導語：如何才能寫好一篇個性化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、鼓勵學生從生活中借用語言，使作文“言之有物”。

2、提高學生靈活運用語言的表達能力，使學生的作文豐富多彩，富有個性化。

教學重、難點：

1、靈活運用表達技巧，使語言豐富有個性是教學重點。

2、養成從生活中汲取語言養分的好習慣是教學難點。

教學方法：

精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導。

教學手段：多媒體、實物投影材料

教學過程：

一、激趣導入

1、多媒體出示小故事：（智答外國記者）當年外逃，一外國記者在新聞會上詰問：“你們說社會主義好，為何要逃到外國？”說：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”

2、學生品味回答的巧妙。

3、談話導入：“生活中巧妙運用語言可以化解窘迫、扭轉局面，在作文中運用好語言則使作文增色。今天我們進行寫作語言的專項訓練——寫作語言個性化。”

二、品味語言的妙趣

1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

2、引導學生品味這段語言的妙處。學生研讀、品味這段話，合作探究，回答：

生1：運用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動。

生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標致，這里運用生動的擬人。

生3：還運用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術手法，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”花香本來訴諸嗅覺，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺兼聽覺的感受。

師總結：這段運用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點，文辭清麗脫俗。因此，在習作中，為了使我們的作文語言有個性，就應該靈活運用各種修辭手法。

3、強化感知

出示當代一些文學家的句子：

（1）王安億在《長恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長”。

（2）賈平凹在《商州錄》中說“洼地里長滿了黃蒿，也長滿了石頭”；《古壁》里說“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長起來，巷道卻窄了下來。”

（3）《莊子：在我們無路可走的時候》中寫道“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨的在深夜里看守心靈月亮的樹。當我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風夜唳中獨自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。”

點撥：賞析這些話語的妙處應多層次多角度，如：具體的一個字詞、表達的技巧和氛圍營造等等。

三、嘗試語言訓練

1、讓學生以“母親”為話題，運用修辭手法寫句子。

2、展示學生的寫話。

（1）當記憶的列車載著我駛過心靈的后花園時，……

（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。

（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比

的。

（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。

……

3、總結點評。

四、拓展遷移

1、書本中有那么多優美的句子，生活中有沒有呢？你注意了嗎？引導學生到生活中尋找優美的句子。

2、展示：

生1、奶奶曾說，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說成“踩著十二月檐”很形象。

生2、媽媽剪桑枝時說，“枝子太綿軟……”。用體現綿特點的“軟”連用來形容柔，很逼真。

3、模仿寫話

（1）老師踩著上課鈴聲入班……

（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……

五、總結

六、布置作文題目

1、題目：瞬間

2、要求：運用個性化語言；文體為記敘文；不少于800字。

[評析]

文章如肴，必須有味。“味”可體現在結構、選材、語言等各個方面，其中語言是最大的“調味品”。事實上，語言的優劣對文章的成敗影響甚大，孔子云：“言之無文，行而不遠。”通過語言的揣摩構建起語言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就嘗試通過語言訓練來提高學生運用語言的能力，并使習作增色。

篇2

關鍵詞：中學數學;自主性;教學日記;教學案例;錄像課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認為戲劇是一種遺憾的藝術。表演結束后，回頭來看，總是能發現許多值得改進的地方和表演中的瑕疵。其實，課堂教學同樣如此，在45分鐘之內，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學生，可是也難免出現許多不盡人心的地方。那么，我們如何揚長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結。反思教學能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發。中學數學反思性教學主要包含了兩種方式，一種是個性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個性化的自主反思策略。

一、通過教學日記進行反思

教學日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點放在課堂教學程式的記述中。它是以課堂教學為原素材，以改進教學方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結。中學數學教學的日記沒有固定的格式，教師可以根據自己的書寫特點加以發揮，如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

需要注意的問題是，既然是日記，就要堅持每天都記，每堂課都記。其實，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結才是我們的目的。強迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習一遍，這溫習的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發現自己的許多閃光點，就會有需要記述和反思的內容。

一方面，教學日記要記教學的閃光點。在數學課堂中，是什么原因引起的學生注意力的專注，是哪些因素造成的學生學習積極性的提高，自己運用了哪一種策略和手法提高了教學效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學的不足之處。比如是什么原因造成了教學目標沒有實現，哪些教學環節對學生的觸動不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對于課堂生成性事件的處理是否恰當，以及還出現了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內容。

當然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個課堂過程，發現問題，及時解決，總結經驗和教訓，不斷完善自己的教學設計。

二、通過教學案例進行反思

如果說教學日記是每一個數學教師進行教學反思的基本功的話，那么教學案例分析就是教學反思的有力和有效提高，是數學教師的創造性反思。教學案例是數學教師對數學課堂教學中發生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學事例，比較詳細地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進行深層次的剖析、反思和總結，提出進一步的改進策略。數學教學案例不僅要求記錄真實的教學行為，還要記錄由此而產生的想法、思路和對策，并從中反思出一定的經驗或教訓，提煉出新的觀點。

數學案例分析在寫作格式上與日記不同，教學日記可以不拘格式，更體現了個性化自主反思的特點，更具有隨意性。而案例反思則更具規范性和科學性，首先應記下教學的背景、上課的基本情況，做好學情分析，并就某一節課的時間、地點和上課前的預期以及對這一節課的情景預設、對事件發生的原因進行必要的說明。

