導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

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在改變初中歷史作業設計的現狀中，國內外已經有了相關的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續探索的。例如發表在《歷史教學》2008年第10期上的《初中歷史作業的借鑒與思考》一文，以一道美國中學的歷史作業為例，闡述如何設計有效的歷史作業，并提出了設計有效作業的幾個原則：有助于雙基落實；有助于探究性學習的培養；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發展。并提出了有效作業設計的目標在鞏固歷史基礎知識、引導學生掌握基本史學方法、達成情感態度和價值觀目標上，有許多地方值得借鑒和反思。發表在《基礎教育研究》2007年第4期中的《淺談歷史新課標下的作業創新設計》提出了作業優化設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。而西方的個性化作業設計早已進行，如英國中小學課程作業主要有四種類型：實踐作業、書面作業、口頭聽力作業、表演作業。2009年第6期的《歷史教學》上的《學生喜歡什么樣的歷史作業》介紹了國外的個性化作業設計的一些案例，這篇文章從2008年5月中國歷史課程網部分轉載的《遭遇美國教育》一文開始談起，通過翔實的案例敘述進行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業模式，可以設計一些鼓勵學生運用文獻得出對歷史想象的認識和見解，引導學生思考現實的重大問題的歷史作業，讓學生自己構建對歷史的認識，從而更好地關注學生的全面發展，促進學生的社會性發展。

結合近幾年國內外對初中歷史作業的研究，初中歷史個性化作業設計就是以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生全面發展與個性發展，讓作業變得新鮮有趣，學生樂于接受。這也就要求教師要改變的教育觀念轉變學生的學習方式，在設計初中歷史作業中突出開放性、探究性和實踐性，充分發揮個性化作業設計和評價的優勢，促使作業在素質教育中的功能得以真正的發揮。

新課程標準所表述的課程目標始終強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念”三維目標的有機結合、整體實現。美國著名教育心理學家羅伯特?加涅在其著作《學習的條件和教學論》與《教學設計原理》中，提出了著名的學習結果分類理論。加涅的學習結果分類包括認知、動作技能、態度三方面，這三方面始終結合在一起構成了學生的習得素質。傳統的初中歷史作業沒有認識到學生完成作業過程是學生的知識獲得、能力提升、情感生成、價值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說，使學生在實踐過程中發現問題、解決問題、創新知識以及展示自我的過程應是初中歷史個性化作業設計的本質所在。

在設計初中歷史個性化作業時，要堅持新課程所倡導的因材施教，面向全體學生，設計開放性、探究性和實踐性作業，關注每個學生個性發展的要求。通過創新初中歷史作業設計的主要形式，設計個性化作業，使學生通過自主思考，基于自己的經驗去建構。

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關鍵詞：初中歷史 教學實踐 教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長。”可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深地體會到了歷史教學的樂趣。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背。這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到了極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的、那個人物是愛國的，學生似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂中創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習、討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但請一些專家聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師，要經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為他們最感興趣的課程之一。

參考文獻

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一、留守學生歷史學習存在問題

留守學生是父母外出打工，或其它原因平均每兩個月與父母見面次數少于1次的，由爺爺奶奶照顧或自我照顧的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他們往往會遇到各種各樣的問題、困難。

初中歷史本來就是農村中學的弱勢學科，加上學生的不重視，歷史教學中低效、無效的現象普遍存在。特別是以留守學生為主要教學對象的農村中學，歷史教學的低效和無效現象更是普遍。

一是學生缺乏良好的歷史學習興趣和習慣。在他們看來學習，學習就是為了升學，歷史在中考中占的分值很小，歷史學習的難度也不大，所以平時就放松了對歷史的學習。

二是農村中學歷史教學條件差。農村初中一般是建立在鄉鎮所在地或以下。這些學校一般規模小，辦學條件差，專職歷史教師少，教學質量不高。歷史作為小學科，許多老師都是兼職，教學得不到重視。

