導語：如何才能寫好一篇實踐性教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師實踐性知識之于準教師的意義

教學活動是具有多元性和多變性等特點的復雜系統，這就決定了作為教師僅有豐富的學科理論、教育學及其他的有關于教學的理論是遠遠不夠的。這些理論還需與具體的教學實踐結合，發生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學”的活動真正合成為整體的“教學”活動。教師實踐性知識極好地將教師的理論知識與實踐知識結合起來。日本的佐藤學教授在其著作《課程與教師》一書中對教師實踐性知識的特征提出了幾個有意思的詞：“同個別的具體經驗結合的案例知識、整合了多種立場與解釋的‘熟思性知識’、同不確定性占主流的情境相對峙的‘情境性知識’、無意識地運用默會知識的‘潛在知識’、以每個教師的個人體驗為基礎的‘個人知識’。”對于教師而言，“理論的實踐化”固然重要，“實踐性理論”或是“實踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學生會學知識”，著眼于教師專業化發展，教師會有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經驗中“悟”出自己的“行動理論”[3]。教師實踐性知識包括三個方面的意義[4]：一是對于教學實踐的意義；二是對于教師專業屬性的意義；三是對于教師教育的意義。對于正在教師教育專業學習的大學生而言，完成從大學生到準教師的轉變，直至走出大學校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實踐性知識。只不過這是一個難題。難點在于大學的課堂中如何實現“理論的實踐化”和“實踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學是溝通理論和實踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實踐場景中的實踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補充、印證等的活動中，才能夠形成堅實的實踐性知識，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實踐性知識的案例教學

卡耐基教學專業工作組在1986年出版的《一個國家的準備：21世紀的教師》中提出，應把案例作為教學的主要關注點，案例教學才在教師教育領域受到越來越多的關注與重視。

案例教學法，是指教師以教學目標為導向，以案例為基本教學材料，將學生帶入實際教育情境，通過師生、生生的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養學生批判性和創造性的思維品質，提高面對實際教育情境的決策能力和行動能力的教學方法[7]。

案例教學一般具有以下本質特征：一是突出教育的主體性。案例教學讓學生置身在一個“當事人”的環境中去思考問題，培養學生分析和解決實際問題的能力；二是注重教育的互動性。案例教學以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個體―學生群體”、“學生個體―學生群體”多向交流的立體、動向的課堂交互教學方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與創新性；四是強調教育的實踐性。舒爾曼教授認為，教師的教學活動有賴于三種知識。一是原理規則知識，二是特殊案例知識，三是運用適當規則處理教學事務的策略知識。

從以上的敘述中不難看出，案例教學這種教學方法與教師實踐性知識的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學中（主要是學科教育中）利用案例教學法，與其他的教學活動一起，完成教師教育中的大學生的教師實踐性知識的初步養成，使其成為會教學的教師、好教師。在現行的課程體系下，主要是教師教育專業課程課時量不足的情況下，怎樣實踐，并達成目的。

三、案例教學的實踐

1.案例的選擇

案例教學中的核心內容是案例。什么是案例？舒爾曼認為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點認為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認為，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認為案例的構成包括：（1）有一個事件，這個事件可以是情境，可以是報道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學實踐中按照定義的嚴格意義去選擇案例，組織學生討論，還會遇到一些麻煩。因為案例教學法確實有一些潛在的弊端，如案例的創作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續的，在學生的腦子里很難被建構或組織成更大的整體等等[10]。因此在學科課程教學中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學實踐中依據具體的教學內容、教學時段、教學目的，在不違背案例及案例教學的基本原理的基礎上，有經過變通的案例及其教學。

事實上，教師可以這樣選擇案例并進行教學。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節。（2）教學中的案例其實也可以是一個問題包。只要它具有引導討論的事件或話題，并能夠引申出若干個可以運用已有經驗去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發散或遞進的問題。（3）從課本的材料中發現問題，自編案例。（4）案例也可以是即時性的。即在大學生的學習實踐或活動中產生的事件。這種案例的產生和利用，是最考驗教師教育者的教育學修養、教學機智和教學管理能力的。同時也會給大學生帶來更大的體驗和進步。重要的是，由此帶給大學生體驗如何反思教學實際和自己的行為，感受課堂學習與中學教學之間發生聯系的實在性。

課堂教學中案例的呈現與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時生成的問題。可以解決一或兩個及比較少的理論問題，而且更具有理論學習中的即時應用性和即時理解性的特點，從而提高理論學習和實踐智慧學習的效率。

2.案例教學中應認同的幾個基本假設

案例教學中應處理好教與學二者的關系，重點是怎樣看待其中大學生的角色定位及其在教學中的作用。認同如下的幾個基本假設很重要。

假設一，高校教師教育中的大學生就是準教師。

準教師是指在高校教師教育專業學習的大學生在其相關課程的學習階段的狀態。他們正在成長為教師。教師教育中的高校教師與大學生的這種認同，會使得這種目標定位得以增強。這樣有利于大學生體驗作為教師這個目標的實在性。

假設二，準教師具備教學的研究能力。

說到底案例教學就是對所呈現的案例的研究，就是對案例中所表現出的顯性的事實、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對案例中存在的隱性的知識、信息、思想等的發現、比較、抽取等，以及對所有的方面做出或有共性的，或有個性的總結性的理解與抽象。教師教育中的大學生這時已經積累了例如學科專業理論、教育學理論、社會學理論、哲學等諸多知識與經驗，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導會以較快的速度進入狀態，并得到預期的結果。

假設三，教師教育課程中的學科教學的學習就是研究教學實在。

教師教育課程的學科教育的終極目標就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學什么，怎么學，為什么學，以及在教學中如何應變等實在問題。如上所述，教師教育中的案例教學反映了兩方面的教學實在：一是有關基礎教育中的教學實在，二是教師教育的教與學中的實在。二者的共同之處在于，都會令大學生（即準教師）們如身臨其境地學習、研究已有的教與學的經驗、原理，檢討自己與同伴在學習及應用教育原理時的得與失，思考怎樣有效地將理論與實踐有效融合，進而在理論與實踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅實的教師實踐性知識之基礎。

3.案例教學中應厘清教與學雙方的溝通關系及其各自的職責要求

案例教學中厘清教師教育者與大學生的溝通關系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責任與任務，各司其職，相互協同，才能夠有效地達成目標。

1）案例教學中教師教育者與大學生的溝通關系

筆者試圖建立一種教與學能夠直接面對面的互動與交流關系。如圖1。

在圖1中，學科教育的知識與實踐是大學教師與大學生共同的標的物，教與學雙方實現無障礙的直接交會對接。唯有實現這樣的師生溝通關系，才能夠完成各自的教與學的角色定位和各自的責任與任務。

2）案例教學中要求教師自身做到：

第一，教師應該清醒地知道，要教給大學生什么理論。即，要提供給大學生預備性知識，也可能是案例中隱含著將要提供給大學生的知識。還要預先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識與現實事件產生聯系？呈現案例之后，怎樣能夠影響大學生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學生自己總結出新的理論或知識。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學案例，這就要求教師自己一方面應嚴格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當自己或與同事一起編制案例時，也要周全考慮，確實實現案例的正效應和高效率作用。

第三，教師要充分發揮教學機智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會有意想不到的問題出現。或者，如上所述，案例有時是可以現場生成的，但能否生成并馬上組織成為一個可供利用的案例，這都需要教師的教學機智和深厚的綜合性素養。

第四，教師要注意自身的引導和協調作用。教師應幫助引導大學生思考問題的方向，不至于他們任意地想象。其最嚴重的后果是損傷大學生自主學習和體驗的自信，浪費教學時間。同時，教師還應協調好在討論過程中的觀點沖突。

3）案例教學中要求教師幫助大學生做到：

首先，強調大學生在案例討論中的專業認同和角色取向。讓大學生感到案例討論是真實可信的，產生角色認同感。有機會讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進大學生的自主意識和自主能力的增長。要鼓勵全體大學生都能夠自主思考并表達自己的觀點，甚至可以與他人辯論，在思考、表達辯論中體驗教學的實在、體驗理論知識的實在。

再次，鼓勵大學生在案例的討論中與他人的協商、合作。哪怕是有激烈的爭論，而恰恰是在其中發現互相的優勢，從而互相欣賞，共同發展。

教師教育中用好案例教學，是反對死知識，就是說反對惰性知識[11]，初步形成教師教育專業中的大學生教師實踐性知識教學的有效手段，從理論和實踐的結合上培養教師具有先進教育理念和適應素質教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻：

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[2][3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）：20-26.

