導語：如何才能寫好一篇競技體育與運動訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】競技體育、運動、訓練

隨著我國體育事業的迅猛發展，競技體育越來越受到人們的喜愛，受到大眾的追捧。競技體育是體育運動中的一種。在運動訓練學的理論研究中，人們常常偏重于對運動訓練空間特征，即訓練的內容和方法的研究，而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征，即訓練的過程、節奏和安排的研究。本文就競技體育中的運動訓練狀況做了以下簡單的分析。

一、競技體育

在一個學科的理論體系中，基本概念的選定及其科學定義的給出是一項非常重要的基礎理論建設，但多年來我國運動訓練學界還沒有系統地進行這一工作，許多概念的定義存在著明顯的邏輯缺陷。一是將概念歸于不恰當的類屬，二是提出了不應有的理想期望。一切人類的行為都可以歸為一種活動過程，把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，也不應說是錯誤，但不準確，類屬過大。而如果將其歸結為一種“體育活動”，則明確得多，準確得多。中國的運動訓練學理論必將會伴隨著中國競技體育的持續發展一步步走向成熟，也會向世界運動訓練學界貢獻出更多新的科學理論。

二、訓練目標導向與控制作用的強化

人的行為都是有目的的，人的一切行為又都是為了實現其目的而展開和進行的，這是人們的一項共識。但是在我們的實踐活動當中，又常常會被具體的微觀事物所包圍，而忘掉了為實現終極目的而做的努力。訓練活動當中也是這樣，運動員學習、掌握動作技術，本來應該是在神經系統、肌肉反應各個方面都處于良性反應的狀態下、在很好的協調狀態下才能夠做好，運動員在疲勞的狀態下即使勉強完成了動作，其動作質量也很難保證。在2000版《運動訓練學》教材中，特別強調訓練目標對訓練活動的導向和控制作用，專門列出一章談“運動成績與競技能力”。發展競技能力與提高運動成績，是運動訓練活動的直接目的，運動員在訓練中完成競技能力的變化，并在比賽中力求使它變成相應的運動成績，得到社會的承認。訓練是為了比賽，要從比賽的實戰出發，緊緊圍繞著目標的實現去組織訓練活動，才能取得更好的訓練效果。這樣一個本來是很明確的基本認識，過去卻沒有得到必要的關注。此前各個版本的運動訓練學教材，都沒有把訓練目標的重要價值給予更為充分的確認和強調。新版《運動訓練學》教材的這一變化，則把訓練目標的導向與控制作用鮮明地突顯了出來。

三、訓練理論時空構架的調節

運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段。運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合，是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素，運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素，運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構，運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容，但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動，從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間，花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然，這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。

四、競技能力的結構

研究并建立運動員競技能力的結構模型，是實施模式訓練的重要工作環節。任何運動員的競技能力都是由其體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能這五種子能力所構成的。運動員競技能力結構中各個子能力之間的不均衡狀態是普遍存在的，呈現著非衡結構，從哲學意義上說，這種現象的存在又是絕對的。但其構成因素中某種素質或能力的缺陷，在一定程度上可以為其它高度發展的某種素質或能力所彌補或代償，從而就使得總體的競技能力保持在一個特定水平。我們在運動訓練過程中，注意充分發揮運動員優勢能力的競技價值。

五、運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展

篇2

摘要競走運動員的成績與基礎體能訓練是分不開的。在基礎訓練時始終堅持科學系統的體能訓練，可以使運動員得到均衡的發展，為以后的運動成績能起非常重要的作用，從而促進專項水平的不斷提高。就此可看出，在青少年基礎訓練時一般體能素質訓練與專項體能素質訓練應貫穿于全部基礎訓練階段，對青少年運動員來說更是如此。

關鍵詞競走運動員體能訓練

體能訓練包括一般體能訓練與專項體能訓練。在訓練時一般體能訓練和專項體能訓練要很好地結合起來，使運動員的體能得到均衡的發展，對青少年運動員來說更為重要。

一、一般體能訓練

一般體能訓練主要采用各種各樣的身體練習，增進運動員的健康水平，提高各器官系統的機能，均衡發展身體素質，為專項成績提高奠定基礎。

（一）耐力訓練

一般耐力訓練是發展有氧代謝的主要方法，常采用越野跑，長時間慢、中速走，走跑交替，長時間的球類練習來發展一般耐力。

競走運動員開始從事業余競走訓練時，全年各個階段都可安排一般耐力訓練。準備期一般耐力的訓練比重較大，常采用：

1.早操進行一般（30min-40min）的越野跑，一定距離（6km-8km）的走和跑練習。

2.準備活動安排30min-40min的球類活動。在一般耐力訓練中，根據運動員訓練水平來制定。跑的強度初一5min40s-6min10s/公里，初二5min10s-5min40s/公里，初三4min40s-5min10s/公里。走的強度初一6min-6min30s/公里，初二5min30s-6min/公里，初三5min-5min30s/公里。初一年總負荷量為4100km-5000km，一般耐力占30%，初二年總負荷量為4600km-5000km，一般耐力占25%，初三年總負荷量為5100km-5500km，一般耐力占25%。負荷量根據年齡的增長逐步增加，防止高速度，大強度，逐步使耐力水平超過原有水平。

（二）力量訓練

競走運動的一般力量練習主要包括發展腳踝部、腰背部肌肉力量的練習。注意在青少年時期不要采用過重的杠鈴練習，安排計劃時多采用既能增加肌肉力量又能增加肌肉伸展和放松能力的練習，具體實施手段如下：

練習一：象步走，上體前傾，左手扶左腳，右手扶右腳，直腿邁步前進距離60m；

練：直臂放松，前后大擺動100次-300次；

練習三：雙手互牽胸前競走，距離60m；

練習四：每邁一步上體前傾，如左腿在前，則用右手觸及左腳，右腿向前則左手觸及右腳，距離60m；

練習五：兩腿前后分成大步，后腿用腳掌，前腿用腳跟過渡到后腿用腳尖，前腿用全腳掌，100次-300次；

練習六：“兔跳”80次-120次（要求動作協調放松，踝關節充分伸展）；

練習七：兩手支撐軀干前傾60-70度，伸屈踝100次-300次（要求支撐腿伸直，足跟著地，足尖蹬地，踝關節活動幅度達到最大）；

練習八：仰臥起坐20次-60次；

練習九：仰臥擺腿30s-120s（要求擺動快速，兩腳擺距約1m）；

練習十：仰臥舉腿抬體靜止用力后放松躺在地上10次-20次（要求上體要接近兩腿，并且協調用力）；

練習十一：兩手支撐轉髖跳100次-300次（要求足跟足尖交替著轉動近180度，骨盆沿身體縱軸轉動）；

練習十二：俯臥撐10次―30次或雙杠雙臂屈伸5次-15次。

經過力量訓練，隊員的一般力量都有所提高。

（三）速度訓練

競走速度訓練一般采用接近專項、短于專項的大強度競走練習，業余訓練是打基礎階段，所以大強度訓練比較少，具體安排有：

表1 速度訓練的課次與項目強度

項目初一初二初三

強度課次/月強度課次/月強度課次/月

400m 2：20-2：40 6-8 2：00-2：20 8-12 1：50-2：00 12-16

1000m 5：30-5：50 6-8 5：10-5：30 8-12 4：40-5：00 12-16

（四）柔韌、協調和靈活性訓練

安排訓練計劃時根據競走技術的特點，要加強發展運動員肩、髖、膝、踝等關節的柔韌性和靈活性。這樣會改善競走技術動作的協調與均衡性。

練習一：扶肋木壓肩，要求身體正對肋木，手扶肋木，雙臂伸直，做壓肩；

練：扶肋木壓腿，要求腳尖腿正對前方，壓腿時腳尖勾起；

練習三：踢腿，包括正踢、側踢；

練習四：扶肋木轉髖，前腳用腳跟支撐，后腳用腳尖支撐，兩腿蹬地后迅速轉髖180度；

練習五：雙手叉腰交叉步走；

練習六：成坐勢，兩腿屈膝內盤兩腳相觸，兩手壓膝；

練習七：跪撐后倒；

練習八：從欄架邁過去邁回來。

經過訓練，隊員的柔韌性都有提高，采用立體體前屈測量法，測得訓練前后的柔韌性指標是否有提高，來判斷訓練的實效性。

二、專項體能訓練

專項體能是運動訓練的重要內容。良好的專項體能訓練是提高運動成績的基礎。根據項群訓練理論，屬于體能主導類技術型耐力項目，這類項目的訓練特點以體能為主，以專項耐力為核心，而耐力是人們長時間堅持工作的能力。其特征表現在時間在一定強度下肌肉的延續。競走專項素質一般選用以下幾種指標。

表2 常用的競走專項素質指標

運動素質指標

一般耐力 5000m跑（男） 3000m跑（女）

專項耐力 15km競走（男） 8km競走（女）

速度 100m跑 400m競走

力量后拋實心球俯臥撐仰臥起坐

（一）專項耐力訓練

制定專項耐力的計劃時，根據隊員的實際情況，采用接近自己最高成績的速度，距離短于比賽距離。一般選用間歇訓練法、重復訓練法、持續訓練法、法特萊克法等方法，具體練習如下：

練習一：采用（200m-1000m）距離，總量為專項的1/2左右，間歇時間控制在30s-60s，如安排400m10次-15次，強度保持在1min48s-2min00s，這種方法能提高耐受酸的能力。總量為專項的3/5左右，（600m-1000m）間歇時間控制在2min-4min，如安排1000m5次-6次，強度保持在5min10s-5min40s，這種方法能發展混氧代謝能力；

練：采用2000m-5000m距離，總量約專項的4/5，間歇時間較長。例：2000m2次-3次，強度保持在9：23-10：00或5000m1次-2次，強度保持在25min30s-26min00s。這種方法能發展混氧代謝能力；

練習三：采用時間40min-90min勻速跑，心率在140-160次/分，來發展有氧代謝能力，提高心血管和呼吸系統的機能，這種方法能發展有氧代謝能力；

練習四：采用距離為10km-12km走或跑，練習時要求加速時要和個人最好成績速度相差不多。這種方法可提高承受專項比賽不同運動負荷的能力。

（二）專項力量訓練

專項力量對專項成績的發揮起著直接的作用。在安排訓練計劃時要注重專項力量的練習：

練習一：加大難度的競走訓練，如上坡走和冬天的雪地走；

練：適當的跳躍練習，如兩換跳、跳繩等；

練習三：負重擺背練習，100-300次。；

練習四：起伏地段的持續走；

練習五：單腳半蹲各50次×3；

練習六：原地弓步跳60次×3；

練習七：足跟走400米×3；

練習八：提踵100次×3。

通過專項體能訓練，隊員的運動成績會有較大幅度的提高。

上述所采用的訓練方法、手段均是在遵循全年訓練計劃的基礎上進行的，并根據全年訓練各周期的任務實施訓練

三、結論

良好的體能是提高運動成績的基礎，因此一般體能訓練與專項體能訓練應貫穿于全部基礎訓練階段。對青少年在這一基礎訓練階段中，根據競走的專項特點及青少年生長發育的生理、心理規律，科學地采取一些符合少年特點的訓練方法和手段，使其健康的發展，為以后的運動生涯奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王琳，牟少華.競走運動與競走運動員訓練[M].民族出版社.2004.

[2] 趙亞平，王林.田徑[M].北京體育學院出版社.1989：1-38.