三是農村中學教學效果差。農村初中的歷史教學中，低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生積極性、主動性和創造性的發揮。

二、農村初中歷史教學有效課堂的建構

歷史課堂教學的有效性，是指歷史課堂教學有作用、有效果，指教師經過一段時間的教學之后，通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發展，有效地達成預期的教學目標，它關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

檢測課堂學習有效性的重要標志是看學生在學業上收獲的多少。有提高、有進步就說明教學有效果。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產物，歷史包括大量的不會重復的特定事件。所以在教學中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎上，開展進一步的探究活動才有保證。

有效性教學需要教師具備一種反思意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比這更有效的教學”，堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，這是課程改革發展的必然趨勢。具體措施如下。

一要形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略。

構建初中生有效學習的課堂教學平臺；構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；在課堂教學中對學生的有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；研究各種課堂教學形式，使之行之有效，構建有效教學模式；結合學校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。

二要根據學生的學習實際幫助學生養成良好的學習態度。

通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習興趣和態度、學習的主要方式等，分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

三是教師要改進教學方法。

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關鍵詞：初中歷史；教學；重要性；教學反思

Abstract: In the history teaching, teachers need to guide students to learn and understand the concept of history, practice and cultivate students' ability of observation and regularity. At the same time, the teacher in the teaching should not only knowledge but not ability, also can not only cultivate the ability to and from knowledge, and ability training should in the teaching of historical knowledge, to acquire new knowledge based on ability training.

Key words: junior high school history; teaching; importance; teaching reflection

中圖分類號：C42 文獻標識碼：文章編號

在歷史教學中，教師需要指導學生習和理解歷史概念，練習和培養學生觀察能力和規律性。同時教師在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

教學是一門科學,也是一門藝術,追求有效教學是廣大教師的責任和義務。教無定法,貴在得法,凡在教學中能符合教學規律、遵循學生認知規律、有助于提高教學效率的做法,都應該受到肯定。長期以來,人們認為歷史學科的學習就是死記硬背,認為只要把知識點背下來,考試就能取得比較好的成績.其實這種觀點是錯誤的,特別是隨著初中歷史中考試題逐漸趨向靈活,對師生靈活運用歷史知識的能力要求也愈來愈高,很多傳統的教法和學法已經難以適應新時期的要求.面對這樣的形勢,怎樣教給學生有效的學習方法,使初中歷史課堂教學達到最優化?本人從以下幾個方面進行了思考：

1．歷史課堂的重要性 古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發展，優秀品德和革命傳統，優秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優秀品質，培養正確的人生觀和世界觀，正確的社會發展觀，是我們歷史教育的終極意義。

2.使學生體會到歷史課堂的有趣性 2.1運用各種多媒體和文史資料豐富課堂

歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。同時小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看而且有些學生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學習對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，借助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。 2.2采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實

面對應試的壓力，歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，使我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的，課堂方法必須多樣和吸引學生。比如，我在講北師大版七年級下冊第五課《合同為一家》時，講到唐太宗的民族政策時，我讓學生親自上臺表演，一位學生演唐太宗、一位演少數民族將領，讓學生以不同身份感受歷史史實，這樣學生更容易理解和記憶，更容易愛上歷史課堂，愛學歷史。2.3在歷史課堂中培養學生的思維能力。

在問題教學中，教師引導學生提出問題和解決問題，可以使學生準確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關知識，從而使學生尋求問題解決的正確方法。還可以培養學生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學，學生能夠深入地理解事物，透過現象看本質。例如，進行“日本明治維新”這節課教學時，教師引導學生提出“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產階級改革，為什么中國失敗了，而日本的明治維新卻成功了?”這個問題。學生們討論的很激烈，當然問題答案多種多樣，不管哪種答案只要言之有理，老師都要肯定，這樣可以更好的培養學生的思維能力。