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[5][8][10][11]朱迪思?H.舒爾曼.郅庭瑾譯.教師教育中的案例教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2007：緒論，17，26，1.

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[7]曹長德.教育學案例教學[M].合肥：中國科技大學出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社， 2000：1.

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關鍵詞： 高中物理 實踐性教學 教學方案

一、引言

物理學科與化學學科、生物學科相比，更側重學生對知識的實踐性掌握能力。這是作為一門自然學科的最大特點，因此實驗是高中物理教學中的主要教學方式。在物理教學領域中，教師們對實踐性教學并不陌生，是物理教學的基本模式。但是，許多需要進行實踐性教學的內容都在我國應試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學，根本沒有達到實踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學該如何進行實踐性教學呢？

二、高中物理實踐性教學的實施方案

制訂條理清晰的教學方案是高中物理中實施實踐性教學的第一步。方案一定要根據實際情況制訂。根據高中物理知識點較為深奧，而課堂時間較短，學生課業較繁重的情況，發現要切實可行地實施實踐性教學并不簡單。筆者經過大量研究提出以下兩個實用方案。

1.以實驗教學為主。

理論知識與實際緊密相連是高中物理學科的主要特點，由于條件限制，因此許多具有實踐特點的知識是無法實現實踐性教學的，教師也沒有經常帶學生到室外觀察和親身體驗的機會。所以最大限度讓學生有實踐機會的教學方法就是做實驗。實驗教學能有效鍛煉學生的實踐能力，幫助學生更深入地理解相關物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節實驗課，將學生帶到實驗室，或者把實驗器材帶到課堂上，這兩種實驗教學法都能增強高中物理教學的實踐性。

2.將物理融入生活，把知識形象化。

物理是一門建立在實踐之上的學科，教材中所學的物理定律、公式都是由眾多物理學家從生活或者實驗中研究所得的結果。實踐是檢驗真理正確性的唯一標準，讓學生進行物理實踐的方式除了實驗，還有生活。實際生活中能找到許多與物理知識相關的現象，是檢驗物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學過程中巧妙地將生活中的實例引進課堂，或者讓學生帶著物理問題體驗生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學生提高物理知識素養。如教師在講授摩擦力這一章節時，可以引用生活中常見的關于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實踐案例。通過教師的點撥，給學生布置任務，讓他們搜集幾種運用摩擦力知識制作的產品，通過對這些產品的分析，加深學生對摩擦力的理解，鍛煉學生物理知識聯系生活實際的思維模式。

三、在高中物理實施實踐性教學的效果分析

有了實踐性教學實施構想之后，就可以在課堂中進行實踐。下面通過高中物理實踐性教學案例，對實施實踐性教學對高中物理教學質量產生的效果進行分析。

高中物理課本中，力學是課程的重點。而沖量這一概念是力學中要求學生熟練掌握的知識點。一開始接觸沖量時，學生都有點懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現象。這一現象無法通過言語描述表達清楚，圖文也不能幫學生理解清楚。所以，教師可以利用實驗法，給同學們展示沖量這一現象產生的原因、過程及結果。首先，教師準備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進行自由落體運動，只是兩根粉筆的落地點不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認為這是兩根粉筆掉落地點的硬度不一樣造成的結果。而學習沖量時，教師要告訴學生另一種解釋方法。從做功時間長短角度分析，當粉筆與水泥地發生觸碰時，粉筆和水泥地之間做功，但是時間太短，所以瞬間壓力大，導致粉筆斷開；而當粉筆與海綿碰撞的時候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會造成粉筆斷裂。通過這種形象實驗，學生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結語

物理是一門注重實踐性的學科，教師必須重視對學生實踐能力的培養，這不僅是當前素質教育全面發展的要求，而且是提高學生物理成績、優化物理教學的最佳途徑。教師應該在物理課堂教學中盡量搜集實踐資源，創造實踐機會。通過實驗課和生活案例相結合的方式，貫徹落實實踐性策略，達到高中物理學科教學的最終目的。

參考文獻：

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關鍵詞：任務；案例；生物；化學；教學

生物化學課是生命科學等相關專業的必修課，由于此門課程涉及的內容廣泛，顯示出雜亂無條理的特點，許多學生不愿意學習這類課程，有的甚至會產生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因為教學本類課程的教師教學方式傳統，一味的對學生進行填鴨式教學，在這個過程中，學生只是被動的接收教師傳授的知識，并沒有進行必要的互動，乏味的課堂不會有興趣的產生，再加上生物化學本身內容抽象，學生更是感到疲憊，也不利于學生創造性思維的形成。任務型案例教學方法是一種新型的教學方法，它主要的特點是可以最大限度的調動學生的積極性，在整個任務組織的過程中，實現了師生互動、體驗交流的目的，對學生的主觀能動性也有了很大的提升，在實踐過程中將理論知識與實際操作相結合，增強學習感受，是一種有利于學生接收知識的教學理念。如果在生物化學理論的教學過程中持續運用，必定可以取得相當大的成果。

一、在運用任務性案例教學方法時需要明確的問題

1.制定明確的目標

對于任務型案例教學法，最重要的是注重結果導向，這個指標不單是教學中的重要點，在平時的生活中，也要有明確的目標及方向。所以就要求教師在制定任務時，要將教學的重點巧妙地融于任務過程，對于教學難點，要針對性的增加任務步驟。只有教師將學習目標足夠細化，才可以讓學生按照原本的規劃進行任務，最終讓學生在完成任務的過程中熟練的掌握教學內容。

2.適當把握所制定任務的難易度

為了使更多的學生有興趣參與到任務中來，教師在制定任務時一定要結合客觀實際，在充分體現教學內容的基礎上與生活實際相匹配。還要根據學生年齡段的不同，制定符合學生自身發展的任務，只有這樣，學生才會對教學任務產生興趣，同時只有任務符合大部分學生的認知能力，才可以讓任務具有開放性，有利于完成教學相長的目標。

3.在任務過程中注重師生互動

任務型案例教學法區別于傳統教學方法的地方就在于它可以很好的促進師生間的互動，只有在過程中形成互動，教師才可以輔助學生高質量的完成任務，學生也才能提高自己的實踐能力。互動方式可以是互相提問，也可以小組辯論。

二、如何對生物化學課程教學進行任務案例設計

根據生物化學課程的主要特征，細化生物化學的課程章節，使之與設計的任務型案例契合，再結合多媒體等硬件設施，將案例教學與課堂教學有機結合。具體設計方法可以參照以下步驟。

1.針對性的積累素材

藝術源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學生作為案例素材。如果是學生親身經歷過的，教育教育意義會更深刻，例如非典對生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節，相關的數據及細節信息體現，教師要提前做好詳細調研，以便于案例在出現漏洞時，可以及時采取補救措施。

2.結合實際案例整合新案例

在教學設計過程中，如果沒有適用的現成案例，就需要教師對前期搜集的案例信息進行整合，對合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時，就可以把重點放在膠囊的化學構成及食用后對人身體造成影響方面探究，使學生在了解事件根源的基礎上引發其他思考。

3.有效組織案例實施

在教學過程中，始終堅持教師為引導、學生為主體的教學理念，創建小組討論、問題互答等多形式的任務案例教學，教師在任務進行要實時的把握教學節奏，及時的發現學生在過程中出現的問題，并加以指導，使整個教學過程順利完成。

三、任務型案例教學法是怎樣提高學生綜合能力的

1.任務型案例的準備過程有利于學生共同學習

教師在布置任務案例后，學生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個整理的過程中，學生知識及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測序技術在課堂教育時，教師論述其目前的特點是成本居高，但通量卻很低。在案例教學中，學生可以查找到第二代的測序技術主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術，它已經實現了成本降低，通量和效率反比例上漲，現在已經被廣泛應用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測序技術，三代不僅將人類基因的測序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項技術使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫療向個性化發展，達到保健身體的目的。案例型教學在1個小團隊、2名學生的PPT中完成了教學內容共享，讓平時鮮有接觸的高端科學技術走進了課堂，使更多的學生認識到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動，課堂下的深入研究，都有利于學生主動積極的掌握學習知識。

2.任務型案例與專業學習有著密切的聯系

學生在準備PPT報告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學的有關原理與專業知識相結合。例如在教師教學三梭酸循環是糖代謝的經典途徑時，相關專業的學生就會查閱醫學類書籍，找出三梭酸循環其實與中醫五行循環有共通之處的特點，他們都由五個基本物質及關鍵部分構成，都同樣不可以反向進行，都以不同的速度與外界的物質、能量進行交流，在交流的過程中形成其他物質。還可以得知中醫之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫的治療周期不同，中醫主推的是通過調節五臟六腑來逐漸實現強身健體的目標，不同于西醫的立竿見影，調理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學發現三淡酸的循環交流是存在于人體內較強的精確小循環，因此得出，在三淡酸循環理論基礎上的西醫理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學生將生物化學理論與中醫理論有機的串聯起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學生在課下的知識儲備量增加。

