，并表達自己的想法。在這個過程中，學生充分加深對課文內容的理解，并提高語言表達能力和思維能力。

（二）培養學生口語表達的熱情

興趣是最好的老師，學生只有對口語交際課程有充分的學習熱情，才能提高教學效率，自主學習。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應注意盡量吸引學生的好奇心，調動學習積極性，提高教學效率。例如，教學《落花生》一課時，教師可帶領學生進行課文朗讀，并向學生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵學生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強的文章，吸引學生閱讀。教師可布置小作業，讓學生自己組織語言對文章進行概括等。

（三）加強口語課堂的互動與交流

加強課堂的互動和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學過程中，針對教師提出的問題，同學之間進行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應給予學生在課堂學習中適當的討論時間和機會。同學之間若是因為某個問題或知識點難以實現統一，教師還可組織學生進行辯論，分別闡述對這個問題的看法，進而鍛煉學生的聽說能力和語言表達能力。但需要注意的是，課堂中的互動討論應保證在一定的時間之內，以避免課文內容學習與討論之間失衡，這需要教師擁有較強的課堂掌控能力。此外，教師還可設定專項討論主題，鼓勵全班學生參與討論，通過這樣的方式有效提高學生的口語交際能力和思維能力等。

（四）加強教學與實踐的聯系

將理論教學與實踐相結合，是提高學生理解程度和鍛煉學生動手能力的重要方式。例如在教學《荷花》一課時，教師可帶領學生走進大自然，感受真實的荷花。教師可引導學生思考教材中的荷花與實際所看到的荷花有什么不同，并積極表達不同的想法。另外，有條件的學校，教師還可鼓勵學生自己種植花草，讓學生不僅在養護花草的過程中學到許多教材上難以學到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強理課程與日常生活的聯系，是提高學生的學習興趣，促進學生養成良好學習習慣的重要方式。尤其小學階段，是學生各項行為習慣和學習方法形成的重要時期，在這一時期加強教育，對學生的全面發展有極為重要的影響作用。

（五）運用情景教學

情景教學的運用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學生課堂參與度的有效方式。例如教學《為中華之崛起而讀書》一課，當學生模擬表演回答這一句話時的情形時，教師可輔助學生進行情景模擬的設置，學生自主設計、自主表演，最終表達自己的想法和感受。在這個過程中，教師鼓勵學生積極參與，并盡量讓學生充分參與情景方案的設定、情景語言及人物關系等事項的決定。要求學生全面參與，主要是為了調動學生的學習積極性，并通過課文的內容及其傳達的精神，給予學生正面的、積極的影響。這樣的教學方式，不僅可保證學生的充分參與，還使得學生對課文的理解更深入。同時，采取這種教學方法，還可促使學生增加對語文課程的學習熱情，促進和諧課堂氛圍的營造，進而提高小學語文教學效率。

口語交際能力的提升是一個比較緩慢、循序漸進的過程，不僅需要教師在教學中有意識地培養，還需要學生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉。口語交際課程目標的設計是保證口語教學效率的基本前提，教師應充分考慮學生的實際學習能力和表達能力，進行針對性教學，進而促進學生口語交際能力的提升。通過重視對學生閱讀能力的培養、調動學生口語表達的積極性、加強互動與交流、密切教學與實踐的聯系，以及運用情景教學等方式，全面提高學生的口語交際能力。

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關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計

目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

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關鍵詞：藝術設計課程；設問教學；實踐與思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01

對于藝術設計這一特殊的專業，既要求學生有很強的藝術能力，又要求學生有很強的實踐能力。為了提高教學質量，使學生的自身能力得到有效提升，各種新的教學方式不斷地提出，很多新的教學方式在一定程度上對于學生能力的提高起到了積極地作用。“設問教學”的提出就是眾多新的教學方式中的一個典型例子。

一、“設問教學”的概念和實施方法

設問教學是指教師根據課堂教學大綱的要求，把課堂教學的內容設計成相應的學術問題，在課堂上以解決問題的方式，引導學生參與思考，教師給予相應的引導啟發，實現學生主動思考與教師引導相統一的教學方式。設問教學有別于傳統的課堂上老師講解，學生被動的接收學習的教學方式，學生變被動為主動，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應的知識內容，這種教學方式使得課堂氛圍更加活躍，學生的自主學習和思考能力也得到了相應的鍛煉，但這也給教師的課堂教學增加了難度。