3.使學生感受到歷史課堂的人文性 傳統的初中歷史教學在一定程度上存在著脫離社會現實、脫離社會需要、脫離學生實際的不足,其主要表現就是片面注重知識的傳授,而忽視對學生人生的指導,注重技能的培養而忽視對學生人文素養的培養,這在很大程度上制約了初中學生學習歷史的興趣和積極性,也制約了歷史學科價值功能的充分實現. 新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風情、歷史文物、歷史事件、歷史現象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現歷史也就更能體現了現代教育“創新性、人文性”等新的教學理念，同時也就要求我們歷史教師在引導學生對歷史地圖的認識、理解、運用時要注重對學生智力的開發，對實踐能力和創新的培育；在教學實踐中運用地圖引領學生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。這不僅體現了中學歷史教師運用歷史地圖進課堂教學的重要教學目標，也是我們在新課標的指導下進行課堂的必由之路。

4.教師必須要注重教學反思

4.1通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。比如，上課時，有學生發呆、注意力不集中，那么作為老師就應該反思。

4.2通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

4.3通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

4.4通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

總之，無論使用什么樣的方法，教學的實質都是對人的教育，應該運用人性化的理念進行教學，使教師、課堂、學生有機的結合起來，只有這樣才能讓學生真正的理解歷史，擁有打開歷史大門的鑰匙。

參考文獻：

［1］莊素芬.中學歷史教學中的教學反思［J］.廣東教育,2005（09）.

［2］蘇德貴.試論中學歷史教學與學生的個性發展［J］.當代教育論壇,2005（12）.

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下面我結合自己的歷史教學實際，就提高初中歷史課堂教學的有效性，談談自己的一些心得體會：

一、培養學生學習歷史的興趣

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，使之產生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么會得到大家的關注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設問，充分調起了聽眾的胃口！同樣的道理，教師的情緒會感染學生，引起學生的共鳴。如果教師的課堂講解沒有激情，死氣沉沉、令人昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情地投入學習之中。所以，用語言感染學生、調動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。

很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋。這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如：講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙。‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學效果。如：講“吳越爭霸”時，我結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強、吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如：學習“商鞅變法”時，我讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性。這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。

二、準確利用歷史材料

我認為，利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高學生對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，從而使他們對新知識滿懷期待，饒有趣味地學習新內容，對知識有最直觀的印象。

歷史學科一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同于理科類學科，無法通過實驗講解分析。所以，歷史學習的情景創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現歷史的風貌，加深他們對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，進而關注現實生活，關注社會發展。

三、及時的進行教學反思

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一、積極學習，XX年的研修認真學習，觀看視頻。并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。

我閱讀一些相關的書籍，上網查閱一些資料先對專題的內容、外延有一個大概的了解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。

三、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網與各位同仁進交流，以提高自己在以后的教學過程中的教學能力與教學水平。

四、積極的參與互動學習。

在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。

五、積極參與每一培訓課程結束后的集體反思活動。

隨著遠程研修尾聲的到來，滿心都是深深的不舍，這些天來，享受著遠程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激- 情澎湃!研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著!然縱有千般留戀萬般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把遠程研修珍藏!雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養成終身學習的習慣，和學生共同成長。

初中歷史研修日志

初中歷史新教材為廣大教師準備了良好的素材，為設計最佳教學方案提供了可能。為了幫助教師創新教法，精心設計最佳教學方案，在此提出新教材教學設計應注意的幾個問題，供大家參考。

(一)必須更新教學觀念，貫徹落實原則。

新編初中歷史教學大綱和教材，依據鄧-小-平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質教育，創新工程，深化教育教學改革的精神及世界發展潮流編寫的，融于了現代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實

四條原則：

1、開放性原則。

2、民-主性原則。

3、學生主體、教師主導性原則。

4、發展性原則。

(二)必須減輕學生負擔，澄清四個問題

新教材面向全體學生，其目的是使每個學生的個性都能得到和-諧的發展;新教材是從學生的實際出發編寫的，每個學生都可在其各自的基礎上得到提高和發展，新教材是以全面發展為基礎的，要求通過學習，使學生生產一種內驅力，從而增強自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗。新教材如何設計，使學生的學業負擔得以減輕呢?