3.任務型案例教學對學生的語言表達能力有一定的提升

在傳統的教學模式中，學生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導致學生疲憊無積極性。任務型案例在講解時大部分需要以PPT形式，配合之前預演好的動作，可以讓教學活動豐富生動。例如在學習生物氧化時，其中一部分知識涉及“旋轉催化”，在教師的引導下，學生配合形象的肢體語言進行講解，使得復雜的內容變得簡單明了。除此之外，學生還可以切身體會到被人認同的感受，在掌握知識點的同時，增強了語言及肢體表達能力，既增強了自信心，也可以將此技能運用于生活當中。

四、運用任務型案例教學法后對生物化學課程的作用

好的教學方法可以快速的達成教學目標，更可以加速學生對知識的接收速度。一直以來的傳統教育方法，使得學生的主觀能動性下降，缺乏對教學知識的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識，而評判學習效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學生的思維創造能力，對于學生綜合能力的提高有害無益。實行任務型案例教學方法后，學生可以暢所欲言的表達自己的觀點，在引經據典的過程中更是溫習了學習過的理論知識。在師生互動、分享的過程中，既培養了學生的創造力，也鍛煉了學生的動手能力，同時，開放性的教學更有利于學生的分析表達能力提高。在生物化學這一復雜的學科引進此教育方式，無疑會對課程乏味的現狀完成優化轉變。最后要強調的是，任務型案例教學法雖然可以對教學方法完成升級，但并非所有的課程都適合。我們需要依據課程的實際情況，套用適合的教學方法，生搬硬套只會讓教學形式趨于本本主義，不僅浪費精力，還會引發學生的負面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務型案例教學法在適用的課程上合理運用。

五、結語

綜上所述，教師在運用任務案例教學法的教學過程中，要對生物化學課程的內容進行細化，使案例更加適用于本學科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對教學效果有所裨益。

參考文獻：

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關鍵詞：管理；案例庫；管理類人才

管理是個內容廣泛的概念，人們的活動有多么廣泛，管理的范圍就有多么廣泛。國力的競爭實質是管理的競爭，管理的競爭實質是人才的競爭，尤其是能順應自然、經濟社會、人文潮流發展，把握瞬息萬變的市場的復合型高級管理人才。這就決定了現代管理學內容的廣泛性，層次的多級性。為此，案例教學就成為重要途徑。把一些具有典型性的成功和失敗的管理實例搜集起來，整理、加工成管理學教學案例，建立自己的管理學教學案例庫，并進行滾動式變動替換，力爭形成續集，這對自然、經濟社會、人文管理以及拓展各級管理人員的多向思維，提高管理水平和管理效果，無疑具有重要的意義。

一、管理學案例庫建設之現狀

一般來說，管理學教學案例的形成方法不外乎兩種，一種是采訪案例，另一種是編輯案例。采訪案例是到實地采訪后寫作而成的，編輯案例是根據公開發表的案例編輯而成的。采訪案例通常在人力、物力、時間上損耗較大，且部分企業因為“商業機密”等原因會拒絕提供案例的第一手資料，因此我們的案例庫大多屬于編輯案例。編輯案例的好處在于可以節省大量的調查取證時間，節約人力、物力、財力等成本。其缺陷在于二手資料存在誤差的可能性，且對案例作者的要求較高，需有扎實的理論功底及應用實踐能力。

目前，案例庫建設普遍存在以下具體問題：①案例的采編水平不高。不僅僅是數量的問題，大多數案例的分析流于表面，深度分析不夠，主要原因是原創性的案例證據搜集不足，不能夠在實踐中起到很好的指導作用。②案例的使用率不高。由于案例的搜集不夠準確規范，也直接影響了案例教學的普及。③案例的推廣存在局限。目前各大高校所編寫的案例并未采取統一標準及流程，流通性不夠，案例庫的兼容性差。且當前案例庫的建設大多以工商管理、企業管理為主。隨著時代的進步，社會的變遷，管理的內涵已經發生了翻天覆地的變化。當今社會需要的是高層次的復合型管理人才，這類人才不光要具備豐富的管理類知識，還應能順應時代的步伐，掌握多角度、全方位、立體型的知識結構。

本研究的覆蓋面較廣，包含了自然、社會、人文三大領域。因此，不可能像狹義的企業管理案例那樣使用采訪案例。所以，本課題的案例采用的是編輯案例。為了保證學員可以獲得第一手的資訊、緊跟社會步伐，因此所采用的案例均為近兩年發生的熱點事件。

二、建設中國化的管理學案例庫

本研究的管理學案例庫內容體系，包含了宏觀、微觀兩個層次，宏觀包括自然、社會、人文三大領域，微觀又涵蓋了氣候、地理、礦產、地形、社會、消費等多個領域。從微觀領域選取熱點案例進行分析討論，最后統一歸納分類到三大宏觀領域中。

在進行個案分析時，有兩個難點亟須引起關注：一是編者水平。個案分析是個學術性很強的工作，既要立足學科建設的需要，又要借鑒相關學科的理論與技巧，還要考慮本學科的前沿性。二是建庫要領歸納。案例庫的建設是學術性和技術性要求較高的工作，特別是理論的提升（創新）、豐富與發展。案例分析過程中，要注意理論運用的靈活性和權變性，有的案例可能需要多個理論的統籌結合才能剖析到位，對此類案例的歸納需要研究者有較深厚的文字功底和理論造詣。

現代社會所需要的管理人才，不應僅僅局限在企業管理、工商管理，而是應該通曉各相關領域的理論及實踐知識，才能在信息量如此巨大的社會游刃有余。

三、管理學案例庫建設之要點分析

管理學案例庫的建設，不僅應注重宏觀分析，還應具有微觀視野。管理學案例庫的建設須具備以下幾個要點：①案例的選擇，須是近年來在自然、社會、人文三大領域發生的具有理論意義和實踐指導意義的熱點事件，然后進行分析、總結。②對具體要解決的問題要進行深入分析與思考，即一定要抓住“題眼”，具體解決管理教學上的困惑，聚焦問題并解決問題，做到“教”“研”相長。③案例庫的內容必須進行滾動式變動替換，力爭做到走在社會的最前沿，這對于培養現代管理人才起著重要作用。④教學案例庫建設標準統一。使用統一的格式，統一的標準，推動優質教學案例的共享。⑤案例庫建設專業化與大眾化共存。案例的研發與提供由專業技術人員與教師來完成，案例的具體操作與使用由學員來完成。⑥必須注重理論研究與實踐研究相結合。應該采用時事案例，并運用各相關學科的理論來進行實踐指導，做到理論來源于實踐，又高于實踐，并反過來指導實踐。將理論靈活運用，并將理論提升到一個新的高度，將實踐剖析得更有深度。

總之，管理是個內容十分廣泛的概念，僅通過一個研究，恐難以窮盡管理的所有內涵。因此，仍需要一系列的后續研究來將其不斷進行完善，盡可能從理論和實踐上把管理的概念變得更具有可行性和可操作性。

參考文獻：

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[3]王淑娟，胡芬.中國商學院管理案例庫建設的現狀及對策[J].學位

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關鍵詞：案例教學實踐模型；理論導入模型；案例導入模型

作者簡介：宋雅杰（1975-），女，河南開封人，河南大學工商管理學院，副教授。（河南　開封　475001）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0090-02

如何有效地開展案例教學是高校管理類課程教學中急需解決的一個重要問題。盡管很多教師都曾經或者正在嘗試案例教學，但相當一部分由于缺乏規范的方法做指導而教學效果不佳。因此，研究案例教學法的合理實施方式，充分發揮案例教學法在教學過程中的獨特作用，使學生能夠通過課堂知識的學習，做到理論與實踐相結合，在不斷提高學生綜合能力的同時，改進教學效果，更好地實現教育教學目標，是管理類學科教師等教育工作者十分關心的一個問題。本文在對案例教學實施方案進行系統分析的基礎上，根據多年的教學經驗的積累、整理，提出兩種案例教學實踐模型，并對模型應用于教學的實際效果進行實證研究。

