導語：如何才能寫好一篇高中生心理疏導教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業高中；后進生；心理疏導；轉化策略

職業高中的學生整體上要比普通高中的學生基礎薄弱，后進生所占的比例也較高。造成這樣情況的原因很多，作為職業高中的一線教師，我們應該重視這一現實，并積極研究學情，探索和實踐行之有效的轉化后進生的教育策略。

一、研究學情――后進生的成因分析

所謂后進生，主要是指在學習方面基礎差、習慣不好、考試成績差的學生，這些學生考試成績不夠理想，但這并不代表他們笨。造成后進的原因很復雜，我們不妨先作個剖析。

在幼兒園、小學、初中各個階段都會或多或少地出現后進生，如果統統都歸結為學生自己的問題，我認為這是不客觀的。其實，有時候有些教師也有不可推卸的責任。到了高中階段，面對這樣一群學生，我們必須關注師生雙方存在的問題，并極力去消除和解決。

1.師生間溝通交流方面有障礙

通過觀察很多教師包括職高教師，對后進生的態度基本上有兩種：要么傷心搖頭，要么反應淡漠。“傷心搖頭”者說明對他們沒有放棄，還在用心教育和轉化，后一種“反應淡漠”者，很多時候是因為太過失望，甚至基本放棄了對這些學生的說服教育。這些教師在傷透了心、傷夠了心之后，就用一句歌詞來安慰自己：“早知道傷心總是難免的，你又何苦一往情深。”導致教師產生這樣的反應，是后進生的許多不良行為習慣和對事情的認識態度。比如，他們課堂上做小動作、說謊、不完成作業，甚至罵人、打架等。教師對他們的言行舉止、不良習慣進行苦口婆心的教育，但他們自以為是，甚至誤解老師，使教育的效果不怎么理想。時間一久，師生之間的溝通就會產生障礙。

2.學生對是非得失的認識有偏差

在對是非得失的認識方面，不同的學生理解不同。很多道理大部分學生只需教師點撥一下就明白，而后進生的認識水平比較差，教師給他們講道理就是講不清，他們不但不理解，還認為老師是在找茬，只偏心好學生、打擊后進學生。他們的認錯態度很不好，有的當面頂撞老師；有的沉默不語、內心對抗；有的表面態度還算誠懇，但實際上又不能落實到行動中。

3.教師的學生觀方面存在偏差

有些教師經驗豐富，閱學生無數，對后進生仿佛也看透了，在對后進生的教育和轉化過程中就戴上了有色眼鏡，態度不好、言語欠妥，甚至行為過激，那么教育的結果也就可想而知。這種學生觀其實是有偏差的，對學生來說不公平，也影響了師生間的心靈和情感的溝通。同樣的錯誤，如果出現在班干部或好學生身上，這些教師往往能夠平心面對、寬容大度，即使批評也是“和風細雨”，但是如果類似的問題出在后進生身上，教師就會火冒三丈、不可饒恕，在批評時就會雷霆萬鈞、狂風暴雨。這樣的不公平會遭到后進生的反感，在情緒和情感上與教師對立起來，甚至造成師生間更大的隔閡。

二、轉化策略――以生為本，溫情施教

后進生也是學生，必須在尊重他們的前提下去研究和分析，但他們畢竟與眾不同。所以教師必須正確地認識他們，尤其要研究他們的心理，以生為本，心平氣和地溫情施教，我們所采取的方法和技巧才可能有效。那么，后進生的心理問題如何疏導呢？結合多年的教學實踐，我談幾點淺見。

1.加強家校溝通，取得家長的大力支持

大部分家長對自己的孩子還是比較了解的，對他們的成長也都很關心，只是苦于沒有有效的教育方法。但是，還有很多的家長忙于自己的事，或者認為孩子基本已定型，再教育也沒什么起色，甚至放任自流、不想過問。所以，教師和班主任必須與家長進行溝通，讓他們及時了解孩子的在校表現，取得家長的支持。尤其是休息或假期時間，必須多過問、多指導。幫助他們制訂生活和學習計劃，合理安排時間。配合學校完成學校和老師布置的相關事情。

2.發現并肯定閃光點，打消抵觸情緒

很多后進生雖然調皮，但他們反應快、遇事靈活，也有其可愛的一面。對有抵觸情緒的學生，教師要發現他們其他方面的閃光點，然后肯定他們，這是打消他們抵觸情緒的一個絕招。實踐證明，只有肯定他們的某些特長，才能讓他們內心產生震動，這就是我們教育轉化他們的最好時機。

后進生是缺少表揚的一群人，得到表揚和認可是他們長久以來的心理需求。所以，在適當的時候，應當在全班學生面前表揚他們，讓他們贏得大家的尊重。這樣的話，他們的自尊心就會得到滿足，責任感就被激起，從而逐漸在其余各個方面開始轉變。

3.確定努力方向，調動后進生的積極性

發現后進生的閃光點、表揚鼓勵之后，還應提出希望，幫助他們確定今后的努力方向。引導他們把希望分解成可以實現的小目標，再一個一個地去完成。需要注意的是，對后進生的要求要循序漸進。如果要求過高，他們會望而卻步；而要求過低，也不利于培養他們克服困難的決心和毅力。

4.溫情施教，建立感情

在后進生的教育工作中，應動之以情，曉之以理。對他們既要嚴格要求，又要溫情施教。只有寬嚴并濟，建立感情的雙向交流，才能讓學生理解教師，更自覺地認識到自己存在的問題。溫情施教、以柔克剛是做好后進生轉化的重要突破口。

后進生的心理疏導及轉化是一項艱巨而復雜的工作，需要教師解放思想、提高認識、以生為本、堅持不懈地開拓進取。我堅信，只要我們本著“熱愛學生、一切為了學生”的思想宗旨，并真正落實到行動中去，后進生的心理問題及轉化就會越做越好。

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關鍵詞：憤青高中生；原因；思想政治課；疏導；封堵

當代中國憤青會出現在各種公共事件中，他們評論或參與該事件，在一定條件下憤青亦可以發動或引導某一公共活動。一方面高中階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，另一方面憤青日趨低齡化使高中階段的思想政治教育變得更加重要。思想政治課的實質是德育課程，如何正確看待、認識和引導憤青的思想和行為是高中思想政治課不可回避的問題，此論文就上述問題進行分析和研究。

一、中國式憤青產生的原因

中國高中生中的憤青是如何產生的呢？就中國現今發展狀態而言，憤青產生的原因大概有以下三點：

一是經濟崛起，經濟實力的迅速增強。20世紀80年代及以后出生的人因現代科技產業的發展而擁有更加豐富的物質生活資料。在保證物質基礎的前提下，中國青年一代愈加重視國內外政治、經濟、文化等方面問題，并且勇于發表言論和開展活動。

