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[2]

[3] 吳國欣，《標志設計》[m]，上海人民美術出版社，2005.6

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[5] 司小軍，《標志設計》[m]，化學工業出版社，2005.5

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[7] 紀向宏，《標志與企業形象設計》[m]，清華大學出版社，2011.4

作者簡介：

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關鍵詞：實用主義；美國；大學校園；規劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0114-02

社會學家普遍認為貫穿于美國文化之中的實用主義文化，是各個時期美國文化最為顯著的特征，又是美國文化的根本精神所在。所謂的“實用主義”指的是注重實踐活動和行為效益，不看重空泛的理論，這種思想在美國是一種非常普遍的社會心理，直接影響到了美國大學的辦學理念，同時這種辦學理念對美國大學的校園規劃和建設產生了重要影響。

一、體現動態發展需求的校園規劃

二戰以后三十年左右的急劇擴張，使美國高等教育的需求得到了基本的滿足，體現可持續發展思想的規劃思想占據了美國校園規劃的主要地位，校園規劃更強調發展的過程而非結果。

馬里蘭大學是南北戰爭后政府捐贈土地建立起來的服務于當時社會需要的農業型大學之一。選址在小城鎮上，形成College Park大學城。學校在校生大約35000人，校園用地面積巨大，約7590畝，為不規則公園式的自然景觀型校園。校園內建筑群自由布局，強調小體量沿主要道路不規則排列的自然特征，有時形成小范圍的建筑圍合，整個校園沒有明顯的軸線，綜合圖書館、行政樓及周邊建筑圍合成可穿越草坪，形成校園中心區。這種規劃布局與哈佛大學、普林斯頓大學的早期修道院模式的方院校園空間布局明顯不同，但為大學的持續發展提供了最大的自由度。建設初期僅使用東南角的一片土地，根據使用需要逐漸擴張，允許學校有更多的可能性去迎合未來的發展需要，完全契合了當時農業大學發展方向尚未明確的實際情況。

二、可操作的規劃體系及規劃管理程序

校園規劃某一程度上只是校園漫長發展過程中抓拍的一個場景或畫面，規劃的標準是什么？這些標準是如何產生的？其科學性如何？如何保證最終規劃能滿足這些標準的實施？如何避免某個人的不科學的偏好決定規劃的產生？

馬里蘭大學認為，建立一套可操作的規劃體系和規劃管理程序是解決這些疑問的有效手段。

為保證規劃編制及運作的公正性及科學性，馬里蘭大學成立了專門的規劃委員會負責指導和審批校園規劃的管理和實施。規劃程序的建立包括規劃委員會的建立與規劃程序的設計。規劃委員會的介入使集體、公眾成為規劃的決策者，避免了個別人對規劃的盲目決策。規劃體系的建立為校園的專項規劃建立了參照坐標，許多本來不屬于校園規劃的問題被分化出去作為專項規劃獨立研究，其成果被校園規劃加以利用，成為重要依據。規劃程序設計要求規劃的每一步都有科學的依據，其分析與結果都要求匯編成文件予以公示。例如，馬里蘭大學在進行校園規劃調整之前要詳細對校園現狀進行分析，主要包括（1）環境、（2）學校土地產權、（3）校園土地使用模式、（4）主要建筑使用功能、（5）步行交通、（6）車輛交通、（7）停車、（8）地形、（9）校園開放空間模式、（10）校園景觀、（11）其它等。

目前美國很多大學都建立了這種管理體制，應該說，規劃體系與規劃程序的明晰性是美國校園規劃邁入理性時代的標志。

三、篤實的“以人為本”的規劃方法

大學教育的根本在于培養人才。美國大學校園規劃以篤實的手法體現出對被教育者的關注。

圖書館、學生活動中心、綜合體育館服務中心三位一體形成馬大校園最繁忙的交流空間。馬里蘭大學比較正式的圖書館8個，主要按不同學科分別設置。綜合圖書館中除開放閱覽室外，設置了不同類型、不同大小的研討室，滿足研究型大學教師和學生在學術交流、研討方面的需求；建筑周圍、廣場等地隨處可見座椅供教師和學生使用，豐富的細節設計創造了別致的室外交往空間。

同時，馬里蘭大學十分注重對學生人格的全面培養，主要反映在其豐富多彩的課外教育系統。學生活動中心、健身中心、體育場和室內運動場等學生活動場所，學生的課余時間一般都在這里度過。學生活動中心一般會包括多功能廳、自由活動區、休閑吧、社團辦公室、會議室、俱樂部、郵局、餐廳、咖啡館、商店等。學生活動中心中還提供專門的空間用于各種學生社團的活動。

完善的步行交往系統設計十分重視人的心理感受和體驗。大部分校園的重要建筑入口之間都有捷徑相連，大片的草坪都是可通過式的，形成了簡捷的現實可達性，充分體現出對人性的尊重。

四、把握時代脈搏的規劃內容

經濟全球化和高速發展需要大學及時地反映社會的需求并將科研成果快速轉化為生產力，因而大學和城市的互動和交往也是當代大學建設的重要內容之一。“實用主義”思想將美國的大學從“象牙塔”轉化為社會生活的有機構成，大學已經從城市的文化設施演化成為整個城市經濟技術發展的發動機，大學的科研成果直接面對社會生產，富有傳奇色彩的美國硅谷是這種發展模式的典型代表。

作為研究型大學，馬里蘭大學適應時代需求，及時從早期的滿足社會需求培養農業型人才轉變為利用科研成果主動服務社會。校園規劃建設體現了對經濟和科技發展的關注，拓展校園空間建設高科技園區，是集大學科研和高科技企業為一體的人才高度密集的尖端技術科研中心，一大批與學校尖端科研成果公司相結合的公司落戶于此，同時科技園也成為馬里蘭大學師生學習和開發研究的基地。

美國“實用主義”哲學在馬大的校園中還有很多體現，比如，教室及實驗室、辦公室的建設以滿足使用需求為主，裝修簡單，大部分房間管線外露，整齊排布，既方便檢修又節約資金；馬大校園中建筑物周邊及綠化景觀周邊的座椅樣式一樣，都是采用金屬材料噴黑漆，簡潔、耐用、美觀，又不失整體性……

如何適應更加開放的社會環境是大學面臨的最重要的挑戰，大學校園尤其是研究型大學校園作為高等教育的物質依托就顯得尤為重要，借鑒美國式的“實用主義”規劃思想，尺度宜人的校園空間、適于研究型大學“小班式”教學的教室、相對私密的可停留場所……也許該是我們找回的時候了。

參考文獻：

[1]張蕾.研究型大學校園空間形態規劃設計研究[D].山東大學碩士學位論文，2012.

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關鍵詞： 集約化； 校園規劃； 高校校園

中圖分類號： TU984.14 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區經過幾年的大建設，因擴招引起的學校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設規模的壓縮，人們對集約式校園的呼聲日益漸高，以節約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質量建筑使用空間成為高校基建管理的重要課題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農業經營方式的表述，就是指精耕細作，增加單位面積上的投入，以達到提高單位面積的產量，和“粗放”的概念相對。顯而易見，集約的內涵當中包括節約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節約觀念的內容，但集約絕不僅僅等同于節約，還包含在硬環境上建構群體秩序并完善單體形態，在軟環境上傳承校園文化并追求適度創新。

二、高校校園集約化發展的內涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發展對大學校園規劃建設提出了更高要求，必須從以追求數量為主的外延式發展轉變為以提升品質為主的內涵式發展，積極倡導集約化發展模式――從高效復合的空間概念出發，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動與所需空間體積的對應關系，對空間進行詳盡的立體劃分，通過綜合組織功能和高效復合空間的探索與設計，追求功能使用，優化功能復合，形成緊湊、高效、有序、可持續的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴張，校園用地規模的迅速膨脹導致了較為嚴重的粗放用地現象。我國內地大學校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數，浙江大學達到133平方米，平均校園容積率不超過0.40。而美國人均占有國土面積最多，大學生均用地面積指標大都在10平方米左右；在我國香港地區，由于土地資源嚴重缺乏，人口密度較大，大學生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學則只有4.2平方米。通過這些數據的對比，必須承認我國內地目前大學生均用地面積指標偏大，而生均用地面積指標過大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對寶貴的土地資源的極大浪費。

2. 布局的形式化

空間布局設計的任務，是要把一些物體或空間合理地布置在一個場地中，使它們滿足一定的尺寸與位置關系并能符合約束條件的限制。設計投標單位為追求中標，不重視實質性內容，只片面追求設計成果的圖面效果和包裝。設計方案過于重視構圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來作為形式布局的組織系統，曲線、圓弧、放射線等構圖手法被大量地使用，再加上一些如生態軸、人文軸、歷史軸等軸線的組織，采用象征意義和軸線本來并無不好，但如果僅以此作為設計的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結構及朝向等實質性的內容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過大

某些學校新校區的占地面積較大，為了構圖的完整，規劃中追求大空間、大軸線、大廣場，如幾公頃的水面，上千米長、上百米寬的景觀大道，數萬平方米的廣場，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環境設計建成后，不僅造成土地資源浪費，也會發現比例失真，師生活動其中，感覺并不自然，這與校園環境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設的思路