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關鍵詞:競技體育;資源整合和優化

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4590(2009)06-0080-04

1問題的提出

北京奧運會成功舉辦后,北京體育進入一個以可持續發展為主要內容和特色的新階段。在新時期條件下,高校體育如何應奧運會后學校競技體育可持續發展的要求,對學校體育提出了新的挑戰,如何把握奧運會舉辦后的有利契機,如何深入利用奧運會對北京地區競技體育的影響,使北京高校競技體育向著健康、可持續方向發展,是北京市高校體育發展中的亟待解決問題。為此,本研究主要探討北京市高校體育如何為北京市競技體育服務,以實現學校體育和區域體育互動發展。

2研究方法

2.1文獻資料法

通過中國知網和和網絡資源收集、鑒別、整理有關高校體育資源整合和優化方面的文獻資料,為論文的分析與討論奠定基礎。

2.2調查研究法

主要運用走訪和問卷調查法進行實際調查。針對調查研究的需要及內容,設計了《北京市高校高水平運動隊建設現狀調查問卷》北京市高校高水平運動隊進行了調查,以了解在京高校高水平運動隊的現狀。

2.3數理統計法

運用統計學處理軟件對有關的數據進行統計處理。

3結果與分析

3.1高校體育資源整合與優化的內涵

“整合”主要是指由系統的整體性及其系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一的整體的建構、序化過程。從區域發展的角度來看,北京市區域內高校體育的特點表現為內部的相對同質性,即高校體育發展的社會經濟背景比較接近,教育活動的地理位置相同,教育資源稟賦相似,教育發展水平也比較相近。同時,區域內高校體育具有相對獨立的管理協調機制,政策上具有一致性和連續性,協調學校體育以及與經濟、社會發展的關系比較容易。從此層面上來講,學校體育區域互動發展,主要指在社會、經濟和教育等要素相對同質性的條件下,北京市區域內高校體育與競技體育和社會體育的整體互動發展。從現代教育發展趨勢來看,學校體育要為區域體育發展提供服務,學校體育要與區域體育互動發展。在一定的區域內,高校體育資源集合、綜合、融合、結合為統一協調的整體,使之產生“整體大于各部分總和”的功能,發揮整體效應,達到最佳教育效益,這就是高校體育資源的整合與優化。整合過程需要遵循優化原則,追求優化效益,也將帶米優化效益,因而整合與優化是互為因果關系,相互連帶一起的。從生態學的角度看,區域內高校體育資源整合與優化就是將體育資源優化組 合,使高校體育資源之間建立一種互生、互補、交又融合、持續發展的生態關系,從而促進區域體育效益的提高。

高校體育資源具有多種形式和多重特性,在整合與優化中應充分把握它們載體形式的不同特征,使物質環境的、人力、組織管理的和文化的等各類體育資源優勢互補、相得益彰,發揮優化效益。人力資源和物質環境方面的教育資源是開展高校體育教育的前提條件和必備資源,它們所產生的影響作用是比較直接和明顯的,在整合與優化中應最大限度地加以開發和利用,以更好地滿足高校體育和區域競技體育發展需求。

3.2北京市高校服務于北京市體育存在的問題

3.2.1內部機制和外部機制的問題

外部機制是指體育行政部門對高校體育的重視程度,對高校體育為北京市競技體育培養人才、參與科研服務等方面能力的認可度,這是高校體育能否為北京市競技體育做貢獻的重要前提條件。內部機制是指高等院校對自身優勢的宣傳與自我完善,高等院校應不失時機地加大對自身的宣傳力度,使外部了解高校體育的優勢。要發揮內部機制和外部機制的協調作用,促使高校體育更好地服務于北京市競技體育。

3.2.2競技體育人才培養體制改革的問題

競技體育院校化是對建設有中國特色的競技體育管理體制的新探索,是一項開拓性事業,也是一項復雜的系統工程。高等院校應充分認識當前我國競技體育發展的形勢與任務,使競技體育管理機制與普通教育管理機制有機結合。同時,借成功舉辦奧運會之契機,學習與借鑒國外高等院校開展競技體育訓練,培養高素質高水平競技人才的成功經驗,建立適應我國競技體育發展的訓練網絡。

3.2.3資源配置進一步優化的問題

北京市各高等院校必須打破現行的條塊分割的格局和院校之間的界限,在資源的管理和使用上實行資源整合與共享,達到資源的優勢互補,充分發揮有限資源的最大效能。在項目布局上,要遵照北京市競技體育發展的規劃,充分依據各高校的訓練優勢和科研特長以及生源條件等因素,盡可能地避免各高校重疊設項,在人力資源培養上,各高校要做到有主有次、有輕有重,以優勢項目為主,其它項目為輔。同時各高校之間要加強彼此之間的交流與合作,既做到資源的優勢互補,又要實現資源的共享。

3.3北京市高校發展競技體育的措施

3.3.1與北京市體育局達成共識,高度重視競技體育學院化

根據北京市現有高水平運動員的運動特色,將其溶入具有特色項目的高等院校,借鑒國外高水平運動員的成長、成功之路,結合北京市現有的經濟條件、競技水平,以及高校的有利環境,北京市教委與北京市體育局的領導應高瞻遠矚,革新思想,銳意進取,加快改革步伐,加大投資力度,高度重視體育向高等院校發展,逐步增強高等院校面向社會的競爭能力,突出辦學特色。

3.3.2定位更高目標的辦隊宗旨,培養并發展特色項目

目前北京市許多高校都成立了高水平運動隊,但是發展較早,開展較好的運動隊還是以清華大學、北京大學等9所高校。近年來隨著大學競技體育競賽的開展和賽事的增多,高校培養高水平運動員成為一支不可忽視的力量,見表1。如只清華大學就有30個項目,38個體育代表隊,共有500多名學生運動員,其力量不可忽視。清華大學的重點項目是跳水、賽艇、射擊、田徑、籃球、擊劍。

這些學校有良好的訓練場館,承接過許多大型的國內、國際性體育賽事,如北航是21屆世界大學生運動會的主會場,并且還承擔了國際排球錦標賽的賽事,清華大學的跳水館屬于全國一流。高校的場地優勢加上科研優勢,為我國體育事業的發展添補了強大的力量。各高等院校應將培養世界大學生體育明星,并參加世界體育大賽并能爭金奪銀定為最高目標,結合當前本校運動隊實際情況,突出一個或多個競技項目特色,制定適合本校的特色的高水平運動隊發展的長遠目標和近期目標,按時間、分階段發展高校競技體育,在清華大學、首都體育學院、北京體育大學、中國農業大學、中國林業大學、中國人民大學、北京理工大學等幾所競技體育運動水平較高的院校里,重點發展優勢項目,努力創辦成為代表全國水平的特色運動項目訓練基地,并帶動其他高校競技體育的發展,逐步提高高校運動隊的競技水平。

北京市現有12所高校成立了高水平運動隊,占高校總數的19.6%。隨著大學競技體育競賽的開展和賽事的增多,高校培養高水平運動員成為一支不可忽視的力量。有的高校運隊具有一定規模,如清華大學有30個運動項目,38個體育代表隊,共有500多名學生運動員。近年來,北京市高校培養的高水平運動員在國內大賽中相繼取得了一些驕人的成績,如清華大學培養中長跑運動員在全國田徑大獎賽中三奪分站賽冠軍,清華大學跳水隊也培養了不少全國冠軍和世界冠軍。中國農業大學橄欖球隊先后8次奪得全國橄欖球比賽冠軍,獲得第16、17屆亞洲杯橄欖球錦標賽乙組第1名。但是,由于高校高水平教練員和優秀生源相對匱乏、訓練競賽經費緊張、參加比賽機會較少,以及缺乏與體育部門協同配合等因素影響,在一定程度上制約了高校競技體育資源的利用開發和競技水平的進一步提高。

3.3.3創新競賽體制

運動競賽是檢驗高校運動隊訓練效果的杠桿,運動競賽是促進高校競技體育水平提高的發動機,運動競賽是推動高校健身運動普及的催化劑。我國現階段高校高水平運動隊,一年一般只能參加兩次比賽,即省市級大學生(或單項)運動會和全國大學生(或單項)運動會。而在發達國家,每年大學生賽事頻繁,高校與高校之間比賽交流接連不斷。以美國高校籃球賽為例,據資料顯示:他們在一年不同級別的比賽中,出場次數達52場之多。顯然,我們現有的大學生賽制己經限制了高校高水平運動隊的發展。我們迫切需要加強大學生體協的建設,發揮大學生體協的作用,健全與實施“奧運戰略”協調統一的大學生競賽制度。

北京市大學生體育協會與北京市體育局緊密合作,將北京市高校高水平運動隊的生存發展與北京市競技體育發展緊密聯系在一起,使得在北京市大體協在體育局、高校會員單位的會費保證下,積極開展各項競賽組織工作。提高大學生體育協會的高效運作能力和綜合協調能力,突出和實現協會的服務功能、咨詢功能和橋梁功能。

北京市高校為北京市競技體育服務的模式見圖1。在此模式中,北京市體育局為各高校和北京市大體協提供一定的資金和政策,并根據北京市競技體育發展的需要確定高校高水平運動隊的布局。北京市大體協通過為各高校高水平運動隊的運動訓練提供資金和技術上支持,通過高水平運動員注冊來管理運動員的競賽,根據需要可以確定運動員代表北京市參加全運會、洲際和世界比賽等,也可以代表高校參加各種大學生運動會。各高校高水平運動隊主要抓運動員的訓練和科技服務等。

應著重從以下幾個方面開展工作以便高校高水平運動隊為競技體育服務:(1)理順領導體制,政事分開,建立辦事高效、運轉順暢、科學規范的體育管理體制,充分發揮大體協的作用;(2)根據國家體育方針,本著團結、奮進、文明、育人的精神,既要遵循教育規律,又要依據競技規律,制訂和完善各項法規、政策和競賽計劃,使大學生運動競賽社會化、規范化、制度化、多樣化,從而帶動高校運動訓練的發展與提高;(3)為各高校提供最新的訓練與競賽信息服務,制定教練員任職資格和定期培訓計劃,以促進人才培養和發展;(4)制定運動員、教練員、裁判員的注冊制度,杜絕運動員比賽弄虛作假現象發生,維護賽場的純潔性;同時,也便于教練員、裁判員分層次進行培訓;(5)盡力為各高校創造參加國際交流活動與國際競爭的機會;(6)積極為各高校開發體育市場、籌措資金服務。加強各運動隊自我造血的機能,增強自我發展的能力。

3.3.4完善競賽制度

競技體育的發展在很大程度上與競賽制度的完善和發展有著密不可分的關系。一般而言,高質量、合理的、完善的運動競賽可以促進運動訓練的提高,而沒有系統的、高水平的運動訓練,便不可能有高質量的競賽。可以說,競賽制度的完善與發展和運動訓練實踐水平不斷提高是相互的、相輔相成的。大學生體育競賽制度是促進高校競技體育發展的動力,是高校高水平運動隊與我國競技體育協調發展的關鍵環節。要借鑒國外的先進競賽管理經驗,結合國家體育總局的競賽制度,充分利用體育社會化、市場化的契機,不斷完善大學生比賽制度。