二是歷史原因。一是中國近現代的歷史的特點是屈辱性，是中國和多個國家的戰爭史，所以中國當代的年輕人的世界觀、人生觀、價值觀以及歷史觀都會受其影響；二是中國自建國以來不斷地在社會主義的建設道路進行摸索，取得成功經驗的同時也有挫折，譬如；三是中國在社會發展進程中不可避免地出現的問題引發的不同看法和觀點具有多樣性。

三是自身原因。絕大多數的“憤青”高中生僅能表達自己強烈的觀點，然而受自身知識文化水平、智力能力發展水平、綜合素質水平等因素的限制，使其很難能夠找到充分有力的論據來論證自己的觀點，甚至未經過鑒別就全盤接受非正常渠道獲取的被中國官方封鎖或刻意淡化的信息，這種情況使得他們的思想和行為走向極端化。

二、正確引導“憤青”高中生的目的

思想政治學科本身就具有有導向，主要包括目標導向、價值導向和行為導向[4]。因此，需要引導高中生正確認識憤青這一問題。首先，引導學生成為一個具有健全人格的人。要引導高中生學會做人、遵守社會公德、熱愛他人與社會、具有完美人格和積極的人生態度等為目標。[5]其次，培養學生理性思維。高中生面臨的大多數問題不再是一元性問題，而大多是多元性問題。高中生應該學會綜合考慮各種因素，從不同角度正確認識問題和尋求解決問題的最佳方法。此外，培養高中生鑒別真善美的能力。教育不僅僅是指智育，還包括德育、體育、美育等，要通過教育培養受教育者高尚的品德和審美情趣。[6]高中生受到生活環境和人生閱歷的限制，不易認知他們未曾接觸過的事物。教師尤其是高中思想政治學科教師應該教會學生辨別真偽言論的方法，提高高中生透過現象看本質的能力。

三、高中政治課疏導“憤青”的方法

當“憤青”高中生出現在高中思想政治課堂中并且質疑政治教學內容時，作為高中思想政治學科教師應該如何疏導？

第一，教師應正確評價“憤青”行為。將憤青神化或是妖魔化均不利于高中生對憤青的思想、行為產生正確的認識，這對于極有可能成為憤青的高中生是極為不利的。一方面“憤青”具有較為徹底的批判精神與極強的創造力，有助于開展自我批評和反省與創新的發展，因此“憤青”有其存在的必要性。另一方面現在的憤青有發展成為一種極端的民族主義的趨勢，例如表達不滿情緒時毀壞公私財物，辱罵同胞以及暴力沖突等現象趨于普遍化，這種極端的民族主義思想卻給國家帶了一定的負擔。第二，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的世界觀、人生觀和價值觀是人可以準確認識事物的基礎，能夠在不扭曲事實的前提下客觀公正地認識事物，不易對問題產生偏頗、扭曲甚至極端的看法或做法。第三，積極引導學生學會獨立思考和辯證的批判性思維。獨立思考能力是學生在高中階段逐漸形成并且成熟的一種能力，對于某一事物可以有獨立的判斷和認識；辯證的批判性思維需要教師引導學生既要學會“破”也要學會“立”。

面對憤青，尤其是高中生中的憤青，不可一味地遏制他們的思想和行為，應當以疏導的方法為主，武斷暴力地教育則可能更多地激發學生的逆反心理，不利于教育目標的達成，而給予學生一定的自由思維的空間，在一定程度上可以使學生更加愿意積極思考和反思自己的思想和行為。

參考文獻：

[1]齊建芳主編：《兒童發展心理學》，北京：中國人民大學出版社，2009年版。

[2]國家教委思想政治工作司組編：《思想政治教育心理學》，北京：高等教育出版社，1996年版。

[3]胡金平主編：《中外教育史綱》，南京：南京師范大學出版社，2010年版。

[4]劉強主編：《思想政治學科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版。

[5]R.M利伯特等著，劉范等譯：《發展心理學》，北京：人民教育出版社，1983年版。

[6]王建光《義憤：從一種群體心態到話語力量的轉變――對當代中國憤青的一種文化解讀》，《當代青年研究》2009年01期。

[7]山小琪，郭展新《新世紀“憤青”與青年的愛國主義》，《中國青年研究》2009年01期。

[8]余瓊《“憤青”離愛國主義有多遠》，《理論界》2007年01期。

[9]謝玲玲《高中政治課應重視學生人格的健康發展》，《學科教育》2003年01期。

[10]王佳《淺談高中政治課德育功能的提升》，《理論界》2011年09期。

注釋：

①王建光，《義憤：從一種群體心態到話語力量的轉變――對當代中國憤青的一種文化解讀》，《當代青年研究》，2009年01期

②山小琪，郭展新《新世紀“憤青”與青年的愛國主義》，《中國青年研究》，2009年01期

③余瓊《“憤青”離愛國主義有多遠》《理論界》2007年01期

④劉強主編：《思想政治學科教育新論》，北京：高等教育出版社，2003年版，第41頁。

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【關鍵詞】高中生 心理健康 疏導策略

隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。高中階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期，越來越多的人開始關注此階段學生的心理保健和心理發展。高中學生正是打開心窗窺視外面世界的躁動年齡，種種心理困惑困擾著他們，他們的心理困惑既有高中階段學生的共性問題，也凸顯了該階段學生特有的心理現象。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養他們優良的心理素質，已經成為學校教育工作的一項重要任務。

一、深入了解成因，積極排除障礙

由于中學生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結構也尚未發育健全，所以社會上消極因素的干擾，家庭不良環境的影響，學校教育存在的失誤，都可能成為他們產生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對癥下藥，方能收到顯著療效。由于該年齡段的學生在人格上尚不成熟，比較容易出現“友誼至上”的行為。因此教師、家長要嘗試著走進學生的世界，傾聽他們的心聲，引導他們正確對待同學間的友誼，提高他們對友誼內涵的理解。我班有這樣一位學生，天資聰穎，各門功課都比較出色，但有一段時間，每上完數學課，班干部都來匯報該同學上課時情緒異常，有時甚至不做數學作業。經過談心，原來這位學生因上課講閑話，被老師當眾嚴厲批評，這位學生覺得自尊心受到了侮辱，便對老師產生了不滿，所以上課時總不能克制住內心的煩躁。知道他產生情緒障礙的原因之后，我耐心地告訴他，老師之所以批評他，是覺得他可以做得更好，應該起表率作用，而不是對他有什么成見。我還列舉了數學老師平日在辦公室里對他的贊揚，這位學生覺得很不好意思。從此，他在數學課上又重新變得思維活躍，發言積極了。