一、案例教學實踐模型設計

1.理論導入模型設計

理論導入模型要求教師授課時先對學生介紹本次課程涉及的理論知識，然后再結合具體案例組織學生就相關問題應用所學理論進行分析。其基本實施過程如圖1所示。

理論導入模型分兩個階段四個步驟來實現案例教學的目標：一是課前準備階段，通過提前下發案例資料，布置研討內容，使學生有充分的時間借助多種手段收集整理相關資料，找出問題所在，形成觀點。本階段學生所作各項準備工作有利于進一步補充相關知識，有利于培養學生信息收集、分析、處理能力，發現問題、解決問題的能力及溝通、協作能力等。二是課堂講授、討論階段。其中，教師的理論講授是學生學習新知識點的重要途徑，而隨后的案例討論和分析總結則鞏固了所學理論知識，訓練了學生分析、解決問題的能力，表達能力和借鑒別人完善自己的學習能力。

2.案例導入模型設計

案例導入模型要求授課時先導入案例，在教師引導下，由學生結合設計的問題進行討論，層層深入，通過分析，逐步推導出相關理論。其基本實施過程如圖2所示。

案例導入模型分兩個階段五個步驟來實現案例教學的目標：一是課前準備階段，這一階段與理論優先模型相似，要求學生課前做好充分準備。二是課堂討論、推導階段。首先安排學生就案例中部分問題進行討論，然后由教師結合討論情況進行引導，指引學生思考方向，結合案例逐步提出和完成對相關知識點的學習，并在此基礎上完成后續問題的討論。問題討論完成之后，先由學生分析總結整個案例討論中涉及的知識點，然后由教師補充概括，最終完善需把握的所有新知識點及討論中出現的新思想、新方法。在整個過程中，同樣始終貫穿新知識點的學習和實踐能力的培養。

二、模型在“運營管理”課程中的實踐分析

為了驗證兩種案例教學實踐模型的教學效果，本文在“運營管理”課程的教學中對兩個教學班分別采取了理論導入型案例教學和案例導入型案例教學，并對其實施效果進行了對比分析。

1.授課對象的選擇

在“運營管理”教學中選擇的兩個學生班基本情況如表1所示。兩個班級年級相同、專業相同、課程相同、教學進度相同、任課教師相同，這在很大程度上保證了實驗結果的客觀性和可比性。

表1　教學班基本情況表

教學班級 人數 課程 教學方式 實施方式 課時

09工商管理1班 58 運營管理 案例教學 理論導入式 3節/周

09工商管理2班 63 運營管理 案例教學 案例導入式 3節/周

2.課堂教學的組織

（1）管理1班的課堂教學組織。管理1班采用了理論導入模型進行案例教學，提前一周給學生下發案例討論材料，上課時，由教師先對一次授課所需學習的理論知識部分進行詳細講授，然后再由學生結合案例進行分析、討論。

（2）管理2班的課堂教學組織。管理2班采用了案例導入模型進行案例教學，每進行到一個新的知識點的學習時，先將與本知識點相關案例發給學生提前準備。上課時，教師先組織學生就案例中部分思考題進行討論，引導學生思考問題的方向，結合案例逐步提出和完善對相關知識點知識的學習，在此基礎上完成后續問題的討論。

例如，在學習“運營戰略要素與運營戰略原則”部分的內容時，對采用案例教學的兩個班引入了一個“家庭風味餅干”的討論案例，并設計了幾個思考問題。兩個教學班均提前將案例資料發給學生，要求學生分組閱讀思考，做課下準備。上課時，管理1班用了1.5個課時介紹運營戰略要素、原則與戰略構成等相關理論，然后用1.5個課時的時間結合案例讓學生就思考的問題進行闡述、分析，并做出總結；管理2班則要求學生先就部分案例問題進行討論，引導學生的思路，逐步引導出運營戰略的幾個基本要素與原則，這需要2個課時。在所有問題都討論完成后，再用1個課時由學生對本章內容做總結，然后教師再進行補充、概括，使學生了解該部分主要知識框架。

三、模型教學效果分析與評價

為了了解兩種案例教學模型在實現教學目標方面的效果及教學效果差異，分別從課堂表現和卷面考試兩個方面進行了比較分析。

1.課堂教學效果

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關鍵詞：案例教學；概率論與數理統計；可行性

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0087-02

一、引言

隨著21世紀信息時代的到來而發生的技術經濟變革，人作為人類社會的主體正在向著兩極發展：一類掌握著技術資本，控制著大量的資源和廣泛的號召力，他們的成功有目共睹；另一類人應該說是享用產品的普羅大眾（如：微軟的用戶），僅僅是終端的一個用戶，這類人只是享用，代價是對產品的負面作用一無所知，并直接承擔著一切負作用。事實上，人們正在為這樣的無知支付成本，如：廢棄電池的污染如何消除、汽車在帶來快速的同時產生的尾氣污染怎么辦、操控資源分配的人肆意掠奪破壞千萬年來人類社會形成的分配機制會帶來怎樣的惡果，等等，這些問題目前都是無解的。

產生這種困境的根本原因在于知識壁壘形成的障礙。從古至今，知識一直是掌控在少數人手中的，但彼時人類社會運行的速度是緩慢的，大眾能夠用行為檢驗知識的后果，能夠用較小的代價為錯誤買單，至少人類不會為錯誤支付生存的基本條件。現在，我們已經創造了足以毀滅自己的核武器，我們在為自己能夠改變自然的能力沾沾自喜之時，也埋下了毀滅的種子。破解困境的根本途徑只能且僅能在于讓知識和創造知識的方法被越來越多的人所掌握，這不僅表現在對新事物的創新開發上，同樣表現在對新事物的審慎接受上。

事實上，由于將客觀現象與規律納入現代數學的理論框架，進而進行邏輯演繹和檢驗是當前知識創新的主要途徑之一，我們稱這樣的過程為“科學思考與研究的一般思維過程”。顯然，培養人的“科學思考和研究的一般思維過程”是破解知識創新聚集的關鍵，另一方面，由于現代數學是理解、探索當代社會經濟規律和科學本質的基本鑰匙，因此，大學數學教育對培養學生“科學思考和研究的一般思維過程”有不可推卸的責任。

本文余下部分將研究如何做的問題，組織方式為在第二部分里簡述案例教學法的歷史背景與特點，在第三部分里分析《概率論與數理統計》課程實施案例教學的可行性，在第四部分中提出實施案例教學法的配套措施及注意事項。

二、案例教學法及其特征

1.案例教學法的發展。案例教學法的起源有說源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院和醫學院的案例教學[1，7]，有人說可追溯至2000多年前古希臘蘇格拉底的問答教學法[6]，但是作為教學法得以認可和推廣，哈佛商學院功不可沒。1910年克普蘭德（Malvin T.C.Opeland）教授最先使用討論法進行工商管理教學，1920年在當時商學院院長的支持下出版了第一本商業方面的案例集。1955年至1965年，在福特基金會的資助下，哈佛商學院每年暑期舉辦一次客座教授案例法項目（The Visiting Professors Case Method Program），使得案例教學在美國商業教育中廣為普及。1980年起，我國引入案例教學法，并在MBA教學中得以廣泛普及。目前，案例教學在我國仍處在探索研究的階段。

2.案例教學法的起點。哈佛法學院朗德爾教授最先提出案例教學時是為了克服“德懷特法”（Dwight Method）的弊端，該法以美國哥倫比亞大學德懷特教授之名命名的，是一種“講授、背誦和練習相混合的方法”，它要求學生在課前必須對專題論著進行閱讀、背誦，其考試就是靠記憶力的背誦。這樣的教學方法使學生處于被動的狀態，無法調動學生的積極性，因此培養出來的學生也無法勝任復雜案件的處理。朗德爾的教學理念深受當時盛行的經驗主義（empiricism）的影響，他認為：作為科學的法律是由原則和原理構成的，每個原理都是一個漫長的、通過眾多的案例取得發展的，因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的途徑就是學習那些包含著這些原理的案例[6]。他認為掌握某種原理或原則最好的發展途徑是通過對法院判決的案例進行學習。而這樣的教育理念也是遵循于當時科學教學與研究領域中的試驗與驗證的理念。