在進行具體的問題設置時應根據需求對問題進行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價類問題。良好的問題設置方式，才能更好的激發學生的學習熱情，把學習的主動權教給學生自己，使學生充分發揮學習的主動性，學習效率才能更高。

注意運用良好的課堂組織方式，良好的教學成果是要有一個良好的學習氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學成果首先就得營造良好的教學氛圍，這就需要教師在進行課堂教學時，靈活運用教學內容，組織輕松活躍又能使學生能很好的掌握課堂知識。同時為了培養學生的藝術文化功底應該多組織學生進行課外的閱讀，增長見識。為了適應藝術設計課程藝術性與實踐性皆有的特性，在課堂教學過程中還應注意做到虛實的結合。

二、“設問教學”對于藝術設計課程教學的作用

設問教學是一種靈活互動的教學方法，設問教學的教學模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎上，在課堂上教師與學生之間存在雙向式的提問，這種教學方式具有多提示、少灌輸的創新性，這種靈活的課堂教學方式能夠培養學生的獨立性、思考能力、悟性。

設問教學是一種學研結合的創新教學模式，設問教學過程中設置的問題大多層次不一，有簡單的基礎性的理論記憶內容，也有提高型的應用分析問題，還有研究性的內容，問題涉及的難度越大，對學生的能力要求越高，學生從中得到的鍛煉也就越大。在學習的過程中，學會對問題進行研究，做到了學研結合，提高了學習能力。

設問教學是培養學生創新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優良教學最重要的條件是培養有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創造力正是源自于這樣獨立的思考。”由此可見，獨立思考對于學生能力培養的重要性，設問教學正是培養了學生的獨立思考能力，學生在教師的引導下獨立思考問題并解決問題，既培養了獨立思考能力，又使得創新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設問教學”作用的措施

正確的理解設問思考的本質，設問教學過程中的問題的設置是整個課堂的點睛之筆，但并不是整個課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導學生掌握知識而設，這也是教師在教學過程中需要注意的問題，把握設問教學的本質，引導學生在思考中解決問題并從中學到相應的知識。

設問教學中的問題應該要構題嚴謹，張弛有度。在進行設問教學的問題設置時，不僅要考慮設置的問題的嚴謹性，注重所設問題與相關教學內容的關聯性，還應該注意把握問題的難易程度，增強課堂的趣味性，使得設置的問題具有藝術氣息，不能設置過難的問題從而打消學生思考的積極性，努力營造一個張弛有度的學習氛圍，使學生的學習興趣和學習熱情高漲。

四、結語

在藝術設計課程教學過程中，既要注重學生的藝術性的培養，又要注意課程本身的實踐性的培養，設問教學在這兩方面的能力培養上都能發揮出一定的作用，在運用設問教學的教學方法的過程中取得了一定的教學成果，提高了學生的自主學習能力、探究能力和創新實踐能力，但是要想設問教學在藝術設計課程教學中取得更大的效果還需要進一步的探究和改進。

參考文獻：

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關鍵詞英語文化課程;多媒體;教學設計原則;教學設計構成;教師角色

中圖分類號G633.41 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0166-02

1英語文化課程開設的實踐意義

Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區分了語法錯誤和語用失誤。語法錯誤在跨文化交際中更容易讓外國人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會被視為粗俗無禮的表現,更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。

跨文化交際能力,不僅指交際者會使用第二語言,更重要的是如何在適合的場合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養交際者的跨文化意識,增強對東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產生、發展和變化也就成為外語教學必不可少的任務之一,外語教學中文化輸入的重要性早已得到語言學界和外語教師的一致認同。

英語文化課程主要是了解和掌握英美社會各方面狀況,包括:對社會發展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構成、宗教及國民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節日風俗、家庭生活;西方的價值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學習背景知識,用所學知識指導日常交流,減少跨文化交際障礙。社會文化教學對于培養和提高學生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對我國現行的大學英語文化教學提出了更高的要求和目標。但是在傳統的教學過程中,學生往往成為被動的知識接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學、社會生活、價值觀等方面的講解往往讓學生產生畏難情緒和厭學情緒,學生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望。現代教學技術的引入使文化真正以其本應有的絢麗色彩呈現在學生面前,改變了枯燥的課堂模式。