二、加強學習方法指導，調控學習壓力

由于高中生的升學壓力比較大，因學習而產生的心理問題是高中生心理問題的主要方面，其問題有：一是學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。二是厭學。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

學業壓力無疑是高中生心理壓力的主要來源。進入高中以后，學習負擔加重，對學生的自學能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學習方法，以適應這一轉變過程，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。教師加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂學習計劃，合理利用時間，注重勞逸結合，學會科學用腦，使學生不會感到學業壓力過大，減輕學生的焦慮情緒。

高中階段也是眾多學生“鯉魚跳龍門”的醞釀期。家長的殷切期望，老師的諄諄教誨，同學間的你趕我超，無一不成為沉重的包袱。所以許多學生或多或少地存在著一些學習上的心理障礙和心理問題，如自卑、妒忌、虛榮、逆反、好高騖遠、冷漠厭學等等。因此老師應該正確引導學生了解所謂好學生的概念，好學生應該是在自己既有的基礎上孜孜不倦、有所努力、有所追求的人，失敗并不可怕，落后也不可怕，重要的是要付出努力。基于這種認識，我從不苛求學生把目標定位在第幾名，而是讓學生每日都自我反省：我今天盡力了嗎？我今天弄懂了那幾道物理題了嗎？我今天能背出那幾個重要詞組了嗎？每天有收獲，每天有成長，日子便流逝在快樂和充實之中了。這樣，學生慢慢消除了對學習的焦慮感，形成了積極向上的進取意識。

三、強化心理素質訓練，增強競爭意識和自信心

大部分能夠進入高中的學生都是小學、初中的優秀生，經常得到老師和家長的表揚和獎勵，但很容易使他們只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞和追逐名利。進入高中以后，一旦失去了過去的優勢，就容易引起個人欲求上的沖突、失衡而引發心理障礙。所以在做心理障礙的預防和疏導工作時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措、心理失衡。我們一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力；另一方面，我們不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗、勇于克服困難的堅強意志。

四、利用各種有效途徑，做到學校與家庭教育相結合

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭總體的表現和延續。無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康方面的教育。我們有條件可以定期召開家長會，舉辦學生心理健康教育講座，幫助學生和學生家長共同了解心理健康方面的知識，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信等心理調節手段。

五、積極開展文體活動，建立新型師生關系

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關鍵詞：化學考試；考試焦慮；高中生

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

一、研究對象與方法

廣泛查閱相關文獻，編制有關高中生化學考試焦慮的調查問卷。隨機抽取遼寧省葫蘆島市三所全日制高級中學學生1200人為樣本展開研究。問卷全部回收，其中有效問卷1151份，樣本有效率95.92%（見表1）。

運用《考試焦慮量表（TAS）》的記分方法所獲得的數據進行統計分析，并綜合運用心理學、教育學以及教學中觀察到的學生化學考試焦慮現狀進行邏輯性考察和分析。

二、高中生化學考試焦慮狀況調查現狀分析

1.高中生化學考試焦慮總體情況

在被調查的1151名學生中，除396名學生外均表現出了不同程度的焦慮，其中中度焦慮和重度焦慮的學生人數占學生總數的30.76%，接近學生總數的三分之一（見表2）。這說明學校針對化學考試對學生進行心理疏導是有必要的。

2.不同年級高中生化學考試焦慮情況

在高中各年級學生中，隨著年級的

增長，表現出“鎮定”的學生比重越來越高，中度焦慮的學生各年級所占比重變化不大，重度焦慮的學生人數明顯下降。這反映出，雖然年級越高的學生面

對高考的壓力越大，但是由于學校進行了適當的疏導，化學考試適應性提高，化學考試焦慮的現象反而減輕（見表3）。

3.不同性別高中生化學考試焦慮情況

在各年級不同性別學生中，女同學對于化學考試的各層次焦慮水平明顯高于男同學，這是教師在進行考試心理疏導時應當注意的（見表4）。

三、高中學生化學考試焦慮的原因分析

1.高中生自身因素

在化學考試焦慮的諸多因素中，高中生自身的內部因素是不容忽視的，主要包括以下方面：

一是學生的抗挫折能力不強，一

旦在化學考試中受到挫折就會產生消極情緒，導致情緒波動，自我暗示這次考試又將難以取得好成績，對于新的化學考試尤為緊張。

二是知識儲備不足。很多學生在面對化學考試時之所以會出現焦慮，與自己的知識儲備不足是分不開的。高中化學涉及的知識點較多，學生由于日常積累不夠，擔心考試結果令師長失望，不能達到預定目標，出現焦慮。

三是認知評價偏失。有些學生對自己的評價過低，自信心嚴重不足，受以往失敗影響認為自己很難取得成功，以致在化學考試方面出現焦慮。

四是應試技巧缺乏。部分考生在參加化學考試時，應試技巧嚴重不足，對

不容易做出的考題窮追不舍，時間分配缺乏合理性，進而耽誤其他問題的作答，出現煩躁不安和焦慮的狀況。

2.家庭因素

一是家長一味看重成績。望子成龍是家長的普遍心愿，家長將學生的分數的高低視為孩子將來是否能夠有所作為的標志，這導致了學生在化學科目備考時壓力巨大，擔心難以取得優異的成績，處于焦慮狀態。

二是家長持有過高的期望值。很多家長將自己未能完成的愿望或美好希望寄托在孩子身上，而不管學生是否具備達成家長所希望的實際條件，脫離了學生的學習實際，令學生壓力重重、焦慮萬分。

三是家長性格暴躁。部分家長對孩子的成績敏感，當學生學習成績下降、考試分數或排名降低時，往往會大發雷霆，甚至大打出手。面對頻繁的考試，學生擔心受到父母的責罵，精神緊張、擔心考試成績不理想，進而產生焦慮。

四是家長教育理念落后。絕大多數家長并未體悟到教育的真正意義，將孩子的學習成績作為向其他人炫耀的資本，將孩子當作學習“機器”，以致學生面對學習產生惰性，還有隨之而來、揮之不去的焦慮。

3.學校因素

一是應試教育傾向嚴重。高中化學教學仍以應試為主要目標，學生身處題海，難以有自己的自由時間，高度緊張的精神導致學生時刻緊繃備考，身心難以放松，久而久之將會產生焦慮。

二是單一的考試評價制度。我國推行素|教育多年，也取得了明顯的成效，但是目前評價學生的最主要標準仍然是考試的分數，而不是學生是否得到了全面的發展和提高，在這種環境下，學生產生考試焦慮就在所難免了。