1、要清除應試教育影響。

2、應正確認識系統性

篇8

[關鍵詞]初中歷史學案導學高效課堂教學模式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310099

一、學案導學構建初中歷史高效課堂的背景和意義

新課程大力倡導自主學習、合作學習和探究性學習，但它是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有真正意義上的自主、合作、探究學習。筆者所在學校地處城鄉結合部，屬鄉鎮初中，生源整體欠佳，其知識基礎和學習習慣參差不齊，教學要求和教學策略難以把握。目前歷史科中考采用開卷考試，給歷史教師也帶來不小的挑戰。基于上述現實和新課程理念，我校的歷史組大膽嘗試了學案導學教學模式，經過兩年多的課堂實踐，得到了同行的認可，也深受學生的歡迎。我們認為，實施學案導學能有效破解上述難題，不僅改變了教師的教學設計方式，也改變了學生的學習方式，能有效培養學生自主學習的習慣。用這種方式，學生不僅在課前熟悉了教材內容，獨立思考學案中的問題，而且在課堂上能夠集中精力合作探究老師或同學提出的重難點問題，學習主動性和積極性明顯增強。實施一段時間之后，不少學生能夠大膽發表自己的見解和看法，思維得以發散，有利于培養學生的創新精神和批判意識，學生對所學知識也記得更牢，課堂效率顯著提高，原先需要兩節課才能完成的教學任務現在用一節課或多一點的時間即可達成，可謂事半功倍。因此，實施學案導學有利于打造初中歷史高效課堂，值得認真探索。

二、學案導學構建初中歷史高效課堂教學模式的基本思路

學案導學一般有兩種方式，一種是教師出示問題，讓學生閱讀課文，在教材中找到正確答案;另一種是讓學生設計問題，訓練學生掌握提取歷史知識和歷史觀點的方法，遵循歷史學習的規律，訓練學生的邏輯思維。后一種難度較前一種要大，對學生的基礎知識和學習能力要求較高。基于本校的校情學情，我們采用前一種方式，其基本設計思路和教學流程如下。

1.自主預習，完成學案。一般情況下，教師在上某節課前兩天或前三天就要分發相關導學案給學生，要求學生按照導學案的要求，在上課前明確學習目標和基礎知識，并獨立完成自學檢測題，其主要目的是讓學生能夠帶著問題進課堂。

2. 小組合作，探究交流。這是一堂課的核心，也是決定一節課是否有效、高效的關鍵。為此，教師要盡可能地為學生主動探究、大膽發表見解創設寬松的學習環境和氛圍。一般上課前教師就應引導學生自主結合形成合作學習小組，將全班分為8個小組左右，課堂中各小組將自己梳理出來的帶有普遍性的難題或疑問，以合作學習小組為單位進行探究交流或分工討論，實現生生互動，以充分發揮學生在學習中的主體性作用和主觀能動性。

3. 展示反饋，點撥釋疑。在經過合作學習小組集體討論后，教師應安排一定的時間讓各小組代表上臺展示其探究成果和發表意見。如果此時仍有個別無法解決的共同疑難問題，教師可以作必要的點撥釋疑，以補充完善;而對于一些主干史論知識點或史料分析教師要展開細講，逐一過關，充分凸顯教師的主導作用。

4. 當堂檢測，鞏固提升。在每個主干知識點學完之后，尤其是經過生生互動、師生互動、教師點撥解決疑難問題后，教師要安排適當的鞏固性練習或達標訓練題（最好應突出設置一些學生易混易錯且為中考高頻考點的能力題）進行強化訓練，鞏固所學知識。一般情況下教師應將課堂訓練控制在5分鐘左右，要求學生限時獨立完成，不能看課本。該環節有兩個基本功能，一是檢測每個學生是否學有所得，是否當堂達成學習目標;二是引導學生強化鞏固本節課所學的主干知識，掌握分析問題的方法。