2英語文化課堂中多媒體教學設計原則

2.1充分利用網絡資源,呈現立體化的信息傳遞方式

多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現多姿多彩的文化魅力,使學習者更好地領略語言與文化的豐富內涵,從而改變長期存在的機械化的語言學習問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優勢表現得更為明顯。此外,網絡也可以成為師生之間,學生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學可以延伸至課堂以外,實現知識優化和資源共享。

2.2以學生為中心,協助知識建構

根據建構主義的觀點,多媒體學習是生成意義的活動,在這一活動中,學習者根據材料建構相關的心理表征。學習者的任務是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學設計應以學生為中心,必須與有效提高學生心理加工的方式相一致,幫助學生理解演示的材料,建構知識,生成意義。從這個意義上說,多媒體是知識建構的協助者。首先,在多媒體教學設計過程中,應了解學習者與英語文化學習相關的重要信息,幫助學生確定目標。然后教師傳授學生各種學習策略,如通過不同信息渠道(網絡、影片、報刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構主義理論認為學生并非是頭腦空空開始學習課程的。學習不是從零開始,而是基于原有知識經驗背景的建構;不是接受現成的知識信息,而是基于原有經驗的概念轉變。[3]學生在學習目標語國家文化時對本國文化的學習同等重要,因此在多媒體設計中也應注重兩種文化的對比演示。再次,建構主義認為知識來源于環境的交互過程。學習是學習者自己的事情,誰也無法代替。學生不是通過教師的傳授來獲得知識,知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因此多媒體教學應注重互動環節的設計。

3文化課程中多媒體教學設計的主要構成

3.1英語文化素材

使學生了解語言不是單一的符號,而是具有豐富內涵的文化體系的表現形式。

利用多媒體的特點來展現英語文化,可以使文化課程擺脫傳統課堂的單一模式,將抽象文字轉變為形象的信息,使學生主動發掘這種擁有深遠文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統節日、英語起源、詞匯語源、英語的習語、俗語等。

示例1萬圣節教學示例

3.2視頻與任務設計相結合

視頻播放的同時,讓學生圍繞主要問題進行思考。不僅可以主動發掘獲取知識,而且呈現了立體的語言環境,也是一種綜合的語言訓練。視頻任務由三部分組成:預習頁、視頻頁、活動頁。預習頁主要是對相關主題的背景知識探討,視頻頁播放視頻,同時要求學生思考前面的問題,并捕捉主要知識要點。活動頁包括視頻中相關主題的要點,學生根據視頻內容完成練習或對有關問題進行討論。

預習頁視頻頁 活動頁

示例2工業革命教學示例

3.3動畫與游戲的趣味設計

用動畫來展現歷史,用游戲來擴充知識。作為課堂練習的一種方式,讓學生在玩中練,在做中學,鞏固記憶,加深理解。將動畫與游戲融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3.4基于學習過程和學習資源的評價機制

將現代教育技術與英語跨文化交際能力的培養相結合,不僅改變了教師教的方式,而且使學生更多地參與學的過程。在考評方式上注重創造性學習,注重合作精神的培養,展現學習過程,充分利用多種學習資源。英語文化課程的信息化教學也應注重對學生信息技能的評價,包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運用所學知識指導日常交流、解決問題的能力。評價方式靈活多樣,學生通過制作電子作品(如演示文稿、網頁等),開拓視野的同時形成自己的見解,激發參與意識和自主學習的積極性。

示例3角色扮演游戲

4文化課程中多媒體教學的教師角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用,它對英語教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學密度,也是文化課程中教師角色發生變化。在多媒體環境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉變為多種作用和角色。

1)文化教師應是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術優勢可以將本族文化與目標語文化進行對比、整合。提高對兩種文化的認知、對目標語文化的理解和寬容,幫助學生減少語言學習和交流中的文化障礙。

2)教師應是文化教學的設計者。教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應該能夠設計開發先進的教學課件,并將它們融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3)教師應是文化課程中的協助者。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”,課堂以學生為中心。教師應放棄課堂權威的位置,以平等的身份參與學生的學習活動。教師可以提供給學生多種多樣、生動有趣的學習幫助,提供多種學習資源,通過網絡延伸文化課程的作用,真實客觀地體現目標語國家的文化,更多地給學生創造與目標語文化接觸體驗的機會,讓學生主動地領略英語文化的魅力。

多媒體技術為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學習創造了動態環境,而且真實呈現了文化的面貌。豐富生動、以學生為中心的多媒體教學設計是英語文化課程首選的教學方式。

參考文獻

[1]Jenny Thomas,Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics,Oxford: Oxford University Press,1983,4:91-112.