三是師生關系不融洽。無論是學生還是化學教師，都存在差異性，如果師生之間磨合出現問題，很容易導致師生關系不融洽的情況出現。學生長期身處不融洽的師生關系中，會增加對化學考試的抵觸和焦慮情緒。

4.社會因素

教育是百年大計，關系到千家萬戶，是社會的關注點所在。每當考試臨近，很多職能部門都加強監管，媒體也廣泛開展宣傳，其目的雖然是幫助學生更好地參加考試，但是在客觀上也增加了學生的心理壓力，將學生推到了風口浪尖，使其心理壓力劇增。同時，社會對高中生的評價還過于狹隘，存在以學習成績評價學生優劣的評價尺度偏失問題。另外，當前高中畢業生就業渠道狹窄，一旦考試失利，將會給學生的未來帶來諸多影響，加重了學生的心理負擔，以致焦慮出現。

四、緩解高中生化學考試焦慮的對策

1.高中生自我努力

針對因樽隕碓因導致的化學考試焦慮，建議通過高中生自身的努力予以疏解：

一是豐富知識儲備。高中生在平常的化學學習中，應當刻苦、認真，不斷夯實基礎、有所拓展，注重知識儲備和自我化學學科知識體系的構建，以便在面對化學考試時順利作答，降低焦慮水平。

二是調整期待至合理水平。將期待保持在適度的水平，有利于避免考試焦慮的出現。學生不能將目標定得過高，應先給自己定一個小目標，通過自己的能力逐漸實現。

三是掌握考試技巧。學生在每次考試過后，都應當積極總結經驗，為下一次考試做準備。在考試中，應當認真了解說明和注意事項，答題時先易后難，對于一時無法解答的問題先行放置，先答熟悉或簡單的考題，合理分配時間。

2.家庭保障有力

針對因為家庭原因導致的化學考試焦慮，建議通過以下措施予以疏解：

一是家長應摒棄一味重視考試成績的觀念，認識到孩子的未來并不完全由考試分數決定，并不能以分數作為唯一的標準。

二是家長要適時表揚學生。考試臨近，學生的情緒波動較大，脾氣暴躁。家長應適時疏導，并且給孩子鼓勁，通過與孩子的溝通了解他們的需要和想法，幫助他們克服困難。

三是保持合理期望。家長不應將自己未完成的心愿和希望完全寄托給子女，也不應對孩子持有與其自身實際不符甚至遠遠超過自身實際的期望，以平常心看待孩子的學業和成績，將期望值定位于合理水平，不給孩子過大的壓力。

四是更新教育觀念。在教育觀念上，家長應做到與時俱進，不以成績評判子女，而是更為注重孩子的全面發展。

3.學校積極引導

由于高中生在學校度過大部分時間，因此對學生化學考試焦慮問題的疏解，學校的作用是不容替代的，這就要求學校認識并尊重學生間的差異性，實現育人方式多元化。

僅就化學考試而言，學校應不斷完善考核機制，不再一味地強調考試成績，而是注重對學習過程的評價。在一些大型化學考試前，注重對學生的學習方法和應考技巧進行適當的指導。高中學校要積極開展心理健康教育，配備專業的心理健康輔導員及時緩解高中生的考試焦慮情緒。在緊張的學習活動之余，學校要經常開展豐富多彩的社團和集體活動，讓高中生的身心得到放松。

4.社會保駕護航

媒體要用積極向上的輿論還原教育真諦，倡導多元育人的觀念，促進高中生全面發展，幫助他們健康樂觀前行。

同時，社會應全面綜合地評價人才，不再只強調分數，不再僅以分數高低評價學生，而應更為注重學生的綜合素質。

另外，廣開用人渠道。社會應為高中畢業生提供就業崗位，拓展他們的就業渠道，而不是將讀大學作為青少年發展的唯一渠道。

參考文獻：

[1]盧莉莉.高中生考試焦慮與學習動機關系的研究[J].赤峰學院學報（自然版），2014（4）.

[2]許黃平，劉巧華，冀曉慧，等.海口市高中生考試焦慮現狀分析[J].科教文匯（下旬刊），2016（7）.

[3]裴 婧.高中生考試焦慮案例分析報告[J].教育科學（引文版），2016（5）.

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關鍵詞：農村高中；班主任工作；班級；措施

一、引言

農村貧困地區的高中學生相對其他經濟條件好的學生而言，是一群比較特殊的群體，也是很容易發生心理健康危機的時期。高中生不論從身體還是心理，都面臨著發展方面的問題，而高考和升學則帶給他們更大的壓力。農村貧困地區的生源相對職業技校而言整體素質要高，但是與城市地區的學生相比還有很大的差距。農村地區高中生的年齡大多集中在十五歲至十八歲左右，這個年齡階段的學生還是缺乏一定的自制力，有些學生經常遲到早退，上課睡覺或者上網等，但是他們思維活躍，這就導致班主任在班級管理的時候困難重重。應該使用什么樣的方式對這個階段的、農村高中生進行管理，是農村高中班主任應該著力研究和解決的問題。

二、農村高中班主任工作的現狀分析

第一，班主任為了拉近與學生的距離，一味地遷就學生、滿足學生的各種需求。現如今很多年輕教師為了評職稱原意去農村地區支教，尤其是通過當班主任可以盡快地達到評職稱的要求，但是由于年輕教師與高中生的年齡相差不多，因此為了拉近和學生的距離，通常在課上與課下和學生打成一片，這種做法反而給班級管理帶來了困難。比如，班主任和班級中個別學生的關系很好，但是如果這些學生因為某些原因違反了校紀校規，則班主任可能會礙于情面而不好意思對這些學生進行教育和懲罰，或者懲罰和批判的力度不夠，這就在無形中滋生了這些學生再犯錯的意識，所以，農村班主任始終要與學生保持一定的距離，維持教師的形象，這樣才能夠讓班級管理更加順利。

第二，農村高中班主任在班級管理中情緒急躁、缺乏耐心。這是由于目前很多高中班主任都是由剛畢業不久的年輕教師擔任，他們剛剛踏入工作崗位，對班級管理工作缺乏經驗，遇到班上學生違反校紀校規的情況往往容易沖動處理，而不能平靜理智地了解事情的原委再做處理，這樣的結果往往是適得其反。因此，農村高中班主任不論遇到任何事情都應該冷靜思考，切勿急躁、盲目斥責懲罰學生，在學生日常的學習生活中多關心學生，給予學生幫助和引導，這樣才能更好地解決問題。