我們更新觀念,深化改革,建立一套科學合理的高校高水平運動隊競賽管理體制,以實現北京市高校體育為北京市競技體育服務的目標。(1)運用市場,依托社會,分層次大力推廣大學生聯賽制度。在總結國內外大學生體育賽事的成功運作經驗的基礎上,劃分多層次的競賽體系。根據北京市各高校的運動水平、規模等,劃分成甲、乙、丙組單獨進行比賽,實行升降級;(2)縮短大學生運動會的比賽周期。世界大學生運動會比賽是每兩年舉行一屆,全國大學生運動會的比賽設置應兩年舉行一屆并在當年世界大學生運動會比賽前期舉行更具有合理性,既可以增加高規格的比賽次數,檢驗訓練成效,又可以為參加世界大學生運動會組隊作好前期選拔工作;(3)建立一套由北京市、與其它省市、全國性和國際性四個層次的大學競技體育競賽新體制。由北京市體育局和北京市大體協負責協調組織,廣泛開展北京市高校之間或與其它省市之間的校際比賽,增加大學競技體育的競賽次數;還應該增加各種形式的單項體育競賽。加強國際間交流、合作與競爭,適時爭取或創造機會增加國際比賽(包括邀請賽、對抗賽、友誼賽、錦標賽等),不斷提高高校運動水平;(4)大學體育競賽要進入北京市和國家體育競賽的主渠道,鼓勵各高校參加體育局系統舉行的各種比賽。對于每四年舉行一屆的全國運動會,各高校應該以北京市為單位單獨組隊參入競爭;對于各單項比賽各高校應該單獨組隊參加比賽。

高校競賽體制改革在學習國內外體育賽事的運作規律的同時,還要依據實際情況,遵循教育與競技體育的規律,制定具有特色的高校競技體育的競賽體制,確保北京市高校高水平運動隊與我國競技體育的協調可持續發展。各種賽事要突出“育人為本”的思想,緊緊圍繞培養人才,發現人才,并起到發揮以賽代練,提高運動員比賽能力的作用。突出“育人為本”的思想,在確保正常教學秩序的前提下,盡量利用雙休日和節假日進行體育競賽。

3.3.5充分利用北京市競技體育資源,提高生源質量

目前,我國普通高等院校高水平運動隊生源主要來自省市高水平運動隊、體校及部分傳統優勢運動項目的中學。處于競技體育改革過渡時期,為避免優秀競技運動人才流失,北京市高校應根據自身競技體育發展的特色,與體工隊、重點體校、傳統優勢運動項目中學等達成招生協議,保證生源數量與質量,從而避免北京市高水平運動員外流,以及高校高水平運動隊人才斷層現象。

3.3.6外聘專職教練員,保證訓練效果

高校體育教學工作從性質上與高校運動隊訓練工作要存在明顯差異。目前北京市高校高水平運動隊多數教練員為本校體育教師,多數體育教師缺乏訓練運動隊指導重大比賽的經驗,為避免少走彎路,早日成材,高等院校的競賽訓練機構應根據實際,制定優惠政策外聘專職教練員,并加強對本校帶隊教練員的理論與實踐的崗位培訓,優化教練員隊伍結構,保證訓練效果,從而提高運動隊競技運動水平"

3.3.7增加訓練經費,改善訓練條件

普通高校運動隊經費主要有上級撥款、學校體育經費撥款、企業贊助和體育部門自籌等幾種來源;支出包括教練員費用、器材設備、運動員裝備費、膳食費等費用。目前北京市絕大多數高校存在經費不足。除上級部門和學校撥款處,各高校應與北京市一些運動休閑企業、體育俱樂部,甚至其他行業達成互惠協議,借助企業贊助增加訓練經費,增加經費來源,改善教練員的福利,運動員的補助及訓練必備的硬件設施等訓練條件。

3.3.8發揮高校優勢,轉移訓練環境,走訓練、科研、教育一體化之路

與科學教育事業一樣,競技訓練作為以人為中心載體的一種特殊的社會活動,也是一項復雜的“樹人”工程,我國原有競技體制下發展起來的競技體育形式,使得目前舉國上下競技體育與教育嚴重脫節。實踐表明,原有競技體制培養出的競技人才已不適應現代社會對其的需求,審度奧運金牌,其科技含量日趨上升,科學訓練顯得越來越重要。北京市競技體育科研成果突出,由于多數成果出自體育院校和普通高校,而體工隊教練員科研能力不足,經驗訓練占據主導,觀念陳舊,且運動員文化水平偏低等,導致他們難以理解與接受科學訓練的新方法,以上現狀表明,轉移運動隊訓練環境,改善原有的訓練方法、手段,提高運動員科學文化水平,發揮高校人才集中、科學集中、文化集中的優勢,走訓練、科研、教育一體化之路迫在眉睫。

4結論

篇4

關鍵詞：體育競技人才；人才培養；解決措施

對于人才的定義，是經過學校培養，在德智體美勞方面有一定的素質，走向社會后適應某種工作的人。對于體育人才來講，凡是具備一定體育技能，并且在體育方面做出貢獻的人都算是體育人才。競技體育的快速發展加大了人才的競爭，我國高校體育競技人才的培養關系到高校體育事業的成敗，高等院校體育專業作為高等教育的重要組成部分，高校競技人才的培養同樣也是國家培養競技人才的一個重要途徑。事實上，我國高校培養競技體育人才并不盡人意，一些方面還存在著一定問題和不足。所以，提高高等院校體育人才培養策略，仍然是高等院校辦學需要解決的重要問題。

一、競技體育人才培養的發展現狀

我國競技體育人才在受到經濟、政治、生活以及體育觀念的影響下，與國外體育競技人才存在一定的差異，我國體育競技人才數量逐漸減少，結構不夠合理，區域分布不均衡，首先，從數量分布來看，項目之間存在差異性，我國主要開設的訓練項目都是世界上經濟水平高的項目，例如田徑、足球，還有一些競技項目人才梯隊不健全，如體操、花樣游泳等，不注重后備人才的培養，在過了巔峰時代之后，很可能會潰敗。其次，從地區分布方面，我國競技體育人才大部分分布在廣東、四川、山東等地，這些地方是體育后備人才主要分布區域，其次是河南、河北，然后是湖南、黑龍江、浙江等，這種狀況與不同地區的地域位置、經濟情況，以及政府對體育事業的重視程度有關。我國后備人才輸送率不高，人才梯隊呈現橄欖狀，一二三線運動員處于失衡狀態，這些目前所面臨的現狀必須一一解決。我國高校對體育人才課余訓練明顯不足，體育成才率較低，目前我國競技體育人才嚴重短缺，想要改變我國競技體育人才培養模式，必須深化體制改革，樹立人才培養觀念，以高校體育自身發展方向為切入點，深層次地分析當前現狀的制約因素，我國競技體育人才培養的定位，首先要滿足人們的健康需求，其次要滿足個人的升學需求，最后要滿足擇業需求，我國要借鑒國外的經驗，通過與國外體育競技人才培養計劃做比較，發現自身的不足，構建高效教育人才培養體系。在社會主義市場經濟條件下，高校與國家要正確面對競技體育人才培養問題，確保我國競技體育的可持續性發展。

二、高校競技體育人才培養過程中存在的不足

1.培養目標不夠完善。高校運動隊的熱情是由領導決定的，如果領導喜歡競技運動，那么高校競技體育人才的培養一定會受到重視，但是一旦換上不喜歡體育經濟的領導，競技體育的培養熱情自然而然地會隨之減弱，競技體育的開展也會失去持續性，高校的體育競技人才培養全靠領導的主觀臆斷，顯然形成了若有若無的局面，人們往往對體育人才培養的認識都是通過條例和文件，所以并不具備體育競技人才培養的體制，沒有一個完整的體系，沒有完整的制度，想要培養出高水平及競技體育人才簡直是難上加難，2.生源質量不高。我國高校競技體育人才培養收到制約的只要原因之一是生源質量不夠高，高校的運動員基本都是退役運動員，由無法進入俱樂部的運動員、應屆業余普通學生組成，所以生源差的因素影響了我國高水平經濟體育人才的培養，許多有發展的運動員很早就進入專業的系統訓練，由于中小學體課余訓練不足，所以嚴重影響了高校對體育后備人才的依托，這樣一來，體育人才培養就斷了一個層次，由于高校生源缺乏，所以不得不招一些退役或者被淘汰的運動員，這導致高校運動員的水平參差不齊，與最基本的要求都相差甚遠。3.訓練條件不足。我國高效體育競技人才培養的條件，明顯滿足不了世界水平運動員的訓練條件，無論從設施還是經費以及教練員水平上，都與世界級水平差一大截，沒有標準的運動場館，沒有良好的訓練器械，沒有優秀的教練員，我國經濟發展的水平也影響競技體育的發展，培養高素質的體育競技人才需要消耗人力物力，需要體育經費，資金投入的多少直接影響人才培養的質量，經濟是體育發展的基礎，沒有足夠的經費，沒有高水平基礎的運動員，經費不足的原因抑制高校體育俱樂部的發展。高校體育的體育培養經費大部分由行政撥款，但是高水平運動員培養經費要高于教學和活動的經費，這對體育人才培養形成了阻礙，同樣也給高校增加了負擔。4.組隊目標不夠明確。在一些高校中，組建體育運動隊一般只注重當前利益，忽略了體育競技人才培養的使命，為了在體育賽事中奪金，甚至亂借國家優秀運動員，用金錢來操作比賽，使得大學賽場秩序混亂，違背了國家試辦高校運動隊的初衷，沒有明確的組隊目標，是無法培養出高水平的體育人才的。2001年的大學生運動會上，雖然獲得金牌數最多，但真正就讀專業的高校大學生寥寥無幾，甚至有的組隊領導認為高校辦運動隊是為了提高學校知名度，這些諸多明顯存在的問題嚴重影響了我國高校體育競技人才的培養。5.體育專業就業難問題。社會主義經濟市場迅速發展的情況下，大學生就業難成為了社會重點關注的問題。對于體育專業學生而言，就業難問題更加明顯。這一普遍現象也影響了體育競技人才的培養，很少有人去選擇體育專業。由于體育管理制度的不完善，只注重技能訓練，不注重文化修養，所以在學生畢業后很難找到合適的崗位，即使有適合的崗位，待遇也不高，很難保障基本生活，這嚴重打擊了學生學習體育項目的積極性，由于很多方面原因，高校只注重體育訓練，忽視了文化教育，雖然可以保證大部分體育專業學生可以畢業，但是對于學生走向社會后生活卻沒有了保障。在結合未來發展趨勢的情況下，甚至有些體育愛好者都不得不選擇其他專業，這就對體育競技人才培養的整體規劃產生了嚴重的影響。