1. 建構緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規劃要體現現代化、集約化的特點。首先總體布局要滿足現代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環境與教育模式及其在今后的發展變化相適應。既要有明確功能分區，又有教學與生活的緊密聯系，學生能方便地往返于兩區，又能領略到沿途優美的校園景觀。現代校園的布局在總平面上更講究構圖的藝術性和形式美，構圖的藝術性和形式美也體現了各種功能有規律的合理組合，反映在布局上，則強調布局緊湊、張弛有致，富有節奏感和韻律感，簡潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設計，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內空間的整合和學科的集群化必然帶來使用功能的集聚，突破了傳統校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點，在同一建筑空間中將多種功能層次進行并置和交疊，各功能單元的組合出現了多種功能并存的空間環境系統，走向了多層次多要素的動態開放系統。不同功能、不同形態、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實現空間效益的最大化，并為將來校園的發展留出足夠的余地。

大學的空間是一種文化的空間，是需要長時間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學校園應在逐步有序的建設中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時代氣息。

3. 追求功能使用，并滿足一定時期可持續性發展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設備陳舊的建筑設施已不能適應教學和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細推敲，仔細審視和認真思考建筑的規模、高度，平面的開間和進深尺寸，交通流線組織等設計細節問題。

同時，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨特性，并且同種類型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學用房應該以多高為合適時，顯然大量人流集中使用的教學建筑不宜層數過多，但全國卻有很多教學綜合樓被設計成了高層，實際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優化功能復合，可拓互補，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設計中，充分發揮建筑的靈活可變性和功能適應性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區概念下進行有效的功能復合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設計時進行有效的功能復合。從單體建筑來看，許多大學校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實驗樓單體中設計局部教學、科研及辦公用房，更有助于科研及實驗教學的對接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽師范學院西湖校區集約化建設的實踐

阜陽師范學院西湖校區總體規劃方案按2萬名學生規模配置教學、實驗、科研、體育運動、生活設施、景觀主體等，同時要考慮與校本部結合，使圖書、資料、設備和重點實驗室等資源互補而不重復。一次性規劃、分期進行實施，同時為二期工程預留可持續發展的空間。

（一）西湖校區集約化建設的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區選址定位之后，基建處現場踏勘建筑基地，并專門測繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開展設計做好必要的鋪墊。針對低洼地勢和多處溝塘等不利因素，結合城市總體規劃，適當平衡挖方和填方，對基地地形地貌進行了適當改造和調整，平整臨城市道路用地，與城市實現完好對接。

2. 功能配置與分區的整合

在集約理念的指導下，提出設計要求，在密切結合地形情況下，將整個校園分成三大功能區組團，分別是：辦公教學區、體育運動區、學生生活區。其中辦公教學區包括公共教學、專業教學、院系辦公、學校行政辦公、專業工作室、學術報告廳、圖書館等，屬于功能的高度整合；學生生活區包含了學生公寓、食堂、浴池及其他生活服務設施，方便學習、用餐、購物、活動的出行的同時也有利于管理；體育運動區包括局部集中的運動場、體育館，便于學生分散式的休閑活動。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內的土地存量不足，建筑的層數和容積率都受到一定的限制。在如此嚴格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時要求具有良好的自然采光和通風條件，增加可以使用房間數量。比如，在每一幢學生公寓單體中設計了下沉空間，考慮自行車停放、活動室、自習室、書庫、機房等功能。從規劃布局和建筑設計的方法上實現了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區集約化建設的實踐

在西湖校區的規劃設計中，強調的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規劃模式，以期實現可持續發展，在實施過程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續發展的建筑應考慮節地，順應時代的設計追求的是高效率和高效益。西湖校區容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達到低層高密度的效果，實現了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學生公寓、教學區的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學樓、學術報告廳、院系教學樓等統一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學科交流。

3. 彈性生長策略

摒棄傳統的“每學院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學實驗空間布局，既可適應不同時期、不同學科的不同步發展，又有利于多學科的整合，符合彈性生長的要求。同時由于采用了緊湊型和集中式的布局，預留了大片的發展用地，利于今后的擴建要求，實現可持續發展。

五、結語

鑒于上述，當代節約型大學校園的空間消費模式必須實現從粗放型開發向集約型的利用的轉變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿足功能的前提下，最大限度的節約利用土地，尊重原有地形，力求創造出新型集約化校園建筑與環境。

參考文獻：

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[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學校園規劃設計談[J].華中建筑，2003（6）.

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——題記

一所大學的校園環境、整體景觀往往是這所大學留給眾人的第一印象。它可以體現出學校的辦學實力、辦學風格，展現出學校的風貌和特色，表現出學校的整體環境建設和空間格局分布，是整個院校對外的門面，是全校師生員工生活、教學、科研、工作的場所，是學校的重要載體和組成部分。

一、生態綠色校園的營建

大學校園，早已不再僅僅是供天之驕子們學習求知的園地，它更是當代大學生們生活、娛樂、運動、交友、彰顯個性的天地。單一的教與學的功能對于那些緊跟時尚潮流、追求生活品質的年輕一代而言是遠遠不能滿足他們需求的。在對一些高校的學生進行的調查中發現，幾乎所有的受調學生都認為，一所理想的高校，除了有良好的教學水平和雄厚的師資力量以外，其校園環境的優劣也是他們相當重視的一個方面，他們希望在一個優美、自然的生態環境中學習和生活。

與此同時，隨著人們生態憂患意識的不斷加強，人們對于環境的重視程度和保護意識也不斷地提高。大學校園作為一個小環境同樣也受到了這樣大背景的影響，生態校園應運而生。

生態校園首先是綠色的。只有綠色能夠寬厚地將其他校園元素和諧統一地融合在一起。有了綠色的植物，便有了清晨在林蔭道間鍛煉、在綠樹叢中早讀的風景；便有了春天早鶯在樹頂啁啾，夏日蟬兒在濃蔭里長鳴的旋律；便有了仲秋丹桂飄香，銀冬白雪綴枝的美景，校園才能生動起來。

1.校園綠化的作用

校園綠化與學校的整體規模、辦學類型、地理位置、經濟條件、自然條件等密切相關。因此，不同的校園其綠化設計內容也各不相同,但都應該發揮以下作用：

（1）可以為師生創造一個防風避暑、美麗幽雅、景色怡人的學習和工作環境；

（2）通過對校園的綠化美化，讓美麗的校園環境陶冶學生情操，激發其學習熱情，豐富其學習生活，提高其學習興趣；（3）通過喬、灌、草的合理配置，勾勒出曲折美麗、蜿蜒起伏的林際線，為校園師生圍合出各個極富層次感的休息、文化娛樂和體育活動的場所；

（4）通過校園內大量的植物資源，可以豐富學生的自然知識，提高認識自然的能力。尤其大中專院校，這種作用更加明顯。豐富的樹種種群，通過掛牌標明樹種，使整個校園成為植物學知識的學習園地。（圖1）

過去我國對于大學校園的規劃建設，受資金投入等多方面原因影響，往往過多地強調實用功能而較少考慮校園與環境、生態、學科發展、學生成長等諸多因素的關系。然而隨著越來越多的大學城、大學新校區的建設，各大高校開始越來越重視其校園環境和生態建設。川大江安校區以“曲水環繞、綠島成蔭”為主題，著力構建了一個活水公園式的生態園林校園。天津大學則力圖建設一座以水為主體的生態校園。浙江大學將“以水筑鎮，以水筑園”，在杭州西部打造一座占地8700畝的巨型“大學園林”。中國井岡山干部學院則充分利用原生態地形，依山而建，建筑與景觀穿插在延綿起伏的山脈間，生于自然，融于自然。（圖2，3，4）

越來越多的高校新校區開始將綠色、生態、環保、健康等元素融入到校區的規劃建設中。其實所謂生態的，就是因地制宜的、破壞和改變最小的，越是生態的，就越是獨特和不可復制的。

生態校園還應是可持續發展的。創建綠色生態校園，就是要將可持續發展的理念，落實到校園規劃和建設的各個環節，為大學的發展留下合理的空間。

2.生態校園綠化的特點

校園建設具有學校性質多樣化、校舍建筑多樣化、師生員工集散性強及其所處地理位置、自然條件和歷史條件各不相同等特點。校園的綠化要根據自身的特點，因地制宜地進行規劃設計、精心施工，才能顯示出各自特色，并取得優化效果。

（1）與學校的人文歷史和發展特點相適應

我國各級各類學校眾多，其綠化除遵循一般的園林綠化原則之外，還要與學校性質、級別、類型相結合，即與該校教學、科研及實驗生產相結合。

（2）能融合統一多樣性的校園建筑

校園內的建筑環境多種多樣，不同性質、不同級別的學校其規模大小、環境狀況、建筑風格各不相同。校園綠化要能創造出符合各種建筑功能的綠化美化的環境，使多種多樣、風格不同的建筑形體統一在綠化的整體之中，并使人工建筑景觀與綠色的自然景觀協調統一，達到藝術性、功能性與科學性相協調一致。各種環境綠化相互滲透、相互結合，使整個校園不僅環境質量好，而且有整體美的風貌。

（3）能滿足師生員工的各項室外活動

在校學生上課、訓練、集會等活動頻繁集中，需要有適合較大量的人流分散和聚集的場地。校園綠化要適應這種特點，有一定的集散活動空間，否則即使是優美完好的園林綠化環境，也會因為不適應學生活動需要而遭到破壞。

（4）符合國家標準的高綠地指標

一般高等院校內，包括教學區、行政管理區、學生生活區、教職工生活區、體育活動區和衛生保健等功能分區，這些都應根據國家有關要求，進行合理分配綠化用地指標，統一規劃，認真建設。據不完全統計，我國高校目前綠地率已達10%，平均每人綠化用地已達4—6平方米，但按國家有關規定，要達到人均占有綠地7—11平方米，綠地率超過30%的目標還有一定的差距。