第三，農村班主任存在語言侮辱學生和斥責學生的現象。很多年輕的班主任沒有經歷過磨練，遇到班級管理問題的時候往往不能全面細致地分析問題和解決問題，而首先是找出引發事件的學生進行責罵，有時候與學生斗氣，這樣既不能起到教育學生的作用，也無法達到班級管理的要求。高中生正處于心理敏感期和逆反期，如果一味地對違反紀律的學生進行謾罵和斥責，則會傷害學生的自尊心，激發學生做出更加錯誤的行為，因此，與其謾罵和斥責還不如委婉批評教育。

三、農村高中班主任工作的主要措施

首先，班主任應該盡可能地了解班級中每一位學生的情況a充分了解自己所在班級學生的情況是做好班級管理的前提，包括了解學生的學情、家庭狀況、個性以及愛好等，這樣才能夠在工作中有的放矢。當前農村高中學生的基本狀況不容樂觀，很多學生屬于留守兒童，父母常年在外地打工，孩子從小和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，這部分學生的性格任性、敏感、厭學，這些問題都是班主任工作中非常棘手的問題，如何引導這些留守高中生健康成長、全面發展，是班主任工作的重要課題。筆者認為對這些高中生應該給予關心和幫助，循循善誘、耐心疏導。

其次，農村高中班主任應該從心理健康教育促進道德教育。心育和德育二者既是聯系又是區別的，通過心理健康教育可以促進德育，德育是培養高中生正確的政治方向和高尚的思想品德、行為規范，而心理健康教育則是為了讓學生具備更加健康的心理素質，二者在本質上是一致的，都是為了教導學生要發展成為一名社會需要的人才。但是不論是心理健康教育還是道德教育，當前的農村高中生存在很多心理與道德方面的問題，甚至兩種問題交織在一起，如果學生缺乏良好的心理素質與道德品質，則會影響學生的全面發展，這就需要班主任及時掌握學生的心理發展動態，進行及時的教育，同時這也是班主任自身職業發展的需要。

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1.幽默心理學在高中心理健康教育中應用的重要意義

    1.1適應社會發展的需要

近年來，社會競爭壓力的加強，使得部分高中生心理壓力過大,同時,學校和家長的過度否定又使他們失去了學習興趣。當前高中學生的心理問題巳經變得十分突出，高中校園中的暴力事件也時有發生。因此，在這種情況下，將幽默心理學在高中心理健康教育中進行應用,能夠讓高中生在輕松娛樂的氛圍中對自身的心理問題進行調節，并逐漸走出心理陰影，讓高中生能夠樂觀、積極地進行生活,能夠適應社會發展對人才的需求標準。

1.2 促進高中生的全面發展

隨著新課程改革的不斷深入發展，社會各界對于學生綜合素質的要求開始逐漸增強。當前形勢下，部分高中生由于受到社會上一些不良風氣的影響而顯得有些特立獨行。采用幽默心理學教育方法對高中生進行心理健康教育，能夠對學生的心理問題進行有力疏導，并提高高中生的綜合素質,促進學生全面、協調發展，為社會培養出一批高素質人才。

1.3幫助學生創建良好的人際關系

高中生正處于青春期的叛逆階段，這個階段的孩子都有共同的特點,那就是希望引起別人的注意，這就使他們盲目地去追求個性，喜歡沖動。因此，當代的大部分高中生不能正確地處理人際關系。在對高中生進行心理健康教育時，將幽默心理學應用其中，能夠讓他們學會換位思考和理解別人，進而建立良好、和諧的人際關系。

2.在高中生心理健康教育中運用幽默心理學的具體措施

2.1幫助高中生正確理解幽默的含義

對于“幽默”,不同人有不同的理解,幽默要適度，恰到好處的幽默可能會打破人與人之間交往的僵局，使溝通變得更加容易，而過度的幽默和調侃就可能會傷害到他人的自尊心，使人際關系變得惡化。因此，在對高中生進行幽默心理健康教育時，要讓他們正確認識幽默并理解幽默的含義。一方面，要區分“幽默”和“貧嘴”,一個幽默的人必然是有品位且寬容大度的人，而不是一個喜歡遇事鉆牛角尖的人;另一方面，幽默是一個人擁有豐富的知識和人生閱歷的外在表現。在教學過程中，老師可以在課堂上讓同學們談談對“幽默”二字的理解，讓同學們充分參與其中，并將最終答案告訴他們,加深學生對幽默含義的深刻理解。

2.2在教會學生幽默技巧的同時對其進行健康教育

社會生活中的幽默總體來說有著不同的種類，運用幽默心理學對高中學生進行心理健康教育，需要讓學生掌握必要的幽默技巧，正確掌握幽默的各種形式。首先，幽默可以是社會性的幽默，掌握社會幽默的技巧能夠幫助學生處理社會生活中各種復雜的人際關系，在課堂教學中,老師可以設定特定的場景，鼓勵學生用幽默的方式彼此進行交流。其次，自勵性幽默就是鼓勵學生處在尷尬的環境中，要利用一種自嘲的方式將窘迫的局面進行化解，這樣通常能夠將被動轉化為主動，并能夠避免不必要的沖突。例如:某校一學生由于成績下滑而產生了嚴重的自卑心理，教師鼓勵該學生采用自嘲的方式鼓勵自己，找到問題所在，使學生逐漸走出了自卑的陰影，不僅整個人變得非常開朗,而且成績也有了顯著提高。再次，幽默種類中有一種不值得鼓勵的幽默就是“敵對性幽默”,這種幽默方式是利用他人的弱點進行人身攻擊，容易讓別人產生消極情緒。例如:某校一班級學生之間經常開傷害對方的玩笑，班級學生將這種行為當作幽默的一種，針對這種情況，班主任老師對學生間的這種幽默行為及時予以制止，并讓學生認識到這種幽默是不可取的,促進了本班學生的心理健康。最后，回彈性的幽默是在面對別人的攻擊時做出的回應,但是這種回應往往不是具有攻擊性的，而是用睿智來進行回擊，幽默感本身就是一種心理防御，它能夠讓人的心理壓力得到緩解，使緊張的心情最大程度的放松。老師在教學的過程中，利用幽默心理學對學生進行幽默教育的滲透，可以建立相應的“幽默室”,讓學生學會用幽默的心態去面對來自家庭、社會和學校各方面的壓力，這樣不僅能夠使高中生變得越來越獨立，還能有效地對他們的心理健康進行培養。讓當代的高中生能夠掌握緩解壓力的有效手段。

3.結語

篇7

高中生浮躁心理產生的原因分析。

一、社會經濟變革的影響

受社會經濟迅速變革與科技信息日新月異的影響，多數學生的人生觀和價值觀產生了矛盾，既享受著社會變革帶來的經濟成果，又擔憂學業狀況無法適應社會的需要，因而患得患失，心神不安。