三、體育競技人才培養方案

1.改革培養體制。培養體育競技人才，需要把文化教育和體育技能緊密地結合在一起，使運動員身心同時得到發展，從初中甚至小學就開始培養學生對體育方面的興趣，挖掘有體育天賦的人才，然后形成高水平運動隊，我國高水平體育競技人才文化水平低是普遍存在的問題，這也是影響我國高水平競技體育人才培養的一大弊端，文化水平影響了運動員的職業素質。在體育人才培養中要優化體育教學的方式，結合多媒體教學，在教學過程中能夠為學生提供立體模擬和平面模擬，增加體育教學的形象性，更加有效地提高培訓質量。2.突出重點項目建設。結合各大高校的實際情況，突出重點項目訓練，根據調查學生的興趣愛好，使每個學生都有一到兩個專業特長，成立興趣小組，把專項訓練做好，由高校領導擔任組長，把體育重點項目列入學校的議事日程，教練員為直接負責人，對項目建設進行協調和監督，確保場地以及器材的完整性，確保比賽和訓練可以順利進行，重點項目的建設，大大提高了學生對專項體育的興趣愛好，在一定程度上有利于體育競技人才的培養，真正實現人人有特長，班班有活動，校校有特色。3.提高教練員水平。俗話說，千里馬常有而伯樂卻不常有。在體育競技人才培養的過程中，教練員占主導地位，運動員在創造好成績的背后一定有高水平的教練員，通過科學的訓練方法對其進行訓練。教練員在培訓過程中要挖掘運動員的個人潛能，不要讓運動員覺得自己的教練員只有嚴威。而要給運動員更多的關心，彼此建立融洽的關系，成為良師益友，教練員需要具備一定的能力，掌握全面的基礎知識，熱愛自己的事業，擁有頑強拼搏的精神，訓練能力是專項訓練教練員的核心，教練員要合理安排訓練方案。了解運動員的基本素質，因材施教，掌握學生的動態，熟練地控制訓練這個過程，把自己的專業技能有效地傳授給運動員使運動員，具備扎實的基礎。及時與運動員溝通，了解學生的思想動態，及時發現訓練過程中存在的問題，并有效地解決，以發展的眼光來進行體育競技人才培訓，不斷學習別人的先進技術，合理地運用在自身的訓練過程當中，把思想教育與訓練相結合，兩手都要抓，兩手都要硬，要不斷大膽創新，在探索中總結經驗，不斷充實自己，學校優化體育培訓方面的師資隊伍，適當地對教練員進行系統培訓，擁有一名高素質的教練員，才能培養出高水平的體育競技人才。4.完善體育設施，優化訓練環境。不健全的體育設施直接影響參加培訓運動員的情緒和興趣，教學環境不好，學生的訓練熱情就不會高，在體育訓練過程中就會處于被動接受的狀態，進一步培養專業體育競技人才，需要學校提供良好的訓練設施，優良的訓練環境，特定的體育文化氛圍，體育訓練環境是體育訓練的依托，一所學校的訓練設施的完整性直接影響運動員的訓練水平，直接影響體育專業課的開設，運動設施包括運動場所和運動器材，高等院校需要建立提議場館，為學生體育訓練提供有益的場所，運動器材及運動場地的布局、裝修的色調、訓練的空間等等都會影響運動員的訓練心情。良好的體育訓練環境，有利于學生體育能力的發展，可以調動學生訓練的主動積極性，設施齊全的情況下，運動員可以大范圍地選擇自己的興趣愛好。加大訓練強度，延長訓練時間，為培養出高素質的體育競技人才提供強有力的條件。

四、結語

為了更好地開展我國高校體育教學辦學，高等院校需要對體育競技人才培養高度重視，及時地發現人才培養過程中存在的問題，積極探討與研究，面對問題進行針對性的改革，為體育競技人才的培養提供完善的設施與環境，改善教育機制，為我國體育事業后備人才的培養打好堅實的基礎。

作者:王蓓 單位:西安體育學院藝術系

參考文獻：

[1]孔慶波，葛玉珊.我國競技體育人才培養模式研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2014，(8).

篇5

【摘要題】體育研究

我國的運動訓練學理論體系始建于1983年。20年來，伴隨著我國競技運動水平的迅速提高，運動訓練學理論研究也取得了巨大的進展。特別是近幾年來，在運動訓練的基本理論方面，不斷推出新的研究成果，出版了一系列運動訓練學領域的研究性專著。曹景偉等(2001)把這些獨具特色并有重要理論價值的研究進展稱為運動訓練學理論的“中國流”，主要包括項群訓練理論的提出與建立、運動員選材理論的研究與實踐、競技能力的結構及其評價、博弈理論與制勝規律以及訓練理論對訓練實踐的指導與服務等內容。本文則擬從6個方面進行闡述。

1運動訓練學三層次理論體系的確立

人們在描述運動訓練學理論體系的時候可以從橫向和縱向兩個維度進行不同的構架。從橫向來看，運動訓練學的理論體系主要包括運動訓練的原則、運動訓練的內容、運動訓練的方法、運動訓練的安排、運動訓練的負荷這樣5個方面。而從縱向來看，可以解釋為包含著一般訓練學、項群訓練學和專項訓練學這樣3個層次。適用所有的運動項目的運動訓練學的理論，稱做“一般訓練學”；適用于部分運動項目的運動訓練學理論，稱做“項群訓練學”；而適用一個運動專項的運動訓練學理論，則被叫做“專項訓練學”。構建這樣一個三層次理論體系的關鍵在于項群訓練學的提出和建立。

1984年，田麥久提出了建立“分類訓練學”的構想。1987年在學術刊物上發表了題為《項群訓練理論的構思與命名》的論文。1990年在北京亞科會上發表了論文《項群訓練理論的建立與應用》，1998年正式出版了《項群訓練理論》專著。

2000年出版的《運動訓練學》全國體育院校通用教材中，把“項群訓練理論”列為重要的一章，這表明項群訓練理論已經得到訓練學界的認可，達成共識。這一章里的第一節為項群訓練理論的總論，包括項群訓練理論的建立及其科學意義、競技運動項目的劃分、分類及項群體系的構成和項群訓練理論的應用三方面的內容；第二節則分別論述了依運動員競技能力的主導因素所聚合的8個不同項群各自的競技特點和訓練方法。

項群訓練理論問世十幾年來，受到體育界的普遍重視，并得到不斷的發展和完善。其中主要的理論進展包括：依復合主導競技能力的項群劃分、多標準多維度的項群組合、訓練大周期劃分的項群特點以及項群概念的廣泛應用。

1.1主導競技能力的項群劃分競技運動項目的項群劃分是建立項群理論體系的重要前提。1983年，田麥久首次提出以運動員競技能力的主導因素為標準進行項目分類，并在此基礎上建立了體能主導和技能主導的兩大類的項群理論體系。近年來，田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對項群的劃分提出的不同看法中的合理思考，建立了復合主導競技能力的概念，依不同項目的競技特點，實事求是地確定擁有兩種主導競技能力的項群類屬。把射擊、射箭等項目歸屬為技心能主導類項群，把各種球類項目和格斗類項目歸屬為技戰能主導類項群（表1）。

這樣一種劃分，應該說，對于我們更加準確地認識不同項群所包含項目的競技特點，會有更好地幫助，會使我們在思想認識上解除若干不必要的束縛，更有利于我們準確地認識項目的競技規律，從而確定對應的訓練理論和方法。

1.2多標準多維度的項群組合經典的項群訓練理論中，主要是以運動員競技能力的主導因素、運動技術的動作特征和運動成績的評定方法為3個分類標準建立起了3個主要的分類體系。而實際上我們應該認識到，因為由于有著無窮個分類標準，項群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個的。所以在我們的研究過程當中，完全可以根據自己的需要建立新的項群體系，進行相應的研究。這里僅以幾篇論文為例，如“持拍隔網對抗性項群男單選手基本單元競技過程的運行模式”，用“持拍隔網對抗性項群”這一名稱，概括乒乓球、羽毛球、網球3個手持球拍進行比賽的項目。又如“陸上同場對抗性項目集體球類項目”的名稱，就排除了水上、冰上的同場對抗性集體球類項目，只包括足、籃、手、曲4個項目了。總之，我們在實踐的研究過程當中和我們在進行分析組織訓練活動當中，都可以根據自己的研究的需要，按照多種標準、多個維度組織相應的項群進行研究。

表1主導競技能力的項群劃分的調整

原有項群名稱調整后的項群名稱

技能主導類表現難美性項群技能主導類表現難美性項群

技能主導類表現準確性項群技心能主導類表現難美性項群

技能主導類同場對抗性項群技戰能主導類表現難美性項群

技能主導類隔網對抗性項群技戰能主導類隔網對抗性項群

技能主導類格斗對抗性項群技戰能主導類格斗對抗性項群

1.3訓練大周期劃分的項群特點面對3個層次的訓練學理論體系，任何一個訓練學命題，如訓練的原則，訓練的內容，訓練的方法，訓練的負荷，訓練的安排等等，都既可以在一般訓練學層次進行研究，也可以在某一個項群和范疇內進行研究，還可以就一個專項的需要進行理論研究。

訓練大周期的劃分是否恰當的一個重要標準，就是看能不能使運動員競技狀態的周期性變化，適應于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項群運動員競技狀態的主要表現特征是不同的，顯然，其訓練大周期的劃分也應該有著明顯的區別。而經典的馬特維耶夫的周期學說的主體內容，是在體能主導類項目的訓練實踐的基礎上建立起來的，很少顧及到技能、技心能、技戰能主導類項目的運動員競技狀態的變化和表現的特點。田麥久(2000)關注到這一問題，并專題研究了訓練大周期劃分的項群特點。他首先分析不同項群運動員良好競技狀態的主要表現和相應的指標，然后建立不同項群運動員競技狀態的評價體系，確立不同項群運動員良好競技狀態的培養途徑，最后提出不同項群大周期中階段訓練的安排要點（表2）。

不同項群運動員競技狀態的表現，有著明顯的區別。體能主導類項目運動員競技狀態的主要特征，就是看是否在比賽中能夠表現出最佳的體能狀態；體操、跳水這些項目主要是看成套動作的熟練穩定和流暢的連接；射擊、射箭項目，主要是看運動員技術感覺的細膩度與心理狀態的自控性；而各種對抗性項目，則主要是看技術是否合理、熟練，戰術準備是否充分，戰術運用是否多變而實效。不同的項群運動員競技狀態表現的主要特征是不同的，因此他們的訓練大周期的結構就不應該是同樣的，而應該各有其特點。這一研究為非體能主導類項

目運動員訓練大周期的安排，提供了重要的理論依據。也為人們在項群層次上開展更多內容的專題研究提供了一個可供參考的示例。

表2不同項群大周期中階段訓練的安排要點

項群大周期中階段訓練安排的要點

體能主導類各項群1.專項化程度的變化；2.負荷強度與復

合量的變化

技能主導類表現難美性項群1.由單個動作到成套動作的完成過程；

2.有序地提高成套動作的成功率

技心能主導類表現準確性項群1.基本功訓練，空射到實射的轉換；2.

提高并力求完善定向的心理自控能力

技戰能主導類個人對抗性項群1.技戰術積累及針對性選用；2.實戰性

對抗訓練及熱身賽安排

1.技戰術積累及針對性選用；2.陣容選

技戰能主導類集體對抗性項群配，組合訓練及成隊訓練；3.實戰性對

抗訓練及熱身賽安排

1.4項群概念的廣泛應用項群訓練理論被提出20年來，已經得到了體育界普遍的共識。而且，項群這一概念正日益廣泛地被應用于體育工作、體育教學、運動訓練、體育健身、體育產業、體育管理等眾多的領域。

2訓練目標導向與控制作用的強化

人的行為都是有目的的，人的一切行為又都是為了實現其目的而展開和進行的，這是人們的一項共識。但是在我們的實踐活動當中，又常常會被具體的微觀事物所包圍，而忘掉了為實現終極目的而做的努力。訓練活動當中也是這樣，如某教練員，訓練課的初始目標是想讓運動員很好地掌握一項技術，或改進一個動作細節。但運動員做得不好，教練員生氣了，罰他再作50遍。運動員學習、掌握動作技術，本來應該是在神經系統、肌肉反應各個方面都處于良性反應的狀態下、在很好的協調狀態下才能夠做好。這時，運動員已經疲勞了，動作也沒做好，你還要罰他再做，什么時候能做好呢？運動員在疲勞的狀態下即使勉強完成了動作，其動作質量也很難保證。教練員的這一要求是與其在這一堂訓練課的初始目的不一致的。

所以，在2000版《運動訓練學》教材中，特別強調訓練目標對訓練活動的導向和控制作用，專門列出一章談“運動成績與競技能力”，而且，排在全書第三章這樣顯要的位置。發展競技能力與提高運動成績，是運動訓練活動的直接目的，運動員在訓練中完成競技能力的變化，并在比賽中力求使它變成相應的運動成績，得到社會的承認。訓練的所有內容、各種訓練負荷、各式各樣的訓練安排，都是為了訓練目標的實現。把訓練目標問題置于一個重要的位置，會有利于人們強化訓練目標的導向意識。