[2]程可拉,任務型外語學習研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:157-164.

[3]維果斯基.李維譯.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.

作者簡介

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（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據學生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學資源和活動。

（2）學習跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學生的學習情況進行跟蹤和記錄的功能，在網站管理中設有日志和統計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學生的學習情況包括學習的時間、次數、課程等繼續隨時的查閱，同時還可以通過統計表的形式將學生的學習情況進行統計分析。另外，該平臺還會對學生的學習情況進行詳細的記錄，包括學生在討論中的發言情況、小組其他成員對學生的評價情況、學生的作業和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學生學習效果評價提供了重要的參考依據。

（3）協作小組的功能，交互學習的一個關鍵就是合理的分組以及小組內部學員之間有效的協作。Moodle能夠通過設定分隔和可視兩種功能實現小組內部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內成員間的協作；可視功能是實現整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協作。

（4）學習評價功能，Moodle平臺對于學習效果的評價模式包括分數制和等級制兩種，老師可以根據課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發學生學習的興趣和動力，提高學習的效率和效果。通常在英語教學中采用的評價機制為評分和評級相結合的綜合機制。

二、基于Moodle平臺的大學英語交互學習模式的構建

2．1“情景—會話交流”英語學習交互模式

會話交流是進行大學英語學習的不可或缺的一個環節，其對于實現培養大學生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學習模式，是建立在行為主義學習理論和賴格斯的會話含義理論基礎上的一種學習方式，其主要的目的是提高學生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學習學習模式是主要的教學步驟為：

（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網絡以及多媒體等一種或者多種技術，為學生進行英語學習創造一個真實的情景會話環境，通過口語和書面文字兩組方式實現學生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學過程中營造的情景環境通常包括學習類、工作類和生活類三種。

（2）實施會話交流，在構建了相應的情景環境的基礎上，學生可以通過Moodle平臺進行實時聊天，發送即時信息或者是開展非實時討論區討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發現的錯誤進行及時的更正和引導，不斷地提高學生參與溝通的熱情、學習的積極性和交際能力。

（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學生交流和學習過程中的信息進行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區內的記錄，分析學生在詞法以及語法中的錯誤、發言次數和內容等對學生做出綜合的評價。同時給學生提出相應的指導建議，指導其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。

2．2“任務驅動—小組協作”的英語交互學習模式

“任務驅動—小組協作”的英語教學學習模式的理論基礎是社會建構主義理論和認知分享理論，其主要的教學目標就是全面提高大學生英語聽說讀寫能力，培養和提高大學生與人進行協作的能力。其主要的教學步驟為：

（1）創設任務情境，在這個環節老師應該根據要學習的具體知識點，設定以知識點為主題的學習任務，并且用詳細的資源對任務進行說明。任務的設計應該遵循一定的原則，首先應該以教學大綱作為依托和大學英語課程的具體內容相聯系。其次，以學生為學習的主體，不斷的激發起學習的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關的信息，不斷地提高學生學習能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學習交流過程不會受到小組間因素的影響，組內的學習和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進行更多隱性知識的學習，提高學習的效果和效率。

（3）明確和分配任務，在情景和小組創設完成之后，下一步就需要明確學習任務，其主要是根據所要達到的教學目標，根據Moodle平臺可以提供的方式進行確定。任務確定之后，就需要根據不同小組以及學生個體的具體特征進行任務的分配。

（4）小組內協作學習，該環節的學習主要是為了對個人自主學習和探究給予支持，Moodle平臺根據需要不斷的進行多媒體學習資源和學習工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進行添加，以方便學生進行生詞的查詢，輔助學生協作學習、討論和聊天等。

（5）學結和評價，對于學生的學習情況一定時間進行一次總結和評價，評價過程中的主要參考依據包括討論區以及聊天社區的發言次數和內容，對小組資料貢獻得到多少等，這些參考依據都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據小組完成任務的時間、協作的效果、提高成果的質量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設計下的英語學習互動評價機制