二、家庭的干涉和苛求

多數學生家長為子女選擇文理學科或填報高考志愿時，強勢干擾，緊盯熱門專業，表現出過分的專斷。

學生為了完成家長對自己的成才的渴望，學習目標和態度主觀冒進，急于事功，多不符合個人實際。

三、學生主觀認知偏差

學校和社會這兩者形成的壓力，使很多高中生感到強大的內壓。面對壓力他們表現出心理品質上的差異。

承受能力差的學生，面度成績和輿論內心失衡，最終對學習狀況更為不滿。于是矛盾叢生：覺得學業無望，脆弱敏感或偏執沖動地放縱下游；尋找捷徑，補課、抄襲，稍有挑戰就喪失自信，稍有“誘惑”，就失去誠信；期望在學習上或交際上走捷徑，好逸惡勞，卻又對自己的投機取巧缺乏正確的認識。這種惡性循環，使惰性心理和樂逸心理受到了強化。

四、學校教育引導失利

很多重點或職業高中，之所以成為群眾信任的辦學單位，很大程度上是因為家長和學校打聯手牌。很多學校打著實施素質教育的幌子，響應國家基礎教育的號召，仍把眼光放在考試成績上，對學生的思維品質和道德品質的評價也以成績優劣為依據。因為高考分數線是家長和學校要求學生們奮斗的主要方向。在這種情況下，部分學生也只重視眼前的高分，卻不注重踏實學習，全面提升內心素養。

學生一旦產生浮躁心理，或者道德缺失，就無法平靜學習，不是被返還家庭自我反思，就是過早地輟學流向社會。這個時候，社會、家庭和學校的三者聯盟也就土崩瓦解了，于是，我們看到一個所謂的問題學生“誕生”的過程中，學校僅僅扮演了一個試驗機器的角色，家長把孩子當做了試驗品，而社會最終接受了這個被考試機制淘汰的待業青年，或者問題青年。學生就這樣成了被拋棄的犧牲品!我們甚至沒有發現，其中的任何一方去關注學生的心理，沒有誰進行過深刻的人文關懷。

五、畸形的快餐文化

以網絡文化為代表的快餐文化是把雙刃劍，網絡文化往往具有平等性、娛樂性、技術性、互動性，能夠豐富學生們的精神世界，促進學業的有效完成，這是它之所以不被很多家庭、學校拒絕的理由。

但是這些優勢也恰恰隱藏著劣勢，網絡雖然給了每個人均等發言的機會，但是這些言論魚龍混雜，雖然有可取的一些觀點，但也不免傳播一些浮華奢靡現象、傳播一些不負責任的觀點，學生要用大量的時間來排除這些負面因素，導致學生有限的閱讀時間被這些不良試聽因素擠占，達不到高效閱讀的目的，然而，思想卻受到了潛移默化的、深入持久的影響，趨近浮躁。

因此，接觸網絡文化，要始終保持清醒的頭腦，并具有較強的自制能力和明辨是非的能力，否則。就會無所適從，陷入單純的盲從和浮躁娛樂的狀態。甚至有的城鎮高中的孩子不知道郭沫若，不知道薩馬蘭奇，不知道余秋雨是男是女，卻被大量的娛樂信息淹沒掉。

其實，很多浮躁的言行，往往有一個積累和演化的時段，而這一過程中，往往因為客觀或主觀的忽視，逐漸地積習難改，演化成某種個性。

那么對浮躁心理如何進行疏導和防治呢?

(1)、既要高擎志向的火炬，又要有求真務實的精神。

在進行立志的過程中要注意兩點：一是立志要切實可行。學生要根據自己的特點來確立目標，才會有成功的希望，千萬不要趕時髦、湊熱鬧。那些不考慮自身條件是否可行，而是虛榮攀比，苛求自己的立志者，往往爬的高跌得慘，受挫感很重。二是立志要變通。“立長志”如同一場馬拉松，需要執著地堅持，需要克服外界的干擾，高中生普遍懂得立志不在于多，而在于“恒”的道理。能防止“常立志而一事未成”的結果。

但是立志僅僅一個“恒”遠遠不夠，更需要不斷地總結經驗教訓，反思不足，對大目標不斷地進行階段性的調整。否則人就變成了立志的腐儒。而不知道根據具體情況變通。言行守一很重要!務實是有效途徑。務實就是“實事求是，不自以為是”的精神，是踐行理想的基礎。沒有務實精神，理想僅僅是虛榮的口號，是靜態的畫符，是花拳繡腿。所以，學生在立志時，不要華而不實，要有言無行，要“絕知此事要躬行”，腳踏實地，求實奮進不止。

(2)、既要自我磨練，又要接納他山之石。

高中生屬于一個特殊的群體，他們不同于小學生、初中生，可以借助學習一些活動，有針對性地“磨練”意志，如借助書法練習，繪畫，彈琴，解亂繩結，下棋等活動，培養耐心和韌性。高中生課余閑暇少之又少，所以，只能把磨練疏導工作落實到課上學習中。

高中生一定要學會良性的心理暗示：“不要急，急躁會效果不明顯”，“不要患得患失，這樣會一事無成”，“再堅持一下，就要出現結果了”，“大家都很艱難，我也要和大家一同體驗這份艱難”，“人生有待，只等我慢慢行來”。只要能堅持，且勇于堅持這種心理上的強化暗示，浮躁的毛病就會慢慢改掉。

另外要強調的一點是，如果學生的主動性比較強，不需他人做自己的同盟，來暗示疏導，可以采用寫日記的形式，進行總結，強化反思自我疏導；如自控力較差就要尋找一切機會與他人交流，期望尋找克服浮躁心理的良方，借他山之石，來攻自己之“玉”。

(3)、既要敢于挑戰又要知己知彼。

社會的進步，往往要借助優化組合來完成，而優化組合不是波瀾不驚風平浪靜的。

所以，人生一定要有比較，然而比較要得法，即“知己知彼”，知已又知彼才能知道是否具有可比性。例如，相比的兩人能力、知識、技能、投入是否一樣，否則就無法去比，從而得出的結論就會失真。做好比較分析，學生的心理失衡現象就會大大減低，避免產生心神不寧、無所適從的感覺。

于是，高中生要學會給人生加壓與減壓的法則。如果有基礎、有能力去擴大試聽，提升自我的知識和審美的水平，就給自己奮進的要求；在力不能及，身心疲憊之時，不主觀冒進，要穩定心神，在心中坐禪，澆滅欲望。在加減人生的過程中，你會看到一個強大的不斷被重塑、被提升的自我。