其次是進行片段的實錄。雖然教學案例并不要求面面俱到，也不是數學課堂教學實錄，但是為了進行典型的案例分析，我們不得不對某些細節特別關注。教學案例要經過篩選，把需要重點反思的環節進行比較詳細的描述，將案例主題涉及的數學教學事件的發生和處理過程以及其中的人物心理活動呈現出來。整個過程中的關鍵性細節要作為重點描述清楚。

再次是進行評析，對案例中記述的問題進行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時候是因為教學理念的差異造成聽課者對同一個問題不同的見解，也有的是因為教學手段和學生實情之間的矛盾，或者不協調。對于需要改進的地方就要重點記敘，對于相關知識應該進行拓展性學習，及時補充自己的種種不足。

三、通過錄像課進行分析

篇3

一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現

（一）培訓觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現出嚴重的城市化傾向。從城市發起的新課程改革，在內容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現實脫節，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結合”。對此，從城市到當地支教的教師深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬。”

（二）培訓內容的理論化

培訓內容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內容上卻偏重理論，輕視實踐，為節約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調查的教師中，有52.6%的人認為培訓內容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯系不太緊密或根本沒有聯系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發揮相應的作用。訪談中經常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

通過現場觀察和走訪調查我們發現教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數為0。這些數據說明，貧困地區的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內在自覺性。具體表現在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環節。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業水平的繼續教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統的花架子，組織草率。

（五）培訓者的集權化

教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權、評價權、監督權都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關領導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領導結合上級要求討論決定。”因此，我們在參與培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發展過程中教師群體表現出來的不適應性，無視教師職業發展的內在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權化現象會使培訓止步不前，引發敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質性的提過發展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓策略

教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發展的根基。基于實踐性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業發展脈絡，探索教育教學行為或經驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發現實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經驗教訓，調整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構已經把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等反思方法作為培訓內容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經驗。

（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經驗

教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業成長。它突出教育內容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發展的規律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結合切身經驗進行分析和思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、無定論的、創造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經驗，從而促進教師的專業發展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。

1.開發教學案例

開發教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。

（1）撰寫自己的教學案例

每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

（2）調研收集同事的教學案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優秀的教學案例

讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業引領的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.應用教學案例

（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內容的籠統、重復、零亂等現象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內容既具系統性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。

（2）創立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如片斷展示――經典解讀、案例對比――優劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內容選取到案例的語言描述，從案例的呈現過程到案例的討論結果，從培訓的宏觀調控到現場的具體細節，從培訓者的構想到被培訓者的收獲等等。

教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發表自己的學術觀點，展示自己的教學藝術，又能參與同行的學術討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。

篇4

關鍵詞：學科共建；科教融合；基礎醫學；教學改革；人才培養

在國家加快一流大學和一流學科建設，推進建設高水平本科教育和創新創業教育背景下，新時代高等教育如何進一步深化本科教育教學改革，培養一批符合國家現代化建設需要的高素質創新型人才呢？根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和國務院《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》等文件精神，新時代本科教育教學改革必須堅持立德樹人，以全面提高人才培養能力和質量為核心，創新人才培養機制，通過科教融合、醫教融合，開展“三早教學”和協同育人，以高水平科學研究和創新創業教育支撐高質量本科人才培養，致力于培養高素質創新型人才[1]。

為解決國內醫學院校本科教育中普遍存在的基礎與臨床結合不緊密、科教融合及醫教融合不足，以及課程教學內容陳舊、人才培養模式單一、能力培養有待提高等問題，基礎醫學院自2016年起，以基礎與臨床學科共建為抓手，強化科教融合、醫教融合，在凝練學科方向、開展學科共建的同時，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革和提升人才培養質量原則，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程教學內容的優化，及時將科研的新思維、新方法、新技術應用于課堂教學。同時，創新人才培養模式，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，培養學生的綜合素質和核心能力，助力培養高素質的創新型醫學人才。

1基礎與臨床學科共建概況

1.1凝練學科方向

在前期學科發展基礎上，基礎醫學院重新調整、凝練了5個以臨床問題為導向的重點學科發展方向，包括免疫學、神經科學、血管科學、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學。圍繞這5個方向，建設了基礎醫學科研共享平臺。在廣州市高水平大學建設經費支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設備，平臺由專人管理，網站預約使用，開放共享。

1.2開展學科共建

在校級層面主導下，基礎醫學五大學科方向與附屬醫院對應臨床科室以及呼吸疾病國家重點實驗室開展學科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規定了合作的范圍、內容和任務。同時，聯合申報科研項目，并聯合開展以臨床醫學問題為導向的科學研究。

1.3學科共建助推教學改革

在凝練學科方向、開展學科共建的同時，強化科教融合，遵循科研反哺教學、學科共建助推教學改革、學科共建成效轉化為提升人才培養質量的指導思想，制定了學科共建促進基礎醫學教學改革的實施方案，明晰教學改革的目標、主要內容和實施路徑、預期成效等。同時，組建基礎與臨床教學團隊，全面推進基礎醫學課程內容優化、育人模式改革，通過案例式教學以及“導師制與個性化”培養模式，培養學生的綜合素質和核心能力，持續提升人才培養質量。