3.案例教學法的特征。案例教學法作為一種對講授法的超越，其最大的特點在于在教學過程中調動了人（學生）的主動認知的功能，顛覆了傳統意義上教師占有絕對正確知識的師生關系。在案例教學過程中，學生的知識來源于三個方面：自我、同學和教師[2]。源于“自我”，指的是學生在課前對案例的研究和準備。為了在課堂上的發言，學生必須在課前花4～8小時進行資料的研習，從而得出課堂上的發言內容；源于“同學”，指的是兩個方面，一個是在案例研習的準備階段，在3至4人組成的討論小組中，知識源于組內同學間的討論，另一個是，在課堂討論上，不同組間同學們觀點的碰撞與交流；知識的第三個來源在于“教師”，在案例教學的過程中，教師并不是如電視節目主持人一樣的旁觀者或話題引導者，教師在這基礎上還要進一步地實施對學生學習的幫助，包括：參考資料及其來源的提供、總結案例所蘊含的原則和原理、展示發現這些原則的思考框架。與傳統意義上的課堂不同，案例教學中，課上發言的主體是學生，每個討論小組要派一名代表在課堂上宣講本組同學們的觀點結論和論據，同時全組同學要對其他小組同學的質疑給予解答。在這個過程中，教師是一個節目主持人，把握課堂的節驟，給每個小組和每個同學充分展示自己觀點的機會。此外，在案例教學的課堂總結中，教師要對學生觀點進行點評，這個點評不是評判對錯，而是對學生是否遵循了學習的原則和原理，優缺點分別是什么，以及怎樣進一步完善自己，并提供為此還需學習的參考資料。與知識學習的教學目標不同，采取案例教學的教師不會用考卷的方式對學生進行考核。在案例教學中，學生的學習效果與其參與教學的程度、課堂發言的表現息息相關，是對學生學習實效和協作能力的評價。

綜上所述，案例教學是基于“人的認知源于經驗的學習”這種的認知理論，所以，它的教學特點是通過案例創建經驗過程，使學習者通過浸入的方式獲得對待學習的知識、理論的認識，并體驗到展示案例中的理論或原則的程序。

三、《概率論與數理統計》課程實施案例教學的可行性

自1978年恢復高等教育之后，我國大學數學教育一直處在不斷的發展改革之中，早期是學習內容的變革，從向蘇聯學習逐步向歐美學習，從知識內容學習的教學向運用知識能力的教學，一直不斷地進行著探索和實踐，雖然數學建模活動和課程的引入，使得一部分學生從實踐中獲得了很強的運用數學的能力，但是，也出現了由于學習內容的高深莫測，致使絕大部分學生放棄了對數學建模的學習，這是有違引入數學建模課程及活動的初衷的。2005年之后，廣大教師自發地開始探索在數學課堂上培養學生運用數學能力的教學實踐，也取得了一定的成果。如文獻[8]，[9]，[10]的作者，通過對《概率論與數理統計》課程教學中的例題的改編，試圖培養學生運用現代數學的方法，但這樣的嘗試效果是有限的，因為這種教學還沒能將學生的學習主體地位突出出來，它仍屬于講授法的教學范疇。現在的關鍵問題在于：我們要在數學教學中完成怎樣的教學目標？

在我國，困擾現代數學教育的問題應該是“怎樣用”的問題，換句話說，是“為什么科學家們能將客觀現象用數學公式加以表示”的問題。案例教學法是將學生置于案例的環境之中，讓學生通過自己的知識和學得的知識找出處理案例的方法，得到處理問題時思考問題的方式和解決問題途經的經驗，從這種經驗中自我總結出運用原理和準則的方法。因此說“案例教學法”是解決上述困境的一條途徑。在工科大學本科教育中，《概率論與數理統計》課程是繼數學分析、高等代數（或高等數學和線性代數）之后，開設的以隨機現象為研究對象，用現代分析數學的方法揭示隨機規律的一門數學應用課程。盡管《概率論與數理統計》課程是一門數學課程，但其教學目的是通過本門課程的學習，構建隨機現象的數學模型，掌握分析隨機現象的數學方法，模仿和學習由問題導引數學理論的科學思考與研究的一般思維過程。案例教學剛好是通過浸入的方式，使學生掌握發現知識、原理或原則過程的一種教學模式，因此，在《概率論與數理統計》課程中實施案例教學不失為是一種選擇與突破。

四、《概率論與數理統計》課程實施案例教學的建議

將客觀現象納入現代數學框架并不是一件顯而易見的事情，而這又恰是理解現代科學、社會和經濟等領域中規律、原則和原理的關鍵所在。《概率論與數理統計》是研究隨機現象統計規律的一門科學，隨著現代信息和經濟社會的快速發展，本門科學中的科學思想和處理問題的方法受到越來越廣泛的關注和認可。人們希望掌握揭示客觀世界中的隨機規律的方法，從而進行有效的決策。所以，案例教學法應用于《概率論與數理統計》課程的教學之中，既是課程知識體系本身的需要，也是大學數學教育的要求。那么，該怎樣在本門課上進行案例教學呢？

首先，要進行案例準備，通過組織任課教師進行認真的研討（這個研討應該是指讓每個教師對案例教學的概念有深入的、統一的理解和認識），找出適合案例教學的專題，然后針對所提出的專題分別收集相關的案例材料；其次，教改的起始階段應該在小范圍內進行試點，并通過對照組進行評估，然后再進行不斷的改進，直到有了成熟的案例集和授課組織模式，再將這種授課方式進行推廣；再次，教學管理層的支持，案例教學是對傳統講授法教學形式的根本性的變革，一名教師到完全把握案例教學的特點并能運用自如地進行授課需要至少3至5年的時間，實際上哈佛大學案例教學法的產生、發展至推廣先后經歷了100年的時間，僅是案例教學法在管理課上的教學實踐就經歷了1910年至1920年10年的準備，到1920年才出版了第一本案例集，在1940至1950年代的十多年里，探討研究案例的準備、編寫和使用的一攬子問題，在1955年至1965年在福特基金的支持下才得以推廣[7]，因此，沒有教學管理層耐心的人力、物力、評價方面的支持，這樣的改革都只是形式的、轉瞬即逝的。管理層該怎樣支持案例教學的教改實踐呢？

1.制度支持：在教師個人申請和管理層選拔的基礎上，形成一個案例教學改革研究團隊，這個團隊的任務是：編寫案例、進行案例教學的實踐和對案例教學效果進行比對研究，逐步形成可操作和推廣的方案和辦法。注：團隊成員應該是由有教學改革經驗的教授加上3至4名講師共同組成；案例教學實踐要有實驗班，為了便于比較，至少要有3個不同層次學生組成的實驗班：數學成績優秀的學生、數學成績一般的學生和這兩類學生的混合；每年的任務除了編寫案例和進行教學實踐外，還要和有經驗的一線教師、教學管理層至少進行一次案例教學效果的研討工作，既是工作經驗總結和匯報，又是專家學者共同研討、質疑和提建議的場合。

2.資金支持：案例教學已經是在法學、醫學、管理及其他許多學科得到了很好的應用，但在數學學科的教育中還沒有真正的案例教學出現，這與數學學科的教育側重理論知識的學習有關，這樣的學習方式，使得大多數學生會認為數學是死板、枯燥且是與實用無關的，不過，現代科學的發展使得任何學科都變得越來越仰賴數學的刻畫和表述，因此，在數學教育中應用案例教學法，使學生盡早進入科學思考的訓練之中，這有利于創新人才的培養。因此，為了早日普及“案例教學法”，我們需要足夠的資金支持。資金的支出應該包括：對參與此項工作的教師基于工作補貼和成果購買、案例編寫的調研和教學效果比對研究、每年的研討會等。

3.鑒于《概率論與數理統計》課程是一門基礎性的數學課程，因此實施案例教學要采取反復論證，小心實踐，逐步推廣的原則。在論證階段要解決案例的編寫工作，避免將案例編成例題的形式，而且，實施案例教學改革試點的班級，學生成績考核方式必須改變，并且要堅持進行對比測評研究和執行教學效果學生、同行和專家評議。

綜上，為了使案例教學法能夠在數學學科領域中得以應用（這也是教育理念的發展趨勢），并取得好的效果，必須進行艱苦的實驗和研究，只有取得可靠的成果之后才應進行大范圍的推廣，而且，在這個過程中，教育主管部門應該持有信心、恒心和耐心，相信教師們的教研團隊的努力；持之以恒地給予資金、政策和教師待遇的支持；耐心細致地進行教學改革研究的指導，不做簡單的高高在上的評估人，因為我們的目標不是評價對錯和好壞，而是找到實施案例教學法的途徑，從而使學生受益，達到為創新人才培養服務的目的。

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關鍵詞：教學檔案管理；獨立學院；舉措

獨立學院在人才培養方面，擔當著重大的作用，因此對于獨立學院的教學檔案管理是非常重要的。這些教學檔案的管理，是對整個學院教學過程的重點記錄，對整個學院的教學工作進行和發展提高，都有著促進作用。

一、獨立學院教學檔案的范圍和內容

獨立學院檔案是日常教學中收集下來的文字或者圖片和視頻等形式的數據，這些數據信息的保留，對于獨立學院的教學工作時有很大的促進作用。主要的信息內容包括，教學的培養內容，包括教學的文件、制度、計劃、大綱、進度、調查表等，課程表、教研記錄和試卷等，業務方面有各方面的建設項目資料，優秀的成果、教材，學籍，優秀教案展示等，并且包括畢業動向信息。