【案例】七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》導學案設計

[學習目標]（略）

[學習重難點] 甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。

[自主學習，完成自測題]

（1）人物：圖1是春秋戰國之際的名醫，圖2是世界文化名人。（圖略）

（2）地點：湖北出土了大量的鐘鼓樂器。

（3）時間：相傳多年前，就有歷法。

[小組合作，探究互動]

（1）〈小組游戲〉參照現在的漢字想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分別應該怎樣書寫？你們造字的依據是什么？通過“甲骨文―漢字，漢字―甲骨文”的推理活動，還能得出什么結論？

（2）你見過中醫看病嗎？中醫大夫是如何看病、治病的？人們常稱贊醫術高明的醫生是“神醫扁鵲，起死回生”，為什么人們這樣喜好“扁鵲”？

（3）每年農歷的五月初五，人們吃粽子、劃龍舟是為了紀念誰？這種民俗反映了人們什么思想情感？

[精講點撥，釋疑解惑]（略）

[達標訓練，鞏固提升]：以下僅舉兩道題作為示例。

（1）下列說法錯誤的是（）

A.我國歷史上第一次有確切年月日記錄的日食發生在春秋初期

B.戰國時期定出一年有24個節氣

C.春秋時期，魯國天文學家觀測到一顆彗星掃過北斗，留下了關于哈雷彗星的最早記錄

D.春秋戰國之際的名醫扁鵲發明了醫學上的望聞問切四診法，一直為中醫所沿用

（2）“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”這句詩表達了作者的什么情感？

三、學案導學打造初中歷史高效課堂的反思與啟示

1.實踐中的困惑

兩年來，課題組的教師普遍覺得，課堂上學生進行質疑（探究）和討論的時間總體偏短，效果也不甚理想。現代教學研究表明，討論、質疑或探究是自主學習的基本方法，因此歷史課堂應該留給學生充足的時間以保證學生充分的質疑、討論或探究。但如果讓學生進行充分的探究和討論，教學任務經常無法達成。另外，編制導學案要花很多時間，備課壓力大，一些教師也擔心難于長期堅持下去。

2.教學啟示

實施學案導學、打造歷史高效課堂教學模式的重要環節之一就是設計和編寫出高質量的導學案，而評判一份導學案優劣的重要特征之一在于能否設置出有一定梯度并且留給學生一定的探究空間的系列問題。學案中的問題能否引導學生積極質疑問難，這對提高學生分析問題、解決問題的能力幫助很大。因此，教師應以學生的眼光去預設學生在學習過程中可能遇到的思維問題和障礙，根據課標要求、基于三維目標并結合校情學情來精心編制問題。以學生的“學”為中心來預設問題，引導學生用自己的認識經驗去感知教材內容，這也符合“最近發展區”的理論要求。還有，雖然導學案是備課組統一編制的，但在具體的課堂教學中，教師應根據不同班級的學情，結合自身的教學風格和優勢靈活運用歷史導學案，遵循因材施教的原則，才能取得最佳的教學功效。總之，在后續的課題研究和教改實踐中，我們要扎扎實實地開展學案導學，加強教學反思，努力打造初中歷史高效課堂。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇9

初中歷史是國民素質的基礎課程，它具有普及性、基礎性、發展性的特點，新的歷史課程注重學生能力培養，注重情感教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的歷史意識、國防意識。新課程學習內容從學生的實際出發，體現時代精神，倡導學生積極主動參與教學，要求教師教學方式上轉變角色，樹立新的教育觀念，即由重教轉向重學。教師在教學模式上，要由多年的統一格式教育向“多樣化”、向教育的個性化轉變。

國家基礎教育新課程改革的教學觀，強調教學目標的全面性和具體化，強調學生學習方式、教師教學活動方式的多樣化，強調學生學習的選擇性。筆者經過新課程培訓及工作實踐，逐步適應了新課程教學改革的要求，按照“學習――實踐――評價――創新――構建”的思路，逐步探索出了教學模式多樣化創新辦法。