強調訓練目標的導向和控制作用是競技需要原則的體現。競技需要原則本質上就是從實戰出發的訓練原則。訓練是為了比賽，要從比賽的實戰出發，緊緊圍繞著目標的實現去組織訓練活動，才能取得更好的訓練效果。這樣一個本來是很明確的基本認識，過去卻沒有得到必要的關注。此前各個版本的運動訓練學教材，都沒有把訓練目標的重要價值給予更為充分的確認和強調。新版《運動訓練學》教材的這一變化，則把訓練目標的導向與控制作用鮮明地突顯了出來。

3訓練理論時空構架相對均衡的調節

訓練理論的時空觀是從另外一個角度來認識運動訓練活動。辯證唯物主義哲學告訴我們，世界是物質的，物質是運動的，物質在時間、空間里運動。運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段；運動訓練的時間特征則包括訓練的過程、訓練的周期和訓練的安排。

張英波(1998)“運動員競技能力狀態轉移的時空協同理論”的研究認為，運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合，是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素，運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素，運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構，運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容，但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動，從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間，花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然，這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。

附圖

圖1運動員競技能力狀態轉移時空協同的結構模式（引自張英波1998）

多年以來，在運動訓練學的理論研究中，人們常常偏重于對運動訓練空間特征，即訓練的內容和方法的研究，而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征，即訓練的過程、節奏和安排的研究。例如，在1990年版的教材里面，反映運動員運動訓練空間特征的章節很多，而反應時間特征的章節很少。但在運動訓練的具體活動當中，許多教練員都是按時間特征來考慮問題的。今天練什么，明天練什么，這個月練什么，下個月練什么，這是教練員組織訓練活動重要的思維路線。因此，在新版《運動訓練學》教材里面，把原來的“運動訓練過程的結構組織與控制”這一章，分成了“運動員多年訓練計劃與實施”、“運動員年度訓練計劃與實施”、“運動員周課訓練計劃與實施”一共3章，加大了關于反映運動訓練活動時間特征的內容和份量，使得運動訓練時空特征的均衡性得到一定程度的改善。

4競技能力結構的“雙子模型”

研究并建立運動員競技能力的結構模型，是實施模式訓練的重要工作環節。任何運動員的競技能力都是由其體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能這五種子能力所構成的，劉大慶、田麥久的研究，使得我們對這五種子能力的組合方式，亦即其結構特點有了更為全面的科學認識。

根本勇（日，1985）把經濟學界的“木桶模型”引入了運動訓練領域。一個盛水的木桶由若干木片所圍成，用桶中所盛的水平面的高度表示運動員的總體競技水平，各個木片的長度則代表不同的子能力，即體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能的發展狀況。由于各種子能力發展的程度不同，所以各個木片的長度也不相同。在這個模型中，木桶里能夠盛多少水，并不取決于那些長木片所代表的優勢子能力，而是取決于最短的木片所代表的劣勢子能力，因為，長木片本來有可能圍存的水會從這塊最短的木片所造成的缺口流出去。因此，我們就要找出運動員競技能力構成中最差的子能力，及時地予以相應的發展，藉以促進運動員總體競技水平的提高。“木桶模型”表達的是一種對于平衡的追求，要求我們注意發展不同競技能力之間的均衡性特征，通常稱之為“補短”。

劉大慶的研究中發現，運動員競技能力結構中各個子能力之間的不均衡狀態是普遍存在的，呈現著非衡結構，從哲學意義上說，這種現象的存在又是絕對的。但其構成因素中某種素質或能力的缺陷，在一定程度上可以為其它高度發展的某種素質或能力所彌補或代償，從而就使得總體的競技能力保持在一個特定水平。例如，鄧亞萍兇狠快速的技術風格對其較低的身高條件的補償；朱建華出色的助跑起跳結合技術對其最大力量不足的補償等等。

與“木桶模型”相對應，我們為運動員競技能力的非衡結構及其補償效應設計了新的模型，稱之為“積木模型”。這個新的模型如同一個積木堆，由9個小積木塊構成。綠、紅、黃3種顏色各有3塊。我們把這個積木堆的體積比做運動員競技能力的總體水平，綠、紅、黃3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用一塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補償”到積木堆中，積木堆的體積，即運動員競技能力的總體水平仍然保持不變。以此直觀地展示競技能力的非衡結構及其補償效應。提示我們在運動訓練過程中，注意充分發揮運動員優勢能力的競技價值，通常稱之為“揚長”。

“木桶模型”與“積木模型”分別從不同的視角觀察競技能力的結構特征，用不同的圖象展示競技能力結構中各子能力之間的不同聯系。兩個模型各適用于不同的運動員，或同一個運動員不同的訓練階段。所以說，“木桶模型”與“積木模型”是相輔相成、互為補充，共同反映和表述著運動員競技能力的構成狀態，我們把它們叫做競技能力結構的《雙子模型》（圖2）。

附圖

圖2運動員競技能力結構的《雙子模型》

5運動訓練學基本概念科學定義的給出

在一個學科的理論體系中，基本概念的選定及其科學定義的給出是一項非常重要的基礎理論建設，但多年來我國運動訓練學界還沒有系統地進行這一工作，許多概念的定義存在著明顯的邏輯缺陷。田麥久等16名運動訓練學者(1999)對運動訓練學的常用概念進行了系統的梳理，從中選出190個詞條作為基本概念，并分別編寫了釋文。

我們注意到，此前的同事們在解釋這些概念時出現最多的邏輯錯誤有兩個。一是將概念歸于不恰當的類屬，二是提出了不應有的理想期望。前者如把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，后者如把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”。

一切人類的行為都可以歸為一種活動過程，把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，也不應說是錯誤，但不準確，類屬過大。而如果將其歸結為一種“體育活動”，則明確得多，準確得多。

“比賽戰術”這個概念本身并沒有特定的傾向性。有正確的比賽戰術，也有錯誤的比賽戰術；有實戰效果很好的比賽戰術，也有實戰效果不好的比賽戰術；有成功的比賽戰術，也有不成功的比賽戰術，或者失敗的比賽戰術。而如果把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”，做不到“充分發揮己方特長，限制對方特長”，所采取的計謀和行動不夠“合理有效”，那就不是“運動戰術”了，這顯然有悖于運動訓練的實踐和運動競賽的現實。這一證偽的結果告訴我們，原有的定義違背了對此類概念應“中性定義”的原則。我們把它改成“為戰勝對手或為取得預期的比賽結果而采取的計謀與行動”，定義本身不被附加任何傾向，就具備了普遍的適用性。

《詞解》的作者對大約1/3的詞條作了如同上述的修訂，同時為過去未見定義的近半數的詞條給出了全新的定義。從而完成了對運動訓練學基本概念體系的一次重要的基本定義的規范化工作。

6運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展

運動訓練是競技體育活動的一個重要組成部分。隨著人們實踐活動的不斷豐富，科學研究的不斷發展，運動訓練學的理論也在逐漸地向競技體育學的理論擴展。競技體育的主體活動是運動員的培養、訓練及參賽的過程，沿著這一軌跡進行思考和設計，競技體育學應該包含著運動員選材學、運動訓練學和運動競賽學以及貫徹始終的競技體育管理學，這4個學科應該說是構成競技體育學理論體系的主體學科群（圖3）。

在運動選材學方面，我們國家已經陸續出版了一些有關的專著。國家體委科教司于1983年出版了《優秀青少年運動員科學選材論文匯編》；趙斌(1989)、謝燕群(1990)、劉獻武(1991)、曾凡輝等(1992)、鐘添發等(1995)陸續出版了有關運動員選材的若干專著。我國有組織的運動員選材工作的普及程度在世界上是領先的，許多項目運動員選材工作科學監控工作也已達到了很高的水平。在運動競賽學方面，有劉建和(1990)的《運動競賽學》和富(1990)的《運動競賽方法學》朱章玲等(1995)的《運動競賽學》和王蒲(2001)的《運動競賽方法研究》等。競技體育管理學領域有關的理論專著中，比較有力度的有周愛光(1999)的《競技運動異化論》，宋繼新(1999)的《競技教育學》、吳壽章(2001)的《實施奧運戰略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世，正在為我國《競技體育學》理論體系的完善形成重要的積累。

附圖

圖3競技體育學理論體系的主體學科群

本文所列舉的上述6個方面只是近年來我國運動訓練理論研究的主要成果。我們應該而且可以期待，中國的運動訓練學理論必將會伴隨著中國競技體育的持續發展一步步走向成熟，也會向世界運動訓練學界貢獻出更多新的科學理論。

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[9]周愛光.競技運動異化論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

[10]田麥久等.項群訓練理論[M].北京：人民體育出版社，1998.

篇6

【關鍵詞】運動訓練學 理論體系 發展

1引言

運動訓練學理論體系在我國起步較晚，該理論體系在我國形成于1983年。經過20余年的發展，其理論水平迅速提高。特別是近幾年來,在運動訓練的基本理論方面,不斷推出新的研究成果,出版了一系列運動訓練學領域的研究性專著。

本文將從以下幾個方面粗略地談談我國運動訓練學理論體系的發展概況，供大家參考。

2我國運動訓練學理論體系的發展

2.1運動訓練學三層次理論體系的確立

運動訓練學理論體系的時候可以從橫向和縱向兩個維度進行不同的構架。從橫向來看,運動訓練學的理論體系主要包括運動訓練的原則、運動訓練的內容、運動訓練的方法、運動訓練的安排、運動訓練的負荷這樣5個方面。而從縱向來看, 可以解釋為包含著一般訓練學、項群訓練學和專項訓練學這樣3個層次。適用所有的運動項目的運動訓練學的理論，稱作“一般訓練學”；適用于部分運動項目的運動訓練學理論,稱作“項群訓練學”；而適用一個運動專項的運動訓練學理論,則被叫做“專項訓練學”。構建這樣一個三層次理論體系的關鍵在于項群訓練學的提出和建立。

2.1.1主導競技能力的項群劃分

競技運動項目的項群劃分是建立項群理論體系的重要前提。1983 年,田麥久首次提出以運動員競技能力的主導因素為標準進行項目分類,并在此基礎上建立了體能主導和技能主導的兩大類的項群理論體系。近年來,田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對項群的劃分提出的不同看法中的合理思考,建立了復合主導競技能力的概念,依不同項目的競技特點,實事求是地確定擁有兩種主導競技能力的項群類屬。把射擊、射箭等項目歸屬為技心能主導類項群,把各種球類項目和格斗類項目歸屬為技戰能主導類項群。

2.1.2多標準多維度的項群組合

經典的項群訓練理論中,主要是以運動員競技能力的主導因素、運動技術的動作特征和運動成績的評定方法為3個分類標準建立起了3個主要的分類體系。而實際上我們應該認識到,因為由于有著無窮分類標準,項群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個的。所以在我們的研究過程當中,完全可以根據自己的需要建立新的項群體系,進行相應的研究。總之,我們在實踐的研究過程當中和我們在進行分析組織訓練活動當中,都可以根據自己的研究的需要,按照多種標準、多個維度組織相應的項群進行研究。

2.1.3訓練大周期劃分的項群特點

面對3個層次的訓練學理論體系,任何一個訓練學命題,如訓練的原則、訓練的內容、訓練的方法、訓練的負荷、訓練的安排等等,都既可以在一般訓練學層次進行研究,也可以在某一個項群和范疇內進行研究,還可以就一個專項的需要進行理論研究。訓練大周期的劃分是否恰當的一個重要標準,就是看能不能使運動員競技狀態的周期性變化,適應于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項群運動員競技狀態的主要表現特征是不同的,顯然,其訓練大周期的劃分也應該有著明顯的區別。而經典的馬特維耶夫的周期學說的主體內容,是在體能主導類項目的訓練實踐的基礎上建立起來的,很少顧及到技能、技心能、技戰能主導類項目的運動員競技狀態的變化和表現的特點。田麥久(2000) 關注到這一問題,并專題研究了訓練大周期劃分的項群特點。他首先分析不同項群運動員良好競技狀態的主要表現和相應的指標,然后建立不同項群運動員競技狀態的評價體系,確立不同項群運動員良好競技狀態的培養途徑,最后提出不同項群大周期中階段訓練的安排要點。