(4)、既要關注小節，又要有容人之度。

篇8

一.待優生個人情感問題的表現

據我們觀察發現，校園內經常有男生女生手牽手，在無人地方，男女生抱著接吻；在教室里有男女生緊密挨著坐在一起，動作親昵，課堂上有男女生傳紙條，相互對望、說話，傳遞信息；下課期間，教室外男女同學抓緊時間相會；放學后，有女生坐在教室等男生送飯來一起吃；放假期間，部分學生不回家，而與異性同學逗留學校或者一起去逛街、看電影等等。更有大批學生因為戀愛而苦苦掙扎。

所有這些現象令人擔憂，一般情況下，戀愛的學生都成績下滑，有的因此對學習失去信心，導致心理壓力，產生焦慮，以致惡性循環，學習一滑再滑，最后放棄學業；有的學生干脆就不顧學習，一心只想兩個人在一起，沒心讀書，最后的出路也只有退學。還有因爭風吃醋，導致打架鬧事的現象。也有因暗戀、失戀無法自拔，產生焦慮，導致抑郁癥等心理疾病。更有甚者，因同居、早孕導致身心受傷害。

二.待優生戀愛心理分析

1.青春期異性的相互吸引

高中階段是學生性成熟的階段，對異性有一種好奇與探究的愿望，他們自然而然會相互吸引，由于他們交往面較窄，往往把這種生理的吸引當情。

2.高中學習壓力及心理焦慮需要找人交流

高中生的學習壓力大，加上青春期焦慮，使他們的壓力更大，他們需要有人聽他們傾訴。異性就成為他們傾訴對象的首選，這樣你來我往，兩人就開始形成依賴，最后走向戀愛。這樣的學生以留守學生為主，父母長期不在身邊，他們渴望親情與關愛。還有的父母對孩子總是居高臨下，使孩子與他們無法溝通。那些與父母溝通好的學生就不會出現這樣的現象。學生找班主任和心理老師溝通的畢竟是少數。

3.虛榮心作崇，相互攀比

有的學生戀愛，就是因為對方給了點小恩小惠，就走到了一起，這是因為虛榮心作怪，還有的是盲目攀比，因為某某有了男（女）朋友，自己也應該有，所以也去找一個。有的學生拿自己的女朋友（男朋友）炫耀，更滋長了攀比。在我們的工作中常常會發現一個班有一對戀愛的學生，如果任其發展這個班會發展到十對八對學生戀愛。

4.對學習無興趣，找情感寄托

這類學生，本來進校成績就不好，對學習沒有信心，也失去了興趣。她們往往選擇談談戀愛，填補精神空虛，他們談戀愛最投入，往往不注意影響，不計后果，最后導致嚴重的后果。

5.游戲心理，導求刺激

有的學生受社會上庸俗文化和社會不良風氣的影響，追求低級趣味，追一個拋棄一個，有的一個人還有幾個男（女）朋友，還到處張揚，即時行樂，追求刺激。

6.因相互欣賞而導致戀愛

學生也有因對方學習成績好而相互欣賞，也有因對方長得好看而相互欣賞，最后互相傾慕而戀愛。學生中這種戀愛現象也不少。

三.高中生談戀愛的弊端

1.使自己的情感陷入兩人世界的狹小圈子里。

2.在某種意義上使人際關系更加疏遠。

3.更多見的是帶來更多的煩惱、影響學習。

4.戀愛限制了與更多異性的交往，并不能真正了解異性。

5.戀愛會使人沖動、控制不好還會導致越軌行為。

6.中學生的戀愛更是隨意的，容易產生摩擦和挫折。

四.高中待優生戀愛的疏導

待優生戀愛的疏導是一個系統工程，不是一次兩次就能達到效果的，作為待優生的班主任和心理輔導老師要引起重視，再也不能遮遮掩掩，而應該放在面子上說，有層次地進行疏導。

1.幫助學生制定明確的學習目標

學生踏進高中校門就應該有學習目標。有了目標，學習就會有動力，就會有自制力，就會充實自己的每一時每一刻，有計劃地學習。多數談戀愛的學生，學習比較隨意，無明確目標，無學習計劃，精神空虛，情感脆弱，意志薄弱。班主任要幫助學生確立學習目標，培養學生的意志力。

2.讓學生學會正常人際交往

人際交往是許多高中生面臨的難題，有很多學生不會處理同學之間正常的交往，有的同學錯把正常的交往當作對方對自己有好感，而導致單戀，造成困擾，讓學生學會人際交往，與異往面廣一點，就會避免因只與某個人的交往而形成的戀愛，創設寬松和諧的異往氛圍，進一步形成健康的友誼、戀愛觀念。

3.引導學生認識高中生戀愛的利弊

讓學生了解中學生戀愛的利弊后，學生會自己作出選擇，知道自己該怎么做，不該怎么做。班主任可以組織學生進行辯論賽，讓學生懂得高中生談戀愛不利身心健康成長，不利學習成績的提高。

4.引導學生正確認識戀愛

戀愛需要理解、奉獻、真誠與持久。高中生由于情感還沒定型，他們的戀愛不能長久，從而會導致相互的傷害，造成失戀的痛苦；高中生缺乏經濟基礎和成熟的心智根本無法實現奉獻。

5.加強青春期性教育

青春期性教育包括性生理、性心理、性預防和性道德教育，這一系列教育對于學生正確認識自身性生理和心理發展特點，坦然面對異性，強化健康心理有著極為重要的作用；從而為他們正常的異往提供知識技能、道德和心理保障。

6.引導高中生升華自己的情感

愛的本質是彼此的心靈豐潤，健康成長與成熟，體現人的尊嚴與價值，高中生戀愛的基本動機是情感交流的需要，滿足這種需要的途徑有許多。談戀愛雖然在某種程度上可以達到情感交流的目的，但不是最佳選擇。高中階段，學生的特定任務是長身體，學知識，修品德，增本領。若沉浸于狹隘的戀愛之中，則有可能躍進“美麗的陷阱”自毀前程。

7.老師、家長從多方面關懷學生

篇9

一、選題的意義、價值和理論支持

1.選題的意義、價值

進行《貧困學生進行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現實意義。從理論意義上講，我國中小學心理健康教育研究雖已開展了十余年，但至今未能在貧困學生心理健康這個領域進行系統的研究，我們這一課題的研究若能順利開展下去，將起到填補貧困學生心理健康教育這一領域的空白的作用。從現實意義上講，我國自改革開放以來，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問題已基本解決。但不可否認，在沒有實現共同富裕之前，因地區和家庭經濟發展的差異性，我國各類學校都存在著部分經濟窘困，勉力求學的經濟困難學生。尤其是廣大農村和山區學校，貧困學生還占據著一定比例。我們這一課題研究的成功，無疑可讓我們廣大貧困學生以正常心理學習和生活，從事實上解決許多學校面對貧困學生心理困惑與障礙不知所以的問題，使本課題具有在廣大農村和山區學校具有推廣的價值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學角度重視并探討焦慮問題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經癥性焦慮。精神分析學家根據精神動力學的觀點認為，焦慮是潛意識中矛盾斗爭的結果，其原因和過程不為本人所認識。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發泄方式。