歷史教學模式多樣化，要求教師必須在準確把握教學目標、教學內容、師生情況、運用條件和評價體系特點的前提下，利用和充分發揮自身教學特長，體現自身教學特色，采用相應的教學模式。

二

案例：教學九年級《世界歷史》上冊第十四課“蒸汽時代的到來

[教學目標]

1.知識與技能。通過本課的學習，使學生掌握以下知識：哈格里夫斯發明珍妮手搖紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明火車機車，理解工業革命最先從英國開始，后擴展到歐洲、北美的基本線索，認識蒸汽機在大工廠生產中的作用以及鐵路給人類社會帶來的巨大影響。

2.過程與方法。請學生講述瓦特改良蒸汽機的故事，并根據所學的物理知識解釋蒸汽機的工作原理。通過自己動手，親自體驗，加深對蒸汽機時代價值的理解，培養學生學科間知識滲透的能力和互助學習的能力。通過分組討論、繪圖的方式，讓學生對工業革命各環節之間的關系和工業革命的概念形成完整的印象。引導學生積極找出歷史現象之間的內在聯系，培養學生透過歷史現象看本質的能力。

3.情感態度與價值觀。通過學習發明者瓦特等都是普通勞動者的史實，使學生認識到發明創造不是科學家的專利，普通人通過刻苦鉆研、大膽探索和不懈努力同樣可以成功，以此加強對學生的情感毅力教育。培養崇尚科學的精神，確立求真、求實和創新的科學態度。

第一次工業革命在人類歷史上第一次使勞動生產效率得到迅猛提高，生產力得到空前解放，人類社會各個領域發生重大變化，人類文明得到急速進步。它是資本主義制度優越于封建制度的明顯例證，也是資本主義制度最后戰勝封建制度的雄厚物質基礎。

[教學目的]

科學技術是第一生產力，要使國家富強就必須大力發展科學技術。

1.重點：瓦特與蒸汽機以及工業革命的影響。

2.難點：工業革命及影響。教學設計：全面、詳細體現情景設置，師生互動等課堂教學思路。

[教學反思]

每節課后通過對教學方法和教學過程的反思，總結并提出改進設想。課前的自主學習也很重要，最好是帶著問題的去學。

[課程導入]

1814年，英國人史蒂芬孫研制出世界上最早的可以在鐵路上行駛的蒸汽機車，但走得太慢，15公里用了2個小時。而且開動時震動得很厲害，聲音又尖又大，引起了農民的恐慌。各種議論、譏笑、打擊接踵而來，但史蒂芬孫沒有氣餒，而是繼續改進和革新。功夫不負有心人，1825年，他重新研制的蒸汽機車試車成功，鐵路交通運輸事業從此誕生了。蒸汽機車的發明是工業革命的重要的成果之一，工業革命還有哪些發明創造呢？

[合作探究]

1.情景激疑。聽說過“水壺的故事”嗎？瓦特小的時候，有一次，他在廚房里看祖母做飯。灶上放著一壺開水。開水在沸騰，壺蓋啪啪地作響，不停地往上跳動。瓦特就問祖母：“什么使壺蓋跳動呢？”祖母回答說：“水開了，就這樣。”瓦特對這個回答并不滿意。連續幾天，瓦特蹲在火爐旁邊細心地觀察著。起初，壺蓋很安穩，隔了一會兒，水要開了，發出嘩嘩的響聲。驀地，壺里的水蒸氣冒出來，推動壺蓋跳動了，蒸汽不住地往上冒，壺蓋也不停地跳動著，好像里邊藏著個魔術師，在變戲法似的。瓦特把壺蓋揭開蓋上，蓋上又揭開，反復驗證，終于弄清楚了，是水蒸汽推動壺蓋跳動。瓦特從中受到啟發，最終發明了改良蒸汽機。