2學科共建促進基礎醫學教學改革

2.1優化基礎醫學課程內容

2.1.1將臨床問題為導向的科研進展融入課堂教學

科學研究促進教學改革。依托科研優勢，將科研的新思維、新方法、新技術等運用于課堂教學，貫穿于人才培養過程[3]。基礎與臨床教學團隊一方面將以臨床疾病為研究導向的科研進展、學科前沿知識融入到基礎醫學的課堂教學中[2]，讓學生分享解決相關臨床問題的科研新進展和新發現，這既開闊了學生視野，也有助于學生創新性思維和臨床思維能力的培養；另一方面以臨床問題為導向，注重基礎與臨床知識的交叉融合，精心設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，通過案例式教學，培養學生應用多學科知識解決臨床實際問題能力。

2.1.2將研究成果轉化為課程教學內容

科研反哺教學，教學團隊將以臨床問題為導向的科研成果及時轉化為課程教學內容，使學生在了解科研新發現、新成果的同時，培養創新意識和創新性思維能力。一是將以臨床問題為導向的科研成果轉化為實驗教學項目，如將教育部獲獎成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機制研究”轉化為“辛伐他汀對抗H2O2所致的動脈內皮急性損傷”實驗項目，啟迪學生開展機能設計性實驗，培養創新精神與實驗設計能力；又如將衛生部獲獎成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標電泳測定法”轉化為“肝癌的檢測方法與防治”虛擬仿真實驗項目，既解決了實體實驗所涉及的高成本、高消耗和酶標試劑配制難等問題，也有利于啟迪學生進行分子醫學的設計性實驗，培養創新性思維能力。二是將研究成果轉化為課程教學內容，如將“NGF基因修飾的神經干細胞移植治療老年學習記憶減退”研究成果轉化為“再生醫學概要”課程內容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構建及其光磁成像的研究”的研究成果轉化為“分子影像學”課程內容，使學生在學習中分享解決臨床相關問題的科研新發現和新成果。

2.1.3聯合研發特色虛擬仿真實驗項目夯實教學內容

教學團隊將現代信息技術與醫學教育深度融合，以臨床問題為導向，聯合研發基礎與臨床相結合的特色虛擬仿真實驗教學軟件并應用到教學中[3]，讓學生了解基礎學科相關知識在臨床上的應用，培養運用多學科知識解決臨床實際問題的能力。教學團隊已聯合研發了“納米分子影像探針對腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測”“華支睪吸蟲病的檢測與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個原創性虛擬仿真教學項目，作為特色實驗項目夯實教學內容，并應用于醫學類本科生的實驗教學。如研發的“溺水后人體機能變化與急救”虛擬仿真教學項目，利用ESP電子標準化病人，以臨床問題為導向，以3D仿真形式動態模擬人體呼吸系統的解剖結構和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機制以及現場急救方法，該項目補充了實體實驗中高危實驗項目的缺失，拓展了實驗的廣度和深度，也讓醫學生早期接觸臨床場景，培養應用多學科知識解決臨床實際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學

教學團隊注重基礎實驗與臨床實訓相結合，將高端綜合模擬人應用于機能實驗教學以拓展實驗內容，獨立開設《模擬機能實驗學》課程。教學團隊編寫臨床病例，并聯合研發了21款虛擬仿真實驗項目，如呼吸功能異常的病理生理機制、失血性休克等項目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計算機編程語言-ECS演示其體征-動物實驗”方式開展基礎與臨床相結合的實踐教學。通過ECS演示臨床病例，學生從病情的演變過程獲取相關信息，然后教師引導學生獨立思考如何應用多學科知識解釋臨床現象與疾病發生機制。這種“虛實結合”實驗教學，一方面補充了動物機能學所不能觀察到的部分病理生理變化現象，也拓展了在動物和人體不能實現的實驗；另一方面實現了基礎與臨床的深度融合，有利于學生早期接觸臨床情景和培養臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優化課程內容、將科研的新思維和新方法應用于課堂教學的同時，創新人才培養模式，以學生為中心，能力培養為導向，課內實施案例式教學，課外試行“導師制與個性化培養”模式，通過課內、課外的一體化教學，提升學生的綜合素質和核心能力。

2.2.1實施案例式教學

自2016年開始，教學團隊在臨床醫學等醫學類專業1～2年級的病理學、生理學等課程教學中開展案例式教學（CBL教學），以學生為中心，能力培養為導向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養學生的自主學習能力、臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力[4]。下面以病理學CBL教學為例，介紹教改課的具體實施。

（1）病案設計。教學團隊首先聯合設計一批基礎與臨床相融合的教學案例，如病理學課程，教學團隊精心設計腫瘤、炎癥、心血管系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統疾病等教學案例，每個教學案例均附有3～5個以臨床問題為導向、多學科融合的啟發性問題，引導同學們自學和查閱資料。教學案例提前一周發給學生準備。

（2）課前準備。課前準備是教改課的重要教學環節，主要任務有：一是課前分組及發放相關資料；二是學生根據實驗指導中所提供的病案臨床資料結合尸解標本進行個人學習和組內協作學習；三是根據教學病案提出的啟發性問題，各小組對患者的發病經過、病理診斷進行初步分析，并制作匯報課件。匯報內容包括診斷、診斷依據和知識分享等。該環節側重培養學生的自主學習能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學環節。主要任務有：一是各組分配不同的任務：如講解大體標本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發病經過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務做發言準備，同時輪流觀看大體實物標本；二是各組匯報與討論：每組代表就本組任務進行講解和分析，同組其他成員可補充和回答，而其他組同學就該組的分析、表述等提出質疑，并展開討論，著重培養同學們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導與總結：教師一方面引導同學提問和思考，另一方面是歸納和總結，幫助理清思路和解決問題。該環節側重培養同學們的臨床思維能力和應用多學科知識解決實際問題能力。