二、獨立學院教學檔案建設的現狀

當前的獨立學院的檔案管理，由于教學評估工作的重視，教學檔案的管理也得到完善。首先教學檔案的范圍得到確立，都包含有教學的機制、新辦學模式相關的課程和教學內容。大概分為九類如綜合類、學科建設、教學類、學籍類、課程類、畢業和教材等相關內容。其次獨立學院的各種日常管理教學相關的計劃、大綱、日歷等，都是當前的檔案內容。有些獨立學院的競賽、訓練和實驗等教學方面，同時有教師方面的活動，都在當代獨立學院檔案建設得到體現。

三、獨立學院教學檔案管理存在的主要問題

（一）檔案意識薄弱，對教學檔案工作不夠重視

在獨立學院的教學檔案相關人員，對于教學檔案的意識相當薄弱，只關注到自我日常的教學工作和研究上來，把教學檔案的收集僅僅當成與自己工作無關的事情，對于該上交的教學檔案等信息，都認為是屬于自我成果保護，所有內容并不完全，經常把自己的教學資料，自己保管，或者上交不全面。

（二）教學檔案管理制度不夠完善，落實不到位

獨立學院教學模式開啟的時間比較晚，這樣相應的教學檔案管理建設不夠全面，很多相關的細則也不夠全面，這就導致教學檔案的規范性不夠。管理收集人員與教師上交人員，都對于相關教學檔案內容明細，表示不明確，上交內容不夠正規。這就導致了獨立學院的這種被動且不定期的收集方式，非常不利。對于性格的教學檔案管理人員的培訓和監督，也是不都的。

（三）教學檔案缺乏系統性、完整性

獨立學院的教學檔案收集時，由于在意識上，管理人員和教師對教學檔案上交的意識和相關知識的不完全，導致上交的檔案不夠齊全。很多獨立學院沒有專門的人員，來處理檔案收集、整理、管理工作，導致教學檔案資料沒有規范性，十分散亂。檔案館內，沒有進行科學的編目處理，未按照正常的圖書管理來進行分類，不利于查閱，檢索工作的詞條處理，更是沒有。同時教學檔案上交的形式也是單一的，都是紙質文件為主。

（四）管理手段相對落后

獨立學院的教學檔案管理，并沒有和社會發展程度相接軌，當今已經是計算機網絡為主的信息社會了，所有資料信息管理工作，都幾乎已經全面或者部分信息化了。獨立學院總的教學檔案管理，這種以紙質形式作為主要存檔方式，這種手工管理的方法，并沒引入電子信息管理，同時不僅導致呈現形式的單一化，借閱形式等，都會因為電子信息的現代化不足，而帶來不便，這種教學檔案管理手段落后性，需要改變。

（五）管理隊伍力量薄弱

獨立學院的教學檔案管理，大部分都是由某個管理人員進行兼并職務參與，而沒有進行專職專設。這就導致管理人員的專業知識不夠全面，不能對整個管理工作很好的處理。不僅不知道歸檔的程序，更是對于教學檔案收集的資料各方面內容和形式上的要求，了解的不夠詳盡。這就使得獨立學院教學檔案管理工作過程中，出現各種紕漏百出的狀況。這種管理隊伍薄弱的現象，彼此從人員配備開始。

（六）獨立學院的特色凸顯不夠

獨立學院的教學檔案主要資料是教學過程中的紙質資料，這些檔案材料不能很好的體現獨立學院的新常態化的要求，對當前新形勢了解不夠的話，就很難使得獨立學院發展潛力和管理革新度。同樣對于人才的相關鼓勵，也是必須的。這就對獨立學院的整個辦學特色，要有充分的了解。

三、獨立學院教學檔案管理建設的有效途徑

（一）廣泛宣傳，全院動員，增強檔案管理意識

獨立學院的教學檔案管理意識，必須動員所有人，經過一系列的改造宣傳，對檔案業務進行專門的培訓，包括內容、法規、點評等方式，這種教學檔案的管理，就是要從全面的參與方、收集人員的思念和概念的植入。宣傳的范圍，也是這些意識薄弱，才帶來一些了問題。

（二）建立規章，依法科學管理教學檔案

制度是一切事情規范的利器，獨立學院中有了制度的存在，才能有實現規范的標準。通過制度不僅突出了準則，更能夠讓教學檔案管理的理念深入人心。這樣在收集管理工作中，才能夠更標準。還需要制定出相關辦法、細則，實現教學管理檔案上交有賞有罰。

（三）建設合理、高素質的專兼職管理隊伍。

獨立學院應該針對教學檔案管理，編排相關的專職工作負責人，并且通過培訓和專業的學習指導進行教學檔案管理的綜合管理。從多種存檔形式和索引的規范化出發，使得存檔查閱更加便捷，同時負責人員的工作熱情和工作態度，必須是積極向上的，這樣才能使得專兼職管理教學檔案工作，更加順利的進行。

（四）利用網絡技術，實現教學檔案的信息化管理

當今社會已經進入計算機網絡化的時代了，獨立學院的教學檔案管理的信息化也應該更加普遍。例如用網絡存儲電子教學檔案，對材料接收、存儲用直接的掃描方式，這些電子數據的存儲，不僅利于空間節約，更有利于編目工作的進行。更可以成了信息系統，從而使得整個教學檔案管理工作，更加系統化、一體化。

（五）全方位展現獨立學院的特色

獨立學院的教學培養計劃是一定自我特色的，有著競賽優勢，或者課程管理優勢，因此獨立學院的教學檔案管理也是有自我特色的，例如實踐特色培養檔案，就可以存入學生參加競賽獲獎之類的檔案保存，還可以有畢業生優秀成果，學生科研資料等。

（六）開發教學檔案信息資源，加快教學檔案管理共享步伐

教學檔案的存檔管理應該實現現代化的前提下，讓所有的學生和教學工作者，可以查閱，提高教學檔案的利用率，這樣才能實現存檔共享的價值意義。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學；教學改革；應用型人才培養

目前我國軟件人才不僅數量不足，而且結構失衡[1]，具體表現：在缺乏軟件開發職業崗位的實踐能力，導致軟件企業從高校招聘的人才必須經過幾個月的職業崗位培訓，才能真正勝任工作；畢業學生到軟件開發工作崗位上要經歷適應期，說明高校培養的軟件人才與軟件企業的職業崗位存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養模式不能適應軟件市場發展所致。

數據庫技術是計算機科學技術中發展最快且應用最廣泛的技術之一。“數據庫原理與應用”作為計算機專業的重要課程，涉及到理論、技術和應用三個方面[2]。由于以數據庫為核心的信息系統發展迅速，數據庫學科和應用中的新思想、新概念和新技術層出不窮，特別是一些新建地方本科院校，在本科專業建設初期，追隨的是研究型大學的培養模式，很快這種教學模式與地方新建本科院校學生知識結構之間的不匹配弊端越來越明顯：學生僅為考試過關而學，并不注重提高自身能力，不利于激發學生學習的主動性的現象。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況，筆者與課題組的同事在數據庫教學中引入了案例教學法，使得教學效果有了極大改觀。

一、 構建培養應用型人才的教學模式

1. 培養目標的改革

對學生培養目標的準確把握是提高教學質量的前提，本次教學改革以培養市場急需的應用型人才為基本目標，不僅培養學生一定的理論基礎，還要著重培養學生的動手能力和創新能力。本課程的學習還應該對學生取得計算機數據庫相關職業資格證書有較大幫助，使學生在完成本課程的學習之后，能通過相關的職業資格認證考試，為其今后從事計算機軟件行業相關工作打下基礎。因此，為了適應應用型人才的培養，在認真考察就業市場的前提下，以市場需求為背景，適當修改了教學大綱，調整了教學內容。

2. 教學方法的改革

理論性過強、與實際應用脫節是目前大多數院校“數據庫原理與應用”課程的主要問題。過強的理論性和概念的抽象性使學生原本較強的學習興趣逐漸下降，這對人才培養是極為不利的。然而為了保證學生的考研和專升本，又不能輕易改變教學內容， 所以在教學過程中筆者和課題組成員在學生比較熟悉的應用領域精選了有代表性的大小案例十余個，采用大小案例相互結合的方法，進行示范教學，實現邊講邊練，循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，大大縮短教學情景與實際情境的差距。通過案例把抽象的原理、概念等具體化，學生清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進了學習的興趣和動力，并有利于引導學生在理論與實際結合中理解知識，有利于培養學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生的實踐能力與綜合應用能力。結合案例中經常出現的問題，課題組成員指導學生如何查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統，從問題的提出、方案的設計與實施，到最終問題的解決，不僅使學生全面了解了解決問題的全過程，還培養了學生如何解決設計中出現的難點、學生自學和調查研究解決問題的能力，從而實現了應用型人才的培養目標。