3.綠色生態校園應考慮的功能

（1）保護校園生態系統的多樣性，堅持可持續發展

積極利用大學校園對大學生進行生態教育，為他們提供文化生活的交流場所，促進城市文脈延續發展；同時運用景觀生態學等方法，保護生物多樣性，節約使用不可再生資源。

（2）創建和發展大學校園生態公園

此舉可以為廣大師生提供一個愉悅身心的學習環境和體驗自然、生態教化國民的場所，從而提高大家的生態意識，建立良性循環的生態校園。

大學校園生態公園應用景觀生態學理論，與校園以及城市綠地系統結合設計，成為城市綠地系統的一部分。在為學生提供一定的學習場所的同時，也具有一定的游覽觀賞價值，甚至是能給觀者以生態的體驗并由此產生生態教化作用。

（3）始終貫徹景觀生態的設計理念

校園的生態景觀保護是將校園作為一個整體對待，以保護各種景觀元素為主要內容，把保護景觀的多樣性、異質性，建立合適的生物群落以及維持其生態穩定性為目的。

（4）實現大學校園生態管理

推崇從步行城市到步行校園，在校園規劃的時候就充分考慮到各個功能區之間的過渡與銜接，使僅靠步行與自行車即可方便出入各個區域。對于校區中的水體應建立良性的循環系統、雨水系統以及污水處理系統，做到處處體現生態、節能與環保。

二、生態人文校園的營建

生態校園不僅僅體現在校園景觀的生態上，也同時體現在校園人文環境的建設上。大學自誕生以來，以建筑、園林綠化、雕塑、文化設施等構成的校園景觀，處處體現著學校的歷史、傳統、文化和精神，蘊含有巨大的潛在教育功能。每所大學都有自己的創建、發展歷史和辦學理念，良好的校園景觀能給人一種精神上的感召，形成一種優良的教與學的氛圍。生態人文校園的營建就是要通過校園景觀建設來增長學生知識、陶冶師生情操、凈化學子心靈、塑造優秀的品格，使千萬天之驕子步入大學殿堂就受到大學精神的無形感召、辦學理念的無聲召喚，成為學校精神的傳承和實踐者，是大學校園建設過程中不可忽視的一項工作。同時，人文校園，應該是人性化的校園。校園的所有建筑及其設施應該是人性化的，充滿人文關懷的。它不應該是為設計而設計，它不只是為了展示一種建筑的氣派或者是為了滿足視覺的美觀，而是應該供每一個師生方便地使用。

建設人性化的校園，需要從了解人性開始，知道作為一個人的各種需要：人們都需要交流，害怕孤獨；既需要運動，也需要休息；需要安全，同時也需要挑戰；需要走平坦的道路，也愛跋山涉水、穿越障礙；需要被人關注，同時也喜歡關注別人。只有當我們用“以人為本”的設計理念，從普通人的需要、生活、體驗出發，只有當我們建造的空間能讓人們駐足其中而不只是經過的區域，這樣的設計和建造才能稱之為人性化的校園。

三、如何實現大學校園的生態化

1.慎重合理地進行校區選址

現在隨著城市化的發展，越來越多的大學校區都選址于城市郊區，那里有保留較好的原始自然生態，本身就對實現校園生態化提供了有利條件。

2.維持自然原生態，盡量減少對生態系統的破壞

新建校區勢必要在原生態環境上破土施工，對原有生態狀況的破壞不可避免，但可以進行合理地規劃設計，做好動工前的調查研究和充分準備，盡量減少對原生態的破壞。

3.因地制宜地進行規劃設計

可結合當地的地勢、植被覆蓋狀態等進行校區的規劃設計，這樣不僅可以節約建設成本，而且可以保護原生態。

4.利用獨一無二的基地自然環境塑造富于特色的校園個性景觀

大學校園被稱為“象牙塔”，隨著校園郊區化的趨勢，大學的師生們與外界的接觸也比以往要少；相反，待在校區內的時間增加。因此，校園的合理建設、生態化建設就更顯重要。

目前我國高校的校園建設對于生態理念的引入，多數僅僅停留在初級的層面。“生態”兩個字并不僅僅等于高綠化率和不污染環境，雖然這兩點是極具代表性和非常必要的，但“生態景觀校園”還有更深的內涵，涉及到地域性、如何保護與節約自然成本、如何讓自然生態系統生生不息、循環相生，更好地為我們人類服務，以及如何讓自然元素在城市中體現等方面。“生態景觀大學”的建設還有待設計規劃工作者們付出更大的努力來共同實現。

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【關鍵詞】大學校園設計;功能分區;生態;造景

大學校園設計是近年來隨著社會發展逐步興起的城市設計類型之一，作為高級人才的培養基地，大學校園設計的首要任務在于保證學生安全舒適的學習生活環境，功能、流線等內容的設計均以其為出發點加以布置。在強調物質空間設計的同時，良好的校園場所感的塑造是更高層次的設計要求，各種生態要素與設施小品都可利用。大學校園的設計，一般來說可以從以下一些元素入手。

1.功能分區

大學校園的傳統功能布局主要由教學區、宿舍區、體育運動區以及教師生活區構成。隨著社會的發展，大學的辦學理念逐步轉向學生綜合能力的培養，學習的形式與場所不再局限于教室與課堂，而擴展至整個校園乃至社會之中，現在大學校園的功能分區呈現出區域互動的特點，主要有:

(1)與校園外部空間的互動

現代大學校園設計普遍具有很高的開放度，如將體育運動區、圖書咨資訊中心等設置在校園周圍鄰近城市的道路上，并開設單獨的出入口，以利于臨近社區群眾共享文化資源。再如科技產業是社會從大學教育中受益，同時大學理論又在社會實踐中接受檢驗，因而校園的實踐教學區在設計時需要考慮其位置便于社會交流，同時在面積和規模上還應留出一定的預留用地，以便于以后的進一步發展。

(2)校園內部區域的互動

在形成一定功能分區的前提下，局部分區內部也提倡進行適度的功能混雜處理，如生活區中配置融教育、文體活動于一體的文化中心，教學區內設置咖啡館、快餐店等生活服務設施等等，從而構成更加人性化的校園功能空間，更好地為師生員工服務。

2.交通組織

現代校園設計中“步行優先，人車分離”的思想得到了廣泛的引用，通常將校園主體、建筑群和核心區安排為步行優先區，自行車流作限制通行，機動車交通和停車則安排在核心區外圍，從而形成一個安靜、安全、充滿校園學術氛圍的環境。與此同時，多樣化的景觀視覺效果也逐步成為道路設計關注的焦點，為此，現代大學校園的路網結構常常突破傳統校園橫平豎直的棋盤格局，而通過道路類型上的點(廣場)線(道路)結合，線型上的曲直變化，避免路網架構單純的交通功能，形成豐富的景觀體驗。

3.景觀與生態設計

這是當代大學校園設計最為核心的要素，在科學確定校園生態建設宏觀策略的前提之下，可以著手于校園內部生態與系統的維系與創造，即運用景觀生態學的方法，通過河流、濕地、林木、廣場、人工綠化等多種生態景觀的保護改造與新建，形成良好的自然環境，減少外圍環境壓力。通過對土地水文、地質地貌、生物等特征地分析，通常選取的自然環境因子包括河流、地表水、植被等，大學校園參照我國著名高校規劃設計專家何靜堂院士的分析，校園內部的生態設計可以從三方面入手:

(1)校園中央生態區

這是校園中規模相對較大且最具有自然環境代表性的生態區域，通常以保護局部改造的自然山丘、水系原貌為主體，穿插以廣場、步道等人工景點，構成校園生態環境的主場所。目前，中央生態區正由低層、高密向著低密、高容、立體化等方向發展，而中央生態區還可根據人們環境行為的需要，通過植物、小品、臺階、鋪地等多種手法劃分出不同的空間領域，進一步放大這一區域的生態性和使用性的結合。

(2)群體組團生態區

這主要指建筑物(群)之間的庭院空間，應在保留樹木、水體的基礎上，根據建筑物的相對位置與圍合方式加以布局，增設草坪、花壇、座凳、樓閣等景觀元素，形成校園中相對靜謐的生態次空間。例如香港中文大學便是充分利用校園地勢造景的代表，其山地建筑通過利用舒緩斜坡和臺階將步行空間內的人流自然導入一個下沉的廣場，這個廣場是由邵逸夫樓與歷樹熊科學館底層架空的空間向外延伸形成的，非常安靜。而從小廣場向西南一轉，便是港大的中心，中山階、中心花園和中山廣場以及周圍建筑共同組成了一個高低錯落的臺地空間。(圖一)

(3)建筑內部生態空間

該部分隸屬于建筑內部與表面，幾乎全部由人工景觀構成，旨在通過室內環境的室外化，使師生充分感受到自然的親切與舒適，如中庭綠化、屋頂綠化、平臺綠化、廊道綠化等，都是屬于該范疇。而校園的各種環境小品也可以成為不錯的文化傳遞者，將學校曾經發生過的事件與出現的人物濃縮成紀念碑與雕塑，通過他們來傳達校園的歷史與傳統。

大學校園的設計是一項復雜的系統工程，但只要我們在積極總結傳統設計精華的基礎上大膽創新，善于從建筑、道路、生態等多個層次進行構想，相信我們的設計水平，一定可以邁上更高的發展平臺。

參考文獻

[1]王旭、魏樂，大學設計場相關研究[J]社區，2008.25(2).7-13

[2]吳殿廷，園林藝術的影響力[M]北京，北京師范大學出版社，2009.10.1

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    關鍵詞 大學校園城市化 生態影響 生態功能

    科學技術的發展與國家、民族的興衰存亡休戚相關,而科技發展依賴人才的求是創新、建設高水平的大學是關鍵。武漢大學具有當前我國大學發展中出現的、若干校園迅速集聚并形成城市化的典型特點,其生態化代表特征使其在探索高校建設上具有較強借鑒的現實意義。