2.2.2試行“導師制與個性化培養”模式

（1）培養模式。在課內實施案例式教學的同時，課外試行“導師制與個性化培養”模式[5-7]，即實行導師制，以臨床導向的大創項目為抓手，能力培養為核心，實施“三早教學和三結合培養”模式。“三早教學”——“早進實驗室、早科研、早臨床”；“三結合培養”——大創項目與臨床問題相結合、大創項目與科研訓練相結合、大創項目與學科競賽相結合。

（2）具體做法。由1～2年級的醫學類學生組成若干個科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導師”，由基礎和臨床各1名老師為指導老師，兩名導師聯合制定科研興趣小組的個性化培養方案，以臨床導向的大創項目為抓手，引導學生開展科研創新實踐，致力于培養學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力。一是大創項目與臨床問題相結合，大創項目的選題、申報及項目實施是學生科研訓練的重要途徑。大創項目選題結合臨床實際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫院調研、見習等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據臨床實際需要、查閱相關文獻提出以臨床疾病為研究導向的初步選題，最后在導師指導下確定符合要求的選題。二是大創項目與科研訓練相結合，大創項目選題確定后，科研興趣小組在導師指導下設計實驗方案，并撰寫大學生科技創新項目申報書，申報各級大創項目；而大創項目立項后，科研興趣小組通過實驗室開放進行相關科研技能訓練后，在導師指導下獨立開展科研實驗，并對實驗結果進行統計、分析以及撰寫科研論文。三是大創項目與學科競賽培育相結合，在大創項目基礎上，遴選部分已有階段性成果的優秀項目作為學科競賽培育項目，經進一步培育，再選送參加各級別的學科競賽。3年多的實踐表明，“三早教學和三結合培養”模式有效提升學生的創新意識、科研創新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養高素質的創新型醫學人才。

3建設成效

3.1學科建設成效

3年來，基礎醫學學科取得了較大進步。2018年基礎醫學獲批一級學科博士點。基礎醫學整體納入廣東省高水平大學建設項目，同時納入廣東省高等教育“沖一流、補短板、強特色”提升計劃重點建設學科名單；獲批國家“111計劃”引智基地；新增省級重點實驗室2個、廣州市重點學科1個。學科內多人獲得廣東省“珠江學者”人才稱號，國家自然科學基金立項數翻倍增長等。

3.2人才培養質量

3年來，基礎與臨床學科共建有效促進了基礎醫學教學改革，而相關的教學改革有助于培養學生的創新意識、自主學習能力、科研創新能力和臨床思維能力，人才培養質量有效提升。

3.2.1專業技能扎實

3年來，臨床醫學專業學生參加執業醫師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰杯”大學生課外學術科作品大賽國家級二等獎1項、省級特等獎等6項，獲全國大學生臨床技能競賽華南賽區一等獎、二等獎多項。

3.2.2創新實踐能力有效提升

近年來，臨床醫學等專業學生參加創新科技活動的人數達到2000多人次，獲各類大創項目242項，其中國家及省級項目101項。獲專利10多項；學科競賽獲獎50多項，其中國家級獎項10余項，省級獎項30多項；開發創新性實驗項目500多項；公開發表科研論文58篇。

篇5

［關鍵詞］案例教學；資本運營；教學方法

一、教學目標的設立

開展案例教學首先要設立教學目標，設立教學目標的一個基本依據是對案例教學的本質與作用的理解。案例教學是溝通學校教材與現實生活的橋梁，其本質是一種主動的、深刻的經驗性學習[5]。通過這種經驗性學習，可以發揮案例教學特有的優勢與作用，實現一些重要的教學目標。有研究者認為，案例教學有助于豐富課程的理論內涵和外延，使學習者融入決策情景，培養學生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學有利于激發學生的學習興趣與熱情，培養學生的實踐能力、創新意識、團隊合作精神，還有利于培養學生的自學能力、書面與口頭表達能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學的主要作用，可以用做設立案例教學目標的基本參考。在實際的案例教學中，不應該有統一的教學目標，而應該根據課程特點、學生特征、教學環境等因素設立個性化的教學目標。筆者在資本運營課程案例教學中，設立的4個主要教學目標與理由如下。目標一，培養學生的學習興趣。在傳統的以教師講授為主的教學活動中，學生難以體會到主動、體驗式學習的樂趣，這不利于激發學生學習積極性，我們需要通過案例教學，改變這種狀態，讓學生投入到深刻的經驗學習中，讓學生體驗到學習的快樂，提高他們學習的積極性。在移動互聯網時代，學生的注意力很大程度上被手機中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學，把學生“拉”回到正常的學習軌道上。目標二，幫助學生理解課程知識。資本運營課程的綜合性、實踐性很強，單純的理論教學很難達到理想的教學效果。通過案例教學，有利于學生在實戰的場景中，在個人體驗的幫助、啟發下，深入理解本門課的重要知識。目標三，培養學生分析問題的能力。案例教學的主線是分析問題、解決問題的過程，它對培養學生分析問題的能力有非常重要的作用與價值。分析問題的能力是大學生需要發展的核心能力，我們需要加強對大學生分析問題能力的培養。目標四，培養學生的表達能力。案例教學的過程與形式有利于培養學生的口頭與書面表達能力。表達能力是一種重要的能力，我們在平時教學與指導學生做畢業論文的過程中發現，學生的表達能力不足，需要加強對這種能力的培養。