2.2訓練理論時空構架相對均衡的調節

訓練理論的時空觀是從另外一個角度來認識運動訓練活動。辯證唯物主義哲學告訴我們,世界是物質的,物質是運動的,物質在時間、空間里運動。運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段;運動訓練的時間特征則包括訓練的過程、訓練的周期和訓練的安排。張英波(1998)“運動員競技能力狀態轉移的時空協同理論”的研究認為,運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合,是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素,運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素,運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構,運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容,但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動,從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間,花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然,這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。

多年以來,在運動訓練學的理論研究中,人們常常偏重于對運動訓練空間特征,即訓練的內容和方法的研究,而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征,即訓練的過程、節奏和安排的研究。例如,在1990年版的教材里面,反映運動員運動訓練空間特征的章節很多,而反應時間特征的章節很少。但在運動訓練的具體活動當中,許多教練員都是按時間特征來考慮問題的。

2.3運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展

運動訓練是競技體育活動的一個重要組成部分。隨著人們實踐活動的不斷豐富,科學研究的不斷發展,運動訓練學的理論也在逐漸地向競技體育學的理論擴展。競技體育的主體活動是運動員的培養、訓練及參賽的過程,沿著這一軌跡進行思考和設計,競技體育學應該包含著運動員選材學、運動訓練學和運動競賽學以及貫徹始終的競技體育管理學,這4個學科應該說是構成競技體育學理論體系的主體學科群。在運動選材學方面,我們國家已經陸續出版了一些有關的專著。我國有組織的運動員選材工作的普及程度在世界上是領先的,許多項目運動員選材工作科學監控工作也已達到了很高的水平。在運動競賽學方面,有劉建和(1990) 的《運動競賽學》和富(1990)的《運動競賽方法學》朱章玲等(1995)的《運動競賽學》和王蒲(2001)的《運動競賽方法研究》等。競技體育管理學領域有關的理論專著中,比較有力度的有周愛光(1999) 的《競技運動異化論》, 宋繼新(1999) 的《競技教育學》、吳壽章(2001) 的《實施奧運戰略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世,正在為我國《競技體育學》理論體系的完善形成重要的積累。

參考文獻：

［1］田麥久.運動訓練學發展歷程的回顧及21世紀展望[J].體育科學, 1999，(02).

［2］曹景偉，席翼，袁守龍，羅智，甄志平，張馳，劉秀峰，李巖. 中國運動訓練學研究的回顧與展望[J].天津體育學院學報，2003，(02).

［3］曹景偉，袁守龍，席翼，羅智，甄志平，張馳，劉秀峰，田麥久. 運動訓練學理論研究中的中國流[J].體育科學，2004，(02).

［4］田麥久.競技體育的現代社會功能與競技選手的社會職責[J].體育文化導刊，2002，(01).

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關鍵詞：競技體育 學校體育 必要性 可行性 競技素養

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0046-04

前言

隨著社會快速發展，舊的模式已經禁錮了我國體育事業的發展，繼續固步自封下去必將會引發更多社會負面問題。如何把學校體育與競技體育有機結合，實現資源共享，協調發展，為我國的體育事業找尋新的發展模式，是值得廣大教育工作者和體育工作者關注和研究的新課題。

1 研究對象

我國競技體育回歸學校教育的必要性與可行性。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據課題研究需要，收集和閱讀了大量國內外有關競技體育發展和學校體育發展方面的文獻資料，了解本領域的研究現狀和前沿動態，為本文研究提供理論基礎。

2.2 專家訪談法

通過E-mail和走訪的方式與國內在該領域有較為深入研究的專家、教練員、體育教師等進行交流，獲得了寶貴的經驗和建議。

2.3 問卷調查法

通過搜集、查閱相關的文獻資料并結合本文的研究過程以及訪談的相關意見，制定了專家調查問卷和學生調查問卷，問卷發放及回收情況（見表1）。對問卷進行了信度和效度檢驗，說明問卷能夠較為全面、準確地反映所要調查的問題，并且具備足夠的可靠性，符合問卷調查對效度和信度的要求。

2.4 數理統計法

對調查、訪問所獲的有效數據，運用計算機通過Spssl7.0統計軟件進行統計與處理。

2.5 邏輯分析法

對整理的資料進行歸納、演繹、綜合等方法，結合社會學、體育學等多學科理論進行分析與探討。

3 研究結果與分析

3.1 我國競技體育培養模式分析

我國競技體育的體制現狀基本上是體委系統一家獨辦，形成競技體育的單軌制，在這種單軌制模式下走出了一條“舉國體制”的獨特道路即“金字塔”式的三級訓練體制（塔底是的體育運動項目傳統校、體育俱樂部、體育運動學校；中間層是省、市、自治區、直轄市、及體協代表隊；塔尖是國家隊）。在這種機制運行下，實現了2008年北京奧運會金牌總數位居世界第一位和2004、2012年奧運會金牌總數位居世界第二位的優異成績，證明它是我國競技體育得以快速發展的致勝法寶。但是隨著我國社會政治、經濟和教育等諸多方面的發展，單一的舉國體制培養模式的弊端越來越明顯。資金短缺、體育后備人才減少、運動員學生文化課成績差、成年運動員就業困難、社會保障等問題的出現使得我們必須進行相應的改革，才能使我國的體育事業走可持續發展之道路。

3.1.1 資金投入

在舉國體制下，我國競技體育事業發展所需的費用全部來自于國家的財政撥款。有調查數據證明：在培養成本上，我國一塊金牌投入是以億元為單位，也就說國家負擔了奧運冠軍從中小學校隊、各級體校直至國家優秀運動隊平均10年訓練的一切費用（即競技體育的發展完全依靠外源性的力量，自身缺乏造血功能）。隨著競技體育發展規模的不斷擴大，政府沒有能力滿足多層次的競技體育發展需求。一方面政府財政壓力越來越大，另一方面各級競技體育組織要求財政撥款的呼聲越來越高，由于我國經濟發展水平有限，單純依靠政府力量辦競技體育，已不符合當今我國社會經濟發展的國情，因此，有必要進行相應的調整與改革。

3.1.2 體育人才培養效益

現代競技體育朝著高、精、尖的方向發展，對競技體育人才提出了更高要求。競技體育已經不再是單純的體力上的較量，而是運動員體能、技能、智力、心理等全面素質的綜合競爭。同時競技體育需要儀器設備、科研團隊、組織管理等多方面力量的大力支持。據資料表明，我國目前三線隊伍向二線隊伍的人才輸送率為6.10%，二線隊伍向一線隊伍的輸送率為1.96%（見表2）。究其原因，主要是我國運動訓練科技含量的不足，導致成績的提高不得不依靠大量低科技含量資源的投入，呈現出鮮明的粗放型運作方式。在經濟學收益遞減規律的作用下，保持競技水平需要的資源投入越來越多。因此，我國運動員訓練時間之長、教練、運動員比率之低、支持輔助人員之多都是世界罕見的。

3.1.3 文化課學習

各級體育運動學校雖然都有對運動員進行文化課教學的課程安排，但都不重視。從文化課教師師資方面看：由于工資、福利待遇以及編制的問題，很少有專業的文化課教師到體育運動學校進行教學，這使體育運動學校的教學質量普遍較差；另一方面從學生本身的文化素質來看：大多數都是小學、初中的文化水平，基礎差，再加上訓練任務重，上課時間有限，經常外出比賽等因素的影響，正常的教學秩序無法保障。另外，筆者對競技體校學生的文化課學習態度進行調查，結果顯示（見圖1）。

根據圖1可知：喜歡學習的學生占8%，較喜歡學習的學生占11%，感覺無所謂的占54%，另有27%選擇不喜歡學習。學生在剛人體校時還能堅持學習，但是隨著時間的延續，看到大部分的同學不學習，也就放任自流了，形成惡性循環。而對教練員對體校學生的學習和訓練態度的調查中結果顯示；73%的教練員認為進行“體育訓練”更重要，24%的認為“體育訓練與文化課學習”同等重要。在這種出體育運動成績至上，拿獎牌爭榮譽的思想主導下，學生的文化課學習和綜合素質必然很難得到進一步的提高。

3.1.4 就業保障

國家體育總局人事司2002年《全國體育人事工作調研報告》顯示，我國退役運動員的就業安置面臨著很大的困難。在河南、山東等8個省區，需安排的退役運動員占全部在隊運動員人數的29%，其中寧夏回族自治區待就業的退役運動員比例最高，占78%，是在訓運動員的3倍多。我國每年都有數以千計的運動員一旦離開運動隊，就面臨失業，特別是體育強省，積壓待分配的各級退役冠軍都是幾百人。目前，我國有許多世界冠軍、洲冠軍、全國冠軍，他們為祖國爭得了榮譽，在各自的運動項目上創造了輝煌的成績，只因不是奧運冠軍，就得不到安置，拿不到就業保險，面對已走到盡頭的分配政策和人才市場的激烈競爭，為了生存，不得不在非常底層的崗位干苦力活。競技后備人才的受教育問題、就業問題、社會保障問題，一直困擾著體育管理部門和運動員及家庭，并越來越成為新時期影響我國競技體育發展的主要因素。

3.2 競技體育向學校轉移的必要性與可行性分析

3.2.1 競技體育回歸學校的必要性

3.2.1.1 競技體育回歸學校的意義

隨著我國社會經濟的發展和國家對高素質體育人才戰略的需求，競技體育人才不僅要有良好的體能和技能，更需要較高的智力水平和優良的心理品質。而當下使得競技體育回歸教育，資源整合，優勢互補就顯得非常必要，而通過體教結合，小學是基礎，中學是紐帶，大學生負責出成績這種培養途徑，為具有運動天賦的后備體育競技人才建立一套良性循環的、可持續發展的體系，讓具有天賦的體育競技人才被充分挖掘出來進行科學培養，提高競技水平和文化素質，從而為我國的體育事業做出更大的貢獻。

3.2.1.2 競技體育回歸學校的目的

根據調查數據可知（見表3），100%的專家都認為使競技體育回歸學校的目的是提高競技人才綜合能力，位居選項的第一位；有65%的專家認為整合資源，優勢互補，從而減少資源浪費；另外還有30%的專家認為可以帶動校園體育鍛煉的積極性，20%專家認為可以豐富校園文化生活。綜合這些專家的意見，筆者認為競技體育回歸學校教育，對體育運動學校和普通學校是雙贏，可以互利互惠。

3.2.1.3 社會政治條件

國家體育總局頒布的《2001-2010體育改革與發展綱要》中指出：“業余訓練是我國競技體育發展的基礎，必須高度重視業余訓練工作，改善業余訓練條件，堅持走體教結合的道路……積極推動各地體育運動學校與各地高等院校結合，提高辦學規格，增強辦學效益。”實行體教結合也就是青少年業余體育訓練要回歸學校教育，使教學、訓練、科研一體化。體教結合既能遵循體育訓練規律，保證運動員系統的業余訓練，又遵循學校教育規律，保證運動員系統的文化教育。這種做法一是有利于兩種文化的互補和優勢的發揮，在培養體育后備人才上，教育部門有文化教育、學校管理、生源、思想教育和普及體育的優勢；體育部門有教練、運動技術、組織訓練和競賽的優勢，通過優勢互補、發揮最大效益，實現義務共盡，成果共享。所以，實現競技體育向學校教育的轉移，將是我國在新形勢下培養競技體育后備人才的最優選擇。