    1 大學校園城市化引發新的生態問題

    大學校園城市化將高等教育從原有城市相對分散的地域中剝離并重新集聚,迅速改變了原有城市郊區的生態面貌,并引發城市開始新一輪的擴張。

    1.1 武漢大學城市化的生態表象

    “求知在武大,成才在珞珈”,具有百余年歷史的武漢大學校園環擁珞珈山。宮殿式的建筑群布局精巧,這與現代生態建筑不謀而合。武漢大學不但是世界上最美麗的大學之一,而且學科門類齊全、師資力量雄厚、育人環境優美,是國內外有廣泛影響的高等學府。

    綜合性的武漢大學在功能和空間上表現出當代大學的城市化,一方面是大學校園原有的如后勤、居住及附屬的幼兒園、小學、中學教育等功能向社會轉移;另一方面,教育自身的發展要求大學校園向城市提供開放空間,由為國家培養干部轉向為社會培養人才,形成城市的教育中心。

    1.2 迅速改變原有城市結構,引發新一輪擴張

    當前大學校園城市化進程的內因是我國高等教育的迅速發展,從19世紀90年代高校大規模擴招以來,大學在校生迅速增加,大學無法在城市中滿足擴招對增加土地的要求,因而轉向近郊區、遠郊區。大學校園城市化是城鎮生態空間發展過程中離散性的表現,城市的教育功能從城市中離散出去,形成新的城市生態區域核心。

    城鎮生態空間理論認為,空間結構的穩定性和空間受到干擾的程度成反比,同時生態空間是時間和空間耦合的結果。大學校園城市化使得原有市郊迅速成為城市的一個區域(教育)中心。由于這種城市化過程是在短時間內進行的,大規模項目迅速改變了當地的生態面貌,大學園區的生態空間具有高度的不穩定性。

    大學城帶動園區房地產、科研、中小學教育、旅游等相關產業集聚,從而可能形成城市新的教育中心。如各大高校在新建的分校:武漢大學東湖分校、華中師范大學漢口分校等,引發城市新一輪擴張。這些迅速帶動當地經濟繁榮,同時也給原有環境帶來巨大的生態壓力。

    2 大學校園城市化的生態系統

    在城市生態系統中,大學校園作為一個獨特的子系統應考慮以下功能:

    2.1 保護城市生態系統的多樣性,有利于城市可持續發展

    保護城市環境敏感區域,特別是市郊邊緣地帶這些對城市生態系統具有特殊意義的區域,以提高城市生態系統的異質性。具體而言,當前應積極利用大學校園對大學生和城市居民進行生態教育;為大學這個文化社區提供交流場所,促進城市文脈延續發展;同時運用景觀生態學等方法,保護生物多樣性,節約使用不可再生資源。

    2.2 教育——建設大學校園生態公園

    生態發展就是要讓現在的資源足夠滿足當代和后代的可持續發展。當前人們普遍缺乏生態意識,設立大學校園生態公園的主要目的是為了提供愉悅身心的學習環境,和體驗自然、生態教化國民的場所,從而提高大家的生態意識,建立良性循環的生態校園。因此,探索建設生態校園具有積極意義。

    城市生態公園的小型化使得大學生態校園建設成為可能。武漢大學優美的自然環境,與民族風格的建筑群體和詩情畫意般的園林藝術融為一體,構成了古樸、幽雅、寧靜、舒適的校園,是造就千萬優秀學子的理想園地,具有極高的人文與自然景觀價值。

    大學校園生態公園應用景觀生態學理論,與校園以及城市綠地系統結合設計,成為城市綠地系統的一部分,珞珈校園就是國家級重點名勝東湖風景區范圍。以往大學校園公園強調的是可游、可賞以及為學生提供一定的學習場所,大學校園生態公園也具有一定的旅游觀賞價值,但更強調的是看者的生態體驗以及由此產生的生態教化作用。2.3 景觀生態——嵌合體、塊區、廊道、基質

    生物學者認為:“在環境日益人工化的情形下,仍然可以通過林地、綠帶、水系等的巧妙布置來保持高水平的生物多樣性,總體規劃不但應考慮環境優美和經濟效益,也應考慮生物種類的保護”。校園的生態景觀保護是將校園作為一個整體對待,以保護各種景觀元素為主要內容,把保護景觀的多樣性、異質性、建立合適的生物群落以及維持其生境穩定性為目的。

    各種嵌合體都由塊區、廊道和基質三種要素結合而成。在大學校園中,海星狀的形態是比較合適的,其中心是一個具有自然植被的大塊區,其作用是保護校園地下蓄水層和相應的地下水系統、保持生物多樣性,并為大多數需要廣闊空間的動物提供棲息地和逃逸掩護,同時它還能夠保留各種自然的景觀,讓校園更加近似自然。海星的觸角端部是小塊區,這些小塊區形成群體,具有“腳踏石”的功能,有利于物種之間的活動。同時小塊區還能夠容納某些不適合在大型塊區生存的物種,并產生許多生態效益。大塊區和小塊區之間用廊道連接,以利于物種的傳播。

    武漢大學校園內有豐富多彩的植物體系和珍稀植物,使其成為一個天然的植物園。據不完全統計,園內就有種子植物120科、558屬、800多種,其中屬于珍稀瀕危的植物有11科17種。校園內形成各有特色和情趣的櫻園、梅園、楓園、桂園等,尤其是櫻園,以日本櫻花為主,收集了早櫻和垂枝櫻等共6種10余個佳品的櫻花,花色豐富,絢麗多彩,枝干多異且花期不同。每當寒冬過后,梅花凋謝之時,早櫻開放,繼而日本櫻花、垂枝櫻花、晚櫻等開放。盛開時節,櫻園酷似花的海洋,成千上萬游客慕名而至,留連觀賞,如醉如癡,大有“三月賞櫻唯有武大”的意趣。  

    2.4 管理——大學校園生態管理

    生態校園的管理主要集中在幾個方面:交通、資源利用(水利能源等)、垃圾、校園小氣候環境質量、大學社區參與、生態課程教育、培育可持續發展倫理觀、師生健康與安全。具體如下:

    2.4.1 步行 +自行車——從步行城市到步行校園

    武漢大學鼓勵在校園里使用自行車和步行,限制機動交通。歐美自行車運動已經在大學校園取得成功:如劍橋大學園區、牛津大學園區(人口為15萬)和諾丁漢大學園區(人口為25萬)等大學園區。牛津大學校園區專門設有自行車道,在次要交叉口自行車道是連續的。在我國,大學校園內自行車使用已經很普及,在大學校園規劃中針對自行車的停放、交通、安全進行統一規劃,將有助于改善校園的整體生態環境。

    2.4.2 紙——回收和無紙化辦公

    在武漢大學校園中,最普通的資源可能就是紙了,相應的在大學校園中紙的浪費也很普遍。學校普及網絡技術以降低紙的使用量,此外設立專門的紙回收利用體系,鼓勵紙的重復使用、雙面使用等有效辦法以減少紙消耗。

    2.4.3 可重復利用資源及垃圾減量、分類和回收

    武漢大學鼓勵選用可回收或可重新利用的物品,鼓勵辦公中盡量使用大頭針以替代一次性的訂書釘,鼓勵大學生使用二手教材和生活用品。設立二手交易市場,在武漢大學圖書館門口經常有高年級的學生將自己生活學習用品擺成地攤,在輕松友好的氣氛中,大家都神清氣爽地進行交易。

    武漢大學早期建筑以其獨特而珍貴的歷史價值、科學價值和藝術價值,被國務院公布為第五批全國重點文物保護單位。對這些老建筑進行內部功能改造,外部修舊如新,而非簡單的拆建,既保護了藝術文化價值,又延長了建筑使用壽命。

    對垃圾進行分類,有害垃圾獨立處理。

    2.4.4 水資源

    大學校園水資源的利用和保護有以下幾個方面:

    (1)水文系統的生態保護。加利福尼亞大學在其生態校園建設中提出,應保持水文系統(地表水、地下水)的生態功能。在向城市補充地下水的工作中,日本早稻田大學校園中采用了滲水性混凝土和瀝青道路,以及利用中水灌溉花木等。向城市補充地下水有重要的現實價值。北京由于地下水開采過度,無地下水區域已形成漏斗狀,地表局部下陷。水上城市威尼斯也是由于地下水開采過度,整個城市持續下陷,不得已又往地下注水阻止下陷。這些都是值得我們思考的教訓。

    (2)德國的科洛利納大學校園的雨水系統具有借鑒意義。2000年該校投資1 000萬美元建設雨水設施,她沒有象以往那樣加大排水管來排走雨水,而是設法將雨水留在校園里,既可以補充地下水,同時還恢復了校園的—個河谷生態。具體做法是:沿著校園道路兩旁設滲水壕溝并植樹涵水、以植物覆蓋代替草地、在宜林地造林、建造雨水花園和溪流、屋頂綠化等。

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關鍵詞：生態美學；校園景觀；城市景觀；可持續發展

中圖分類號：J59文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2010）24-0136-02

一、生態美學

（一）生態美學觀念

“自然生態環境的破壞最終將導致整個人類文明的衰敗。隨著人類生態意識的覺醒和可持續發展方針的確立，新的人類文明的曙光已經出現，這便是人與自然和諧共生的時代。而在人的生態意識和生態價值觀中，生態審美意識和生態美學觀則是其重要組成部分。”