Moodle課程設計下的大學英語互動學習模式，能夠極大的方便教學工作的開展，實現了學生隨時隨地學習，但是，相對于傳統的教學模式，學生的學習狀況受到老師的直接監督變得更少，采取有效的機制對學生的學習效果進行評價就成為了一項關鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學生充分的利用Moodle平臺下設計的虛擬課堂，提高學習的效率和效果。因此，應該充分利用Moodle平臺的功能，根據英語互動學習模式的特征，制定恰當的評價機制。首先，應該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學習之前的任務制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學習的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學習跟蹤記錄功能，對考核學生學習效果發揮關鍵作用的各項指標進行記錄，以便今后有足夠的數據資料支持統計分析結果。其中反應學生學習效果和質量的關鍵指標包括必要指標和額外參考指標，必要指標是為了完成課程目的學生所必須進行學習工作的記錄指標，其能夠反映學生為了達到教學目標所開展學習的效果；額外考核指標是對學生完成課程目標之外的學習情況進行記錄的指標，這些指標能夠證明課程之外學生自主學習能力的情況。

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我們的課堂教學應是具有生命力的富有活力的充滿春意的課堂教學[1]。問題是解決人類思維的一種普遍的表現形式，也是數學的心臟、思考之源[2]，還是心理學家們熱衷的重要研究課題之一。本文結合新課程從選擇合適的問題，把課堂還給學生，使學生愿學，成為學習的主人，提高課堂教學質量；注重幫助學生梳理知識形成網絡結構和問題間的難易分層設計，把數學活動、發展、創造還給學生，盡量使不同層次的學生有所收獲，讓課堂教學成為學生成長的家園；根據課堂教學實際調整、完善問題設計，讓課堂充滿教育智慧，讓課堂教學重新復活等三個方面來探究我們的數學課堂教學應注意高中數學問題設計，使我們的數學課堂成為充滿春意的課堂。以下僅是我初次接觸新課改的一些拙見。

一、選擇合適的問題，把課堂還給學生

布魯納認為：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。[2]”在高中數學教學中，學生是課堂教學的主體，“興趣是最好的老師”。一個合適的問題應利于引發學生興趣，調動學生學習積極性，使學生在課堂教學中真正動起來，對學生的認識結構能起推波助瀾的作用，提高教學質量。只有選擇合適的問題進行課堂教學，學生的知識遷移才能成功，才能體驗高中數學的美妙和豐富，體會學習知識的樂趣，享受成功的喜悅，從而愿學，成為學習的主人而不是奴隸。那么何為合適的問題呢？筆者認為新課程下合適的問題至少應有如下特點之一：具有基礎性或理解掌握重難點；具有實際情景應用性[1]；具有非形式化；具有開放性或糾錯性；具有探究性；具有可發展空間和啟發性。教學不掌握基礎和重難點就不能提高教學質量。通過雙基問題使學生獲得現代數學基礎知識和技能，為今后學習奠定基石；針對教學的重難點選擇幫助學生理解重難點的問題，理解和掌握知識。新課程每一章節通過適當問題情景引出學習的內容，然后在“觀察、思考、探究”等活動中，引導學生自己發現問題、提出問題，通過親身實踐、主動思考，經歷不斷的從具體到抽象、從特殊到一般的抽象概括活動來掌握數學知識，在不斷探求、不斷反思和不斷完善的過程中培養學生的數學思維能力、創造能力，使學生在課堂教學中真正動起來，富有活力。非形式化問題需要學生創造性的應用所學的進行綜合分析解決該問題，能一定程度提高學生的判斷力、獨立見解、創造精神。開放性或糾錯性問題可是條件開放，過程開放或結論開放；或針對學生對某些數學概念、法則、公式、定理等方面理解不夠全面、深刻、透徹而表現的失誤等而設計的，讓學生在課堂教學中看到自己的力量，提高學生解題的正確性，鍛煉學生思維的嚴謹性，調動學生的積極性，使學生在課堂教學中真正成為學習的主人。探究性問題要充分相信學生、放手讓學生自主探索，給予學生必要幫助；這樣可激活學生內在動力，營造濃厚的學習氛圍，強化學生數學應用、合作交流意識，訓練、發展學生的自學能力、創造性思維，培養學生的創新精神。可發展問題會給學生充分自由思考和展現自己思維的空間，幫助學生尋找到能夠識別的模式。在教學中利用一問多解，一問多變，多解歸一，多問歸一，公式或法則的逆用、舉反例等等可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生完善知識結構和認知結構，能提高學生思維的辨證能力，能拓展學生解題思維，培養學生敢想敢做、頑強自信的品質和創造性思維活動。如《選修2-1》3.2立體幾何中的向量方法（P書107頁）設計的問題：如圖，600二面角的棱上有A、B兩點，直線AC、BD分別在這個二面角的兩個半平面內，且都垂直于AB。已知AB=4，AC=6，BD=8，求CD的長。我們要引導學生充分挖掘題目的可發展空間和啟發性進行解題后的以下5個反思。反思1：過A在面a內作AE//BD、AE=BD，在面內過B作BF//AC、BF=AC，連接DE、CE、CF，將圖形還原為一個到三棱柱。而∠CAE和∠FBD是二面角的平面角，大小為600。在CAE中用余弦定理可以計算出CE的長。再在直角CED，用CE2+ED2=CD2計算出CD的長。這樣可以快速的解答選擇和填空題。反思2：能否用向量中的坐標法求解。反思3：如果其他條件不變，已知CD=，求二面角的大小。反思4：如果已知一個四棱柱的各棱長和一條對角線的長，并且以同一頂點為端點的各棱間的夾角都相等，那么可以確定各棱之間夾角的余弦值嗎？反思5：如果已知一個四棱柱的各棱長都等于a，并且以某一頂點為端點的各棱間的夾角都等于，那么如何確定這個四棱柱相鄰兩個面夾角的余弦值？