二、教學案例的選擇

教學案例的選擇在案例教學中十分重要[8]。關于教學案例選擇的標準，一些研究者提出了自己的觀點。魏寧與謝群勇認為，教學案例選擇應遵循4個原則：針對性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認為，教學案例選擇應該滿足3個要求：案例的內容必須真實，有典型性；案例必須是精煉的；案例應有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個案例標準具有很大的參考價值：一是提出沒有簡單答案的問題，制造困境，激發學生的思考；二是明確解決問題的主角，學生可以進行角色替換；三是還需要學生自己去搜尋、評價并對信息加以運用；四是需要學生進行批判性的思考，通過情景模擬進行商業決策[11]。學習、參考這些研究者的觀點后，筆者認為教學案例選擇應該抓住以下4個要點：其一，包含一個需要解決的中心問題，構成一個研究任務；其二，具有很高的典型性，與教學內容有很強的內在聯系；其三，具有較強的場景性與新穎性，利于營造真實的工作氛圍，激發學生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經過綜合、深入分析才能得出合理結論。根據這些要點，筆者在資本運營課程中選擇的主要教學案例為：企業上市（教學內容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發行可轉債；風險投資——南孚電池與風險資本；并購——吉利并購沃爾沃；戰略聯盟——豐田汽車的戰略聯盟；資本收縮——IBM出售PC業務。筆者主要運用這些案例在資本運營課程中開展案例教學。

三、學習動機的激發

案例教學中需要充分發揮學生的主體作用。案例教學對學生是一種主動的、深刻的經驗性學習，他們的主動性、積極性在這種教學活動中是非常重要的。只有在學生積極努力、深度參與的情況下，案例教學才能得以順利開展，取得良好的效果。因此，案例教學中的一個重要任務是激發學生的學習動機。受以教師為中心、學生被動學習的傳統習慣的影響，調動學生在案例教學中的學習積極性并非易事。理論上，興趣是最大的學習動力，激發出學生在案例教學中的學習興趣，就完成了最重要的學習動機激發任務。但實際上情況比較復雜，因為學生的內在學習興趣不可能被簡單、輕易地激發出來，需要通過整體安排，采取多種途徑與方法，逐步地激發學生在案例教學中的學習動機。筆者在案例教學中激發學生學習動機的主要措施有以下4個，一是通過講解案例教學的重要性，使學生認識到這種教學方法對自己的價值與意義。這種說理重在強調案例教學對學生自身的價值，比如，通過這種方法可以培養學生分析問題的能力與表達能力，而這些能力在將來職場中的作用非常大。又如，舉例說明成功的案例會產生巨大的經濟效益，以吉利成功并購沃爾沃為例，這個成功并購帶來的經濟價值是巨大的，而大部分的國際并購是失敗的，未能產生預期的經濟價值。通過這種灌輸，能讓學生充分認識到積極參與案例教學的重要性。二是把學生在案例教學中的表現與學習成績掛鉤，讓學生重視。畢竟學生對學習成績是很在乎的，與成績有關的管理手段對學生都是有效的。具體辦法是：規定平時成績在課程總成績中占40%的比重，而案例教學中的表現是平時成績的重要方面。教師對學生的每次案例討論發言都有記錄，并作為平時成績的一個依據。平時的書面作業也有關于案例分析的，這也是平時成績的重要部分。期末考核與案例教學也有密切聯系。通過這種管理措施，促使學生重視其在案例教學中的表現。三是在案例教學中對學生多采取鼓勵的手段，使其獲得愉悅的學習體驗。尤其是在案例教學法運用的開始階段，應給學生充分的善意的肯定與贊賞，提高其自信，讓其認可這種教學法。四是使學生在案例教學中充分體驗到學習的快樂。通過案例教學，讓學生在掌握知識、提高能力、享受探究與思考樂趣的過程中，深刻體會內在的學習快樂。學生對案例教學本身的興趣，是學生學習動力的最重要方面，其強度、持久力也最大。

篇6

關鍵詞：興趣驅動；數據結構；教學技巧；案例導入；個性化實驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5171-02

Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven

DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2

(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)

Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.

Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment

數據結構課程是計算機及相關專業的核心基礎課程之一。它是一門有較強理論性和實踐性的課程。本課程的教學不僅要注重學生對理論的理解， 鍛煉學生抽象思維和建模能力， 更要注重培養學生的實際動手能力， 使學生學會從現實問題中抽象模型，并利用計算機解決實際問題。從而為后續課程學習和計算機軟件系統的開發打下堅實的理論基礎和實踐基礎。文章在分析已有成果基礎上，探討如何通過興趣驅動方式提高數據結構的教學效果。

1 教學中存在的問題

目前大多數院校數據結構課程的教學現狀不容樂觀。學生普遍反映課程學習比較困難，教師也感覺教學效果不理想。實驗教學更是因為程序設計語言基礎不扎實、課程內容太抽象等原因而較難開展。一些專家和教師就數據結構課程教學改革已經提出了一些具體的方法，如案例驅動、課題答辯等[1-2]。這些方法都具有重要的借鑒價值。

然而，上述方法沒有考慮到學生的差異。對于不同層次院校的學生，他們在自學能力、對新知識的領悟能力以及整體學習氛圍方面都有較大差異。這就導致同樣的方法可能不適用不同的學生。例如筆者曾嘗試利用案例驅動法讓學生理解數據結構棧的概念和應用，然而由于學生缺乏小組合作意識和自學的動力，最終沒有取得預期效果。

現實的困境引人深思。如何設計數據結構課程的課堂和實驗教學，才能讓更多的學生以極大的熱情投入到這門可的學習和探究當中呢？這是本文想要探討的問題。

2 興趣驅動教學模式的開展途徑

數據結構作為問題分析和程序設計的基石，已經廣泛滲透到包括操作系統、數據庫系統、計算機網絡、計算機圖形圖像處理、人工智能等領域[3]。這表明數據結構教師要了解數據結構在不同領域的應用情況，從而在教學中能站在一定的高度理論聯系實際的講解相關數據結構的含義及其應用。這樣的教學才可能是生動、形象的教學，才可能激發學生的學習興趣。

圖1 興趣驅動教學的各環節示意圖

如圖1所示，興趣驅動教學模式采用：1）課前案例導入，引起學生的求知欲望；2）課中動畫演示，讓抽象的理論形象化；3）課后探索與交流，加深對課堂知識的理解，同時拓展學習的視野；4）個性化興趣實驗。各環節都是從培養學生學習興趣的角度出發，設計講授內容，圖中顯示，各環節并非單純的層次遞進關系，它們是相互聯系、相互促進的。

2.1 課前案例導入

2.1.1 以鮮活的案例導入新課

數據結構課程從宏觀上看，課程脈絡清晰，各知識點相互交織，層層遞進，體現了這一課程的科學性和系統性。然而，初學者還不能很好的體會各知識點間相互關聯。因此，在每一個新知識點講解前，以案例導入新課是吸引學生注意、提高學生學習興趣的有效辦法。案例的選取是能否激發學生興趣的關鍵。一般來說，案例選取要滿足[4]：1）貼近學生生活實際，能與學生產生共鳴；2）與準備講解的知識點高度相關，且易于抽象出對應的數據結構模型；3）能創設不同情境，引起爭論。

案例1：在講解隊列這一線性結構時，引入在食堂就餐時，排隊的情景。這是一個跟教材上銀行排隊類似的情景[5]，但若要引起學生興趣，還要注意創設情景，設置一些問題：

1）在學校食堂就餐時，經常排隊么？（常識問題，作為切入點）

2）排隊時，你是接在隊尾還是直接插隊？如果插隊，別人會有什么反映呢？你什么時候會離開這個隊伍呢？（從實際問題出發，引起學生興趣，同時隱含隊列的一般特性）

3）多個窗口提供一樣的飯菜時，你會站在哪個隊列的后面？（與實際問題更加吻合，隊列含義的進一步拓展）

4）你知道操作系統和網絡路由器中，使用什么用的隊列么？它們與我們課本講的隊列有什么不同呢？（開放性問題，引起課下討論和思考）

通過這些提問，激發學生的興趣，引導學生思考并抽象出相關概念。幫助其思維的擴展與發散。

案例2 在講解圖的最短路徑問題時，可在課前讓每個同學為自己設計最佳旅游線路。給出幾個準備旅游城市的相對位置、距離及到達的代價。

1）你是如何衡量旅游線路是否最佳的？

2）如果讓你找出到達100個城市的最佳旅游線路，你能很快找到么？

3）你玩的游戲中，人物角色走路時的路徑是怎么樣的？計算機怎么能計算出這個路徑呢？（引申）

2.1.2 教學案例的來源

為不斷改進數據結構課程的教學，教學案例要經過精挑細選，要不斷豐富和增加教學的案例庫。通常，教學案例可從以下幾個方面獲取：

1）通過與相關專業教師座談，搜集應用案例。這樣能保證收集的案例與學生專業相關，從而能使學生保持興趣。

2）在相關專業文獻中尋找數據結構案例。

3）從數據結構的演進過程，發現各個數據結構的由來和背景，以科普形式介紹給學生，能進一步幫助學生加深對問題的理解。

教師可根據教學實際，靈活地對教材進行調整，把概念問題化，讓學生歸納相關結論，使學生能成為課堂的主人，設計富有情趣的教學案例，激發學生的學習興趣。

2.2課中動畫演示，讓抽象的理論形象化

圖形化信息比文字信息更能激起學生的學習興趣。課程中的數據結構和相關算法描述多為抽象的理論。在學生理論分析水平還欠缺的情況下，直接進行理論講解很難引發學生的共鳴。因此，在教學中，需要引入直觀、形象的動畫演示，讓抽象的算法以圖形動態演變的方式呈現，為學習者形象思維的建立提供幫助。比如在講到基本的鏈表插入刪除算法時，可以利用Flas演示的方式（如圖2）[6]，讓學生對算法有形象的認識和直觀的感受；再比如，在講解圖的最小生成樹的兩個不同算法時，可以利用動畫對比分析，讓學生對兩種不同的生成樹算法的區別有較為深刻的體會。