生態美學是一個新興跨學科性的應用學科，它是在當代生態危機與文化危機背景下產生的。生態美學以生態文化觀、生態世界觀為指導，以自然美、生態美、技術美等范疇的確立為核心，以人的生活方式、生活觀念和生存環境的生態審美創造為宗旨，以人與自然、經濟、社會的和諧共生及互融統一為目標，最終實現完滿人生的審美理想與人生境界。生態美學的哲學思想是“天人合一”，“天人皆物、人效法天、天人調諧”，主張人類應當以自然為精神家園，人應當熱愛大自然，與自然及萬物和諧相處，共生共榮，在人與自然之間建立起倫理的、美學的價值關系。

（二）生態美學產生意義

生態美學的研究，是以當代生態文化觀念對相應審美現象的再認識，它把人類歷史上自發形成的生態審美觀，提高到一種理性的自覺，由此形成生態美這一特定的審美范疇。生態美首先體現了主體的參與性和主體與自然環境的依存關系，是由人與自然的生命關聯而引發的一種生命的共感與歡歌，它是人與大自然的生命和弦，而并非自然的獨奏曲。

審美是以人的社會實踐為基礎形成的人類文化生存方式和精神境界，它是人的生命活動向精神領域的拓展和延伸，生態審美觀正是以生態觀念為價值取向而形成的審美意識，它體現了人對自然的依存和人與自然的生命關聯。生態美學的確立，把人們的生態意識植根于人的情感生活之中，又把自發萌生的生態審美經驗上升到美學理論的層次。這不論對于美學研究，還是對于生態文明建設，都具有深刻的意義生態美學，是以生態價值觀為取向對審美現象和規律的再認識，又是以人的生態過程和生態系統為對象的美學研究。它以人對生命活動的審視為邏輯起點，以人的生存環境和生存狀態為軸線而展開，體現了對人的生命的現實關注和終極關懷。

二、校園景觀的生態化研究

（一）校園景觀設計的學理背景及目標

景觀的內涵是復雜而深刻的，可分為三個層次：一是景觀的形態，組成景觀形態各要素要符合人們的視覺審美；二是景觀的生態性，景觀應能達到人與自然生態環境的整體協調和可持續發展；三是景觀的文化性，景觀是自然及人類發展在大地上的烙印，是人類文化和理想的載體，是景觀的最高層次。大學校園景觀是大學校園人的精神與思想文化狀態及其所處的物質條件的綜合體現，是校園文化的積淀，也是景觀內涵三個層次的有機的統一。

“城市規劃和建設中的生態設計反映了人類的一個新的夢想，一種新的美學觀和價值觀：人與自然的真正的合作與友愛的關系。”通過對人的行為需要及其規律的研究，校園中的人與外部環境的相互關系，對自然的存在與生長規律研究找出一條向可持續、美麗而有特色的校園景觀發展的道路。大學校園景觀規劃應該在生態觀念的指導下從所在城市的背景、校園的文化背景以及地形、地貌的特征出發，更多地注重校園生態景觀和開放交流空間的營造，達到生物的循環再生，突出生態，積極營造人與自然和諧共存的環境，創造校園的人文環境，傳承學校文化，實現校園景觀的可持續發展。

（二）校園景觀生態特征

按照景觀塑造過程中的人類影響強度，景觀可分為自然景觀、經營景觀與人工景觀。校園景觀主要由人工景觀構成，它常常具有如下特點：

1、大量的人工建筑物成為景觀的基質而完全改變了原有的地面形態和自然景觀；

2、人類系統成為景觀中主要的生態組合，大強度的能流、物流通過景觀，不再構成封閉景觀系統；

3、整個復合系統的易變性和不穩定性相應增大，人類所創造的特殊的住處流滲透到一切過程，許多原有的自然規律正在經受新的檢驗；

4、人類活動對于景觀有著廣泛而深刻的影響。

可歸納出作為人工景觀的校園景觀所具備的一些特征：景觀空間布局的規則化；建筑物的分布改變了原有地面形態和自然景觀；大強度人流、交通流通過景觀空間，造成景觀系統的相對開放；人的活動及所創造的信息流滲透到環境中，影響著景觀并賦予其文化特質和視覺多樣化。

三、中國生態校園未來發展建設的思考

（一）針對性的進行生態化建設

生態系統的自我組織和優化能力乃是長期進化的結果，生態系統這一極為復雜、性能完善、多級結構的大系統，為景觀生態設計提供了樣本。中國現有的國情是,高校急劇擴招,各高校或改建、擴建原有校區,或購置大面積土地興建新校區。然而,經濟原因、土地面積、歷史條件、自然資源等因素限制重重。所以，針對校園的不同情況,因地制宜地、有針對性的進行生態化建設是非常必要的。

比如說，老校區的改建,在能源系統的改造上存在著較大的難度,所以改造時可以趨于景觀上的彌補；在興建新景觀的同時,對校內的舊建筑進行修復,進一步完善功能；加強綠化美化工作這樣舊景翻新可以節省部分資金,同時還延續了校園文脈。而新校區的規劃建設常常面臨周期短的難題,可以傾向于塑造一個簡潔、明晰、具有適度彈性的校園整體結構,并且要注意文脈的延續性，把精力投入一些高、新、智能技術的開發引進上。但是不論老校區還是新校區,當校園景觀建設初具規模時,都需要啟動系統化的生態管理,做好生態校園的維護、保持與深入發展工作。

針對傳統工作中形成的長期的生態利益的問題，和生態水短缺之間存在的沖突，目前的研究缺少一個明確的概念。針對學校地域特點,對于景觀用水的收集和利用模式進行了探索,更好地貫徹生態設計的思想,將生態理念融入到景觀的全壽命周期之中,特別是有利于管理和維護,提升校園景觀環境和學生生活質量，為推廣應用可持續發展的水景觀建設提供值得借鑒的經驗，有針對性的做好生態校園景觀的規劃，促進不同有機體之間的協調共生。

（二）校園規劃與城市規劃有機結合

“景觀與城市的生態設計反映了人類的一個新的夢想，這個夢想就是自然與文化、設計的環境與生命的環境，美的形式與生態功能的真正全面地融合。它要讓公園不再是孤立的城市中的特定用地，而是讓其消融。進入千家萬戶；它要讓自然參與設計；讓自然過程伴依每一個人的日常生活；讓人們重新感知、體驗和關懷自然過程和自然的設計。”

開放是一切有機體在生態圈中與環境協調、交流的基礎，是有機體適應環境變化，保持可持續生機和活力的基礎，是其不斷進化所必備的結構特征。校園應該成為生態教育國民的場所,從而提高大家的生態環保意識,建立良性循環的生態校園。這就要求學校的景觀設計營造出對社會開放的空間,建立開放的模式。中國傳統的大學校園規劃, 為了保持大學師生寧靜的學習生活環境,往往是由實體墻劃定明確的領域,較少考慮大學周邊環境的規劃,忽略了大學師生在校園周邊的活動,忽略了社區與校園活動互相影響的事實。“注重大學校園空間與城市空間的互動關系,尤其是城市中的大學，無論是功能還是空間結構都應成為城市社會的一個有機組成部分,并且對于城市社會應有充分的開放度。”借予呂斌教授的大學校園空間持續成長的原理及規劃方法,我們可以考慮把校園與城市有機結合,將校園規劃列入城市規劃之中。

四、結束語

目前國內外對生態校園的研究尚處在起步階段,國外生態校園的建設已逐步發展,國內由于種種原因還剛剛被認同。生態校園的發展在于設計師的長遠目光，在于學校、社會的關注與支持,希望不久的將來,可以看到生態校園造福于師生,造福于社會。

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隨著時代的變遷，大學生的心理需求發生改變，來自家庭、社會、學校等因素影響著他們的心理健康。作為學生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學生的生理需求，也要保證心理需求，為預防和治療大學生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內外高校外部空間設計、大學生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結相關文獻，發現其研究薄弱處，擬結合高校外部空間設計實際情況，開展進一步的研究。

[關鍵詞]

外部空間；心理健康；高校規劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發展總趨勢強調獨特性、自然性和人文性，以此熏陶大學生的情操，培養大學生的品德個性。與此同時，隨著時代的變遷，大學生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關注。由此，基于大學生心理健康需求，預防大學生心理疾病的高校外部空間設計研究也成為高校規劃的重點之一。

2國內高校外部空間發展研究

2.1國內外高校外部空間發展現狀研究

經歷幾個世紀的積累和演進，國外高校的建設積累了相當豐富的經驗。二戰之后，世界各國開始大量新建和擴建高校校園，校園外部空間形態也呈多元化、多層次、多風格的局面，強調其功能性和靈活性。在對高校外部空間規劃設計時，除了注重本學科的知識運用，還與別的學科進行交叉研究，引入心理學、社會學、生態學等學科。同時強調將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規劃設計中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規劃》（CampusPlanning）、《校園建筑》（CampusArchitecture）、《校園景觀》（CampusLandscape）三部校園規劃著作，提煉了大學校園規劃中的各種矛盾，系統和詳細地研究校園規劃設計理論。美國后現代主義設計師查爾斯•摩爾的《校園與社區》（CampusandCommunity）一書提出，校園規劃不以追求嚴謹的院落式空間布局為目的，而是從人的需求角度進行規劃設計。美國建筑學者保羅•V．特納的《校園：一個美國設計的傳統》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）運用人類學和歷史學的方法，把建筑思潮、設計風格、大學傳統等諸多因素在不同時期對美國大學校園建設的影響進行梳理。在國內，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規劃理念和設計方法，尤其近現代，許多高校盲目地照抄西方校園規劃，而忽略了我國的國情和傳統文化精神。許多學校出現“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問題。（見圖1）當代，許多高校外部空間出現以下問題：（1）外部空間面貌趨同，不能體現校園自有的文化特征；（2）外部空間規模尺度失衡，其設計方法簡單粗略，空間感受不舒適；（3）外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒有充分利用土地資源；（4）外部空間設計缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設計美感；（5）外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當，停車空間存在不足。對于以上問題，眾多建筑師和規劃師也在研究相應的解決方法。我國教育建筑專業學術委員會主任何鏡堂院士在大學校園規劃設計領域進行大量的研究。在《現在教育理念與校園空間形態》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態規劃的基本原則：規劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態性。這些原則為營造適應現代教育需求、充滿人文氣息和學術氛圍的大學空間起指導作用。在該引導下，國內諸多學者對高校外部空間設計的重點放在對空間人文性和生態性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學生心理的高校建筑外部空間設計研究中，主要強調空間的開放性，重點對交流空間的設計研究，多從大學生心理需求的角度對空間所承載的功能進行研究，如休憩空間、學習空間、過渡空間等不同功能的空間進行優化設計，以達到良好的可交流性。而對于個人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設計中比較缺乏。