行為主義學說，認為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環境條件下不適當的學習結果。社會學習論者強調強化和懲罰對學習者再現模仿行為的影響，模仿得到獎勵，行為即內化，模仿到不適當的行為，只有通過強化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學生的厭學行為”。

與行為主義理論相對立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認知理論學說認為學習就是面對當前的問題情景，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的。用積極態度來思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態度來解釋生活中事件和思考問題的人，會出現消極情感，嚴重的就會引發心理問題。學生厭學與知識類型的特征和學生的認知風格密切相關。

人本主義心理學，一方面反對行為主義學說把人看成動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。人本主義學習論的代表人物卡爾.羅杰斯認為，學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，就難以產生意義學習。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，威脅到學生對自己的看法，從而嚴重干擾學習。

二、課題研究的思路、目標和具體內容

1.課題研究的目標

本課題將探明我校高中貧困學生的心理狀況并探究產生的問題癥結，探索幫助他們消除經濟緊張、學業困難、心理負擔等行為的心理疏導與干預的具體方法、基本途徑，為高中貧困學生消除經濟緊張、學業困難、心理負擔，身心獲得和諧發展提供規律性的策略。

2.課題研究的具體內容

（1）立足學校，對高中中貧困學生的心理狀況如經濟狀況、學業狀況、心理負擔等進行調查研究統計。

（2）溝通家庭，延伸社會，由為學生服務擴展到相關人群，為學生健康成長營造良好的成長環境。

（3）從個體因素、民族因素、社會環境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學生焦慮厭學產生的深層原因。

（4）探索對我校高中貧困學生經濟緊張、學業困難、心理負擔現象進行心理疏導、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅持理論和實踐相結合的原則，以應用為主，以實驗為主。具體研究方法是：調查研究法、文獻研究法、行動研究法等。

（1）文獻資料研究法 閱讀了大量的相關文獻和參考書籍。

（2）借助于學校網絡和學校對新生進行心理普查測試的機會得到貧困生庫，結合測試數據得到貧困生心理健康測試數據庫。

（3）采用“調查總結研究實踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對策。

（4）用“以點帶面”的方式在高一年級進行試點，每一個月在新生班級進行各種形式的理健康教育如看電影、組織學生參加學院的各種心理咨詢輔導。

（5）在具體工作中采用“定點跟蹤”方法對我校個別貧困心理有問題的學生進行跟蹤。

（6）實驗研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學生為實驗對象，按照課題設計和實施方案，有目的有計劃地開展實驗。通過實驗，探索化解貧困高中生心理健康教育對，有效拓展一般規律和相應的教育對策。

2.研究的過程安排

第一階段：準備階段（2012年2月至2012年10月）。進行兩次調研，分析和研究貧困高中生產生目前這種心理問題的原因。包括貧困高中生的心理特點、心理誤區等。調查我校現有貧困生的心理健康狀況和新生進行調研；對存在的心理問題進行分類；總結每類心理問題的特點；分析每類心理問題的成因及誤區。

第二階段：實施階段（2012年11月至2014年1月）。針對上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。研究對策針對不同的心理問題制定詳細的心理健康教育計劃；邀請權威心理專家開設心理講座；分階段對不同類型心理問題的學生進行相應的心理測驗；每周定時開展心理咨詢；針對不同的類型開展各種心理訓練。

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一、當前，高中生的主要心理問題

1.學業壓力

高中生肩負著全家以及老師的期望，一次又一次的考試，對高考的恐懼，對前途的未知，每每想到這些心里就緊張、沉重。

2.情感壓力

高中階段處于青春躁動期，對異性的好奇、好感、愛慕，常常會使其陷入癡癡的幻想。但幻想和現實又常常是沖突和矛盾的，這勢必造成困惑迷茫。

3.人際關系壓力

獨生子女與人相處常常不夠友善、寬容，唯我獨尊。失去了和諧的氛圍后，又十分敏感，敵視一切，適應性差。

4.家庭壓力

因父母吵架不睦、離異或家庭暴力等原因導致焦慮、煩躁、，甚至暴力傾向。

5.不平衡心理

對自我期望值過高，不能客觀評估自我，心理承受力極為脆弱。對于比自己強或獲得了高于自己榮譽的人感到不平、氣憤，甚至言語攻擊、傷害他人。

6.抑郁

精神苦悶、情緒低落，對學業、前途、未來不抱希望，整日沒精打采，對周圍的一切提不起興趣。

7.逆反

喜歡與權威對著干，與家庭、老師不辨是非的反向，并從中獲得畸形的心理。

8.沖動

情緒不穩定、忽高忽低，缺乏控制調節能力，常常是言行不計后果，事后又后悔不已。

造成高中生諸多心理問題的原因是多方面的，但我認為主要原因是家庭、學校對高中生心理健康教育缺乏應有的重視。“聽話教育”“分數教育”還是當前中國家庭、學校教育的主要特點。

二、解決措施

21世紀需要培養和造就人格健全的創新性人才。面對時下高中生心理問題日益增多的現狀，我們應采取積極措施：

1.社會教育

心理健康問題是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，所以，心理健康是全民性的問題，應引起全社會的關注。隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，西方的心理學理論迅速進入中國，使心理學研究和發展有了很大地提高。越來越多的有識之士意識到心理健康教育是學校德育工作的新課題，是全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

2.學校教育

學校教育應堅定不移貫徹素質教育的決定，教育者在施教過程中不應僅以“授業”“教書”為主，應重視“育人”“傳道”“授業”“解惑”，拋棄傳統的教育觀念，改變不當的教育方式，教育者應學會尊重學生，與學生交朋友，循循善誘，寬嚴并舉，使學生樹立一個積極的健康向上的心理態勢。教師對學生出現的各方面心理問題，要及時疏導，妥善解決。

3.家庭教育

重視家長對學生心理健康教育這一盲點。家庭是學生社會化的最初場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方，這是影響學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。如果家長品行不端，不負責任，或對孩子強加過高的期望，都會造成學生不同程度的心理健康問題。所以家長要盡量與孩子進行思想和心靈上的交流。

4.自我教育