二、注重幫助學生梳理知識形成網絡結構和問題間的難易分層設計，盡量使不同層次的學生在課堂教學中有所收獲

梳理數學知識是學好數學的重要環節，他可以有助于建立新舊知識的聯系，形成網絡型的知識網絡。一花獨放不是春，百花齊放才是春。在新課程理念下的教學要求教師關注班級里每一個學生。但同一個班上學生的層次是不同的，教師要通過課堂教學使每一個學生都有所收獲，那樣才能真正地實現課堂教學的價值。因此，我們設計的問題要能幫助學生梳理知識，問題之間有難易分層，要由易到難，由淺入深，循序漸進，使不同層次的學生在課堂教學中各有所得，把數學活動、發展、創造還給每個學生，為學生提供展現自我才能的舞臺，最大限度發揮學生的創造潛能，張揚學生個性，讓課堂教學成為每個學生成長的家園。如，在《必修5》求遞推數列的通項公式的專題教學中，我結合教材上習題設計了以下5個問題進行用待定系數法求數列的通項公式的教學。

1.已知數列中，，，求數列的通項公式。

2.已知數列中，，，求數列的通項公式。

3.已知數列中，，。（1）證明：數列是等比數列；（2）求數列的通項公式。

4.已知數列中，，，求數列的通項公式。

5.已知數列的前項和為，且，求數列的通項公式。

三、根據課堂教學實際調整、完善問題設計，讓課堂教學重新復活

每個有經驗的老師都知道，課堂教學中可能發生的一切我們并不能課前完全預測到。課堂教學的真實推進及最終的結果應由實際的課堂教學決定。如果我們只是把預先準備好的課在四十分鐘內完成，而不顧教學中學生當時的實際情況，那么這樣的課堂教學對學生的可持續發展，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效實現都是不利的。因此，在課堂教學的過程中，教師必須結合課堂教學實際，審時度勢，及時地、創造性地調整和完善問題，以符合課堂教學實際，使學生已有的知識經驗、學習方法等有效融入到課堂教學的實際活動中，使教師增長教育智慧，使課堂教學重新復活和充滿“生命力”[1]。

參考文獻

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關健詞：高等職業教育 學前教育專業 英語課程改革 英語童話劇

高等職業教育作為高等教育大眾化的產物，其產生蘊涵著非常強烈的適應市場需要的特征。高等教育發展的過程即是調節學校功能和社會需求之間互動關系的過程，集中體現著社會科技的發展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學前教育英語課程設置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。

一.高職學前教育公共英語課程設置現狀及原因分析

高職公共英語課程設置中的教學內容，學時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學內容不一致的問題，這具體表現在四個方面：