篇10

學校歷史老師工作總結   本學期，根據教育局和學校要求，結合本校的實際條件和學生的學習情景，嚴于律己，踏實工作，向45分鐘要質量，使九年級歷史教學工作得以有計劃、有步驟地實施并圓滿完成。為了立足此刻，放眼未來，更好的做好以后的教學工作，現將本學期的工作情景總結如下：

  一、注重研究中學教學理論。進取參加教研活動，上好公開課和展示課，并能經常聽各位教師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自我的教學水平。基本做到了以最佳的精神狀態站上講臺，以和藹、簡便、認真的形象去應對學生上好每節課。按照《初中歷史新課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學的世界歷史知識。

  二、認真備好每節課。不但備教材、備教法，并且備學生，根據教材資料及學生的實際，擬定合理的教學方法，并對教學過程及資料進行精心的安排，認真編寫好師生共用的講學稿。在每一課上課前，認真備齊相關的教學資料、地圖、教具等，都做到了“有備而來”，課后及時對該課進行總結，寫好教學反思。

  三、進取推進素質教育。目前，升學考試時，題目靈活，這決定了教師的教學形式要有針對性。為此，在教學工作中，我注意設置能激發學生的思考點和興趣點的問題，注重學生學科本事的培養，把傳授知識、技能和發展智力、本事結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新本事，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

  四、狠抓學風。我所教的九年級學生比較喜愛歷史科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，沒有養成不懂就問的習慣，還存在著抄襲作業現象，嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為，頗見成效。可是，由于后進生面較大，考試成績不夠夢想，有些同學是經常不及格。我找來差生，了解原因：有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些趣味的歷史故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫忙他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫忙他們找出適合自我的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自我信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有提高，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，構成了良好的學習世界歷史之風。

  五、抓好課后輔導。我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，對學生進行學法指導，要求學生養成好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情景，使家長了解情景，以便在家里對孩子進行必要的監督。

  六、認真批改作業。九年級的歷史作業包括課堂作業、《基礎訓練》。為了更好的提高學生的學習效率，我常常對各種輔導資料進行篩選、上網查閱實用性強的題目，力求每一次練習都到達目的。同時對學生的作業及時、認真批改，分析并記錄學生的作業情景，將他們在作業過程出現的問題進行分類總結，給予合理的.評講，并針對有關情景及時改善教學方法，做到有的放矢。

  七、全力備戰中考，效果明顯。在完成九年級新課教學的基礎上，對整個初中階段的教學資料進行了全面復習。第一步，扣住課本上的基礎知識，復習了中國古代、近代和現代歷史，復習了世界古代、近現代歷史以及湖南地方文化常識(歷史部分);第二步，結合《指導叢書》進行復習、訓練;第三步，結合訓練題目進行復習;第四步，再回歸到課本;最終，進行中考沖刺。

  總之，在師生的共同努力下，這個學期的歷史教學工作已經基本圓滿完成。但尚存在一些不足，如，學生的知識結構還不夠完整，知識系統還存在真空的部分等。今后，應注意揚長避短，努力提高歷史教學質量。

  學校歷史老師工作總結

  一、認真踏實地落實常規管理

  在落實常規管理方面我堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：

  1、堅持每周星期二上午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用。

  2、堅持參加教師賽課。

  3、堅持聽評課。

  4、堅持期初計劃、期末總結制度。

  二、長期不懈抓教研

  通過多年的教育教學中，結合我校的課改，正在探索新切實可行的課堂教學模式，盡量體現“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果較好，得到學校領導的高度評價。

  三、和諧發展育新人。

  由于大伙的愛心和責任心，所以我們這個教研組是很團結、很和諧而凝聚力的，大家在一起共事都感到很快樂，遇到事情一起想辦法，一起分擔，一起享受，就像親熱的一家人一樣。

  四、加強教改，提高教學質量

  充分發揮教學研究、指導和服務的職能，加強學科之間的溝通和整合，改變過于強調學科本位的傾向；要從學生成長、教師提高、學校發展的需要出發，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐。教學研究應該以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。加強學校對教學和教研工作的指導。教研指導要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，促進教師開發教學潛能和提高教學研究水平；要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗；要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，我們學校的科學教育依托本校的資源，已經形成了自己的學科特色。通過幾年的努力，本組的中考成績連續幾年列同類學校前茅，并在研討會上作經驗介紹。