3.2.1.4 社會經濟條件

國家的經濟發展程度制約著競技體育的發展，社會的物質生活水平從根本上決定著競技體育運動發展的規模及速度。面對當下社會經濟的快速發展，商業化程度也越來越高，而贊助商想到的是投入的效益和利益，在傳統的金字塔式的體育體制下，處于塔身和塔基的體系中，贊助商的投資比較少，只有在塔尖上的優秀運動員才會參與很多贊助商之類的經濟活動。如奧運冠軍林丹、孫陽、張繼科等能夠得到很多贊助商投資。也有很多贊助商認為學校校園，尤其是大學校園，是一個信息量傳播相當快的平臺，可以依托學校的名聲，校園的文化環境進行適當的商業活動來為其提升品牌的知名度。正是這樣的優勢才吸引了較多商家的關注，目前國內體育商品361°、李寧、安踏以及飛利浦贊助大學生足球聯賽，CUBA大學生籃球聯賽等等，把越來越多的商業贊助投向學校，這就為學校競技體育的發展提供了一定的資金基礎。同時，借鑒國外發達國家競技體育人才培養的成功經驗，把體教結合引入到校園是我國體育事業今后發展的必然趨勢。

3.2.2 競技體育回歸學校的可行性

3.2.2.1 學校具有先進的人才培養理念

競技體育回歸學校教育與新形勢下市場經濟體制相適應，符合現代社會“以人為本”的可持續發展理念。學校具備培養全面發展人才的先進理念，對體育在教育中的作用認識到位，在推進素質教育和注重全面發展的大環境下，學校領導已經認識到辦好校運動隊，可以展示自身實力，提高學校知名度和聲譽，可以培養激勵全校師生的道德情操和拼搏精神，豐富校園文化。加大對學校體育設施建設投入，給招收的學生運動員在學習、訓練、生活及畢業等方面給予較為優惠的政策，為學校競技體育人才的培養提供了良好的成才環境。

3.2.2.2 學校具有先進的師資科研力量

學校體育教師及教練員都是正規大學畢業，擁有一定的專業理論知識和教學訓練經驗，特別是部分經過大學正規培養的專業隊退役運動員，擔任學校運動隊教練，具有實踐和理論的雙重優勢，訓練效果明顯，有發展潛力。同時，學校本身就是以教學和科研為主，尤其是大學，不僅有先進的科研儀器設備、先進齊全的專業試驗室，而且擁有大批的教授、研究生等科研人才，尤其是綜合大學還擁有多學科的專家。高校辦高水平運動隊，優秀運動隊能借助高校的科研力量，能在經費不足的條件下，提高我國競技體育人才培養的科學訓練水平。

3.2.2.3 學校具有先進的運動場館設施

大多數專家認為學校的體育事業發展建設要從體育場館、設備建設著手。這就為我們在新形勢下競技體育向學校轉移做好堅實的硬件基礎，而且現在無論從政府還是投資者也看到了學校建設的重要性，目前學校大幅度的投入體育場館建設就為我們競技體育走進校園搭建了可以利用的平臺。通過全國體育場地的普查可知（見表4）：我國各大系統現有體育場地中，教育系統有558044個，占全國體育場地總數的65.5%；而體育系統有18481個，只占全國體育場地總數的2.2%；新疆生產建設兵團有3394個，占全國體育場地總數的0.4%；系統有7174個，占全國體育場地總數的0.8%；武警系統有12850個，占全國體育場地總數的1.5%；鐵路系統有14544個，占全國體育場地總數的1.7%；其他系統有235593個，占全國體育場地總數的27.7%。從這一結果我們能夠清晰地看出，目前我國現有場地大部分還是在學校教育系統中，如果能夠合理有效的利用好學校教育系統中的體育場館設施，就能在一定程度上避免資源的浪費，而學校場地優勢無疑對學校體育的順利開展起到了促進作用，同時也為學校開展競技體育項目的訓練提供了硬件保障。如2008年北京奧運會的比賽場館一部分來自各大高校，說明我國的高等院校體育場館設施建設已經具備了一定的實力。

篇8

論文關鍵詞：課余體育訓練

 

當前學校出現一種現象：重視學校體育工作的必然十分重視課余體育訓練；不重視課余體育訓練的必然十分不重視學校體育工作。課余體育訓練為何成為學校體育工作焦點呢？

本文試從課余體育訓練與競技體育關系、課余體育訓練與學校體育關系及課余體育訓練價值展開分析研究。

1課余體育訓練與競技體育的關系

學校體育訓練與競賽是學校體育工作的組成部分，它工作對象是少數具有運動特長或運動天賦的學生，以運動隊、代表隊、俱樂部等形式采用競技訓練方法進行較為系統的訓練，旨在全面發展他們的體能和身心素質，提高學生的運動技術和水平，對這些學生實施“精英教育”。長期以來體育界把課余體育訓練與競賽與為國家培養競技體育后備人才聯系在一起；然而普通大、中、小學學校真能成為國家體育后備人才的培養基地嗎？它在實現學校這一目標有多的現實意義，很值得我們探討。雖然，我國大部分在國內、國際比賽中奪取優異成績的運動員都啟蒙于學校課余體育訓練[1]，但啟蒙不等于培養。課余體育訓練只是為競技人才的選拔提供一個選拔的平臺的功能，我國競技人才的培養體系并沒有真正把普通中、小學作為它的組成部分，只是把普通中、小學學生作為它的選材基地。一旦發現可造之才就會使其脫離中小學的課余訓練而納入各級的體育運動學校、各級專業運動隊進行專業系統的訓練。如果要說課余體育訓練真的具備培養競技體育后備人才的功能的話，也僅存在于國家布點于個別大、中、小學學校的體育訓練基地，極其不具有普遍性。如果真以為各級專業運動隊輸送多少人才來評價課余體育訓練的成績的話，絕大部分的學校的課余體育訓練是失敗的體育論文體育論文，一事無成的。由于現行的競技體育開始走“體教結合”之路，普通大中、小學更多擔負的是此類運動員學生文化學習，而不是競技能力的打造。因此他們除了具有運動學校、各級專業運動隊隊員身份外，還具有掛靠所在大、中、小學學生的身份。當然他們亦有資格代表所在學校參加校外各類的比賽，并輕易地取得出色的競技成績，為校爭光。但他們所表現出來的競技水平并不是所在普通中小學培養出來的，而是由體育運動學校或各級高水平專業運動隊所培養出來的。從某一角度來說，他們有充當“”，學校有“請槍”的嫌疑。若普通大、中、小學通過他們獲得的榮譽鼓叫自己的學校體育工作如何出色；或這類運動員身份的學生在國內外大賽披金戴銀，學校而利用媒體大肆宣傳自己為國家競技體育作出極大的貢獻；此中給人以自欺欺人、欺世盜名之意。

2課余體育訓練與學校體育

課余體育訓練是學校體育工作的組成部分，課余體育訓練對學生來說不具普遍性，其面對的是少數具有運動特長與天賦的學生，屬于高層次的體育教育；其要實現的是學校體育總目標之一的“提高少數學生學生的運動技術水平” [1]。 課余體育訓練工作的好壞對學校學生整體體質的增強、運動技能的提高所起的作用是微不足道的；對整個學校體育任務完成、目標的實現遠次于體育教學和課外體育活動論文怎么寫論文格式模板。學校開展課余體育訓練更多是基于學校的需要和社會的需要，而不是基于學校體育的需要，表現出極強的工具性、手段性。

3課余體育訓練價值分析

從理論上講，課余體育訓練較之體育教學和課外體育活動其不應成為學校體育工作的重點。可在現實的工作中，因其能成為學校的“面子”工程和“功利”的爭逐場，很多學校對課余訓練過分厚愛，很多體育教師在學校體育工作中，以課余訓練為主，體育教學、課外體育活動為次。這種本末倒置“錯位”現象不符合素質教育的要求。很多學校目前是要據課余訓練的需要配備所需專項特長師資，而不是根據教學的需要，使得不少學校的師資配備不合理，制約著體育新課程標準的實施與落實。很多學校為了參加校外各類體育比賽取得榮譽而將本來就捉襟見肘的體育經費用于競賽，使體育教學與課外體育活動“缺糧”。學校之所以如此重視課余訓練，是為了在校外各級體育競賽中能獲得優異的成績，而這些都是源自以下幾個方面的因素的考慮。

3.1通過訓練以求獲得優異體育競賽成績提高學校知名度

各級校際間的官方比賽它能為各個學校提供一個展現體育水平的舞臺。各學校都想在此舞臺上披金戴銀打敗對手塑造一個體育強校的形象，并借此宣傳學校良好的精神面貌和較高的競技水平體育論文體育論文，提高學校的社會影響力和知名度起到良好的宣傳效果。

3.2通過訓練以求獲得優異體育競賽成績彰顯學校體育工作的成績

體育競賽是學校體育工作的對外窗口，很多學校都試圖通過這個窗口讓兄弟學校和體育主管部門借此窺探到本校體育工作的成績。雖然課余訓練不是學校體育工作的重點，但是，很多學校都想通過訓練以求獲得優異競賽成績并借此論“英雄”。這就使得很多學校偏離學校體育工作的軌道狠抓課余體育訓練與競賽，以圖彰顯學校體育工作的成就。

3.3通過訓練以求獲得優異體育競賽成績彰顯“政績”邀功論賞

學校體育是學校教育的重要組成部分，學校體育工作當然是主管體育的學校領導和體育科組的工作職責，學校體育成績當然亦成為學校領導其“政績”的重要考評

摘要和較易取得“立竿見影”的效果。這是學校課余訓練與競賽受到校領導和相關人員重視“熱棒”，把其作為學校體育工作中心來抓的關鍵所在；使得學校體育在實踐中不是踐行“素質教育的方針”而是踐行“功利”性的方針，扭曲學校體育三大部分的正常關系，這嚴重影響學校工作的健康、正常發展。

4結語

課余體育訓練是學校體育工作的組成部分，對部分有運動天賦和運動特長的體育“尖子”實施的“精英”教育，以圖實現學校、領導、體育教師的功利性目標。而對于大多數學校來說，其不具有為競技體育培養后備人才的功能。學校體育不能以課余體育訓練主導體育師資的配備、經費分配；不能把把課余體育訓練作為工作的重點，把體育教學和課外體育活動把在次要的位置，出現“本末倒置”的情況。

參考文獻：

[1]潘紹偉，于可紅．學校體育學[M]．北京：高等教育出版社，2005: 189.