3. 考核方式的改革

在原有考核體系中期末成績占有較大比重，期末成績占至少70%，出勤率、課堂表現頂多占30%，而實驗成績和平時成績相對而言未受到足夠重視，導致學生平時散漫，臨近考試才緊急突擊的現象。因此筆者和課題組成員一起改革了考核方式，降低了期末成績所占比例，改革后的課程考核中增加了課程設計考核。

課程設計考核中表現考核占20%，根據學生在課程設計過程中的態度、出勤及紀律等給出分數；項目案例完成情況占40%，根據選題和完成情況，以及在系統演示時，針對設計隨機問題的回答情況給出分數；設計報告的考核占40%，根據報告中E-R模型設計規范、合理性，關系模式的設計是否滿足第三范式，數據庫的設計是否考慮安全性和完整性的要求，具體實現的情況說明給出適當的分數，并針對設計報告進行學生交流。考核方式在第一堂課就介紹給了學生，使學生充分重視綜合素質的訓練，徹底打消僥幸和依賴心理[3]。實踐證明，這種考核辦法對調動學生的學習積極性，提高其學習興趣，客觀、公正地評價該門課程的教學質量和效果都起到了很好的促進作用。

通過以上措施改變了學生“為考而學”的現象，提高學生的學習自主性，引起學生對學習過程和實踐環節的高度重視。

二、 案例教學的效果

1. 案例教學的應用，提升了學生的能力和質量。

作為一所新建地方本科院校，在應用型人才培養方面的經驗嚴重不足，過去在教學方面主要借鑒的是國內一流研究型大學的辦學經驗，但這種教學模式與學生知識結構之間不匹配的弊端越來越明顯。案例教學的應用，大大改變了學生僅為考試過關而學的現象，激發了學生學習的主動性；培養了學生較強的責任感、職場溝通、團隊合作能力、語言表達、適應能力和創新精神，夯實了的專業技術；較好地掌握了計算機專業領域的基本理論和基礎知識，熟練掌握了軟件市場上流行的主流技術，豐富了項目實訓經驗，熟悉了行業規范，實踐動手能力得到了加強，適應了IT行業技術的需求。2008年，《案例教學在數據庫教學改革中的應用》獲濱州學院校級教學研究項目。2009年，我校計算機數據庫系統原理課程被評為濱州學院重點課程。在山東省齊魯軟件設計大賽中，我校學生連續3屆獲得優異成績。

2. 案例教學的應用，訓練和培養了雙師型隊伍的有效機制。

雙師型教師隊伍和實訓基地建設是專業建設的瓶頸和關鍵。案例教學法的應用迫使教師熟悉行業規范，掌握軟件市場上流行的主流技術，加強與軟件企業的聯系，保證了雙師型隊伍建設的可持續發展；而且作為雙師型教師隊伍建設的補充，我校與齊魯軟件園師創培訓中心建立了聯合辦學項目，要求雙師型教師進入師創培訓中心承接商用項目，并指導學生參加實際項目，作為雙師型教師考核指標，保證了雙師型教師的可持續地發展，有效地解決了雙師型教師后續培養的可持續。

3. 案例教學的應用，增強了以實踐能力培養為目標的應用型人才培養新模式。

融合計算機科學與技術專業規范和案例教學的新課程系，將目前軟件企業中應用最為廣泛的軟件開發技術植入課程體系，有效地提升了學生專業技術能力和職業素養，提高了人才培養的針對性和時效性。人才培養方案遵循“需求牽引，技術推動”的新模式，根據軟件市場對軟件人才需求規格的變化，動態調整植入的技術課程，解決課程滯后問題，使培養的應用型軟件人才緊隨當前技術主流平臺[4]。

實踐證明，案例教學法在數據庫課程設計教學中的運用，加強了學生理論聯系實際的能力，培養了獨立創新思考、學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生良好的職業規范道德、團隊分工協作等素質，加強了學生應用數據庫技術進行系統設計與開發甚至科研的能力，使學生能夠獨立的、創造性的進行學習；誘發了的教學內容、考核方式、教育方法的改革，使得教師遵循數據庫技術的發展規律，跟蹤最新技術的發展動態，能夠結合專業實際把新的教學方法和手段帶進課堂，提高了教學效率和教學效果。一系列改革的實施符合應用性教育的要求，對推進應用性人才培養有著非常重要的意義。在今后的教學實踐中，我們會繼續豐富和完善課程體系，使之適應應用性教育的發展要求。

參考文獻

[1] 報告編輯部.2004年度中國軟件產業發展研究報告[R]，2004.

[2] 羅志高，張錦.“數據庫原理與應用”教學方法探討[J].中山大學學報論叢，2006，(9):123-125.

篇9

關鍵詞：案例教學法；案例質量；案例層次

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0075-03

專業課的教學要注重理論與實踐的結合，加之會計專業具有操作實踐性及應用技能型的特點，要求學生有一定的動手操作能力。在以往的教學模式上主要是“滿堂灌”，常常輕視了知識的運用及相關專業技能的培訓，影響學生的創新思維，限制學生的主觀能動性，并且降低學生對于知識探索的積極性。這樣的后果是直接導致學生日后走向就業崗位的同時不能將所學的知識運用到實際的生產生活當中。從本文論述的角度出發，我覺得通過融入案例教學法在專業的課程中，會解決以上所產生的問題。運用案例教學法，可以符合教學目標跟要求，形象生動的案例，可以讓學生從中發現問題，可以是自己單獨思考研究或者是集體討論的方式來分析解決問題，進而進一步增強學生的自主參與學習性，提高學生自主學習性及培養創新思維能力。它是將理論與實踐相互融合，能有利于知識的掌握，擴展知識領域，帶動學生善于思考發現問題，提高學生整體綜合水平，進而強化會計專業理論教學內容。

一、運用案例教學法的重要性

會計專業具有的實踐性及技術性特點決定其不可以只通過對會計準則和會計制度等的理論學習就能培養出應用型人才，它屬于一門綜合類的學科，主要包含理論性、實踐性。以往的理論教學中，多是讓學生掌握好課堂或者書本上的知識，忽略其實踐能力的培養，就會計理論如何運用解決實際生產生活中所遇到的問題時，則不知如何解決。倘若在會計課程中融入案例教學法，再結合相關課程的特點，利于學生更好地掌握理論知識點，并將已掌握的理論運用到實際操作中，能夠真正地提高學生自主處理解決問題的能力，同樣鞏固了所學的知識。

二、選取高質量的案例，提高案例教學效率

案例的選取關乎案例教學質量的高低，選取時應從以下幾方面進行參考：

1.明確目的。教學過程中，教學質量是受課堂教學內容及相關案例共同決定的，首先教學要圍繞整體的教學目標要求來展開，在此基礎上選擇切合會計理論相關的案例，搜集相關資料，并模擬出相關重點及討論的問題。在描述案例的同時，要盡可能地言簡意賅，易于理解，不可長篇大論，“隱藏”重點。其表述方法可根據相關案例進行不同的選擇。

2.突出實務。設計案例內容時，應該與實務操作緊密結合，應以會計實務為基礎。盡量用真實會計主體的業務資料進行修改整理。實務案例的組織要反映具體會計崗位的工作實況，能讓學生有身歷其境的感覺，這樣可以充分調動學生的學習積極性，有利于對專業知識的理解掌握。

3.要求具有較高的綜合性。教學案例的編寫要注重綜合性，導引學生從對單一知識點的學習轉化為對綜合問題的分析和處理。在多個知識點的課堂教學后，要緊跟綜合性的實務案例。例如，在《會計學基礎》課程講授時，先對“T”形賬戶、借貸記賬法、編制會計分錄、登記賬簿、成本核算、財產稽查、編制財務報告等多個知識點獨立講授，然后以某一會計主體的記賬憑證編寫為案例，讓學生綜合性地理解多個知識點，把抽象的多個教學難點一次性地呈現在學生面前。教學質量也是事半功倍。