  今后，本教研組將繼續抓好抓緊教研工作作為深入開展課改，提高教育教學質量的一個重要的、不可缺少的環節，在不斷總結經驗的基礎上推陳出新，開創教研工作的新局。

學校歷史老師工作總結   

  時間過得飛快，轉眼間高三已經走完一半了，為了更好的搞好以后的教學工作，同時也為自己的業務進一步提高積累經驗，所以要在這一學期結束之際對整個學期的教學工作做一個全面而系統的總結，從中汲取經驗教訓，用以指導自己以后的教學工作。

  回顧本學期的工作，我主要做好了以下幾件事：

  一、確定目標。

  為了搞好教學工作，我已經全面了解所帶班級的班情，深入了解學生的能力結構和學習現狀，再根據這些情況制定符合所帶班級實際情況的教學進度和教學目標，力爭班級絕大部分的學生都能夠聽得懂，學得好。這是一切教學工作的開始，必須把這一鋪墊工作做好做實。

  二、認真備課。

  作為一個教師，要想上好一節課，必須首先備好課，這是上好每一節課的前提條件。因為這一學期歷史教學進入到了復習階段，每節課的容量特別大，同時也要求老師要系統的備課，為了上好我所教的歷史課，我在我們高三年級歷史組其他老師的精心指導下認真的備好每一節課。備課既包括備教學內容，也包括備學生，根據學生的實際情況準備教學的內容，為此，我們每天必須翻閱十幾種教學參考書和其他的教學輔導資料，從中汲取養分，以期把每節新課備得更加完美，為上好一節課打下堅實的基礎。

  三、超前聽課。

  作為年輕的老師，由于自己教學實踐比較短，經驗就顯得明顯不足，為了講好每一節課，我基本上是每上一節新課之前都要超前聽我們歷史組其他老師的課，取人之長，補己之短，以達到博采眾長，自成一體的目的，形成自己獨特的教學風格。每學期我都堅持聽課，評課，從有教學經驗的老師那里學到了很多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應期，使我自己在教學業務上信心十足，游刃有余。超前聽課，備課的作用顯而易見，它在我的成長路上起到很大的作用，功不可沒。

  四、提前試講。

  在做好其他的教學準備環節之后，因為我是一個年輕的教師，所以我要求自己在每上一節新課之前，必須自己找一個空教室或別的比較安靜的地方進行多次的試講，通過試講，我可以發現我的板書和語言表述上存在的問題和不足，并逐一進行解決，在解決這些問題的過程中尋找一種成就感和滿足感，并進而樹立和鞏固自己的自信。

  五、系統講題。

  要想搞好歷史教學工作，除了搞好常規教學以外，還必須對學生輔之以練習，以達到溫習和鞏固所學知識的目的，這期間學生必定會出現不少錯誤，這就牽涉到如何跟學生講題的問題。我覺得試題就是一種工具，我們就是要通過試題教給學生一種模式，一種套路，一種普遍的規律，對于試題本身倒是沒有多大的實際價值，因為高考是不可能出現一模一樣的原題的，至多是把我們平時的試題進行改編，變種，重新進行整合。所以我們完全可以利用我們平時所接觸到的有限的試題來掌握應付考試的所有技能。為此，我在講題的時候，逢做必講，每道題都講，很簡單的試題我可以把它進行改編，進而把周邊的知識也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。比較難的試題就必須講精講透，要從各種角度跟學生進行分析，你要跟學生明確的指出來，不能含糊，并不是簡單的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對它進行一個小結，以期把這一種類型的試題的規律分析給學生看，讓他們自己去琢磨，這樣的效果蠻好的，學生普遍反映良好。