1.重英語練習和等級考試

當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標，即培養全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學生畢業后會繼續深造――考研或考博，英語是必考的內容，所以本科院校重視學生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學生是否過了A級，四六級，作為衡量學生英語水平的標準，所以本科院校英語教學的目標之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學模仿本科英語教學，不少學校將A級通過率作為衡量英語教學的重要手段，上課仍采用傳統的教學模式，即做練習，講解練習。這種教學目標和教學方法忽視了學生的英語水平、興趣以及其今后的職業要求。高職高專學生英語水平普遍比較差，英語學習興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導向的教學無法激發學生的英語興趣，大大超出了學生的英語水平，其結果是學生對英語越來越害怕，英語越來越差。

2.輕視學生的職業能力――輕視學生的聽、說以及職業英語的能力

高職教育作為高等教育發展中的一個模型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學，把實踐教學作為正式課程，英語課程則體現在對英語的使用上――即學生日常英語的聽說能力以及與職業相關的職業英語，許多高職高專教學條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學校甚至還是傳統的教室――黑板加粉筆。聽力訓練也只能靠老師讀，口語由于班級人數比較多（有些熱門的專業，如學前教育、護理等達到50人左右），學生口語訓練的機會非常有限。另外與職業相關的職業英語開設時間較短，學生也沒有得到充足的訓練，其結果是學生聽不懂，說不出，不了解與自己職業相關的英語。

3.考試體系不健全，無法全方位考查學生的英語水平

目前大部分高職高專還是采用傳統的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學生的語言綜合能力，無法檢測學生的英語口語表達能力，與高職高專培養應用型人才的目標不相適應。

4.教材陳舊，內容廣泛，無法滿足學生的職業需求

現在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學生的英語能力，導致學生失去學習英語的信心和耐心；二是本科教材重英語基礎知識，內容廣泛，而高職高專的教學內容應突出實際性、實用性，重視學生的語言運用能力，所以學生會覺得本科教材的教學內容與其今后的職業發展脫節，覺得學了也沒用。

二.解決方案與探索

從當前高職英語課程的現狀來看，只有更新觀念，學習借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經驗，從課程結構的設計開始，整合課堂學習內容，完善和優化實踐教學的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

1.學習借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經驗，改革教學模式，實行分層教學

目前我國高職高專學生是由普高畢業生，職高畢業生和中專畢業生三部分組成。這三部分畢業生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業生英語基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級；大部分學生英語基礎較差，他們希望學一些比較基礎的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學習與職業相關的英語，如學前教育的學生希望學習幼師英語；還有一部分學生英語基礎幾乎為零，他們早已對英語學習失去了信心，對其產生了非常強烈的抵觸情緒，他們學習英語是消極的、被動的、是為了應付考試、應付老師。

如果把這些英語基礎，學習態度和學習目的區別很大的學生放在一個班，其教學效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學方法其結果是挫敗了各個層次學生的英語學習。因此按照學生英語水平的不同而實行分層教學是最好的出路，這在許多學校都已成功實行。學校可在新生入學時組織英語摸底考試，按成績將學生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業英語（行業英語），能夠用簡單的英語進行日常交流；B層次的學生除了掌握C層次學生的知識和能力外，還要求掌握與行業英語相關的閱讀和翻譯、應用文的套寫并通過英語應用能力考試；A層次的學生除了掌握上述英語外，還應熟練掌握與行業相關的行業英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應試方面都要進行訓練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學習和工作發展做準備。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

高職高專培養的是高素質技能型人才，學生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢？首先高職高專院校要聘請行業企業的一線專家到學校來進行實踐教學，如學前教育專業可聘請幼兒園一線英語教師來給學生上示范課，指導學生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學。同時學校也應定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環節，獲取幼兒英語教學的第一手資料。只有擁有高素質的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場需求的人才。

3.改革教學方法，突出實踐教學

講授性教學培養的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心”的教學模式，突出學生的實踐教學。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學生開口講英語，鼓勵學生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學外，學校應定期有組織地安排學生到實踐基地去進行實踐學習，如學前教育的學生可安排到幼兒園去實習，當然實習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學期的實習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。