2.2國內高校外部空間的分類

在對高校外部空間的研究中，許多學者以不同的切入點進行分類，在明確研究范圍的同時，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質。筆者總結對高校外部空間的幾種分類方法和切入點：

（1）按活動類型劃分：主要分為效率空間，如通達空間、功能性空間；松散空間包括靜態的活動空間、具有標志性的空間；半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規劃起到參考作用。

（2）按功能類別劃分：主要有駐留性空間（廣場、綠地、庭院），交通性空間（校園入口、車行通道），非功能性空間（原始環境、預留發展用地、建筑之間空地等）。該種分類方法較為宏觀，對校園的總體規劃有一定幫助。

（3）按總體結構地位劃分：校園級（中心廣場、公共綠地），組團級（學院廣場、建筑群體），建筑級（建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等）。屬于宏觀的分類，針對校園的整體規劃。

（4）按用地性質劃分：包括教學區外部空間、生活區外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質的校園外部空間承擔的功能存在差別，在規劃設計中需要區別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學者們主要從功能、用地性質等方面切入，注重研究不同性質的外部空間，其承擔的功能是否完善，是否做到空間的動靜結合與區分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發，以高校整體規劃的角度作為切入點。而從大學生心理健康的角度來說缺少一個適當空間的分類研究。筆者認為，從人的心理學角度出發，對空間的研究需從微觀入手，關注其對個人的影響，以及個人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應列入研究對象。在對心理學、行為學視角下的高校空間研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進行分類。且學者們過多地將目光放在學生交流下的高校外部空間研究，對于其給學生帶來的心理影響研究比較缺乏。

3大學生心理健康需求研究

人的心理在大學時代存在著特殊性。美國醫學心理學家大衛•韋克斯勒的智力測驗結果表明，22歲為智力發育的頂點，之后進入衰退。赫洛克等心理學家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學時期。智力的發育和情緒的成熟，導致大學生對融入大學地迫切期待，他們具有很強的創造力和探索精神，同時又容易偏激，常有片面性和認識模糊等情況。大學生在校期間，三個時期的心理狀況也會隨之發生改變，這三個時期分別是入學階段、穩定階段和準備就業階段。入學階段，大學生需要適應大學生活環境，人際關系、學習方式的改變，會讓大學生在這一時期缺乏歸屬感；進入穩定階段后，大學生基本適應校園環境，他們會選擇自認為舒適的環境進行活動；準備就業階段是大學生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產生畏懼和抗拒心理，這個時候校園環境的社會性和開放性顯得十分重要。據相關調查表明，全國20%左右的大學生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學生心理狀況令人擔憂。心理學研究者總結大學生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾；心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾；自我意識增強與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾；思維能力增強與社會實踐經驗缺乏之間的矛盾；感情強烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學校因素、家庭因素。在校期間，學校因素對大學生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學校因素，總結其構成的主要要素為校園里的人際關系、學業成就、心理衛生教育和校園環境。校園環境中空間的營造和設計對大學生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學生帶來歸屬感，同時提供良好的交流環境和保障其私密性的需求。

4空間對人類心理健康影響研究

4.1空間要素對人類心理影響研究

從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設計》中空間要素為理論基礎，研究者們從空間的尺度、色彩、質感、形態等方面進行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關，所以，人體尺度是設計空間環境的尺度基礎。過小的尺度空間使人產生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯覺。在外部空間的廣場設計上，美國城市規劃專家凱文•林奇認為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質感以及圍合度都是影響人心理的要素。空間的色彩和質感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質感也能讓處在空間中的人產生不同的情緒，如藍色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情。空間中不同的質感給人在心理上產生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質會暗示空間功能或性質的不同，從而在心理上也產生分隔感。

4.2人類心理對空間反作用研究

從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動類型，產生出各種心理需求，從而導致對于不同空間的需求。如兩個人在約會或是一個人安靜學習的時候，他們需求的是圍合感強、私密性好的空間；幾個人的小型會議可能需要一個相對開放，但有一定圍合感的空間；而多人的公共交流場所，則需要開放性強、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯系進行研究。同濟大學包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎，分析了不同比例的區間內，人對景物觀賞的狀況以及會產生的不同心理感受，視點與觀賞對象之間相對和絕對的關系，旨在為景觀設計中景觀空間的營造提供相關數據。筆者認為，該種量化方法也可以運用在建筑內外部空間設計中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關系進行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數據。心理學家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現為人際距離：關系密切的人際距離為150mm～600mm；人類個體的人際距離為600mm~1200mm；社交的人際距離為1200mm～3600mm；公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上數據為研究不同功能、不同性質下的空間設計尺度提供了心理學方面的基礎理論。當人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實質的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。

5結語

近幾年對高校外部空間設計研究取得了不少成果，研究者們引入社會學、生態學、心理學等學科進行交叉研究，提出諸多建設理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設計提供參考依據。在空間與人的心理關系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設計，除了注重生態性和人文性，對學生的心理影響也十分重視。對從學生心理健康角度出發的校園外部空間設計的探究，研究者們多從宏觀的大環境出發，以人的行為心理學為切入點。在高校外部空間設計中，細化到空間要素對人心理影響理論的應用還相對缺乏，且對于大學生心理疾病或心理健康和校園環境結合的研究以心理學專業的研究者為多數，而重點放在校園外部空間設計的研究相對較少，還需要繼續探討。

作者：呂茜 單位：桂林理工大學

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篇9

關鍵詞：校園景觀；人文景觀；人文環境營造

高校校園景觀中的人文環境營造是高校校園建設的重要組成部分，是一個綜合性、并具有重要研究價值的課題。高校人文環境是指，圍繞在師生周邊的校園外部空間領域中，與教學活動相關的具有文化歷史意義的組成部分，以及校園一切教學科研等活動的學術圈子及制度基礎，具體包括物質、行為、制度和精神四個層面。［1］ 這種環境的形成和塑造不是個別個體在短期內所能完成的，是需要特定的群體在較長的時間范圍內，通過共同生活和學習才能夠確立。而這種良好的人文環境營造對于整個校園的景觀建立乃至學生的求學氛圍都具有重要的影響。

1 人文環境對于高校景觀設計的重要性

人文景觀又稱 “文化景觀”，這一概念首先是在人文地理學科中被提出的，它是人文地理學科的重要研究方向。文化景觀是人類活動所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個地區的地理特征，而校園景觀中的人文環境，則可理解為校園文化所演變出的可供觀賞的景觀形式。高校校園景觀中的人文環境是在漫長的歷史演變和發展過程中形成的，每個歷史時代都在校園中留下了自己的痕跡。因此，這些蘊含了學校歷史、傳統文化的景觀就具有了觀賞性和精神感受的雙重作用。

高校是培養和教育人的場所，校園環境作為大學歷史文化的重要載體，所承載的人文精神和價值內涵能使學生在接受校園文化傳統的熏陶下形成公共意識、美的品德和創造性思維，體現了環境育人的新內容。同時，校園景觀在總體上給人一種為某種精神而奮斗的感染力和感召力，形成一種與大學的辦學理念相結合的整體環境氛圍，以激發在校師生的好奇心和即興交流的欲望，更有利于發展學生的獨立人格和創造性思維。因此，在校園景觀中注重人文環境的體現是校園規劃中的重中之重。

2 高校人文景觀的內涵

高校的建立和發展都有其特定的歷史背景和文化根源，每所大學的辦學理念、歷史傳承和地域特征都會在不同層面上影響其校園景觀的發展。

2.1 依循地域特征

高校是一個充滿文化和學術氛圍的環境，它體現人在空間中的主體地位，使人從中感受到認同和歸屬感，滿足精神的需求。因此，高校校園景觀的人文環境在一定程度上既具有普遍性又具有特殊性，而其特殊性在很大程度上是從地域文化中吸取的。眾所周知，地理環境影響人們的生活方式，從而影響人們的社會觀念和思維方式，這種差異使得不同地區的環境塑造有著其不同的地域特點。而這種差異又使得各個高校的人文環境也隨著所處地域環境的不同各有差異。

高校校園的地域特征包括氣候、地形地貌、交通、植被、河流水系等方面，是高校校園環境最基本的影響因素，是對高校校園景觀環境系統影響最深遠和最難超越的制約條件。有很多世界聞名的院校，其本身所處的地理環境就具備了得天獨厚的自然景觀，例如與英國劍橋大學緊相毗鄰的劍河(又譯康河)、幾所著名的學院都依著潺潺的劍河而屹立，如果沒有了康河，徐志摩如何能在康橋邊書寫那首觸動人心的再別康橋？所以若說劍河是劍橋大學的靈魂一點也不為過，因為它，更凸顯出劍橋大學那份學術的靈秀韻味，和濃郁的人文氛圍。因此，地域性的環境特征承載著校園斑斕的文化，折射了當地的文脈以及獨特的自然環境。