2.3 課后探討與交流

課程講解能夠幫助學生理清知識點之間的關系，并通過演示和算法介紹，讓學生初步理解數據結構的特點及算法的基本應用形式。但是，如果要將新的知識內化為學生認知結構中的固化主體，還必須給學生提供一些開放性問題，讓他們課下探討與交流，并廣泛查閱相關學習資料，進一步拓展其學科視野[7]。例如，講完棧的基本概念和應用后，可以讓學生課下研究如何進行迷宮求解、表達式求值以及括號匹配等典型問題。同時，可以讓他們深入分析程序中遞歸調用的工作原理。這些問題都能進一步加深學生對棧概念的理解，同時，能幫助他們認識到這種數據結構的重要性。

2.4 個性化興趣實驗

數據結構課程是理論與實踐結合的典型代表，要想學好該課程，除了具備理論的分析能力外，還需要具備熟練地編程實現能力。這就對學生的水平提出了較高的要求[8]。然而，筆者在課堂教學和實驗指導中發現，部分學生盡管對理論有一定的認識，然而，由于其編程能力的限制，通常不能很好的上機實現，從而影響其學習的興趣和積極性。

針對這一問題，在實驗指導時，創新指導形式，不再限制學生單一的使用某種程序設計語言來實現數據結構的相關實驗，甚至不再限定必須實現相關的詳細操作過程。例如，對于C語言基礎較好的同學，可以參看C語言版本的數據結構，實現其相關算法和操作，對于Java或C++比較熟練地同學，可以采用這兩種語言。同時，因為在Java和C++這兩類語言的類庫中，數據結構教材中相關算法已基本實現。如C++中的Stack、Queue、Vector等類。因此，學生在實驗時，可以先調用相關的類庫文件，從應用的角度先使用它們，然后再要求他們寫出自己的實現包。

同時，組織學生以小組協作的方式，讓他們實現一些可視化的相關演示。比如，可以利用Flash實現迷宮動態運行的示例，或者是最佳尋路算法等等。

3 總結

數據結構課程是理論與實踐緊密結合的課程。讓相關專業本科生能夠深入學習數據結構的相關理論知識，深刻理解數據結構及算法的魅力所在，能為他們進入編程世界打下堅實的基礎。因此，在課程教學和實驗實現時，要注意激發學生的學習興趣。本文從實際教學出發，探討了一種激發學生學習數據結構興趣，改善數據結構教學效果的可行方案。

參考文獻：

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[3] 張連堂，焦妍. 《數據結構》教學技巧探索與實踐[J].現代計算機,2009(9):86-88.

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[7] 何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

篇7

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：數學實驗；討論式教學；科學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0266-02

數學實驗是20世紀90年代我國高等學校開設的一門知識面廣、覆蓋學科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業大二下學期開設數學實驗指定選修課48學時，其中上機操作32學時，使用教材是高等教育出版社的《數學實驗典型案例》[1]。基于案例教學的數學實驗教學內容豐富、教學方式靈活，學生反響熱烈，然而，在實際教學環節中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結合我校數學實驗課程的實際情況談談具體的教學改革探索。

一、現存問題

數學實驗教學中存在的主要問題有：（1）學生對于MATLAB語言不熟悉造成后續學習的困難。（2）教學案例是五花八門的知識綜合、令初學者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質量不佳。為提升教學效果，我們近年來認真分析了大學數學實驗課程的特點，提出“教學科研資源共享，學生創新能力培養”為導向的研究型教學改革，在教學內容與教學方法上進行了適當的改進，對提高教學質量收到一定的成效，受到了學生的普遍好評。

二、教學理念

研究型教學關注培養學生的全面能力，包括行動能力、全面認知能力和探索能力，有利于培養學生的溝通、表達、組織、協調、合作能力[2-4]。研究型教學主要有三個特征：以學生為主體；融入研究的要素；教師和學生共同構建意義[3]。

以教學科研資源共享為導向的研究型教學更加注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力和創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學、討論式教學和團隊合作學習的教學方法，在課堂授課的同時著重加強了學生的團隊學習、課堂研討與實驗報告撰寫規范，使教師和學生同時受益，創造出一種融洽、學生可以暢所欲言的學習環境。

三、教學改革與實踐

以“教學科研資源共享，學生創新能力培養”為導向的研究型教學改革的探索主要體現在教學內容和教學實踐兩方面。針對現存問題（1）（2），教學內容以《數學實驗典型案例》為主，輔助具有專業特色的研究型教學案例，讓學生了解專業最新發展動態，盡早參與科學研究；圍繞教學內容開展研究型教學實踐，解決現存問題（3）。

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關鍵詞：高中英語 開放性寫作 教學

一、引言

全日制高級中學英語教學的目的之一是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現高中生英語運用能力的優劣。高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，筆者在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，積累學生寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。實踐證明，只要教學方法得當，開放性寫作教學可以快速增強學生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學方法

1 在開放性教學中激發學生寫作興趣

英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。要提高學生的英語寫作能力，教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。作為課堂教學活動主導者的教師，要積極轉變教學思想，尊重學生的主體地位，了解學生的心理特點和日常生活中的興趣所在，積極擴展教材知識，讓學生有寫作的動力和寫作的素材，在教學中開展開放性的英語教學活動。