4.分層次教學。根據在課堂上的應用經驗，將教學案例分為導引案例、討論案例和課后訓練教學案例三個層次，能夠更好地完成相關案例教學。其中的導引案例則是側重教師的課題講解，所選取的教學案例也一定要一目了然，突出會計基礎原理，當然在案例最后一定要提出學習目的，主要應用于會計學基礎、中級財務會計、成本會計及財務管理等課程的基礎理論授課。討論案例要充分體現學生的學習主體地位，主要是讓學生分成小組進行討論，老師則是進行相關的引導，充分挖掘培育素質及能力的培養，這就要求學生要同時學會會計學跟管理學相關理論知識進行運用。對于課后訓練教學案例則多是以學生自己獨立思考為主，通過自主查閱資料，適當的社會調研，充分理解專業理論知識，起到鞏固和提高的學習效果，這一類的案例設計應多以上市公司的財務報告分析、財務管理和管理會計的綜合案例分析為主。

5.掌握先進的教學特色。若案例教學設計的內容不能緊跟會計準則的修訂，就無法培養出會計主體需要的真正的會計人才。應該伴隨每次會計準則的修訂對教學案例進行全面調整，并針對性地體現調整帶來的影響效果，這樣的前后比較會給學生的學習增加活力，對知識的理解更加深刻。

三、案例教學法應用中需要重點解決的問題

1.合理掌握好理論教學及案例教學。案例教學法并非完全排斥講授法，前者為后者奠定了基礎，后者更是利于加深對前者的理解，兩者相互作用，相得益彰，是必不可少的兩個環節。因此，在會計專業教學過程中，既不能從頭講到尾地采取傳統的講授法，也不宜將案例教學應用于整個課程。

2.精心設計出不同形式的教學案例。實施會計專業案例教學法中，要有不同形式的實施方法，如引導示范教學、仿真模擬教學訓練，可以單獨訓練，也可以集體討論。教師要根據不同內容設計相關教學案例，提高學生積極性。如，講解《財務會計》的有關會計核算業務中，如果教師按照以往的教學，首先介紹的是賬戶的設置，進而介紹分錄編制，在講解前者過程中，學生通常會一頭霧水，覺得枯燥無味。而案例教學法的應用會較好地解決這個問題，讓學生帶著問題學習而積極思考，很大程度地提高了學習積極性。

3.使用案例要盡量做到恰如其分。在會計專業的案例教學中，教師首先會搜集與教學課程相關的教學案例。其中要注意合理運用教學案例，言簡意賅。譬如一般來說，成本會計的相關案例會比較多一些，首先是要介紹一些相關的企業背景及相關企業工藝流程，學生理解掌握起來需要一定時間，所以在教授此類課程中，要適當采用授課前的相關引導案例教學，首先調動起來學生的積極性，其次課堂教學主要運用例題，講解相關成本核算方法的原理跟計算過程。為更好地提高教學質量，在學生學習完整個成本會計知識后，要及時通過一個較大的訓練案例來檢測學生所學的知識。對于教授分析財務報表、財務管理等內容時，應充分運用案例教學，采用課堂討論，課后練習的方式，同樣在所設計選擇的案例中，要盡量選取具有代表性的案例，貼近課堂所教授的知識內容，其中教師也要注意引導學生善于從案例中發現問題，提高學生的多角度思維及分析能力，能夠更好更牢地理解掌握所學的知識點，進而提高學生自主學習性及整體課堂教學質量。

4.巧妙靈活地運用教學案例。每一門會計專業課程的授課學時都是有限的，案例教學占用的時間通常會比傳統的理論授課用時偏多，這種情況會影響案例教學的實施效果。所以在案例教學中，不僅是在課堂中討論相關教學案例，同樣實施方式也是多樣化的，要學會推陳出新。例，如通過課堂內容設定相關案例大賽，大賽可以在不同的班級之間進行，也可以是在同班級內分小組來進行比賽，經過以往舉辦的競賽效果來看是比較好的。其次，可以讓學生在課后進行案例的商討分析，提交分析報告，作為確定學業成績的參照依據。再次，對于有條件的學校，可以安排學生到企業去學習考察，親自體驗企業的生產工藝及相關管理制度。倘若企業具有完善的會計核算及成本核算辦法，可以讓學生通過運用所掌握的知識去分析判斷此流程方式是否合理正確，還有沒有需要完善的地方，最后以調查報告的形式呈現出來，這對培養學生的獨立思考能力是很有好處的。

5.搞好點評和總結。案例分析討論完之后，教師應對整個案例討論過程進行及時中肯、簡單準確的總結。肯定積極正確并且有創造性思維的觀點，指出不符合會計理論的歧義和錯誤所在，避免簡單化處理。對于有些復雜的問題，應該發動學生從多角度思考，進行必要的“二次”討論，更好地激發和培養學生的創造性思維。

總之，案例教學法是一種非常重要的教學方法，對改善課堂教學效果、培養學生的獨立思考能力有積極的作用，在管理類的課程教學中早有實踐。本文對案例教學法在會計專業教學中的應用做了一些簡單的探討，對會計專業課程教學實施案例教學的必要性進行分析，并結合自己的工作經驗概括了一些案例教學的經驗做法。教學實踐證明，案例教學法作為理論講授的重要補充，應該在實踐性較強的會計專業課程中廣泛應用。

參考文獻：

[1]何忠文.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友，2008，（8中）.

[2]何運信.教學方法革新和教學內容改革的協調研究[J].懷化學院學報，2010，（10）.

[3]王曉燕，案例教學法在管理類本科教學中的應用研究[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2007，9（4）.

篇10

關鍵詞 案例教學法 技工院校 作用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學法的特點是，學生學習時，不是通過死背具體的知識點，而是通過學習、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學被廣泛應用于德育課的教學實踐中，突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、發展學生分析和解決實際問題能力，培養學生的綜合能力，為此在推動德育課的教學效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》課運用案例教學法的優勢

1.1有利于深化德育課教學效果

案例教學采取以學生為主的課堂討論方式，要求學生參與討論，發表見解，將理論和實踐有機地結合起來。使學生在學習過程中能廣泛接觸所學德育課程的理論和實踐，熟悉一系列相關的理論問題。學生通過大量案例的分析，提高其在復雜多變的現實中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。

1.2有利于學生增長知識和才干

案例教學所追求的，不在于要求學生立即找到問題的答案，而是要求學生在開放的教學環境中，發揮其主觀能動性，調動其創造性思維，增強其消化、運用知識與經驗的能力。盡管案例教學法仍是圍繞相關的德育理論進行的，但能夠激發學生動口動腦，積極探索，能有效地培養學生的語言表達和分析推理能力。學生通過主動的探索不僅獲取了相關知識和經驗，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運用。訓練了科學思維方式和能力，并能從討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

1.3有利于促進學生主動學習

案例教學法強調以人為本，教師在授課過程中更側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。案例教學的案例來源于現實生活，有著廣闊而豐富的社會內容，生動而逼真，免去了抽象、復雜的概念和理論，能創造良好的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。在教師引導下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學生由被動接受知識變為主動探求知識。在課堂教學活動中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學生在沒有壓力和顧忌的心態下進行探討，更容易激發其學習興趣、拓展其思考空間，充分調動起學生學習的主動性和積極性。

2在德育教學案例的選取

2.1教學案例應當具有一定的代表性和真實性

教學案例的代表性即典型性。要選擇與教學內容和教學目的相關的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關德育內容和形式，而相關道德規范的適用則更能反映相關事實和道德規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實的案例又有利于激發學生的積極性和創造性。

2.2教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性

具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。啟發性教學案例，能激發學員的思維，使學生在分析思考中，懂得基本理論，提高實踐應用能力。

2.3教學案例應當具有一定的針對性和濃縮性

典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適當地深入，使學生直觀地、形象地學習相關的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學效果。教學案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講究教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。

3在德育案例教學方法的運用

3.1充分鼓勵和引導學生自主分析

在案例分析的過程中，不必給學生過多提示，充分發揮學生自主思維，適時適當地鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。

3.2對學生的分析思路和分析結論進行評價

教師在講解和評述案例時，不應當只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法對不同的分析結果進行證明和證偽。

3.3案例教學形式的多樣性

教師在全面、立體地介紹案例的同時，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實踐性強的旁聽活動，多種教學形式交叉運用，不斷完善，既培養了學生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實踐經驗。

3.4案例講評的方法性

案例講評能鞏固學生所學知識，深化教學效果，可以說是案例教學的關鍵環節。無論采取何種教學手段、教學形式，在學生對案例進行分析判斷之后教師必須對案例進行講評。案例講評環節要以教師分析思路為中心，結合學生個人理解，著重從學生分析問題的方法入手進行評析。通過講評，讓學生獲得分析問題、解決問題的方法，使學生不僅知其然還能知其所以然。

綜上所述，案例教學法是與傳統的教學方法相比有著明顯優勢的一種新的教學方法。對于技工院校《德育》課教學而言，運用此方法，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學實踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學化。

參考文獻