2.2 傳承歷史文脈

高校校園的歷史文脈對校園人文環境的提升具有至關重要的作用。高校校園雖然是范圍縮小的社會群體，但是其生活特征與城市環境并無差別。經過漫長的歷史演變和發展，校園和人們共同造就了反映校園特征的歷史文化，而每個歷史時代也在校園中留下了自己的痕跡。因此，校園景觀便成為了直觀而立體的突現校園形象和氣質的顯性標志及感性認知對象，體現了時間和空間的跨度。

2.3 體現學科特色

每所高校都有其獨特的學科體系，并以其學科優勢來培養人才，而學科本身就具有很強的文化特質。高校在發展學科知識的過程中所形成的獨特思維方式、價值觀念、語言符號等一系列觀念形態會以物質文化、制度文化等載體的形式表現出來，潛移默化的影響著知識的傳承發展，并在校園景觀的人文環境中有所體現。如著名的倫敦政治經濟學院，就是以社會、政治和經濟科學領域的學科體系聞名世界的，因此其校園文化以及校園環境中就具有很濃厚的沉穩、嚴謹的特點；而與其同在一座城市的皇家藝術學院因其獨有的藝術學科特性，使得校園內的景觀成為了學生及教師展示創作作品的舞臺，各處都充滿了藝術氛圍。

3 華中科技大學主校區校園景觀人文環境的體現

華中科技大學是國家重點大學，其前身是始建于1953年的華中理工大學，于2000年與始建于1907年的同濟醫科大學和始建于1898年的武漢城市建設學院合并建立起來的學科齊全、結構合理的研究型大學。學校校園占地7000余畝，園內樹木蔥蘢，碧草如茵，環境優雅，景色秀麗，綠化覆蓋率72%，被譽為“森林式大學”。由于其獨特的地理環境和人文環境，華中科技大學的校園景觀給人展現的是一種內斂而沉穩的美。

3.1 充分體現地域環境特征

華中科技大學主校區位于武漢東湖之畔，喻家山南麓。因此，學校在規劃之初便利用依山傍水的地理優勢將校區整體坐北朝南，形成了喻家山與喻家湖將校園相環抱的景象。校園內的景觀充分延續了喻家山上環境的特點，郁郁蔥蔥、清新秀美，從遠處看校園仿佛與喻家山合而為一。同時，校園景觀中大量地將武漢當地的地域性特征融入其中，體現了校園作為微縮社會的載體所反映的環境特性。

3.2 注重校園景觀的文化功能

一所大學的建立和發展有著它特有的文化淵源和歷史背景，有的大學蘊藏了幾千年民族文化的積淀，有的大學敲響了時代的大鐘，一些歷史性的雕塑、建筑、紀念碑，猶如一本本形象生動的詩篇，它們默默地向人們講述了大學的創始、發展和驕傲，也是人們唯一可以通過視覺體驗感知到、并產生深刻印象的大學歷史見證。作為學校的地標性景觀華中科技大學保留了具有歷史意義的雕像，為每一屆學子提供一個了解學校、感知歷史的舞臺。同時，具有古典風韻的醉晚亭在保留了原有的文化內涵同時，還增添了許多現代化的元素，讓歷史的記憶可以延續，用人文環境的感召力為校園景觀增添了一道亮麗的風景線。

3.3 體現學校的辦學理念

學校是教書育人的場所，也是學術研究的地方。校園里的景觀特征在設計時要根據學校的性質、辦學宗旨等在人文景觀設計中彰顯自己的風格與特色。

華中科技大學的校訓是明德、厚學、求是、創新。

“明德”意為彰明倫理，完善品德。具有理解、普及和恪守道德之義，包含與人為善、和諧相處的意義。為了體現這一特點，校園內的多處景觀如世界名人苑、四大發明雕塑等，都展現了學校加強文化素質教育、建設文化校園等精神。

“厚學”意為崇尚校園知識，學問淵博。在校園中這一環境特征體現最為充分，不管是花香鳥語的青年園，還是綠草如茵的圖書館旁綠地，到處都為學子們提供了課堂外的學習空間。現代大學教育強調培養學生的綜合能力，“環境育人”是希望通過塑造校園良好的學術氛圍，以便能夠培養符合現代教育理念的高素質人才。大學的學習場所已不再局限于課堂，而是擴展到整個校園。優美的校園環境不僅能陶冶情操、凈化心靈，也能啟迪思維、激發靈感。

“求是”意為追求真理，發現規律，充分體現了華科人嚴謹、求實的學研精神。作為一所理工科主導的綜合性院校，校園內幾何形的規劃和景觀設計充分體現了規整嚴謹的學校特點。

“創新”意為與時俱進，追求新高。 在大學生活動中心等新建建筑附近，到處可以尋找到創新與創意相結合的景觀元素，為古樸的校園環境注入一絲新的氣息。

4 華中科技大學校園景觀人文空間的構建

4.1 舒適的校園尺度

現今，許多高校的規劃建設都刻意求大，使得空間領域感差，不宜交往。在這一點上，華中科技大學在整體校園龐大的基礎上對小的空間環境做出了適當調整。在規劃中，其將教學區與生活區有機相連，公共樓與各個院系樓按片分區，有針對性的劃分區域、劃分人流，在空間序列中有節奏的布置節點，把學生步行規模盡量限制在十分鐘之內。有效控制和縮小學生最主要流線路程的長度，來贏得學生出行的便捷性，增加了其步行的舒適度。同時，控制園區內的建筑與空間的高寬比，形成友善的圍合空間，借助綠化和其他景觀改善空間尺度，弱化整體校園面積巨大給人帶來的不適感。

4.2 多元化的交往空間

校園是師生交流的場所，在強調“第二課堂”作用的今天，這些自發的學習、交往、觀演、展示、游憩、集會、演講等人文活動，對學生們的啟發與教育意義顯得尤為重要。如何誘導、引發、增加、改善這些人文活動的數量和質量是創造人文校園的一個核心目標，只有創造了適宜于這些活動發生的環境場所，才能真正創造出一個充滿活力、激發創造、催人奮進的人文化的校園。

作為校外課堂的典范，城建學院將系館的一層空間與室外空間相連，讓學生自主設計和經營了一個院內咖啡館，為教師和學生提供了一個課堂外交流和探討設計方案的場所；咖啡廳外的架空空間為每一次的學術交流和設計展示提供了一個展示空間；咖啡廳通往系館庭院的小花園被學生們改造成為一個小型苗圃，為景觀課程中的植被認知訓練提供了場所。

5 結語

當代大學校園作為一個充滿生活意義、擁有豐富文化內涵的場所，不僅要追求空間的功能，更要追求空間的品質，創造富有人文意味的校園環境。大學作為一個縮小版的城市，其形成因素也和城市類似，因此，高校的景觀需要人文環境來體現。“十年樹木，百年樹人”，校園的建設發展不是一朝一夕的過程，一個美麗、健康、和諧校園的建設需要形成自己的校園人文環境，有深厚的文化底蘊才能給校園注入靈魂，然而一個校園環境的形成需要若干年的時間，校園的人文景觀環境也需要不斷地發展、更新、延續。

作為傳授知識的場所，高校是培養學生進入社會后各項能力的基地，在為學生創建一個適合學習鉆研的環境氛圍的同時也要為他們規劃出良好的校園文化意境，使得學生在他們人生最美好的時光，接受到最好的教育，受到最美的文化熏陶，帶著青春的激情和躊躇滿志走向社會，開創屬于自己的嶄新人生。

參考文獻：

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篇10

[關鍵字]高職

校園

規劃方案

[中圖分類號]　G47

[文獻碼]　B

[文章編號]　1000-405X（2012）-10-86-2

教育事業是事關國家未來的百年大計，高等職業教育占我國高等教育的半壁江山。近十幾年來高職教育經歷了一個"井噴"式的發展階段，幾乎所有的的高職院校都經歷了校區的新建和擴建。高職不同于普通高等教育的一些理念，比如工學結合、訂單教育、廠中校、校中廠等等決定了高職院校在校園規劃建設方面也必定會有其不同于普通高校的方面。

校園規劃關系到校園建設的完整性、科學性和可持續發展性，還涉及到投資效益、使用效益和社會效益，是對學校的當前與未來做出的一個全局的、總體的安排，是學校建設和發展的總綱。好的校園規劃能協調師生員工與校園環境的關系，適應學校教學任務的需要，為師生創造一個適合工作、學習、生活的良好環境。所以，校園規劃設計事關學校建設和發展的全局，影響深遠，其重要性是毋容置疑的。

中國的高校規劃歷經了百年的發展，先后師承歐美與前蘇聯，歷經了上世紀九十年代開始的高校合并、重組，發展至今形成了具有中國特色、符合中國國情的一套較為成熟的并不斷完善的高校規劃設計理論。其中一些理論已廣泛被大家所認可，比如"兩關三性"的設計理念，"兩觀"指的是：整體觀、可持續發展觀。"　三性"是指地域性、文化性、時代性。地域是建筑賴以生存之根基，文化是建筑的品位和內涵，時代體現建筑的精神與發展。此外還有很多思想在近年來的校園規劃中被廣泛的運用，比如多樣化理論、人文化理論、開放性理論、大學園林思想等等。總體上看，具有高職院校特色的校園規劃設計理論是較少被學者們單獨提及的，本文對濟寧職業技術學院校區擴建規劃方案進行分析，以期獲得些許啟示。