4.選擇合適的教材：實用教材+專業教材

針對目前高職使用的教材不符合學生的英語水平且不實用，無法提高老師和學生的學習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應該適合學生的英語水平，而且兼備實用性和趣味性，貼近學生的生活，能夠激發學生的學習興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談論職業計劃、國外學習、時裝秀、傳統和習俗、網上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學生熟悉的內容，此外，該書還包含了許多應用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產品介紹等應用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線的人才非常重要，所以學生會覺得學了有用而努力地學習。學生在學習了一學期或者一年的實用教材后，應該學習專業英語，即與專業相關的英語。以我校學前教育專業為例，學生在第三學期應該學習幼師英語，內容應該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關，學生學習積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。

5.改革創新，構建合理科學的評價體系

篇10

【關鍵詞】交通運輸專業；《文獻閱讀與科學研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業與《文獻閱讀與科學研究方法》課程

交通運輸專業研究交通運輸基礎設施的布局及修建、交通運輸經營和管理[1-4]。如圖1所示，現代交通運輸專業除了傳統的交通工程建設、規劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環、管的角度，機電信號設備的角度等[5-6]，從而形成工學、社會學、管理學和經濟學兼具的學科體系。隨著我國交通運輸基礎建設力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發展迅猛的交叉學科領域。

科學研究方法是國內外高校普遍認可的科研實踐入門訓練課程[7-10]，在海外大多數高水平高校當中，即便是所謂的“文科專業”――社會科學相關專業，科學研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學者對其社會科學專業的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內容豐富，課程目標設置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設置還充分體現出多樣性與靈活性并重、學科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應用能力的開發與培養，以及將研究方法融入到教學與科研訓練之中等特點。而文獻閱讀又是科學研究方法的重要前提，我國當前的大學生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業教育[12-13]，這與當前建設“雙一流”高等學校的目標并不一致，也造成很多大學生畢業后仍缺乏獲取行業內專業學術知識、跟蹤學術前沿動態的能力。

我國高校開辦的交通運輸專業面向交通運輸與物流行業，伴隨我國“一帶一路”戰略和優勢軌道交通技術“走出去”戰略的實施，交通運輸行業呈現出越來越明顯的國際化、外向型和技術交融特點，這對交通運輸專業學生的培養提出了更高的要求。如前所述，我國大多數工程專業學生培養體系當中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓練，以及科學研究方法的教育，形成了學生知識體系的“短板”，與當前社會經濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業教育中體現的同樣明顯。因此，需要開設《文獻閱讀與科學研究方法》課程。

2 交通運輸專業建設《文獻閱讀與科學研究方法》課程的思路

針對交通運輸專業，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的基本內容應包括交通運輸專業領域文獻檢索、收集、閱讀和應用方法，以及交通運輸專業領域科學研究的基本方法；具體內容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學研究方法，交通運輸學術寫作等。

通過該課程的學習，使學生能夠全面掌握交通運輸專業文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業文獻的應用方法，了解交通運輸專業科學研究的一般方法，知道交通運輸專業學術寫作和調查報告的主要內容和撰寫方式。此外，課程的學習能夠使本科生系統學習交通運輸領域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發并引導他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎訓練，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學結合科研實際，以問題為先導，研學結合，學以致用，幫助本科生在交通運輸科研領域盡快入門，為今后從事相關科研工作奠定良好的基礎。

為了實現以上教學目標，課程內容的設計中應當包含一定學時的實踐環節和研討環節，形成如圖2所示教學體系。實踐環節要求學生個體能夠嘗試檢索相關文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據專業問題設計科學合理的研究方法，制定研究方案。研討環節要求學生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學與教師的認可。

正如前文所說，《文獻閱讀與科學研究方法》課程對交通運輸專業的學生非常重要，課程內容廣泛，教學要求高，因此課程任課教師或教學團隊應具備較強的專業素質，較為深厚的科研積累，以及對行業學術熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻閱讀與科學研究方法》課程在交通運輸專業學生培養中的作用

大學生應德智體美全面發展，具備寬基礎、強能力、高素質的基本素養，具有社會責任心和國際視野，富有創新精神和實踐能力。現代大學教育的培養應使得大學生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環。可以設想，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的設計和加入能夠使得交通運輸專業的畢業生構建完整的知識獲取閉環，對于建立完整有效的大學教育體系，以及培養具備專業素質和自主學習能力的行業人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

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