2 在課堂上設計開放性寫作教學環節

開放性課堂教學不同與傳統的封閉課堂教學，開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論，共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，必須接近高中生的認證區域，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，例如教材單元、學生生活等，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設計的和開放性寫作教學相關的環節主要有如下5種：

（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；

（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；

（4）給學生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學環節開始之前，精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情，使得學生有針對性的素材可以發揮。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。

3 在開放性寫作教學中避免無效教學

開放性寫作教學形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學在形式上有很大的區別。筆者認為，開放性寫作教學不等于上課做游戲，要注重學生的學習效果，如果學生在長時間的開放性學習中寫作能力沒有得到提高，自然也會對這種教學形式產生抵觸情緒。開放性寫作教學的教學效果是經過了實踐檢驗的，教師在執行的時候要確保學生的參與度，對學生在參與時出現的錯誤要在適當的場合給予糾正，對其中出現的問題要善于總結，及時改進。在英語課堂上，可能有少數同學由于英語基礎差，參與開放式教學的活動度較低，這種情況出現時，作為教學活動的主導者教師，要鼓勵這些學生投入到開放性教學活動中來，避免出現無效教學。

三、開放性寫作教學的作業布置與講評

1 設計布置多樣性個性化的作業

一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數同學之間抄襲作業的情況，筆者嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。

2 在作業講評中鞏固提高教學效果

英語作業的批改和講評是對開放性寫作教學效果的鞏固和提高，是非常重要的教學環節。教師在批改學生寫作作業是，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生，觸發學生刻苦學習的動機，教育心理學的研究成果表明，學生對課程的學習效果和對授課教師的喜愛程度成正相關。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。

四、開放性寫作教學案例設計

1 開放性寫作教學案例設計原則

開放性寫作教學的主要目的是促進學生的主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導教學過程，指導學生參與，幫助學生提高。在教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則：

（1）系統性原則

教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的的任意發揮。

（2）循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜，以螺旋曲線漸近上升的方式，進行承前啟后式的教學講解，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。

（3）學生主體原則

教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，要突出學生的主體作用，要讓學生參與進來，要允許和鼓勵師生之間或同學之間進行相互討論，在教學案例中多安排互動性的教學環節，將學生的學習方式從被動式學轉變為主動型。

2 開放性寫作教學案例舉例

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問題之一：視學習方式為具體的學習策略和方法。

1.教學案例：老師安排學生讀題導入后，檢查復習了課文的主要內容：課文講了關于九寨溝的哪些景物？然后讓學生用自己喜歡的學習方式（“表演、講解、朗讀”）去學習課文，準備向大家介紹。在大組集中匯報時，學生是這樣匯報的：我是用表演的學習方式去學“九寨溝的珍禽異獸”的；我是用朗讀的學習方式去學“九寨溝的美景”的……

2.反思：從以上內容，我們可以明顯看出，無論是教師還是受其潛移默化影響的學生，他們理解的所謂的學習方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學中要轉變學習方式，就是去表演、朗讀、講解等。這種對學習方式的理解和認識是極片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉和糾正。否則，我們將從不完善的學習方式中走上另一個狹窄、彎曲的學習方式的“死胡同”。“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”，也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學習方式，只能說是某種學習策略或學習方法。目前，得到公認的學習方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學習方式的外在學習形式主要有：研究性學習、在計算機環境中學習、小課題，等等。

問題之二：轉變學生的學習方式時流于形式，“目中無人”。

1.教學案例：老師在組織學生大組交流時，一名學生匯報說：他是用表演的學習方式去學習“九寨溝有哪些珍禽異獸”的。在學生說完后，老師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學，讓這位學生去表演，并讓其他學生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后老師組織其他學生再次表演。

2.反思：從表面上看，教師在課堂上尊重了學生學習方式的選擇權，又讓學生根據自己的選擇進行匯報，好像學生在課堂上的確成了學習的主人。但是，我們深入思考一下就會發現，教師只是尊重了個別或者至多小部分學生的權利，大多數學生所選擇的學習方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學所選擇的學習方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學習方式已經在不知不覺中被拒之門外了。“有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此”。那位同學喜歡用表演的形式學習文本，那是他個人的選擇，教師應該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學生來說肯定都不可能是有效的。我們應該給予學生展示自己所選擇的不同的學習方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統一、掩蓋全體，而要把學生看作“大寫”的人，讓學生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學習的主人，把轉變學習方式真正落到實處。

問題之三：轉變學生的學習方式與文本內涵成為“兩張皮”。

1.教學案例：《九寨溝》的整個教學過程是這樣的：讀題，檢復導入；用自己喜歡的學習方式去學習，自主交流討論；大組集中匯報；總結全文，感情升華。整節課，老師執著于轉變學生的學習方式，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式，然后讓學生自主匯報、展示。也許，在轉變學生的學習方式方面，這節課比傳統的課堂有所改善，但是老師只是片面地追求轉變學生的學習方式，結果對文本內容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，從而迷失了語文學科的個性，迷失了文本所蘊藏的豐富內涵。

2.反思：針對這個例子，首先，我們要搞清楚一個問題，即我們為什么要轉變學生的學習方式？語文課堂上轉變學生學習方式的根本目的是什么？毋庸置疑，語文課堂上轉變學生的學習方式的最終目的是提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養，讓學生健康、和諧、可持續地發展。

問題之四：轉變學生的學習方式只是停留于語文課堂。