1背景及現狀分析

濟寧職業技術學院是山東省人民政府批準成立的全日制國辦普通高等專科學校，坐落在儒家文化發源地、孔孟之鄉、禮儀之邦的濟寧市。學院占地422.8畝，南北狹長東西較為狹窄，呈不規則長方形，南北長約1050米，東西寬約200-320米，總規劃用地約28.19公頃，校園可建設用地23.78公頃。南側為老校區占地約12.99　公頃，地塊內較為平坦，建筑面積約10.9萬平方米，建筑質量良好。北側為新校區建設用地，占地約10.79公頃，地塊內為空地和水塘坑，北高南低，高差約1-3米，地形較為復雜。

校園現狀的優勢主要有1、區位顯赫--校區緊鄰汽車北站和新327國道，交通便捷，校園周邊城市景觀特色鮮明，環境優美。2、定位清晰--學院形成了獨特的教學特色，學術氣息濃厚，用地功能布局也比較合理，為學校的長遠發展和科學規劃奠定了良好的基礎。3、特色鮮明--有自己獨特的建筑風格和優美的校園面貌，憑借深厚的地方文化積淀形成了豐富的校園特色，校園內綠樹成蔭，環境優美是組織校園綠地景觀系統的有利因素。

存在的問題主要有1、場地--校園南北狹長，用地相對緊湊，校園綠化環境較好，但休讀空間的質量和趣味性有待提高，體育活動場地明顯不足。2、景觀--各單體建筑均質量較高，但校園標志性景觀不突出，景觀空間序列感不強，沿城市道路景觀界面宜進一步強化處理。

2規劃的理念和指導思想

整體發展是當今世界的主題，生態、環保、可持續發展是人類優化生存環境的必要手段，在這個前提下，規劃方案從回歸自然、為師生創造環境優美的園林式校園出發，以"校園中的園林、園林中的校園"作為首要理念，密切對接老院區現狀，形成"曲水流觴，書香溢園"的優美校園環境。校園規劃著重體現以下幾點指導思想：

2.1現代化校園。把握高等職業教育發展趨勢，順應教育內涵變化。方案通過各種不同尺度和序列的空間類型，營造出多層次的交流空間，通過課堂內外環境的潛移默化，促使學生素質的全面提高。

2.2信息化校園。總體采用分級生長模式系統化布局，改善傳統的各部分封閉獨立的布局，既滿足信息資源共享、學科交叉、高效便捷的要求，又符合各局部功能管理相對獨立的特點。

2.3生態化校園。以生態環保意識為指導，人與自然共存。在建筑布局中，盡可能滿足節能采光通風和環保的要求，根據現狀的自然條件，因地制宜，使建筑與自然環境相融合，體現校園環境的生態化。

2.4人文化校園。綜合地域文化特點，在校園規劃中體現出靈活多變的格局和較強的軸線對位關系。在延續當地傳統建筑與園林文脈的同時，利用新型材料和新式技術來表達新與舊的有機融合，創造出校區獨特的風格形象。

2.5一體化校園。將規劃、建筑、景觀三位一體，以整體化校園設計為目標，綜合高效地布局各功能分區，集約利用土地，外部空間的設計中，以環境藝術及景觀設計營造個性化的環境氛圍，加強校園環境的整體性。

3規劃設計構思

方案以中國古代鑰匙為平面造型元素，以傳統建筑牌坊造型為造景元素，取意"通往成功之門的金鑰匙"，引喻學院技能型教學特色。規劃構思巧妙結合基地形狀和南北校區的功能布局，新建校區為圓形的"鑰匙柄"，通過中間的"鑰匙桿"連接南北校區，各教學宿舍樓猶如一組"鑰匙齒"，富有韻律地排列在南北主干上。北區中間圓形廣場放射出兩條景觀軸線，結合景觀門的造型，形成"成功之門"的造型。

采用"一軸一帶，兩區雙核"的規劃結構形式，有機串聯新舊功能空間形態，形成有機整體的規劃布局特點。一軸即統領南北空間的結構主軸線，連接南北兩個學校大門、入口廣場和各主要空間，沿軸線南北展開富有變化的校園空間序列，形成高低起伏、收放有序的校園主空間。一帶為貫穿校園南北的生態綠化帶，引入景觀水系和綠地，形成校園中心的生態綠化帶。兩區是新舊兩個校園分區，南區主要以改造整治為主，北區則是新規劃校區。雙核即南北校區形成的空間結構核心，南北兩個主教學樓前的入口景觀廣場--南側禮儀廣場和北側的金鑰匙廣場。

新建的北區采用半圓形環狀路網，大體分為教學綜合區、學生生活區、校前廣場區、體育運動區、生態綠化區和防護綠化區等六個分區。各區以中間的圓形金鑰匙廣場為中心，周邊環狀布置一體化建筑群，形成北側教學綜合區。西側是文體館，中間為教學辦公樓，東側為實訓樓，南側為林蔭廣場和景觀水系。通過內側的形體呼應，三個主體建筑中間形成兩個景觀大門--智慧之門和成功之門，提取傳統建筑牌坊的造型元素，連接三個主體建筑，形成校園內的取景框和視線通廊。東側的智慧門形成水軸，以水體和綠化廣場為主要景觀元素，結合金鑰匙廣場，以運河為主題的水系景觀，體現"智者樂水"的思想；西側成功門形成"文化軸"，以綠化和名人雕塑為主要景觀元素體現濟寧文化特色。

4道路交通系統布局

學校主出入口分別設置在南北兩條城市道路上，結合開闊的入口廣場，形成優美的校園景觀大門。南北校區均形成主環路網，通過中間南北向的主干道連接。校園內建立分級的人行綠化走廊，提供了多種可供選擇的人行路線，改變功能單純的交通空間為內涵豐富的交往空間，營造多功能、多層次的信息互通和情感交流空間。沿校園南北軸線和主要廣場綠地上設置完整的步行系統，其它各建筑及環境間均通過小路加以聯系，形成完整、高效的校園步行網絡。

5空間景觀與綠化系統

師生是校園生活的主體，他們在學校進行著各種形式的交流與活動，因此，盡力創造校園建筑內外的公共活動空間以適應人們的行為活動是校園規劃建設的關鍵。規劃中在校園主教學生活區融入了優美的綠化景觀環境，完善了休閑娛樂空間，為師生的交流提供足夠的場合和機緣。

空間及景觀設計上，強化了南北入口廣場、教學綜合區及學生生活區的校園主軸線。在中心軸上設置了一系列重要的空間節點。從南面的校園主入口起，經禮儀廣場、主教學樓、杏壇廣場、墨池和南區學生生活區，到北區的學生生活區、生活廣場、主教學辦公樓、金鑰匙廣場和北大門的迎賓噴泉，到北大門為整個軸線的終點，在這些開合多變的空間節點上布置藝術環境小品和標志性構筑物，體現大學校園的藝術文化形象。

規劃水系沿軸線貫穿校園南北兩區，展現運河文化，體現靈活的學習思維，以北側金鑰匙廣場的運河源和迎賓噴泉為水系源頭，形成整個校園北區開合有序的水體景觀面。北區結合中心金鑰匙廣場和兩個景觀大門，分別形成了兩條景觀軸線：水軸和文化軸，其中水軸位于東側的文體館和教學辦公樓之間，結合智慧之門，形成流動的水系，以樂水廣場作為水軸的對景，體現"智者樂水"的思想；文化軸位于西側，在實訓樓和教學辦公樓之間，結合成功門，布置雕塑，文化墻等，體現濟寧當地的歷史文化和校園文化，以教育廣場作為軸線的對景點。

綠化設計上，規劃整合各種綠地，充分營造中心生態綠帶和水系的自然生態系統，使自然園林和人工綠化有機結合。通過道路、庭院、架空廊道，點線面結合，逐層構筑優美校園環境。

5.1校園整體的大環境布局（"面"環境）。

采用中國經典園林環境意象，精心疊山理水。水岸曲直相間，水面收放結合，相互映襯，再以小橋、綠化、雕塑來點綴，開拓了校園空間，產生疏密相間、起伏有致的和諧韻律，形成錯落蜿蜒的景致。

5.2建筑群體間的步行道空間和廣場空間（"線、面"環境）。

主軸線空間序列借鑒中國古典建筑群體的軸線處理手法，以層層迭進、收放有致的空間形成起承轉合，像交響樂章一般的空間序列關系。

5.3建筑單體圍合的庭園（"點、線"環境）。

建筑、小品及綠化景觀相互滲透、穿插，形成柔美流暢、富于自然韻致的古典園林式校園特色，庭園與建筑相互借景。

5.4建筑物內部的園林空間（"點"環境）。

通過天井、中庭、室內綠化等建筑物內部的生態空間處理，力爭做到建筑與園林的完美融合。

1）豎向規劃結合現狀地形和規劃設計，統一考慮土方平衡。除地塊中間地形較為低洼外，其他地勢較為平整，盡量保證地塊內土方自身平衡，在保證最小排水坡度的前提下，盡量保持土方量的平衡。

2）管線綜合

規劃設計的強電、弱電、給水、雨水、污水、熱力、燃氣等七種管線均埋地敷設。并考慮遠期建設需要，綜合規劃設計。

高職院校校園的規劃應是一個完整的社會資源、物質環境和校園文化的結合體。應在認真研究高職教育的實際情況，深入貫徹落實科學發展觀的基礎上，深入探索高職校園規劃在新時期的特點與規律，使校園的總體規劃和建設更加靈活地適應高職教育的特點、適應未來的發展。

參考文獻