篇9

關鍵詞：非奧運項目；競技體育人才；院校化；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0043-02

當前我國的競技體育項目獲得驕人成績，其在對競技體育人才的培養上，可以說我國擁有很多經驗，對競技體育人才在競技體育的培養是十分成熟的。但是，其體制之外的非奧項目，卻還在十分艱難地尋覓自我的發展之路，在競技體育的影響之下，當前我國對于非奧運項目競技體育人才，也只是僅僅重視對其競技能力的培養，而忽視了對其文化素養的提升，這樣會有很大缺陷，其中存在著這樣或那樣的不利因素，久而久之發展下去會不利于我國體育事業的發展。而非奧運競技體育人才“院校化”建設能夠提升競技體育人才自身素質的提高，加強其文化修養，目前也越來越成為我國體育教育的一個趨勢。

一、我國競技體育教育現狀

隨著我國社會經濟的高速發展，體育事業也因此有了顯著的提高，競技體育也越來越得到更多的人關注，體育事業一片蓬勃發展。近年來，我國體育事業有了明顯的發展，從事競技的人員越來越多，而且在各個國際賽事上獲獎的項目也越來越多，競技體育可謂收獲頗豐。但是隨著競技體育事業的快速發展，競技體育教育也隨之遇到越來越多的問題。競技體育教育旨在培育競技體育人才，隨著競技體育蓬勃發展，勢必會有越來越多的人從事競技體育行業工作，這些人們參差不齊對競技體育的認識也各自不相同，從中選拔優秀的人加以訓練或是找到合適的體育教師給體育運動者培訓，這對培育競技體育人才的教育都是一個不小的考驗。

由于我國是體育大國，國家和人們都重視體育事業的建設，對競技體育教育更是萬分關心。我國的體育教育目前仍是以三級訓練網絡模式的體育人才培養模式為主，主要是由業余學校―省體工隊―國家集訓隊三級訓練網絡為主。這種訓練模式對體育運動員自身的競技能力很高，只注重對運動員自身體育技能的訓練和強化，往往會忽視運動員其他方面素質的提升。近幾年我國仍是以這樣的模式為主，但是隨著我國全民健身事業的發展與實施，也有越來越多的體育學校，開始注重培養學生的綜合素質，于是不少院校開始推廣非奧運項目競技體育人才“院校化”培養模式，開始初步嘗試對學生綜合素質的全面提升。

二、目前體育教育模式的局限性

我國體育事業有了顯著的發展，這離不開我國體育教育的教學模式，也正是因為我國的體育教育模式才能使我國在體育競技方面收獲不小的成就。但是任何事物都是具有兩面性的，如果我國僅僅只是注重對運動員競技能力的訓練，那么隨著社會的發展將會產生越來越多的不利因素。就我國目前體育教育模式而言，仍有許多地方進行完善。

如只注重對運動員競技技能的訓練而忽視運動員其他方面的教育，容易使運動員在退役后無法正常生活，運動員隨著體能的退化和傷病的影響選擇退役以后不可能繼續依靠原來競技體育所學會的技能來生活，倘若不重視對運動生活技能和綜合素質的教育會引發運動員退役后一系列的問題。

享受教育的權利是每個人應有的權利，不能因為運動員專業技能的訓練而剝奪其最基本的受教育權，使其文化素養遠遠低于普通人。在運動員退役以后沒有一技之長也不利于運動員日后的發展。

三、采用體教結合教學的非奧運項目競技體育人才“院校化”培養模式

我國高校開展體教結合的教學模式已經有一段時間，這也足以為非奧運項目競技體育人才“院校化”培養模式積累一定的經驗。體教結合模式的開展，對我國高校體育人才具有重要意義。體教結合模式指對高校體育競技人才的培養過程中，既培養學生的體育競技能力，同時又注重培養學生的文化素養。

為了運動員自身未來出路的考慮。很多運動員在經過了參與體育競技的黃金年齡之后一旦其離開賽場，其就業領域相對狹窄，出路就很難保證。除去成為體育教練以外很難有其他方面的就業可言，其生活質量很難得以保證。但是如果運動員有其他方面的技能便可以依靠這項技能在退役后謀生，而不僅僅只是依靠競技體育技能一技之長，使體育運動人員在退役之后能夠成功轉型。

四、非奧運項目競技體育人才“院校化”培養模式的方法

1.課程內容適當開設文化課程。在培養非奧運項目體育競技人才時，不僅僅要注重對其專業競技能力的培養，更要在其院校中開設文化課程，培養非奧運項目體育競技人才的綜合素質，在體育訓練過程中不能一味的注重競技體育的訓練，更要適當的調休進行文化課訓練。

2.課程時間上以體育訓練為主文化課堂為輔。在課程時間的安排上非奧運項目“院校化”培養模式，應當注意要合理安排時間，真正的去安排好學生的生活作息。讓學生在得到充分體能訓練的同時也能夠使身體得到休息，在體育項目緊張的訓練之余，能夠學習到一些文化知識，充實自己的生活，能夠使自我得到一個進一步的提升。

3.課程跨度應當要均衡。非奧運項目“院校化”培養訓練模式在實行的過程中，在課程跨度的安排應當要注重均衡，不能顧此失彼。在競技體育技能訓練過多時，可以適當地減少文化課程的訓練，讓學生得到更多的時間休息，而在訓練相對較少時，可以增加對文化課程的訓練使其能夠更好地安排業余時間。

4.非奧運項目競技人才“院校化”培養模式的推廣。非奧運項目競技人才"院校化"培養模式，相比于三級網絡訓練模式應當要做出更多的改變。作為非奧運項目競技人才“院校化”模式，應當改變其三級網絡選拔運動員的方法，可以走從中學選拔到業余體校再到業余體校這樣一種模式，這樣在對學生的培養過程中，就不會出現過度忽視學生素養的情況，通過學校日常的教育加上合理的選拔也能夠選拔出符合國家競技需求的優秀運動員。

5.非奧運項目競技人才“院校化”培養的建設缺陷。隨著非奧運項目競技人才“院校化”的發展，它也暴露了很多體育教學模式建設中的不足，由于其模式剛起步所以仍然有很多我們需要進行探索的地方。首先，在非奧運項目競技人才“院校化”模式下，因為很多運動員的選拔都是出自各個地方的普通中學，沒有日常高強度的訓練因而選拔上的運動員競爭能力普遍較低，由于前期沒有經過專業的訓練，后期對其進行培訓其困難自然可想而知。

其次，當運動員被選拔進入專業體育學校時，也就意味著其文化課程的中斷，我國大部分高校對文化課程的重視仍然較低，這就不利于我國體育教育的進一步發展，不利于運動員自身文化素質的提高。而非奧運項目競技人才“院校化”體育教學模式仍處于探索期，其教學模式不夠成熟仍有許多得到完善的地方。

五、結語

非奧運項目“院校化”模式的推廣，一定會對學生自我能力的提升產生有利影響，其不僅可以有效提升學生自身的綜合素質，還能使非奧運項目得到更好傳承與發展。但是其過程是一個長期探索的過程，我們應該要做好對傳統體育人才培養和非奧運項目“院校化”人才培養模式進行逐步的過渡，在傳統體育人才培養模式的優點中加以結合發展，希望非奧運體育項目發展能夠在這種新模式下有所提升。

參考文獻：

[1]宋潔，于文謙.高校非奧運項目發展路徑探析[J].體育學刊，2015，（03）：95-99.

[2]王樂，于文謙.我國非奧運項目發展研究[J].體育文化導刊，2014，（05）：12-15.

[3]于文謙，張廷曉.基于“木桶理論”視域下的非奧運項目[J].北京體育大學學報，2015，（04）：1-5.

Theoretical and Practical Research on the Training Mode of "College and University"

Training for Non Olympic Sports Talents

ZHANG Bo，OUYANG Bin

（Department of Physical Education，Jiangxi University of Science and Technology，

Ganzhou， Jiangxi 341000，China）

篇10

摘 要 高校競技體育是競技體育在校園中的延伸，經過二十多年發展積累了豐富的經驗，形成了不同學校鮮明的體育文化特色，對于高校普通學生的體育價值觀念、體育參與的態度、動機以及相應的體育行為都具有重要的指導作用。校園體育文化隸屬于文化這個大群體，是校園當中由教師與學生等在實踐活動所形成的一種凝聚在人的思維與行為文化，能夠對校園人起到潛移默化的作用。

關鍵詞 競技體育 體育文化 高校 價值

高校競技體育的形成和發展是在高校校園體育文化積極、有效開展的情況下產生的，校園體育文化良好的開展促使了高校競技體育的形成，與此同時，伴隨高校競技體育影響力的不斷增強，它對校園體育文化作用日益突出，促使高校形成獨具特設的體育文化，這種文化的形成和不斷積累會時刻影響著在校的每一個校園人，并且對他們的體育價值觀、體育思想、體育行為產生深刻的影響，進而促使學校課余體育活動的積極、有序的開展。

一、高校競技體育與校園體育文化概念的界定

（一）高校競技體育的界定

高校競技體育是指：“在國家特定招生政策允許范圍內，高校通過招收部分體育基礎較好，有較高運動發展潛質的學生和（或）擁有較高競技運動水平的專業運動員，組織他們進行長期科學系統的運動訓練和文化教育，促進其專項競技能力、認知能力及文化素質的全面發展，繼而參加各類高水平運動競賽，從而創造優異運動成績，獲取比賽優勝的一種教育活動過程。

（二）校園體育文化的界定

在二十世紀八十年代“文化熱”背景下，人們對校園文化和體育文化相結合的研究中，逐步提出了“校園體育文化”這一概念。本文所研究的高校校園體育文化定義為：師生通過以身體鍛煉作為基本手段，以豐富多樣的運動項目為主要內容，在高校校園這一特定的環境下共同參與體育活動而形成的一種文化，是在長期體育實踐過程中所創造出的精神、物質和制度的總和。

二、高校校園體育文化的結構劃分

高校校園體育文化是由內、中、外三層結構組成的，即外層的物質文化、中層的行為制度文化與內層的精神文化。高校校園體育文化以體育物質文化為依托，體育行為制度文化為表征，體育精神文化為核心。

表1 高校校園體育文化的結構分析

高校校園體育文化

精神文化層（核心） 物質文化層（基礎） 行為制度文化層（保障）

體育觀念，體育意識，體育精神，體育情感，體育道德，體育理想等 體育場館，體育雕塑，體育壁畫，體育器材，體育標識， 體育服飾等 體育規章制度，體育教學，體育傳統，體育組織，各種體育文化活動，體育行為習慣等

三、高校競技體育對于高校校園體育文化發展的影響

（一）高校競技體育的開展促進了校園體育物質層面的發展

體育場館設施是學校開展高校競技體育的基本保障。現代運動訓練實踐表明，先進的訓練設施、完善的器械設備、專項化的訓練手段是現代運動訓練所必需的，同時也是獲取高水平的訓練效果、保證優異運動成績的必備條件之一。因此，高校開展競技體育首先要考慮的條件就是能否提供訓練及競賽所需的體育場館設施。

（二）高校競技體育促進校園體育精神文化的發展

高校競技體育比賽對于在校大學生能夠起到很好的教育作用，而且這種育人的特點是“非顯性”的，是一種潛移默化、非強制性的教育方式。因此我們要在高校校園內營造一個體育競賽良好開展的文化氛圍，以此氛圍來感化、熏陶教師和學生，使其在不知不覺接受教育的同時，還可以轉化為內在的信念、覺悟和習慣，從而擁有特定校園體育文化特色的印記。

（三）高校競技體育促進校園體育行為制度文化的發展

1.高校競技體育對校園體育行為的影響

高校競技體育通過各種賽事的舉辦從各方面影響著校園體育文化的行為，賽事影響力、運動員的榜樣性等等都會從各種不同的細微方面影響著校園體育行為。因為學校的高水平運動員代表著高校競技體育的競技水平，他們通過自身的行為不斷傳遞和推廣著高校競技體育的功能，對校園體育的行為產生直接作用。

2.高校競技體育對校園體育制度文化的影響

高校競技體育從運動員的招生、訓練、競賽，運動員的日常生活學習，還有教練員的管理等等都有相關規章制度，這些規章制度的建立和完善對于校園體育制度文化的發展又具有積極的意義，使校園體育制度建設不斷趨于完善和成熟。另外，高校競技體育的開展,促成了高校成立學校體育運動委員會,負責學校的運動訓練與競賽。同時也促成了學生成立學生體育部和各單項體育協會或體育俱樂部,協助學校體育運動委員會完成競賽的組織以及日常的訓練工作,對校園體育競賽與體育教學活動的開展有著積極的推進作用。

參考文獻：